“AnálisisReflexivodelNiveldeAlfabetizaciónAmbientaldeunacomunidaddeestudiantesuniversitariosdesdeelParadigmadelaComplejidad”

RESUMEN ABSTRACT

La fragmentación del conocimiento hasido una limitante para para la EducaciónAmbientalconduzcaallogrodeAlfabetizaciónAmbiental necesaria para el DesarrolloSustentable.Lasituaciónambientalescrítica,siendoparamuchosespecialistaselreflejodeunacrisisdeconocimiento.LoanteriormotivounainvestigaciónparadeterminarelNiveldeAlfabetizaciónAmbientalenlacomunidaddeestudiantes de la Universidad TecnológicaFidel Velázquez. El punto de partida fue eldesarrollo de un Instrumento de Evaluaciónfundamentado en trabajos previos de otrosinvestigadores en comunidades similares,adecuándoloalcontextodeestudio.Eldiseñodel instrumento contemplo cinco secciones:Datos demográficos, Actitud,Comportamiento, Conocimientos de laspolíticas y programas ambientales de laUniversidad y Conocimiento de Ecología yMedioAmbiente, correspondientesalMarcoCurricular Común de Educación MediaSuperior.Losresultadosobtenidosmostraronque existe entre los estudiantes una actitudpositiva hacia el tema, reflejandopreocupación, la cual no es correspondienteconsusacciones.Sereconocenresponsables,perono sabencómoparticipar.Vendifícil elcambio de mentalidad entre sus amigos,reflejando la forma en la que ven a lasociedad.Lespreocupalacontaminaciónylosdañosalasaludylosecosistemas.Siendoáreadeoportunidadparainducirlosenactividadesrelacionados con temas de interés, que lespermitan direccionar sus inquietudes enacciones consistentes con sus

Thefragmentationofknowledgehasbeena limitation for Environmental Education tolead to the achievement of EnvironmentalLiteracy necessary for SustainableDevelopment.Theenvironmentalsituationiscritical, being for many specialists thereflection of a knowledge crisis. The abovemotivated an investigation to determine theLevelofEnvironmentalLiteracyinthestudentcommunity of the Fidel VelázquezTechnological University. The starting pointwas the development of an EvaluationInstrumentbasedonpreviousworkofotherresearchers in similar communities, adaptingit to the study context. The design of theinstrument included five sections:Demographic data, Attitude, Behavior,Knowledgeof theUniversity'senvironmentalpolicies and programs and Knowledge ofEcology and Environment, corresponding totheCommonCurriculumofHigherSecondaryEducation.Theresultsobtainedshowedthatthereisapositiveattitudetowardsthesubjectamongthestudents,reflectingconcern,whichisnotcorrespondingwiththeiractions.Theyrecognizethemselvesresponsible,butdonotknowhowtoparticipate.Theyseethechangein mentality among their friends difficult,reflectingthewaytheyseesociety.Theyareconcerned about pollution and damage tohealth and ecosystems. Being an area ofopportunity to induce them in activitiesrelatedtotopicsofinterest,whichallowthemtoaddresstheirconcernsinactionsconsistentwiththeirconcerns.Theresultsalsoindicatedthat they do not have basic knowledge in

preocupaciones. Los resultaros tambiénindicaronquenocuentanconconocimientosbásicos en Ecología, si el conocimiento esdeficiente en consecuencia sus accionesambientales, como ciudadanos yprofesionistas. también lo serán. Losresultados destacan la importancia decontribuir al desarrollo de competenciasambientales a lo largo de la formaciónprofesional, que incrementen el nivel deAlfabetización ambiental, que contribuya allogrodelDesarrolloSustentableatravésdesufuturodesempeñoprofesional.

Ecology, if knowledge is consequentlydeficientintheirenvironmentalactions,suchascitizensandprofessionals.theywillbetoo.The results highlight the importance ofcontributing to the development ofenvironmental competences throughoutprofessionaltraining,whichincreasethelevelof environmental literacy, which contributesto the achievement of SustainableDevelopment through its future professionalperformance.

Palabrasclave.EducaciónAmbiental,DesarrolloSustentable,Complejidad,Universitarios,ValoresPor:OrdoñezdelVillarNormaImelda

INTRODUCCIÓNDesde el descubrimiento del fuego y el posterior desarrollo de la agricultura, los seres

humanoshemospropiciadograndescambiosenelmedioambiente,evolucionadoconlosaños,para convertirse en situaciones que en conjunto han derivado en una crisis ambiental. Ladisparidadentreladistribucióndelapoblaciónylosrecursosnecesariosparasustentovienenaagravaraúnmásestaproblemática,ejerciendounamayorpresiónalmedioambiente.

Para muchos especialistas en materia ambiental, la humanidad enfrentara este siglograndesdesafíos,quedenoresolverseadecuadamenteponenenpeligro lascondicionesdevidaenelpresenteyfuturodelahumanidad.

Losefectosdelcalentamientoglobaltienendiversasdimensiones,comolosonloscambiosenelpatrónyrégimendedistribucióndelluvias,loquesereflejaeninundacionesysequías.Estas situaciones generan diversos impactos sociales, políticos y económicos: agudizan laescasezdealimentos,loquegeneraunaumentoensuspreciosyforzandoaldesplazamientodecomunidades.

Entreotrasdelassecuelasdelcalentamientoglobalestánloscambiosenlastemperaturasafectando las condiciones necesarias para las plantas en sus diferentes etapas fenológicas,repercutiendoenelrendimientodelaproducción.Elcambiodetemperaturatambiénafectaa laspoblacionesde insectos,pudiendoserfavorecedorparaaquellosquesonplagasen loscultivos.Situaciónquepropiciaunmayorusodeinsecticidasparacombatirlos,conlaconsabidacontaminacióndesuelo,aireyagua,asícomolasrepercusionesenotrasformasdevida.

Loanterior,essolounadescripciónsomeradealgunosdelosefectosocasionadosporelcalentamientoglobal, sinconsiderar losprocesosdedesertificación,deforestaciónyerosiónqueafectanlacalidaddelossuelosnecesariosparalaproduccióndealimentos.Comoesdeesperarse,lasafectacionesmásfuertessonparalapoblaciónmásvulnerable.Ensinergiaconlos efectos de la globalización y su impacto social, la complejidad de estas situaciones hadesembocado en dos crisis alimentarias a nivel mundial en lo que va del presente siglo.

Situaciones en las que se contribuyó en gran medida con las propuestas de desarrollo debiocombustibles elaborados a partir de plantas que son consideradas como alimentos parahumanos en países de economías emergentes, lo que culturalmente para los paísesdesarrolladosnosignificolomismo.

Esevidentequeaúnconlosesfuerzosrealizadosenelsiglopasadoyloquevadeeste,comohaquedadodemanifiestoenlasdiferentescumbressobremedioambienteyeducaciónquesehanrealizado,estamoslejosdelograrsoluciones,peronosalejamosmásdeellassinohacemosalgo para contribuir al logro de una conciencia ambiental, la cual tiene en la EducaciónAmbientaluncaminoviable,quenospermitaasumirlasconsecuenciasdelasrepercusionesdenuestropasoporelplaneta.

Elmodelo productivo actual requiere de una cultura de sustentabilidad, que pueda serpermeadaatravésdelosegresadosdediferentesdisciplinas.Elmercadolaboralrequieredeprofesionistasconunaculturaambientalquesensibilicealsectorproductivo,paratransitarporprocesosqueincorporenlasdimensionesnecesariasparaeldesarrollosustentable.

Eldesarrollosustentablebuscasalvaguardarlosrecursosparalasgeneracionesfuturas,sinexcluirdeellosalasgeneracionesactuales.Paraesto,senecesitaqueelaprovechamientodelosrecursosnaturalesgenerelosingresoseconómicosnecesariosparasupreservación,enuncontexto que permita el desarrollo social. Para lograr que medio ambiente, sociedad ydesarrolloeconómicoseconjuguen,serequieredevoluntadpolíticayparticipaciónciudadana.Una sociedad informada es sensible a la problemática ambiental. Es consciente de lasrepercusiones ambientales que tienen sus acciones como ciudadano y como profesionista,contaraconelementosdeanálisisenlatomadedecisiones.

LaEducaciónSuperior (ES)eselmedioa travésdel cual sepueden reducir las carenciassocialesmedianteeldesarrollocientíficoytecnológico,permitiendodireccionarelrumbodelasociedadalDesarrolloSustentable.

Paraalgunosinvestigadoreslacrisisambientalesunacrisisdelconocimiento,delaformaenlaqueseconoceelmundoynosrelacionamosconél,loquehacondicionadolagestiónquehacemosdeloselementosqueintegranelmedioambientenaturalysocial,reflejándoseenlapérdidadesusrecursos.

Las elecciones de ciertos conceptos para la comprensión de la realidad conforman losparadigmas, que influyen en la percepción, estableciendo prioridades. SegúnMorin (1999)citadoporMolano (2012), “Los individuos conocen, piensan y actúan según los paradigmasinscritosculturalmenteenellos”.

Antesderealizarunapropuestadeintervencióneducativa,serequiereconocerlaformaenlaquelaspersonasserelacionanconlarealidad.Conestafinalidadserealizóunainvestigaciónexploratoria en una comunidad de estudiantes universitarios, para identificar el nivel deAlfabetizaciónAmbiental.

Desarrollar un instrumento que permita identificar los elementos que conforman lapercepción de la cultura ambiental de los estudiantes de la Universidad Tecnológica FidelVelázquez(UTFV),paraunaposteriorderivaciónenunapropuestaqueorientelaintervenciónen Alfabetización Ambiental como aporte al Desarrollo Sustentable, fundamentada en elparadigmadelacomplejidad.

En forma específica, el cumplimiento del objetivo permitió generar información queposibilitecontrastarlapercepcióndelaculturaambientalentrelosestudiantesdelasdiferentescarreras.Asícomoidentificar losproyectosyaccionesenmateriaambientaldesarrolladosalinteriordelaUniversidadTecnológicaFidelVelázquezysudifusiónenlacomunidadestudiantil

Partiendodelobjetivoanteriorsebuscódarrespuestaapreguntasque llevenaconocercuáles son las actitudes, comportamientos y conocimientos que los estudiantes tienen enrelaciónconelmedioambienteylosproblemasdecontaminación.

• ¿Cómoserelacionanlosestudiantesconelmedioambiente?• ¿Independientementedelacarreraqueestudianlosuniversitariosestánpreocupadospor

temasambientales?• ¿La carrera influye en la percepción que se tiene de los problemas relacionados con la

contaminaciónyelmedioambiente?• ¿Quétaninteresadosseencuentranenparticiparenlasolucióndelacrisisambiental?• ¿ElniveldealfabetizaciónambientaldelosestudiantesdelaUniversidadTecnológicaFidel

Velázquezcorrespondealencontradoeninvestigacionessimilares?• ¿Esdelconocimientodelosestudianteslosprogramasambientalesconlosquecuentasu

Universidad?

LajustificacióndelapresenteinvestigaciónsesustentóenfinalidaddelaUniversidadcomoelmedioatravésdelcualsepuedeinfluirenelniveldeconocimientosyactitudes,queseveránreflejadosenaccionesenbeneficiodepreservaryremediarlacalidaddeloscomponentesdelmedioambiente.Generarconscienciaparamodificarconductas,eslaformadeadelantarnosalproblema,inhibiendolascausas.

Lasdecisionesquesetomenacorto,medianoylargoplazo,enlosprocesosproductivosinfluirán en gran medida en la calidad de las condiciones ambientales y sociales queprevaleceránenel futuro, condicionesdeterminantesparaundesarrollo sustentable.Por loqueelgradodealfabetismoambiental,esrelevantesiconsideramosqueseráelparámetroqueorientaráalasgeneracionesdefuturosprofesionistasenelquehacerproductivo.

El identificar cuáles son las actitudes, comportamientos y conocimientos que regulan larelaciónconelmedioambientedelosfuturosprofesionistas,hoyestudiantesuniversitarios,asícomo la formaen laque sepercibena símismosen su relaciónconelmedioambiente,esnecesaria para cualquier propuesta educativa orientada a la sustentabilidad, lo cual escoincidenteconloescritoporIrurtia(2012),“…….elposicionamientoantelarealidadambientalinfluye en la forma en la que actúan las personas y los grupos ante la misma”, de ahí laimportanciadedesarrollaruninstrumentoquenosreflejesuposicionamiento.

Conocerelniveldealfabetizaciónambientaldeunacomunidaduniversitaria,esnecesarioparaidentificarlasmotivacionesqueorientaranlasdecisionesenmateriademedioambientedelaspróximasgeneracionesdeprofesionistas.Elimpactodesuseleccionesnoquedalimitadoalosprofesionistasdecienciasambientales,losdistintoscamposdeldesarrolloprofesionalseconvertirán en escenarios sociales con repercusiones ambientales, consecuencia de lo quehaganodejendehacer susprincipalesactores. Por lo tanto, los futurosprofesionistas sonactoresesencialesenlacomplejidadqueacompañaelcaminodeldesarrollosustentable.

En nuestro país se tienen registradas investigaciones referidas al nivel de alfabetizaciónambiental en comunidades de estudiantes, destacando las realizadas por la Universidad deSonora (A LaTorre, Zavala yAlvarado2014), elColegiodeBachilleresenSonora (Montaño,Cervantes, Morales y Miranda, 2014a), Universidad de Sonora Campus Cajeme (Montaño,Cervantes, Quintero, Miranda, Beltrán y Encinas, 2014b), estudiantes de Bachillerato enCampeche(Isaac-Márquezet.al.2011)lascualessebasaronenuninstrumentodeinvestigacióndiseñado por el Centro de Educación Ambiental en Wisconsin (WCEE), EUA. También se

reportaninvestigacionesenfocadasaconocimientosambientales,comolarealizadaporGarcíaR.(2007)enestudiantesdelaUniversidadPedagógicaNacional(UPN).

Identificar los elementos que conforman la cultura ambiental de los estudiantes delicenciatura, permite conocer cuáles son las áreas de oportunidad potenciales para laintervención en educación ambiental, reconociendo su complejidad, propiciando unacercamiento de los estudiantes, como profesionistas y ciudadanos a conciliar suspensamientosconsusacciones.

Independientemente del campo de formación profesional, muchos de los estudiantesuniversitariosalegresartendrán laresponsabilidaddetomardecisiones inherentesalmedioambiente,algunasdeellastendránafectacionesdirectas,mientrasqueotrasgeneraránpresiónalmedioambientedemaneraindirecta.

Almargendelaactividadprofesional,lossereshumanosrealizaneleccionesdeconsumotodos losdías, sehacenosedejandehaceractividadesquetendránunefectoenelmedioambiente,ymuyprobablementelamayorpartedeestasserealizaransinconsciencia,yaquesedesconocensusimplicaciones,determinadoporlaculturaambientalconlaquesecuente.

Algunasde las investigacionesenmateriadeeducaciónambiental sehanorientadoa laevaluacióndelasactitudes(Castaneda,1995;ÁlvarezyVega,2009;Irurtia2012)mientrasqueotrassehanenfocadoalaalfabetizaciónambiental,queconsideranademásdelaactitud,otrasvariablescomoconocimientosyacciones.

Que en conjunto buscan la participación de los estudiantes en los problemassocioeconómicosdelazona,adecuandolosperfilesprofesionalesalasnecesidadesdelsectorproductivo.Lainvestigacióntuvocomocontextoalacomunidaddeestudiantesinscritosenelperiodo2017-2,demayoaagostodel2017,deloscuatrimestresdelprimeroalquinto.

MARCOTEÓRICOMolano(2012),retomaaMorin,alcitarque“cadaunodenosotrosesesclavodenuestras

ideasyellas,esclavasdecadaunodenosotros.Estoes, lamenteysuformadeentenderelmundosonlasquemedianentrelarealidadylacultura”.Sielconocimientoquetenemosdelentorno natural es incompleto, nuestras ideas estarán segadas por lo que ignoramos,descontextualizándonosdelarealidad.

SiguiendoconMolano(2012),paraelanálisisdelasideasymitos,asícomodesuinteraccióncon lacultura, laeducaciónambientaldebedeproporcionar lasbasesquepermitanromperconlacegueraalidentificarloserrores,dandooportunidadal“autoconocimiento,autocriticayautorreflexiónsobrelasideasqueposeemosyquenosposeen”.Estonosdaráoportunidadderelacionarnosencongruenciaconloselementosqueconformanelmedionatural,reconociendono solo el valor económico que nos pueda aportar, también valorando las funcionesambientalesdeloscomponentesdelmedioquenoaportanunagananciaeconómica.

En función de lo anterior es que se pretende conocer cuáles son los principalescomponentes de la cultura ambiental que tienen los estudiantes universitarios, como serelacionanconelmedioambienteyqueaccionesestántomandoparacontribuiramejorarlacalidaddeloscomponentesambientalesquerepercutenentodaslasformasdevida.

AlfabetizaciónAmbiental

“Elmundotieneantesíunreto:educarsobreelpapelquedebedesempeñarelhombreenla Biosfera, lo que únicamente se podrá conseguir por medio de la Educación Ambiental”(Castanedo,1995).

Dusan y Stanka (2009) citados por De león (2013), consideran que el propósito de laeducaciónambientaleslaalfabetizaciónambiental,laqueincluyeademásdelconocimiento,uncomportamientoresponsablehaciaelmedioambiente.Laeducaciónambientaltienecomoobjetivo elmodificar el comportamiento, en las dimensiones cognitivas y afectivas (MOPU,1989,citadoporCastanedo1995).

Desdelaperspectivadelasteoríascríticas,laalfabetizaciónesconcebidacomoelprocesoqueconducealaliberacióndelaconsciencia,permitiendoqueelanalfabetotoméconcienciadesímismoenelmomentohistóricoquelecorresponde,posesionándosedesurealidadsocialconelmundo.ParaFreire(1969),sedebedeconsideraralhombrecomounserderelaciones,queseencuentraconelmundoynosoloenelmundo(González2001).

La alfabetización ambiental busca el incremento de conocimientos con el objetivo depromovereldesarrollodehabilidades,compromisosycomportamientosenfavordelmedioambiente,queserequierenparaencontrar,entenderyactuarsobreinformacióndelestadodelmedioambiente.Laalfabetizaciónambiental implicacomprenderla“granpintura”ynosolopartesdeella(Jurinetal.,2010,citadoporSerrano2015).

ComplejidadCadadíanuestravidatranscurreenescenarioscomplejos,laglobalizaciónnoshaobligado

avivirencontextosajenosanuestrarealidadcotidiana,hasidocausayefectodeunodelosfenómenosmáscomplejosalquenosenfrentamos.

TalcomolodefineSauvé(2005), laspropuestaseneducaciónambientaltienenunagrandiversidaddeenfoques.Cadaunoseproponecomoelcaminomásidóneoparalaenseñanzade laeducaciónambiental. La investigadoradefinecomocorrientes la formadeconcebir ypracticar la educación ambiental. Algunas de ellas antagonizan, mientras que otras secomplementan.

En concordancia con Gómez (2010), los avances científicos y tecnológicos nos hantransportadoaunanuevaconcepcióndelpensamientoylarealidad.Arupturasepistemológicasquenosllevanacambiosenlosparadigmas

Esta apertura epistemológica, se vio reflejada en la apertura a otros enfoquesepistemológicos;alainterdisciplinariedad.Serequierequelasdistintasdisciplinassalgandesuespecialidad para establecer un diálogo que permita la confrontación con la realidad,entendiéndoseenestanuevavisiónqueelconocimientonoeslarepresentacióndelarealidadpredeterminada,esunprocesoenconstrucciónsignificativa,vinculadoconlaactividadsocial(Floress/f).

Lo anterior, requiere de nuevas prácticas sociales, que sean más significativas parainteractuarencontextoscomplejos.Lainteracciónentrelasdisciplinaspermitetenerunavisiónmáscompleta,sinsesgosdelarealidad.Porloquelaeducaciónrequieredeflexibilidadquelepermitacomunicarseconotrasdisciplinas(Floress/f).

A pesar de la cada día creciente especialización del conocimiento, algunos autoresrelacionaronlosprincipiosunificadoresde lasdiferentesdisciplinas,siendopuntodepartidaparaunparadigmacientíficounificador,eldelacomplejidad(Taeli,2010).

Molano(2012),retomaaMorin,alcitarque“cadaunodenosotrosesesclavodenuestrasideasyellas,esclavasdecadaunodenosotros.Estoes, lamenteysuformadeentenderel

mundosonlasquemedianentrelarealidadylacultura”.Sielconocimientoquetenemosdelentorno natural es incompleto, nuestras ideas estarán segadas por lo que ignoramos,descontextualizándonosdelarealidad.

SiguiendoconMolano(2012),paraelanálisisdelasideasymitos,asícomodesuinteraccióncon lacultura, laeducaciónambientaldebedeproporcionar lasbasesquepermitanromperconlacegueraalidentificarloserrores,dandooportunidadal“autoconocimiento,autocriticayautorreflexiónsobrelasideasqueposeemosyquenosposeen”.Estonosdaráoportunidadderelacionarnosencongruenciaconloselementosqueconformanelmedionatural,reconociendono solo el valor económico que nos pueda aportar, también valorando las funcionesambientalesdeloscomponentesdelmedioquenoaportanunagananciaeconómica.

En función de lo anterior es que se pretende conocer cuáles son los principalescomponentes de la cultura ambiental que tienen los estudiantes universitarios, como serelacionanconelmedioambienteyqueaccionesestántomandoparacontribuiramejorarlacalidaddeloscomponentesambientalesquerepercutenentodaslasformasdevida.

METODOLOGÍALainvestigaciónserealizóentresetapas:laprimeraetapatuvocomoobjetivoeldiseñode

una Escala de Evaluación del Nivel de Alfabetización, que fue evaluada por cinco juecesexpertos. La segunda etapade la investigación correspondió a la realizacióndeunapruebapilotodelInstrumento,conlafinalidaddevalidarlaconfiabilidaddelmismo.Enlaterceraetapa,seaplicóelinstrumentofinal,aunanuestraestatificadadeestudiantesdesietecarrerasdelaUTFV, realizándose un análisis estadístico con la finalidad de evaluar; las variables queconformanelNiveldeAlfabetizaciónAmbientaldelacomunidad,asícomoelconocimientodelaspolíticasambientalesdelaUniversidad.

Es importante señalar,quecomosucedeconmuchas investigaciones lapresenteno fueajenaalimitacionesdetiempoyrecursos.Loqueimpidióaplicarelinstrumentoaestudiantesdetodaslascarreras,asícomoalosdelosúltimoscuatrimestres

MetodologíadelaPrimeraEtapadelaInvestigación;DiseñodeEscaladeEvaluacióndel

NiveldeAlfabetizaciónysuevaluaciónporjuecesexpertosEn el diseño de la Escala de Evaluación del Nivel de Alfabetización se utilizó como

metodología una Encuesta transversal, aplicándose un cuestionario como instrumento, conescala de evaluación Likert, para obtener datos que permitieran realizar una investigacióncuantitativa,relacionadaconlasvariablesqueconformanlaalfabetizaciónambiental;actitud,conducta y conocimiento, así como sus posibles interacciones. Con la finalidad de realizarpropuestasdeintervencióneneducaciónambientalorientadasaldesarrollosustentabledesdeelparadigmadelaComplejidad.

Laeleccióndeestametodologíasefundamentaensuutilidadparageneralizarresultadosenunapoblacióndefinida.Consideradacomounaimportantealternativacuandonosepuedeaccederalaobservacióndirecta,condicionesquesecumplenconlapoblacióndeestudio.Estametodologíatambiéneslamásrecomendableparaconoceropiniones,creenciasoactitudes.

PreparacióndeÍtemsinicialesdelcuestionariopilotoypuntuacionesEldiseñodelaEscaladeEvaluacióndelNiveldeAlfabetizaciónAmbientaltuvocomopunto

departidalapreparacióndelosÍtems(Morales,1981;Arce,1995,citadosporCastejón,s/f),deuncuestionariopiloto,paraloqueseconsideraroncomoreferenteslosÍtemsylasvariables

recomendadas en otras investigaciones similares y sus correspondientes escalas, como elinstrumento de investigación diseñado por el Centro de EducaciónAmbiental enWisconsin(WCEE), EUA, Evaluación de Actitudes, de Nivel de Alfabetización Ambiental y deConocimientos(ALaTorreet.al.,2014,Montañoet.al.,2014a,Montañoet.al.,2014b,Isaac-Márquezet.al.2011,Castanedo1994,GarcíaR.2007,Gomeraet.al.,2012). A la parquesedesarrollaronotros ítemsbuscandoquefueranmásacordesalcontextoenelqueserealizalainvestigación.

Elcuestionarioquedoconformadoporcincosecciones;Datosdemográficos,Actitudes(28preguntas),Comportamiento(23preguntas),Conocimientodelaspolíticasambientalesdelauniversidad(8preguntas)yConocimientosdeEcologíaymedioambiente(25preguntas).

LavariableActitud,usolaescaladeLikert,sedividióenlascategorías;Interésporaprender,Responsabilidad del problema y soluciones, Percepción de posibilidades de solución delproblema ambiental, Disposición por participar y Preocupación por el Tema, las cuales sedistribuyeron en forma alternada. La tercera sección correspondió a la variableComportamientoAmbiental, tambiénconescaladeLikert,en lascategorías;Actuaciónen lacomunidad, Hábitos de consumo, Acciones referidas al ahorro de recursos y Accionesrelacionadasconelmanejodedesechos.

Lacuartasecciónestuvoconformadaporpreguntascerradasdicotómicas,quepermitieranidentificar el conocimiento que tienen los estudiantes de las políticas ambientales de laUniversidadTecnológicaFidelVelázquez.

La quinta sección, tuvo la finalidad de identificar el nivel de conocimientos generalesrelacionadoscon laasignaturadeEcologíayMedioAmbiente,utilizándosecomoparámetrocorrespondientealtercerañodeeducaciónmediasuperiordeacuerdoconelprogramadelaSecretaría de Educación Pública. En esta valoración se presentaron cuatro opciones comoposiblesrespuestas,solosedio lamáximapuntuacióna larespuestacorrecta,quedandosinvalorlasotrastresopciones.Seusaronpreguntascerrasdeelecciónúnicapolitómicas.seajustóaunaescaladepuntuaciónde100,calificandolosrangoscorrespondientesaExcelente(90a100),Bueno(80a89),Regular(70a79),Deficiente(60a69)eInsuficiente(paralosvaloresde59omenosmenores).

ValidezConlafinalidaddeverificarlavalidezenlaconstruccióndelaspreguntas,elcuestionario

pilotofuesometidoalanálisisdecincojuecesexpertoseneláreadeeducaciónambiental,enseguimientoa sus recomendaciones, se reformularonalgunaspreguntaspor considerarqueexistíaunaposibleconfusiónensuestructura.

MetodologíadelaSegundaEtapadelaInvestigación;RealizacióndePruebaPilotoconel

InstrumentodeevaluaciónparadeterminarlaconfiabilidadConfiabilidadSerealizóunanálisisdeconsistenciainternaconlafinalidaddeidentificarsiloselementos

delinstrumentoquemidenelmismoconstructocumplenconsuobjetivo,paralocualseutilizólapruebadelcoeficientealfaCrombach.LafiabilidaddelaconsistenciainternadelinstrumentosepuedeestimarconelalfadeCronbach,pruebaqueasumequelosítems(medidosenescalatipo Likert) miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados (Welch &Comer,1988).SiguiendoelcriteriogeneralrecomendadoporGeorgeyMallery(2003,p.231)(citadoporNavarro,2011).

MuestraparalaaplicacióndelaPruebaPilotoDebidoaqueladeterminacióndeltamañodelamuestraparacumplirconelobjetivodela

investigaciónarrojoqueserequiereaplicarelinstrumentoa327estudiantes,elcuestionariopiloto se aplicó a 41estudiantesdediferentes carrerasde TSU, inscritos enel cuatrimestre2017-2(mayo-agosto).Eltamañodelamuestraparalapruebapilotosedeterminóenfunciónde referencias que recomiendan que en caso demuestrasmayores a 200 encuestados, seapliquelapruebapilotode25a60personas

LimitacionesEntrelosposiblesfactoresquepudieronalterarlaconfiabilidadyvalidezdelinstrumento

durantelaetapapiloto,sedetectó:

• El lugar de aplicación, la elección de los alumnos a encuestar fue en función de ladisponibilidad, por lo que el lugar donde eran abordados no presentaba condicionesidóneas de aplicación, con relación al espacio y por tratarse de la hora de salida,manifestaronprisaporterminarlo.

• Otro indicador al respeto fue que algunos de los encuestados consideraron que elinstrumentoeralargo.Setomoeltiempoquetardabanencontestarlo,registrándoseunmínimode7minutosyunmáximode20minutos,siendoel tiempoenpromediode12minutos.CaberesaltarqueelnúmerodeÍtemsfueunodeloscuestionamientosqueseleshizopreviamentealosjueces,acordandoensutotalidad,queeraeladecuadoparaeltipodevariablesquelainvestigaciónbuscaconocer.Porloqueelespacioylahora,almomentodecontestarelinstrumentofueronfactoresquesetuvieronencuentaenlasiguienteetapade la investigación, que consistió en la aplicación de la encuesta en la muestra de lapoblaciónestratificada.

ResultadosdelaSegundaEtapadelaInvestigación:AplicacióndelapruebaPilotoLosdatosreferentesalademografíadelapoblaciónestudiantilqueparticipoenlaprueba

piloto fueron los siguientes: 41 estudiantes de las carreras de Ingeniería Ambiental, ArtesGráficas, Automotriz, Contabilidad, Diseño Digital, Enfermería, Fisioterapia, MantenimientoIndustrial,Mecatrónica,Mercadotecnia,RedesyTelecomunicacionesySistemasInformáticos.

Lapoblaciónestabaconformadapor24hombresy17mujeres,enedadesentrelos18y24años,siendoelpromediode19.7años.Loscualesseencontrabancursandoloscuatrimestresdel1a5.

ConfiabilidadEl análisis de consistencia interna de los elementos del instrumento para medir el

constructo cumplieron con su objetivo, de acuerdo con el dato arrojado por la prueba delcoeficientealfaCrombachelcuálfuede0.763.ElcuálseconsideracomoaceptabledeacuerdoconlosparámetrosdeGeorgeyMallery(2003),citadosporFrías-Navarro(2011).

Para la determinación de esta prueba se utilizaron los programas de Excel y StatisticalPackagefortheSocialSciences(SPSS).EstadeterminaciónserealizóparalasvariablesActitudyComportamiento.

MetodologíadelaTerceraEtapadelaInvestigación;AplicacióndelaEscaladeEvaluacióndelNiveldeAlfabetizaciónenlamuestraestratificadadeestudiantes.

Paraladeterminacióneltamañodelamuestradeltotaldelapoblacióndeestudiantes,serealizó un cálculo de muestreo aleatorio simple para poblaciones finitas con un nivel deconfianzadel95%,considerandounaprecisióndeseadadel5%,conunaprevalenciadel50%.Eltamañomínimoparalamuestrafuede327encuestas.

Elsegundocalculo,tuvolafinalidaddedeterminarelnúmerodeestudiantesporcarrerea,porloqueserealizóunmuestreoestratificadoporasignaciónproporcional,conlafinalidaddeobtenerunamayorconfianzaen losresultados(A laTorre,ZavalayAlvarado,2014).Para larealizacióndeestecálculoserequirióconsultar losdatoscorrespondientesa losestudiantesinscritosenelcuatrimestredemayoaagosto,duranteelciclo17-2.Lamuestraestuvoformadaporestudiantesdeprimeracuartocuatrimestre.

Con los resultados obtenidos se realizó una tabla de distribución de frecuencias derespuestasporpreguntas.ParalasvariablesActitudyComportamiento,serealizólapruebadeJi cuadrada, con la finalidad de saber si las respuestas proporcionadas eran distintas. Paraambas variables se agruparon las respuestas favorables almedio ambiente (de acuerdo yTotalmentedeAcuerdo)relacionándolasconlacarrera,paraidentificaralgrupodeestudiantesconmejoractitud.

RESULTADOSDemografíadelaMuestraLa población estuvo conformada por estudiantes de las carreras de Administración,

Contaduría, Mantenimiento industrial, Mecatrónica, Mercadotecnia, Nanotecnología yTecnologíaAmbiental.El46%fueronmujeresyel54%hombres. Elanálisisestadísticodelamuestra estatificada de la población de universitarios indico que entre las carrerasseleccionadas existe una diversidad de estudiantes que bien puede reflejar a la poblaciónuniversitaria.Lacualestuvocompuestaporun54%dehombresyun46%demujeres.Enedadescomprendidasentrelos18y30años,conun91%entrelos17y22años,deloscualesel53%correspondióalosestudiantesentre19y20años,siendoesteelpromediodeedades.Lamayorpartedelosestudianteshabitanzonasrurales62%,locualescorrespondientealaubicacióndelaUTFV.

VariableActitud.Losresultadosindicaronqueexisteuninterésporaprender,correspondienteal72.47%de

losestudiantesdelasdistintascarreas,coincidiendoenquelaUniversidaddebedecontarconcursos relacionados con Educación Ambiental, esto fue más evidente en las carreras deTecnología Ambiental (acorde a su perfil profesional) y Mantenimiento Industrial. Encorrespondenciaseencontróqueel77%delosestudiantesdetodaslascarrerasmanifestaronInterés por leer información referente al medio ambiente, el porcentaje más alto fue deestudiantes de Ingeniería Ambiental y el más bajo correspondió a los de Mecatrónica.PorcentajessimilaresseencontraroneninterésporAprenderacultivarhortalizas.

El68%delosestudiantesdetodaslascarrerasconsideraqueNoseexageracuandosehabladeproblemasdelmedioambiente,quepuedesertomadocomoindicadordeactitudreceptivaa los temas relacionados con la problemática. Se puede apreciar que no existe una sobreexposición a temas ambientales. Siendo mayoría en esta percepción los estudiantes deContaduría (81%), Administración (77%) y Tecnología Ambiental (75%), mientras que elporcentajemásbajoseobtuvoenlosestudiantesdeMercadotecnia(50%).

Los resultados de interés por Ver documentales sobre el medio ambiente, mostro unavariaciónenunrangodel65%,correspondientealosestudiantesdeMercadotecniay81%losdeIngenieríaAmbiental,reflejadoelinterésdeacuerdoconelperfilprofesional.

ElconsolidadodelaspreguntascorrespondientesalavariableActitud;categoríaInterésporaprendertemasrelacionadosconelmedioambiente,muestra la tendenciaobservadaen laspreguntas individuales, que existe variación en el interés, reflejándose en un 73% de losestudiantesque respondierondeAcuerdoyTotalmentedeacuerdo. Lamayorpartede losestudiantesdetodaslascarrerasestáninteresadosenaprendertemasambientales,conunasustancialdiferenciaentrequienesestánindecisos,desinteresadosonocontestaron.

ExisteunamarcadadiferenciaentrequienesestándeAcuerdoyTotalmentedeAcuerdoenla necesidad de una mayor inversión por parte el gobierno en recursos que contribuyan asolucionarlaproblemáticaambiental,correspondienteal85.6%delosestudiantesdetodaslascarreras, en contraste con el 14.4% que están indecisos, desinteresados o no contestaron.SiendolosestudiantesdeContaduríayNanotecnologíalosmásinteresados.

Los resultados reflejados en las respuestas a la pregunta Considero que es miresponsabilidad contribuir al medio ambiente, están de Acuerdo y Totalmente de acuerdo,fuerondeunrangode74%deMecatrónicahasta90%deContaduría.Presentandovaloresmuysimilares,enlasdemáscarreras

El análisis estadístico mostro que existe una marcada diferencia entre el número deestudiantesqueestándeAcuerdoyTotalmentedeacuerdoenquelosespecialistasenmateriaambientalnosonlosúnicosquepuedenreparareldañoambiental,ylosquepiensandiferente,loanteriorsevereflejadoenlasrespuestasreferentesalaresponsabilidaddecontribuirenelmedioambiente,respaldandolaactitudderesponsabilidad.Lascarrerasdondesereflejaronlos porcentajes más altos fueron las de Ingeniería Ambiental y Contaduría con un 81%respectivamente y Nanotecnología con 77%, los porcentajes más bajos los presentaron lascarrerasMercadotecnia 56% yMecatrónica 57%. Si bien, lamayor parte de los estudiantesreconocenqueesresponsabilidaddecadaunocontribuiramejorarelmedioambiente,existeunporcentajedelapoblaciónquenoestásegurodeaquienlecorrespondereparareldaño.

Del75%al94%delosestudiantesdelasdiferentescarrerasdelamuestraestándeAcuerdoyTotalmentedeacuerdoenqueelgobiernodebede invertirmás recursosenenseñara laspersonassobreelmedioambiente.

Existe una diferencia de opinión en asumir si las actividades diarias contribuyen a lacontaminación,comoloreportanlosresultadosestadísticos.Lamayorpartedeestudiantesnoestuvieronsegurosmanifestandosuindecisión,locualtambiénsevereflejadoenlosvalorescercanosenTotalmentedeacuerdoyTotalmenteendesacuerdo.LosestudiantesmásindecisosfueronlosdelascarrerasdeTecnologíaAmbientalreflejándoseestarespuestaenel44%delapoblaciónencuestada,seguidosporlosdeAdministración.MientrasquelosmenosinsegurosfueronlosestudiantesdeNanotecnología.Paralamayorpartedelosestudianteslosproblemasambientales tienen solución, lo que se ve reflejadoenun67%deestudiantesqueestándeacuerdoy totalmentedeacuerdo, siendo losde IngenieríaAmbientalen reflejode superfilprofesional, son los que tienen el mayor porcentaje en coincidir. El menor porcentajecorrespondióalosestudiantesdelacarreradeMecatrónica.

AlrespondersiElcrecimientoeconómicoyeldesarrolloindustrialsevenlimitadosporlasregulacionesenmateriaambientalelporcentajemásalto lo tuvieron los indecisos,estandoentrelosmásindecisoslosestudiantesdeNanotecnologíayContaduríaylosmenosindecisoslosdeTecnologíaAmbiental.

Enrelaciónconsaberquesepuedehacerparaayudararesolverlosproblemasdelmedioambiente,elmayorporcentajeestuvoentrelosindecisos,aproximadamenteun32%.MientrasqueentrelosestudiantesquesisabenquesedebedehacerdestacanlosdeNanotecnologíayMantenimiento.LosestudiantesdeMercadotecniafueronlosquetuvieronelmenorporcentajealrespondersaberloquesetienequehacer.

Para lamayorpartede losestudiantesel70%,esmuydifícilquesusamigoscambiensumentalidad de las cosas que pueden hacer en beneficio delmedio ambiente (como reciclar,ahorraragua,etc.),locualesunreflejodeloscambiosqueellosesperaríandelasociedad.LosestudiantesdeTecnologíaAmbientalconun68%fueronlosmenosoptimistas,mientrasquelosmásoptimistasfueronlosestudiantesdeNanotecnología.

El 50% de los estudiantes consideran que reciclar es una solución para mejorar lascondiciones del medio ambiente, correspondiendo a su perfil profesional el porcentaje deestudiantesdeTecnologíaAmbientalfueelmásalto.El33%noestádeacuerdoenquereciclarseaunasolución,siendolosdeContaduríalosmásescépticos.

ComosehavistoconlasrespuestasdadasenlacategoríadePercepcióndeposibilidadesdesolucióndelproblemaambiental,el54%delosestudiantessesientenindecisosonoestánde acuerdo en la posibilidad de cambios, lo que representa un área de oportunidad paradireccionarproyectosencaminadosacambiarestapercepción.

El70%delosestudiantesestándeacuerdoenSedebendeaprobarmásleyesparapreservarlosrecursosnaturales,aunqueestosignifiquequenopodamosdisfrutardeellos,locualreflejauna actitud interesada, aun cuando desconozcan lo que pueden hacer, este porcentaje escorrespondientealmanifestadoporlanecesidaddeinvertirmásenremediareldañoambientalyeneducaciónambientalporpartedelgobierno.Entrelascarreraselrangodeaceptaciónfuesimilar,presentandounrangoderespuesta favorabledel62%deNanotecnologíaal76%deMantenimiento.Sóloel7.3%estáendesacuerdo.

El43%delosestudiantesnoestuvierondeacuerdoyel33%semanifestaronindecisosengenerar investigación en el desarrollo de energías alternativas se requieren recursoseconómicos,loscualessepodríanobtenerconelincrementoenlastarifasdeltransporte.Losporcentajesanterioresnoreflejanfaltadeinterésporparticipar,comohaquedadodemostradoen respuestas de categorías anteriores, estos son correspondientes al contextosocioeconómico, como se aprecia en los datos reportados por El Consejo Nacional deEvaluaciónde laPolíticadeDesarrollo Social (SEDESOL,CONEVAL2010), que indicanqueel43.3% de los habitantes del municipio se encuentran entre pobreza modera y extrema, lademografíadelosestudiantesindicoqueel62%provienedelmunicipio.Porloquesedebedetenerencuentaelfactorsocioeconómicoenlaspropuestasdondeselesinviteaparticipar.

En correspondencia a su interés por participar, el 63% de los estudiantes de todas lascarreras estuvieron de Acuerdo y Totalmente de acuerdo en Estoy dispuesto a usarmenostiempolacomputadoraparaahorrarenergía.ElporcentajemásaltofueelNanotecnologíaconun85%yelmásbajoeldeMecatrónicaconun49%.

El 77%de los estudiantes de todas las carreras estuvierondeAcuerdo y Totalmentedeacuerdoenque lesgustaríaparticipara resolver losproblemasde contaminación,entre lascarreraselporcentajemásaltofueeldelosestudiantesdeIngenieríaAmbientaldel100%yelmásbajocorrespondióalosdeMecatrónicaconun69%.

EnrelaciónconsiSedebendeimplementarmásmedidasdecontrolambientalalosprocesosindustrialesyagrícolas,auncuandoestosignifiqueunaumentoenelpreciodelosproductos,elporcentajedealumnosqueestándeacuerdoototalmentedeacuerdoesligeramentesuperior

al 50%. Lo anterior corresponde al contexto socioeconómico. Siendo los estudiantes deTecnologíaAmbientalquienesmanifestaronmenorporcentajeenestardeacuerdo.

Si bien el 43% de los estudiantesmanifestaron estarde acuerdo con alguna regulaciónambientalqueafectemiestilodevida,el30%sedefiniócomoindecisoyel25%noestuvodeacuerdo,estoprobablementesedebióaquelapreguntanoindicoeltipoderegulación.

ElbloquedepreguntasreferentesaQueestoydispuestohacer,fuecongruenteenintencióndeparticipar,talcomolohanmanifestadoencategoríasanteriores,siempreycuandoestonorepresentealgunaafectacióneconómica.

Auncuandopuedandiferirenelniveldeparticipación,el87%delosestudiantesestuvierondeAcuerdoyTotalmentedeacuerdo,enquelespreocupalacontaminaciónatmosféricadelaCd.deMéxico,locualesinteresanteteniendoencuentaqueel100%delosencuestadosviveenelEstadodeMéxico,ylamayorparteenunazonarural,peroalestarcercadelaCd.deMéxicosehansensibilizadoaunodesusprincipalesproblemasambientales.Elporcentajemásbajo correspondió a los estudiantes de Mercadotecnia con un 83% y el más alto a los deNanotecnologíaconun100%.Estoesconsistenteconel88%queestádeacuerdoenConsideroquetodoelmundodeberíadeconocerlosriesgosparalasaludcausadosporloscontaminantes,siendo losestudiantesdeNanotecnología losmás interesadosen un100%y losmenos losestudiantesdeMantenimientoyAdministraciónconunrespectivo83%.

El 76.5% manifestaron estar de Acuerdo y Totalmente de Acuerdo en La extinción deespecies en el planeta es algo que me preocupe, siendo los más preocupados los deNanotecnologíaconun92%ylosmenosdeMercadotecniaconun65%.LarespuestadelosestudiantesdeNanotecnologíaesconsistenteconsupreocupaciónporlacontaminaciónysusefectos.

El84%delosestudiantesestánPreocupadosporlapérdidadebosquesenMéxico,loqueesconsistenteconsupreocupaciónpor laextincióndeespecies.Encorrespondenciaa superfilprofesional,losmáspreocupadosfueronlosestudiantesdeIngenieríaAmbiental.

El79%delosestudianteslespreocupalacantidaddebasuraqueseproduceensucolonia,locualesconsistenteconlaproblemáticaqueseviveenlaszonasruralesyconurbanasenelservicio de recolección de la basura.Manifestandomayor preocupación los estudiantes deNanotecnologíaconun92%.

Engeneralsepuedeconcluirquelosestudiantesdetodaslascarrerasmanifestaronunaltoporcentajedepreocupaciónportemasrelacionadosconlacontaminaciónyafectacionesalosseres vivos, siendo los estudiantes de Mercadotecnia el más bajo con un 75% y los deNanotecnologíaelmásaltocon93%.

Un50%delosentrevistadosestádeAcuerdoyTotalmentedeacuerdoenquenotodoloqueexisteen lanaturalezaesparaserusadoporelhombre,seapreciaque lapercepciónalrespecto se encuentra dividida, con un 31% indeciso. Este punto tiene consistencia con losresultadosquemásadelantesepresentanenrelacióncontemasdeEcologíayMedioAmbiente.Losespecialistasenlamateriacoincidenenreconocerqueeldesconocimientodeaquienlepertenecen los recursosyelvalorambientalqueestos tienen,generaunvacíoquepropiciaserias afectaciones almedio ambiente, sustentadopor la apreciaciónantropogénicadequetienevalorloquetieneprecio,esdecirsololoqueesútilalhombre.

VariableComportamientoLacategoríaActuaciónenlaComunidad,seaprecióentodaslascarrerasporcentajesmuy

bajos.EnlaPparticipaciónencampañasdereforestaciónenlaUniversidadsetuvounporcentajedel 10%, muchos de los entrevistados manifestaron desconocer esta actividad, lo cual es

correspondiente con los resultados de bajo conocimiento que tienen los estudiantes de laspolíticasambientalesdelaUTFV.EnrelaciónconlaParticipaciónquetienensuscomunidadesse incrementa al doble con un 23%, pero se desconoce si es porque tampoco reciben lainformaciónosonpocasaccionesqueserealizan.

Lapocacredibilidadquedanlosestudiantesalcambiodementalidaddesusamigosconrelaciónalmedioambientesevereflejadaenquesoloun34%Comentanconsusallegadoselefecto negativo que algunas de sus acciones tienen sobre el medio ambiente. Aunque sereconocequeestafuelaactuaciónqueenestacategoríaobtuvoelporcentajemásalto.

El21%manifestóhaberDenunciadoproblemasambientalesalasautoridades,sedesconocesiesteporcentajeesproductodeldesconocimientoaquiénrecurrirodecuálessonlasaccionesquesedebendenunciar.

EncorrespondenciaconlasrespuestasmanifestadasenestacategoríadelComportamientosoloel11%manifestaronFormarpartedeunaorganizaciónquetrabajeenbeneficiodelmedioambiente.Esteporcentajenosepuedejustificarconlafaltadeconocimientodeorganizaciones,yaqueel40%manifestóconocerorganizacionesrelacionadasconelmedioambiente.Porloqueenposterioresinvestigacionesseríaimportanteindagarcualessonlascausasporlasquenoparticipandemaneraactivaatravésdelasorganizaciones.

LosporcentajesobtenidosenlacategoríaHábitosdeconsumo,el60%delosestudiantesRellenanbotellasdeagua,siendocoincidenteconel63%queEligenproductosconempaquesreusables. Estos resultados posiblemente sean el reflejo de las campañas al interior de laUniversidad en relación con la separación de desechos y su importancia, teniendo unadistribuciónuniformedeinformaciónconsistente,enlasdistintasdivisionesacadémicas.Porotrolado,lacompradiariadeesteconsumiblereflejaunincrementoenelgasto,locualtieneunincentivoeconómicoquenodebedeperdersedevista.Mismasituaciónquesevereflejadaenelporcentajedel24%queCambiocon frecuencia sucelular, yaqueesto se relacionaenformadirectaconlaposibilidadeconómicadehacerlo.

Por otro lado, se aprecia que el 29% Evita comprar productos que tienen un impactonegativosobreelmedioambiente,loquesevereflejadoconelmismoporcentajequeEvitaquemedenbolsasdeplásticocuandocomproalgo.Estoesunproblemafuerteenlazona,quefuedetectadoenunainvestigaciónprevia,al79%deestudianteslesPreocupalacantidaddebasuraqueseproduceensucolonia,siendolasbolsasdeplásticounodelosprincipalescomponentesdelabasura,obstruyendoelpasodelaguaenlascañadasquecontribuyenalarecargadeunodelosprincipalescuerposdeaguadelaregión.

El comportamiento relacionado con acciones de Ahorro de Recursos, mostro el mismoporcentajedel36%enrelaciónconencasaseRecolectaaguadelluvia,Reciclarpapel,vidrio,metalyresiduos, respuestaquefuecongruenteconReciclarpapel. Nosonprácticasquesellevenacaboencasa,porloquetampocoserealizanenlaprácticaindividual.Auncuandolaactitud de hacerlo marco un porcentaje mayor, el 50% de los estudiantes consideran queReciclaresunasoluciónparamejorarlascondicionesdelmedioambiente.Elcomportamientofuemáscongruenteconlarespuestadel33%delosestudiantes,quenoestándeacuerdoenquereciclarseaunasolución.Porloquevemosreflejadaunainconsistenciaentrelaactitudylaactuación.

En lo referente a Reusar el agua de la lavadora, el porcentaje fue mayor, del 47% encomparaciónconRecolectaraguadelluvia36%,probablementesedebeaquelaspersonasenlas comunidades conurbanas y rurales ven la ventaja de usar aguas grises para lavar patios

aprovechandoeljabónresidual,ynosetienequefiltraryalmacenarcomoeselcasodelaguadelluvia.

LosporcentajesdeestudiantesqueestándeAcuerdoyTotalmentedeacuerdoenCuandosalgodeunahabitaciónapagolaslucescon73%,Procurobañarmerápidoparaahorraraguaconun61%yCuandonoestoyusandounaparatoeléctricolodesconecto53%,fueronlasqueobtuvieronlosporcentajesmásaltosenlavariableComportamiento,probablementeestosedebaaquesonconductasmásautónomasyquenorespondenaloquesedecideenfamilia.

LaspreguntasrelacionadasconlacategoríadeManejodedesechos,mostroelporcentajemásbajoenLlevolaspilasqueyanosirvenacontenedoresespeciales22%,probablementesedebaaquedesconocendondeselocalizanloscontenedoresquelasreciben.Porcentajequenofue consistente con el obtenido por las personas que Tiran losmedicamentos caducos a labasura,del30%,seríarecomendableinvestigarendondetiranlosmedicamentoselrestante70%delosencuestados.El44%Guardaenunrecipienteespecialelaceitequemadoalcocinar,aligualqueenelcasodelosmedicamentosesimportantesaberquesehaceposteriormenteconestedesecho.El33%Separalosresiduosensuclasificaciónmássencilla,reflejaqueloshabitantesdelaszonasruralesestándesaprovechandomateriaprimaparahacercompostaqueOdríaaprovecharseparaunhuertofamiliar,ademásdereducirelvolumendebasura.

ConocimientodelasPolíticasdeGestiónAmbientaldelaUniversidadLos resultados también fueron concluyentes en la falta de información a la comunidad

universitariadeloslogrosobtenidosporlaUniversidadmanifestandodesconocimientoel83%delaCertificaciónAmbiental,el81%delaPolíticadegestiónambiental,soloel24%havisitadolazonaquehasidodestinadacomoReservaecológica.

El51%delosestudiantessepercibenasimismocarentesdeconocimientosambientales,porloquesedebedeaprovecharqueel72%hamanifestadointerésporaprender.

El49%desconocemediosimpresosdenoticiasambientales,mientrasqueel35%desconocemedioselectrónicos,porloquesetieneunáreadeaprovechamientoeneláreadedivulgaciónenlosmediosdigitalesusadosporlasdistintasDivisionesAcadémicas.

Por otro lado, el 62% de los estudiantes desconocen la historia de la Hacienda, laUniversidadseencuentraenlosterrenosdeunahaciendacolonial,lacualtieneunaimportantehistoriaenlaregión,queseríadeinteréscompartirconlosestudiantes,yaquelamayorpartedeellosprovienendelmismomunicipio.EstotambiéncontribuiríaaincrementarelsentidodepertenenciaalaUniversidad.

ConocimientosdeEcologíayMedioAmbienteEnrelaciónconlosconocimientosdeEcologíayMedioAmbiente,quedebieronadquiriren

educaciónmedia superior, programa en el que se basaron los ítems, lamayor parte de losestudiantes tuvieron puntuación insuficiente, siendo la sección de preguntas que tuvo elporcentaje más alto de no contestadas. Esto se ve reflejado en un alto porcentaje depreocupación,conunacontrastantebajaparticipaciónocomportamientorelacionadoconelmedioambiente.

CONCLUSIONESExisteunapreocupaciónporelmedioambiente,presentandounaactitudpositivahaciael

tema, principalmente por parte de Ingeniería Ambiental, lo cual corresponde a su perfil

profesional,asícomolosdeContaduríayNanotecnología,obteniendo laspuntuacionesmásbajaslosestudiantesdeMecatrónicayMercadotecnia.

Los estudiantes se saben responsables, pero desconocen como participar, no les quedaclaro a quien corresponde remediar el daño ambiental, desconocen la forma en la que susactividadesdeldíaadíacontribuyenagenerarcontaminaciónambiental,nosabenquepuedenhacerparacontribuiralmedioambienteyvendifícilelcambiodementalidadentresusamigos,locualreflejalaformaenlaquevenalasociedad.Aunquetambiénmanifestaronpreocupaciónporlacontaminación,asícomolosdañosalasaludylosecosistemas.Teniendoencuentaqueelporcentajedepreocupaciónporeltemafuedelosmásaltos,sepuedeconsiderarcomounáreadeoportunidadpara inducira losestudiantesenactividadesocursosque lespermitandireccionarsusinquietudesenaccionesconsistentesconsuspreocupaciones.

EnrelaciónconlavariabledeComportamiento,seobtuvieronporcentajesbajos,engeneralmenoresdel50%,porloqueseríaimportanteenposterioresinvestigacionesindagarcualessonlascausas,yaquelamayorpartedelosestudiantestieneinterésenparticipar,peroestonosevereflejadoensuactuación.

Las respuestas que tuvieronmayor número de estudiantes indecisos correspondieron aaquellas que afectaran la economía, si bien tienen una actitud positiva es evidente quecualquierpropuestaqueserealizadebedetenerencuentalaeconomíadelosestudiantes,dehecho,debedeplantearsedentrodeunmarcodesustentabilidad,loqueademáslaharíamásfactible.

También semanifestó unmarcado interés por aprendermás sobre el tema, que se vereflejadoenunapreocupacióndesaberquéhacerparamejorarlascondicionesambientales,atravésdelaprendizajeylaparticipación.

Existeunapreocupaciónporlarelaciónentrelasaludylacontaminación,siendolosmáspreocupadoslosestudiantesdeNanotecnología,locualresultaparticularmenteinteresante,yaqueaunconelreconocimientoquetienelaNanotecnologíaporsusaportacionescientíficasenel desarrollo de nuevos materiales y el campo de la salud, aun es cuestionada por lasimplicacionesquelasnanopartículaspodríantenerenelmedioambiente.

Losresultadostambiénmostraronuninterésdeparticipacióndistintoentrelosestudiantes,lo cual sedebede tenerencuentaalmomentode realizarpropuestas,quedeberánde sercorrespondientesasuperfildeorientaciónvocacional.

Los resultados también fueron concluyentes en la falta de información a la comunidaduniversitariadeloslogrosobtenidosporlaUniversidadcomolosonlaCertificaciónAmbientalylazonaquehasidodestinadacomoReservaEcológica.

EnrelaciónconlasHipótesisplanteadasaliniciodelainvestigaciónsellegóalossiguientesplanteamientos;

• Los estudiantes de la Universidad Tecnológica Fidel Velázquez tienen un nivel dealfabetización ambiental correspondiente al encontrado en estudios similares en otrascomunidadesuniversitariasmexicanas.

• Lacarreraquecursandeterminaelniveldealfabetizaciónambiental.Hastaelmomentolos datos recabados así lo indican, siendo evidente en los diferentes resultados entre lascarreras,denotandoentérminosgeneralesunamayorinquietudlosestudiantesdeTecnologíaAmbiental, aunque en algunos indicadores también fue notario el interés por parte deestudiantesdeNanotecnologíayContaduría.

• Sinimportarlacarreraexisteunaactituddeinterésporlosproblemasambientales.EstaHipótesisha sidocorroborada,engeneral lamayorpartede losestudiantesde lasdistintascarrerashanmostradounaactitudambientalpositiva.

• Elniveldealfabetizaciónesbajoporloquesuejercicioprofesionalnoinfluiráenmejorarlascondicionesdelmedioambiente.

• Entérminosgenerales, losestudiantes tienenActitud,perounbajocomportamientoambientalen launiversidadcomoensuscomunidades.Siendo tambiénevidente la faltadeconocimientodeEcologíaymedioambiente,elcualyanopodrámejorar,puestoquenoseincluyeenlacurrículadeningunadelascarrerasparticipantesenelestudio,amenosqueesteseapropuestoatravésdetalleresycursoscomopartedeExtensiónUniversitaria.

Los resultados mostrados hasta ahora indican que habría que hacer un análisis másdetalladoparaencontrarlascorrelacionesentreeltipodezonaenlaqueviven,elcuatrimestreenelqueseencuentranestudiandoyelgénero.

LaEducaciónAmbientaleselcaminodelograrloscambiosqueserequierenparacontribuiraldesarrollosustentable.Porloquesuspropuestasdebendeincluirvaloressociales,necesariosparalograreldesarrollodesociedadesinclusivas,participativasenlaresolucióndeproblemas.

La Educación Ambiental en las Universidades debe de estar considerada no solo en loscontenidoscurricularesdelosdiferentesprogramasdeestudio,tambiéndebedeimpartirseatravésdecursosdirigidosa lacomunidadexterna,asícomoa larealizacióndeproyectosdeacciónparticipativaconlascomunidadesdesuáreadeinfluencia.

A travésde losprogramasdeestadíasen lasempresas losestudiantesde lasdiferentescarreras, sin descuidar su objetivo primario, podrían integrar propuestas de programas demejoraambiental.

Sedebende realizarprogramasdeServicio Socialdirigidosa las comunidadesaledañas,encaminados en la resolución de problemas a través de la participación de gruposmultidisciplinariosdedocentesyestudiantes.DefiendolaproblemáticaatravésdelMétododeacción participativa, que permite la investigación y el aprendizaje colectivo de la realidad,evitandoelreduccionismodepropuestasdesoluciónajenasalcontextodeaplicación.

Transformarlarealidadeducativa,requieredelaconstrucciónydefensadeunapropuesta,que considere los componentes de la realidad para su cuestionamiento. Lo habitual haceinvisiblea losproblemas,nosacostumbramosasituacionesqueposiblementeno fueronunproblemadeinicioperoquehanperdidovigencia,osimplementenofueronresolutivasalascausasquelasoriginaron.Estasituaciónsehacemásevidenteconlavelocidadalaquepermeaalasociedadcambioseincertidumbregeneradaporlaproblemáticaambiental.

Laintrincadainterrelacióndeloscomponentesqueenglobanlarealidadambientaldebedeserestudiadadesdelacomplejidad,adiferenciadecomosehavenidohaciendohastaahora,endondelaconsabidaespecializacióndelconocimientohallevadoaunestudioparcializado,quepor lo tanto refleja solounaporciónde la realidad, sinpermitir comprenderen su realdimensión la complejidad ambiental, lo que ha limitado que hasta ahora solo se tenganpropuestassegmentadas.

EntotalcoincidenciaconMolano(2012),elreduccionismohasidounade lasprincipaleslimitantesenlacomprensióndelamultidimensionalidadambiental,quedandoestareducidaaunsoloplano,yporlotantolimitandolossaberesdelaeducaciónambientalalcampodelaecología.

Conbaseenloanterior,tenemosunasituaciónpreocupante,siconsideramosquesalvoqueseestudiencarrerasrelacionadasconeláreaambiental,espocoprobablequeunestudianteuniversitario tenga como asignatura Ecología, por lo que aún con las limitantes delreduccionismo en educación ambiental, sus conocimientos quedan circunscritos a losadquiridos durante sus estudios de educaciónmedia superior. Ecología yMedio Ambiente,como asignatura en educación media superior, se imparte en muchas ocasionesdescontextualizadadelasmismascienciasnaturales,debidoaloambiciosodelosprogramasyal tiempo para impartirlos, llevando el desarrollo del curso por el peligroso camino delreduccionismodeenunglosariodetérminosecológicos.Bajoestecontextodelaenseñanzadelmedioambiente,quedaelcuestionamientodecuálessonlosconocimientosconlosquelaspersonassevanarelacionarconsuentorno.Especialmentesiconsideramosqueaúnconlasdeficiencias,esunporcentajemenoreldelapoblaciónquellegaanivelmediosuperior.

Losresultadosde la investigaciónpermitenreconocerque laUTFVtieneuna importanteáreadeoportunidadenlageneracióndeprofesionistasenfocadosenelDesarrolloSustentable,lo cual se puede lograr por medio de la actualización del currículo con la asignatura deCiudadaníayDesarrolloSustentableoincorporacióndeunejetransversalquelocontemple.TambiéncontribuiríaengranmedidalacreacióndeunCentrodeAlfabetizaciónAmbiental,atravésdelcualseofrezcacursosytalleresalacomunidadinternayexterna,quecontribuyaagenerarconscienciadelpapelquetenemoscomociudadanosyprofesionistasenelmanejodelosrecursosnaturales.

EldesarrollodeunCentrodeAlfabetizaciónAmbiental,dentrode laUTFV,permitiría lacreacióndegruposmultidisciplinariosdedocentesyalumnos,quedesarrollenproyectosdebeneficioenlacomunidadaledaña,queademásdeponerenprácticalosconocimientospropiosdecadaprofesión,serealicedentrodeunmarcodesustentabilidad.AtravésdeesteCentrosepueden canalizar el interés por aprender, permitiendo que la preocupación por el medioambientetrasciendaaunaparticipaciónporsupreservación.SilaAlfabetizaciónambientalesdeficiente,requiereserabordadaporparadigmaseducativosdistintosalosquesehanvenidoimplementando,teniendocomoalternativa incorporarelparadigmade laComplejidaden laeducación ambiental, buscando que la interdisciplinariedad contribuya a dar respuesta a laproblemáticaambiental.

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