UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA

ARTICULO

COMO HACER USO DE LA EVALUACIÓN

FORMATIVA PARA DEJAR ATRÁS LA

CULTURA DE EXAMEN Docente:

Licda. Ma. CLAUDIA MURALLES

Universidad De San Carlos De

Guatemala

Centro Universitario De Sur Oriente,

Jalapa

Departamento De Postgrado

Curso: Laboratorio Didáctico

Alumno maestrante. Edin Iván Rosales González Carné. 100023936

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CUNSURORI, JALAPA MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ANDRAGOGIA

COMO HACER USO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA

DEJAR ATRÁS LA CULTURA DE EXAMEN

Resumen

HOW TO USE DROP BACK TRAINING EVALUATION OF CULTURAL REVIEW

Abstract

Este artículo describe la importancia de hacer uso de la evaluación formativa

para dejar atrás una cultura de examen entendiendo que cultura significa hacer

uso de la misma metodología evaluativa durante generaciones, al hacer uso de

la misma metodología siempre los estudiantes expondrán los mismos

problemas y porque no decirlo se escucharan las mismas quejas de los

docentes por la forma que contestan los estudiantes y viceversa, por lo tanto es

necesario desarrollar en los docentes o motivarlos para que inicien hacer uso

de la evaluación formativa para que ya no existan estos problemas de

evaluación tanto del alumno como el docente, porque el estudiantes se

encuentra en problemas hasta el final de examen ya sea parcial o hasta el

semestre, para ya no permitir esto es necesario utilizar la evaluación formativa

que ayudará a corregir errores a tiempo y el estudiante ya no va a aprender

para examinarse sino que examinare para aprender porque al utilizar la

evaluación formativa se realizaran evaluaciones continuas.

This article describes the importance of using formative assessment to leave

behind a culture of understanding that culture test means using the same

evaluation methodology for generations , to make use of the same methodology

students always exhibited the same problems and because say the same

complaints were heard of teachers by the way they answer the students and vice

versa, so it is necessary to develop or motivate teachers to begin to use formative

assessment to these problems no longer exist both evaluation student and the

teacher , because the student is in trouble until the final exam either partially or

to the semester to not allow this you need to use formative assessment to help

correct errors in time and the student does not go to learn for tests but

Examinare to learn because using continuous formative assessment evaluations

were made

Palabras claves. Evaluación, cultura,

examen, técnicas,

instrumentos, pruebas

objetivas, alumnos,

problemas al finalizar el

examen, evaluación

continua, corregir

errores

Keywords.

Evaluation, culture,

examination

techniques,

instruments,

objective evidence,

students, problems

after the

examination,

continuous

assessment errors

Edin Iván Rosales González

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INTRODUCCIÓN

La investigación se tomó en cuenta

aportaciones de otros escritos de autores

con experiencia en esta disciplina,

personas que han tenido un largo

trayecto en la docencia aportan ideas y

propuestas que son necesarias para

toda persona que ejerce la docencia

universitaria, para ejercer la docencia a

través de la nuevas competencias que

los docentes deben desarrollar en el

aprendizaje de los alumnos de allí surgió

la necesidad de proponer una cultura de

evaluación que el docente universitario

debe poner en práctica el estudio consta

de experiencias de docentes de

universidades extranjeras y una

diversidad de técnicas de evaluación

para llevar a cabo la evaluación

formativa que es necesario hacer uso de

ella para mejorar el proceso de

aprendizaje de los estudiantes

La evaluación formativa que contiene

esta evaluación que su finalidad no es

calificar sino ayudar a mejorar el

aprendizaje de los estudiantes a través

de estrategias y técnicas de evaluación,

la finalidad de esta investigación es

desarrollar el interés en hacer uso de la

evaluación formativa en la enseñanza

universitaria, con el fin de lograr un mejor

conocimiento y comprensión en los

estudiantes para favorecer el desarrollo

de competencias de aprendizaje,

estas estrategias de evaluación son muy

útiles a la hora de mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje que lleva a cabo el

docente universitario, como mejorar su

docencia de manera progresiva.

Se proponen métodos sencillos de

evaluación y técnicas de acuerdo al nuevo

paradigma educativo para facilitar el

proceso de enseñanza, al docente y

estudiante le ayudara a familiarizarse a

este proceso que tan necesario que el

alumno sea la parte más importante del

proceso educativo. Estas actividades el

docente las puede realizar durante y todo

el proceso educativo estas propuestas se

dan a raíz de la necesidad que existe en

implementar la evaluación formativa como

parte del proceso educativo de los alumnos

universitarios, y tener un buena

comunicación con su docente.

Al hacer uso de estas estrategias el

docente vera el cambio de sus alumnos, y

los alumnos aprendan para examinarse y

no solo para el examen, es decir que ellos

puedan corregir errores a tiempo para

saber la forma de estudiar.

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Evaluación

Algunas definiciones presentan una

orientación meramente cuantitativa de

control y medición del producto, se

pueden concebir como “una fase de

control que tiene como objeto no sólo la

revisión de lo realizado sino también el

análisis sobre las causas y razones para

determinados resultados,…y la

elaboración de un nuevo plan en la

medida que proporciona antecedentes

para el diagnóstico”. (Duque, 1993, p.

167). A la vez, la evaluación está

orientada por una teoría institucional

(leyes, reglamentos, decretos y

circulares) y por la cultura evaluativa

existente, entendida como la forma que

se han realizado los procesos

evaluativos. Ésta “se construye a través

del conjunto de valores internalizados por

docentes, alumnos, directores,

supervisores padres y representantes de

entes empleadores, acerca de la forma

de concebir y practicar la evaluación en

un determinado proceso educativo.”

(Duque, 1992, p. 170).

La evalución deberá servir entonces,

para reorientar y planificar la práctica

educativa. Conocer lo que ocurre en el

aula a partir de los procesos

pedagógicos empleados y su incidencia

en el aprendizaje del alumno, reorientado

cuantas veces fuere necesario los

procesos durante su desarrollo, es una

de las funciones más importantes de la

evaluación.(Shemieder 1966, Stocker

1964)

Dar una nota es evaluar, hacer una

prueba es evaluar, el registro de las

notas se denomina evaluación. Al mismo

tiempo varios significados con atribuidos

al término: análisis de desempeño,

valoración de resultados, medida de

capacidad, apreciación del todo del

alumno.(Hoffam 1999) (Evuación el

quinteto[Internet] disponible

en:http://evaluaciónelquienteto.blogspoy.com/2

012/06/autotes-que-hablan-sobre-la-

evaluación.html)[Accesp el 1 de noviembre de

2013]

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La evaluación constructivista. No se

encuentran modelos de evaluación

sistematizados como los citados

anteriormente; sin embargo el

constructivismo como tendencia

evaluativa ha tomado auge en los últimos

años, especialmente en la evaluación de

proyectos sociales. En el ámbito

educativo y curricular, la evaluación

constructivista debe partir de un plan o

programa de estudios fundamentado en

procesos. En este sentido, cabe señalar

que existe la posibilidad que se cuente

con algunas limitaciones para la puesta

en práctica de ese tipo de evaluación.

Es casi imposible suponer que la

totalidad de personal docente

desarrollen la práctica educativa desde la

perspectiva constructivista. Por otra

parte, en la práctica educativa surge

gran variedad de problemáticas y es

posibles que no todos los problemas se

puedan resolver desde esta perspectiva.

Por lo tanto, la evaluación de este tjpo

de proceso educativo es más complejo,

el evaluador en general, no dispone de

instrumentos y estrategias adecuadas

para abordar la evaluación. Tomando en

cuenta que los problemas educativos

nunca tienen una única causa ni radican

exclusivamente en un sólo aspecto del

plan o programa de estudios o del

proyecto educativo.

En este caso es difícil señalar un

método o técnica evaluativa; es

recomendable la perspectiva sistémica,

ésta permite contextualizar a la

institución educativa dentro de un

sistema, en interacción con otros

sistemas; de manera tal, que cualquier

cambio en un elemento exige cambios en

el sistema. Este tipo de evaluación

constructivista se ha puesto en práctica

en proyectos sociales, se parte de una

concepción de evaluación como “el juicio

emitido -de acuerdo a ciertos criterios

preestablecidos- por una persona o un

equipo sobre las actividades y resultados

de un proyecto” (Román, 1999, p 123).

Se propone realizar un análisis

sistemático, lo más objetivo posible

acerca de las distintas etapas y

resultados alcanzados por los proyectos,

considerando aspectos tales como: la

pertinencia y logro de objetivos, la

eficiencia, el impacto y sustentabilidad

de las acciones. Se fundamenta en una

metodología sistémica que contempla la

relación entre el contexto, los insumos,

los procesos y los productos o

resultados del proyecto para describirlo y

explicarlo (Stufflebeam y Shinkfield, 1995

y Román, 1999, p 25).

En consecuencia, se asume “el proyecto

como un sistema de acción, cuyos

elementos interactúan entre sí y con su

entorno, tanto para generar como para

aceptar cambios” (Román, 1999,p26).

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CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Las características generales de la evaluación

educativa podrían resumirse en las siguientes:

integral, sistemática, continua, acumulativa,

científica y cooperativa.

1. Es integral porque:

a. Se ocupa de todas las manifestaciones de la

personalidad del alumno.

b. Atiende y da significación a todos los factores,

tantos internos como externos, que condicionan

la personalidad del educado y determinan el

rendimiento educativo.

c. Relaciona todos los aspectos de la formación

de rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar

los más diversos medios, procedimientos y

técnicas para garantizar el éxito del proceso de

valoración.

2. Es sistemática porque:

a. El proceso no se cumple improvisadamente,

sino que responde a un plan previamente

elaborado.

b. Forma parte inseparable e importante del

proceso de la educación y, por lo tanto, participa

de todas sus actividades.

3. Es continua porque:

a. Su acción no se detiene, ni sus resultados se

logran en forma intermitente.

b. Su acción se integra permanente al quehacer

educativo.

c. Se extiende sin interrupción a lo largo de todo

el proceso de enseñanza- aprendizaje.

4. Es acumulativa porque:

a. Requiere registro de todas las

observaciones que se realicen.

b. Implica que las observaciones más

significativas de la actuación del estudiante

sean valoradas en el momento de otorgar

una calificación.

5. Es científica porque:

a. Atiende a la apreciación de los más

diversos aprendizajes y a todas las

manifestaciones de la personalidad y de la

conducta del individuo.

b. Requiere el uso de técnicas, métodos y

procedimientos debidamente garantizados

como confiables y válidos, por lo que se

supone que se ha experimentado

debidamente con ellos.

6. Es cooperativo porque:

a. El estudiante y la comunidad que lo rodea

no puede ser ajenos a su propósito esencial.

b. Las calificaciones y observaciones deben

ser revisadas y analizadas por todos los que

intervengan en el proceso educativo.

docsfajardo.[intenet]disponible:https://docs.

fajardo.inter.edu/Acad/fmaldonado/diagn%C

3%B3stico,yevaluaci%C3%B3n/Shared%20Do

cuments/EDUC3270%C2%BFQu%C3%A9%20

es%20evaluaci%C3%B3n.pdf[Acceso el 1 de

noviembre de 2013

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Autoevaluación.

En la autoevaluación las y los estudiantes valoran

su proceso de aprendizaje. Su finalidad principal

es contribuir a que éstos aprendan a aprender y

consecuentemente ser capaces de autoregular su

propio proceso de aprendizaje, de este modo

irán adquiriendo con ello mayor autonomía.

En este tipo de evaluación son las y los

estudiantes, más que las y los docentes, los que

ejercen el control sobre sus avances y/o

dificultades, es decir, procura que sean

protagonistas de su aprendizaje mediante la

toma de conciencia de cómo aprenden y de

reorientar y adaptar su actuación para resolver

las tareas de forma adecuada.

Algunas de las actividades de autoevaluación que

se encuentran en el libro

“Herramientas de evaluación en el aula” se

pueden mencionar: el anecdotario, mi baúl de

ideas nuevas, PNI, en busca del mejor trabajo

entre otros.

Coevaluación. En la coevaluación la responsabilidad por la

valoración del aprendizaje es compartida; en la

misma, participan más de una persona. Este

concepto supone diversas maneras de llevar a

cabo la coevaluación, por ejemplo:

Un alumno evalúa a otro y viceversa

El docente evalúa a un alumno y ese alumno

evalúa al docente.

Un grupo de compañeros evalúa a un

compañero en particular y ese alumno al grupo.

La coevaluación puede llevarse a cabo en

diferentes contextos y momentos. Por ejemplo:

Después de la práctica de una serie de

actividades o al finalizar un proceso de

enseñanza aprendizaje, las y los

estudiantes y las y los docentes pueden

evaluar ciertos aspectos que resulten

interesantes destacar.

Concluido un trabajo en grupo, cada uno

valora lo que le ha parecido más

interesante de los otros.

En un debate, se valora conjuntamente

el interés de las actividades, el contenido

de los trabajos, los objetivos alcanzados,

la suficiencia de los recursos,

actuaciones destacadas de algunos

estudiantes, entre otros.

Posterior a un proceso de aprendizaje,

donde se le solicita a las y los

estudiantes que contesten un

cuestionario de manera anónima; esta

estrategia permite que éstos opinen con

absoluta libertad sobre lo realizado, así

también posibilita contrastar sus

opiniones con la apreciación de las y los

docentes.

Dentro de las actividades de

coevaluación que se encuentran en el

libro “Herramientas de evaluación en el

aula” se pueden mencionar: El estudiante

del día, el cartel del equipo,

compartiendo mi portafolio y en busca

del mejor trabajo

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Heteroevaluación Consiste en la evaluación que realiza una persona

sobre otra: su trabajo, su actuación, su

rendimiento. Esta es la evaluación que

habitualmente llevan a cabo las y los docentes

con las y los estudiantes.Algunas de las

actividades de heteroevaluación que se sugieren

en el libro de “Herramientas de evaluación en el

aula” se pueden mencionar: las listas de cotejo,

escalas de rango y rúbricas para evaluar

diferentes actividades dentro del salón de clase.

Una de las características de las herramientas

empleadas en la heteroevaluación al igual que en

las anteriores es que el docente pude

construirlas por sí mismo. Realicemos un

pequeño ejercicio construyendo una lista de

cotejo para el siguiente caso:

Una profesora necesita evaluar una

PRESENTACION ORAL, para lo cual decide

construir una lista de cotejo. En la planificación

de sus instrumentos determinó los aspectos,

factores, características o atributos que debería

presentar la actuación.

El currículo organizado por competencias,

Evaluación de los aprendizajes

[Disponible]en:https://web.oas.org/childhood/ES

/Lists/Recursos%20%20Planes%20Nacionales/Att

achments/441/15.%20Evaluaci%C3%B3n.pdf

[Acceso el 3 de noviembre de 2013]

Evaluación Formativa

Es la que se realiza durante el desarrollo de

los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

razón por la cual se le considera parte

integral de los mismos. Permite determinar

de las y los estudiantes, las acciones para

facilitar el desarrollo de las competencias

propuestas. Informa y reorienta a los actores

educativos sobre el accionar pedagógico y el

desarrollo integral de cada estudiante. Dos

aspectos importantes deben tenerse en

cuenta:

Toda evaluación formativa o de proceso

requiere un mínimo de análisis realizado

sobre los procesos de interrelación docente

– docente, docente – estudiante, durante los

cuales se pueden establecer qué han

aprendido las y los estudiantes y qué les

hace falta aprender.

El valor funcional que tiene la información

que se obtiene como producto del análisis y

que resulta fundamental porque es la que

las y los docentes requieren para saber qué

y cómo proporcionar la ayuda pertinente.

La finalidad principal de la evaluación

formativa es:

Ayudar a las y los estudiantes a aprender

mejor, el o la docente debe estar atento, no

solo a los logros, sino a las dificultades que

puedan encontrar en el proceso de

aprendizaje, a disfunciones que surgen en la

interacción docente-estudiante, a los

desajustes entre las actividades que se

plantean y los conocimientos previos, entre

otros.

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Llevar a cabo un seguimiento continuo del

desarrollo y evolución del proceso de

aprendizaje.

La evaluación formativa busca la regularización

continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Recoge información fundamentalmente sobre

cómo aprenden las y los estudiantes, le interesa

saber cuáles son sus dificultades, por qué, cómo

entienden las tareas que se les proponen o qué

representación se hacen de ellas, y, además, qué

estrategias utilizan para llegar a un determinado

resultado, sea éste correcto o no.

Este tipo de información sobre el proceso facilita

a que se identifiquen los motivos que provocan

los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve

para que las y los estudiantes tomen conciencia

de las estrategias que hayan resultado más

adecuadas para resolver una tarea.

Todo esto conducirá a que se mejore la calidad

de los aprendizajes.Estrategias de evaluación

función formativa Observar directamente el trabajo

en el aula, laboratorio o taller. Revisar las

producciones escritas Corregir, en clase las actividades

habituales realizadas por las y los estudiantes

individualmente o en grupo (problemas, ejercicios,

comentarios de texto, intervenciones, respuestas o

preguntas entre otras).

Organizar debates o puestas en común. Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando. Llevar el registro de la auto evaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas adquiridas y no tanto el aspecto memorístico Como apoyo a la evaluación formativa, se pueden encontrar una diversidad de técnicas de observación que complementan a las de desempeño. En el siguiente esquema podemos apreciar la relación entre estas dos técnicas: Técnicas de observación: 1. Listas de comprobación o de cotejo 2. Escalas de rango o escala 3. Rúbrica Técnicas de desempeño: 1. Portafolios 2. Solución de problemas 3. Método de casos 4. Proyecto 5. Mapa conceptual 6. Diario 7. Debate 8. Ensayo 9. Las preguntas 10. Texto paralelo

currículo organizado por competencias,

Evaluación de los aprendizajes

[Disponible]en:https://web.oas.org/childhood/ES

/Lists/Recursos%20%20Planes%20Nacionales/Att

achments/441/15.%20Evaluaci%C3%B3n.pdf

[Acceso el 3 de noviembre de 2013

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Cultura de examen.

Cuando se hace uso de una cultura de examen

se suele escuchar las siguientes experiencias

que dice (Morales Vallejo, Pedro, 2010, pag.

35) “Cuando los alumnos terminan un

examen lo dejan en la mesa del profesor,

salen de la casa se encuentran unos con

otros ¿De qué hablan? ¿Qué se preguntan?

Naturalmente hablan del examen que

acaban de hacer, preguntan a sus

compañeros que resultado les ha dado un

problema cómo han enfocado la

respuesta o una pregunta , o consultan

sus apuntes y textos para verificar si

han respondido bien, sobre todo si

no tienen conciencia de no haber

hecho muy bien su examen” esto

también he escuchado de estudiantes de

la universidad porque se ve muy claro

que se sigue en una cultura de examen

y siempre se van a escuchar ciertos

comentarios por ejemplo, lo había estudiado

muy bien, pero las preguntas o problemas eran

diferentes a mis apuntes, esa parte que no

estudie mucho no sabía que era importante,

pero resolví muy bien el problema, viendo mis

apuntes me di cuenta que no lo resolví

bien en fin se escuchan muchos

comentarios pero lo lamentable es hasta

el final de un parcial o semestre, sin

se hiciera uso de una evaluación

formativa continua se ayudaría a los

estudiantes a corregir errores a tiempos.

Cuando los alumnos se enfrenten a estos problemas o preguntas de un examen, toman conciencia de los errores cometidos a veces hasta allí entienden lo que él o la docente quiso explicar, es lamentable llegar hasta este grado pudiendo ayudar a los estudiantes a resolver estos problemas durante el semestre, si se sigue con este paradigma o modelo educativo y de evaluación no vamos a llegar tan lejos se necesita hacer más uso de la evaluación formativa durante el proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes universitarios deben hacerse estas preguntas para dejar atrás esta cultura de examen como estas : ¿Por qué no examinara para informar a tiempo sobre errores, sobre como hay que estudiar sin esperar hasta el final? Sabemos que cuando aplicamos cualquier tipo de evaluación siempre le dará un mensaje al alumno sobre qué y sobre todo como deben estudiar, muchos estudiantes notan la forma de examinar de los docentes y de esa manera estudian pero no todos lo hacen así, lo que los docentes universitarios deben tomar en cuenta es que en vez de estudiar y aprender para examinarse deberían primero examinarse para aprender porque de como estudian depende de cómo se forman o se deforman, para terminar con este problema propongo que el docente universitario debe hacer evaluaciones convencionales o continuas haciendo esto el estudiante ya no se enfrentará a estos problemas porque el estudio de la memoria también es importante más en unas asignaturas que en otras el problema es cuando la memoria ocupa el lugar de la comprensión,

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Términos asociados a la evaluación formativa.

Este tipo de evaluación da la idea de buscar alternativas valiosas para no hacer uso de la evaluación tradicional, hacer más activa el proceso de evaluación donde el docente sea creativo para evaluar a los estudiantes todo proceso esto ayudará a tener un avance en lo educativo en la universidad. “Evaluación autentica suele entenderse como el hecho en que las técnicas, instrumentos y actividades de evaluación estén claramente aplicados en situaciones actividades y contenidos reales del aprendizaje que se busca por ejemplo competencias profesionales” Esto se da porque la mayoría de evaluaciones son pruebas memorísticas o resolver problemas más o menos abstractos o alejados al contexto que se aplican, para que sea una evaluación autentica deben evaluarse casos reales que las pruebas sean más de aplicación, el otro termino asociado es “Evaluación para el aprendizaje hace referencia que la evaluación formativa este orientada a mejorar al aprendizaje del alumno” Esta se refiere que está centrada en el aprendizaje del alumno para mejorar el proceso de aprendizaje del alumno, donde el docente debe enfocarse más en lo que pretende desarrollar en los estudiantes.

“La evaluación formadora, es una estrategia de evaluación dirigida a promover la autoreflexión y el control sobre el propio aprendizaje para ello se pueden aplicar la autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación”

Esto con el fin de que los estudiantes verifique sobre lo que aprende y como lo hace de una forma práctica, entendiendo que autoevaluación se refiere a la evaluación que una persona realiza sobre si misma, sobre un proceso o resultado final, lo que al aplicar este tipo de evaluación ayudará a que el estudiante vea su nivel de aprendizaje saber si es capaz de desarrollar lo que se ha aprendido durante el proceso o autoformarse con el sentido que lo lleve aprender a aprender, llevarlo a esto nos ayudará a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que la coevaluación se utiliza para realizarlo entre pares, grupos también es de vital importancia porque al momento de aplicarlo los grupos o parejas notaran si necesitan mejorar, estos tipos e evaluación es necesario que en la universidad se aplique para cambiarle el sentido y cambiar los paradigmas educativos es necesario que los estudiantes sean parte de este proceso porque cuando uno como estudiante se le da .la oportunidad se le haya sentido al proceso educativo y tan necesario es que en el CUNSURORI se tome en cuenta.

Esto también nos da idea sobre evaluación compartida donde se mantiene una comunicación entre el profesor y los alumnos sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza aprendizaje puede darse actividades de autocalificación para poner una puesta en común y la coordinación entre el profesor y alumnos para dar énfasis a la evaluación compartida.

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Cuando el docente universitario pone en práctica la evaluación formativa ayudará a poner remedio a tiempo a las deficiencias encontradas en alumnos, porque el alumno aporta información válida para su propia autoevaluación sobre qué y cómo debe estudiar, le informa sobre el nivel de exigencia del curso o al terminar un tema y porque no decirlo al final, para hacer uso de la evaluación formativa hay varios métodos sencillos formales e informales se pueden corregir los ejercicios en la misma clase, esta evaluación no implica necesariamente una calificación porque la finalidad de la evaluación formativa es corregir errores a tiempo.

Para que la evaluación formativa tome un papel importante en el proceso de enseñanza aprendizaje existen métodos sencillos como las siguientes, preguntas orales, abiertas de respuesta breve, preguntas objetivas cortas, sobre lo que van aprendiendo del curso, preguntas en un minuto no son más que aquellas que lo que más le ha interesado en la clase y que es lo que todavía le quedado confuso y si necesita mejorar, estas interrogaciones se pueden hacer en preguntas en un minuto, se pueden aplicar en todos los temas, trabajos en pequeños grupos, se puede realizar en parejas o grupos de tres con el objetivo de responder juntos unas preguntas o resolver un problema o caso; otro método es de corrección y calificación se realiza al final de un ejercicio o laboratorio se puede recoger las respuestas, anotar quien la hizo, devolverlas en la siguiente clase sin corrección y comentar cuales son las respuestas correctas esto nos da una idea que se puede tratar de un ejercicio de autoevaluación.

Conclusión La evaluación formativa afecta positivamente a la motivación de los alumnos, y en general mejora el clima de la clase porque el alumno ve que el docente esta con él que busca su éxito y que el éxito es posible al momento de ayudarle a corregir errores a tiempo, esto es lo que genera al hacer uso de la evaluación formativa. Cuando en clase hay evaluaciones formativas, los alumnos perciben que las clases son funcionalmente necesarias. Y esto motiva a otros estudiantes que solo van a recibir información útil pero cuando en nuestros programas tomamos en cuenta esta tipo de evaluación formativa continua los estudiantes estarán interesados en ser parte de las clases mejorando por supuesto el proceso. Para evaluación formativa si se hacen preguntas cortas o de un minuto no nos preocupemos si vamos preguntando todo durante el curso, se puede preguntar de otra manera con otro caso o ejemplo. Es muy importante hacer consientes a los alumnos de que la evaluación formativa es una parte integral de su proceso de aprendizaje que tiene más actividad didáctica que de examen.

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La evaluación formativa se puede relacionar con la evaluación integrada en el aprendizaje para corregir errores a tiempo y a la vez poder aumentar el nivel de exigencia y evitar en la, , medida en que nos es posible en los docentes el fracaso de los estudiantes. BIBLIOGRAFIA.

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