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Mónica López Castro

DIRECCIÓN DE CALIDAD

La Política

Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.

Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.

Objetivos Estratégicos

Brindar educación inicial de calidad en el marco de una atención integral a la primera infancia.

Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles.

Disminuir las brechas en acceso y permanencia entre población rural – urbana, poblaciones diversas, vulnerables y por regiones.

Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación.

Fortalecer la gestión del sector educativo para ser modelo de eficiencia y transparencia.

Objetivo de la dirección de calidad

Estudiantes que alcanzan los estándares básicos de competencias y que cuentan con herramientas para la construcción de su proyecto de vida

PRIMERA INFANCIA

1.Ampliación de Cobertura.

2. Creación del Sistema de aseguramiento de la Calidad

3. Descentralización del programa de atención a la educación inicial

Brindar educación Brindar educación inicial de calidad en inicial de calidad en el marco de una el marco de una atención integral.atención integral.

Objetivos y estrategias

PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

1. Fortalecimiento del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas

2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación

3. Definición y Desarrollo del Sistema que asegure la calidad

Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles.

EDUCACIÓNSUPERIOR

1. Fortalecimiento del desarrollo competencias genéricas y específicas

2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación

3. Fortalecimiento del Sistema que asegure la calidad

FORMACIÓN PARA EL

TRABAJO Y ELDESARROLLO

HUMANO

1. Desarrollo de competencias laborales

2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación (certificación de competencias)

3. Creación del Sistema que asegure la calidad

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

::Desarrollo de Competencias Desarrollo de Competencias

COMPETENCIAS BÁSICAS

SUPERIOR

Primaria Secundaria Media Técnica profesional

TecnológicaProfesional

Prueba SABER 5°

Prueba SABER 9°

Prueba SABER 11° SABER PRO

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Post-grados

Aprender y Jugar COMPETENCIAS LABORALES

ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES

Primera infancia

Desarrollo de competencias

integralesCOMPETENCIAS BÁSICAS

TRANSICIÓN

Fortalecimiento de la Institución educativa: sus actores

Hacia un modelo de aseguramiento de Hacia un modelo de aseguramiento de calidadcalidad

Hacia un modelo de aseguramiento de calidadHacia un modelo de aseguramiento de calidad

Tipo de Actividades

Proyectos de política

Acompañamiento

Estrategias mixtas

Masivos

Proyectos estratégicos

Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de

su proyecto de vida.

Aseguramiento de la calidad educativa y fortalecimiento de la evaluación en los

niveles Preescolar, básica y media

Actividades

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN

Art. 80 de la Ley 115 de 1994

Monitorear y promover la calidad de la educación

Evaluación en el aula - Decreto 1290 de 2009

Una carrera docente

fundamentada en el mérito

• Concurso de méritos • Periodo de prueba• Desempeño anual• Competencias para el ascenso o reubicación

Una gestión institucional enfocada al

mejoramiento• Ruta del mejoramiento• Autoevaluación para EE privados • Modelos Educativos Flexibles

InternaExternas

•Transición•SABER 5º, 9º 11º, PRO•Pruebas internacionales

PRUEBAS SABER 5º Y 9ºPRUEBAS SABER 5º Y 9º

Resultados en la prueba SABER 5 y 9 – 2009

18% 15%35%

20% 18% 14%

42,00% 43,00%32,00%

54,00% 51,00% 52,00%

29,00%38,00%

21,00%

22,00% 22,00% 28,00%

11,00%5,00%

12,00%

4,00% 9,00%6,00%

Quinto Noveno Quinto Noveno Quinto Noveno

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales

Panorama actual en el área de matemáticas

5 9

9º5º

Panorama actual en el área de lenguaje

5 9

9º5º

Panorama actual en el área de ciencias

5

9º5º

PRUEBA SABER 11ºPRUEBA SABER 11º

Estructura del Examen de Estado de la Educación Media SABER 11º

Porcentaje de establecimientos educativos según categorías de desempeño Examen de Estado

2002-2010

0,1% 0,6% 0,4% 0,3% 0,0% 0,2% 0,3% 0,3% 0,4%

14,7%20,8%

5,0%13,4%

3,7%12,4% 16,0% 13,2%

17,9%

39,8%34,2%

26,6%

32,8%

22,0%

34,6%33,4%

32,3%28,7%

27,7% 26,4%

38,0%

29,3%

33,1%

29,5% 26,7%27,5% 24,1%

10,5% 10,5%

18,9%13,1%

22,6%

11,5% 12,1%13,6%

13,6%

5,6% 5,9%8,4% 7,4%

11,8%7,3% 7,1% 8,0% 8,9%

1,6% 1,6% 2,7% 3,6%6,9%

4,5% 4,4% 5,1% 6,3%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

NACIONAL

Muy Superior

Superior

Alto

Medio

Bajo

Inferior

Muy Inferior

EVALUACIONES EVALUACIONES INTERNACIONALESINTERNACIONALES

Participación de Colombia en evaluaciones internacionales

PRUEBA AÑO ÁREAS EVALUADAS GRADOS ESCOLARES No. Países participantes

TIMSS

1995

Matemáticas y Ciencias

7º y 8º45 países. 34 (7°), y 35 (8º)

2007 4º y 8º 59 países. 37 (4º) y 50 (8º)

PERCE 1997 Matemáticas y Lectura 3º y 4º 13

SERCE 2006 Matemáticas, Lectura Ciencias 3º y 6º

16 países. 16 (Matemáticas y Lectura). 9 (Ciencias)

PIRLS 2001 Lectura 4º 35

PISA 2006

Matemáticas, Lectura Ciencias 15 años 57

2009 65

CIVED 1999 Cívica 8º (14 Años) 28

ICCS 2008-2009

Cívica 8º (14 Años) 36

Algunos resultados PISA: En 2006 participaron 6 países latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Uruguay), los resultados de todos ellos se ubicaron por debajo del promedio internacional, quedando los de Colombia en el mismo nivel que los de Argentina y Brasil. En el país los mejores desempeños se lograron en el área de lectura con el 45% de los estudiantes en el nivel 2 y superior a éste.

Entre 2006 y 2009 los resultados del país mejoraron en las tres áreas y las variaciones son estadísticamente significativas. En lectura, el incremento en el período fue de 28 puntos (de 385 en 2006 a 413 en 2009), lo que equivale a un tercio de la desviación estándar y a un poco menos de medio nivel de desempeño. Esto representa un aumento anual de 9,3 puntos.

En ciencias el incremento fue de 14 puntos (de 388 en 2006 a 402 en 2009), para un aumento asociado por año de 4,6 puntos.

En matemáticas el aumento en el período fue de 11 puntos (de 370 en 2006 a 381 en 2009), es decir, 3,6 puntos anuales.

SERCE: Los resultados de Colombia se ubican alrededor de la media regional, con logros superiores a la región en lectura en 3º y 6º grado. Como en PISA, estos resultados son similares a los de Argentina y Brasil. TIMSS: Aunque los resultados globales aún son bajos, se destaca una notoria mejoría en 8º grado entre 1995 y 2007, período en el cual los promedios se incrementaron en 20 puntos en matemáticas y 24 en ciencias.

ICCS: El promedio de los seis países latinoamericanos participantes (Colombia, México, Chile, Paraguay, Guatemala y República Dominicana), se encuentran por debajo del promedio ICCS. El promedio de Colombia fue 462, el segundo entre los países latinoamericanos, después de Chile (483 puntos). En cuanto a niveles de desempeño, en Colombia el 11% de los alumnos se ubicó en el nivel 3, el 32% quedó en el nivel 2 y el 36% en el 1. El 21% de los estudiantes colombianos se encuentra por debajo del nivel 1.

Algunos resultados

Utilidad y uso de las evaluaciones Utilidad y uso de las evaluaciones Brinda información

•Estudiantes

•Educadores

•Establecimientos educativos

•Entidades Territoriales Certificadas

MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

•Identifiquen las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para implementar programas de mejoramiento en las diferentes áreas.•Consoliden o reorienten las prácticas pedagógicas de sus docentes

•Implementen planes de capacitación para docentes en ejercicio, de acuerdo a las necesidades regionales.•Elaborar y apoyar planes de mejoramiento regionales e institucionales.

INDICADORES META

Elaboración de Pruebas y referentes para educadores y docentes orientadores

4

Docentes que participan en procesos de socialización y validación de pruebas

10.000

Establecimientos educativos que participan en la evaluación de estudiantes en transición, intervención integral y olimpiadas del saber

10.000

Pruebas y referentes elaborados para estudiantes 5

SE que participan en los procesos de socialización del documento orientador para el seguimiento, evaluación e implementación de modelos educativos flexibles.

95

Modelos educativos flexibles cualificados100% según

demanda

Modelos educativos flexibles y programas evaluados100% según

demanda

Desarrollar y fortalecer las evaluaciones: EDUCADORES,

ESTUDIANTES, MODELOS

Fortalecer los procesos de autoevaluación institucional

INDICADORES META

SE que participan en los procesos de socialización de la Guía 34 "Ruta para el mejoramiento", ajustada

95

INDICADORES META

SE que participan en los talleres sobre el uso de las pruebas SABER.

89

Educadores y funcionarios capacitados en el uso pedagógico de los resultados de las pruebas SABER

8.400

Promover el uso pedagógico de las pruebas SABER en los establecimientos educativos y

entidades territoriales certificadas

INDICADORES META

Establecimientos educativos que participan en el pilotaje del modelo de certificación de la gestión académica

20

Porcentaje de modelos de certificación de calidad evaluados respecto de la demanda

100

Certificación de la gestión académica para la calidad educativa

INDICADORES META

Perfiles ajustados a partir del análisis de resultados de las pruebas y de la información disponible

95

Análisis de información sobre la calidad educativa

Ley 115 y 715 .Lineamientos curricularesEstándares básicosOrientaciones, guías y documentos

Referentes

Apropiación de referentes de calidad y desarrollo de competencias básicas y

ciudadanas

Actividades

INDICADORES META

Elaboración de materiales para estudiantes y docentes

88

Docentes que incorporan en sus procesos de aprendizaje y enseñanza los materiales educativos

5.400

Estudiantes que incorporan en sus procesos de aprendizaje y enseñanza los materiales educativos

36.000

Apropiación de referentes de calidad en EE para el desarrollo de competencias

básicas y ciudadanas

INDICADORES META

EE incorporando proyectos pedagógicos para el desarrollo de competencias ciudadanas

600

Fortalecimiento y expansión de competencias ciudadanas

INDICADORES META

Realización del Foro educativo nacional1

Foros regionales acompañados 8

Experiencias significativas sistematizadas

50

Fortalecimiento de redes de aprendizaje para el

mejoramiento de la calidad

INDICADORES META

SE que orientan la implementación de los proyectos transversales en los EE

6

Estudiantes que participan en la implementación de los proyectos transversales

70.000

Docentes que participan en la implementación de los proyectos transversales

2.500

Fortalecer y expandir programas transversales

INDICADORES META

EE que implementan el Plan de lectura y escritura900

Docentes que implementan el Plan de lectura y escritura

2.700

Implementación del Plan de lectura y escritura

Programa nacional de formación de educadores

Actividades

INDICADORES META

EE con acompañamiento integral que cuentan con docentes participando en el plan de formación

1.800

Educadores participando en el plan de formación6.000

Implementación del plan de formación virtual y presencial de educadores que responda a la atención de poblaciones

diversas.

INDICADORES META

Educadores beneficiados con incentivos para programas de maestría

250

Fomento de la formación post gradual como incentivo a los

mejores educadores

INDICADORES META

Escuelas normales superiores articuladas 45

Articulación de las ENS con los programas de formación de educación

preescolar, básica y media

Fomento a la calidad en la educación preescolar, básica y media

Actividades

INDICADORES META

Cumplimiento en las metas de los PMI de EE que participan en la estrategia de intervención integral.

30

EE que usan el Sistema de Información en la Gestión de Calidad Educativa para la toma de decisiones en su gestión

900

EE que cuentan con estrategias de trabajo con los padres de familia

900

Fortalecimiento de EE con intervención integral

INDICADORES META

SE con Plan de Apoyo al Mejoramiento20

SE que hacen seguimiento al Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes - SIIE

20

SE que hacen seguimiento al cumplimiento del tiempo escolar

20

Acompañamiento a SE para el fortalecimiento de su gestión

INDICADORES META

SE que implementan jornada extendida y complementaria

20

EE que implementan jornada extendida y complementaria

50

Implementación de la jornada extendida y complementaria

INDICADORES META

Medición del porcentaje de avance en las metas planteadas por los proyectos de la dirección de calidad

NA

Evaluación de impacto de los programas de la dirección de

calidad

Oportunidades y realizaciones en acceso y permanencia para disminuir las brechas

entre zonas rural-urbana, poblaciones vulnerables y diversas y por regiones.Actividades

INDICADORES META

Proyectos etnoeducativos e interculturales formulados

8

Proyectos etnoeducativos e interculturales en diseño y ajuste

10

Proyectos etnoeducativos e interculturales en implementación

4

Diseñar e implementar procesos educativos para la diversidad cultural (proyectos para la

educación rural, etnoeducativos, comunitarios y propios).

Mejoramiento de la educación media y articulación con la educación superior y la

formación para el trabajo y el desarrollo humano

Actividades

INDICADORES META

Secretarías de Educación que incorporan estrategias de promoción y fortalecimiento de la articulación de la educación media en sus planes de apoyo al mejoramiento, proyectos de educación rural y demás planes territoriales

41

Estudiantes beneficiados con el Fondo de fomento a la educación media - FEM

15.000

Promover estrategias de mejoramiento de la educación media y de articulación con la superior

y la educación para el trabajo

INDICADORES META

Redes Regionales de emprendimiento que conocen las Orientaciones para el fomento a la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos

21

Educadores y funcionarios de las secretarías de educación participando en la Red de Articulación y Emprendimiento en actividades sobre fomento a la cultura del emprendimiento

300

Promover estrategias para fomentar el emprendimiento en establecimientos

educativos

Fortalecimiento del desarrollo de competencias en lengua extranjera

Actividades

INDICADORES META

Porcentaje de Docentes que participan en programas de formación para alcanzar el nivel B2

19

Docentes de inglés B2+ formados como tutores de procesos de aprendizaje virtual

80

Fortalecer y extender los programas de formación presencial y virtual en el desarrollo de

competencias y estrategias pedagógicas a los educadores de inglés en básica y media

INDICADORES META

Establecimientos educativos oficiales acompañados en la implementación de programas de fortalecimiento del inglés dentro de la estrategia de jornada extendida

10

Escuelas Normales Superiores acompañadas en la implementación de un esquema que fortalezca las competencias comunicativas en inglés.

40

Secretarias de Educación acompañadas en la formulación de proyectos de mejoramiento del inglés

15

Acompañar a las Secretarias de Educación, establecimientos educativos y escuelas normales superiores para fortalecer el

desarrollo de competencias en inglés como lengua extranjera

INDICADORES META

Secretarías de Educación implementando estrategias institucionales en el uso de contenidos educativos y material didáctico en el aprendizaje del inglés en primaria.

10

Estudiantes de los grados décimo y undécimo utilizando activamente contenidos virtuales dirigidos al aprendizaje del inglés.

3.000

Diseñar contenidos educativos que apoyen el desarrollo de competencias en inglés en

estudiantes y educadores, difundidos a través de diversos medios de comunicación.

Consolidar el sistema de innovación educativa

Actividades

Criterios de trabajo

Énfasis de la política

Modelo de aseguramiento de calidad

Regionalización y focalización

Articulación: dirección, vice, ministerio

Eficiencia: optimización de recursos, impacto de

las estrategias

Metas conjuntas

INTERVENCIONES INTEGRALES

CONCENTRACIÓN POR ENFASIS SOSTENIBILIDAD

Arauca Amazonas Apartadó Antioquia Cundinamarca Bogotá Armenia

Atlántico Girardot Barranquilla Barrancabermeja Girón Buga Bello

Bolívar Jamundí Buenaventura Boyacá Ibagué Chía BucaramangaCaquetá La Guajira Cali Caldas Ipiales Cúcuta DuitamaChocó** Lorica Cartagena Casanare Palmira Dosquebradas EnvigadoCiénaga Magangue Cartago Cauca Piedecuesta Fusagasugá FacatativáCórdoba Magdalena Florencia Cesar Pitalito Medellín FloridablancaGuainía Maicao Riohacha Huila Popayán Mosquera ItagüíGuaviare Malambo Sincelejo Montería Santander Quindío ManizalesMeta Quibdó Soacha Nariño Sogamoso Rionegro PastoPutumayo** Sahagún Soledad Neiva Tuluá Sabaneta PereiraSucre Santa Marta Valledupar Norte de SantanderValle San Andrés

Tolima Turbo Risaralda Tunja Tumaco Uribia Villavicencio Yopal Vaupés Zipaquirá Vichada Cobertura

CalidadPertinenciaPrimera Infancia

Pertinencia Gestión Gestión

Regionalización

GRACIAS

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