Asal Portafolio

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES

PRESENTA:AGUSTIN SANTIAGO LUJAN

MODULO I

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Actividad 1: NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA RIEMSGrupal: Qu conoce de la RIEMS? (Equipo)Es una reforma que nos permite tanto para el docente como para el alumno la integracin de nuevos saberes que se descubren a travs de la interaccin y descubrimientos de conocimientos siguiendo cuatro pilares fundamentales:1.- La Construccin del MCC2.- Definicin y recuperacin de las opciones de oferta de la MSC3.- Profesionalizacin de los docentes educativos.4.- Certificacin complementaria.Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato? (Equipo)Es un sistema que nos permite la integracin de subsistemas con la finalidad de libre trnsito de alumnos, mejoras acadmicas personales y mejoras a la infraestructura escolar.EquipoRaciel Manuel PeaJos Luis Castillejos LagunaRey David Morales DomnguezDavid Fagoada TipacamuRubiel Manuel PeaAgustn Santiago Lujn

Personal:Qu conoce de la RIEMS?

Como resultado del rezago educativo en EMS, la SEP emite una serie de planteamientos a fin de reducir este rezago, entre estos planteamiento destaca la Reforma Integral en Educacin Media Superior, dentro de los cuales se encuentra el establecimiento de un Sistema Nacional de Bachillerato, respetando la diversidad y caractersticas de cada institucin. En un intento por integrar los diferentes subsistemas del Nivel Medio Superior en un solo Marco Curricular Comn que garantice que los alumnos cuenten con la competencias bsicas y capacidades requeridas en el nivel, esto significa, establecer los desempeos finales compartidos que el ciclo de bachillerato debe alcanzar en todos los egresados, as, se ha instituido la Reforma Integral en Educacin Media Superior a efecto de consolidar un mismo perfil de egreso, los grandes problemas que se han presentado a lo largo de la historia del nivel medio en relacin al libre trnsito de un subsistema a otro se pretenden eliminar mediante la implantacin de dicha reforma, lo que representa un enorme reto para las autoridades a efecto de consolidar las bases que permitan este libre trnsito sin que ello genere deficiencias en los procesos de enseanza aprendizaje, as mismo, la formacin integral de los docentes es una parte central y medular de la reforma, en la pretensin de elevar la calidad acadmica que mejore el nivel educativo de los bachilleres.

Qu sabe del sistema nacional de bachillerato (SNB)?Es un sistema que busca fortalecer la identidad del nivel identificando sus objetivos formativos compartidos, que integre las opciones pertinentes y necesarias a los educandos, mediante la implementacin de mtodos y recursos actuales que propicien el aprendizaje y que eleven la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad. Todo ello sustentado en 4 pilares.

CONSTRUCCIN DE UN MCC: El cual contempla el reconocimiento del bachillerato universal, asi mismo la pertinencia de la formacin que ofrece la EMS se lograr a partir del enfoque de competencias, mediante el cual se dara atencin a las necesidades del educando en los contextos, personal, educativo y laboral, finalmente se pretende facilitar la permanencia de los estudiantes en la EMS y el libre trnsito entre subsistemasDEFINCIN Y REGULACIONDE LAS MODALIDADES DE LA OFERTA: Busca dar una identidad compartida a todas las opciones de la EMS, sin importar la modalidad en que se oferten. La Reforma Integral de la EMS buscar definir las distintas opciones que existen dentro de las modalidades de oferta que define la Ley General de Educacin. De este modo, todas las opciones de la EMS podrn sumarse al SNB; sus egresados compartirn el perfil de quienes cursen sus estudios en contextos escolarizados. La oferta educativa actual puede caracterizarse en 6 tipos los cuales se pueden conceptualizar como opciones de las distintas modalidades que define la Ley General de Educacin: 1 ulica - Presencial, 2 compactada, 3 Virtual, 4 Auto gestiva, 5 hibrida, 6 certificacin directa.PROFESIONALIZACIN DE LOS SERV. EDUCATIVOS: Consiste en establecer Programas de desarrollo docente para que los maestros y maestras cuenten con el perfil del docente de la EMS, Programa nacional de tutoras, recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura, becas para estudiantes de bajos recursos, trnsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas, sistema de gestin escolar basado en resultados, evaluacin permanente para la mejora continua, medicin de avance de la reforma integral.CERTIFICACIN NACIONAL COMPLEMENTARIA: La conclusin de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato se ver expresada en una certificacin nacional, complementaria a la que otorgan las instituciones, La Reforma Integral, Contempla de manera general , tres grandes procesos, el primero se refiere a la definicin de los contenidos del SNB. El segundo, se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco del SNB. El tercero, contempla mecanismos de gestin especficos para llevar a cabo la Reforma. Es decir, la certificacin ser la expresin oficial y tangible del Sistema Nacional de Bachillerato, y por lo tanto, de la identidad compartida de todos los subsistemas y modalidades de la EMS en el pas.

ACTIVIDAD 2: PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS

ENTREVISTA EN PAREJAS:

Qu dificultades genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?Se elevan los costos en la medida en que el estudiante tiene que recursar determinadas materias.ndice elevado de estrs en aquellos alumnos que no pudieron cambiarse de plantelDesaprovechar oportunidades laborales que se ofrecen en otros lugares.Que el estudiante no contine con sus estudiosQue el estudiante repita el grado de estudio o inicie de nuevoPierde las oportunidades de becas.En su centro escolar Qu beneficios tendra el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?Intercambio de experienciasAumentar el alumnado o matriculaElevar la calidad de vidaDisminucin de trmites burocrticos. Crecer como institucin.Seguridad de los padres de familia. Qu de desventajas podra crear el establecer la posibilidad de trnsito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachilleratos? La principal desventaja radica en la actualizacin del estudiante con respecto de los planes y programas de estudio, sobre todo cuando se trate de cambio de un bachillerato general a un bachillerato tcnico

En su contexto Por qu es importante facilitar el trnsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas? Es importante porque la economa actual requiere de una constante movilizacin y cambio de residencias, en familias donde el ingreso econmico depende de las actividades independientes del jefe, es necesario trasladarse

hasta los lugares donde se pueden realizar estas actividades, lo que conlleva a que las familias enteras se tengan que trasladar y resulta necesario el cambio de escuelas de los hijos, es por ello que se debe permitir el libre transito entre las escuelas o entre los subsistemas.

COMENTARIOS POR PAREJAActualmente, la educacin media superior (EMS), en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos. La competitividad de Mxico depende en buena medida del adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el pas pueda dar respuesta a los desafos que presenta la economa globalizada en un marco de equidad.En el nivel medio superior, existe adems de los programas regulares la modalidad semiescolarizada, principalmente en el rea tecnolgica y la abierta de tipo propedutico. En lo que se refiere a la modalidad abierta, en los ltimos aos ha amentado el nmero de usuarios, puesto que ya no es una opcin exclusiva de educacin para adultos, como se le concibi al principio, sino una verdadera alternativa frente a la educacin escolarizada. Sin embargo la actual organizacin del servicio de educacin abierta es inadecuada para soportar el crecimiento esperado en los prximos aos. En la EMS en Mxico, existen considerables rezagos en cobertura a pesar de los esfuerzos que se han realizado, lo cual incide de manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo, existen adems importantes obstculos para garantizar la calidad de la educacin que se imparte en este nivel.Dentro de estos obstculos encontramos en tema que nos atae y que articula adems uno de los principios bsicos de la RIEMS, el trnsito entre subsistemas y escuelas, este principio es de vital importancia debido a que muchos jvenes podrn terminar sus estudios sin contratiempo en virtud de que muchas veces es necesario el cambio de residencia o por cuestiones de trabajo las familias tienden a emigrar o simplemente porque el joven detecta que el subsistema en el que actualmente cursa sus estudios no cumple con sus expectativas de vida, en la actualidad la inexistencia del libre trnsito ha sido factor para que muchos estudiantes tengas que abandonar sus estudios, de esta forma, el encontrar en la escuela un ambiente motivador para el logro de sus aspiraciones, deber verse de manera natural y tener el reconocimiento de sus estudios a donde de acuerdo a sus necesidades de movilidad se ubique sin que afecte el reconocimiento de sus estudios cursados en la modalidad y subsistema en el que este o realice el traslado.

COMENTARIOS POR EQUIPOBrindar la oportunidad a los jvenes de poder trasladarse en los diferentes subsistemas es abrir un abanico de oportunidades que viene de alguna manera a contribuir al abatimiento del rezago educativo, la disminucin de la desercin escolar y por ende elevar la calidad de la educacin en Mxico, esta posibilidad de igual manera contribuye a la seguridad de los padres de que independiente del sistema donde sus hijos estudien al ellos emigrar sus hijos podrn continuar sus estudios sin que es este movimiento les genere obstculos, as mismo, el trnsito entre subsistemas garantiza que el educando finalice sus estudios en tiempo y forma, obteniendo un certificado que tendr validez en todo el territorio nacional.

PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMSRECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSITEMAS DEL BACHILLERATO.Este principio hace alusin al ncleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno del Nivel Medio Superior deber dominar, con este principio se garantiza que todos los estudiantes del nivel tengan el mismo perfil de egreso, en este sentido se refleja la tendencia de la Reforma acerca de orientar la educacin hacia el fortalecimiento de la formacin bsica, entendiendo como tal, al conjunto de habilidades y conocimientos comunes que debern tener los estudiantes del Nivel Medio Superior.

PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO.La pertinencia se considera primordialmente en funcin de su cometido y su puesto con la sociedad, de sus funciones con respecto a la enseanza, a la investigacin y los servicios conexos, y de sus nexos con el mundo del trabajo en sentido amplio, con el estado y la financiacin pblica y sus interacciones con otros niveles y formas de educacin. De esta manera la pertinencia se refiere al hecho de que la escuela debe garantizar que lo que se ensea es lo que la sociedad requiere y en este sentido generar en los estudiantes el deseo de continuar con sus estudios al encontrar en los planes de estudios la suficiente motivacin para permanecer en ella. La relevancia tiene que ver con el hecho de que los jvenes aprenden aquello que mejor les conviene, es decir, cuando hablamos de relevancia hacemos alusin al hecho de que la educacin ser relevante cuando promueve aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales y de desarrollo personal.

TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELASEl conjunto del nivel educativo debe avanzar en una misma direccin para poder alcanzar estndares comunes que definan al Sistema Nacional de Bachillerato. As el principio de trnsito entre subsistemas y escuelas debe garantizar primero que nada la aceptacin del alumno cuando este por razones propias decide cambiar de institucin sin que esto genere caos, la principal razn de este principio es que toda la educacin media debe generar un mismo perfil de egreso independientemente del subsistema que se trate, evidentemente que esto se lograr en la medida en que se desarrollen las competencias propuestas en la RIEMS.

Personal:1) Qu dificultades genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?Las principales dificultades radican en trmites burocrticos, ya que no es nada sencillo trasladar a un alumno de un subsistema tecnolgico a un bachillerato general y peor aun cuando se trata del traslado de un estado a otro. Evidentemente que otra de las dificultades radica en la actualizacin del historial acadmico ya que en ocasiones implica atrasos en virtud de que se requiere que el educando curse aquellas asignaturas que en el subsistema anterior no estaban consideradas

2) En su centro escolar Qu beneficios tendra el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?Principalmente en el aspecto econmico en virtud de que muchos estudiantes comienzan sus estudios fuera de su lugar de origen dado que por sus aspiraciones requieren concluir el bachillerato en determinado subsistema, lo que conlleva elevados costos porque tienen que pagar pasajes y otros gastos que se generan, de tal manera que al existir el libre trnsito ellos podran iniciar o concluir sus estudios en las instituciones cercanas a sus lugares de origen, por otro lado, la seguridad de aquellas familias que por razones de trabajo han tenido que salir de sus comunidades y sus hijos han iniciado sus estudios en el nivel en determinado subsistema pero al retornar se encuentran con las dificultades que se presentan al intentar dar de alta a sus hijos en otros subsistemas, el libre trnsito eliminara engorrosos trmites burocrticos y permitira la insercin inmediata de un estudiante a un nuevo plantel eliminando tiempos de espera en lo que las autoridades encargadas del nivel dan por aceptadas o rechazadas las solicitudes.

3) Qu desventajas podra crear el establecer la posibilidad de trnsito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato.Innegablemente genera conflictos de carcter educativo, en virtud de los diferentes planes y programas que se manejan en cada subsistema, lo que obligara al estudiante de cambio a actualizarse en relacin al nuevo programa, evidentemente, cada estudiante debe estar conciente de los inconvenientes que se pueden generar y depender en gran medida de los intereses de cada individuo para adaptarse a dichos cambios. La otra desventaja que se pudiera presentar sera el caos que se genere con este libre trnsito ya que las matriculas escolares estaran en continuo movimiento a la alta o la baja segn sea el caso, ya el estudiante que cuenta con diferentes subsistemas en su lugar de origen tomar cualquier pretexto para cambiarse en virtud de que esto no le representar ningn problema y en el momento que lo decida pudiera retornas al subsistema anterior sin que esto afecte sus tiempos de permanencia en el nivel.

4) En su contexto Por qu es importante facilitar el trnsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas?Por un lado se evitara los trmites burocrticos y por otro, el continuo movimiento de las familias hacia el norte del pas y su posterior retorno implica para ellos la seguridad de que al volver no tendrn problemas para que sus hijos continen sus estudios independientemente si al lugar que retornan exista o no el subsistema donde iniciaron sus estudios, en el entendido que en esta parte del pas se ve altamente afectada por estos cambios dada la gran cantidad de familias que emigran as como su posterior retorno, finalmente, el cambio de escuelas o subsistemas apoyara enormemente a la economa de las familias en virtud de que los estudiantes eligen estudiar el nivel en lugares donde el trasladarse les genera costos pese a que en su lugar de origen existen otros subsistemas, llega un determinado momento en que a sus padres ya no les es posible costear estos traslados y se ven en la necesidad de abandonar la escuela, el libre trnsito permitira a estos jvenes continuar sus estudios.

AGUSTIN SANTIAGO LUJAN

AGUSTIN SANTIAGO LUJANACTIVIDAD 3: SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

COMENTARIOS PERSONALESResulta por dems evidente que ante el rezago educativo en que se encuentra el nivel, es necesario una reestructuracin que reforme el actual sistema, el gran reto ser unificar los criterios de educacin y evaluacin sin que con ello se pierda la identidad y las caractersticas propias de todos los subsistemas que integran la EMS. La sociedad actual exige ms y mejores profesionistas, meta que solo podr ser alcanzada en la medida en que se fortalezcan los sistemas educativos y para ello es necesario fortalecer los mecanismos que los conforman. El SNB previene el hecho de que todos los individuos tengan las mismas oportunidades de ingresar a una institucin de Educacin Media Superior y que esta a su vez proporcione las herramientas mnimas necesarias para que el estudiante desarrolle competencias que le permitan su insercin en el campo laboral, para ello se prev que los docentes del nivel a su vez puedan ser capacitados para el desarrollo de competencias propias del docente que le permitan encaminar al estudiante hacia los objetivos planteados por el SNB y que se resume en el establecimiento de un Marco Curricular Comn que genere un perfil de egreso general para todos los subsistemas, es decir, que el educando cuente con las habilidades y conocimientos que sean comunes para todos y que independientemente del subsistema de donde provengan tenga la facilidad de continuar sus estudios o se inserte en el campo laboral.Formar la nuevas generaciones en una sociedad que tiende cada vez ms a la globalizacin hace impostergable una renovacin de fondo en todos los sistemas educativos, que permita a los nuevos profesionistas desarrollar competencias que le permitan competir en este nuevo mundo cuyas innovaciones requieren cada vez mas de conocimientos y habilidades ms profundas, es por ello que la Educacin Media Superior se suma a este esfuerzo y a travs de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior enfrenta los siguientes retos. La Reforma con la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, que resuelva problemas de dispersin curricular. Con su implementacin se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, garantizando la necesaria diversidad acadmica. Los estudiantes de bachillerato tendrn la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. El Marco curricular Comn sienta las bases para la formacin que, atendiendo la diversidad, elimina los obstculos para el trnsito de estudiantes entre planteles e incluso entre subsistemas.

QUE ES EL MARCO CURRICULAR COMUN?El Marco Curricular Comn es parte de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, mismo que implica la definicin del perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que debe poseer el egresado y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo, el Marco Curricular Comn da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato, que surge de la diversidad de opciones del bachillerato y que responden a distintos intereses y necesidades, no pretendiendo homologar los programas de estudios sino ms bien generar un espacio que permita que los diferentes subsistemas concurran en un mismo perfil de egreso, que se sustente en el desarrollo de competencias, especficamente en competencias genricas.Construir un MCC con base a competenciaconstituye una estrategia ms apropiada que definir un tronco comn, la RIEMS plantea, Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR COMUN?Los principales elementos que constituyen el MCC, son las competencias, divididas en: competencias genricas, competencias disciplinares y competencias profesionales. Lograr la concrecin del perfil se sustenta en 5 niveles.Nivel 1: MCC: Interinstitucional. Consenso entre instituciones de EMS entorno al perfil de egreso y las competencias a desarrollar.Nivel 2: MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCION. Nivel institucional, aportes de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad.Nivel 3: PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS. Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a las demandas de los estudiantes.Nivel 4: ADECUACIONES POR CENTRO ESCOLAR. Nivel escuela, aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutoras y actividades complementarias.Nivel 5: CURRICULUM IMPARTIDO EN EL AULA. Nivel aula, decisin del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje.El enfoque por competencias se fundamente en una visin constructivista, en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto.Fomentar el aprendizaje a travs de competencias significa generar experiencias para que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan insertarse en el campo laboral o continuar con sus estudios, pero que se cumplan las exigencias que demanda la sociedad actual. Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes.

Las competencias genricas son: Son claves: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Son transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas.Son transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.Adems deben poseer las siguientes caractersticas:Formar capacidades que permitan lograr el perfil del egresado, a travs de las diversas experiencias educativas.Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.Relevantes para la integracin exitosa del individuo, en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional.Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales.Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

Las competencias disciplinares bsicas deben tener las siguientes caractersticas: Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios en los que tradicionalmente se ha organizado el saber Todo bachiller debe adquirir estas competencias Se desarrollan en el contexto de un campo especfico Admiten el aprendizaje de objetos ms complejos, a travs de temas, problemas o proyectos de carcter transdisciplinario. Las competencias profesionales deben tener las siguientes caractersticas: Competencias profesionales extendidas Competencias profesionales bsicas Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos.

PARA QUE SE ESTABLECE UN MARCO CURRICULAR COMUN EN LA EMS?El MCC se establece con la finalidad de articular los diferentes planes y programas de las distintas modalidades de la Educacin Media Superior, con la finalidad de que el libre trnsito en las escuelas se pueda dar sin tanto trmite burocrtico entre instituciones como entre subsistemas, as mismo se pretende que todas competencias sean compartidas en los diferentes subsistemas a fin de que los egresados posean las mismas habilidades y conocimientos y por ende tengas las mismas oportunidades.

ACUERDOS EN EQUIPO:MARCO CURRICULAR COMN.Que en educacin media superior exista un mismo programa para todos los subsistemas. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances, y esto ser el producto de un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la formacin de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y de manera ms general en la vida. El proceso debe buscar los elementos que comparten los distintos subsistemas, con la finalidad de reforzar las mejores experiencias y superar aquello que es necesario cambiar.

ELEMENTOS DE MARCO CURRICULAR COMN:Una competencia es lo que hace que la persona, valga la redundancia, competente Para realizar un trabajo o una actividad con xito, lo que puede significar la conjuncin de conocimientos habilidades, disposiciones y conductas especficas. Si falla alguno de esos aspectos, y el mismo se requiere para lograr algo, ya no se es competente. Se puede concluir entonces que las competencias son:

Caractersticas inherentes de la persona; una vez desarrollada tienden a ser permanente en ella. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad sea laboral o de otra ndole. Tienen una relacin causal con el rendimiento, es decir no estn solamente asociaciadas con el xito, sino que se asume que realmente lo causan. Pueden ser generalizables a ms de una actividad (competencias genricas).Las competencias genricas son competencias transversales porque son transferibles a multitud de funciones y tareas que hacen que la persona sea flexible y se adapte a diferentes situaciones y dominios.Las competencias disciplinares:Se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, son de carcter bsico lo que significa que se podrn desarrollar a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y estrategias de enseanza aprendizaje.Competencias profesionales:Estas competencias permiten que cualquier institucin pueda definir sus propios objetivos, en relacin al contexto social que rodea a cada institucin, ya que cada regin presenta diferentes necesidades y estas competencias se deben adecuar segn sea el caso.PARA QUE ESTABLECER EL MARCO CURRICULAR COMN:Es importante el establecimiento del Marco Curricular Comn porque de esta forma se lograra que los egresados tengan las mismas oportunidades independientemente del subsistema de donde provengan, adems de que con esto se lograra que el bachillerato sea comn, es decir, el libre trnsito se dara sin que la cuestin del subsistema mismo sea un obstculo.

Comentarios personales.El desarrollo de las competencias permitir construir un perfil del egresado, as la reforma a la educacin Media Superior comprende un marco curricular comn, que finalmente estructura las relaciones entre los diferentes subsistemas mediante el desarrollo de competencias que el estudiante del nivel debe desarrollar, englobando los conocimientos, habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al egresar, de esta manera el Marco Curricular Comn implica y hace referencia a los desempeos comunes que los egresados del bachillerato debe conseguir independientemente de la modalidad y el subsistema que cursenPertinencia y relevancia de los planes de estudios son aspectos que deben ser compatibles con las competencias y conocimientos comunes que se establezcan como obligatorios para el nivel medio superior. Cuando hacemos alusin a la pertinencia nos estamos refiriendo a que debemos establecer todas las relaciones posibles entre la escuela y el entorno, as mismo, nos referimos a que los planes de estudio deben responder a las necesidades personales, laborales y sociales, y que a su vez, generen en el educando los deseos por permanecer y concluir sus estudios. Con respecto a la relevancia, se pretende que los jvenes adquieran los conocimientos que requieren su persona pero a si tambin la sociedad que los rodea, as los programas debe permitir que los estudiantes se involucren productivamente en el desarrollo de su regin y por ende de su pas.Los jvenes requieren encontrar escuelas que les satisfaga y que cumplan con sus expectativas, de no ser as, solicitaran cambios de instituciones o de subsistemas, lo que no debe representar un problema ya que en el marco de la RIEMS se prev el libre trnsito de tal manera que el educando pueda continuar sus estudios en aquel subsistema que mejor se adapte a sus necesidades.

ACTIVIDAD 6: CARACTERSTICAS Y EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE

Nombre del Plantel

Ubicacin NACIONAL

Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de su plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura.

REBELDIASOLEDAD ADD

VIOLENCIA S

MUCHAS DUDAS

AISLADOS

MUCHA ENERGIA

POCAS EXPECTATIVAS

CAMBIO DE ESTADO DE NIMO

POCO INTERESD

ENTUSIASTASDINNOVADORESINSEGURIDADIRRESPONSABILIDADPOCA COMUNICACIN

NECESIDAD DE CONFIANZAINTERACCION CONFIANZANECESIDADES

NUEVAS SENCIACIONES

POBREZA

CUESTIONADORES

CREATIVOSS

ACTIVIDADES EXTANTES

POCOS REFLEXIVOS

DESEO DE APRENDER

EXPLOTADOS

ANCIEDAD

FALTOS DE AMOR

EQUIPO:

JANET TOLEDO ARIAS RUT ARREOLA SOLIS LUCERO E. CABRERA CANT CAROLINA EGREMY FRANCO PATRICIA TOLEDO MARTINEZ AGUSTIN SANTIAGO LUJAN RUBIEL MANUEL PEA RACIEL MANUEL PEA

RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA EN LA ESCUELA PREPARATORIA JUAN SABINES GUTIERREZ DE LA BAHA DE PAREDN, MPIO. DE TONAL, CHIAPAS

CARACTERISTICAS CON MAYOR INCIDENCIAStotal

1NMERO DE ALUMNOS CON PROBLEMAS ECONMICOS46

2NMERO DE ALUMNOS QUE RECIBEN APOYO DEL GOBIERNO13

3NMERO DE ALUMNOS QUE SE SIENTEN RECHAZADOS11

4NMERO DE ALUMNOS CON PROBLEMAS INTERPERSONALES38

5NMERO DE ALUMNOS CON BAJA AUTOESTIMA9

6NMERO DE ALUMNOS CON CONDUCTA AGRESIVA39

CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE

Nombre del Plantel PREPARATORIA JUAN SABINES GUTIERREZ

Ubicacin PAREDON, TONALA CHIAPAS

Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de su plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura.TRABAJA Y ESTUDIA

MUCHA ENERGIAREBELDIA

RESUELTO

EMBARAZO PREMATUROMIGRACIN

AVIDO DE NUEVAS EXPERIENCIAS

CAMBIO DE RESIDENCIA

TRABAJOD

ALTO INDICE DE REPROBACIN

IRRESPONSABILIDADAUSENCIA ESCOLAR

ESPONTANEO

DISTRAIDOS

FALTA DE INTERES

POCA COMUNICACIN

POCOS REFLEXIVOS

INQUIETO

REPROBACIN

FALTOS DE VALORES

INTERACTIVO

EQUIPO:

JANET TOLEDO ARIAS RUT ARREOLA SOLIS LUCERO E. CABRERA CANT CAROLINA EGREMY FRANCO PATRICIA TOLEDO MARTINEZ AGUSTIN SANTIAGO LUJAN RUBIEL MANUEL PEA RACIEL MANUEL PEA

RESUMEN Ser adolescenteSIN DUDA ALGUNA LA ETAPA DE LA ADOLESCENCIA ES MARAVILLOSA PORQUE EN ESA ETAPA ES CUANDO EL SER HUMANO CUENTA CON LA FORTALEZA QUE SE PUEDE APROVECHAR PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO DE UN PAIS, ES UNA ETAPA LLENA DE GRANDES RETOS Y OPORTUNIDADES, PROYECTOS DE VIDA, INQUIETUDES Y APRENDIZAJES. LA EDAD INMADURA ES LA CLAVE DE INNOVACION Y DEL CAMBIO SOCIAL POSITIVO DE NUESTRA EPOCA1, PERO ESTA ETAPA ES MUY DIFICIL PORQUE TIENE SUS RIEZGOS, ES ESENCIALMENTE UNA POCA DE CAMBIOS, TRAE CONSIGO ENORMES VARIACIONES FSICAS Y EMOCIONALES, QUE SON FASCINANTES PORQUE LOGRAN LA TRANSFORMACIN DEL ADOLESCENTE; COMO TODOS LOS PROCESOS IMPORTANTES DE CAMBIO, GENERA PERTURBACIONES Y CONFUSIN; POR ESO ES ANGUSTIOSA PARA EL ADOLESCENTE E INCOMPRENSIBLE PARA LOS ADULTOS, PERO ES ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE LA VIDA. EN ESTE PROCESO DE CAMBIO EL ADOLESCENTE REFLEJA LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS: EMBARAZO PREMATURO, ALTERNANCIA ENTRE EL TRABAJO Y EL ESTUDIO, CONSTANTES CAMBIOS DE RESIDENCIA, MIGRACION AL PAIS DEL NORTE, REFLEJA FALTA DE INTERES POR ESTUDIAR, IRRESPONSABLE, AMANTE DE LOS DISTRACTORES TECNOLOGICOS, ALTOS INDICES DE REPROBACION DE ASIGNATURAS, ACTOS DE REVELDA, AUSENTISMO ESCOLAR, AUSENTISMO DE VALORES, ES MUY INTERACTIVO, ESPONTANEO, INQUIETO, RESUELTO, CRITICO, VIDO DE EXPERIENCIAS Y SENSACIONES NUEVAS2.ESTAS CARACTERISTICAS SE MANIFIESTAN POR CAMBIOS EN EL CUERPO, EN LOS GUSTOS, EN LOS INSTINTOS, EN LOS SENTIMIENTOS Y EN EL ESTADO DE NIMO. SON CAMBIOS QUE LLEGAN POR SORPRESA, DE MODO QUE EL ADOLESCENTE NO SABE CMO MANEJARLOS. NO TIENE HERRAMIENTAS PARA ENTENDERLOS Y POR ESO LE CUESTA TANTO COMUNICARLOS; SON DESCONCERTANTES, CAUSAN MIEDO Y EN OCASIONES VERGENZA. ES EXPLICABLE ENTONCES QUE EL ADOLESCENTE TIENDA A MANIFESTARLOS EN LA FAMILIA, EN LA ESCUELA Y EN LA SOCIEDAD.PRECISAMENTE ESTOS SON LOS TRES GRANDES MBITOS DE DESARROLLO VITAL Y APRENDIZAJE DEL ADOLESCENTE, EN LOS CUALES ESTAMOS INMERSOS, DEBEMOS DE CUMPLIR CON LA CORRESPONSABILIDAD QUE TENEMOS CON ELLOS DE ENTENDERLOS, COMPRENDERLOS Y SABERLOS GUIAR POR EL BUEN CAMINO, Y LA EDUCACION ES ESE SENDERO QUE LOS PUEDE AYUDAR AL LOGRO DE SUS PROYECTO DE VIDA, AL XITO Y A CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE UN MEXICO MAS FUERTE Y COMPETITIVO3.

1 KOFI ANNAN2 ENCUESTA DEL CONTEXTO ESCOLAR.3 VIGA DE LOS DERECHOS DE LA NIES Y DOLESCENCIA MEXINA.

COMENTARIOS PERSONALES

La mayor incidencia por la que atraviesan los jvenes de la preparatoria tiene que ver con el uso de la telefona celular lo que les distrae enormemente y es un problema con el que los docentes tienen que lidiar, lamentablemente en este rubro los padres de familia poco han hecho para colaborar en la eliminacin de este tipo de distractores, otro factor que influye en el desempeo de los docentes tiene que ver con el alto ndice de migracin que existe en la regin, ya que por lo regular los padres cuando se trasladan a otra parte del pas por cuestiones de trabajo lo hacen con toda la familia y a la inversa, provocando cierta inestabilidad en el desempeo de los jvenes, as mismo, el pandillerismo que ha azotado la regin por la llegada de centroamericanos ha provocado que los jvenes copien esos estilos de vida generando con ello una actitud de rebelda y por ende desencadena en irresponsabilidades, as mismo, encontramos muchos casos de embarazos prematuros aunque eso no ha significado o no ha sido causa para desercin escolar en ninguno de los casos. Conocer las problemticas por que las que atraviesan los jvenes es una tareas preponderante que deben realizar las autoridades educativas, juntamente con los docentes, para que a partir de ellas y junto con los padres de familia se puedan tomar medidas o ejecutar acciones que conlleven a evitar y a su vez disminuir el alto ndice de desercin escolar, que en muchos de los casos suelen ser por causas que tratadas con las sensibilidad adecuada y mediante la intervencin del orientador vocacional, evitables.

ACTIVIDAD 7.- PROBLEMATICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES DE EMS.

INTEGRANTES DEL EQUIPOJANETH TOLEDO ARIASRUTH ARREOLA SOLISLUCERO CABRERA CANTECAROLINA EGREMY FRANCOPATRICIA TOLEDO MARTINEZAGUSTIN SANTIAGO LUJANRACIEL MANUEL PEARUBIEL MANUEL PEA

CONCLUSIONLa etapa de la adolescencia es un tiempo en la cual se presentan cambios fsicos, psicolgicos y es cuando se incrementa la proclividad de cometer conductas de riesgos, se ha identificado que dichos cambios se encuentran enmarcados y fusionados con las caractersticas socioculturales de los contextos en que los jvenes se desarrollan, por ende los problemas identificados en esta etapa no pueden atribuirse solo a sus caractersticas personales si no tambin a la participacin e interaccin de una compleja red de espacios sociales y culturales.en estas circunstancias es importante que todos los actores responsables del proceso de transformacin del adolescente consideremos la nueva concepcion respecto del origen y consecuencias de los cambios que sufren los adolescentes.hoy en da se advierte que el adolescente tiene una mayor dependencia del entorno que del ncleo familiar o escolar.los cambios emocionales, fsicos, sexuales, intelectuales y las condiciones de vida actuales complican peligrosamente algunos rasgos de la conducta del adolescentes ya que incrementan la oferta de espacios para explorar el ambiente extra-familiar el cual se ha multiplicado grandemente en poder de fascinacin.la adolescencia se caracteriza por ser una etapa de exploracin, la cual permite probar lo desconocido, alejarse de la seguridad familiar, de comprobar si las recomendaciones de los padres se justifican o son un mero deseo de mantenerlos juntos en el espacio fsico del hogar; estas conductas exploratorias se convierten da a da en conductas de riesgo en las cuales el joven busca la construccin de su identidad.en este escenario el joven se encuentra actualmente asociada a la presencia de riesgos como drogas, enfermedades de transmisin sexual, embarazo precoz o indeseado, accidentes o incluso la muerte; riesgos que los conducen a la manifestacin de conductas como la ansiedad, fobias, pensamientos pesimistas, enlentecimiento, tristeza, pesadumbre, sueo, prdida de peso, perdida del libido y dolor muscular etc. dichas conductas son manifestaciones leves, moderadas, severas o manas de la depresin. uno de los factores protectores generales para cualquier conducta de riesgo es la calidad de interaccin con la familia, la escuela y la sociedad; de esto depende el rendimiento escolar, la competencia social y las relaciones interpersonales del adolescente.

PROPUESTA DE CAMPAA PARA PREVENIR LA PROBLEMTICA CONDUCTAS DEPRESIVAS EN LA ESCUELA PREPARATORIA JUAN SABINES GUTIRREZ, UBICADA EN LA BAHA DE PAREDN, MPIO. DE TONAL CHIAPAS.No. ProgresivoNo.LINEAS DE TRABAJO(PREVENCIN)

1

2

3

4

5

Disminucin del inters en sus actividades cotidianas y escolaresCanalizacin interna del alumno al departamento de Orientacin Educativa, quien llevar un registro de la conducta presentada dentro y fuera del saln de clases de dicho alumno a quien se ir Integrando a las diversas actividades que realice cada uno de los docentes dentro del saln de clases; As, como las actividades extraescolares.

Sentimiento de culpaRealizar diariamente observaciones que den cuenta el avance del alumno, ofrecindole terapias conductuales cognitivas (Orientador Educativo).

Disminucin de la capacidad para pensar y concentrarseHacer un llamado a los padres de familia e informales de la problemtica del alumno e invitarlos a tomar terapias familiares.Si el caso es muy severo se Canalizar a una institucin externa (DIF, Centro de Salud, centra).

Baja autoestimaEl orientador educativo informar a los docentes, sobre la problemtica que enfrenta el adolescente, con base en la informacin otorgada por parte del orientador educativo, cada maestro buscar estrategias de apoyo en el proceso Enseanza Aprendizaje que favorezcan la atencin y concentracin del adolescente.

Embarazo prematuroRealizar reuniones peridicas entre docentes y orientador para el cruce de informacin y deteccin de los avances, as como seguir usando estrategias que apoyen y den solucin al problema del adolescente.

Actividad 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin ennuestro contexto educativo?CAUSALES% Nacional% de suEscuela

Problemas econmicos en el hogar36.4

26.00

No le gustaba estudiar7.821.00

Preferencia por trabajar7.216.00

No le entiende a los maestros7.111.00

Reprobacin de materias y se le dio la baja6.021.00

Por embarazo4.7

Se cas3.45.00

No le gust el turno que se le asign3.2

La escuela era muy distante1.8

No le gustaba las reglas de la disciplina1.7

Problemas con sus pap, mam o su pareja1.7

Le molestaban sus compaeros1.4

Por enfermedad de algn familiar1.1

Por fallecimiento de un familiar1.1

Por expulsin por falta a la disciplina1.1

Cambio de casa1.0

Por baja de autoestima0.9

Por inseguridad y temor para llegar a la escuela0.7

No le gustaba la escuela0.6

Se senta discriminado por su vestimenta o su forma de pensar0.6

No le era til la escuela0.4

La familia decidi que no deba de estudiar0.4

Otros0.4

ABANDONO ESCOLAR Y TRAYECTORIA EDUCATIVA

GRAFICA COMPARATIVA DESERCION ESCOLAR

COMENTARIOS PERSONALESGeneralmente el ndice de desercin escolar tiene que ver ms con el aspecto econmico, sobre todo porque la principal actividad de la regin es la pesca, actividad que por su misma naturaleza llama la atencin y ms an cuando a temprana edad esta actividad les permite generar ingresos, en virtud de que la edad no es un factor para que en el momento del reparto de la utilidad los jvenes sean considerados como un miembro ms del equipo, por otro lado, el llevar acabo esta actividad genera que los alumnos dediquen muy poco tiempo a sus estudios en casa lo que conlleva a una menor captacin de los temas sugeridos por el docente, otro problema por los que atravesamos como institucin es el alto grado de migracin de los jvenes, ya que persuadidos por el sueo americano abandonan sus estudios para trasladarse a los Estados Unidos, aun cuando el embarazo prematuro en las mujeres no ha significado desercin escolar, por el contrario, el contraer nupcias a temprana edad si ha sido un factor que genere desercin escolar y en este rubro los casos que se han presentado ha provocado que la pareja abandone la escuela.

ACCIONES DE INTERVENCION DOCENTE PARA EVITAR LA DESERCIN ESCOLAR

1.- Una Gua para Padres en donde se ofrece informacin que se pueda compartir con las familias para que conozcan de qu manera pueden contribuir al desempeo acadmico de sus hijos; cmo comunicarse con ellos; qu indicadores puede haber de que el joven est en riesgo de abandonar la escuela y qu hacer en cada caso. Se sugiere organizar una reunin inicial en los primeros das del semestre con los padres de estudiantes de primer ingreso, para ello se incluiria una Gua para sugerir la dinmica y contenidos de esa primera reunin.2.- Elementos de apoyo a directores para prevenir las causas y reaccionar ante los riesgos del abandono escolar. Se propone un procedimiento para monitorear los indicadores inminentes de riesgo de abandono escolar, as como sugerencias para reaccionar en caso de que se presenten en algn estudiante. Estos indicadores, que pueden ser adaptados a los mecanismos existentes de control escolar, son Asistencia, Buen desempeo escolar y Comportamiento . Asimismo, se incluyen diversos materiales para orientar un dilogo constructivo con padres de familia; explicar las causas ms comunes de abandono relacionadas con el mbito escolar; y las acciones que puede emprender la escuela para prevenir sus efectos, entre otros.

3.- Un Taller de induccin para estudiantes de nuevo ingreso, conformado por sesiones que bien pueden llevarse a cabo de manera continua o no, en donde se les ofrecen elementos para procurar una transicin ms amigable a la EMS: reforzar su autoestima, entender mejor a la EMS, e introducirse a las competencias genricas comprendidas en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Consideramos muy importante incluir estas competencias para hacer evidente su utilidad para la vida laboral y personal de los jvenes. Ante las actitudes negativas que muchos jvenes muestran hacia ciertas materias del Plan de estudios, es necesario reforzar el mensaje de que esas asignaturas no solo ofrecern conocimientos de un tema especfico, sino que tambin aportarn habilidades como las que propone la RIEMS. Finalmente, se les ofrece a los estudiantes diez consejos para avanzar en la EMS, que buscan presentar de manera concisa lo que se ofrece en el Taller.4.- Una estrategia de tutoras que ofrece elementos para que cualquier docente pueda llevarlo a cabo, de manera que los estudiantes con bajo rendimiento acadmico puedan recibir apoyo oportuno para regularizarse.

5.- Establecer una cultura de combate al abandono escolar. Para ello sugerimos que el plantel busque emprender las ocho acciones, que de acuerdo con la Encuesta Nacional de Desercin de la Educacin Media Superior 2011 (ENADEMS) son las ms importantes para prevenir el abandono escolar:a. Fortalecer la vocacin educativa de la escuela y crear un clima escolar favorable b. Motivar el inters del joven por el estudioc. Ofrecer apoyo a estudiantes con problemas acadmicosd. Promover la convivencia sana entre alumnos y evitar la violencia de cualquier tipoe. Fortalecer la comunicacin entre hijos, padres y maestrosf. Difundir las fuentes existentes de apoyo econmicog. Fomentar una cultura de prevencin y atencin al embarazo adolescente h. Prevenir las adicciones

6.- Establecer mecanismos de seguimiento para identificar alumnos en riesgo:a. Un mtodo para registrar factores de riesgo en el Sistema de Control Escolar, que semanalmente pueda identificar a alumnos con riesgo de abandonar la escuela y que pueda ser revisado cada mes. El mtodo puede simplemente consistir en una marca especial que seale el factor de riesgo: A para inasistencia; B para bajas calificaciones y C para comportamiento o antecedentes de riesgo segn el cuestionario aplicado a los alumnos. b. Una base de datos de contacto de padres y tutores que incluya el celular,telfono fijo y la direccin de los padres o tutores (y el correo electrnico, si lo tienen). Esta base de datos debe actualizarse cada semestre. c. El registro de estudiantes con inasistencias en el mes. Quienes cuenten con dos o ms das de inasistencia en un mes podran ser identificados con una A para especificar que el factor de riesgo es la inasistencia.d. Los resultados de las evaluaciones parciales. Los estudiantes con dos o ms materias reprobadas podran ser identificados con la letra B para sealar que el factor de riesgo es el desempeo acadmico.e. Los resultados de la encuesta de factores de riesgo de abandono escolar. Los estudiantes que tengan 10 puntos o ms podran registrarse con una C para asentar que sus antecedentes escolares y/o familiares son el factor de riesgo. f. La reunin mensual de seguimiento (puede ser el Consejo Tcnico) que incluya la revisin de los casos de estudiantes que acumulen factores de riesgo por inasistencia, reprobacin, mal comportamiento y/o antecedentes segn el cuestionario. Todos los estudiantes que renan dos o ms factores de riesgo tendran que ser tratados con especial urgencia.

Actividad 9: Caractersticas de las competencias genricasACTIVIDAD 9: CARACTERISTICAS Y EJEMPLOS DE LAS COMPETENCIA GENRICAS PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE MXICO.NO. COMPETENCIACOMPETENCIACARACTERSTICAS DE LA COMPTENECIAEJEMPLOS

1Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Clave

1.- Se integran en equipo de trabajo, seleccionan una problemtica en comn y construyen un proyecto, articulando las asignaturas de una misma lnea curricular.

2.- Toma en cuenta los parmetros de evaluacin de cada asignatura para acreditarlas.

2

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.clave

1.- Participa con responsabilidad en las diversas actividades culturales y de capacitacin para el trabajo.2.- Obtiene como resultado un producto terminado, considerando los criterios de evaluacin que exige la asignatura.

3Elige y practica estilos de vida saludablesclave1.- Selecciona alguna actividad fsica que ms le agrade y lo pone en prctica, formado club dentro y fuera de la escuela.2.- Participa constantemente en representaciones y concursos dentro y fuera de la comunidad, que servir de vinculacin con su contexto social.

4Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadosTransferible1.- conoce, expresa y construye un proyecto de acuerdo a la asignatura, aplicando los diferentes cdigos con la utilizacin de las TICS.2.- Cumple con los criterios de evaluacin de la asignatura para acreditarlos.

5Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.Transferible1.- Se organiza en equipo de trabajo para investigar y exponer temas particulares, segn la asignatura corresponda.2.- toma en cuenta los puntos de evaluacin para guiar su resultado.

6Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Transversal1.- Elige un tema en especfico de inters, que le permita integrar, argumentar y estructurar sus ideas para ser evaluado.2.- Propone sus ideas como resultado del tema de inters investigado y lo pone en la prctica en su contexto escolar.

7Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Clave1.- Desarrolla un proyecto de trabajo dnde manifiesta su inters y preocupacin para obtener beneficios personales y escolares.2.- Pone en prctica los conocimientos adquiridos, aplicndolo en su vida cotidiana.

8Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Transversales1.- Se organiza en equipos de trabajo, socializa y expresa temas de inters comn que vaya en relacin a la asignatura en cuestin.2.- cuestiona y propone soluciones de los trabajos en equipo, respetando los criterios de evaluacin.

9Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, Regin, Mxico y el mundo.Transversales1.- Se integra y organiza de forma grupal para realizar actividades cvicas.2.- Elabora programas a corto plazo de las actividades cvicas (homenajes, peridicos murales, etc. y acta de forma responsable para su aplicacin de dichas actividades.

10

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Transferibles

1.- En las actividades que se desarrollan dentro del saln de clases y fuera de ellas, refleja los valores adquiridos aplicndolos en su contexto social.

2.- Acta en su quehacer diario ante la sociedad de manera respetuosa

11Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Transversales1.- Participa en las diversas actividades, como: limpieza dentro y fuera de la institucin, reforestacin, reciclaje, etc.2.- Por equipo elaboran proyectos con lo reciclado y exhiben a la comunidad escolar, concientiza e invita a contribuir al cuidado y mejoramiento del medio ambiente.

COMENTARIO PERSONAL: Las competencias deben transformarse en los desempeos esperados para que estas tengan significado, por ello ser competente significa realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido, as, educar con un enfoque de competencia, se refiere a crear las experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar de forma integral los recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las tareas encomendadas.Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB fundamentalmente tienen que ver con el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores mnimos requeridos para la formacin de los estudiantes, con la finalidad de tener individuos autnomos tanto en el mbito escolar como el mbito laboral.

Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior

CompetenciasGenricas y atributos

Problemticas de mis estudiantes1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los2.Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus3.Elige y practica estilos de vida saludables.4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante5.Desarrollainnovacionesypropone soluciones a problemas a partir de mtodos6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9.Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

1.- REBELDIA

X

X

2.- POCO INTERESXX

3.- EMBARAZOX

4.- FALTA DE VALORESX

5.- REPROBACINXX

6.- IRRESPONSABLESXX

Problemticas de mis estudiantes

CompetenciasDocentes y atributosPOCO INTERESREBELDIAEMBARAZOFALTA DE VALORESRERPOBACINIRRESPONSABLES

1.Organiza su formacin continua a lo largo de sutrayectoria profesional Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias deenseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docentey de pares. Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

X

X

X

X

2. Domina y estructura los saberes para facilitarexperiencias de aprendizaje significativo Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

X

X

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica encontextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Identifica los conocimientos previos y necesidades deformacin de los estudiantes, y desarrolla estrategiaspara avanzar a partir de ellas.

X

X

X

X

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y deaprendizaje de manera efectiva, creativa eInnovadora a su contexto institucional. Proveedebibliografarelevantey orientaalos estudiantesenlaconsultade fuentespara la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintosambientes de aprendizaje.

X

5.Evalalosprocesosdeenseanzaydeaprendizaje con un enfoque formativo Establececriteriosymtodosdeevaluacindel aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

X

X

X

X

X

X

X

X

6.Construyeambientesparaelaprendizajeautnomo y colaborativo Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partirdeloscontenidoseducativosestablecidos, situacionesdeactualidadeinquietudesdelos estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as comopara expresar ideas. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)

X

X

X

7.Contribuye a la generacin de un ambiente quefacilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que recibanuna atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

8.Participa en los proyectos de mejora continua desu escuela y apoya la gestin institucional Colabora en la construccin de un proyecto de formacin

CONCLUSIN GRUPAL

Hoy en da ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitir que los estudiantes adquieran las competencias genricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma.

COMENTARIOS PERSONALESTodo cambio debe partir del conocimiento de la problemtica misma, el desarrollo de un perfil de egreso no es la excepcin, resulta por dems necesario que para el logro del objetivo, se parta de la premisa de conocer los momentos por los que atraviesa el joven en determinados momentos, para que a partir de ah se tomen las lneas de accin que coadyuvaran al desarrollo de las competencias que debe manejar el educando en el nivel medio superior y con ello encaminarse al logro del perfil del egresado, por otra parte, para cumplir con la funcin docente se requiere la profesionalizacin del mismo en cuanto a competencias se refiere, con la finalidad de revertir el paradigma tcnico que caracteriza a la actual formacin docente por una visin crtica emancipadora centrada en el desarrollo de la autonoma y de la libertad de persona, capaces de aprender en forma continua, trabajar en la diversidad, en la incertidumbre y manejando favorablemente las tensiones que genera el cambio educativo, es decir, que la parte medular de la RIEMS, debe estar soportada en la premisa de que antes de cualquier intervencin docente para con el logro del perfil del egreso en la EMS los docentes deben poseer el conocimiento y desarrollo de las competencias docente a fin de ser agentes transformadores y facilitadores del conocimiento. Investigadores como, Schng (2003: 34-41) han estudiado el pensamiento prctico denominndolo conocimiento en accin y postula reflexin sobre la accin que permite al docente una accin conciente y sistematizada, con un carcter retrospectivo y social, en este mismo sentido, Kemmis (1988:45) en alusin a la formacin docente dice que los profesores en reflexivo son constructores de nuevos conocimientos, buscadores incansables de nuevas verdades aprendices y renovadores de sus propias prcticas, por otra parte, la viabilidad del pensamiento de Stenhouse, al referirse a las orientaciones de la investigacin accin comprometida con el desarrollo curricular, seala un compromiso del profesor con la innovacin, convirtindolo en la base del perfeccionamiento, de la mejora de sus estrategias de enseanza e instrumentos de planificacin; al mismo tiempo destaca que el trabajo compartido con otros colegas los fortalece como cualquier otro profesional que necesita informarse e investigar, de este modo el mismo promociona y acenta su profesionalismo, as, el desarrollo de competencias en los docentes, ser parte fundamental en su intervencin ante las diferentes problemticas que presenten los estudiantes en su trayectoria por el nivel Medio Superior. Toda vez que las competencias operan sobre la realidad, se proyectan con actuaciones basadas en decisiones valorativas de aplicar el saber, as las competencias constituyen un saber hacer, con saber y con conciencia, de aqu la importancia de que el docente conozca todas y cada una de las competencias que debe desarrollar y que adems les aplique en su cotidianeidad.


AGUSTIN SANTIAGO LUJANActividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa.Competenciasdocentes(Acuerdo447)Atributosdemayor dominioAtributospordesarrollarAcciones para mejorarellogrodela competencia docente

1.- Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje

Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmicaIntegrar al interior de la institucin grupos disciplinares

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Se actualiza en el uso de una segunda lenguaAcceder al departamento de lenguas de la universidad local

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativoArgumenta la naturaleza , los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantesIntegrar grupos interdisciplinares entre los cuales se compartan saberes y experiencias.

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en sus curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios

COMPETENCIAS DOMINANTES Y REAS DE MEJORA

CompetenciasDocentes (Acuerdo447)Atributosdemayor dominioAtributospordesarrollarAcciones para mejorarellogrodela competencia docente

3.- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje ateniendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competenciasElaboracin de material didctico a partir de materiales propios del entorno, que no sean la pizarra y marcador.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social dela comunidad a la que pertenecen.

4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.Establecer un plan de tutoras

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje


5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantesElaborar instrumentos que permitan detectar las debilidades y fortalezas de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizajeIntegrar academias locales interdisciplinares que fomenten la participacin activa en evaluacin y autoevaluacin

6.- construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.

Promueve el pensamiento crtico reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes del estudiante

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo y produce expectativas de superacin y desarrollo

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica Integrar grupos de lectura como parte de las tutoras.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener , procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas


7.- contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el dialogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban atencin adecuada.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin , Mxico y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactoriasConstituir un comit de accin de escuela siempre limpia en coordinacin con la direccin.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.


8.- participa en los proyectos de mejora continua de la escuela y apoya la gestin institucional

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggicoInstitucionalizar un grupo colegiado desarrolle proyectos en este sentido

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su practica educativa.


AGUSTN SANTIAGO LUJNCOMENTARIOS PERSONALESEl Plan Nacional de desarrollo 2007-2012 indica que es necesario actualizar los planes de estudio de los diferentes niveles educativos, con sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su relevancia en el desarrollo integral de los alumnos, fomentar en stos las habilidades, valores y competencias para mejorar su productividad y competitividad, para as, insertarse a la vida econmica. Desarrollar estas competencias en el educando es tarea de los docentes, es por ello que el docente actual debe considerar que su prctica va ms all de dar clases y de trasmitir conocimientos, ms bien debe logar que los educandos se apropien de estos conocimientos y que sean capaces de darle sentido para que puedan utilizarles en su vida diaria. Razn por la cual es imprescindible que el docente a su vez desarrolle sus propias competencias mismas que estn relacionadas con las tareas que debe realizar, por lo que es necesario su conocimiento y su dominio.

Competenciasdocentes(Acuerdo447)Atributosdemayor dominioAtributospordesarrollarAccionespara mejorar el logro de la competencia docentePlazo enque se realizarEvidenciade accin atendidaAplicacin delas mejoras en el proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacinPerfil de egreso.Competencias genricas a atender

1.- Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje

Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmicaIntegrar al interior de la institucin grupos disciplinaresSeptiembre del 2014Acta Constitutiva de los grupos disciplinaresLlevar acabo plenario en donde se relaten las experiencias y vivencias semanales de cada docente integrante del grupo.1.- se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es conciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Se actualiza en el uso de una segunda lenguaAcceder al departamento de lenguas de la universidad localVerano del 2014DiplomaAsistir a las sesiones que se programen para dicho curso4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados4.1.- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas

Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente

Competenciasdocentes(Acuerdo447)Atributosdemayor dominioAtributospordesarrollarAccionespara mejorar el logro de la competencia docentePlazo enque se realizarEvidenciade accin atendidaAplicacin delas mejoras en el proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacinPerfil de egreso.Competencias genricas a atender

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativoArgumenta la naturaleza , los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantesIntegrar grupos interdisciplinares entre los cuales se compartan saberes y experiencias.SEPTIEMBRE DE 2014Acta Constitutiva de grupos interdisciplinariosGenerar plenaria en donde se elaboren proyectos que involucren distintas disciplinas 8.- participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos8.1.- asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en sus curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios

CompetenciasDocentes (Acuerdo447)Atributosdemayor dominioAtributospordesarrollarAcciones para mejorarellogrodela competencia docentePlazo enque se realizarEvidenciade accin atendidaAplicacin delas mejoras en el proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacinPerfil de egreso.Competencias genricas a atender

3.- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje ateniendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competenciasElaboracin de material didctico a partir de materiales propios del entorno, que no sean la pizarra y marcador.Agosto de 2014Diverso material didcticoElaboracin de material que coadyuve en el aprendizaje contextual del alumno5.- desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos5.1.- sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de los objetivos

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social dela comunidad a

la que pertenecen.


4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.Establecer un plan de tutorasSeptiembre de 2014Acta de asamblea en donde se designe a tutores por grupos de jvenesLlevar a cabo tutoras en donde se atienda de manera personalizada las aspiraciones de cada individuo a fin de orientarle segn sus aspiraciones. 7.- aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento.7.2.- articula saberes de diferentes campos y establece relaciones entre ello y su vida cotidiana

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje


5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantesElaborar instrumentos que permitan detectar las debilidades y fortalezas de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar. Septiembre de 2014Portafolio de evidenciasLlevar historial acadmico mediante matrices de evaluacin por grupo7.- aprende por iniciativa e inters a lo largo de la vida.7.1identifica las actividades que le resulten de menor o mayor inters y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a los retos y obstculos.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizajeIntegrar academias locales interdisciplinares que fomenten la participacin activa en evaluacin y autoevaluacin

CompetenciasDocentes (Acuerdo447)Atributosdemayor dominioAtributos pordesarrollarAcciones para mejorarellogrodela competencia docentePlazo enque se realizarEvidenciade accin atendidaAplicacin delas mejoras en el proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacinPerfil de egreso.Competencias genricas a atender

6.- construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.

Promueve el pensamiento crtico reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes del estudiante

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo y produce expectativas de superacin y desarrollo

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica Integrar grupos de lectura como parte de las tutoras.Agosto del 2014Documento que contenga el grupo integrado.Intercambio de literatura y dems bibliografa propia del nivel y de las asignaturas7.- aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida7.1.- articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener , procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas


7.- contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el dialogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban atencin adecuada.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin , Mxico y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactoriasConstituir un comit de accin de escuela siempre limpia en coordinacin con la direccin.Agosto del 2014Acta de integracin de comit pro salud.Fomentar la limpieza y salud dentro y fuera del aula11.- contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables11.1.- asume una actitud que favorece la solucin de problemas en los mbitos, local, nacional e internacional

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.


8.- participa en los proyectos de mejora continua de la escuela y apoya la gestin institucional

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggicoInstitucionalizar un grupo colegiado desarrolle proyectos en este sentidoOctubre de 2014Acta constitutiva de comit Fomentar la interdisciplinariedad para el desarrollo integral de los jvenes10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales10.1.- dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.


Agustn Santiago LujnCOMENTARIOS PERSONALES.

Resulta por dems evidente que el logro del perfil del egresado en el Nivel Medio Superior depende en gran medida del grado en que los docentes dominen sus propias competencias, en virtud de que al convertirse en facilitador del conocimiento requiere no solo del manejo de los planes y programas de estudios, sino tambin de herramientas que faciliten esta trasmisin pero que adems motiven al educando a conseguir por cuenta propia la aprensin de estos conocimientos que le llevaran al desarrollo de sus competencias logrando as el objetivo primordial de la RIEMS, educar con calidad.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: PROPUESTA DE PLAN DE INTERVENCIN

PROPSITO DEL PLAN DE INTERVENCIN

Que el docente del Nivel Medio Superior integre a su prctica docente, en el contexto de su regin e institucin, los elementos que conforman la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, apropindose y desarrollando competencias vinculadas con el quehacer docente, que le permite contribuir en el abatimiento del rezago educativo pero principalmente en la disminucin del ndice de desercin escolar.

FUNDAMENTACIN.En la EMS en Mxico existen considerables rezagos en cobertura, lo cual incide de manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo. Adicionalmente, se observa que existen importantes obstculos para garantizar la calidad de la educacin que se imparte en este nivel.

No hay duda de que el estancamiento de la EMS sera uno de los lastres ms pesados en los esfuerzos por abrir oportunidades a los jvenes y propiciar el desarrollo social y econmico del pas. Tanto por sus finalidades propias como por ser una pieza clave del sistema educativo nacional, la cual sirve como vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, el fortalecimiento de este nivel ser determinante en aos prximos.

La participacin de Mxico en un mundo globalizado guarda estrecha relacin con una EMS en expansin, la cual debe preparar a un mayor nmero de jvenes y dotarles de las condiciones que el marco internacional exige. Empleos bien retribuidos sern la contraprestacin a un mejor nivel de preparacin. En este sentido; en el 2007, se realiz la propuesta para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la cual fue discutida ampliamente por los principales actores de la EMS, dentro de ellos figuran autoridades educativas de los Estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional de Educacin Media de la ANUIES. Las propuestas de estos actores, as como de diversos expertos en educacin, fueron incorporadas al documento que integra al SNB, lo cual permiti que el texto final que la describe fuera aprobado como documento rector de la Reforma Integral de la EMS, surgiendo as el acuerdo 442. Uno de los procesos fundamentales de la Reforma es la construccin e implementacin de un Marco Curricular Comn (MCC) en los distintos subsistemas y modalidades del nivel educativo. La base de este MCC es el Perfil del Egresado de la EMS, compuesto por once competencias genricas y sus principales atributos. Se trata de competencias fundamentales para el adecuado desarrollo de los jvenes en mbitos personales, acadmicos y profesionales a lo largo de la vida,Del anlisis de las caractersticas de la oferta de educacin media superior en el pas y de la poblacin en edad de cursarla, as como de los cambios que se han desarrollado en este nivel en aos recientes y los que se observan en el mundo se desprende la siguiente propuesta curricular, la cual tiene como objeto la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad. Para ello se proponen tres principios bsicos que deben estar en la base de un consenso global: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Pertinencia y relevancia de los planes de estudio Trnsito entre subsistemas y escuelas

As mismo, se contempla la calidad de la educacin, la cual incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propsitos que le corresponden. Es indispensable que los jvenes permanezcan en la escuela, pero adems es necesario que logren una slida formacin tica y cvica, y el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida adulta.La calidad pasa tambin por la pertinencia. Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos para los estudiantes. Cuando los jvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprenden en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. En ocasiones los jvenes encuentran la pertinencia en estudios que profundizan en las disciplinas del conocimiento y en otras en aspectos relacionados al trabajo. En todos los casos, lo deseable es que el aprendizaje se produzca en un contexto significativo para los jvenes. Esto conducir a elevar la cobertura y permanencia en la EMS, en tanto que los estudiantes advertirn las ventajas que representa continuar sus estudios. La pertinencia debe entenderse en el marco de las importantes transformaciones de las ltimas dcadas, en los contextos social, poltico y econmico, as como en los mecanismos de generacin e intercambio de informacin. Estos cambios obligan al sistema educativo a adoptar estrategias para cumplir la funcin de formar personas preparadas para enfrentar los retos que se les presenten.

En el tema de los docentes, uno de los principales retos se encuentra en definir el perfil que deben tener, y crear mecanismos que aseguren que los nuevos maestros lo cumplan, as como esquemas para la actualizacin de aquellos que ya forman parte de la planta docente de las escuelas. Se consider como parte fundamental de la Reforma el desarrollo del docente a travs de la incorporacin a su quehacer ocho Competencias Profesionales, as como la implementacin de tutoras, constituyendo uno de los cuatro ejes rectores de construccin del SNB. Contar con un perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta direccin. Orientaciones de contenido Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido.

MARCO CONTEXTUAL INSTITUCIONALParednuna localidad a orillas de laLaguna del Mar Muerto, sobre la baha de nombre homnimo, en el municipio deTonal,Chiapas.Es la segunda localidad ms poblada en el municipio y la quinta de la

Asal Portafolio

Documents

Transcript of Asal Portafolio