ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO

DOCENTES NVELES

BID- Proyecto SISTEMA INTEGRADO

DE FORMACIN DE CAPITAL HUMANO

Contrato No. 254 de 2010

Cha, Campus Universitario del Puente del Comn

Julio de 2011

2

CONTENIDO

INTRODUCCIN ...................................................................................... 3

1. ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO A DOCENTES NVELES ................ 5

1.1. Por Qu es Necesario el Acompaamiento? .......................................... 5

1.2. Conceptualizacin sobre el Proceso de Acompaamiento ..................... 14

1.2.1. Aspectos Conceptuales y Pedaggicos de la Estrategia ............ 14

1.3. Condiciones para el Acompaamiento y Supuestos en los que se Basa la

Estrategia ........................................................................................................... 20

1.3.1. Aspectos Administrativos ............................................................ 20

1.4. Lineamientos y Metodologa ................................................................... 27

1.4.1. Aspectos operativos de la estrategia .......................................... 27

1.5. Caractersticas ........................................................................................ 32

1.5.1. Objetivos ..................................................................................... 33

1.6. Fases ...................................................................................................... 34

1.6.1. Alistamiento ................................................................................. 34

1.6.2. Fortalecimiento ............................................................................ 47

1.6.3. Seguimiento ................................................................................ 57

1.6.4. Agenda de formacin .................................................................. 61

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................ 63

3

INTRODUCCIN

La calidad de la educacin depende en gran medida de la idoneidad de sus

docentes, cualidad que tiene sus bases en una slida formacin de pregrado y que

se alcanza con el transcurrir de su ejercicio profesional. Los primeros aos del

comienzo de la carrera docente son fundamentales para afianzar su futuro

desarrollo, es aqu en donde se produce el primer choque entre la teora y la

realidad del aula, entre la vocacin y las exigencias diarias en la relacin maestro-

estudiante y es el paso de docente- estudiante a docente- profesional, inmerso en

un cultura institucional que puede potenciar o inhibir su desarrollo personal y de

carrera.

Consciente del impacto que tienen las primeras experiencias laborales y del

proceso de conocimiento e integracin a la institucin en el futuro desempeo

profesional de los docentes que ingresan a una nueva institucin educativa o de

los que inician su carrera profesional; el Ministerio de Educacin se ha propuesto

que el proceso de ingreso a la carrera sea una experiencia productiva y

satisfactoria para el docente. En ese sentido, y en el marco del convenio con el

Banco Interamericano de Desarrollo para promover la cualificacin de los

docentes, componente del Sistema Integrado del Talento Humano, el Ministerio de

Educacin Nacional contrat una consultora para disear y llevar a cabo un

proceso de acompaamiento a los docentes que recin ingresan al sector

educativo oficial docente nveles- en las instituciones educativas y la

formulacin del plan de formacin correspondiente.

En los siguientes apartados se presenta, en primer lugar, la Estrategia de

Acompaamiento explicitando el enfoque conceptual sobre el que se basa, las

4

fases y procesos, los agentes, tiempos, productos e indicadores que estn

comprometidos en su realizacin. En los dems, se desarrolla ampliamente la

estrategia, explicitando el contenido de las fases, los aspectos de orden

pedaggico, administrativo y normativo que las componen y los otros elementos

que constituyen esta propuesta para las tres entidades territoriales objetivo del

estudio piloto.

5

1. ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO A DOCENTES NVELES

1.1. Por Qu es Necesario el Acompaamiento?

La actual poltica de calidad de la educacin planteada en Poltica Educativa

Educacin de Calidad para la Prosperidad, entendida sta como una educacin

pertinente, competitiva, que contribuye a reducir la inequidad y en la que participa

toda la sociedad, destaca el papel preponderante de los educadores y directivos

en lograr que los estudiantes colombianos obtengan las competencias que

requieren para la vida y para desenvolverse exitosamente en el contexto local y

nacional. La meta de la actual administracin es lograr mejorar los resultados del

25% de estudiantes evaluados en las pruebas SABER de quinto grado, con

respecto al ao anterior.

En concreto, la invitacin es para que los maestros que se desempean en el nivel

de educacin bsica, comprendan y transformen su trabajo de manera que incidan

positivamente en el aprendizaje de los nios, nias y jvenes, y para las

autoridades locales y nacionales, es que la formacin que se brinde a los

educadores, est en relacin con las dificultades que encuentra un maestro

diariamente en el aula1.

En esa lnea, implica que los docentes revisen sus labores acadmicas y aquellas

que tienen que ver con el proceso de enseanza-aprendizaje, as como de las

1 Ministerio de Educacin Nacional. Educacin de Calidad para la Prosperidad consultado en

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-237397_archivo_pdf.pdf, junio 2011.

6

actividades curriculares no lectivas complementarias de la funcin docente de

aula, entendidas como administracin del proceso educativo, preparacin de su

tarea acadmica, investigacin de asuntos pedaggicos, evaluacin, calificacin,

planeacin, disciplina y formacin de los alumnos, reuniones de profesores,

direccin de grupo, actividades formativas, culturales y deportivas, atencin a los

padres de familia y acudientes, servicio de orientacin estudiantil y actividades

vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa o

indirectamente en la educacin2 . El Artculo 104 de la Ley 115/92 define el rol del

educador como el de orientar en los Establecimientos Educativos la formacin,

enseanza y aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta las expectativas

sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. Para ello, en el

mismo artculo se determina que, siendo el docente un factor fundamental del

proceso educativo, tendr los siguientes derechos y deberes:

a) Recibir una capacitacin y actualizacin profesional;

b) No ser discriminado por razn de sus creencias filosficas, polticas o

religiosas;

c) Llevar a la prctica el Proyecto Educativo Institucional, y

d) Mejorar permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de

ideas y sugerencias a travs del Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y

las Juntas Educativas.

Han sido muy variados y copiosos los estudios que han mostrado la relacin

directa entre la formacin docente y los logros de los estudiantes. A nivel

internacional, por ejemplo, el El informe de McKinsey 3 que analiza los ltimos

resultados de las pruebas internacionales PISA, seala que el xito de los

docentes en los aprendizaje de los estudiantes se apoya en tres factores bsicos:

2 Decreto 1278 del 2002, Art 5

3 McKinsey, C. (2007). How the World's Best Performing School Systems Come Out on Top. ltima

consulta: 30 de junio de 2008. http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf. Citado por Villant D, Polticas De Insercin A La Docencia En Amrica Latina: La Deuda Pendiente Profesorado. Revista de currculo y profesorado. Vol 13 , No 1 (2009).

7

el reclutamiento, la formacin y el apoyo al trabajo de los docentes a los

estudiantes con bajo logro. La formacin que impacta en los aprendizajes de los

estudiantes incluye la formacin inicial como la formacin permanente del docente.

As lo afirma Romn, 2006 citado por Villant 2008, Si el docente ha tenido una

formacin adecuada, tiene ms probabilidades de tener un bien rendimiento para

el manejo y apropiacin del currculo, as como para la planificacin e

implementacin de procesos de enseanza aprendizaje pertinentes y relevantes4

Sin embargo, es muy poco frecuente encontrar polticas, lineamientos o

programas en los sistemas educativos para orientar el ingreso de los docentes

recin egresados de las normales superiores, facultades de educacin u otra

facultad al contexto escolar, en donde inician el rol de docentes profesionales.

Esto ha trado como consecuencia alta desercin del servicio de los docentes a los

pocos meses de haber sido contratados o produce en ellos un sentimiento de

decepcin e impotencia que los lleva en ocasiones a aceptar acrticamente modos

de ensear inspirados en los profesores de educacin bsica que los formaron en

los colegas de escuelas que repiten los mtodos tradicionales de enseanza o se

ven motivados a improvisar para enfrentar la complejidad del aula.

No obstante, esta preocupacin por cualificar la prctica docente desde sus inicios

se ha concretado en programas especficos de acompaamiento como en EEUU,

Japn, China, Nueva Zelanda. Francia, entre otros y se han visto desarrollos

recientes en Latinoamrica.

Cornejo (1999, citado por Villant 2008) identific tres experiencias. Una situada en

la Argentina con una propuesta de residencia de docentes en la que un grupo de

docentes voluntarios fueron capacitados por el Instituto de Formacin Docente de

Argentina para acompaar a otros colegas de instituciones educativas que

voluntariamente solicitaron el acompaamiento (ms delante en este documento

se ampla el programa por cuanto fue el que inspir la presente propuesta); en

4 Idem, pag 3.

8

Mxico donde se impuls la elaboracin de recursos docentes en la escuela y se

crearon dos programas de acompaamiento a docentes nveles para educacin

secundaria y en Chile con el proyecto de insercin profesional de recin titulados.

En esta propuesta, se cre una Comisin conformada por especialistas en

formacin del profesorado que tuvo como finalidad la formulacin de un sistema

de induccin. La Comisin propuso la creacin de la figura del mentor en los

centros educativos para acompaar en su insercin laboral. Los mentores son

profesores que fueron evaluados positivamente en su prctica pedaggica,

ensean en la misma institucin que sus acompaados, tienen experiencia

docente entre 8 y 10 aos y han sido formados para desempearse como

acompaantes.

No obstante, el programa no se ha extendido a todo el pas. En el Primer

Congreso Internacional Sobre Profesorado Principiante en Insercin Profesional a

la docencia, que tuvo lugar en Sevilla en el ao 2008, Luis Antonio Reyes Ochoa

mencion en una de las conclusiones de la investigacin hecha por valos,

Carlson y Aylwin (2005) sobre la Insercin de Profesores nefitos en el Sistema

Educativo en dos regiones de Chile, que los docentes no tuvieron un apoyo

sistemtico y formal de un profesor con ms conocimiento y experiencia que les

ayudara a responder profesionalmente a las demandas del proceso de

enseanza-aprendizaje. Tampoco existen recursos ni materiales formales que

respondan a los problemas que se les presentan en el aula o les permitan resolver

la preguntas frente a la mejor manera de adecuar la teora a la prctica docente,

dada la diversidad y problemticas de los estudiantes en los lugares en los que

trabajan.

Gonzales y otros (2005), citados por el mismo autor, evidenciaron este hecho en el

estudio que realizaron en Temuco Chile. Mostraron por ejemplo, que la insercin

a la docencia se produce de hecho, sin que el sistema educativo local o la escuela

implementen programas formales de acompaamientos a los profesores novatos.

Concluyeron adems que las caractersticas de la institucin educativa determinan

9

el tipo de insercin y no existen procesos institucionales de induccin profesional.

En el mismo estudio sostienen que la insercin profesional del docente novel

puede ser una oportunidad privilegiada como dispositivo estratgico para instalar,

acompaar e inducir innovaciones pedaggicas propias de las reformas

educativas5.

Esta situacin no es muy diferente en Colombia. De acuerdo con Calvo (2006), la

insercin de los docentes se realiza de manera incipiente y depende del lugar en

donde ocurri la formacin inicial del docente de educacin bsica: en las

Escuelas Normales Superiores o en las Facultades de Educacin. En las primeras,

los docentes de Bogot que egresan de estas instituciones reciben el apoyo para

la insercin a la docencia a travs del profesor que supervisa sus prcticas en la

institucin educativa, como parte de su formacin; en el resto del pas,

aproximadamente el 80% de los egresados ingresa directamente al campo laboral

sin mediacin alguna. Para la misma autora, la insercin de los profesores que se

formaron en las Escuelas Normales Superiores tiene dos formas: como una tutora

con tendencia al apadrinamiento profesional por voluntad propia, o una relacin

caracterstica de la supervisin de prctica y reflexin de la misma hecha entre el

profesor experto y el profesor principiante, en el mbito de la formacin en

investigacin que se imparte en la Facultades de Educacin, para aquellos

normalistas que continan sus estudios en las universidades.

En el caso de los docentes licenciados que cursaron toda su carrera en

universidades, el apoyo en la insercin a la carrera docente no existe; el profesor

llega directamente a desempearse en el aula, bajo el supuesto de que su

formacin desarroll en l las competencias particulares de un rea del saber que

pondr en accin en la escuela aunque generalmente, las situaciones a las que se

enfrenta le dejan un profundo desnimo porque no encuentra la correspondencia

entre lo aprendido y la realidad de la cotidianidad del aula.

5 (citado por Reyes Ochoa, ponencia del Primer Congreso Internacional Sobre Profesorado

Principiante en Insercin Profesional a la Docencia, documento electrnico, pgina 24

10

Calvo (2006, citado por Reyes Ochoa) sostiene que las tutoras y

acompaamiento sistemticos en la etapa de insercin a la carrera docente

contribuyen a disminuir las estadsticas de abandono de la profesin de los

docentes principiantes.

En Argentina, desde el 2007 el apoyo a los docentes en el inicio del ejercicio

profesional es una funcin del sistema de formacin, a travs del Instituto Nacional

de Formacin Docente del Ministerio de Educacin. El programa se inici basado

en el principio de que en los primeros desempeos profesionales tiene lugar un

proceso particular de construccin de la identidad docente que se diferencia de las

experiencias transitadas en la formacin inicial6. Un estudio realizado por

Zeballos, M (2006) en la provincia de Buenos Aires con el propsito de determinar

las problemticas y creencias de los profesores novatos que trabajan en contextos

de pobreza, concluy que:

Los docentes no tienen esquemas de decisin frente a las necesidades que

requiere la educacin de los nios en contextos de pobreza

Los marcos tericos recibidos en la formacin inicial docente no permiten

abordar adecuadamente la prctica

La escuela es el lugar en donde los docentes nveles adquieren los valores y

la cultura de la institucin educativa,

El perodo de ser profesor y profesora principiante, es la etapa de mayor

influencia en la conducta de la enseanza durante el resto de la carrera

profesional (Zeballos, M (2006) pg. 160, citado por Reyes Ochoa)

Las implicaciones profesionales y emocionales del ingreso de los docentes a su

ejercicio profesional sin ningn apoyo de otro profesional han sido estudiadas por

varios investigadores. Al respecto, Huberman (1990, citado en Jones Mara H,

6 Instituto Nacional de Formacin Docente, Acompaamiento a Docentes Nveles. Consultado en

http://www.me.gov.ar/infod/noveles.html, en Marzo, 10 del 2011.

11

2007) afirma que El docente experimenta un proceso de iniciacin y de validacin

que se prolonga hasta la estabilizacin profesional; en esta etapa el profesor se

enfrenta a las diferencias entre los ideales y la realidad, entre su saber terico y la

prctica. Este periodo se vive con incertidumbre, indecisin y sensacin de

incapacidad ante las nuevas tareas y exigencias que la profesin impone. (p. 3)7

Estas experiencias le dejan una huella para toda su vida profesional y personal,

marcan sus percepciones y estilos de enseanza, sus ideas sobre los alumnos, la

escuela y su papel como docente, Gold (1997), citado por Alogun Anna8 y col.

La manera como el proceso cala en los profesores nveles se puede observar

durante el periodo crtico del primer ao. Si las experiencias iniciales son

gratificantes, la impresin y transferencia es positiva; si las primeras experiencias

son negativas y van asociadas a sentimientos de desencanto y fracaso, la

impresin es negativa y desarrolla comportamientos similares en el futuro. En

muchos casos, un refuerzo continuado de experiencias negativas puede resultar

en la decisin de finalizar la carrera docente.

Para el autor, los docentes nveles se caracterizan por ser idealistas, tener altas

expectativas sobre la docencia, confan en poner en prctica los nuevos enfoques

pedaggicos e innovar con nuevas didcticas; los entusiasma la idea de motivar a

los alumnos hacia el aprendizaje y el conocimiento y la idea de crear

oportunidades para que los estudiantes se interesen por las asignaturas,

participen activamente en las clases y desarrollen plenamente sus

potencialidades.

De igual manera, los docentes principiantes quieren integrarse a las actividades de

la institucin educativa, colaborar con los proyectos, discutir con sus compaeros

sobre sus experiencias, entre otras. Sin embargo, cuando la integracin no es

7 Jones R, Mara Helena. UPEL-IPRM: PROGRAMAS DE INSERCIN LABORAL PARA

PROFESORES. Consultado en http://prometeo.us.es/idea/congreso/pdf%20comunicaciones/12.pdf 8 Anna Alogun Mnica Feixas (2002). LA INCORPORACIN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS

NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y PRIMARIA EN CATALUNYA.

12

satisfactoria, la motivacin se va perdiendo a lo largo de los primeros aos, se

encuentran solos enfrentando situaciones conflictivas cuando no saben cmo

controlar a los estudiantes y no sienten la suficiente confianza para consultar con

sus compaeros porque no desean que perciban su falta de preparacin.

Alogun y Feixas, en el mismo estudio, destacan que el proceso de

enculturizacin y socializacin acompaado es fundamental para lograr que el

docente tenga una experiencia agradable de insercin en la vida laboral.

Mencionan adems que varios estudios han demostrado los efectos negativos que

tiene la ausencia de estos procesos en la carrera de los docentes los estudios

muestran cmo un nmero significativo de profesores bien capacitados se han

perdido por no proporcionarles un programa de apoyo y formacin adecuado que

les ayude a superar los primeros dilemas y problemas como docentes (Schlechty

& Vance, 1981; Chapman & Green, 1986, citados por Gold 1997).

Por todo lo anterior, es necesario que los sistema educativos proporcionen un

medio eficaz para que el docente pueda hacer el trnsito de estudiante a

profesional sin traumatismos y con la seguridad de que las polticas educativas,

los ideales para la transformacin de la educacin y los nuevos conocimientos

logren una adecuada realizacin en la institucin educativa. Eduardo Rodrguez,

Zidan (2007) citando a Carlos Marcelo (2006), lo expresa como la necesidad de

construir un puente que asegure el pasaje, debidamente articulado y coordinado,

entre la formacin inicial del profesorado, las polticas de insercin a la docencia y

el desarrollo profesional9

Con base en Maureira, Fernando (2008, 3-4)10, una estrategia de

acompaamiento puede tener acciones con niveles de complejidad que van desde

9 Rodrguez Zidn E (2007) Las instituciones tambin cuentan. Los docentes principiantes en

educacin media frente a los desafos del desarrollo profesional. Revista docencia, No 33 Diciembre 2007. Consultada en http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731215720.pdf 10

Estrategia de acompaamiento a establecimientos educacionales vulnerables Revista Cuadernos de Educacin, N 4 mayo 2008 Facultad de Educacin, Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile

13

las ms sencillas y rutinarias hasta las ms complejas, innovadoras y

significativas. Para este caso, en un extremo estara dictar clase, seguido por

organizar la clase; darle sentido a la prctica docente y en el otro practicar la

docencia efectivamente.

Dar o dictar clase es la base sobre la cual se estructura el quehacer educativo,

sta se puede cumplir en un nivel mnimo y para esto es suficiente seguir la

normatividad, (planear, cumplir con lo planeado, con el currculo, con los tiempos

establecidos para el trabajo en aula, calificar, mantener y/o aumentar matrcula,

entre otras).

Organizar la sesin de clase es tambin parte de la cotidianeidad, se puede

preparar la accin del aula y los espacios de trabajo en grupo de los docentes de

manera que se responda a los requerimientos del sistema sin ningn tipo de

esfuerzo, con un mnimo de exigencia.

Darle sentido a la prctica docente trasciende el quehacer establecido. Es

transitar por el hacer profesional con propsitos claros y metas de innovacin y

mejoramiento. Es ensear para desarrollar capacidades y competencias

necesarias para los desempeos exitosos de los estudiantes. Es generar procesos

de cambio en el actuar del equipo docente y directivo-docente.

Practicar la docencia efectivamente, equivale a la comprensin colectiva del

sentido de la accin de educar. Entonces, el acompaamiento se convierte en

producir en los actores escolares una realizacin cada vez ms efectiva de los

respectivos roles, a partir de una reflexin sobre la accin y desde la accin.

Lograr este nivel exige procesos metacognitivos de alta significancia para la

educacin del pas.

14

1.2. Conceptualizacin sobre el Proceso de Acompaamiento

1.2.1. Aspectos Conceptuales y Pedaggicos de la Estrategia

Siguiendo a Vial y Caparros-Mencacci, citado por Maureira, F (2008) entendemos

acompaar en un sentido amplio, donde en el transcurso de una relacin surgida,

por ejemplo, de una asesora, un equipo asesor y una comunidad escolar se van

convirtiendo en compaeros de una trayectoria que se construye en la medida que

se va reflexionando y haciendo actividades en conjunto. Es una compaa que se

hace sobre la marcha y que no necesariamente se vincula a un modelo de relacin

prediseado con precisin, reconociendo que al equipo asesor acompaante le

corresponde un mayor nivel de responsabilidad de animarla y hacerla explcita11.

Aloguin y Feixas (2002) puntualizan que los procesos de enculturizacin y

socializacin para la insercin de los docentes a su ejercicio profesional se

entienden como la integracin en un centro, la percepcin de apoyo por parte de la

direccin y compaeros, la preocupacin por ayudar a superar las primeras

dificultades, el inters por conocer sus opiniones en reuniones y el establecimiento

de un clima de colaboracin. El proceso es an ms satisfactorio si se dispone de

un programa de acogida con estrategias de acompaamiento12.

Desde esta perspectiva, un propsito inicial de la insercin de un docente al

establecimiento educativo, es lograr que el novel conozca la esencia de la

institucin educativa oficial, las particularidades de la misma segn la zona de

ubicacin (rural y urbana) y niveles que ofrece, cmo funcionan los rganos de

11

Vial, Michel et Caparros-Mencacci, Nicole. (2007) citado por Maureira F: Estrategia de Acompaamiento a Establecimientos Educativos Vulnerables. Cuaderno 4, 2008. www.uahurtado.cl/mailing/cuadernos.../analisiscontingencia.pdf 12

Anna Alogun Mnica Feixas (2002). La incorporacin y acogida de los maestros noveles en la escuela infantil y primaria en Catalunya.

15

gobierno, en qu consiste el PEI, cmo se elabor, que proyectos transversales

desarrolla, cmo es su relacin con la comunidad en la que est inserto el

Establecimiento Educativo, qu programas ha desarrollado para favorecer la

integracin con la comunidad, cmo es el proceso de autoevaluacin en la

institucin, cules son los ltimos resultados en los aprendizajes de los

estudiantes, qu enfoques y estrategias pedaggicas desarrolla la institucin,

cmo se articulan las reas del conocimiento, cmo se lleva a cabo la evaluacin

de los estudiantes, entre otras cosas.

As mismo, con la integracin al establecimiento educativo se busca que el

docente novel sea capaz de leer este contexto institucional para decidir de qu

manera incluye sus experiencias, intereses y conocimientos a la dinmica

institucional para lograr inyectarle innovacin y cambio. Una vez que ha logrado

esta insercin, se ha superado el primer obstculo que implica el aprehender un

nuevo lugar en donde posicionarse para lograr su satisfaccin personal y

profesional.

Unido al anterior propsito, es igualmente importante que el docente reconozca las

relaciones interpersonales, cultura y clima escolar, las jerarquas y dinmicas

laborales, el manejo de la autoridad para que con ello l pueda responder

adaptativamente y ejerza su rol en distintos momentos y contextos de manera

segura y asertiva.

En relacin con lo pedaggico, esta insercin en la institucin implica ayudar al

docente a responder los interrogantes que surgen desde el inicio de las

actividades laborales: de qu forma se aplica el enfoque y las estrategias

pedaggicas propuestas en el PEI?, qu son los estndares y las competencias

bsicas y de qu manera se desarrollan e integran en el currculo del

establecimiento?, cmo se organizan las clases, las didcticas y se usan los

materiales educativos? cmo se maneja la disciplina, de qu estrategias se vale

el establecimiento educativo para enfrentar los conflictos y evitar el abuso entre

estudiantes?, cules son las estrategias y metodologas que la institucin adopta

16

para lograr la inclusin educativa? qu otros roles desempean los docentes en

la institucin, sus implicaciones en las funciones qu debe asumir para lograr la

formacin integral de los estudiantes y qu significa ser docente?, y otras

actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje y la

gestin de aula.

Ahora bien, otro aspecto importante que incluye el acompaamiento es identificar

las fortalezas y debilidades en el quehacer pedaggico y la integracin a la

comunidad con las que llega el docente novel a la institucin para determinar las

acciones de acompaamiento que se requieren fortalecer en su trabajo inmediato

en el aula y los aspectos que necesitan tenerse en cuenta en el Programa y Plan

de Formacin de los docentes en ejercicio.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, y retomando el planteamiento de Drcy sobre

lo que es el acompaamiento, la estrategia que se propone para las tres entidades

territoriales considera que ste es un proceso a travs del cual el establecimiento

educativo implementa un programa sistemtico de apoyo, orientacin y asesora al

profesor novel, que le ayuda a gestionar los problemas de aula de forma que

desarrolle su autonoma profesional y le facilite su crecimiento profesional

continuo13 . Este acompaamiento incrementa en los docentes su seguridad,

autoestima y solidaridad en la funcin que desempea en su prctica docente.

En otras palabras, el acompaamiento es una estrategia que facilita en el

acompaado la reflexin de su gestin en el aula, la articulacin teora- prctica y

el replanteamiento y/o fortalecimiento de los saberes al compartir las experiencias

exitosas entre pares14 .

13

Wilson y DArcy, 1987, citado por Marcelo, C. (2008) El profesorado principiante. Insercin a la docencia. Barcelona: Octaedro, pg. 143. 14

USAID y Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros .PLAN OPERATIVO DE ACOMPAAMIENTO (POAC) CETT/CARD consultado en http://www.lectoescritura-cett.org/publicaciones/POC/POAC.pdf.

17

En esta propuesta, la finalidad del acompaamiento es la transformacin de un

docente en formacin a un docente profesional autodirigido. Por lo tanto, quien

asume el rol de acompaante requiere de un perfil muy especfico, tal como se

plantea en el siguiente apartado.

Papel del acompaante

La principal funcin del acompaante es para Nodie Oja y Simulyan (1997)

centrarse en activar el proceso educativo, proporcionar recursos fuera del alcance

de los participantes, ayudar a los docentes a definir sus preocupaciones,

estrategias para innovar su docencia, apoyar y reflexionar sobre los efectos del

cambio15 . Realizar esta funcin implica orientar y llevar a cabo intervenciones

pedaggicas puntuales y pertinentes, bien sea en el aula de clase o durante el

proceso de acompaamiento, enunciar los interrogantes precisos para generar la

reflexin que conlleve el replanteamiento en el acompaado de los paradigmas

desde donde sustenta su estrategia pedaggica y, fortalecer la autoestima y la

autoconfianza para tomar decisiones eficaces con miras a lograr el xito en su

trabajo.

Por lo tanto, para asumir el rol de acompaante es preciso demostrar suficiente

experiencia docente, un sobresaliente dominio de la pedagoga del aula que se

evidencie en mejores resultados de los aprendizajes de los estudiantes, una

buena gestin de los recursos y ambientes de aprendizaje y una adecuada

apropiacin de la cultura institucional.

Dado que el rol de acompaante exige conducir al novel al anlisis y comprensin

de la prctica docente y del aprendizaje de los estudiantes, el acompaamiento

debe hacerlo el docente que tenga la experiencia, el conocimiento y el

reconocimiento institucional requerido para guiar al novel, o en sus defecto, el

15

dem, pg. 2

18

coordinador, rector o director que pueda cumplir con los requisitos para el rol:

experiencia de ms de 4 aos en la institucin educativa, que sea capaz de liderar

los procesos del acompaamiento y tenga la capacidad, inters, actitud y

disposicin para ello.

En los casos en que los establecimientos educativos cuentan con varios docentes

nveles asignados en distintas sedes, se requiere el apoyo de otro acompaante

para que realice el seguimiento de las actividades del acompaamiento

establecidas y dirigidas por el acompaante asignado por el rector para ello en la

sede de trabajo del novel. Este docente que respalda se denomina co-

acompaante y recibir las indicaciones de cmo hacer el seguimiento del

acompaante principal. Los requisitos para ser co-acompaante son haber tomado

el curso de formacin para ser acompaante y contar con conocimientos del rea

en la que trabajar el docente acompaado.

Perfil del acompaado- Docente novel

Salinas (2009), como resultado de la realizacin del Programa de

Acompaamiento que el Instituto de Formacin Docente ha venido implementando

en varias provincias de Argentina, esboza un perfil del docente novel con las

siguientes caractersticas:

Es el que inicia el desempeo docente o tiene hasta tres aos de antigedad

en el oficio y experimenta un proceso de socializacin laboral y confirmacin de

su eleccin profesional

Se prepara a lo largo de varios aos de formacin y capacitacin para ingresar

al mundo del trabajo

Manifiesta una sensacin de extraeza al ingresar al territorio escolar, que

paradjicamente, no le es desconocido. Dicha sensacin se expresa en un

sentimiento de soledad frente a la nueva tarea asumida

Trabaja en la tensin entre lo que quiero, puedo y debo hacer

19

Construye la autoridad docente a partir de un proceso de bsqueda de

reconocimiento de su trabajo, poniendo en juego las teoras de que dispone,

sus esquemas prcticos de accin y sus creencias

Intenta dejar de percibir a los alumnos como extraos, procura no sentir el aula

como un campo de batalla y la tarea docente como una carga pesada

Vivencia la posibilidad de aprender a ensear en el da a da, in situ,

comprendiendo y visualizando la iniciacin de la enseanza y la construccin

de la experiencia como un proceso complejo y no lineal16

16

Susana Salinas y col (2009) Los procesos de gestin en el acompaamiento a los docentes noveles Serie Acompaar los primeros pasos en la docencia. No 002. Buenos Aires. Instituto de Formacin Docente, Ministerio de Educacin de Argentina, OEI, pg 57-58

20

1.3. Condiciones para el Acompaamiento y Supuestos en los que se Basa

la Estrategia

1.3.1. Aspectos Administrativos

La Estrategia de Acompaamiento que se propone en este documento para las

tres entidades territoriales requiere de compromisos de las instancias de gobierno

y de los actores que participan en ella para su futuro xito:

Instancias oficiales: Ministerio de Educacin Nacional y Secretara de

Educacin Departamental y Municipales

El Ministerio de Educacin y la Secretara de Educacin Departamental

tendrn que disear y llevar a cabo programas de formacin y seguimiento a

los funcionarios de los Establecimientos Educativos que asumirn el rol de

acompaantes. Una vez la estrategia de ha evaluado y perfeccionado, la

Secretara de Educacin disear las nuevas aplicaciones de acuerdo a las

nuevas vinculaciones de los docentes y determinar los alcances de la

estrategia de acompaamiento.

La Secretara de Educacin Departamental tendr que incorporar la Estrategia

de Acompaamiento en el PAM, para que los Establecimiento Educativo

cuenten con el apoyo tcnico, administrativo y financiero para realizar el

acompaamiento. Para ello, la Secretara de Educacin puede considerar las

condiciones, caractersticas y necesidades de los docentes nveles e incluir

en el Plan de Apoyo al Mejoramiento, en el desarrollo del componente de

21

Formacin docente, los objetivos, metas, estrategias y dems aspectos de la

estrategia de acompaamiento para la entidad territorial. De la misma manera,

las necesidades de formacin que se detectan en los docentes nveles, una

vez terminado el tiempo del acompaamiento, son incluidas en el anlisis y

priorizacin de necesidades que realiza el CTCD y la SE en la formulacin del

PTFD y en el plan operativo del mismo para asegurar su ejecucin.

La Estrategia de Acompaamiento debe asumirse como uno de los programas

importantes y necesarios de la administracin educativa departamental y local

para la formacin docente, por lo tanto, contar con designacin de recursos y

los ajustes administrativos necesarios para llevarse a cabo. Se propone que

sta estrategia sea liderada y evaluada por la unidad de Talento Humano de la

Secretara, con la asesora, ejecucin y seguimiento de unidad de Calidad.

Conviene que la propuesta, una vez diseada, sea estudiada en conjunto con

el rea de Jurdica de la SE con el fin de determinar sus implicaciones

normativas o ejecutar los actos administrativos a que hubiera lugar para

desarrollar la estrategia.

Las secretaras de educacin contarn con la preparacin tcnica, la

informacin y los recursos bsicos para llevar a cabo el acompaamiento en

las instituciones. El apoyo tcnico en pedagoga, materiales y formacin

especfica en alguna disciplina para los docentes nveles puede obtenerse en

conjunto con las Escuelas Normales de Educacin Superior y las

Universidades que se ofrezcan como aliadas del proyecto. Los recursos

financieros pueden asignarse en el Plan de Operativo del Plan Territorial de

Formacin Docente.

Las Entidades Territorial que tengan secretaras de Educacin Municipal,

disearn la estrategia de acompaamiento con la participacin de los

Secretarios con la finalidad de contar con su apoyo en el seguimiento y

evaluacin de la misma, para perfeccionar su diseo e implementacin.

22

Con base en los lineamientos que el Ministerio de Educacin estableci en la

Fase de Alistamiento de la presente propuesta, har los ajustes necesarios en

su funcionamiento y organizacin para gestionar, hacer el seguimiento,

retroalimentacin y modificaciones a la estrategia de acompaamiento.

As mismo, las Secretaras de Educacin Departamentales harn lo propio

para incorporar la estrategia de acompaamiento en las acciones de formacin

de los docentes del Departamento. Uno de los apoyos que organizarn las dos

instancias de gobierno, ser el apoyo virtual que ofrecern a los

Establecimiento Educativos, a los acompaados y acompaantes. Se propone

crear un sitio virtual en el portal educativo COLOMBIA APRENDE, cuya

finalidad es propiciar el aprendizaje e interaccin de acompaados y

acompaantes con la orientacin del experto en el tema. De la misma manera,

proveer en este micrositio las herramientas, materiales y documentos para la

enriquecer la estrategia de acompaamiento.

La Estrategia de Acompaamiento deber ser revisada cada vez que haya

convocatoria de docentes.

Establecimientos Educativos: Instituciones Educativas y Centros Educativos

Los establecimientos evaluar qu ajustes requiere el calendario escolar para

incluir el proceso de acompaamiento como una de sus actividades habituales

de la institucin, complementaria a la induccin de los docentes. Igualmente

considerar los cambios en los procesos administrativos que sean necesarios

para llevar a cabo el proceso.

De la misma manera, la Estrategia de Acompaamiento tendr que ser incluida

en el PEI del establecimiento como un componente necesario de la gestin del

23

talento humano y en la gestin acadmica del directivo docente y ser

complementario al proceso de induccin.

Los directivos docentes de los establecimientos educativos deben incorporar

en las evaluaciones de desempeo de los docentes aspectos relacionados con

el rol ejercido como acompaante, que se refleje en puntos adicionales que

favorezcan la valoracin total o bien puede recomendar a la Secretara de

Educacin que favorezca el desarrollo profesional de quien se destaca en su

desempeo de este nuevo rol. As mismo, deber disponer de mecanismos de

seguimiento al desempeo del docente que hace las veces de acompaante.

Sin embargo, la decisin de asumir el rol de acompaante, ser una decisin

voluntaria de quien se postula.

El Establecimiento Educativo le asigna al docente novel el acompaante que

tenga slida formacin o experiencia en docencia, as no sea del rea de su

competencia, puesto que lo que se desea es fortalecer la prctica pedaggica.

Las necesidades de formacin relacionadas con un tema especfico de la

disciplina, pueden suplirse a travs del apoyo de las Escuelas Normales o

Instituciones de Educacin Superior.

Para el caso de los centros educativos rurales, el proceso de induccin y

acompaamiento en su etapa de alistamiento se realizar en la sede principal.

Si en una institucin existiera ms de un docente novel asignado a distintas

sedes, se requiere contar en las sedes con un co-acompaante que ser

formado con aqul que asume el liderazgo principal en el proceso. En algunos

Centros Educativos que solo cuentan con un docente, la Secretara de

Educacin puede apoyarse en las instituciones de Educacin Superior para

disear una variacin a la estrategia que tenga supla la necesidad de

acompaamiento, con alternativas como conformar un grupo de docentes de

facultades de educacin que hagan las veces de acompaantes o ste sea un

24

programa de proyeccin a la comunidad de las universidades o Instituciones de

Educacin Superior.

Es necesario que los establecimientos educativos cuenten con conectividad a

internet y equipos de cmputo funcionando adecuadamente para que puedan

acceder a los apoyos virtuales.

La Estrategia de Acompaamiento debe ser revisada cada vez que haya

convocatoria de docentes.

La Estrategia de Acompaamiento es complementaria al proceso de induccin

de los nuevos docentes a las instituciones educativos. El primero, tiene como

finalidad dar a conocer al que ingresa, el horizonte institucional, la

organizacin, los procesos acadmicos y administrativos del Establecimiento

Educativo, mientras que el segundo, tiene como propsito fortalecer el rol

docente para lograr una integracin rpida y eficaz del docente y asegurar un

desempeo autodirigido y de calidad en su quehacer profesional.

Dado que el docente que ingresa por primera vez a la institucin educativa a

desempearse como profesional e ingresa a la estrategia de acompaamiento

requiere de mucho tiempo para participar en actividades de aprendizaje, la

decisin de participar en la estrategia puede ser opcional para los docentes

que ya han tenido por lo menos una ao de experiencia docente en educacin

bsica distinta al sector oficial.

Acompaantes: Docente, Coordinador acadmico

Los agentes institucionales elegidos para ser los acompaantes deben contar

con legitimidad y credibilidad de las instancias de gobierno, las directivas

institucionales y reconocimiento de sus pares. La legitimidad es el respaldo

formal que le otorga la autoridad educativa local e institucional y la credibilidad

25

implica demostrar conocimientos, competencias, actitudes y valores para

ejercer el rol de acompaante.

Quien ejerce el papel de acompaante debe ser seleccionado por el rector,

previa confrontacin del perfil del acompaante y la manifestacin del elegido

de su inters en asumir dicha funcin y deber cursar el programa de

formacin de acompaantes educativos ofrecido por la Secretara de

Educacin Departamental. En todo caso, la opcin de ser acompaante es una

decisin voluntaria del candidato.

Co-acompaante

En los Establecimiento Educativo que tienen docentes nveles en distintas

sedes se debe nombrar un co-acompaante con las caractersticas

mencionadas en el aparte Papel del acompaante de este documento. Este

docente tendr la funcin de monitor, es decir, apoyar el desarrollo de las

actividades en la sede y les har seguimiento.

Docentes Nveles

Los docentes nveles son aquellos que inician su carrera como docentes del

servicio educativo oficial, tienen tres aos o menos 17 de vinculacin en

Establecimientos y Centros Educativos oficiales del pas y fueron nombrados

en propiedad por la Secretara de Educacin.

17

De acuerdo con Marcelo F La iniciacin a la enseanza es el periodo de tiempo que abarca los primeros aos, en los cuales los profesores han de realizar la transicin desde estudiantes a profesores. Es un periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos, y durante el cual, los profesores principiantes deben adquirir conocimientos profesionales, adems de conseguir mantener un cierto equilibrio personal. () En este primer ao, los profesores son principiantes, y en muchos casos, incluso en un segundo y tercer ao pueden todava estar luchando para establecer su propia identidad personal y profesional.

26

Los docentes inician el proceso de acompaamiento la semana siguiente a la

induccin que recibieron de la Secretara de Educacin y en la primera semana

de inicio de trabajo escolar. Si el docente ingresa a la institucin posterior a

este periodo, el proceso debe iniciarse la primera semana de su ingreso a la

institucin.

Los docentes nveles licenciados, no licenciados y normalistas superiores que

son transferidos a la institucin requieren de la Estrategia de Acompaamiento

por cuanto deben apropiarse del PEI de la institucin y revisar de qu manera

articulan su prctica docente al modelo o enfoque pedaggico planteado en el

mismo. Cada uno de ellos requerir de un nfasis particular en el

acompaamiento segn su conocimiento y experiencia en la docencia.

27

1.4. Lineamientos y Metodologa

1.4.1. Aspectos operativos de la estrategia

Acompaar al profesor principiante en sus primeros pasos en el desarrollo de su

carrera requiere de un proceso organizado y continuo de tutora durante el tiempo

que le toma al docente aprender y dominar su nuevo rol. La presente Estrategia de

Acompaamiento est propuesta para desarrollarse durante un ao escolar, es

decir, desde que el profesor novel ingresa al comienzo de labores en enero hasta

al final de noviembre.

Se compone de cuatro fases secuenciales en las que el acompaado realiza

actividades dirigidas por el docente acompaante e intervienen en ellas otros

agentes del sector educativo como la Secretara de Educacin Departamental, el

Ministerio de Educacin, Escuelas Normales Superiores y/o universidades.

Para cada una de las fases se especifican los procesos que se llevan a cabo para

cumplir con el objetivo previsto. De la misma manera, se aclaran en ellas las

actividades, instrumentos, estrategias o herramientas que contribuyen a la

recoleccin y sistematizacin de lo tratado en algunas actividades; los productos

que se definen en los procesos son los resultados que se esperan lograr una vez

concluidas las actividades y los agentes se refieren a aquellas personas o

funcionarios encargados de realizar las actividades de acompaamiento o que

contribuyen a su desarrollo.

Se proponen tambin, en cada proceso, el tiempo de duracin y un indicador que

se estima como el ms relevante, es decir, aqul que da cuenta del cumplimiento

28

del objetivo, con calidad y eficiencia. En algunas fases habr indicadores de

resultado o de proceso o ambos, segn sea el caso.

Se espera que la Estrategia de Acompaamiento, con especial atencin la Fase

de Fortalecimiento, permita al docente novel resignificar su prctica docente,

plantear nuevos modos de pensar, hacer, ser y relacionarse con otros. Por eso, en

este proceso de acompaamiento se considera importante explicitar las

concepciones y prcticas de enseanza, reflexionar y analizar los resultados y el

impacto de las prcticas en los estudiantes, en los colegas y en la comunidad en

general. A la vez, la estrategia debe ofrecerles espacios de confrontacin, dilemas

y tensiones, para que con otras visiones de sus pares pertinentes y efectivas, se

pueda enfrentar adaptativamente al medio escolar actual y si es el caso, a otro

contexto similar. En otras palabras el proceso de acompaamiento busca

desarrollar las competencias docentes, o consolidarlas, dependiendo de las

caractersticas del novel, hasta lograr el nivel requerido para ingresar al PTFD de

la entidad, en especial al Plan de Formacin de los docentes nveles.

Es de anotar, que la propuesta de acompaamiento est formulada de manera

que sta sea asumida por la Entidad Territorial una vez haya concluido la

validacin de la misma por la Universidad de La Sabana. Por lo tanto, los

responsables que aqu se mencionan hacen referencia a quienes se encargarn

directamente del desarrollo de la estrategia.

La Fase de Alistamiento tiene como propsito crear las condiciones, disponer de

los recursos y establecer los compromisos necesarios para planear y llevar a cabo

la estrategia de acompaamiento en cada una de las instancias del sistema

educativo. Adems en esta fase, el Establecimiento Educativo definir el plan de

acompaamiento y el acompaante disear la ruta y llevar a cabo las

actividades del acompaamiento.

La Fase de Fortalecimiento es el acompaamiento propiamente dicho. En esta

fase, el acompaado inicia el perfeccionamiento de su rol como docente en las

29

temticas que fueron definidas con el acompaante desde el marco del plan de

acompaamiento escrito por el rector, el coordinador acadmico de la institucin y

el coordinador de calidad de la Secretara de Educacin Departamental. Para ello,

define con el acompaante la ruta de fortalecimiento que desarrollar a travs de

las tareas solicitadas en las unidades de aprendizaje de los Ejes y las

actividades complementarias que con su tutora realizar en el trabajo de aula, es

decir, sus aprendizajes en lo terico implican la aplicacin inmediata en la prctica

docente y esta prctica lo debe llevar a la reflexin y construccin terica.

En la Fase de Fortalecimiento, el docente novel afianzar su prctica a travs de 3

Ejes:

Un Eje tratar aspectos generales de pedagoga como enfoques, modelos,

currculo, didctica, evaluacin, etc., con ejercicios aplicados al

Establecimiento Educativo.

Otro Eje se centrar en el uso y apropiacin de las MTIC en los procesos de

enseanza aprendizaje y dems funciones de su quehacer pedaggico y en

innovacin educativa

El ltimo Eje girar alrededor de los aspectos que le permiten comprender lo

que es una institucin educativa oficial y el centro educativo para con base en

ello, leer y asimilar su propio Establecimiento Educativo. Se abordarn temas

como inclusin educativa, modelos flexibles, etnoeducacin, poblacin

vulnerable, educacin de adultos, educacin para la emergencia, educacin

con perspectiva de derechos y "proyectos especiales, por ejemplo proyectos

agropecuarios.

En el desarrollo de los Ejes y dems acciones del acompaamiento, se plantean

actividades y eventos tendientes a consolidar su identidad como docente y

promover las competencias investigativas, por lo tanto estas temticas son

transversales a toda la Estrategia de Acompaamiento.

30

Para la construccin de las actividades de los Ejes, se propone que los temas se

trabajen con el enfoque pedaggico que la institucin defini en el PEI, en su

diseo se recomienda solicitar la colaboracin de las ENS cercanas al

Establecimiento Educativo o una universidad con Facultad de Educacin o

Departamento de Pedagoga. Para ello, se proponen convenios que estipulen las

actividades de apoyo en lo pedaggico, lo disciplinar e investigativo que brindarn

estas instituciones.

Adems de lo anterior, los Establecimiento Educativo tendrn recursos didcticos,

bibliogrficos y otros que pueden obtenerse de los mencionados convenios, de los

apoyos virtuales proporcionados por el Ministerio y de la misma estrategia de

acompaamiento que provea la Secretara de Educacin Departamental, el

Establecimiento Educativo u otros aliados (ONG o sector privado).

En la realizacin del acompaamiento participan todos los integrantes del

establecimiento, buscando la alianza y compromiso interno dentro del

establecimiento, que crea ligazn y coherencia, en primer lugar dentro de sus

directivos y en segunda instancia dentro del equipo docente, con quienes el novel

compartir actividades de formacin e integracin.

Para ello, en el proceso de acompaamiento se proponen momentos de

integracin e intercambio con otros compaeros de la institucin y actividades de

trabajo grupal e individual, con preferencia de las individuales, dado que el

docente novel estar una buena parte de su tiempo en las acciones propias de su

ejercicio docente.

Dos veces a la semana, el acompaado tendr encuentros con su acompaante-

tutor quien har seguimiento y retroalimentacin de las actividades propuestas,

recoger las inquietudes surgidas y realizar los ajustes a que haya lugar para

conducir adecuadamente el acompaamiento.

31

As mismo, se integran al acompaamiento las TIC, porque el novel participar de

foros y actividades virtuales en la plataforma del Ministerio de Educacin,

organizadas por el encargado del Ministerio que apoye el proceso de

acompaamiento, y en las que participarn noveles de otras ET.

32

1.5. Caractersticas

El acompaamiento en esta propuesta es:

Una accin tutorial profesional y sistemtica que posibilita el anlisis y el

mejoramiento de las prcticas cotidianas de los docentes en su propio

Establecimiento Educativo.

Contextualizada porque se desarrolla en el mismo espacio de desempeo -in

situ y por un perodo de tiempo definido y se hace sobre contenidos y

situaciones que ocurren en la dinmica de la vida escolar, que es cambiante, y

sobre la prctica del docente.

Una relacin dialgica a travs de un lenguaje comprensible que implica

saber escuchar y atender a las inquietudes, opiniones y sugerencias de los

docentes y aceptarlas.

Consensuada porque propicia la discusin y el debate y media entre

perspectivas y posiciones tericas y prcticas. Conlleva adems a realizar

acuerdos explcitos entre los actores en relacin con las expectativas, logros,

compromisos, normas, limitaciones y alcances que se tendrn en cuenta a lo

largo del proceso.

Constructiva porque invita a una influencia mutua de enriquecimiento, con base

en la experiencia, manteniendo los diferentes roles y la postura crtica y

objetiva frente a las situaciones.

A continuacin se explica ampliamente la Estrategia de Acompaamiento.

33

1.5.1. Objetivos

General

Cualificar el rol del docente en el Establecimiento Educativo de manera que al

participar en la estrategia afiance su identidad profesional, mejore su quehacer

pedaggico y se incorpore con xito a la cultura y dinmica institucional, con miras

a mejorar la calidad de la educacin que ofrece el Establecimiento Educativo.

Especficos

Cualificar la insercin del docente en el Establecimiento Educativo,

proporcionando un aprendizaje eficaz de la cultura escolar que facilite su

integracin afectiva y progresiva en la cultura profesional.

Complementar su saber disciplinar, desplegar competencias investigativas y

desarrollar pensamiento crtico.

Desarrollar la capacidad de reflexionar, evaluar y aprender sobre su

enseanza.

Mejorar las creencias e ideas sobre la enseanza, lo que significa ser docente,

su prctica y los contextos donde la realiza.

Elevar el autoconcepto y la autoestima de los docentes y desarrollar actitudes

positivas frente a la profesin y al contexto en el que trabaja.

Crear una interaccin pedaggica frecuente entre el Establecimiento

Educativo, las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de Educacin

que genere apoyo pedaggico durante el proceso de acompaamiento y

fortalezca la investigacin y la innovacin educativa en las instituciones.

34

1.6. Fases

1. Alistamiento

2. Fortalecimiento

3. Seguimiento

4. Agenda de Formacin

1.6.1. Alistamiento

Objetivo

Determinar los procesos, temticas, agentes, herramientas y cambios

institucionales requeridos para formular y gestionar el estrategia de

acompaamiento.

Procesos

1. Preparacin de la Estrategia de Acompaamiento en el Ministerio

de Educacin:

Con base en los resultados de calidad de las pruebas nacionales e

internacionales, el Plan de desarrollo Sectorial, el Plan Decenal de Educacin, el

Plan Nacional de formacin docente, el perfil de docente requerido para mejorar la

educacin de la Nacin en el marco de plan sectorial y el perfil idneo para el

departamento en donde laborar el docente novel, el Ministerio establecer los

lineamientos del acompaamiento, en trminos de los aspectos y temas sobre los

que se enfatizar en el proceso. De la misma manera, establecer los

procedimientos y recursos que sern necesarios para la realizacin, apoyo y

seguimiento de la Estrategia de Acompaamiento en la ET.

Para lograr este propsito, el responsable de apoyar en el Ministerio la Estrategia

de Acompaamiento, con las instancias requeridas, definir a travs del Formato 1

35

(Matriz de anlisis para lineamientos), las lneas, directrices, nfasis, procesos y

recursos del acompaamiento para las Secretaras.

Posteriormente, el Ministerio realizar la capacitacin a la entidad territorial sobre

los lineamientos para el acompaamiento a nveles y su seguimiento.

Actividades

1. Establecer lineamientos para el acompaamiento

2. Analizar la capacidad tcnica, administrativa, financiera y tecnolgica para

el acompaamiento

3. Disear el curso de capacitacin de acompaantes para la ET

4. Incorporar en la estructura administrativa y funcionamiento del ministerio el

acompaamiento a nveles

5. Plantear la estrategia de seguimiento y evaluacin del acompaamiento a

nveles desde lo presencial y lo virtual

6. Capacitar mnimo a dos integrantes del equipo de calidad sobre el

acompaamiento a nveles y en el acceso y uso del Micrositio del

acompaamiento.

Instrumento

Formato 1: Matriz de anlisis para lineamientos

Agentes

Director(a) de calidad para la Educacin bsica y media, Coordinador(a) de

formacin docente, Subdirector(a) de presupuesto MEN, Subdirector(a) de

fortalecimiento institucional para la ET.

36

Productos:

Documento MEN con lineamientos del acompaamiento a nveles

Curso de capacitacin a la Secretara de Educacin Departamental

Estrategia de seguimiento y evaluacin del acompaamiento a nveles

Tiempo: Un semana.

Indicadores

Existencia del documento Lineamientos del acompaamiento a nveles

contextualizados a la entidad territorial.

Micrositio en la WEB para el acompaamiento, funcionando.

2. Preparacin del acompaamiento en la Secretara de Educacin

Departamental:

Inicialmente el Ministerio presentar al Secretario(a) de Educacin, al(a)

Coordinador(a) de Calidad, al profesional especializado responsable de la planta

de docentes y al profesional especializado lder financiero, los Lineamientos del

MEN del acompaamiento a docentes nveles.

Con base en lo anterior y en los documentos sobre la poltica educativa regional,

los resultados de la induccin y la caracterizacin de los docentes nveles, la

Secretara define la Estrategia de Acompaamiento para la entidad territorial y su

organizacin para realizarla.

37

Actividades

1. Disear la Estrategia de Acompaamiento,

2. Determinar la capacitad institucional para llevar a cabo el proceso,

3. Identificar los posibles aliados que pueden apoyar a los Establecimiento

Educativo en el desarrollo del acompaamiento (Universidades, Escuelas

Normales Superiores, etc.,),

4. Disponer con el coordinador de calidad de la secretara de educacin y/o el

que delegue, la gestin para el acompaamiento,

5. Incorporar la Estrategia de Acompaamiento en el PAM, si hay contratacin

de docentes para la vigencia del mismo,

6. Establecer los compromisos que asume la SE para favorecer el

acompaamiento de los docentes nveles en la entidad territorial,

7. Definir el seguimiento y evaluacin de la Estrategia para la entidad

territorial,

8. Comunicar a los directivos docentes de los Establecimiento Educativo la

Estrategia de Acompaamiento y seleccionar con ellos a los posibles

acompaantes,

9. Planear la capacitacin de los posibles candidatos (acompaantes) que

realizarn el acompaamiento en los Establecimientos Educativos. Las

Secretara de Educacin Departamental incorporarn en la capacitacin a

los D-D que realizarn por primera vez la Estrategia de Acompaamiento

en su Establecimiento Educativo. Este curso de acompaantes tiene como

propsito fortalecer las competencias y brindar los conocimientos se

necesitan para desempearse adecuadamente, conforme al perfil de

acompaante definido en pginas anteriores.

Instrumentos

Formato 2: Caracterizacin del docente novel Tambin se propone obtener

informacin del proceso de induccin que llev a cabo la secretara sobre

38

los temas tratados y los resultados de la evaluacin de la induccin. El

coordinador de calidad suministrar al rector de la institucin la informacin

necesaria para que diligencie el Formato 2 Caracterizacin del docente

novel.

Formato 3: Registro de alistamiento Secretaria de Educacin

Departamental -RASED

Agentes

Secretario(a) de Educacin, Coordinador(a) de Calidad, Profesional especializado

responsable de la planta de docentes y profesional especializado lder financiero.

Productos

Estrategia de Acompaamiento para ET

Curso de capacitacin de los acompaantes

Mecanismos de seguimiento y evaluacin de la estrategia

Tiempo: Se inicia el proceso una semana despus que la SE lleve a cabo el

proceso de induccin y antes de que el nuevo docente inicie sus labores en la

institucin o centro educativo.

Indicadores

Existencia de la Estrategia de Acompaamiento para el ET

Existencia de acciones de apoyo al acompaamiento de docentes nveles en

el componente Formacin de docentes y directivos docentes del PAM.

39

Coordinador de calidad capacitado en el acceso y uso del Micrositio para el

acompaamiento

Existencia de acciones de apoyo al acompaamiento de docentes nveles en

el componente Formacin de docentes y directivos docentes del PAM.

3. Preparacin del acompaamiento en los Establecimiento

Educativo:

El responsable del acompaamiento (Coordinador de Calidad o el encargado por

la SE) se rene con el rector y el coordinador de la institucin o director rural y

contextualiza la estrategia de acompaamiento de los noveles de la ET a las

particularidades del Establecimiento Educativo. Determinan adems los ajustes

que deben hacerse a la gestin escolar para incorporar el acompaamiento en el

PEI.

Actividades

1. Analizar los resultados de la evaluacin de la induccin y el Formato 1B

Caracterizacin de los docentes nveles.

2. Definir conjuntamente los aspectos de la induccin que requieren ampliarse por

no haber quedado suficientemente comprendidos en la induccin de la SE y en

consecuencia, deben completarse en el proceso de induccin institucional y

precisar las necesidades de acompaamiento a partir de la caracterizacin

3. Seleccionar los posibles acompaantes de acuerdo con el perfil

4. Determinar la ejecucin de la Estrategia de Acompaamiento en el

Establecimiento Educativo y establecer acciones para asegurar el seguimiento

de la misma.

5. Insertar la Estrategia de Acompaamiento del Establecimiento Educativo al PEI

40

6. Revisar a que componente de la gestin escolar corresponde la ejecucin de la

Estrategia de Acompaamiento.

7. Especificar los compromisos del Establecimiento Educativo para que la

Secretara sistematice, evale y ajuste la Estrategia de Acompaamiento de la

ET y para que el Establecimiento Educativo pueda realizar con xito el

acompaamiento.

Estas actividades tendrn como propsito sensibilizar e iniciar la reflexin de los

docentes nveles sobre el conocimiento y estudio del PEI y su relacin con la

prctica docente; son un acercamiento a la inclusin en la cultura y gestin escolar

y a la identidad de la profesin docente.

Instrumentos y herramientas:

Formato 2: Caracterizacin del docente novel

Formato 4: Registro de alistamiento Establecimiento Educativo RAEE

Agentes

Responsable del acompaamiento (Coordinador(a) de Calidad o el encargado por

la SE), el rector o director rural y el coordinador acadmico de la institucin o jefe

de rea.

Productos

Plan de acompaamiento de los nveles en el Establecimiento Educativo.

Programa de acompaamiento en el captulo de talento humano del PEI.

41

Tiempo: 8 horas

Indicadores

Un docente designado como acompaante, con sus correspondientes

funciones y responsabilidades

Existencia de un plan de ejecucin del acompaamiento para el

Establecimiento Educativo

PEI actualizado con el programa de acompaamiento.

3.1. Subprocesos: Induccin y conocimiento del docente novel

Induccin. Las actividades de acompaamiento en el proceso de induccin tienen

como propsito sensibilizar e iniciar la reflexin de los docentes nveles sobre: el

conocimiento y estudio del PEI y su relacin con la prctica docente, su inclusin

en la cultura y gestin escolar y la identidad de la profesin docente. Tambin se

espera de este subproceso identificar las necesidades de formacin e informacin

que requieren suplirse con la estrategia de acompaamiento.

En este subproceso, sensibilizar se entiende como el conocimiento y aceptacin

por parte del novel de lo que se espera de l en cada componente desarrollado

para mejorar la calidad de la educacin, es decir, desde su rol incrementar la

vocacin como educador, aclarar su funcin como empleado pblico, reflexionar

su identidad como docente del Establecimiento Educativo y su desempeo como

integrante de la organizacin escolar y de la comunidad en donde se inserta la

escuela.

En la induccin, el rector asume el liderazgo del proceso y el acompaante

participa con las estrategias y temticas que se plantean en el Cuadro 1.

42

Cuadro 1. Plan del subproceso: Induccin para el acompaamiento.

TEMAS ESTRATEGIA

Sistema Educativo Colombiano, de la Entidad Territorial y de la funcin como empleado pblico (si se requiere).

Poltica de Calidad de la ET y del Establecimiento Educativo

Tomar los resultados de la induccin en este tema. Casos de resolucin de problemas: Se toma un caso en donde el novel aplica principios y normas establecidas para la situacin planteada.

Analizar los resultados de los estudiantes de la ET y del Establecimiento Educativo en las pruebas externas y determinar qu aspectos de la prctica docente se requieren para mejorar dichos resultados.

Sentido de la profesin docente: rol del docente, docente del sector oficial y docente en el Establecimiento Educativo

Reflexin a partir de una lectura o un video (Experiencias exitosas)

Anlisis de los componentes del PEI relacionados con todos los indicadores referidos al rol docente.

Ruta de mejoramiento y PMI Lectura de la Gua 34. Reflexin sobre los resultados de la evaluacin institucional y papel del docente novel en el PMI

Cultura institucional (Horizonte institucional)

Relatos y narraciones de profesores de los hitos en la historia de la institucin.

Estar inmerso en un contexto social exige pertenecer a un grupo encontrar un lugar, crear vnculos, crear cohesin. Ejercicios para aumentar la pertenencia: Medir el clima motivacional, Red de valoracin, entre otros

18.

Gestin acadmica-PEI.

Proyectos transversales

Taller: para que el docente descubra la articulacin del enfoque pedaggico propuesto en el PEI con todos los componentes de la gestin acadmica, los proyectos transversales y los referentes de calidad. Lo realiza el Coordinador(a) de Calidad de la Secretara de Educacin Departamental

18

RAFFINI, J. (1998). 150 Formas de incrementar la motivacin. Argentina: Troquel. Captulo 4, pgs. 123 y 125.

43

TEMAS ESTRATEGIA

Contexto sociocultural del Establecimiento Educativo

Ejercicio diagnstico para comprender el entorno social y cultural del Establecimiento Educativo y de los estudiantes.

Organizacin de la institucin- evaluacin de desempeo, evaluacin del periodo de prueba y evaluacin de competencias y actividades extracurriculares

Presentacin del rector de estas temticas

Actividades de integracin con sus pares y otros integrantes del Establecimiento Educativo

Actividades de apertura para que se conozcan entre s, los docentes: Currculum grupal, Los compaeros, entre otros

19.

Apoyo virtual del MEN al acompaamiento

Presentacin del Micrositio, inscripcin y desarrollo de algunas actividades del Micrositio

Actividades

1. Definicin y planeacin de las actividades de acompaamiento que

complementarn el proceso de induccin.

2. Realizacin de las actividades de acompaamiento en la induccin Cuadro 1.

3. Identificacin de los vacios de formacin e informacin de los docentes nveles

para desempearse adecuadamente en el Establecimiento Educativo que se

fortalecern en la siguiente fase.

4. Capacitacin e inscripcin del o los docentes nveles en el Micrositio del

acompaamiento.

Instrumentos

19

SILBERMAN, M. (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear cualquier tema. Argentina: Troquel. Captulo 2, pg. 31 y pg. 55.

44

Plan de acompaamiento de los nveles en el Establecimiento Educativo.

Preguntas de diagnstico de necesidades de acompaamiento para el

instrumento de evaluacin de la induccin

Formato 4A: Registro de las actividades de acompaamiento de la induccin

RAEE-Induccin

Agentes

Acompaante, rector o director del Establecimiento Educativo, Coordinador(a) de

Calidad de la Secretara de Educacin Departamental.

Productos

Actividades de acompaamiento para cada tem del proceso de induccin

Listado de necesidades de acompaamiento

Tiempo: 10 horas

Indicadores

Existencia de un diagnstico de necesidades de acompaamiento para la fase

de fortalecimiento

Porcentaje de actividades de acompaamiento de la induccin realizadas en el

tiempo establecido.

Docente (s) novel (es) capacitado (s) e inscrito (s) en el Micrositio del

acompaamiento

4. Conocimiento del docente novel:

45

Con las actividades propuestas en este subproceso, y a travs de la tutora, se

quiere conocer del docente novel: la concepcin pedaggica, la actitud hacia la

docencia, su estilo de enseanza, las carencias en la formacin detectadas por el

docente para desenvolverse con propiedad en el aula y en la institucin; su

disposicin para el trabajo colaborativo y las posibilidades de cambio que

considere pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes del Establecimiento

Educativo.

Simultneamente con el subproceso de induccin se prepara al docente novel

para el acompaamiento. Esto quiere decir que se presentar a los docentes

nveles la Estrategia de Acompaamiento con sus fases, objetivos, responsables,

medios, estrategias, entre otros.

Actividades

1. Reflexionar con el novel sobre el perfil del docente requerido en el

Establecimiento Educativo para mejorar la calidad de la educacin de la ET

y la ofrecida por el Establecimiento Educativo.

2. Evaluar el conocimiento que tiene el docente novel sobre el PEI del

Establecimiento Educativo, el PMI y la gestin acadmica y otros temas

relacionados con la dinmica institucional para determinar los aspectos que

deben subsanarse en la fase de fortalecimiento

3. Revisar la planeacin de la prctica del novel en el aula, observar su

desempeo en ella y en otras actividades curriculares y su relacin con los

estudiantes a su cargo.

4. Programar actividades de intercambio de saberes del docente con sus

pares.

5. Definir con el docente novel la ruta de acompaamiento para la fase de

fortalecimiento en el marco de la estrategia propuesta por la Secretara de

Educacin Departamental y el Establecimiento Educativo.

46

6. Establecer con el novel los aspectos de las prcticas docentes del

Establecimiento Educativo que pueden mejorar los aprendizajes de los

estudiantes.

7. Disear la estrategia de seguimiento para la Estrategia de Acompaamiento

que incorpore los lineamientos de la Secretara de Educacin

Departamental para el seguimiento. Establecer los momentos, espacios,

criterios e indicaciones a seguir y determinar los instrumentos que se han

utilizado en otras fases y que puedan servir como indicadores del

acompaamiento.

Agentes: Rector o Director, acompaante, docentes del rea y nveles

Instrumentos:

Gua de reflexin con base en lectura documental

Registro o formato de planeacin del trabajo en aula, diseado u orientado

por el acompaante a la luz del enfoque pedaggico

Estudio de caso para determinar el conocimiento del novel sobre el

funcionamiento del Establecimiento Educativo

Actas de desarrollo de las jornadas pedaggicas y de las reuniones en las

que participa el novel propuestas por el acompaante,

Observacin sobre el desempeo del docente en el aula (Modelo de Pauta

de Observacin en Clase Ministerio de Educacin Gua Metodolgica

Evaluacin Anual de Desempeo Laboral),

Cuaderno de campo o diario sobre su prctica (Ver anexos)

Entrevista al novel sobre la historia laboral y los intereses en relacin con la

profesin docente.

Cuestionario de sondeo sobre el conocimiento del saber disciplinar y la

didctica, para desarrollar las competencias bsicas en los estudiantes.

47

Productos

Inventario de necesidades para la fase de fortalecimiento,

Ruta de acompaamiento para la fase de fortalecimiento,

Informe de retroalimentacin al novel en relacin con acuerdos,

compromisos, implicaciones de la participacin en el proceso, tiempos, etc.

Documento de caracterizacin Inicial del novel en trminos de su formacin

que ser entregado al director del Establecimiento Educativo y enviado al

Coordinador de Calidad de la Secretara de Educacin Departamental,

Formato 4B: Registro de las actividades de alistamiento para la

caracterizacin del novel (RAEE-Caracterizacin del novel)

Estrategia de seguimiento para el acompaamiento

Tiempo: Dos semanas.

Indicadores

Existencia de un informe de caracterizacin de los nveles

Existencia de un inventario de necesidades de acompaamiento con su

correspondiente ruta.

Porcentaje de actividades de caracterizacin del docente novel realizadas

en el tiempo establecido.

1.6.2. Fortalecimiento

Objetivo

Acompaar el proceso de transicin de un docente novel a un docente reflexivo,

con autonoma sobre su saber prctico, con un mayor dominio de su saber

disciplinar, alta comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y una

48

competencia profesional que le permita enfrentarse a los problemas educativos del

Establecimiento Educativo con autonoma y mayor confianza y plantear

alternativas de solucin apropiadas al contexto escolar.

Al finalizar esta fase el docente novel:

Habr alcanzado un mejor desempeo en las competencias docentes

bsicas que sugiere el Ministerio de Educacin para el ingreso al escalafn

docente y las que requiere la Secretara de Educacin Departamental y el

Establecimiento Educativo para mejorar la calidad de la educacin de la ET

en relacin a como las que ingres al Establecimiento Educativo

Valora positivamente su profesin y tiene una actitud positiva y proactiva

frente a las exigencias de su quehacer cotidiano en el contexto del

Establecimiento Educativo.

Se ha apropiado del PEI y de la cultura institucional del Establecimiento

Educativo

Comprende el contexto de sus estudiantes, reconoce las particularidades

de los mismos que inciden en los aprendizajes y propone acciones para sus

desempeos

Enfrenta y responde asertivamente los problemas que se le presentan en el

ejercicio de su funcin docente.

Interpreta la dinmica institucional y participa activamente para mejorarla

Trabaja colaborativamente con sus pares.

Proceso

Desarrollar la ruta de acompaamiento

De acuerdo con el inventario de necesidades para el acompaamiento y el plan de

acompaamiento del Establecimiento Educativo, el acompaante y el docente

novel establecen los temas y competencias docentes sobre las cuales versar la

fase de fortalecimiento. Como se mencion en el captulo de presentacin de la

49

estrategia de acompaamiento, en la fase de fortalecimiento el docente novel

cualifica su rol con el desarrollo de ejes que lo guiarn a lograr mayores niveles de

desempeo de las competencias funcionales. Las comportamentales se asimilan a

lo largo de la Estrategia de Acompaamiento, por lo tanto son transversales.

Las competencias que se fortalecern son20:

Competencias Funcionales:

Dominio Curricular: Capacidad para aplicar y ensear los conocimientos de las

reas a cargo, incorporando las directrices sectoriales. Involucra el conocimiento

del currculo de la institucin y del plan de estudios especfico de cada rea a

cargo.

Planeacin y organizacin acadmica: Capacidad para organizar los procesos de

enseanza- aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el PEI, as como

para generar y mantener ambientes propicios de aprendizaje.

Pedaggica y didctica: Capacidad para aplicar modelos pedaggicos en el diseo

y ejecucin de estrategias adaptadas a las caractersticas particulares de los

estudiantes ya al contexto de la institucin, para favorecer los aprendizajes

significativos y apoyos pertinentes.

Evaluacin del aprendizaje: Capacidad para valorar el desarrollo de competencias

y niveles de aprendizaje, as como para reorganizar sus estrategias pedaggicas

de acuerdo con los resultados de la evaluacin interna y externa de los

estudiantes.

20

Ministerio de Educacin Nacional. Gua Metodolgica. Evaluacin Anual del Desempeo Laboral

50

Uso de recursos: Capacidad para manejar y cuidar los recursos que la institucin

pone a su disposicin, as como para velar porque la comunidad educativa los

preserve en ptimas condiciones.

Seguimiento de procesos: Capacidad de cumplir las condiciones de

funcionamiento del Establecimiento Educativo y respetar los canales de

comunicacin. As como para involucrarse en el diseo, la ejecucin

Comunicacin Institucional: Capacidad para interactuar con los diferentes

miembros de la comunidad educativa, en el marco de la convivencia armnica,

respeto por los valores y desarrollo de competencias ciudadanas.

Interaccin con la comunidad y el entorno: Capacidad para vincular a las familias

de los estudiantes y a las instituciones del entorno con los procesos educativos y

responder adecuadamente a las condiciones particulares de la comunidad.

Competencias comportamentales

Liderazgo: Capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad

educativa con la construccin de una identidad comn y el desarrollo de la visin

institucional.

Comunicacin y relaciones interpersonales: Capacidad para intercambiar con

efectividad y empata conceptos, criterios e ideas, a travs de diferentes

estrategias y recursos, segn las caractersticas del contexto y los participantes

del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales,

asertivas y basadas en la confianza.

Trabajo en equipo: Capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes

miembros de la organizacin escolar, establece relaciones de colaboracin para el

logro de objetivos compartidos.

51

Negociacin y mediacin: Capacidad para generar soluciones efectivas y

oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover

escenarios de concertacin justos y equitativos con base en la confianza, la

solidaridad y el respeto.

Compromiso social e institucional: Capacidad para asumir responsabilidades

con tica y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo

intereses institucionales a los personales e identificndose con los valores,

principios y polticas institucionales.

Iniciativa: Capacidad de trabajar proactivamente y con autonoma frente a las

responsabilidades, as como de proponer y emprender alternativas de soluciones

novedosas en diferentes situaciones de la institucin.

Orientacin al logro: Capacidad para dirigir el comportamiento hacia el

cumplimiento de estndares elevados, con miras al mejoramiento contino.

Los temas y competencias que fundamentan los ejes se muestran en el cuadro 2.

52

Cuadro 2. Ejes y Temas de la Fase de Fortalecimiento

EJES TEMAS COMPETENCIAS

PEDAGOGA Enfoques Pedaggico, metodologa, plan de estudios, currculo, proyectos pedaggicos, competencias, estndares y evaluacin por competencias del Establecimiento Educativo.

Prcticas pedaggicas y gestin del aula.

Seguimiento acadmico.

Investigacin en el Aula

Dominio curricular,

Planeacin y organizacin acadmica,

Pedaggica y didctica

Evaluacin del aprendizaje

Seguimiento de procesos institucionales

USO Y APROPIACION DE LAS MTIC

Poltica Ministerial y regional para el uso e incorporacin de las TIC

Nociones bsicas de TIC Programa Nacional de Nuevas Tecnologas: A qu te cojo ratn, Nivel de profundizacin y Aprender en Comunidad.

Pedagoga en la virtualidad.

Pedagoga apoyada por las MTIC

Portales educativos y Portal para el acompaamiento

Redes y comunidades de docentes Investigacin formativa.

Planeacin y organizacin acadmica

Uso de recursos

Comprende las oportunidades y retos que presenta el uso de Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin (MTIC) para la productividad personal en relacin con diversos contextos educativos. (P)

Explora y consulta a travs de los MTIC tendencias nacionales e internaciones en relacin con su saber disciplinar y pedaggico.

Indaga sobre experiencias -estrategias, didcticas, mtodos y roles- producto de la utilizacin de las MTIC en Colombia y otros pases e innova en el aula de clase

Interactuar con otros para abordar los intereses personales utilizando tecnologas de informacin y comunicacin y participando en redes y comunidades virtuales. (C y Col)

Pertenece a redes acadmicas virtuales y aporta conocimiento disciplinar o pedaggico al desarrollo de las mismas

Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilizacin de Medios y Tecnologas de Informacin y

53

Comunicacin (MTIC) para la prctica docente y el desarrollo humano.(Et)

Disear e implementar acciones para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes en las reas bsicas y/o disciplinas haciendo uso de Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin (P)

Seleccionar y utilizar Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin pertinentes para lograr el desarrollo de otras competencias, segn las necesidades.(T)

Aprovechar y potenciar las oportunidades que brindan Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin para promover estrategias de trabajo colaborativo en el contexto educativo(C y Col)

Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilizacin de Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la prctica docente y en el desarrollo humano (Et)

LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Gestin directiva: Planteamiento estratgico del Establecimiento Educativo o Centro Educativo. Gobierno Escolar, Manual de Convivencia, Cultura institucional, clima escolar, relaciones con el entorno. Inclusin educativa, educacin con perspectiva de derechos.

Gestin Administrativa: Apoyo a la gestin acadmica. Bienestar estudiantil.

Talento humano en el Establecimiento Educativo: Apoyo a estudiantes con NEE, poblacin vulnerable y grupos tnicos. Proyectos de vida.

Fondo de servicios educativos, formulacin de proyectos

Seguimiento de procesos institucionales

Comunicacin institucional

Interaccin con la comunidad y el entorno

54

Proyeccin a la comunidad, participacin y convivencia y Prevencin de riesgos.

Responsabilidad penal de menores en la Establecimiento Educativo, Poltica Educativa y Ley de infancia y adolescencia.

Investigacin en el Establecimiento Educativo.

55

Actividades:

1. Incluir las competencias de la Secretara de Educacin