ARTICULO ARBITRADO

CAPACITACION DOCENTE PARA EL USO DE LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION

Autores:Licdo. Edixon Pineda Esp. Estudiante

de Maestría en Gerencia Educativa.Universidad Valle del Momboy.

edixonjosep@yahoo.es .

RESUMENLa presente investigación tiene como objetivo principal Proponer jornadas de capacitación docente para el uso de la Tecnología de la Información y Comunicación en el Contexto Educativo de la Escuela Básica Bolivariana Cléver de Jesús Quintero, ubicada en el Asentamiento Campesino El Brasil, sector las Rurales, en Pueblo Nuevo El Chivo, del estado Zulia. El estudio se realizó dentro de los parámetros de la modalidad del Proyecto Factible, apoyado en el paradigma cuantitativo, en el que se cumplieron las tres primeras etapas de este tipo de investigación, a saber: el diagnóstico de la realidad existente, la determinación de la factibilidad y el diseño de la propuesta; tomándose como población-muestra a dieciséis (16) docentes que laboran en la mencionada institución, a quienes se les aplicó un instrumento contentivo de 14 ítems, con alternativas de respuestas siempre (S), a veces (AV) y nunca (N). Al instrumento se le aplicó validez de contenido a través del juicio de experto,

obteniendo como resultado 0,94, y la confiabilidad fue mediante el método de Alfa de Cronbach, obteniéndose una confiabilidad de 0,99. El análisis de los resultados permitió al investigador, llegar a la conclusión de que la mayoría de los docentes que laboran en la institución objeto de estudio, presentan deficiencias considerables con respecto a los conocimientos que poseen sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación y su integración en el desarrollo de las actividades escolares. También se pudo determinar, que una representación considerable de los docentes nunca han hecho uso de las tecnologías de información y comunicación en la planificación y desarrollo de las actividades escolares, motivo que conduce a la necesidad de promover jornadas de capacitación sobre el uso de la TIC dentro del contexto educativo.

Descriptores: Capacitación Docente, Uso de las TIC.

INTRODUCCIÓN

La implementación de recursos tecnológicos como instrumento de enseñanza, se ha convertido en uno de los principales puntos de discusión del

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Sistema Educativo Venezolano; claro está, que la tecnología es una de las ciencias mejor manejadas por los niños, niñas y adolescentes; sin embargo, cuando el docente la utiliza como herramienta pedagógica, tiende a ser complicada, debido en muchos casos, a la desactualización de éstos con relación a esta rama.

Cabe destacar, que el Sistema Educativo Venezolano, viene desarrollando un proceso donde se forma integralmente al hombre; es decir, cumple con la labor de proporcionar las herramientas necesarias, que le permitan demostrar sus habilidades y destrezas en cualquier actividad que le sea encomendada. Por tal motivo, es conveniente que los docentes que tienen a cargo esta labor, sean permanentemente capacitados, actualizando sus conocimientos sobre los avances tecnológicos, a fin de poder brindar una enseñanza acorde a los intereses de los educandos, relacionados con la innovación y la tecnología dentro de la escuela, de manera tal, que éstos adquieran habilidades y destrezas que le permitan desenvolverse con gran facilidad en la sociedad donde hacen vida útil.

En tal sentido, la presente investigación se llevó a cabo en el contexto de la Escuela Básica Bolivariana Cléver de Jesús Quintero, ubicada en el Asentamiento Campesino El Brasil, las Rurales, en Pueblo Nuevo El Chivo, del estado Zulia. Para el desarrollo del estudio, se consideró la modalidad de proyecto factible; destinado al diseño de un plan de acción orientado al desarrollo de jornadas de capacitación para los educadores sobre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. La misma quedó estructura en seis (6) capítulos, los cuales son los siguientes:

El capítulo I, contempla el problema, objetivos, justificación y relevancia, y la delimitación del estudio.

En el II capítulo, se presenta el marco teórico, conformado por los antecedentes de la investigación, las bases teóricas que sustentan el estudio y el mapa de operacionalización de las variables.

El capítulo III, enmarca la metodología empleada, que contiene el tipo de investigación, población y muestra objeto de estudio, técnica e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad del Instrumento y la técnica de análisis de datos.

En el Capítulo IV, se presentan y analizan los resultados, acompañados de las conclusiones del diagnóstico.

El Capítulo V, contempla la propuesta, conformada por las siguientes partes: Introducción, Justificación, Objetivos, Factibilidad y Estructura de la misma, la cual se centra en un plan de acción.

Y por último, se ofrecen las conclusiones y recomendaciones finales, presentes en el capítulo VI, precedidas de las referencias bibliográficas y los anexos pertinentes

al proceso de investigación..

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Producto de los cambios en el sistema educativo y por ende

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en el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunado a la implementación de recursos tecnológicos para el subsistema primario, han surgido importantes investigaciones, que ofrecen valiosos aportes teórico-prácticos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación. A tal efecto, se hace mención a algunas de estas, consideradas como de mayor significación para el estudio.

Desde esta perspectiva, cabe señalar primeramente el estudio realizado por Moreno (2007), titulado: “Capacitación Docente para integrar los Recursos Tecnológicos en los Proyectos de Aprendizajes”. El estudio que se cita tuvo como finalidad Promover Jornadas de Capacitación Docente para Integrar los Recursos Tecnológicos en los Proyectos Pedagógicos de Aprendizajes.

El mismo fue desarrollado en el contexto de la Unidad Educativa Simón Rodríguez de la parroquia Héctor Amable Mora, municipio Alberto Adriani, del Estado Mérida. La investigación se realizó dentro de los parámetros de la modalidad de Investigación Acción Participante apoyada en el paradigma cualitativo, en la que se cumplieron la etapas propuestas por Ander Egg: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización; tomando como informantes a sesenta (60) docentes que laboran en la institución mencionada.

Para recabar las evidencias se aplicó la técnica de la encuesta

y como instrumento una guía de entrevista. A los resultados obtenidos se realizó un análisis descriptivo-cualitativo, lo que le permitió a la investigadora concluir que la mayoría de los docentes que allí laboran no poseen conocimientos sobre el uso de tecnologías de información y comunicación, además no saben como incorporarlas en la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula.

El estudio anteriormente citado, guarda pertinencia con la presente investigación, porque en sus resultados se evidencia la importancia para las instituciones educativas, mantener al personal docente actualizado en relación a las nuevas tendencias tecnológicas, reconociendo a la vez que actualmente los alumnos se encuentran sumergidos en la era tecnológica, por lo que es necesario que el docente domine estas herramientas para compartir experiencias significativas con los aprendientes.

Otro trabajo que guarda estrecha relación con la investigación en cuestión es el realizado por Paz (2005), titulado “Capacitación del Docente en el uso del Computador como Recurso Didáctico en el Proceso de Enseñanza”. El cual tuvo como finalidad proponer un plan de capacitación docente en el uso del laboratorio de computación en la Escuela Básica Catatumbo, de la parroquia San Carlos, del municipio Colón, estado Zulia; el mismo se

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enmarco en la modalidad de proyecto factible, apoyada en una investigación de campo descriptiva. La muestra quedó constituida por 43 docentes y un especialista, a quienes se les aplicó un cuestionario con escala de Likert, con 22 ítems, aplicado bajo la técnica de encuesta y una entrevista dirigida a la persona encargada del Laboratorio de Computación.

En esta investigación el autor concluyó, que los docentes tienen serias dificultades para abordar el proceso de enseñanza aprendizaje a través del computador u otros recursos tecnológicos; se evidencio como resultado contradictorio que estos expresan una actitud favorable hacia las innovaciones tecnológicas, pero en su práctica docente no recurre a ella. La investigación antes mencionada guarda relación con la investigación a realizar por permitir evidenciar la necesidad que existe en realidades similares a la objeto de estudio por fortalecer la integración de las tecnologías de la información y comunicación al proceso de aprendizaje por parte del docente de aula, hecho que favorece el proceso de aprendizaje.

Otra investigación que cabe mencionar, es la realizada por Rondón (2003), titulada “Tecnologías de Información y Comunicación para el Fortalecimiento del Interaprendizaje”. La misma se enmarcó en la modalidad de investigación de campo de carácter descriptiva, apoyada

en un proyecto factible, cuyo objetivo principal fue realizar un diagnóstico sobre el uso que le da el docente de educación básica a la tecnología de información y comunicación para el fortalecimiento del interaprendizaje.

Para obtener el diagnóstico, se utilizó la técnica de la entrevista y como instrumento, una guía de entrevista con dos alternativas Si y No, el cual fue aplicado a una muestra de 48 docentes. Las respuesta emitidas por éstos, permitieron a la investigadora concluir que los docentes poseen escasos conocimientos en relación al uso de las tecnologías, así como poca participación en los talleres de actualización para el manejo y uso de los recursos y herramientas que ofrecen las TIC. También el autor destacó, que estos son necesarios para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. En tal sentido, la investigación antes citada guarda relación con el estudio en cuestión, porque enfoca las necesidades que tienen los docentes por ser capacitados para aplicar o integrar los recursos y herramientas de las TIC al proyecto pedagógico de aula.

INVESTIGACIONES PREVIAS

Esta propuesta se basa en diseñar un Plan de Acción que promueva la constante permanencia y actualización de los docentes que laboran en la Escuela Básica Bolivariana Cléver de Jesús Quintero, del municipio Francisco

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Javier Pulgar, estado Zulia en relación al uso de la tecnología de la información y comunicación.

El Plan de Acción al cual se hace mención, contiene primeramente los objetivos de la propuesta, tanto general como específicos, las estrategias y actividades a proponer, los recursos y tiempo disponible, así como la correcta evaluación para demostrar el alcance de la misma, lo cual será asentado en los instrumentos de evaluación seleccionados para este fin. A continuación, se presenta el diseño de la propuesta.

ISEÑO METODOLOGICOD

De acuerdo con el planteamiento de Finol y otro (2005), el diseño de la investigación está referido al plan o estrategia utilizada por el investigador para buscar los datos necesarios que lo conduzcan a la selección alternativas de solución que den respuestas positivas a los objetivos del estudio. Para el presente trabajo, el autor centró su estrategia en el diseño de campo, que según Sabino, citado por las autoras anteriormente señaladas, consiste en recopilar la información directamente de la realidad. De tal manera, que la información recabada en el desarrollo de esta investigación, fue producto del trabajo de campo realizado por el investigador, en el ámbito educativo de la Escuela Básica Bolivariana Cléver de Jesús Quintero..

Recolección de Evidencias

Posterior al la aplicación del instrumento con el cual se recolectó la información, se procesó la misma, conduciendo al investigador a su respectivo análisis e interpretación de una manera objetiva y sistemática, agrupando la información en cuadros estadísticos

contentivos de frecuencias y porcentajes que condujeron a presentación de la información gráficos de barra, para lograr así una mejor interpretación de los resultados.

Validez y Fiabilidad

Para el presente estudio se utilizó la validez de contenido, mediante la selección de expertos sobre el tema, que según Ruiz (1998), se encargarán de emitir sus juicios sobre el instrumento analizado. Este grupo de expertos estuvo conformado por dos (2) especialistas en Planificación y Evaluación Educacional y uno (1) en Planificación Educacional, quienes después de analizar el instrumento, establecieron sus opiniones sobre la validez de contenido, basándose en la pertinencia de ítems con las variables e indicadores.

Luego, se realizó el procedimiento de validación a través del Coeficiente de Proporción de Rangos C.P.R el cual, para Hernández y otros (2003: 15) consiste en “la proporción relativa con respecto al valor máximo de la escala del promedio de los rangos entre jueces por cada ítem corregido por concordancia aleatoria”. De tal manera, que el C.P.R se interpreta de la siguiente forma:

Menos que 0,80 = Validez y concordancia inaceptable.

Mayor que 0,80 y menos que 0,90 = Validez y concordancia satisfactoria.

Mayor que 0,90 hasta un máximo de 1,00 = Validez y concordancia excelente.

Por lo tanto, al aplicar el C.P.R se obtuvo que el instrumento tuvo la validez adecuada a su propósito, teniéndose como resultado un valor de 0,94 que representa una validez y concordancia excelente (Anexo 2)

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RESULTADOS

De acuerdo a las observaciones y las informaciones recopiladas a través de la aplicación del instrumento, se presentan los resultados obtenidos, los cuales fueron procesados estadísticamente, para lo cual se agruparon los resultados en cuadros distribuidos en frecuencias y porcentajes, organizándolos en dimensiones.

El análisis de la información por dimensión, permitió la elaboración de tres (3) cuadros estadísticos, cada uno acompañado con el gráfico correspondiente, que en su total sumarían tres (3); asimismo, se presenta el análisis cuantitativo de los resultados, que permitieron detectar las debilidades presentes, con las cuales se dio paso a la elaboración de las conclusiones del diagnóstico, que conduzcan a la elaboración de la propuesta.

REFLEXIONES

1) ¿Usted trabaja de docente o es docente?

2) ¿Para usted la docencia es un trabajo o en su trabajo ejerce la docencia?

3) ¿Usted es un trabajador de la educación o es un educador?

4) ¿Usted es docente porque tiene un título o enaltece su título siendo docente?

5) ¿Usted actúa de docente durante su permanencia en la escuela o es docente las 24 horas?

6) ¿Usted falta todo lo que puede o lo más que puede a la escuela, dentro de lo que le permite el marco legal, sin preocuparse por lo que su ausencia pueda provocar a sus colegas, a sus directivos y alumnos, o por el contrario, procura faltar lo menos posible y sólo cuando es necesario porque reconoce que su presencia y acción son importantes, y porque entiende que lo legal no es siempre legítimo y que si bien uno tiene derechos los demás también los tienen y que todos tenemos obligaciones legales y sobre todo morales?

7) ¿Para usted su tarea en la escuela es un rebusque, un extra para engrosar el sueldo, una excusa para tener obra social, feriados y fines de semana, vacaciones un poco más largas; una actividad que puede hacerse a medias ya que no hay tantos controles o, si se la hace mal, nadie se perjudica visiblemente, total qué importa la educación de los alumnos, o usted asume esa tarea con seriedad y honorabilidad, tratando de brindar la mejor formación y brindándose usted como persona, siendo conciente de que su acción tiene consecuencias importantísimas en la formación de los

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alumnos y en el futuro de la comunidad?

8) ¿Usted trabaja educando o educa trabajando (y también de otras maneras)?

9) Entonces ¿usted es "docente" o es docente?

Muchos "docentes", aunque digan lo contrario, deberían responder a las

preguntas con todas las primeras opciones, y ello explica gran parte de la decadencia actual en nuestras escuelas y, en definitiva, de nuestra sociedad. Es la crisis del buen ejemplo, la ausencia de modelos. Los niños, adolescentes y jóvenes, ven con demasiada frecuencia que sus profesores son una calamidad. Para mí son docentes mercenarios

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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