1

Articulacin entre el Proyecto Educativo Institucional de las IED y el

programa de Iniciacin musical de la

Fundacin Nacional Batuta

I. Justificacin:

El presente documento parte de la necesidad de entablar puntos de

articulacin en cuanto a los conceptos filosficos y metodolgicos que

potencialicen las acciones al respecto de la accin conjunta de instituciones

educativas distritales (IED) y la Fundacin Batuta como operador del

programa 40 x 40 coordinado por la Orquesta Filarmnica de Bogot.

II. Objetivo General:

Establecer una ruta conjunta, r en la cual se cumplan los objetivos del

programa 40 x 40, tomando como punto de referencia el PEI de las IED y

el programa de iniciacin musical de la Fundacin Nacional Batuta,

III. Objetivos Especficos:

Identificar los principios comunes de los PEI de las IED.

Identificar los principios del modelo de Iniciacin Musical de la Fundacin

Nacional Batuta

Identificar las oportunidades de articulacin entre ambas

Propuesta ruta de acciones conjuntas y complementarias.

2

IV. Principios de los PEI de las IED

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es la carta de navegacin en donde

se consignan los principios de la institucin, las estrategias pedaggicas

que los acompaan, sus reglamentos entre otros.

Segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institucin educativa

debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad

educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como

se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley,

teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su

medio

En otras palabras, el PEI se constituye en la propuesta diferenciadora, que

le da identidad a la IED, respetando los estndares establecidos por la ley

respecto a la calidad y alcances de la educacin primaria y secundaria en

Colombia y especficamente en el Distrito Capital.

El PEI debe tener los siguientes componentes:

Componente de fundamentacin: Deber establecer el concepto que

seguir la Institucin Educativa y su modelo educativo

(constructivista, personalizado, etc.)

Componente administrativo: Deber definir sus requisitos en cuanto

a planta docente, administrativa, directiva, y adems, las necesidades

de infraestructura

Componente pedaggico y curricular: Deber orientar el enfoque

pedaggico de la Institucin y sus metodologas organizadas en un

plan de estudios.

3

Componente comunitario: Deber proponer la relacin de la IE con

el entorno, planteando proyectos que interacten con la comunidad y

el entorno al cual pertenecen.

1. IED Jos Mara Carbonell

Contextualizacin:

Ubicado en la Avenida 1 No. 4-11. El colegio se llam as en honor a un

prcer de la independencia, miembro de la Expedicin Botnica. Inici

labores el3 de febrero de 1992.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), tiene nfasis en el rea comercial y

su modelo pedaggico est basado en el constructivismo. Pretende ofrecer

a los estudiantes las herramientas necesarias para que puedan

desempearse adecuadamente y tengan la capacidad de resolver las

problemticas que se les presentan, buscando soluciones racionales a los

problemas cotidianos relacionados con las ciencias naturales, el cuidado

del ambiente, la comunicacin y la convivencia.(1.)

2. Caso IED OEA:

Contextualizacin:

Ubicada en la Carrera 72L No. 34 -19S Barrio Carvajal Localidad Kennedy.

Aprobacin, Acuerdo 002 del 13 de Enero de 1996.

La Institucin Educativa Distrital OEA., lleva el nombre como

reconocimiento y Homenaje a La Organizacin de Estados Americanos de la

cual forma parte Colombia.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene nfasis en la comunicacin

como fundamento del conocimiento y la convivencia, brindando formacin

integral a los NNJA, que potencia el desarrollo de los valores de la

comunicacin, la tecnologa y la investigacin y el arte, para que se

desempeen productivamente en la sociedad. (2).

4

3. Caso IED Simn Rodrguez:

Contextualizacin:

Con tres sedes en la localidad de Chapinero, ubicadas en la calle 69 No

11-27, calle 65 Bis No 4-00, diagonal 58 No. 4-74 Este.

El colegio Simn Rodrguez es una institucin de carcter acadmico,

inspirado en el pensamiento de Simn Rodrguez.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene nfasis "Desarrollo de la

creatividad, la cultura y las expresiones artsticas", mediante el abordaje y

profundizacin de procesos artsticos, comunicativos y convivenciales

basados en una sana relacin emocional, fsica, espiritual, cognitiva y

simblica consigo mismo, con el otro, con el entorno fsico, as como con

elementos de su cultura, desarrollar lenguajes artsticos (msica, danza,

plstica), hbitos de estudio y autocuidado, y valores como el respeto, la

solidaridad y la convivencia pacfica.(3)

1

1 1.http://www.bdigital.unal.edu.co/7577/1/jorgeenriquesaenzguarin.2012.pdfBasado en:

2.https://docs.google.com/presentation/d/1cflspjgCWfqVVgVkbZgvF1EmHZvXcssEMdSMTumZx9I/e

mbed?slide=id.i449

3. PEI IED Simn Rodrguez, Rosario Buelvas.

5

V. Oportunidades de articulacin entre las instituciones:

1. Modelo Constructivista:

Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y

socializadora de la educacin, integra aportaciones diversas cuyo

denominador comn lo constituye en hecho que el conocimiento se

construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que

promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que

es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un

grupo social determinado que influyen en l. La educacin es motor para el

desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las

capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las

relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede

aseverar que es fruto de una construccin personal en la que interviene la

familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o

lo que ensea la escuela.

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje. El

desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el desarrollo del

pensamiento y la creatividad. Piaget, argumenta que la relacin que se

tiene con el mundo, est mediatizada por las representaciones mentales y

que de el tengamos, que estas estn organizadas en forma de estructuras

jerarquizadas que varan significativamente en el proceso evolutivo del

individuo; as mismo, Piaget agrega que el desarrollo mental del nio es

6

una construccin continua y seala una serie de estudios o periodos de

desarrollo: estadio de los primeros hbitos motores, estadio de la

inteligencia sensorio motriz , estadio de la inteligencia intuitiva, estadio de

las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las operaciones

intelectuales abstractas. tareas o actividades que el medio ambiente le

provee .

Vigotsky sostiene que es el nio quien reconstruye su conocimiento y la

escuela tendr como objetivo desarrollar las capacidades de los individuos,

en un proceso donde el lenguaje es el mediador; donde sus acciones

pueden iniciarla con una persona adulta, pero que luego con esta

interrelacin el individuo aprender a desarrollarse de manera autnoma y

voluntaria.

As mismo considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje,

este se interioriza y da origen a las funciones psicolgicas superiores. Del

mismo modo, argumenta que el lenguaje y los fenmenos semiticos en

general constituyen las herramientas por medio de las cuales el ser

humano organiza su produccin al interactuar con la naturaleza y con las

otras personas.

Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es

procesado y construido activamente por el sujeto ya que el verdadero

aprendizaje es una edificacin de cada individuo que logra modificar su

estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad y

de integracin. El verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al

desarrollo de la persona; en suma, la enseanza constructivista, considera

que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior cuyo

propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese

procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.

7

2. Msica como herramienta de transformacin social desde la prctica

Musical colectiva

El ser humano, como sujeto social multidimensional confluye en dinmicas

sociales y culturales que determinan sus comportamientos, intereses y

motivaciones. En dichas dinmicas se configura su subjetividad y es

precisamente a partir de la interaccin que el sujeto deviene en procesos

aprendizaje y cambio constante, donde se potencian las habilidades de

acuerdo a las motivaciones y necesidades del entorno. As, resulta clave

pensar en escenarios de formacin centrados en el sujeto desde una

mirada holstica, reconociendo que,

su desarrollo no es fragmentario. Entenderlos supone establecer el

concepto que se tiene de ellos en la mutua interaccin en sus

procesos emocionales, cognitivos, afectivos, comunicativos o

motrices en la medida en que unos no se pueden suceder sin los

otros (MEN. 2010 b, p. 14).

Las construcciones colectivas como el arte y especficamente la msica,

contribuyen a fundamentar un sentido cultural y desarrollan la capacidad

de expresar emociones, sentimientos, valores y sentidos compartidos

socialmente. Segn la filosofa Susan Langer (1954) La msica expresa

sentimientos que los individuos no son capaces de expresar de otra forma.

Experiencias que no son discursivas como el ritmo en el cuerpo y otras

experiencias ancladas desde la primera infancia de los individuos al igual

que experiencias inconscientes y traumticas.

Basados en el concepto de Degmei, IPogain y Filakovi, 2005, el

individuo que crea, interpreta o escucha la msica, puede usar las

estructuras musicales para construir un mundo interno. En ese proceso las

formas de un mundo sonoro ntimo y subjetivo se encuentran con las

formas correspondientes de las experiencias de otra mente humana; La

comunicacin a travs de la msica toma lugar entre dos estructuras de

entendimiento: lo ntimo y lo subjetivo como manera de reaccionar,

entender y experimentar el mundo.

8

Lo anterior visto desde la perspectiva de capitales como fuentes del

desarrollo social, cobra especial relevancia el arte como parte del capital

cultural2 constituido de tradiciones, mitos y creencias, lenguaje,

relaciones sociales, modos de produccin y productos inmateriales

(literatura, danza, msica, entre otros) y materiales especficos a una

determinada comunidad (Boisier, 2004, p. 5), que se construyen

colectivamente pero que en el fondo determinan sentidos e identidades

comunitarias.

Sin embargo, el arte no se puede entender solo en un sentido abstracto,

pues es a travs de las prcticas como la msica, el teatro, las artes

visuales, la danza o la literatura que se pueden generar realidades en

tanto permiten,

materializar formas de expresin sobre las cuales emergen cdigos

simblicos de la realidad, que aportan otros modos de

conocimiento, otras formas de estar en el mundo, maneras de

relacionarse con los otros y desde los otros, porque el arte es como

una plataforma de cohesin de la sociedad (Unesco, 2006, p. 2).

En el mismo sentido, el arte y sus prcticas tiene la capacidad de generar

efectos caractersticos de unin colectiva que se traducen en ejercicios de

cohesin simblica, fuerza identitaria, () el lograr interpretar y vivir una

nocin de las formas de participacin de los seres humanos en sus

maneras de ser nicos e irrepetibles y en su condicin de ser sujetos de

derechos culturales (Unesco, 2006, p. 2).

2 La accin institucional de la Fundacin Nacional Batuta, est ligada con este tipo de capital puesto

que de acuerdo con lo expuesto por el MEN (2010) y CHAUX (2004), la educacin artstica genera

efectos en la vida de las personas como el desarrollo de sensibilidad; la construccin de un proyecto

de vida que tiene como fundamento lo esttico y el pensamiento abstracto que propicia procesos

creativos. Adems potencia la capacidad de expresar ideas, pensamientos, emociones, permite la

comunicacin a partir de lenguajes simblicos, la interaccin con otros seres privilegiando la

escucha y el respeto.

9

En la prctica musical colectiva, el aprendizaje de aula tambin hace que

las formas de organizacin colectiva y colaborativa facilite la construccin

del sentido de pertenencia de los estudiantes con los espacios y objetos

que son de uso y beneficio comn (MEN. 2010a p. 67), esta perspectiva

contribuye a la construccin de ciudadana en tanto se hace posible el

pensar en lo comn que se puede potenciar o extender a la nocin de lo

pblico.

Este tipo de prcticas de formacin musical permite desarrollos en dos

mbitos del sujeto, uno individual y otro social. En el primero, se especifica

el reconocimiento de talentos, desempeos y habilidades -en el plano de la

autoestima- lo cual favorece que la persona exprese lo que es y se

exponga ante los dems. As mismo, favorece la aceptacin de miedos y

limitaciones tanto propias como de los otros, permitiendo trabajar con

ellos -esto desarrolla habilidades para el trabajo en equipo-. As mismo,

se contribuye a que el individuo comprenda errores y al mismo tiempo

busque las alternativas para resolverlos o solucionarlos desarrollo de

resiliencia-. Adems de respetar el desempeo del otro, que puede

propiciar a su vez, el inters o preocupacin por el cuidado de los dems.

En el segundo, el social se entiende la manifestacin de lo individual en lo

colectivo pues favorece el relacionamiento en diferentes espacios de

interaccin, con el mismo grupo de trabajo, los compaeros y compaeras

del montaje y con un grupo externo, -el pblico- que por el rol que

desempea es observador y fuente de valoracin del trabajo realizado. Al

extender esta caracterstica al mbito social, resulta claro que el

aprendizaje musical provee escenarios similares a los cuales se

desempear un sujeto de derechos, un escenario privado -en el que se

desarrolla individual y familiarmente- y uno pblico en el que se interacta

a partir de unas reglas socialmente establecidas.

Si pensamos el desarrollo humano como la posibilidad de gozar de

libertades y oportunidades de escoger la vida que se quiere para s, esto

desde los planteamientos de Amartya Sen, (2000), quienes participan de la

prctica musical cuentan con herramientas que contribuyen a ampliar sus

horizontes, dotando su vida de perspectiva y potencia, es decir la

10

capacidad de llegar a ser. La cognicin y la emocin estn cercanamente

relacionadas en la msica. La interaccin entre las expectativas y los

eventos sonoros juegan un rol central en la creacin de tensin musical y

reposo. El pensamiento simblico y el plano de la temporalidad: el pasado,

el presente y el futuro, hacen del discurso musical un medio propicio para

aceptarnos, analizarnos y soarnos.

3. Ciudadana y Msica

La ciudadana es una condicin de carcter poltico derivada de la relacin

entre una persona y una comunidad, y en la cual se gestan derechos y

responsabilidades. El concepto tal como expone Urquijo (2007), desde una

mirada compleja incluye las dimensiones sociales, econmicas y culturales

en las que se desenvuelve cada sujeto, que a su vez se dinamiza por

rdenes y lgicas globales, de esta manera, el ejercicio de la ciudadana

debe ser dinmico, responsable y solidario. La vida del ciudadano o

ciudadana tiene diferentes mbitos, no es solo el poltico, social o

econmico sino tambin el intercultural y el civil.

La ciudadana es tambin un proceso social que se construye y se aprende

en lo colectivo, es posible entonces reconocer algunos principios de

ciudadana que se pueden aprender a partir de la formacin musical. Un

primer factor que posibilita la ciudadana es sentirse parte de una

comunidad. Este principio se puede ver desde la prctica musical en un

quehacer colectivo, puesto que cada uno de los integrantes de la

agrupacin musical es parte indispensable, con un rol establecido y con

una responsabilidad respecto al resultado final del grupo. Se gesta a partir

del montaje colectivo una nocin del nosotros que reconfigura aquellas

relaciones de amistad y apoyo rotas por la vulnerabilidad o violencia,

convirtiendo al nio, nio, adolescente, joven o adulto en un actor

indispensable para conseguir resultados a corto, mediano y largo plazo.

11

Un segundo elemento, est relacionado con reconocer que toda persona es

portadora de una cultura3 por tal motivo, la ciudadana debe ser un vnculo

de unin entre los grupos que expresan diversidad cultural en un mismo

territorio. La msica, a su vez como representacin artstica y cultural de

las comunidades trasmite y exalta la diversidad, adems, en su

aprendizaje colectivo posibilita reconocer la voz del otro como un

interlocutor vlido, capaz de aportar en el momento adecuado al colectivo,

en este sentido lo individual trasciende lo colectivo, afectndolo,

construyndolo, pero a su vez lo colectivo repercute en lo individual a

partir de la interiorizacin de unas normas, tiempos y formas de ser, de

expresarse, de desarrollarse. Resulta as, ser un motor para la socializacin

ciudadana, reconociendo en la diversidad la potencia para construir

acuerdos y resultados posibles.

Un tercer elemento es la participacin, el cual tiene diferentes

connotaciones que van desde la expresin de opinin, pasando por un

derecho y un deber ciudadano hasta considerarse como un proceso de

emancipacin y transformacin de la realidad social (De Sousa Santos,

2007)4. Representa un modo de pertenecer o integrarse a un orden social,

adems es una posibilidad de transformacin de la realidad y de las lgicas

que no contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de las personas.

Con todo lo anterior, se entiende que desde las prcticas artsticas

colectivas, como la estrategia para la Formacin Musical Integral que

desarrolla la Fundacin Batuta, se fortalecen aprendizajes y vivencian

valores que trascendern al mbito ciudadano, se transforman lgicas de

interaccin en un nivel micro, donde cada integrante de un ensamble, coro

u orquesta se siente parte del mismo, es acogido y se propician los

3 Tambin se puede entender como una forma de vida que se trasmite por

aprendizaje social y que determina una forma de ser y estar en el mundo.

Tomado de la entrevista a Boaventura de Sousa Santos, denominada Democracia en Amrica Latina y

el futuro de la Utopa, realizada por Alexis Pinilla Daz en 2007, en Medelln en el evento

denominado: Universidad de los movimientos sociales, Red social de conocimiento taller de

traduccin cultural. Septiembre 29 y 30.

12

ambientes para el aprendizaje individual, el desarrollo del potencial de

cada sujeto y el aporte a un grupo para conseguir resultados comunes. Es

en ultimas un escenario anlogo a la vivencia de la ciudadana.

4. Dignidad en el marco de la ciudadana

En el marco de los derechos que se reconocen inherentes a cada sujeto

hacindolo visible y legitimo ante los otros, la dignidad se materializa en la

posibilidad de gozar efectivamente de los derechos y beneficios que se

exaltan igualitarios y equitativos para todos los ciudadanos en un sistema

democrtico que propende por el bien comn y por la satisfaccin de

necesidades. Puede ser entendida como autonoma o como posibilidad de

disear un plan vital y de determinarse segn sus caractersticas [vivir

como quiera] (Sentencia T 881 de 2002).

Si evocamos el concepto de dignidad tal como se ha descrito anteriormente

en relacin con las fracturas derivadas de la vivencia del conflicto armado o

de la vulnerabilidad es posible reconocer la necesidad de construir

espacios de proteccin para la poblacin que ha sido afectada por ambas

condiciones, a partir de los cuales se logre rearmar la confianza en s

mismo y en los otros, adems de contribuir al desarrollo de habilidades

que posibiliten recuperacin de la autonoma.

VI. Plan de Formacin Musical Integral de la Fundacin Nacional Batuta

Para alcanzar su objeto y finalidades, la Fundacin Nacional Batuta se basa

en la construccin, desarrollo y aplicacin de un modelo de intervencin

denominado orquesta escuela: una aproximacin pedaggica centrada

en el hacer musical colectivo, cuyo permanente desarrollo determina el

enfoque de todas las actividades inherentes a la formacin musical y al

desarrollo social. Este modelo se implementa en un ambiente de excelencia

y se apoya en procesos definidos y documentados que contribuyen a su

aseguramiento a travs del tiempo y est comprometido con el ejercicio de

13

valores tales como el respeto, la honestidad, la equidad, la tolerancia, la

armona y la solidaridad.

El Plan de Formacin comprende todas las acciones encaminadas a

fortalecer el impacto del modelo orquesta escuela en la

democratizacin del acceso de la niez y juventud colombiana al disfrute,

conocimiento y prctica de la msica sinfnica, y en su capacidad de

contribuir a la salvaguarda de los derechos de los nios, nias,

adolescentes y jvenes.

Todos los Programas que integran el Plan de Formacin,(Programa de

Estimulacin Musical, Programa de Transicin Musical, Programa de

Iniciacin Musical, Programa de Formacin Coral, Programa de Formacin

Sinfnica) se apoyan en la educacin musical en grupo, tienen que ver con

un modelo de enseanza en el cual la participacin activa del estudiante en

la prctica musical colectiva, es lo que le permite desarrollar y al mismo

tiempo poner a prueba sus destrezas y habilidades y poner en ejercicio

permanente los conocimientos y experiencias propios del hacer musical.

As mismo propicia la puesta en prctica y la reflexin permanente sobre

el respeto, la disciplina, la equidad, la tolerancia, la honestidad y la

solidaridad. La prctica musical colectiva se constituye en modelo de

sociedad y en consecuencia en terreno propicio para el ejercicio de estos

valores.

El Plan de Formacin Musical es flexible, permitiendo que los nios, nias y

jvenes puedan tomar si lo desean simultneamente dos o tres programas

ej: Programa Iniciacin y Programa Formacin Coral, Programa de

Formacin Coral y Programa de Formacin Sinfnica.

1. Programa de Iniciacin Musical

Dirigido a nios y nias entre los seis y diecisis aos de edad, en donde

se adquieren conocimientos de lecto-escritura musical y destrezas bsicas

para el desarrollo motriz, rtmico, auditivo y vocal,

14

A travs de la prctica colectiva musical, mediante la participacin activa

en los ensambles de iniciacin.

2. Programa de Formacin Coral

Dirigido a nios, nias, adolescentes y jvenes. Complementa y apoya

tanto el programa de Iniciacin Musical. . Mediante los coros se trabaja

intensamente la propia musicalidad a travs del manejo de la voz, de

cantar en grupo escuchando a los otros, desarrollando el sentido de

acople y conciencia del trabajo en grupo. El repertorio compuesto por

obras colombianas, latinoamericanas y del repertorio universal pasando

por la msica popular a la msica erudita en espaol y en otros idiomas

ampla la experiencia musical, fortaleciendo la seguridad personal y la

creacin colectiva.

VII. Actividades Propuestas para el modelo de intercecnin:

Objetivo especfico No. 1 Desarrollo de la Sensibilidad musical

Capacidad de disfrute de la experiencia esttica

Pensamiento Creativo

Expresin Simblica.

Objetivo especfico No. 2 Desarrollo de aprendizajes ciudadanos Respeto

Solidaridad

Contenido

2. Msica como herramienta de transformacin social desde la prctica

Musical colectiva .................................................................................................................... 7

15

Disciplina

Trabajo en equipo

Honestidad

Tolerancia

Liderazgo

Objetivo Especfico No. 3

Desarrollo de aprendizajes musicales bsicos en canto:

Afinacin

Sonido

Manejo de la voz cantada

Acople con otras voces

Objetivo Especfico No. 4

Desarrollo de competencias bsicas rtmicas:

Pulso

Mtrica

Identificacin y repeticin de patrones rtmicos

Sincrona

Objetivo Especfico No. 5

Familiarizarse con la tcnica instrumental bsica del formato instrumental

del ensamble

Voz cantada

Flautas

Placas

Percusin

Los aspectos a desarrollar son:

Desarrollo Rtmico

Desarrollo Auditivo

16

Desarrollo Vocal

Desarrollo Instrumental

Lectura Teora y conceptualizacin.

Desarrollo de la Creatividad.

Primero que todo PLANEAR es fundamental para el xito de los procesos

pedaggicos.

Actividades necesarias:

Haga un diagnstico de las posibilidades del grupo.

Haga un plan de acuerdo al resultado del diagnostico.

La planeacin ser en concordancia con el cronograma de actividades en el

cual se cruzan todo el resto de actividades realizadas por todos los

docentes.

Hacer una planeacin macro que permita visualizar las diversas fases,

vislumbrando los resultados generales de fin de semestre.

El paso a seguir, es una planeacin ms inmediata que le permita el

seguimiento de los resultados quincenales (cuatro ensayos

aproximadamente) Escrbalo todo, lleve un diario de clases.

Se recomienda al profesor planear 7 montajes para el semestre ya que es

posible que durante el desarrollo del trabajo, este nmero se modifique o

elimine alguno.

Debe incluirse toda la informacin necesaria de las obras: comps, rango

empleado en cada instrumento, rango vocal, contenido rtmico, dificultades

meldicas, intervalos predominantes, motivos rtmicos predominantes.

Agregaran siempre los objetivos metodolgicos de cada montaje.

Incluir tambin la informacin acerca del compositor, arreglista o

recopilador y datos histricos regionales en caso de msicas autctonas.

Usar el material propuesto desde las coordinaciones, repertorio comn y

repertorios para encuentros, cartillas de flauta, placas y de actividades.

Si se va a usar obras arregladas por el mismo profesor debern estar

escritas en finale con el fin de (si la dificultad de la obra lo exige) dar

particellas a los nios, presentar la obra por escrito a quien vaya a

17

acompaar el proceso (coordinador regional o nacional), darle seriedad y

rigurosidad a nuestro proceso de docente, poder compartir la obra con los

dems profesores del pas, ofrecer las obras para futuras publicaciones.

Logros: Habilidades y Destrezas (15 semanas por cada nivel)

Nivel 1

En este N1 los arreglos se caracterizan por tener una lnea meldica vocal

que es el eje del montaje, con su texto. Una introduccin instrumental, un

interludio, y la parte vocal generalmente es acompaada por la base de

percusin, y los instrumentos armnicos.

Logros de la semana 5

Logro 1. Trabajo de talleres de todos los instrumentos del set para

abordaje de las tcnicas bsicas.

Logro 2. Buena postura corporal para el canto, buena actitud, manejo

bsico de la respiracin.

Logro 3. Los estudiantes conocen todo el repertorio que ser trabajado

durante el N1.

Logro 4. Todas las obras han iniciado su proceso, los estudiantes conocen

la parte vocal y se estn trabajando las introducciones e interludios del

acompaamiento instrumental.

Logro 5. Se han realizado talleres de las bases de percusin de cada uni

de los ritmos correspondientes al repertorio que se trabaja.

Logro 6. Los nios pueden tocar las escalas de C, F, G en las placas.

Logro 7. Los nios pueden tocar la escala de C en la flauta soprano, y

trabajan sobre la emisin de la columna de aire.

Logro 8. Los nios inventan motivos rtmicos, con los instrumentos de la

pequea percusin.

Logro 9. Reconoce los signos bsicos musicales, pentagrama, claves,

indicadores de comps, notas y figuras.

Logros de la semana 10

Logro 1. Los estudiantes conocen los instrumentos, y estn familiarizados

con las tcnicas.

18

Logro 2. Buena postura corporal para el canto, buena actitud, manejo

bsico de la respiracin. Comprenden un gesto para entrar a cantar y

muestran mejor manejo de la columna de aire y de la emisin.

Logro 3. Cantan todas las lneas meldicas de las obras que se estn

trabajando con las notas y el ritmo correctos, y conocen la totalidad de los

textos, lo que lo el maestro Zuleta llama MERITEX.

Logro 4. Diferencian forte y piano,

Logro 5. Los nios y nias conocen la dinmica del ensayo y aprendieron

los protocolos de disciplina que benefician el trabajo musical.

Logro 6. Los nios estn familiarizados con el trmolo, y ha adquirido una

mayor habilidad sobre las placas.

Logros 7. Ha adquirido mayor habilidad en la flauta, conoce otras

alteraciones, y tiene mejor manejo de la columna de aire.

Logro 8. Los nios inventan motivos meldicos con los instrumentos de

placas

Logro 9. Reconoce las lneas y espacios del pentagrama en clave de sol, y

puede leer redondas y su silencio, blancas y su silencio, negras y su

silencio y dos corcheas en compases de 2 3 y 4 /4.

Logros de la semana 15

Logro 1. Sabe de memoria las partes instrumentales de placas y flautas de

las obras del repertorio.

Logro 2. Est familiarizado con el mecanismo liviano de su voz. Canta con

relativa precisin meldica y rtmica las canciones del repertorio. Adems

de esto puede cantar dinmicas.

Logro 3. Con cualquier instrumento del set o con su voz puede realizar

dinmicas forte piano, ritardando y accellerando.

Logro 4. Sabe que desempea un rol indispensable en el ensamble

Logro 5. Sabe que debe colaborar con la organizacin, montar y desmontar

el set antes y al finalizar el ensayo. Cuidar los instrumentos como si le

fueran propios.

Logro 6. Los nios ms grandes trabajan tcnicas de las flautas alto y

tenor.

19

Logros 7. Sabe de memoria las partes instrumentales de placas y flautas de

las obras del repertorio. Ya el grupo est preparado para ofrecer el primer

concierto.

Logro 8. Los estudiantes de manera colectiva crean un texto para ser

musicalizado.

Logro 9. Los estudiantes desarrollan mayores habilidades de lectura,

conocen el 6/8, y practican la divisin ternaria.

Logro 10. Se trabaja como material de lectura musical los motivos rtmicos

principales de las obras del repertorio.

Logro 11. El grupo est totalmente preparado para ofrecer audiciones y

conciertos de finalizacin del N1.

Nivel 2

Al iniciar un nuevo nivel, dentro del concepto Orquesta Escuela uno de los

ejes principales es el repertorio, el cual genera todas las dinmicas de

nuevos aprendizajes para los estudiantes por lo tanto son el objeto de la

planeacin de los docentes. Es importante entones tener en cuenta el

listado de repertorio sugerido para el N2, al cual se referirn los ejemplos

de logros manifestados a continuacin.

Sugerencia principal iniciar con la parte vocal de las obras, por tratarse del

material principal y tambin el ms exigente y delicado de trabajar. Las

partes instrumentales se pueden trabajar ms rpidamente.

En este grupo de obras sugeridas para N2 hay varias cuya principal

dificultad radica en el logro de una excelente calidad vocal. Ejemplos son:

pequea, Canta Llano, Por ti Colombia, Una Ilusin, por tener textos de

larga extensin, dificultades intervlicas y amplio rango vocal.

Los arreglos de este N2 se caracterizan por una mayor complejidad,

acompaamientos armnicos permanentes a 4 voces en las placas,

contramelodas y acompaamiento en segundas voces, algunos aires

bsicos de mayor complejidad como el porro y el bambaz,

Logros de la semana 20

Logro 1. Cantar con precisin meldica y rtmica las melodas

correspondientes al repertorio. Cada vez los estudiantes hacen mejor uso

de su mecanismo liviano.

Logro 2. Memorizan los textos extensos propios de la msica popular,

ejemplo, la Piragua, los espantos, los sabores del porro,

20

Logro 3. Con cualquier instrumento del set o con su voz pueden realizar

dinmicas y expresiones forte piano, ritardando y accellerando.

Logro 4. Sabe que desempea un rol indispensable en el ensamble.

Logro 5. Sabe que debe colaborar con la organizacin, montar y desmontar

el set antes y al finalizar el ensayo. Cuidar los instrumentos como si le

fueran propios.

Logro 6. Los nios ms grandes trabajan tcnicas de las flautas altos y

tenores, e inician la lectura en clave de fa para la flauta tenor.

Logro 7. Los nios exploran en las flautas dulces para crear melodas.

Logro 8. Reconoce divisin binaria y ternaria

Logro 9. Comprenden la teora de las tonalidades y puede armar escalas

mayores con sostenidos y bemoles.

Logros de la semana 25

Logro 1. Cantan con precisin meldica y rtmica, frases largas propias de

las obras del repertorio con buena emisin y buen sonido vocal de todo el

grupo. Ejemplos Una ilusin, Canta llano, Pequea.

Logro 2. Conoce las bases rtmicas de mayor complejidad del repertorio del

N2 como el porro, (Los sabores del porro) el bambazu (Lo que le paso a

Neftolio), la cumbia (La piragua), Chande (Te olvid), los capachos del

pasaje (canta llano) reconoce los motivos rtmicos de cada instrumento que

integra la base de cada aire.

Logro 3. Ya conoce las introducciones en placas y flautas los

acompaamientos armnicos en las placas y los interludios, algunos los

estudia empleando particellas.

Logro 4. Puede tocar escalas mayores de re, sib, la, mib, la menor mi

menor armnicas y meldicas en las placas (hasta tres alteraciones)

Logro 5. Estudia la escala cromtica en blancas moderato en las placas.

Logro 6. Adquiere mayores habilidades en disociaciones rtmicas a tres

niveles de percusin corporal. (La Gallina de Sofia Lpez Ibor)

Logro 7. Los estudiantes despus de participar en un taller de creatividad,

componen melodas que son aprendidas por todos los integrantes del

grupo.

21

Logro 8. Identificacin de armaduras en un score. Trabajo de las

tonalidades menores.

Logros de la semana 30

Logro 1. El repertorio del nivel est a punto Cantan con precisin rtmica y

meldica todas las obras del repertorio, y tocan las partes instrumentales

de memoria.

Logro 2. Manejan dinmicas y expresiones en la interpretacin del

repertorio.

Logro 3. Tiene mejor dominio de las bases de percusin que acompaan

las obras, suena ensamblado y cada obra suena con su carcter regional

propio.

Nivel 3

Al nivel 3 corresponde lo que denominamos como Ensambles

Representativos, de estas agrupaciones se espera habilidades y

desempeos de carcter artstico, ellas debern representar a su ciudad o

a su departamento con altura y calidad musical.

Es por eso que el repertorio seleccionado en este nivel exige ms

dedicacin, la mitad de las obras son piezas instrumentales en las cuales

es indispensable un muy buen nivel de lectura de los estudiantes.

Debe ser un reto para los jvenes msicos y para sus profesores llegar

hasta este punto y abordar las obras propuestas para este nivel, escritas

por profesores de Batuta, que ya han llevado a sus grupos hasta aqu. Y en

esta publicacin nos comparten ms que sus arreglos, una experiencia de

buen trabajo y disciplina ya que motivados por las posibilidades de

interpretacin de sus grupos, escribieron las versiones que hoy

proponemos para todo el pas.

Logros de la semana 35

Logro 1. Abordaran el nuevo repertorio totalmente ledo.

Logro 2. Analizaran las partes en que se dividen las piezas instrumentales,

indicando las tonalidades y modulaciones.

Logro 3. Sumaran el nuevo repertorio a las obras que se conservan del

nivel 1 y 2 con el fin de tener un repertorio acumulativo que permita la

realizacin de un concierto completo y variado.

22

Logro 4. Los estudiantes despus de realizar un taller de creatividad,

escribirn melodas y realizaran sus propias versiones para Ensamble.

Logro 5. Los estudiantes en este nivel dominaran la flauta alto y tenor.

Logro 6. Los estudiantes lograran la disciplina del estudio individual

indispensable para los siguientes logros.

Logros de la semana 40

Logro 1. Comprenden totalmente el significado y los beneficios del trabajo

en equipo.

Logro 2. Interpretaran los instrumentos de placas con destreza.

Logro 3. Tienen conceptos armnicos; reconocen lnea meldica,

contrameloda, acompaamientos a 2,3 y 4 voces.

Logro 4. Algunos visualizan su futuro como msicos y por lo tanto hacen

nfasis en prepararse en puntos especficos como la teora, lecto-escritura

y armona.

Logro 5. Pueden leer clave de sol y fa

Logro 6. Lograran interpretar obras de alto nivel en las flautas como El

sapo viejo, ricitos de oro, Pamplonilla la loca, Atlantico

Logro 7. Interpretaran muy bien obras de alto nivel en las placas como El

reloj Pura paja, Andina

Logros de la semana 45

Logro 1. Tocan y cantan obras de todas las regiones del pas con

propiedad, dominando las dificultades rtmicas y de carcter propias de

cada regin

Logro 2. Cantan con buena afinacin y dinmicas.

Logro 3. El Ensamble alcanzara una excelente sonoridad, estar integrado

por mnimo 35 jvenes msicos que tienen un repertorio entre 15 y 20

obras para hacer un concierto.

Logro 4. Muestran inters en formar sus propias agrupaciones, en esta

actitud podemos observar el desarrollo de sus propios criterios musicales.

Logro 5. Al subir a un escenario los nios y nias integrantes del ensamble

se comportaran como artistas.

Logro 6. Su nico referente no es el profesor. El desarrollo de sus

habilidades les permite compartir sus fortalezas, convirtindose ellos

mismos en maestros.

23

Logro 7. Y por ltimo el logro ms importante: Estarn en capacidad de

llevar a sus propios compaeros ms pequeos en nivel y en edad al nivel

de ellos, colaborando as en mantener el alto nivel que ya alcanz el grupo.

Repertorio Sugerido

Nivel 1

La rumba de los animales

Autor: Jorge Velosa Arreglo: Luis Rafael Smith

Un canto a la paz

Autor y arreglo: Vctor Hugo Guzmn

Ay cosita linda!

Autor: Pacho Galn

Arreglo: Cesar Julio Martinez

Caracolito

Autor y arreglo: Germn Ruiz

El Cuchipe

Autor: Eduardo Gmez Bueno/Campo E. Torres

Arreglo: Jorge Tribio

El barquito de cascara de nuez

Autor: Francisco Gabilondo Soler

Arreglo: Ramn Gonzalez

El rey gordinfln

Tradicional mexicana

24

Arreglo: Ramn Gonzalez

Carnavalito

Autor y arreglo: Germn Ruiz

Vivo en un pas

Autor y arreglista: Vctor Hugo Reina

Juana Blandn

Autor: Rubn Castro Torrijos

Arreglo: Marta Sofa Rivera

Lobo comegallinas

Autora: Tita Maya

Arreglo: Ramn Gonzalez

Gloria al nio Dios

Autora y arreglista: Marcela Garcia

Balde, escoba y trapero

Autora: Charito Acua

Arreglo: Rubn Dario Castillo

Nivel 2

Pequea

Autor: Homero Expsito /Osmar Maderna

Arreglo: Marta Sofa Rivera

Barquito de papel

Autor: Joan Manuel Serrat

Arreglo: Marta Sofa Rivera

25

Los sabores del porro

Autor: Pablo Flrez

Arreglo: Mara Cristina Rivera

Los Espantos

Autora: Zully Murillo

Arreglo: Maria Cristina Rivera

Lo que le paso a Neftolio

Autor: Augusto Lozano

Arreglo: Constantino Herrera

Canta llano

Autor: Arnulfo Briceo

Arreglo: Jorge Ernesto Ortiz

Por ti Colombia

Autor: Jos Ricardo Bautista

Arreglo: Angelino Ariza

Ven a Batuta

Autor y arreglista: Ricardo Zambrano

Te olvid

Autor: Antonio Maria Pealosa

Arreglo: Marta Sofa Rivera

El bejuco

Autor: Fabio Ospina

Arreglo: Cesar Augusto Macas

Hay que sacar al diablo

Autor: Eugenio Arellano

Arreglo: Orlando Perdomo

26

La piragua

Autor: Jos Barros

Arreglo: Manuel Antonio Diaz

Una ilusin

Autor y arreglista: Vctor Hugo Reina

Blues Times (instrumental)

Katrina Curnow- Chris Morgan

Arreglo : Ramn Gonzalez

Nivel 3

Ricitos de oro

Pasillo instrumental, Autor: Emilio Sierra

Arreglo: Gonzalo Rendn

El reloj

Autor: Markitos Micolta

Arreglo; Efrn Moreno

Atlntico

Autor: Vctor Manuel Vargas

Arreglo: Carlos Herazo

La nigua

Autor: Bernardo Gutirrez

Arreglo: Carlos Javier Betancourth

El Toro negro

Autor: Danuil Montes

Arreglo: Jairo Medina

27

Sapo viejo

Del folclor

Arreglo: Arturo Flrez

Pamplonilla la loca

Autor: Bonifacio Bautista

Arreglo: Maria Cristina Rivera

Pura Paja

Autor: Dionisio Romero

Arreglo: Maria Cristina Rivera

All you need is love, oh Darling

Autor: John Lennon

Arreglo: Jorge Arbelez

Andina

Autor: Pedro Morales Pino

Arreglo: Jorge Arbelez

Tambora ma

Autor: Neivo Moreno

Arreglo: Maria Cristina Rivera

28