7/23/2019 Artículo Lo Que Hacen Los Mejores Profesores

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Ken Bain 

"Lo que hacen los mejores profesores

universitarios" PUV, ISBN: 978-84-370-6667-7, 2ª edición, 2007 

Ken Bain es director del Center for Teaching Excellence de la Universidad de

 Nueva York. Durante años se dedicó a buscar y estudiar a los mejores profesores

de los Estados Unidos, y en esta obra presenta una síntesis del modus

operandi de estos grandes profesores que consiguieron que sus alumnos además

de aprender, fueran una guía, modelo o una simple influencia positiva y un buen

recuerdo para el resto de sus vidas. No considera un buen profesor aquel que

 prepara bien a sus alumnos para el examen, sino aquel que consigue que susalumnos valoren el aprender, obtengan un pensamiento crítico, se enfrenten con

creatividad y curiosidad a la resolución de problemas, y también con compromiso

ético, además de amplitud y profundidad en el conocimiento específico. Lo que

Ken Bain expone en este libro es un montón de ideas para reflexionar

concienzudamente, no una lista de técnicas que permiten ser aplicadas de forma

inmediata para conseguir ser un buen profesor automáticamente. El profesor que

desee mejorar su calidad docente debe no sólo leer el libro, sino releerlo en años

sucesivos o, al menos, releer este resumen una y otra vez, que le recordará ideas

 para seguir mejorando. A grandes rasgos, estas son las conclusiones másimportantes: 

  Los grandes profesores "conocen su materia extremadamente bien", son "eruditos, artistas

o científicos en activo", tengan o no muchas publicaciones, están al día y estudian con

cuidado las novedades en sus disciplinas, además de leer muchas cosas de otros campos.Así, consiguen simplificar y clarificar conceptos complejos, llegando a la esencia del asunto

con revelaciones motivadoras, y son capaces de pensar sobre su propia forma de razonar en

la disciplina (metaconocimiento). No aspiran meramente a que sus estudiantes hagan bienlos exámenes, sino a "producir una influencia duradera e importante en la manera en que la

gente piensa, actúa y siente".

  Crean lo que llama "entorno para el aprendizaje crítico natural", donde los alumnosaprenden enfrentándose a problemas importantes, atractivos o intrigantes, con una sensación

de control sobre su propia educación. Evitan objetivos arbitrarios, superfluos, y "favorecenlos que ponen de manifiesto la forma de razonar y actuar".

  Muestran una gran confianza en sus estudiantes. Están seguros de que éstos quieren

aprender y les facilitan la tarea contando los obstáculos principales con los que ellos se hanencontrado para dominar la asignatura, o algunos de sus secretos.

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  Tienen interés en su propia evaluación, comprobando sus propios resultados cuandoevalúan a sus estudiantes, por lo que evitan sistemas arbitrarios para examinarlos.

"La buena docencia puede aprenderse". Es importante destacar que nadie es

 perfecto, i.e. los mejores profesores tienen días malos y pelean para conseguirllegar a sus estudiantes, no siempre siguen sus mejores métodos, pero tienen

 buena disposición a enfrentarse a sus propias debilidades y errores. También

destaca el compromiso de estos docentes con la comunidad académica, viendo su

labor dentro de la globalidad e intercambiando con sus colegas ideas sobre la

mejor forma de educar. Estudiando en profundidad a los mejores profesores,

estos son algunos de sus métodos:

  ¿QUÉ SABEN DEL APRENDIZAJE? "Los seres humanos son animales curiosos. Lagente aprende de manera natural mientras intenta resolver problemas que le preocupan".

Algunas personas consiguen excelentes calificaciones, pero no comprenden a fondo lamateria y olvidan rápidamente lo aprendido. No se trata de dar conocimiento a losestudiantes, sino de facilitar que el conocimiento sea construido por ellos, teniendo en

cuenta los paradigmas que traen consigo, que pueden ser erróneos. Cambiar los modelos

mentales es lento, por lo que los profesores deben buscar situaciones en las que el modelo

no funciona, obligando a los alumnos a esforzarse. Más que dar las respuestas correctas,hay que ayudar a los estudiantes a ver sus errores. No se trata de aprender los hechos antes

de aplicarlos, sino de aprender a la vez que se aplican, ayudar a los estudiantes a construir

su entendimiento, explicar cómo funcionan las cosas, simplificando y aclarando conceptos básicos, contando casos prácticos y ejemplos que enganchen a los estudiantes, dando

razones para que los estudiantes quieran recordar cada información.

"Algunos científicos de la cognición piensan que las preguntas son tan importantes que no

 podemos aprender hasta que la adecuada ha sido formulada: (...) Cuantas más preguntas

hacemos, de más maneras podemos indexar un pensamiento en la memoria", por lo que los profesores estudiados estimulan a los estudiantes para que formulen sus propiaspreguntas, suscitando su aprendizaje y su interés. Para motivar a los alumnos hay que

descartar los motivadoresextrínsecos (subir nota...), pues hacen que desaparezca elinterés intrínseco que hubiera, en cuanto desaparece la recompensa extrínseca. Son más

efectivos los refuerzos verbales en forma de ánimo o elogios, para estimular el interés

(mejor elogiar la tarea bien hecha, que la inteligencia de la persona que la hizo). "Si los

alumnos estudian sólo porque quieren sacar buenas notas o ser los mejores de la clase, noles irá tan bien como si estudiasen porque tienen interés". Los primeros son los «aprendices

estratégicos», aprendiendo a que les vaya bien en la universidad, sin cambiar sus

concepciones del mundo. Los segundos son «aprendices profundos», pretenden aprender

 para dominar esa materia. Por último, están los que «evitan líos», su primer objetivo es noequivocarse, son aprendices superficiales, y se conforman con sobrevivir, memorizando

incluso aunque no entiendan nada. Los profesores estudiados no promueven la

competición, sino que muestran la belleza, utilidad o intriga existente y dejaban a losestudiantes control sobre su educación, y les daban retroalimentación del trabajo hecho,

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exenta de valoración alguna. No clasificaban a sus estudiantes, sino que contaban con todos

y fomentaban la cooperación. Las clases más apreciadas son aquellas con granexigencia, pero también con muchas oportunidades para revisar y mejorar el trabajoantes de ser calificado, aprendiendo así de los errores cometidos. Desde el primer día declase, se invita (no se ordena) a los estudiantes a efectuar ciertas tareas para conseguir

ciertas expectativas, que responderán a ciertas preguntas que susciten interés. Las preguntasmás generales hay que mantenerlas presentes a lo largo de todo el curso. Un profesor propuso la norma «AQNLI», «¿A Quién Narices Le Importa?», por la que invita a sus

estudiantes a hacer esa pregunta en cualquier momento de cada explicación, obligando así

al profesor a justificar la importancia de lo que está explicando. Otros profesores exigentraer a clase dos preguntas cada día. Ese interés se mantiene vivo si se consiguen conectar

la preguntas básicas con los intereses y vidas de los alumnos, y ello se facilita contando

anécdotas personales o no, y relatos sobre la historia de los hechos explicados, a modo de

«diálogo socrático» (aprender de los errores, sin que estos tengan consecuencias en la

evaluación final). Estos profesores abarcan a todos los tipos de alumnos posibles, dandodiferentes niveles, y proporcionando preguntas variadas con, por ejemplo, los datos clave,

definiciones principales, cómo se sabe cada cosa, qué se pensaba hace diez años, qué

 preguntas hay sin resolver... destacando "la ausencia de certeza en el conocimiento".Enseñan sus disciplinas resaltando más el desarrollo intelectual que los datos en sí mismos

y, a menudo considerando aspectos emocionales,

artísticos, éticos,ambientales, sociales, económicos...

  ¿CÓMO PREPARAN LAS CLASES? Los mejores profesores estudiados otorganinterés a cuatro preguntas: 1) ¿Qué deberían hacer intelectual, física o emocionalmente misalumnos?, 2) ¿Cómo puedo ayudarlos?, 3) ¿Cómo podemos mis estudiantes y yo entender

mejor el aprendizaje efectuado?, y 4) ¿Cómo puedo evaluar mis intentos de fomentar ese

aprendizaje?. Estos profesores hablan de lo que quieren que sus estudiantes «hagan»,más que lo que deberían «aprender». Tratan de ayudar a ver la belleza, disfrute ocuriosidad que hay en la materia, y una parte importante de la planificación consiste en

lo que deberían hacer el primer día, para ganarse la devoción de los estudiantes por los

objetivos del curso. Entre todas las preguntas que se seleccionan en esta obra, destacamossólo unas pocas: ¿Dónde estarán las dificultades principales? ¿Qué puedo aclarar para

darles una buena base para construir su comprensión? ¿Qué puedo hacer en el aula para

ayudarles a aprender fuera de ella? ¿Qué preguntas puedo exponer para llamar la atención

de asuntos importantes? Los profesores más eficientes, muestran los debates existentes enel seno de cada disciplina, mostrando las conclusiones en vigor aludiendo a creencias

anteriores y a pasajes históricos. Hay que interesarse por lo que a los alumnos les interese,

 para orientar hacia allí la docencia, o incluso pedir que los alumnos valoren los distintostemas del curso, pero tal vez eso requiere estar dispuestos a cambiar (exámenes, tareas...).

¿Cómo ayudaré a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar su propio aprendizaje y

a leer de forma más efectiva textos de esta materia?. Todo profesor tiene dos tareas: Ayudar

a los estudiantes a aprender, y evaluarlos (decir a la sociedad cuánto aprendizaje se haconseguido). La primera tarea es más importante y, para ello, hay que proporcionar a los

estudiantes realimentación de sus errores antes de la evaluación. Si no se puede hablar con

cada alumno individualmente, al menos sí en grupos, para conocer sus problemas, suaprendizaje y corregir sus errores. ¿Cómo conseguir que mis alumnos piensen y no seaburran durante la clase? ¿Cómo pueden aprender a juzgar la calidad de su propio

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trabajo? ¿Cómo crearé un entorno para probar, fallar, realimentarse y volver aprobar?También pueden fomentarse visitas a lugares interesantes, charlas o colaboraciones

de expertos externos... La enseñanza es concebida como "fomento del aprendizaje".

  ¿QUÉ ESPERAN DE SUS ESTUDIANTES? Diversos estudios psicológicos hanmostrado que los estereotipos sociales negativos influyen en el rendimiento académico.

Empeora el rendimiento la ansiedad que genera la conciencia de los estudiantes de pertenecer a un grupo marginal o en desventaja (afroamericanos, extranjeros, ser mujer...).En esos casos, es el éxito el que causa la preocupación más que el fracaso. Más aún, se ha

demostrado que a personas con imagen social positiva, sin estereotipos (hombres blancos,

 por ejemplo en EE.UU.), puede creárseles un estereotipo que conlleve empeorar su

calificación en un examen (por ejemplo, diciéndole que los estudiantes asiáticos hacenmejor ese examen). Lo que guía a los mejores profesores es una red compleja de creencias,

que pasan por apreciar el valor individual de cada estudiante, buscando las capacidades de

cualquier alumno, y tienen "una enorme fe en la capacidad de los estudiantes para

conseguir lo que les proponían". De alguna forma, dejan claro que no juzgarán porestereotipos negativos, sino mediante altas exigencias, pero que serán fácil de alcanzar.

Estos grandes profesores no rebajan las exigencias para mejorar en las encuestas, sinoque invitan a los estudiantes a perseguir objetivos ambiciosos y les prometen ayudapara conseguirlos, pero les dejan el control de su propia educación. El profesor

consigue entusiasmar a los alumnos aclarándoles las promesas, u oportunidades que ofrece

su curso, y explicándoles qué pueden hacer para conseguir esas promesas, habilidades oconocimientos. Muchos de estos profesores se tomaban muchas molestias en explorar el

aprendizaje de sus estudiantes, analizar su trabajo e incluso diseñar tareas individuales. En

los grupos numerosos buscaban los tipos de estudiantes de sus aulas. Más que proponer

clases de repaso, hablaban de grupos de trabajo de excelencia, que mejoraba la percepciónde los alumnos y aumentaba la confianza en sí mismos. Ponen énfasis tanto en el desarrollo

intelectual como en el personal (respecto al primero, se resaltan las diez habilidades de

razonamiento que identificó el físico Arnold Arons para el pensamiento crítico).

"La clave para comprender la mejor docencia no puede encontrarse en reglas oprácticas concretas, sino en las actitudes  de los profesores, en sufe  en la capacidad delogro de sus estudiantes, en su predisposición  a tomar en serio a sus estudiantes ydejarlos que asuman el control sobre su propia educación, y en su compromiso  enconseguir que todos los criterios y prácticas surjan de objetivos de aprendizaje básicosy del respeto y el acuerdo mutuo entre estudiantes y profesores". 

  ¿CÓMO DIRIGEN LA CLASE? El profesor Bain encontró estos principios bastantecomunes entre los grandes maestros:

1.  «Crear un entorno para el aprendizaje crítico natural»: Aprender a pensarcríticamente, a examinar la calidad de los razonamientos. «Natural», porque losestudiantes encuentran las destrezas y actitudes que intentan aprender inmersas en

 preguntas que les interesan. Este ambiente se puede crear en clases magistrales, pero

también con discusiones, trabajos de campo u otras diversas técnicas (el métodoimporta mucho menos que el desafío que supone a los estudiantes). Los buenosinstructores hacen preguntas a sus alumnos, para invitar a la reflexión ysumergir a los alumnos en los intereses de la disciplina , muchas veces usando problemas interdisciplinarios o intereses generales. Siempre hay preguntas por

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resolver, por lo que una buena pregunta es «¿Cuál es la próxima pregunta?».

Algunos instructores responden con preguntas como «¿Qué piensas tú?» o«¿Qué quieres decir con eso?», otros terminan cada clase con dos preguntas:

«¿Qué conclusiones has sacado?» y «¿Qué preguntas se han quedado en tu mente?»(puede pedirse que se contesten por internet o en la siguiente clase). Una buena

técnica para empezar una clase es comenzar con una pregunta (a veces inmersa enun relato), luego mostrar la importancia de la pregunta y sus implicaciones,estimular a los estudiantes a pensar críticamente la respuesta y dar argumentaciones

sobre cómo responderla (completa o no) y terminar con nuevas preguntas. Unos

 profesores piden argumentos contra las conclusiones que muestran, otros que se piensen en los supuestos que se están manteniendo al extraer ciertas conclusiones, y

otros, que se discutan las implicaciones de las conclusiones halladas. Este

aprendizaje se basa en que las personas aprenden más efectivamente cuando:

1) Intentan resolver problemas que ven atractivos oimportantes.

2) Lo intentan en un entorno que los desafía, pero los apoya yen el que sienten el control sobre su educación.3) Pueden trabajar con otros estudiantes para superar los

 problemas.

4) Creen que su trabajo será considerado justa y honestamente

5) Pueden probar, fallar, y ser corregidos, antes de cualquierevaluación.

2.  «Conseguir su atención y no perderla» y usar «experiencias de aprendizajediversas»: El profesor Michael Sandel decía que enseñar es «atraer la atención y

mantenerla». Para esto es útil empezar con preguntas curiosas, que nunca se hayan planteado así los estudiantes, o utilizando casos reales. Comenzar por los

estudiantes, con algo que les importe, lo conozcan o crean conocerlo. Resulta útil

usar métodos diversos (visual, auditivo, charlas, debates...).3.  «Buscar compromisos» y ayudarles «a aprender fuera de clase»: Una profesora

les decía a sus alumnos que la decisión de matricularse es de ellos, pero una vez que

han decidido cursar la materia, tienen «responsabilidades con todos los demásmiembros de esta comunidad de aprendizaje». También es positivo mirar a los

estudiantes, y generar discusiones que despierten su razonamiento crítico.

4.  «Razonamiento disciplinar»: Ayudar a los estudiantes a pensar como los eruditos.

Más que resolver mil problemas, ofrecen explicaciones, analogías y preguntas queayuden a comprender conceptos para resolver sus propios problemas. Algunos

 profesores sostienen que antes de razonar hay que aprender cierta información, pero

los mejores profesores "asumen que el aprendizaje de los hechos ocurre sólo cuando

los estudiantes están a la vez dedicados a razonar sobre esos hechos".

Es también importante para un buen comunicador tener una buena oratoria, y muchos delos profesores habían practicado pronunciación, el timbre de sus voces y hasta a mirar a los

estudiantes, incluyendo los de la última fila. Ayudan preguntas retóricas, «¿Entendéis?», o

del tipo «¿Veis desde allí?». Los mejores se aprenden los nombres de los alumnos, se salen

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de detrás del podio... y algunos se detienen durante unos segundos, mirando a sus alumnos,

manteniendo el suspense, modifican el ritmo y salpican con algo de humor, usan

un lenguaje cálido, comprometido, contando bien cada hecho, para invitar y estimular, pero

también un lenguaje frío para recordar o resumir. Es importante escuchar a los alumnos, porejemplo en debates que estimulen su participación e interés, trabajar en grupos, o

directamente pedirles su participación, con estilo relajado, con sentido del humor, para evitar el miedo a equivocarse. Resulta útil pedirles a los alumnos que califiquentrabajos ya hechos, o bien que averigüen cual es el mejor trabajo de dos o más.

  ¿CÓMO TRATAN A SUS ESTUDIANTES? Bain encontró que la personalidad del profesor desempeña un papel insignificante o nulo en el éxito docente. Encontraron

excelentes profesores tímidos y descarados, comedidos e histriónicos, aunque la mayoríatrataba a los estudiantes tranquilamente. Tampoco encontraron patrón común en la forma

de vestir. Sin embargo, todos creían firmemente que los estudiantes deseaban aprendery podían hacerlo, por lo que si el aprendizaje fallaba no les echaban la culpa a losestudiantes. Uno decía: «Quiero hacer mi clase fácil de seguir (...) si no aprenden, fracaso

como profesor». Ponen confianza en sus alumnos y por eso no se preocupan demasiado porsi éstos intentan engañarlos. Algunos profesores están limitados al elegir instrumentos pedagógicos por la preocupación de que el estudiante haga trampas, pero los profesores

más efectivos usan lo que creen que beneficia más al aprendizaje. Quieren que sus

estudiantes aprendan y no que hagan buenos exámenes. Comparten con sus estudiantessus secretos personales o técnicas para aprender o recordar algo, y muestran lasdificultades que ellos tuvieron al principio, lo cual les hace "humanos" ante susalumnos y éstos ven en esa franqueza una atmósfera en la que pueden preguntar sinser reprochados, además de aumentar la confianza en su propio aprendizaje. Resulta útil

recordarles a los alumnos que algunos de sus compañeros apreciarán las preguntas que

hagan. Los peores profesores se comportan mostrando superioridad sobre los estudiantes, y

 parecen querer esconder las técnicas o trucos que le hacen, en su opinión, ser superiores, por lo que no tienen interés en explicar con claridad. Los mejores profesores tratan a sus

estudiantes con justicia, compasión, preocupación, como podían tratar a cualquier colega,

incluso mostraban buena disposición para quedar con sus estudiantes fuera del aula, a participar en grupos de discusión en persona o por internet, y algunos involucraban en ello

a buenos estudiantes del curso anterior. Algunos buenos profesores consiguen difuminar las

diferencias entre vida privada y profesional, hablando de su vida, y escuchando a sus

estudiantes. Ante errores, algunos contestan planteando una pregunta, en vez de decirlesque están equivocados.

  ¿CÓMO EVALÚAN A SUS ESTUDIANTES Y A SÍ MISMOS? Algunos profesores

que pretenden formar muy bien a sus alumnos ponen el examen final con el objetivo dedesconcertar a la mayor parte de los estudiantes. Eso suele decir poco sobre los logros de

los estudiantes, del profesor y, peor aún, fomenta el aprendizaje estratégico en lugar del

 profundo, que los estudiantes se centren únicamente en averiguar la clase de preguntas que

les puede plantear el examen. Los exámenes y calificaciones son una forma de ayudar a losestudiantes a comprender su progreso, y también ayudan a evaluar la docencia. El

aprendizaje requiere cambios intelectuales y personales, y hay que evaluar el aprendizaje,

no el rendimiento. Por ejemplo, bajar la nota por entregar tarde un trabajo no mide elaprendizaje, sino el rendimiento. Algunos de los mejores profesores, animan a sus

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estudiantes a ser puntuales para poder beneficiarse de sus comentarios antes de la siguiente

tarea, además de hacerles ver que ellos tienen el control para organizarse bien. Los mejoresprofesores no dan puntos por cumplir ciertas reglas  (participar en clase, ir a

tutorías...), sino que animaban a seguir esas reglas por el beneficio intrínseco  (practicar,corregir errores...). Los grandes profesores intentan averiguar todo lo posible de sus

estudiantes, no para enjuiciarlos, sino para poder ayudarlos mejor a aprender. Algunos pasan encuestas preliminares, otros dan una lista de las principales preguntas que el cursoles ayudará a responder y luego piden que midan su interés en ellas, algunos se van a comer

con sus estudiantes, pero en general "el proceso de ir conociendo a los estudiantes

continuaba todo el curso". Para medir el aprendizaje, algunos piden a sus estudiantes queescriban al final de la clase las conclusiones más importantes que han sacado. Respecto al

examen, reconocen que el aprendizaje es permanente y "muchos profesores extraordinarios

hacen exámenes de conjunto, globales, de forma que cada prueba reemplaza a la anterior",

y el examen final incluye toda la asignatura, de forma que los alumnos perciben que

tienen varias oportunidades para aprender, estimulando también a aquellos quesuspenden los primeros exámenes parciales. No usan las calificaciones para motivar a los

estudiantes pues quieren saber hasta qué punto comprenden sus alumnos. Algunos, dicen el

 primer día de clase las principales preguntas del examen final. "El objetivo es conseguircongruencia entre los objetivos intelectuales del curso y los que pone a prueba el examen".

En general, los mejores profesores tienen humildad  para reconocer la enorme dificultad

 para evaluar el aprendizaje y reconocen que pueden equivocarse. Algunos, incluso pedían asus estudiantes que se calificaran a sí mismos.

Evaluación de la docencia: A menudo, los profesores convencionales niegan que puedahacerse esa evaluación, o bien se centran en evaluar buenas prácticas docentes, más que lo

que los estudiantes aprenden. Para esto hay cuatro preguntas: 1) ¿Vale la pena aprender la

materia para este currículo?, 2) ¿Aprenden mis estudiantes lo que se pretende?, 3) ¿Ayudoy animo a aprender?, y 4) ¿He hecho algo mal? (fomentando el aprendizaje estratégico,

desanimando o desatendiendo a parte del alumnado...). Según Bain, las encuestas a losestudiantes ayudan en la evaluación docente (pero hay que tener en cuenta factores como

el interés previo del alumnado, si la asignatura es obligatoria u optativa, la media y la formade distribuirse los valores...). A veces los estudiantes tienen la idea de que lo importante es

memorizar y se frustran cuando el profesor les pide que razonen. Un profesor en ese caso

observaba que si sus alumnos lo valoraban mal era culpa suya porque no había conseguidoinfluir en los conceptos iniciales de lo que es aprender tal asignatura. O sea, esas

valoraciones apuntan a una debilidad real del profesor: que no se ha conseguido llegar a los

estudiantes o ayudarlos a comprender la naturaleza del aprendizaje que se espera de ellos. No obstante, los mejores profesores también obtenían valoraciones negativas por parte de

algunos estudiantes. No interesan tanto los métodos, como si él o ella ayuda y anima alos estudiantes a aprender: ¿Qué has probado para ayudar y fomentar el aprendizaje?,

¿Estimulaste el interés por la asignatura?... Por tanto, para la evaluación docente hay queusar la evaluación objetiva de los estudiantes: "la única forma de determinar niveles de

aprendizaje es mirar con detalle los resultados reales de los estudiantes (escritos que

entregan, las preguntas que son capaces de responder, los problemas que pueden resolver o

el rendimiento que pueden dar)", mientras que la calificación media de la clase no proporciona esa información.

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Donald L. Finkel escribió un libro titulado «Dar clase con la boca cerrada» («Teaching with

 your mouth shut », 2000), "reconociendo que la docencia no es sólo dar clases magistrales,

sino cualquier cosa que podamos hacer para ayudar y animar a los estudiantes a

aprender   sin causarles ningún daño de importancia  " (sin cometer errores como loscomentados anteriormente). Los mejores profesores saben que enseñar no es meramente

transmitir conocimiento, sino que conciben "la enseñanza como creación de buenosentornos para el aprendizaje". Estos profesores no eran tan buenos en sus comienzos.Aprendieron, porque se esforzaron en mejorar valorando si sus esfuerzos ayudaban o

 perjudicaban el aprendizaje de sus alumnos. Para terminar, Bain afirma que todos los

estamentos docentes saben que deben preocuparse por la docencia y dicen que lo hacen,

 pero sin embargo se valora y se financia más la parte investigadora de la universidad.