PROCESO DE ARTICULACIÓN CURRICULAR Y AJUSTES A LA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL

1. CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL

Dos procesos

• Articulación de los programas de Españolentre los niveles de la Educación Básica.

• Ajustes a sus componentes.

Ajustes más importantes

• Sustitución de la columna de Actividades.

• Cambios en las Prácticas Sociales del Lenguaje.

• Integración de competencias específicas.

• Revisión y ampliación de los Aprendizajes Esperados.

• Mayor énfasis en las actividades de comprensión lectora.

• Incremento de las actividades de expresión oral.

Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral yescrita) y para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversassituaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para latoma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México yotros pueblos.

Articulación entre niveles

Misma concepción del lenguaje y su enseñanza en lostres niveles educativos.

Preescolar

Primaria

Secundaria

2. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Propósitos de la enseñanza del español en educación básica:

• Utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento ysu discurso, para analizar y resolver problemas; asícomo para emplear y acceder a las diferentesexpresiones culturales.

• Aprendan a desempeñarse con eficacia en diversasprácticas sociales del lenguaje y participen de maneraactiva en la vida escolar y extraescolar.

Propósitos de la enseñanza del español en educación básica:

• Sean capaces de leer, comprender, emplear,reflexionar e interesarse en diversos textos, con el finde ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivospersonales.

• Reconozcan el papel del lenguaje en la construccióndel conocimiento y de los valores culturales, ydesarrollen una actitud analítica y responsable antelos problemas que afectan al mundo.

Características curriculares

A partir de 1993 las propuestas curriculares han tenido comoprioridad que los alumnos participen en situacionescomunicativas (lectura, escritura, oralidad), con propósitosespecíficos e interlocutores concretos.

Algunas de las características que se han introducido desdeentonces son:

•Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir,bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de lasdiferentes manifestaciones sociales del lenguaje;

Características curriculares

•La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccióny conocimiento eminentemente social; por lo que, lassituaciones de aprendizaje y uso más significativas sedan en contextos sociales;

•El lenguaje en la escuela tienen dos funciones: es unobjeto de estudio e instrumento fundamental para eldesarrollo de los aprendizajes y la adquisición deconocimientos en diversa áreas.

•El centro de atención del proceso educativo es elaprendizaje del alumno.

Además de estos principios, los programas deestudio tomaron, desde 1993, como unidadprivilegiada para el análisis, adquisición y uso de lalengua (oral y escrita), al texto.

Debido a que esta unidad permite acceder a loscontextos de uso y función de la lengua; y aanalizar sus unidades menores (oración, palabra,letra, fonema); situación que facilita no sóloabordar contenidos relativos a la alfabetizacióninicial, –enseñanza de la lectura y la escritura– sinotambién el análisis y descripción del lenguaje(aspectos gramaticales y semánticos).

En síntesis

La diferencia más relevante entre la manera de abordar loscontenidos de la asignatura entre los Programas de Estudio1993 y los actuales, consiste en la modificación delcontexto en que se colocan los contenidos para seraprendidos por los alumnos:

• En los programas de 1993, los contenidos se colocabanen contextos denominados situaciones comunicativasorganizadas en cuatro ejes: lengua hablada, lenguaescrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua.

• Los Programas 2000 se organizan en torno a cuatrocomponentes (expresión oral, lectura, escritura yreflexión sobre la lengua).

En síntesis

• Los Programas de Estudio 2006 de secundaria y 2009 dePrimaria, se organizan en Prácticas sociales de lenguaje,incorporando los contenidos en contextos mássignificativos para los alumnos, lo que permite trasladarlos usos sociales del lenguaje al aula; adicionalmente eltrabajo se organiza en torno a proyectos didácticos yactividades permanentes.

• Los Programas 2011 de Educación Básica han sidoarticulados, en los que para la asignatura de Español semantiene la organización a partir de las Prácticas Socialesdel Lenguaje.

Características particulares de la propuesta actual

Si bien hay una línea de continuidad entre los programas de estudio previos (1993,2000, 2006 y 2009) y la actual propuesta es importante identificar algunas de lascaracterísticas que los diferencian:

La organización de los actuales programas a partir de las prácticas sociales del lenguaje,permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividadessocialmente relevantes para los estudiantes. Se organizan para cumplir diferentesfunciones de aprendizaje, dependiendo del ámbito al que pertenecen (estudio,literatura o participación social), cada uno de ellos constituye un referente para eldocente que le indica a qué aspectos en particular del uso del lenguaje les daráprioridad.

• El trabajo que se propone con la lengua oral y la lengua escrita se hace de maneraintegrada. Lo que evita fragmentar su aprendizaje así como la integración de losestudiantes a la cultura escrita de manera completa, pues en el desarrollo de losproyectos didácticos se realizan actividades de lectura, escritura y oralidad demanera conjunta, a propósito de las prácticas sociales sugeridas.

Características particulares…

• Los contenidos de gramática, la reflexión sobre la lengua y laspropiedades de los textos se presentan ligados a aquellas prácticasdel lenguaje en las que cobran especial relevancia, en lugar deestudiarse aislados. Por ejemplo, los aspectos de ortografía seabordan a partir de la producción y corrección de textos, partiendode la idea que los estudiantes comprendan que escribir en apego alas convenciones ortográficas les permite que sus mensajes seancomprendidos. El trabajo con los elementos gramaticales sedesarrolla como parte del conocimiento de la estructura y funciónde los tipos textuales y como parte del trabajo con las prácticassociales del lenguaje, de ahí que la memorización de reglas y demáselementos gramaticales dejan de tener sentido en sí mismos, puesserá a través del uso mismo de las herramientas de comunicacióncomo se espera que los niños y jóvenes las comprendan.

Características particulares…

• Dentro de la enseñanza de la literatura, se pretende unacercamiento del alumno a la lectura mediante elconocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos,géneros y estilos literarios. Así como obtener lassuficientes herramientas para formar lectorescompetentes que den una acertada interpretación ysentido a lo que leen. Igualmente se pretende desarrollarhabilidades para producir textos creativos y de interésdel propio alumno, donde expresen lo que sienten ypiensan; y construyan fantasías y realidades a partir demodelos literarios.

Características particulares…

• El trabajo en el aula busca poner en contacto alos estudiantes con una amplia gama demateriales que circulan en la sociedad al igualque con los acervos de las bibliotecas de aula yescolar, por lo que el acceso a diversosmateriales escritos originales adquiere unaimportancia capital, debido a que lo mismo serevisan cuentos, poemas, textos de divulgacióncientífica, enciclopedias y diccionarios, quedirectorios, documentos legales, periódicos,entre otros, los cuales permiten el desarrollo delas prácticas sociales del lenguaje.

Características particulares…

• Se establecen dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticosy las actividades permanentes. Los proyectos didácticos constituyenla metodología de trabajo que parten de un propósito comunicativodirigido a un destinatario concreto y que implican siempre unproducto, impulsando el trabajo colaborativo, pues se busca que losalumnos encuentren un lugar en el grupo, donde cada alumnoaprenda a partir de sus conocimientos previos y reconstruya nuevainformación hasta construir nuevos conocimientos. Para que losestudiantes se integren a la cultura escrita como lectores yescritores, el desarrollo de los proyectos didácticos se complementael trabajo con las Actividades Permanentes, que van adquiriendodiferentes funciones en la progresión de los grados, mientras que en1º y 2º de primaria adquieren la denominación de Actividades paraReflexionar Sobre el Sistema de Escritura y se dirigen al desarrollode la alfabetización inicial, en los grados posteriores se busca eldesarrollo lingüístico de los alumnos y en secundaria se centran enla lectura y producción libre de textos.

3. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Las Prácticas Sociales del Lenguaje

El uso de las prácticas sociales del lenguaje, dentro de losprogramas de español, permite reunir, secuenciar y graduarcontenidos de diferente naturaleza en actividades socialmenterelevantes para los alumnos. Incorporar la lengua escrita de lavida cotidiana en el aula.

• Incrementar el conocimiento y uso del lenguaje para mediarlas relaciones sociales;

• Comprender las convenciones propias de la lengua escrita apartir de situaciones comunicativas; y

• Enriquecer la manera de aprender en la escuela.

Organización en ámbitos

Estudio

• Se pretende que en este ámbito los niños desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyándose en información específica obtenida en la lectura

Literatura

•Dentro del ámbito de la literatura, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios.

Participación Social

•Dentro de este ámbito, se pone especial énfasis en que los estudiantes empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida social, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. Entre los diferentes tipos de texto que se sugieren se encuentran periódicos, agendas, recibos, formularios, entre otros, con la finalidad de que los conozcan y aprendan a utilizarlos de manera funcional.

Organización

Didáctica

Temporal Bloques I al V

Ámbito de Estudio

PD AP

Ámbito de Literatura

PD AP

Ámbito de Participación

Social

PD AP

Organización de un proyecto didáctico

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

ÁMBITO

TIPO TEXTUAL:

APRENDIZAJES

ESPERADOS

CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL

PROYECTO

PRODUCCIONES PARAEL DESARROLLO DELPROYECTO:

PRODUCTO FINAL:

Organización de contenidos

Comprensión e Interpretación

Búsqueda y manejo de información

Propiedades y Tipos de Textos

Organización Gráfica de los Textos;

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografía

Aspectos Sintácticos y Semánticos

Metodología de trabajo

Español

Actividades Permanentes

Proyectos Didácticos

4. CAMBIOS ESPECÍFICOS POR NIVEL

Primaria

Adicionalmente a los ajustes ya mencionados:

• Se revisó la gradualidad de los contenidos.

• Se reordenaron y ajustaron los AE.

• Se revisaron y ajustaron los contenidos.

• Se sustituyeron prácticas (poco viables ocon implicaciones culturales)

• Se diversificaron los productos desocialización.

• Se elaboró la columna de producciones.

Primaria

Secundaria

Además de los cambios ya señalados:

• Se omitió la organización por prácticasgenerales/prácticas específicas.

• Se retiraron las prácticas que se desdoblabanen A y B.

• Se elaboró la columna de producciones.

Secundaria

• Se buscó un mayor equilibrio entre los AE y loscontenidos:

Aprendizajes Esperados

Contenidos

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir cartas formales con diferentes propósitos.

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

TIPO TEXTUAL: Informativo (carta formal).

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL PROYECTO

Identifica las propiedades textuales de las

cartas formales.

Identifica una situación que aqueje a la

comunidad y utiliza las cartas formales como

medio para solicitar su atención.

Recupera información que le permita sustentar

una aclaración, petición o reclamo.

Escribe cartas formales para hacer

aclaraciones, solicitudes o presentar algún

reclamo, considerando el propósito y el

destinatario.

Utiliza fórmulas de cortesía requeridas en

cartas formales.

Identifica y emplea las abreviaturas más

utilizadas en las cartas.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

o Identificación de un problema que afecta a la

comunidad.

o Elaboración de argumentos para presentar un

problema, aclaración o reclamo.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

o Función y características de las cartas formales.

o Formato gráfico de las cartas formales.

ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS TEXTOS

o Estructura de las cartas formales.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y

ORTOGRAFÍA

o Abreviaturas usuales en las cartas.

o Ortografía convencional del vocabulario empleado.

o Uso de signos de puntuación.

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS

o Organización de la información en los párrafos de la

carta (antecedentes, planteamiento del problema,

exposición de motivos o explicaciones, petición).

o Formas de entrada y despedida de las cartas en

función del destinatario.

o Expresiones formales y de cortesía en las cartas.

o Empleo de lenguaje (formal e informal) en las cartas

formales.

PRODUCTO FINAL:

Carta formal que contribuya a solucionar un

problema de la comunidad.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO:

Identificación de un problema o necesidad a

resolver.

Recopilación de información sobre el

problema o necesidad.

Identificación del destinatario más adecuado

para dirigir la carta.

Borradores de carta formal que cumple con

las siguientes características:

- Claridad en la exposición de la situación oproblemática: antecedentes, situaciónvigente y petición.

- Lenguaje formal.- Abreviaturas y frases de cortesía pertinentes.