Publicado en el n 3 de la revista Ideaccin (Diciembre de 1.994)

LA EXISTENCIA PSICOSOCIAL PARTICULAR

DE LOS SUPERDOTADOSJean Ch. Terrasier

Francia

A lo largo de los aos, y progresando en elconocimiento de estos nios despus de haber examinadopersonalmente varios centenares, ciertos aspectos de sudesarrollo y de su insercin social me han resultado cadavez ms claros presentando caractersticas particulares.

Una de las primeras particularidades que me ha llamado laatencin ha sido constatar un desfase importante entre el nivelintelectual y la capacidad de lectura precoz por una parte, ypor otra, las frecuentes dificultades en la escritura. Ms globalmente se trata de un desfase entre el desarrollo intelectual y eldesarrollo psicomotor, no estando este ltimo sincronizadocon el primero. Progresivamente, toda una serie de otrosdesfases, fuentes de dificultad, me ha parecidosuficientemente habitual como para que se pudiese desprenderun cuadro especfico a partir de estas constataciones.

Es lo que yo llamo el "sndrome de disincrona", conlo que describo de forma analtica el desarrolloheterogneo de los nios superdotados intelectualmente oprecoces.

Este acercamiento no es tal sin recordar el de RenZAZZO (93) quien, en los aos 60, desarroll la nocin deheterocrona por la que mostraba que el "dbil comparado conel nio normal, se desarrolla a velocidades diferentes segnlos diferentes sectores del desarrollo psicobiolgico".

Esta heterocrona muestra de manera especfica el perfilpsicolgico particular de los nios deficientes mentales. Nopoda por tanto recuperarse este trmino para aplicarlo a losnios superdotados, ya que hubiese llevado a muchasconfusiones. Otro trmino, el de disarmona, habitualmentellamada evolutiva, implica un serio golpe a la personalidaddel nio y hace referencia a una estructura prepsictica.

En cuanto a la discrona, nocin introducida por B.GIBELLO (41), designa especficamente "una clase dedisgnosia con respecto al tiempo". En el plano clnico, losnios discrnicos se presentan como inestables, impulsivos,desorganizados en el tiempo y, en consecuencia inadaptadosescolares.

Evidentemente, era necesario crear un trmino queexpresase claramente el desarrollo heterogneo especfico delos nios superdotados. Es lo que yo llamo disincronainterna.

Pero la precocidad intelectual del nio superdotado noconlleva una disincrona que se encuentra nicamente en elseno mismo de la persona de este nio. Esta precocidad llevaigualmente a dificultades especficas en el plano de la relacincon el entorno. Es lo que yo llamo disincrona social.

Este conjunto de manifestaciones, que no de sntomas,tanto internos como sociales, constituye el sndrome dedisincrona.

Esta denominacin fue acogida con inters por losparticipantes del 2 Congreso Mundial para los NiosSuperdotados que tuvo lugar en San Francisco en agosto de1977 (35). Su mrito no lo es tanto por aportar observacionesnuevas sino por estructurar claramente las observaciones yarealizadas por otros, y de las cuales pude personalmenteverificar su exactitud mediante el exmen individual de msde trescientos superdotados.

LA DISINCRONIA INTERNA DEL NIO SUPER-DOTADO

Analizamos la personalidad del nio en diferentes sectorespara que este estudio resulte ms sencillo, y encontramoshabitualmente niveles de desarrollo heterogneos cuandoestudiamos la evolucin intelectual, verbal y lgica, laevolucin psicomotriz, la organizacin en el espacio y laevolucin afectiva.

Tomemos algunos ejemplos de dificultades quesobrevienen cuando diferentes sectores de la personalidad sedesarrollan a velocidades diferentes.

Disincrona Inteligencia-Psicomotricidad

En primer lugar, estudiamos la disincrona demasiadohabitual entre el desarrollo psicomotor y el desarrollointelectual del nio superdotado.

En el plano psicomotor, un estudio de Donald KINCAID(48) sobre 561 nios superdotados de Los Angeles (C.I.superior a 150 Standard Binet), muestra que estos niosempezaron a caminar ligeramente antes que la poblacin engeneral, pero este avance es mnimo. Sucede lo mismo encuanto al habla. El autor denota que las nias superdotadasson muy ligeramente ms precoces que los nios en el andar,y notoriamente ms precoces en el hablar (un mes y medio dediferencia).

Pero globalmente, los nios superdotados en el planointelectual no poseen la misma precocidad en el planopsicomotor.

Esto conlleva frecuentemente dificultades escolares en losaprendizajes lxicos y grficos. En efecto, los niossuperdotados son frecuentemente precoces para aprender aleer, y a veces saben leer antes de que se les haya enseadooficialmente en clase. He observado en Francia que un buennmero de jvenes nios precoces han aprendido a leer a loscuatro aos de forma totalmente ajena al colegio,simplemente observando la emisin televisada "de cifras yletras".

A veces, los padres responden a las peticiones del niodndole explicaciones que l asimila con gran soltura. Es por

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sto que la mitad de los nios superdotados del estudio deKINCAID saba leer a los cuatro aos y medio.

En Inglaterra, Jean FREEMAN (33) observa en eltranscurso de una bsqueda sobre un grupo de 105 niossuperdotados (C.I. media 161) que los dos tercios saban leerfrases simples antes de los cinco aos.

En Francia, LEROY-BOUSSION (56) estudi laevolucin de 179 nios de C.I. diversos a los cuales propusoel aprendizaje de la lectura desde los 5 aos en seccinmaternal a razn de una hora por da (en lugar de dos horashabitualmente para los nios de 6 aos). Slo los nios cuyoC.I. sobrepasaba 130 se mostraron perfectamente madurospara la lectura, se desenvolvieron con soltura y fueronadmitidos el ao siguiente en el Curso Elemental.

Por el contrario, estos nios muy desenvueltos en el planolxico van a mostrar frecuentemente dificultades a nivel deescritura, y a convivir mal con una mano inhbil incapaz deseguir el ritmo de la programacin mental. Mis propiasobservaciones muestran que el nio superdotado corre peligrode reaccionar primero por una voluntad de control, dedominio ansioso que conduce a una hipertonia y a un trazodemasiado apoyado, trmulo, irregular. A veces, el gestogrfico se frena exageradamente y si el trazo se encuentramejorado, el fracaso es temible todava ya que el nio puedeseguir el ritmo demandado.

El nio tolera ms o menos tiempo este fracaso, luegopuede refugiarse en actitudes evasivas y de rechazo.

El riesgo es tan importante que no solamente la actividadgrfica, sino seguidamente las adquisiciones ortogrficas,luego la expresin escrita que son la prolongacin de sta,sean contaminadas gracias a un negativo dilatado. Un estudiode M. AUZIAS y colaboradores (3) ha demostrado ya que laprecocidad en la escritura es mas rara y menor que en lalectura. Mis propias observaciones dejan aparecer que estasdificultades son ms frecuentes en los nios que en las nias.

Estas dificultades resultan de una disincrona entre elnivel intelectual y el nivel psicomotor y grfico.

El nivel psicomotor de un nio aparece ms a menudoligado a su edad real que a su edad mental.

Ms tarde, en su escolaridad, este nio puede manifestargrandes facilidades en el campo de las matemticas, pero sermediocre en ortografa y en expresin escrita.

Ahora bien, el sistema actual de enseanza a travs declases sucesivas obliga al nio a progresar de formahomognea en los diferentes sectores de adquisiciones. Msque adaptar al nio a la rigidez del sistema puesto enfuncionamiento, no se podra evolucionar hacia un sistemaescolar que respete al individuo en su originalidad?

Personalmente, considero un atentado a la libertadindividual y a la persona del nio, el privarle, si es capaz, dehacer las matemticas del nivel de la clase de 3 bajo elpretexto de que no est tan avanzado en francs.

Disincrona entre los diferentes sectores deldesarrollo intelectual

Esto nos lleva a otro tipo de disincronona igualmentemuy frecuente y que concierne a dos sectores del desarrollo

intelectual. Se pone de manifiesto gracias a unos tests quepermiten una evaluacin diferenciada del sector de lasadquisiciones verbales con respecto al sector delrazonamiento verbal y no verbal. As pues, se comprueba,la mayora de las veces, que la edad mental relativa a lasadquisiciones verbales no llega a la edad mental delrazonamiento verbal y no verbal.

En un test de inteligencia como la Escala de Inteligenciade Wechsler para nios, no utilizamos la notacin clsica, ypreferimos expresar los resultados en trminos de edadmental, lo que nos da una mejor idea del nivel defuncionamiento del nio y permite obtener un CocienteIntelectual (producto de la edad mental sobre la edadcronolgica) que constituye un indicio de la velocidad dedesarrollo intelectual. De entre los subtests verbales,"informacin", "vocabulario" y "aritmtica" son los menosbrillantemente resueltos, y raros son los nios superdotados de6 aos que obtienen un avance superior a 2 3 aos. Sinembargo, en el subtest "analogas", en el que el nio debeencontrar relaciones entre dos elementos, no es raro ver almismo nio conseguir un avance de 4 a 6 aos. Este subtestpide mucho ms un pensamiento inteligente que un saber.

En los tests verbales como los subtests "manipulativo" deWechsler, el PM 47 y el PM 38 de Raven, los "libre deinfluencia cultural" tests de Cattell, la Escala de madurezmental de Columbia, las aptitudes para el razonamientopueden expresarse claramente, y el mismo nio que tiene unC.I. de 130-140 en los tests de adquisiciones verbalesobtendr habitualmente un

Cociente del orden de 160-170 puntos en estos tests derazonamiento. La diferencia que registramos entre estos dosniveles de eficiencia pone en evidencia, de cierta forma, lamedida en la que la educacin ha fracasado no permitiendo aestos nios utilizar normalmente su potencial.

Por este motivo, por tanto, un entorno escolar mediocretiende a desarrollar la disincrona interna del niosuperdotado no permitindole adquisiciones en la medida desus posibilidades.

Otra dificultad est en relacin con la rapidez decomprensin de los nios superdotados. A menudo, durantelas clases de matemticas, el nio superdotado comprendeinmediatamente y piensa que sabe la leccin porque la hacomprendido. Piensa sto hasta que el profesor le pide que sela recite. As, nios menos brillantes que necesitan realizar unesfuerzo regular de atencin y de memoria son ms aptos paraobtener buenas notas y el favor de los docente. Los niossuperdotados rehuyen a menudo servirse de su memoria yrealizar el esfuerzo de fijacin necesario.

Disincrona Inteligencia-Afectividad

Formando parte del sndrome de disincrona, podemosobservar habitualmente un desfase importante entre eldesarrollo intelectual y el nivel afectivo del niosuperdotado. Una inteligencia brillante interfiriendo con lasnecesidades afectivas puede llevar al nio a adoptar uncomportamiento que esconda su inmadurez. Sin embargo, elnio no lo puede esconder totalmente y existencomportamientos secretos, por ejemplo, cuando el nio se vaa la cama por la noche, que resaltan su verdadero nivel demadurez afectiva.

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La ansiedad y los miedos que la noche muestra son dehecho poco mensurables por el razonamiento, aunque sea tanbrillante en este nio que se mostrar cada vez msdesconcertado.

Algunos padres tienen dificultades para aceptar loscomportamientos tan disincrnicos de sus hijos superdotados.La situacin es tan dificil para el nio como su finainteligencia le permita un acceso a informaciones que van aser fuentes de ansiedad, ya que su nivel de relativa inmadurezafectiva no las vuelve asimilables de manera econmica. Estariqueza receptiva de informaciones, esta capacidad deelaborar asociaciones, van a contribuir a esta riqueza decontenidos que se encuentra en las neurosis de los niossuperdotados.

Cuando las pulsiones del nio superdotado no puedenexpresarse bien a travs del mecanismo de sublimacin, entraen juego otro procedimiento de manera preferente. Se trata dela intelectualizacin, mecanismo de defensa descrito por AnnaFREUD, que permite al YO del nio y del adolescentereprimir las pulsiones refugindose en un discurso framenteintelectual pero cun reconfortante. Si, a pesar de esta barrerainconsciente, se realiza una expresin demasiado pulsional, laracionalizacin va a intervenir para justificar lgicamente elcomportamiento o la idea que han escapado a la vigilancia dela censura.

En el plano del equilibrio afectivo del nio superdotado, lainteligencia parece tener incidencias contradictorias, sinocompensatorias. Permite a la vez abordar antes y de formafina e intensa las preocupaciones generatrices de angustia,desplazar el objeto de la angustia a lo largo de las ricascadenas asociativas, pero igualmente, provee de medios parael dominio de esta angustia. Este recurso preferencial a ciertasdefensas implica el riesgo de estructurar una neurosis decarcter.

Suscribo de hecho la advertencia de J. GUILLEMAUT(46), psicoanalista, cuando precisa que "hay que permitir aeste nio expresar sus pulsiones y sus placeres, sus disgustos,sus vergenzas, sus furias. Hace falta tambin dejarle vencerdificultades para que pueda desear, malhumorarse, fallar. Sino puede equivocarse, si no puede desear, va a naufragar en elaburrimiento, y el aburrimiento es una forma de depresin enel nio".

LA DISINCRONIA SOCIAL DEL NIOSUPERDOTADO

En lo que respecta al colegio

El primer y ms evidente aspecto de la disincrona socialreside en el desfase existente entre la rapidez del desarrollomental del nio superdotado y la celeridad media de los otrosnios que ha determinado la progresin escolar estandarizada.

Actualmente en Francia, el acercamiento pedaggico noquiere tener en cuenta mas que la edad real del niosuperdotado y trata de imponerle un papel que descuida supropia persona y su originalidad. Pero un nio, salvo puedeque los tecncratas, no puede resumirse nicamente a su fechade nacimiento. La inadaptacin del entorno escolar propuestaa este nio no puede ser mas que perjudicial para su desarrollooriginal.

As casi podramos decir que ponemos al niosuperdotado en una situacin anloga a la de un nio deinteligencia normal al que quisiramos obligar a pasar su vidaescolar en clases para nios deficientes mentales. Siverdaderamente hicisemos sto, no nos sorprenderamos deque el nio presentase dificultades en su desarrollo, derelacin y de identificacin con sus compaeros. Sinembargo, esta analoga no es enteramente vlida, lo s, peropienso que nosotros tenemos por lo menos una enseanza queretirar.

Pero lo que podemos decir, es que la poltica actual de laeducacin, en Francia y en numerosos pases, intenta hacercomo si cada nio fuese idntico a los dems, y enconsecuencia fracasa en la educacin de un gran nmero.

A mi entender, el igualitarismo somero que lleva a laestandarizacin escolar de todos los nios comporta una muygrave injusticia.

As, consideremos lo que pasa en Francia a nivel de laescuela primaria que est totalmente estandarizada.

La edad legal para entrar en la escuela primaria, en CursoPreparatorio, donde el nio aprende a leer, a escribir, a contar,va de 5 aos 9 meses a 6 aos 8 meses. Al final del aoescolar, los profesores constatan que cerca de un tercio de losalumnos no ha obtenido todas las adquisiciones del nivelrequerido y poseen ya cierto retraso.

En algunos nios, este retraso es debido a dificultadesespecficas, pero para la mayora de estos nios, constatamosun Cociente Intelectual inferior a 100. Los aprendizajes que seles pidi realizar eran prematuros para ellos y los llevaron alfracaso. Para esconder este fracaso que es en realidad el delsistema y para evitar que el nio posea un sentimientodemasiado grande de incapacidad, la poltica actual lleva a nohacer repetir curso a los nios, lo que conduce igualmente atranquilizar a los padres cuya toma de conciencia diferenciadaes a veces dolorosa. La orientacin actual hacia un alivioprogresivo de los programas y una disminucin del nivelrequerido se inscribe en la inquietud de disfrazar todo loposible la diversidad de los nios en el plano de lasposibilidades intelectuales. Sin embargo, para los nios queposeen un retraso intelectual muy sensible, las clases llamadasde "perfeccionamiento" funcionan en Francia desde hace 70aos. Se ha hecho un esfuerzo para ofrecer al nio retrasadouna pedagoga ms concreta e individualizada, adaptada a susposibilidades.

Por contra, el segundo grupo, el de los nios cuyo C.I. sesita entre 100 y 125-130, est claramente favorecido por elsistema actual. Las adquisiciones que se les proponen sepresentan en un buen momento para ellos. Los integran conbastante soltura. El sistema est hecho para ellos. Constituyenalrededor del 45% del conjunto.

El tercer grupo, el ms frecuentemente olvidado, es el delos nios superdotados cuyo Cociente Intelectual se sitaentre 125-130 y 200. Es un grupo minoritario que norepresenta ms que del 2 al 5% de la poblacin. Sin embargo,ocurre a veces que la docente de la clase de maternal nota laprecocidad del nio y pide que se le pasen los tests. En estecaso, le ser posible al nio entrar en el Curso Preparatorioalgunos meses antes si el director del colegio es de aquellosque no se oponen de forma firme a las admisiones precoces.

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Pero, a continuacin, cuando se sabe por ejemplo que unnio superdotado de 8 aos posee una edad mental enadelanto de 3 a 7 aos, ningn otro arreglo del curso escolarse propone al nio para tener en cuenta su personalidad y susnecesidades. As, durante aos, las aptitudes de estos nios sedeterioran, ya que no se les pide funcionar de una formanormal. El nio sufre entonces lo que llamaremos un efectoPigmalin negativo. Volveremos sobre ello.

Como reaccin a una situacin tal, el nio tender a situarsu espritu en estado de disincrona con respecto al entornoescolar, es decir, va a volverse distraido para defendersecontra el aburrimiento engendrado por un ambiente tan pocoestimulante. Encontramos frecuentemente a este nivel uncomportamiento marcado por lo que E. DE BONO llama elefecto Everest. En la medida en que el nio superdotadocontine por interesarse en actividades escolares, tender acentrarse en aquellas actividades que encuentresuficientemente difciles e interesantes.

En consecuencia, el nio podr obtener xito frente aproblemas complejos, pero permanecer superficial yequivocarse en las tareas sencillas.

Hasta que el nio superdotado llega al final del curso de3, hacia los 15 aos, el sistema escolar va a pedirlecontentarse con un saber mnimo que decepciona a menudosu curiosidad y le ensea que el colegio no merece suesfuerzo. El colegio va a contribuir de esta manera a laconstruccin de bellas inhibiciones intelectuales.

Sin embargo, despus de haber infra-alimentado a estenio durante nueve aos de escolaridad, el colegio le pide uncambio de ritmo repentino cuando accede a la clase de 2 c, ala que llega si su eficiencia escolar no ha sufrido demasiado.Lo menos que puede decirse es que el sistema escolar actualadopta unas formas poco consecuentes respecto a laescolaridad de estos nios de quienes, las sucesivas reformas,se han preocupado muy poco.

En 1981, la instauracin de un segundo indiferenciado nopuede constituir una mejora sensible.

Es ms, cuando una reforma conlleva algunas medidas desalvaguarda para estos nios, stas se respetan poco en laprctica. Esto es as por la autorizacin de entrar con algunosmeses de avance en el Curso Preparatorio para aprender aleer, a escribir y a contar. Cuntos padres han sidodesalentados por los docentes a pedir una dispensa de edadpara su hijo cuya precocidad llevaba a reclamar estosaprendizajes! Al nivel de las clases de 6 y de 5, cuntoscolegios han permitido a los nios superdotados encontrar, enlas horas de profundizamiento previstas por la reforma, unapedagoga y un contenido que respondiesen un poco a susnecesidades? Ay! en la mayora de los colegios, esta medidaha sido escamoteada.

Sera sin embargo, un objetivo de justicia social ms queuna respuesta a las necesidades de todos los nios, en lugar decontinuar favoreciendo a un grupo a expensas de otros.

Algunos argumentan que es peligroso "empujar" a losnios. Sin embargo, si reflexionamos un poco, cules son losnios que se encuentran, en realidad, empujados en nuestrasclases? Son los nios que no tienen un desarrollo mentalsuficiente para seguir el ritmo de la clase. Por el contrario, losnios precoces, bien lejos de ser empujados, son frenados de

forma anormal por la velocidad legal impuesta. Aunque elnio superdotado se encuentre a la cabeza de la clase,permanece en un estado anormal de infra-estimulacin, yaque no hace ms que acceder a un nivel de 3 a 5 aos inferiora sus posibilidades. Es ya posible expresar muy claramenteesta infra-estimulacin escolar estableciendo lo que llamamoscociente escolar.

El cociente escolar es la razn de la edad escolarcomparada con la edad mental:

edad escolarCociente escolar=------------------ edad mental

Cuando la edad escolar y la edad mental son sncronas,este cociente tiene un valor igual a 1 cercano a este valor.En este caso, el nio est en situacin de utilizar normalmentesus posibilidades, ya sea precoz, "normal" o retrasado.

Sin embargo, en lo que concierne a los niossuperdotados, la rigidez del sistema educativo impide que sucociente escolar sea normal, cercano a 1. El ritmo escolarimpone al nio superdotado una disincrona cada vez msimportante entre su edad mental y su edad escolar.

La edad escolar se determina simplemente por la clase enla que se encuentra el nio, clase que le propone un programadado de adquisiciones. As, un nio que se encuentre en C.E.2 tendr una edad escolar de 8 aos, o de 7 aos 9 meses a 8aos 6 meses, si se desea tener en cuenta la poca del aoescolar. Si este mismo nio manifiesta sin embargo una edadmental de 12 aos, evaluamos su Cociente Escolar:

edad escolar 8Cociente Escolar= -------------- = ---- = 0'67 edad mental 12

lo que significa que este nio superdotado funciona a 2/3de sus posibilidades. No considero legtimo estimar estasituacin normal ya que sino, por qu no se admiten los niosde inteligencia normal de 9 aos en el Curso Preparatorio y alos mayores de 16 aos en clase de 6, lo que constituira pocoms o menos el mismo tratamiento. Sera del todo absurdo.

Es bien evidente que un profesor que se aperciba de laprecocidad de un nio y que quiera hacer prueba de buenavoluntad podr difcilmente, incluso individualizando suaprendizaje, responder de forma satisfactoria a lasnecesidades de este nio.

Los nios precoces constituyen el grupo ms retrasado ennuestros colegios, cuando se compara lo que podran hacercon lo que se llega a hacer.

Esta situacin se agrava en la medida en que la polticaeducativa tiende a querer mantener todos los nios en un"tronco comn" el mayor tiempo posible, actualmente hastalos 15 aos en clase de 3. Si que se quiere es que el 80% delos nios accedan a esta clase sin tener demasiadasdificultades escolares, la nica solucin es aligerar, simplificarlos programas para hacerlos accesibles a los nios de niveldemasiado bajo, del orden de un C.I.85. As, por tomar unejemplo muy claro, hace algunos aos, el alumno de 6 quellegaba a 5 faltas en su dictado obtena la nota de cero.Actualmente, con el mismo nmero de faltas obtiene elaprobado y, adems, la dimensin y la dificultad de losdictados en cuestin, tienden a disminuirse. En consecuencia,los alumnos actuales van a considerar que es normal hacer 5

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faltas en un dictado y van a tender a adaptarse a las nuevasnormas devaluadas. Menos nios tendrn la nota cero, peroes realmente una victoria pedaggica?

Estas actitudes implican deteriorar an ms la evolucinde los nios precoces. Los responsables de estas elecciones,fundadas en otros motivos que no pedaggicos, quierenignorar y enmascarar las consecuencias. De este modo, slolos nios precoces cuyos padres son lo suficientementeclarividentes e informados van a poder paliar la insuficienciadel colegio.

El problema de la disincrona entre el nio superdotado yel colegio es lo ms evidente; pero el colegio, por supuesto,no es el nico entorno del nio superdotado.

Por lo que respecta a los padres

Los padres y los otros nios esperan igualmente de lque juegue un papel correspondiente a su edad real.

Los padres parecen los ms aptos para darse cuenta de lasposibilidades de su hijo si es superdotado, particularmente sitienen ms hijos, pero esto no significa que van a aceptar yafrontar su particularidad. Es a menudo difcil para los padrestener al mismo tiempo un dilogo que se corresponda con elnivel intelectual y cognitivo del nio, e igualmente con sunivel de evolucin afectiva.

Segn mi experiencia, estos nios se plantean muy prontoy de forma intensa lo que podemos llamar el "problema de loslmites": lmites de la vida (el problema del nacimiento, de lamuerte, de Dios), lmites del tiempo (prehistoria, orgen delmundo), lmites del Universo. Estas preguntas, a menudoexpresadas de forma precoz desde los 3-4 aos, contribuyen ala inquietud de los padres.

La situacin es an ms difcil para los nios superdotadosque aparecen en familias de nivel cultural dbil. Nocomprender al nio es entonces muy perjudicial, pero elhecho de que el nio comprenda que sus padres no puedencomprenderle es mucho peor. Este nio est en una situacinmuy inconfortable y peligrosa cuando se da cuenta que otraspersonas pueden comprenderle.

La eleccin que debe hacer para identificarse con alguienes entonces de todas formas insatisfactoria ya que estar anteuna cruel alternativa: o bien elegir permanecer solidario a sufamilia renunciando a ser brillante, o bien optar por undesarrollo brillante seguido de un riesgo de desarrollar unsentimiento de culpabilidad. En esta situacin, es muynecesario que el nio y sus padres sean ayudados por una guapara preservar el equilibrio afectivo e intelectual del nio ascomo la armona familiar.

Lo que precede, desemboca en el problema de lamovilidad social a travs de las generaciones. Muchosfactores concurren para hacer que el nio superdotadooriginario de un medio desfavorecido tenga muchas menosoportunidades de poder expresar totalmente sus posibilidades:por una parte, los factores ligados a la familia, por el hechode que no propondr al nio un lenguaje y un pensamientoorganizados de forma satisfactoria, ni modelos para unalograda identificacin; por otra parte, el factor escolar, ya queel sistema actual rechaza tomar medidas de salvaguarda paraeste nio que tendra necesidad de compensar el aportefamiliar insuficiente.

El sistema uniforme de educacin parece ser un freno a lamovilidad social y a la expresin de los talentos. Perpeta lainjusticia y la desigualdad de oportunidades.

Por lo que respecta a los dems nios

La disincrona entre su edad real y su edad mental implicaque tendr, o bien amigos de su mismo nivel de desarrollomental pero ms mayores y ms grandes que l, o bienamigos de su misma edad, pero bastante retrasados en elplano mental con respecto a l.

A menudo, busca tener amigos mayores que l con los quepuede mantener un dilogo que encuentra ms interesante.

Para los juegos de interior y para las discusiones, estosnios eligen, cuando es materialmente posible, compaerosclaramente mayores y buscan igualmente mucho el dilogocon el adulto. Para los juegos deportivos de exterior, por elcontrario, la dimensin fsica de este nio le llevanaturalmente a jugar con nios de su edad. A veces, raramentepor desgracia, tiene oportunidad de entablar relaciones conuno o varios nios superdotados, lo que le permite, segnGOWAN (43), aceptarse mejor.

Bien entendida, la insercin actual en las clases le impidehabitualmente intercambios beneficiosos que tendranigualmente el efecto de hacerle tomar conciencia del hechoque existen otros nios tan precoces como l.

As, GALLAGHER y CROWDER (36) observan en unestudio en la escuela primaria americana, que el niosuperdotado se desinteresa ya del colegio cuando no hay otronio superdotado en su clase. Estos autores estiman que el29% solamente de estos nios han tenido una insercin y unaeficiencia escolar a la medida de sus potencialidades.

Otros elementos del entorno ejercen una presin deuniformidad. Sucede as con la televisin, que en susprogramas para nios, distribuye una informacin que desfilaa una velocidad dada e implica una eleccin restrictiva para elnio. Algunos nios superdotados que poseen tendencia a lapasividad se dejan llevar viendo cualquier programa. Otrosperciben su propia insatisfaccin, y de formas ms llamativasse vuelven vidos de la lectura, ya que los libros permiten unaeleccin y pueden ser recorridos al ritmo propio del nio.Ofrecen igualmente al nio la posibilidad de profundizar en eltema que le interesa y le incitan menos a una superficialidad"chismosa" y poco organizativa.

* * * *

El nio superdotado debe por tanto soportar la presin delentorno escolar, del entorno familiar y de sus compaeros, loque le incita a un comportamiento normalizado, sincrnico esdecir a una regresin hacia la media.

Estas fuerzas de normalizacin vienen a disminuir ladisincrona social del nio superdotado y le piden renunciar as mismo.

Estos son, brevemente, los elementos principales delsndrome de disincrona. En realidad, la disincrona quehemos descrito no nos parece que forma parte de lapsicopatologa. No hemos de considerar comopsicopatolgicas las evoluciones que no se encuentran dentrode la normalidad estadstica. Convendra mejor intentarcomprender el desarrollo original de los nios superdotados

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en lugar de querer aplicar sobre ellos nuestros esquemastradicionales haciendo referencia al hipottico nio medionormal.

La mayora de los problemas que tienen que asumir losnios superdotados dependen esencialmente de un contextosociopedaggico inadaptado. Esta inadaptacin del entorno vaa obligar a un esfuerzo considerable al nio superdotado,quien, por otra parte, debe igualmente resolver todos losproblemas a los que cada nio se enfrenta.

El nio superdotado no es ms que un nio, perosuperdotado.