Arreglar Tesis

8/18/2019 Arreglar Tesis

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CAPÍTULO I. Planteamiento del Problema.

1.1. Planteamiento del Problema 18

1.2. Interrogante que guió la investigaión 22

1.!. Ob"etivos de la investigaión 2!

1.#. $"es tem%tios 2&

CAPÍTULO II. 'aro Teório.

2.1. $duaión b%sia 2(

2.2. )eesidades eduativas es*eiales #&

2.!. Integraión eduaional &!

CAPÍTULO III. 'etodolog+a de la Investigaión.

!.1. Paradigma &,

!.2. Criterios *ara la seleión de los su"etos -1

!.!. Instrumentos *ara la reoleión de los datos -1

!.#. Tnias de an%lisis de la in/ormaión -&

CAPÍTULO I0. esultado An%lisis.

#.1. Obst%ulos di/iultades del traba"o *edagógio del eduador b%sio en

la integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas

es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos

omunes de ense3an4a (5

#.2. 6ortale4as venta"as del traba"o *edagógio del eduador b%sio en la


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integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales

asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a

(&

#.!. 0isión del eduador b%sio aera del es*eialista de eduaión di/erenialque traba"a en *roetos de integraión esolar de alumnos on neesidades

eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva7 en estableimientos

omunes de ense3an4a (8

#.#. Traba"o olaborativo entre el eduador b%sio el es*eialista en eduaión

di/erenial en el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades

eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos

omunes de ense3an4a 81

#.&. $valuaión atual de alumnos on neesidades eduativas es*eiales

asoiadas a disa*aidad ognitiva que *artii*an en el *roeso de

integraión eduaional en estableimientos omunes de ense3an4a 8&

#.-. 0isión /utura del eduador b%sio aera del *roeso de integraión

eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales

asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de

ense3an4a ,&

CAPÍTULO 0. Conlusiones7 alla4gos Proeiones.

&.1. Conlusiones 9alla4gos 15(

&.2. Proeiones 11!


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e/erenias :ibliogr%/ias. 11#

Ane;os.

. Ane;o 1< Pauta de validaión de tó*ios entrevista semiestruturada

. Ane;o 2< Tó*ios *ara onstruión de entrevista semiestruturada

. Ane;o !< Tó*ios *ara onstruión de entrevista semiestruturada

orregida

. Ane;o #< Pauta entrevista semiestruturada *ara *ro/esores

. Ane;o &< Pauta entrevista semiestruturada *ara *ro/esores orregida


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I)=IC$ =$ TA:LA>

. Tabla 1< >u"etos que on/ormaron la muestra -2

. Tabla 2< $;*ertos validadores -&

. Tabla !< 'ateriales did%tios omo obst%ulo en el *roeso de integraión

eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a

disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a (1

. Tabla #< itmo de a*rendi4a"e omo obst%ulo en el *roeso de integraión


disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a (2

. Tabla &< =isi*lina omo obst%ulo *ara el *roeso de integraión eduaional

de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad

ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a (!

. Tabla -< Pre*araión del eduador b%sio omo obst%ulo *ara el *roeso de


asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a

(#

. Tabla (< 6alta de a*oo de *adres ?o a*oderados omo obst%ulo *ara el

*roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas

es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de

ense3an4a (&

. Tabla 8< Integraión soial omo /ortale4a en el *roeso de integraión


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disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a (-

. Tabla ,< $l es*eialista en eduaión di/erenial omo /ortale4a en el *roeso

de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales


ense3an4a ((


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. Tabla 15< $l es*eialista en eduaión di/erenial omo a*oo auda en el



ense3an4a (,

. Tabla 11< $l es*eialista en eduaión di/erenial omo gu+a orientaión en

el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas


ense3an4a 85

. Tabla 12< $l es*eialista en eduaión di/erenial omo @$l $s*eialista

Be;*erto en el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades


omunes de ense3an4a 81

. Tabla 1!< Plani/iaión omo *arte del traba"o olaborativo entre el doente

b%sio el es*eialista en eduaión di/erenial en el *roeso de integraión


disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a 8!

. Tabla 1#< $valuaión omo *arte del traba"o olaborativo entre el doente

b%sio el es*eialista en eduaión di/erenial en el *roeso de integraión


disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a 8#

. Tabla 1&< Traba"o on Padres ?o A*oderados omo *arte del traba"o


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olaborativo entre el doente b%sio el es*eialista en eduaión di/erenial en

el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas


ense3an4a 8&

. Tabla 1-< $valuaión de *roeso omo /orma de evaluar atual en el *roeso



ense3an4a 8(


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. Tabla 1(< $valuaión @=i/erente omo /orma de evaluar atual en el *roeso



ense3an4a 88

. Tabla 18< $valuaión di/ereniada mediante @$sala de )otas omo /orma de

evaluar atual en el *roeso de integraión eduaional de alumnos on

neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en

estableimientos omunes de ense3an4a 8,

. Tabla 1,< $valuaión on ba"o nivel de om*le"idad omo /orma de evaluar

atual en el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades


omunes de ense3an4a ,5

. Tabla 25< $valuaión oral omo /orma de evaluar atual en el *roeso de



ense3an4a ,1


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. Tabla 21< $valuaión esrita omo /orma de evaluar atual en el *roeso de



ense3an4a ,2

. Tabla 22< $valuaión individual o *ersonali4ada omo /orma de evaluar atual

en el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades


omunes de ense3an4a ,!

. Tabla 2!< $valuaión v?s Cali/iaión en el *roeso de integraión eduaional

de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad

ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a ,#


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. Tabla 2#< $valuaión on bater+as omo /orma de evaluar atual en el



ense3an4a ,&

. Tabla 2&< Pre*araión dis*osiión del doente de eduaión general b%sia

omo determinante *ara una visión /utura de ;ito del *roeso de integraión


disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a ,(

. Tabla 2-< $strutura /+sia materiales did%tios en estableimientos

omunes de ense3an4a omo determinante *ara una visión /utura de ;ito del


es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva ,8

. Tabla 2(< =iagnóstio del alumno on neesidades eduativas es*eiales

asoiadas a disa*aidad ognitiva omo requisito de ingreso a los

estableimientos omunes de ense3an4a omo determinante *ara una visión

/utura de ;ito del *roeso de integraión eduaional ,,

. Tabla 28< A*oo aadmio de *adres ?o a*oderados omunidad esolar

omo determinante *ara una visión /utura de ;ito del *roeso de integraión


disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a 155

. Tabla 2,< =e/iiente im*lementaión del *roeso de integraión eduaional


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omo determinante *ara una visión /utura de /raaso del *roeso de integraión


disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a 151

. Tabla !5< 6alta de *re*araión del doente b%sio omo determinante *ara

una visión /utura de /raaso del *roeso de integraión eduaional de alumnos

on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en

estableimientos omunes de ense3an4a 15!


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. Tabla !1< 6alta de a*oo aadmio de *adres ?o a*oderados omo

determinante *ara una visión /utura de /raaso del *roeso de integraión


disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a 15#

. Tabla !2< 6alta de *ro/esionales es*eialista en eduaión di/erenial en

estableimientos omunes de ense3an4a omo determinante *ara una visión

/utura de /raaso del *roeso de integraión eduaional de alumnos on

neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva 15&

$>U'$)


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La *resente investigaión *ersiguió onoer la *ere*ión del doente en

eduaión general b%sia en relaión al *roeso de integraión eduaional de

alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas disa*aidad ognitiva

en estableimientos omunes de ense3an4a. Para ello7 se onsideró omo ob"etode estudio a siete doentes b%sios *erteneientes a la omuna de ual*n que

atualmente traba"an on alumnos on disa*aidad ognitiva en estableimientos

omunes de ense3an4a.

La investigaión esta enmarada en el *aradigma ualitativo7 ba"o el en/oque

/enomenológio inter*retativo7 donde la in/ormaión *ara el logro de los ob"etivos

se obtuvo mediante la utili4aión de la tnia entrevista semiestruturada7 a

travs del an%lisis ategori4aión de los disursos entregados *or los doentesentrevistados.

Para el an%lisis de los resultados7 se utili4ó la triangulaión de /uentes7 la que

*ermitió ontrastar los diversos *untos de vista relaionados on una misma

irunstania *ara la a*ro;imaión al entendimiento *ro/undo de la realidad de los

su"etos en estudio.

Al *roesar la in/ormaión de las entrevistas reali4adas7 se organi4ó el ontenido

del disurso mediante ategor+as *reestableidas que res*ondieron a los ob"etivos

es*e+/ios de la investigaión7 subategor+as emergentes que *ermitieron

9aer un an%lisis m%s *ro/undo detallado. $sto dio lugar al estableimiento de

onlusiones entorno a ada ob"etivo es*e+/io *lanteado7 logrando elaborar una

desri*ión aabada aera de la *ere*ión del doente en eduaión general

b%sia en relaión al *roeso de integraión eduaional de alumnos on

neesidades eduativas es*eiales asoiadas disa*aidad ognitiva en

estableimientos omunes de ense3an4a7 tomando en onsideraión los as*etos

m%s relevantes ontrovertidos del *roeso de integraión atual.


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I)TO=UCCID)

$s ierto que la integraión eduaional de ni3os on disa*aidad es un

tema reiente7 sin embargo7 es sabido que desde 9ae mu9o tiem*o atr%s

e;istieron asos aislados de este ti*o de ni3os que se eduaron en

estableimientos omunes de ense3an4a. $s as+7 que en el *roeso de

integraión eduaional7 el doente asume un rol *rotagónio7 debiendo entrar

su que9aer *edagógio tanto en sus alumnos on disa*aidad7 omo tambin

en el resto del gru*o.

Para que lo anterior sea *osible7 el doente debe ontar on las

om*etenias neesarias *ara en/rentar diariamente los desa/+os que se le

*resenten en la *r%tia as+ llevar a abo de manera e;itosa el *roeso de

integraión eduaional de alumnos on disa*aidad.

$n atenión a los anteedentes antes menionados7 abe se3alar que es

de vital im*ortania *ara el *roeso de integraión eduaional7 onoer la

*ere*ión que el doente tiene en relaión a ste7 a que solo as+ se *odr%n

detetar las *osibles /alenias o inor*orar me"oras en bene/iio del ó*timo


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/unionamiento de di9o *roeso. $s *or ello7 que nuestra investigaión se

dirigió al estudio de la *ere*ión del doente de $duaión Eeneral :%sia en

relaión on el *roeso de integraión eduaional de alumnos on

neesidades eduativas es*eiales7 asoiadas a disa*aidad ognitiva en

estableimientos omunes de ense3an4a7 esogiendo *ara esto el *aradigma

ualitativo7 ba"o un $n/oque 6enomenológio Inter*retativo usando la tnia

etnogr%/ia denominada entrevista semiestruturada que nos *ermitió onoer

de manera direta las *ere*iones de ada su"eto en relaión a los ob"etivos

de nuestra investigaión.


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1.1. PLA)T$A'I$)TO =$L PO:L$'A

)uestra atual e/orma $duaional7 im*lementada gradualmente desde el

a3o 1,,-7 *romueve una serie de ambios que tienen omo *rini*al ob"etivo

me"orar la alidad equidad de la eduaión7 a travs de una trans/ormaión de

las ondiiones los *roesos eduativos.

$n C9ile7 el tema de la Integraión de estudiantes on sin disa*aidad en

esuelas regulares es una *reou*aión relativamente reiente1. Con la

a*robaión de la Le de Integraión >oial de las Personas on =isa*aidad7

es*e+/iamente del =ereto nHmero uno7 se establee uno de los ambios m%s

im*ortantes dentro de la eduaión 9ilena que a*unta diretamente a la

onseuión de la equidad7 a que todo ni3o ni3a tiene dere9o a aeder

*artii*ar en la eduaión regular7 inde*endientemente de su ondiión /+sia7

inteletual7 soial7 ultural7 entre otras. Adem%s7 otro de los logros que se

*retende alan4ar on la im*lementaión de la integraión es la onseuión de


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los a*rendi4a"es de alidad de auerdo a los requerimientos eduativos de ada

uno de los eduandos.

1 'A)O>AL0A7 >. B2552< Integraión $duaional de Alumnos on =isa*aidad.

Centro de $studios

Psio*edagógios =esarrollo $duaional 'a*a. C9ile< $diiones Tierra '+a

Ltda. P%g.#5.

2 'AC$>I7 A. B1,,-< La $suela que Inlue las =i/erenias7 $;lue las=esigualdades. Congreso

de C$APA sobre )eesidades $duativas $s*eiales. $s*a3a< $diiones Po*ular7

>.A.

Produto de nuestra reiente *artii*aión en un urso de

*er/eionamiento7 reonoido *or el CP$IP7 de =iversidad $solar e

Integraión de )i3os )i3as on )eesidades $duativas $s*eiales7

onoimos un in/orme elaborado *or la Con/ederaión $s*a3ola de

Asoiaiones de Padres 'adres de Alumnos BC$APA27 en el que se da

uenta de los logros onseguidos di/iultades surgidas on la im*lementaión

del *roeto de integraión. Partiularmente7 nos llamó la atenión los

resultados de las enuestas reali4adas a los *ro/esores que delaran


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. )o sentirse *re*arados o om*etentes *ara traba"ar en aula

simult%neamente on alumnos disa*aitados alumnos regulares.

. )o ser a*aes de identi/iar las demandas eduativas de los alumnos.

$st%n aostumbrados a *rogramaiones 9omogneas7 *or lo que se les

*resentan di/iultades al momento de atender alumnos on maores

di/iultades tambin al momento de atender a los m%s aventa"ados.

. )o tener onoimiento de los *roesos a seguir *ara ada*tar el

urr+ulum a las neesidades eduativas de alumnos disa*aitados.

. )o estar aostumbrados ni *re*arados *ara e"erer un traba"o

oordinado on los es*eialistas las redes de a*oo.

Para mu9os atores del %mbito eduativo la integraión onstitue un

desa/+o le"ano de *oder llevar a la *r%tia7 on mu9os ostos de diversa

+ndole varios *roblemas asoiados a la gestión organi4aional al desem*e3o

*ro/esional. =e auerdo a nuestras e;*erienias *edagógias7 surgidas de las

*r%tias *rogresivas7 9emos observado que los doentes tienen en su sala de

lases a alumnos on alguna disa*aidad7 *ero no traba"an on ellos omo lo

requiere la integraión en C9ile. $videntemente7 se observa en los doentes de


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nuestros entros de *r%tia la *resenia de di/iultades en relaión al tema

es *or ello que 9aemos la om*araión on las e;*erienias delaraiones

de los *ro/esores es*a3oles7 reonoiendo que nuestra re/orma eduaional

est% ins*irada en la re/orma eduaional es*a3ola.

Un estudio sobre la alidad del *roeso de integraión eduativa en C9ile7

se3ala que! los *ro/esores o doentes regulares delegan la res*onsabilidad de

traba"ar on ni3os integrados a los doentes es*eialistas. $s deir7 la

tendenia que se da es que e;iste un aislamiento e inluso *oa omuniaión

! Consultora en $studios7 Asesor+as Plani/iaión de =esarrollo Loal J C$A>

Ltda. B2552< $studio a

)ivel 'uestral de la Calidad del Proeso de Integraión $duativa en

9tt*


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entre ambos *ro/esionales< el *ro/esor de aula 9ae su traba"o on su gru*o

urso7 mientras que en /orma *aralela el es*eialista atiende al alumno en el

aula de reursos. $s as+7 omo e;iste una sobre valoraión de las aiones del

es*eialista que redundan en un des*la4amiento a ste de toda la

res*onsabilidad del *roeso7 inluido su ;ito o /raaso. $l one*to de a*oo

o olaboraión *redominante que envuelve el *roeso de integraión en C9ile7

se re/iere a las aiones que el *ro/esor es*eialista reali4a7 sin onsiderar

otras /uentes de a*oo omo lo es la olaboraión entre doentes7 alumnos

los a*oos *rovenientes de otros agentes que *ueden intervenir on ;ito en el

*roeso de ense3an4a a*rendi4a"e. $sta misma investigaión7 se3ala que en la

realidad7 se onibe una relaión asimtria entre doente es*eialista

doente de aula7 donde el *rimero se *resenta omo e;*erto /rente al segundo7

quien debe aatar sus sugerenias reomendaiones. =e esto se des*rende

que la olaboraión es un *roeso que debe ser a*rendido *ara ello son

neesarias las iniiativas de *ol+tia *Hblia que *romuevan *ro/undien di9o

a*rendi4a"e.

=ebido a todo lo anteriormente se3alado7 es que onsideramos de vital

im*ortania onoer la *ere*ión del doente regular b%sio en relaión al

*roeso e im*lementaión de la integraión de ni3os on )eesidades

$duativas $s*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva7 a que es el *ro*io


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$s*eiales7 a que *ara mu9os de ellos se trata de un *roeso que brinda la

o*ortunidad a estos alumnos de soiali4ar om*artir on aquellos alumnos

que no /orman *arte de un *roeto de integraión esolar7 dentro del entorno

omHn de una esuela regular.

$s *or ello7 que nos motiva e interesa onoer la realidad de la integraión

en C9ile res*eto de la *ere*ión que tiene el doente de eduaión general

b%sia en relaión a la integraión eduaional de alumnos on neesidades

eduativas es*eiales asoiadas a una disa*aidad. $s*e+/iamente7

en/oamos nuestra investigaión a la integraión eduaional de alumnos on

disa*aidad ognitiva7 *ues dentro de la *oblaión de alumnos inor*orados a

los *roetos de integraión esolar7 sta disa*aidad es la m%s /reuente

una de las m%s om*le"as de abordar *or *arte de los doentes de eduaión

general b%sia.

Por lo tanto7 se 9ae neesario saber 9asta qu *unto el *ro/esorado tiene

real onoimiento de este *roeso o se trata solamente de la voluntad que el

doente de aula tiene res*eto al *roeso de Integraión esolar al traba"o

@adiional que ste involura.


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1.!. O:G$TI0O> =$ LA I)0$>TIEACID)

1.!.1. Ob"etivo Eeneral<

=esribir la *ere*ión del doente de eduaión general b%sia res*eto al

*roeso de integraión esolar de alumnos on neesidades eduativas

es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva.

1.!.2. Ob"etivos $s*e+/ios


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. Identi/iar elementos *resentes en la *ere*ión del doente de eduaión

general b%sia res*eto a la im*ortania del traba"o olaborativo on el

eduador di/erenial es*eialista en el *roeso de integraión de alumnos

on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva.

. Anali4ar la *ere*ión del doente de eduaión general b%sia res*eto a

la /orma de evaluaión atual a*liada a los alumnos on neesidades

eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en

estableimientos omunes de ense3an4a.

. Identi/iar elementos *resentes en la *ere*ión del doente de eduaión

general b%sia res*eto a la visión de /uturo del *roeso de integraión

eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas

a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a.


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1.#. $G$> T$'TICO> =$ LA I)0$>TIEACID)

$sta investigaión onsideró los siguientes e"es tem%tios<

. $duaión :%sia

. )eesidades $duativas $s*eiales

. Integraión $duaional


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CAPÍTULO II.

'ACO T$DICO


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de asimilaión ultural moral7 neesita del 9ombre *ara que el *roeso sea

*osible. Para que el 9ombre adquiera lo que se llama onduta 9umana7 es

neesaria la in/luenia de ste. Cuando la in/luenia del 9ombre es de/iiente7

re*erute de manera negativa en el *roeso eduativo. Adem%s7 el 9ombre

tiene la neesidad de interatuar on otros lo que lo onvierte en un ser soial7

que nae en una omunidad7 *or lo que ado*ta las arater+stias de los

miembros que la om*onen.

La eduaión es una in/luenia que admitida *or el eduando7 le auda en

su *roeso *er/etivo. F es *reisamente esta doble *ers*etiva la que

ontem*la el dotor Ear+a o4 al a/irmar que @onsiderado el *roeso

eduativo omo algo que se reali4a en una *ersona que es estimulada *or

otras7 la eduaión *uede ser entendida omo un *roeso de asimilaión

ultural moral al mismo tiem*o omo un *roeso de se*araión *ersonal#.

Lo ob"etivo se 9ae sub"etivo en todo instante est% *resente la di/ereniaión

# EACÍA7 0. B1,-8< Prini*ios de Pedagog+a >istem%tia. $s*a3a< $diiones

ial*. P%g. 2&7 itado *or

CA>TILL$GO7 G.B1,8&< )uevas Pers*etivas en las Cienias de la $duaión..

$s*a3a< $diiones

Anaa?2. P%g. 1,.


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2.1.2. Cone*to de $duaión :%sia

=urante mu9o tiem*o se 9a utili4ado en $s*a3a otros *a+ses7 la

denominaión de eduaión *rimaria *ara re/erirse al *rimer nivel de

esolaridad7 ua misión general 9a sido la de @iniiar sistem%tiamente en la

ultura. Otras denominaiones usadas 9an sido las de esuela *rimaria

esuela o eduaión elemental.

$n ualquier aso7 se trata de *ro*orionar la ultura /undamental a todos

los 9ombres *ara que *uedan vivir dignamente en soiedad7 tal omo lo e;igen

las ondiiones atuales de la 9umanidad-. $sto quiere deir que no es misión


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de este nivel eduativo la ense3an4a de las ienias omo tales7 sino de sus

elementos tam*oo se *retende el dominio om*leto del *atrimonio ultural de

la soiedad7 sino de las bases del mismo.

$n 1,(#7 sin embargo7 se elebró en Par+s una reunión de e;*ertos

*atroinada *or la U)$>CO7 ba"o el t+tulo< $l Cilo :%sio en la $duaión7


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mu9os *a+ses en el mundo donde la esolaridad obligatoria no es una

realidad.

$s as+7 que la eduaión elemental se insribe 9o en el maro de la

one*ión *ermanente de la eduaión *orque no sólo es el *rimer nivel de

eduaión sistem%tia7 sino que sienta las bases *ara *osibilitar la *osterior

/ormaión.

@Los ob"etivos que deber+a um*lir la eduaión b%sia o elemental *ara

onstituir ese *rimer *aso de la eduaión *ermanente son<

. =esarrollar las a*aidades *ersonales en todas sus dimensiones<

*siológias7 inteletuales7 soiales morales.

. >er iudadano e/ia4 *rodutivo.


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. >entar las atitudes neesarias *ara desear *roseguir la /ormaión durante

toda la vida.

. =esarrollar la atividad r+tia readora.

. =esarrollar la *osibilidad de om*rensión omuniaión mediante distintos

lengua"es.

. Pro*orionar las bases ulturales neesarias *ara tener una visión *ersonal

del mundo de la vida.

Todos estos ob"etivos Bde los que nadie deiente a nivel teório *resentan

multitud de di/iultades uando se *retenden materiali4ar. La *rimera m%s

orriente7 suele ser la determinaión del urr+ulum o ontenidos que 9abr%n de

*ro*orionar la *retendida /ormaión integral7 que 9an de abarar no sólo las

itadas bases ient+/ias7 sino tambin las dimensiones esttia7 moral7 soial7

religiosa7 et.7 todo ello on un marado aento orientador.8

8 6$A)=$S OTO> B1,85< As*etos =i/ereniales de La $duaión.

$s*a3a< $diiones Cea .

P%g. &8.


54/329

, Ib+d7 P%g. -5

2.1.!. Anteedentes istórios de la $duaión :%sia

$l desarrollo de la eduaión en C9ile 9a tenido diversas in/luenias a

travs del tiem*o. >e 9a seguido modelos /raneses7 luego tendenias

*edagógias alemanas7 en la *rimera *arte del *resente siglo la ontribuión

9a venido es*eialmente de los $stados Unidos.,

$n el C9ile olonial las llamadas esuelas de *rimeras letras7 *ertene+an

en su maor *arte a los onventos7 a que la monarqu+a es*a3ola onsideraba

la eduaión *o*ular omo una obra de aridad que deb+an asumir


55/329

*rini*almente las órdenes religiosas.


56/329

Todo saerdote ten+a dere9o a ense3ar. A los laios7 en ambio7 se les

e;ig+a una lienia del Cabildo de la autoridad elesi%stia. =eb+an um*lir

una antidad de requisitos omo lim*ie4a de sangre7 es deir7 no ser 9i"os de

uniones ileg+timas no tener uentas *endientes on la "ustiia ordinaria ni on el

tribunal del >anto O/iio7 ni 9aber e"erido o/iio servil7 o sea7 labores manuales

que se onsideraban *ro*ias de indios7 negros7 mulatos o 4ambos.

Los mtodos de ense3an4a de la esuela olonial eran *rini*almente

memor+stios. La letra entraba on sangre a /uer4a de re*etiiones orales.

La disi*lina era estrita los astigos no sólo eran or*orales. $stos mtodos

astigos tuvieron un largo arraigo. >obrevivieron *or mu9os a3os en la era

re*ubliana7 *rolong%ndose inluso 9asta el siglo VV.

$s as+ omo el eduador =ar+o >alas7 rein en 1,1(7 al rese3ar los

adelantos onseguidos en eduaión *rimaria7 se3alaba< ...9emos ido

sustituendo los mtodos verbalistas me%nios *or otros m%s raionales7

m%s ob"etivos m%s en armon+a on la naturale4a del dis+*ulo.

$l *rimer enso esolar que se 9ae en C9ile7 en enero de 181! indió que

en >antiago /unionaban sólo ( esuelas on --# alumnos. $n 18#! la

instruión *rimaria alan4aba en todo el *a+s7 sólo a 15.555 ni3os7 en una


57/329

*oblaión que segHn el enso de ese mismo a3o7 llegaba a 1.58!.851

9abitantes.15

15 O>$>7 =.< C9ile7 una larga esuela. Crónia de la eduaión 9ilena desde la

olonia 9asta omien4os

de la re*Hblia. P%g. 1. KKK.nuestro.l?o*inion?olumnas?eduaion-.9tm.

11 LA:ACA7 A.B1,!,< istoria de la ense3an4a en C9ile. C9ile< $ditorial

Universitaria. P%g. -&.

La alidad de la ense3an4a los medios de los que se dis*on+a eran

de*lorables. Amanda Labara7 en su istoria de la $nse3an4a en C9ile

ataloga de Pobr+simas7 destartaladas misrrimas7 las esuelas *rimarias de

aquellas dadas ten+an un magisterio en onsonania on esa desnude4. >u

*re*araión asi nuna sub+a de leer esribir.11

Un *rimer *aso *ara me"orar esta situaión se dio on la /undaión de la

$suela )ormal de Pree*tores7 en 18#17 la *rimera de Amria Latina. La


58/329

direión se le entregó al argentino =omingo 6austino >armiento7 que

*osteriormente llegar+a a ser *residente de su *a+s.

@$n 18#2 se rea la Universidad de C9ile7 se le entrega a sta la

>u*erintendenia de la $duaión PHblia7 en todos sus grados. 6ue as+ omo

la 6aultad de 6iloso/+a umanidades dirigió la ense3an4a *rimaria naional

9asta 18-57 la seundaria 9asta 1,2(. $sta renovaión de la eduaión

*rimaria seundaria a*lió ideas de la *edagog+a alemana *romovida

*rini*almente *or Gos Abelardo )H3e47 Claudio 'atte7 0alent+n Letelier

Guan 'adrid. A *artir de 188!7 eduadores de esa naionalidad /ueron

ontratados *ara desem*e3arse en las esuelas normales en el Instituto

Pedagógio de la Universidad de C9ile7 rein reado. $n estos *er+odos se

9i4o un gran es/uer4o *or rear esuelas7 lieos7 onservatorios aademias7

*or *ro*oner ideas7 busar mtodos a*robar te;tos adeuados7 *or

normali4ar urr+ulos reglamentos.12

12 O>$>7 =.< C9ile7 una larga esuela. Crónia de la eduaión 9ilena desde la

olonia 9asta omien4os

de la re*Hblia. P%g. #. KKK.nuestro.l?o*inion?olumnas?eduaion-.9tm.

1! )$U'A)7 $. B1,,(< >eis $nsaos sobre istoria de la $duaión en C9ile.

C9ile< $ditorial


59/329

Universitaria. P%g. 1#.

@Casi on el iniio de este siglo a*areió una nueva in/luenia7 la de los

*edagogos estadounidenses7 ideas que onquistaron7 en es*eial7 a los

*ro/esores "óvenes7 agru*ados en las naientes soiedades de eduadores.

Tanto que7 des*us del ongreso de eduaión de 1,527 a*areen en nuestro

medio las *rimeras organi4aiones de doentes de vida m%s o menos

*rolongada< La >oiedad de Pro/esores de Instruión Primaria B1,5! la

Asoiaión de $duadores )aional BA. $. ) B1,5#7 la >oiedad )aional de

Pro/esores B1,5, que agru*ó a los egresados del Instituto Pedagógio.1!

@A *esar de los *rogresos que se 9iieron durante el siglo VIV los

*rimeros a3os del siglo VV7 en 1,1(7 en su libro $l Problema )aional7 el

destaado eduador =ar+o $nrique >alas indiaba que de los 855.555 ni3os

que 9ab+an en el *a+s7 segHn el enso de 1,5(7 un -27&W7 que equival+a a era


60/329

de medio millón7 no reib+a ningHn ti*o de ense3an4a. Para resolver este

*roblema7 >alas *re*aró el *roeto de Le de Instruión Primaria Obligatoria

Ba*robada rein en 1,257 la que *r%tiamente terminar+a on el

anal/abetismo en C9ile7 entregar+a una base eduaional que /ue uno de los

m%s *oderosos /atores de la unidad la identidad de la naión.

La res*onsabilidad de la eduaión en C9ile durante el siglo VIV 9asta 1,2(

/ue e"erida *or instituiones *Hblias *aralelas *r%tiamente no oordinadas

*or el gobierno. $l Hnio estableimiento de ense3an4a seundaria

de*endiente del $stado era el Instituto )aional7 que en 18#2 *asó a la

Universidad de C9ile.

$n 1,2(7 omo *arte de una re/orma integral de la eduaión7 se reó el

'inisterio de $duaión PHblia7 aogiendo ba"o su alero todo el sistema

eduativo naional enargado a tres direiones es*e+/ias< $duaión

Primaria )ormal $duaión >eundaria $duaión Pro/esional7 adem%s de la

=ireión de :iblioteas7 Ar9ivos 'useos.1#

1# 0ase en< 9tt*


61/329

=esde /inales de los a3os !5 ba"o la /iloso/+a del estado de om*romiso7

se 9ae visible un es/uer4o estatal *or am*liar la obertura eduativa. $sto se

re/le"a en el aumento de tama3o en la om*le"idad que omien4a a adquirir el

'inisterio7 lo que llevó a su reorgani4aión en 1,&!. A las tres direiones *or

niveles se agregó la >u*erintendenia de $duaión.

$n 1,287 un o/iio enviado *or el ministro de eduaión al =iretor Eeneral

de $duaión Primaria7 iniió el *roeso que dar+a vida a las esuelas *rimarias

e;*erimentales. $n e/eto7 en este o/iio se se3ala que7 adem%s de las

medidas de ordenamiento de serviio eduaional7 se 9ae indis*ensable

*ro*ender al *er/eionamiento de la eduaión en todos sus grados7

*artiularmente en el *rimario7 que @sirve a la *ro*orión m%s numerosa de la


62/329

*oblaión esolar que onstitue el imiento de la /ormaión inteletual

moral de nuestra "uventud.1&

1& )$U'A))7 $.B1,,(< >eis $nsaos sobre istoria de la $duaión en C9ile.

C9ile< $ditorial

Universitaria. P%g.2.

1- Las e/ormas $duativas en la =ada de 1,,5< Un $studio Com*arado de

Argentina7 C9ile

Urugua. Eru*o asesor de la Universidad de >tan/ord. :uenos Aires B255#. P%g.

(8.

@$n el maro de la re/orma eduaional del gobierno de 6rei 'ontalva

B1,-#Q1,(57 uos *rini*ales logros /ueron la e;*ansión sustanial del

aeso a la eduaión7 la rede/iniión del limite de la ense3an4a *rimaria

obligatoria de - a 8 a3os7 la im*lementaión en medios la moderni4aión del

urr+ulum. La administraión del setor inluó la Gunta )aional de Au;ilio

$solar :eas BGU)A$: B1,-# el Centro de Per/eionamiento7

$;*erimentaión e Investigaiones Pedagógias BCP$IP B1,-( la Gunta

)aional de Gardines In/antiles BGU)GI B1,(5. asta 1,857 el 'inisterio atuó

en un esenario de reiente entrali4aión del sistema eduativo7 ongruente

on el ar%ter entrali4ado del on"unto del $stado.


63/329

$ntre 1,(! 1,85 es un *er+odo de transiión7 en donde se va

desmantelando el $stado de Com*romiso. La Constituión de 1,85 las

re/ormas moderni4adoras abrieron *aso a otra eta*a7 que ubrir+a el resto de la

dada< el $stado subsidiario7 on un 'inisterio de $duaión debilitado.

Los *ro*ósitos gubernamentales e;*l+itos e im*l+itos tras las *ol+tias

desentralistas *rivati4adoras de los a3os 85 /ueron< a el logro de una maor

e/iienia en el uso de reursos7 a travs de la om*etenia entre

estableimientos *or matriula7 lo que redundar+a en una me"or alidad del

serviio de los a*rendi4a"es b el tras*aso de /uniones desde el 'inisterio de

eduaión su buroraia entral de los *oderes loales re*resentados en el

'unii*io la disminuión del *oder de negoiaión del gremio doente d

una maor *artii*aión del setor *rivado en la *rovisión de la eduaión e

*or Hltimo7 una eran+a maor de la eduaión media tnioJ*ro/esional a los

%mbitos eonómios de la *roduión los serviios.1-


64/329

=esde 1,,57 el 'inisterio de $duaión intenta gradualmente reu*erar un

rol ativo res*onsable del $stado en la eduaión7 omo una instituión

reientemente ativa a*a47 ada*tado a un maro de desentrali4aión

administrativa.

La eduaión en C9ile 9a ontenido en su 9istoria en el *resente7 dos

*rini*ales misiones. Una7 e;tender la obertura asegurar un

/unionamiento normal del sistema esolar la otra 9a sido trans/ormar la

alidad de la eduaión im*artida. La *rimera 9a sido la *redominante a lo

largo de la 9istoria7 mientras que la segunda7 *or lo general7 9a estado en

ondiión subordinada7 salvo en algunos momentos laves de re/orma7 omo

en 1,2(Q1,!5 1,-&Q1,(5 1,85.

$n los a3os ,5 9asta el *resente7 ba"o el lidera4go del 'inisterio7 est% en

urso la atual re/orma eduaional7 la terera de las que mereen el

ali/iativo de integrales en nuestra 9istoria eduaional.

@$l gobierno demor%tio del *residente Patriio AlKin7 que asume en

mar4o de 1,,57 inaugura un aro de *ol+tias eduaionales que abara los

one a3os que van desde entones 9asta al a3o 25517 a travs de tres

gobiernos seis ministros de eduaión J Eobierno del *residente Patriio


65/329

AlKin B1,,5Q1,,#< 'inistros iardo Lagos Gorge Arrate Eobierno del

*residente $duardo 6rei ui4JTagle B1,,#Q2555< 'inistros $rnesto

>9ie/elbein7 >ergio 'olina Gos Pablo Arellano Eobierno del *residente

iardo Lagos B2555Q255-< 'inistra 'ariana AlKin Q7 que originan e

im*lementan *ol+tias orientadas *or una misma visión sobre alidad

equidad7 que reurren a similar re*ertorio de riterios de aión e

instrumentos de $stado merado.1(

1( Las e/ormas $duativas en la =ada de 1,,5< Un $studio Com*arado de

Argentina7 C9ile

Urugua. Eru*o asesor de la Universidad de >tan/ord. :uenos Aires B255#. P%g.

8,.


66/329

$sta suesión de ambios toma onsistenia en la atual re/orma

eduaional onsolidada omo =ereto de Le en 1,,-7 ba"o el alero del

*residente $duardo 6rei ui4QTagle.

2.1.#. e/orma $duaional C9ilena18

18 $l /undamento teório de la re/orma eduaional 9ilena7 /ue e;tra+do

*rini*almente de COV7 C.

OTO> B1,,8 La re/orma $duaional C9ilena. C9ile< 'inisterio de $duaión7

itado *or

C=$)A>7 '. OTO> B255#< Tesis Universidad Católia de la >ant+sima

C9ile. P%g. 22.

1, Atualmente se tiene omo maro urriular *ara ):1 F ):27 al dereto )Y 2!2

*ubliado a /ines del

a3o 2552.


67/329

$n C9ile7 desde 1,,57 se 9an venido desarrollando gradualmente diversas

aiones *ara el me"oramiento de la alidad de la eduaión. $n los *rimeros

a3os se im*lementaron Programas de 'e"oramiento de la Calidad $quidad de

la $duaión B'$C$ en $duaión Parvularia7 :%sia 'edia7 los uales

generaron una base de ondiiones *ara asegurar la im*lementaión de la

atual e/orma $duaional7 la que se arateri4a *or ser gradual e

inremental7 que obedee a una one*ión de trans/ormaión adeuaión de

los sistemas eduativos a las ambiantes ondiiones de la soiedad. $n el

onte;to de un sistema desentrali4ado7 esta e/orma se e;*resa en mHlti*les

estrategias su avane de*ende7 entre mu9os /atores7 de las a*aidades

reientes que desarrollen sus atores *ara llevarla a abo.

=entro de este onte;to las *rini*ales aiones del estado /ueron

*rini*almente7 entregar un maro de regulaión sobre la base de normas7 *ero

tambin mediante la *rovisión de in/ormaión de resultados de evaluaiones.

@Los tres *rini*ales maros regulatorios en la atual *ol+tia de eduaión

9an sido el estatuto doente7 que ordena el e"eriio de la *ro/esión doente7 la


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Le 1,.&!2 que rea regula la im*lementaión de la Gornada $solar

Com*leta los instrumentos legales que se re/ieren a la e/orma Curriular7

=ereto )Y 2#5 de 1,,- *ara $duaión :%sia =ereto )Y 225 de 1,,8 *ara

$duaión 'edia.1,


69/329

$n relaión on los instrumentos de In/ormaión $valuaión7 *uede

se3alarse la enuesta de vulnerabilidad eduativa a*liada *or la Gunta

)aional de Au;ilio $solar :eas BGU)A$:7 el sistema de mediión de la

Calidad de la $duaión B>I'C$7 el >istema )aional de $valuaión de

=esem*e3o B>)$= la in/ormaión anual de ti*o estad+stio.

>e trata de una e/orma $duaional que *retende inidir en /orma global

en diversas dimensiones del sistema< /ormas de ense3an4a7 ontenido de la

eduaión7 gestión de los serviios eduativos7 insumos omo materiales

eduativos de in/raestrutura esolar7 /inaniamiento del setor el

me"oramiento sostenido de las ondiiones de traba"o de los doentes7

instanias de intervenión que se e;*resan en uatro %mbitos o bases *ol+tias

omo meniona 'inedu B1,,87 las uales se 9an detallado e im*lementado a

travs de distintos ti*os de normas "ur+dias7 que om*renden desde lees

9asta reglamentos7 resoluiones e instruiones.

=i9as bases son


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. Programa de 'e"oramiento e Innovaión Pedagógia.

. e/orma Curriular.

. =esarrollo Pro/esional de los doentes.

. Gornada $solar Com*leta.

=entro de los Programas de 'e"oramiento e Innovaión Pedagógia7 se

*ro*uso dar un a*oo7 que *otenie las *ro*ias /ortale4as de la instituión

esolar de los atores om*rometidos en el ambio desde la *ers*etiva del

desarrollo de la autonom+a de las esuelas. La 9i*ótesis de base es que los

ambios o innovaiones *ro*iiados desde el e;terior no *erduran7 si no son

onordados7 enriqueidos a*ro*iados *or las mismas instituiones esolares

sus aiones.


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$s *or medio de estos tres niveles7 donde se *rodue el *roeso de

onreión urriular. =e esta /orma7 el Proeto Curriular $duativo de

Centro7 as+ omo la *rogramaión de Aula7 se elaboran sobre la base de la

*ro*uesta ministerial7 donde se *lasman7 *rini*almente7 los ob"etivos

/undamentales los ontenidos m+nimos obligatorios ordenados *or setores

del saber. Lo anteriormente *lanteado lleva a la neesidad de onebir el

ambio urriular omo una tarea onstante /undamental en el *roeso de

re/orma eduativa que se im*lementa desde 1,,5.


73/329


74/329


75/329

ontinuaión. >u /undamento se enuentra en el reonoimiento de uso del

tiem*o *ara a*oar<

. $l a*rendi4a"e

. $l traba"o tnio doente

. La gestión del estableimiento

. La equidad

>u base es el Proeto $duativo Instituional BP$I7 que se reali4a on la

*artii*aión de la omunidad eduativa que involura un on"unto de

*rioridades que *er/ilan su identidad que orientan sus aiones de dise3o7

*lani/iaión7 gestión evaluaión de los *roesos eduativos.

=e auerdo al P$I se elabora el Proeto Pedagógio que da sustento a la

distribuión del tiem*o basado en las neesidades demandas del

estableimiento sus integrantes.21


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21 Universidad Católia de la >ant+sima Cone*ión B255#< $V$7 evista de

estudios e;*erienias en

eduaión. 0ol. !7 )Hmero &. C9ile. P%g. 22Q2!.

e/orma Curriular en $duaión :%sia

$l *roeso de re/orma urriular *ara la eduaión b%sia se iniia en mao

de 1,,1 ulmina en enero de 1,,- el nuevo maro urriular queda

/ormulado en trminos de ob"etivos /undamentales ontenidos m+nimos

obligatorios que *rouran atuali4ar el onoimiento7 as+ omo orientar el

on"unto7 en trminos de om*etenias a adquirir en una e;*erienia eduativa

entrada en la atividad de los alumnos. Adem%s7 este maro de"a un margen

de libertad signi/iativo a los estableimientos7 *ara de/inir ontenidos

om*lementarios a los *lanteados en la 'atri4 Curriular :ase7 los uales

deben estar ada*tados a los estudiantes on quienes traba"an deben ser


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o9erentes on el Proeto $duativo esto su*one un *aso /undamental en la

atuali4aión de la estrutura ontenidos urriulares.

Al res*eto7 en el libro la e/orma en 'ar9a227 se meniona<

22 'inisterio de $duaión de la e*Hblia de C9ile B1,,8< e/orma en 'ar9a.

:uena eduaión *ara

todos. P%g. &17 itado *or C=$)A>7 '. OTO> B255#< Tesis Universidad

Católia de la >ant+sima

Cone*ión. C9ile. P%g. 2&.

2! COV7 C. OTO> B255!< Pol+tias eduaionales en el ambio de siglo.C9ile< $ditorial

Universitaria. P%g. 15-.

@Adem%s del es/uer4o des*legado *ara *restar un a*oo tnio Q

*edagógio de gestión a las esuelas B...7 se iniió en 1,,- una e/orma

Curriular de im*ortania7 orientada a la renovaión del urr+ulo de la

eduaión b%sia B...7 a la desentrali4aión en su elaboraión.


78/329

$laboraión del maro urriular2!

$l *roeso de elaboraión del 'aro Curriular tiene omo base una

Comisión interna del 'inisterio de $duaión7 la que est% onstituida *or one

*ro/esionales es*eialistas universitarios e;ternos al 'inisterio. $ste *roeso

tiene arater+stias de a*rendi4a"e instituional sobre la nueva estrutura

urriular a que obligaba la Le Org%nia Constituional de la $nse3an4a.

>ubae a la re/orma urriular el auerdo am*liamente om*artido en la

soiedad 9ilena de que el sistema esolar a omien4os de los noventa era

im*ro*io7 que requer+a una trans/ormaión *ro/unda *ara *re*arar a sus

estudiantes *ara om*render el mundo om*etir en l7 de una manera que

*ermitiera reer7 a las *ersonas al *a+s7 en una eonom+a en una soiedad

es*eialmente din%mias e insertas en un nuevo onte;to internaional sin

*erder la identidad naional. $sta visión b%sia es la que *lasmó la Comisión

)aional de 'oderni4aión de la $duaión de 1,,# que sostienen el ambio

del urr+ulo esolar 9ileno.


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80/329

es*eto a la dimensión del ontrol regulaión del urr+ulo7 el ambio

/undamental /ue 9eredado del rgimen militar su orientaión es

desentrali4adora. La Le org%nia Constituional de la $nse3an4a BLOC$ de

1,,5 dis*uso que los estableimientos *od+an de/inir sus *ro*ios *lanes

*rogramas de estudio7 dentro de un maro naional de ob"etivos /undamentales

BO6 ontenidos m+nimos obligatorios BC'O elaborados *or el 'inisterio de

$duaión a*robado *or el onse"o su*erior de eduaión7 sta instituión /ue

reada *or la misma LOC$.

$strutura del 'aro Curriular

@$ste 'aro Curriular quedó /ormulado en trminos de Ob"etivos

6undamentales Contenidos '+nimos. Ambos /ueron de/inidos artiulando las

distiniones entre ontenidos one*tuales7 9abilidades atitudes7 los que

*rouran atuali4ar el onoimiento as+ omo el on"unto7 en trminos de

om*etenias a adquirir en una e;*erienia eduativa entrada en la atividad

de los alumnos. Adem%s omo lo esti*ula la LOC$7 se de"a un margen de


81/329

libertad signi/iativo a los estableimientos *ara de/inir ontenidos

om*lementarios a los del 'aro Curriular )aional.2#

2# EACÍA7 G. B1,,,< La re/orma eduaional C9ilena. C9ile< $ditorial Po*ular.

P%g.18.

$n el onte;to del =ereto )Y#57 se de/inen de manera o*erativa los

Ob"etivos 6undamentales omo aquellas om*etenias que los alumnos deben

lograr en los distintos *eriodos de su esolari4aión7 *ara um*lir on los /ines7

ob"etivos generales requisitos de egreso de la $duaión :%sia. Los

Contenidos '+nimos Obligatorios7 quedan de/inidos omo aquellos

onoimientos es*e+/ios *r%tios *ara lograr destre4as atitudes que los

estableimientos deben obligatoriamente ense3ar7 ultivar *romover *ara

um*lir on los Ob"etivos 6undamentales estableidos *ara ada nivel se

establee que se distinguen dos ti*os de Ob"etivos 6undamentales< los


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83/329


84/329

Curriular se 9an agru*ado en uatro dominios di/erentes ada uno de ellos

est%n estre9amente vinulados entre s+ en torno a este *ro*ósito entral que

se 9a *ro*uesto la e/orma Curriular.

Creimiento autoa/irmaión *ersonal< se relaionan on la e;*erienia

/ormativa que la eduaión debe o/reer a los las estudiantes< estimular los

rasgos ualidades que on/ormen a/irmen su identidad *ersonal7 el sentido

de *erteneer *artii*ar en gru*os de diversa +ndole su dis*osiión al

serviio a la omunidad /avoreer el autoonoimiento7 el desarrollo de la

*ro*ia a/etividad el equilibrio emoional7 *ro/undi4ar en el sentido valor del

amor de la amistad desarrollar re/or4ar la a*aidad *ara /ormular

*roetos de vida /amiliar7 soial7 laboral7 eduaional que les auden a valerse

*or s+ mismos a estimular su inters *or una eduaión *ermanente.

=esarrollo del *ensamiento< se busa que los alumnos alumnas desarrollen

*ro/undien las 9abilidades inteletuales de orden su*erior ligadas on la

generaión7 lari/iaión evaluaión de ideas *rogresen en su 9abilidad de

e;*erimentar a*render a a*render adquieran maor destre4a en la a*aidad

de *redeir los resultados de sus *ro*ias aiones en la soluión de *roblemas

om*rueben sus resultados.


85/329

6ormaión tia< se es*era que los estudiantes a/ianen su a*aidad

voluntad *ara autorregular su onduta autonom+a en onienia tiamente

/ormada *or su sentido de trasendenia7 su voaión *or la verdad7 la "ustiia7

la belle4a7 el bien omHn7 el es*+ritu de serviio el res*eto *or el otro.

La *ersona su entorno< se re/ieren al me"oramiento de la interaión *ersonal7

/amiliar7 laboral7 soial +via7 onte;tos en los que deben regir valores de

res*eto mutuo7 iudadan+a ativa7 identidad naional onvivenia demor%tia.


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2.2. )$C$>I=A=$> $=UCATI0A> $>P$CIAL$>

2.2.1. Cone*to de )eesidades $duativas $s*eiales

$n las Hltimas dadas7 en el %mbito eduativo7 se 9a ado*tado on /uer4a

el trmino de )eesidades $duativas $s*eiales B)$$. Zste su*one una

nueva one*ión o mirada de la $duaión $s*eial una visión distinta de

las *ersonas que7 tradiionalmente7 9an sido ree*toras de di9a eduaión.

@>obre este one*to7 se 9ae re/erenia a aquellos alumnos que requieren

una o varias *restaiones eduativas es*eiales a lo largo de su esolaridad7

*orque siem*re e;isten mu9os alumnos que *oseen o e;*erimentan

di/iultades de a*rendi4a"e *or diversas ausas. Todo estudiante *resenta

segHn sus arater+stias7 neesidades eduativas que le son es*e+/ias7 las

uales se deben onsiderar *ara que *ermitan la inlusión e integraión en


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A *artir de las distintas neesidades que *resenta ada su"eto7 surge la

siguiente lasi/iaión de )eesidades $duativas


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. )eesidades $duativas $s*eiales de alumnos on *roblemas de ti*o

auditivo7 visión7 motor del lengua"e sin serios *roblemas inteletuales

o emoionales. $stos alumnos tienen neesidad de a*render tnias

es*eiales *ara su*erar su disa*aidad las uales *ermitan el logro

de a*rendi4a"es.

. )eesidades $duativas $s*eiales de alumnos on desventa"as

eduativas. >on aquellas que *resentan determinados alumnos que no

son a*aes o no est%n *re*arados *ara ada*tarse a la esuela7 a las

tareas de a*rendi4a"e *ro*uestas7 *or ra4ones soiales o *siológias.

Plantean neesidades eduativas en relaión a su *roeso de

desarrollo *ersonal a la ense3an4a es*e+/ia de materias b%sias.

. )eesidades $duativas $s*eiales de alumnos on di/iultades

signi/iativas de a*rendi4a"e7 en este aso m%s bien de ti*o ognitiva7

en donde suelen di/ereniarse dos gru*os7 uno que neesita de

ada*taiones urriulares *ermanentes signi/iativas7 mientras que el

otro tiene esas neesidades de /orma transitoria.

. )eesidades $duativas $s*eiales de alumnos on di/iultades

emoionales ondutuales< neesitan es*eial atenión en su

urr+ulum7 a la estrutura soial al lima emoional en los que tiene

lugar la eduaión. $l traba"o 9a de *lani/iarse tanto a nivel atitudinal7

omo ognitivo soioQemoional.


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$sta lasi/iaión sigue un riterio /unional7 limit%ndose a distinguir las

distintas neesidades omo es*eiales o no en relaión on los elementos

b%sios del urr+ulum.


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.2.!. etardo 'ental

2.2.!.1. Cone*to de etardo 'ental

=e auerdo a la reo*ilaión de anteedentes on res*eto al one*to de

etardo 'ental7 ste se de/ine de la siguiente manera7 @etraso 'ental 9ae

re/erenia a limitaiones sustaniales en el /unionamiento atual. >e

arateri4a *or un /unionamiento inteletual signi/iativamente in/erior a la

media BÍndie Coe/iiente Inteletual )ormal su*erior a (&7 que generalmente

oe;iste "unto a limitaiones de dos o m%s de las siguientes %reas de

9abilidades de ada*taión< omuniaión7 autouidado7 vida en el 9ogar7

9abilidades soiales7 utili4aión de la omunidad7 autodireión7 salud

seguridad7 9abilidades aadmias /unionales7 tiem*o libre7 traba"o. $l

retraso mental se 9a de mani/estar antes de los 18 a3os de edad] .28

28 LUC\A>>O) B1,,27 itado *or 0$=UEO7 '. OTO> B1,,,< etraso

'ental< Ada*taión


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eonómio sin la auda de otros um*lir on las res*onsabilidades

ordinarias de todo uidado.

2.Q >ubnormalidad mental7 es deir7 un grado de inteligenia ba"o que

*rodue inom*etenia soial inom*etenia7 *or tanto7 que no es debida a


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ina*aidad /+sia7 en/ermedad o irunstanias soioeonómias

desa/ortunadas.

!.Q =etenión en su desarrollo7 *ara de"ar laro que la de/iienia *roviene

de una interru*ión del desarrollo inteletual7 no de un deterioro mental

*osterior7 *ro*io de la *siosis o e*ile*sia.

#.Q A*aree durante la maduraión del individuo7 es deir7 en algHn

momento del *roeso de desarrollo inteletual.

&.Q $s de origen onstituional7 bien *or un de/eto 9ereditario7 bien *or

ausa de algHn sueso des/avorable Buna en/ermedad7 un aidente7 et.

que a/ete al organismo /+sio 9asta el *unto de im*edir un normal

desarrollo inteletual.

-.Q F es esenialmente inurable7 si se mira a la ra+4 del mal7 lo que no

quiere deir que no sea *osible atuar sobre el mismo mediante la *uesta

en *r%tia de una serie de *roedimientos que7 generando 9%bitos7 alivian

sustanialmente la vida7 tanto al de/iiente omo a sus /amiliares.


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ategor+as Bretraso mental de origen biológio retraso mental debido a

desventa"as *siosoiales7 se 9a visto re/utada *or un gran nHmero de estudios

que demuestran que m%s del &5W de los asos de retraso mental tienen m%s

de un /ator *osible. =e a9+ que atualmente se ado*te una *ers*etiva


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La onsideraión de la de/iienia inteletual omo una de las

arater+stias de/initorias del retraso mental7 su*one valorar la inteligenia

omo un as*eto im*ortante *ara estableer el grado de retraso o madure4

mental que *resentan ada uno de los alumnos. A este res*eto *odemos

enontrar dos lasi/iaiones de rangos o ti*os de retardo mental< ango

Inteletual Cl+nio ango >oial.

@=entro de los rangos inteletuales l+nios7 se 9an estableido numerosas

lasi/iaiones7 siendo una de las m%s re*resentativas la que establee la

Organi4aión 'undial de la >alud7 la ual se lasi/ia de la siguiente manera


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. etraso 'ental Ligero BC.I. &5Q-,< algunos de estos ni3os se e;*resan

utili4ando *alabras orretamente7 sin trastornos en la artiulaión su


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lengua"e *resenta ierta organi4aión en oasiones7 a*aree m%s

evoluionado de lo que *odr+a *reverse atendiendo al oe/iiente inteletual

*ero7 en otras7 se rean retrasos inteletivos del lengua"e7 es*eialmente en

los ni3os que *resentan trastornos emoionales asoiados. Como trastornos

inteletivos *ro*iamente di9os7 se *resentan disminuión de la

om*rensión7 *obre4a de ra4onamiento /alta de autor+tia. Los ni3os on

retardo leve *resentan una maor sensibilidad ante el /raaso una ba"a

tolerania a las /rustraiones7 es*eialmente las a/etivas. Tienen maores

di/iultades en las relaiones on los otros ni3os *osteriormente en las

situaiones soiales en general.

. etraso 'ental 'oderado BC.I. !&Q#,< los ni3os on retardo mental

moderado *ueden bene/iiarse de los entrenamientos *ara la adquisiión de

los 9%bitos. Llegan a 9ablar a*renden a omuniarse de /ormas diversas7

aunque les es di/+il e;*resarse on *alabras utili4ar /ormulaiones

verbales orretas. >u voabulario es limitado7 *ero7 en oasiones7 uando

el ambiente es su/iientemente aogedor sugerente7 el ni3o *uede am*liar

sus onoimientos de lengua"e e;*resión 9asta e;tremos realmente

sor*rendentes. >oialmente7 se mane"an on di/iultades7 aunque en un

gru*o estruturado *ueden desenvolverse on ierta autonom+a. >e

bene/iian del adiestramiento7 *ese a que neesitan ierta su*ervisión7 se


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*ueden reali4ar algunas adquisiiones verbales7 *ero su lengua"e es mu

elemental. Consiguen 9ablar a*renden a omuniarse7 *ero no *ueden

desarrollar el lengua"e esrito. La inseguridad la /alta de on/ian4a en s+

mismos suele estar *resentes en todas las situaiones7 sobre todo ante

alguna atividad que no les sea /amiliar. $n estos asos neesitan

onstantemente *edir auda o *roteión. Pueden a*rove9ar el

entrenamiento enaminado a onseguir ierta inde*endenia

automanutenión. Consiguen desarrollar atitudes m+nimas de

auto*roteión /rente a los *eligros m%s omunes7 siem*re que 9aan

*odido bene/iiarse de un ambiente *ro*iio.

. etraso 'ental Pro/undo B C.I. in/erior a 25< los retardados *ro/undos

suelen *resentar algHn ti*o de mal/ormaiones e/%lias o /aiales.

)ormalmente7 el origen de estos d/iits es de ti*o org%nio7 su etiolog+a

es onoida7 aunque no reversible. $ste estado se arateri4a *or la

*ersistenia de los re/le"os *rimitivos7 on una /alta de maduraión que de"a

al ni3o en un estado *roto*%tio7 *rimitivo. =urante los *rimeros a3os7

9asta la edad esolar7 los ni3os a/etados *or este d/iit desarrollan una

m+nima a*aidad de /unionamiento sensoriomotor. $n algunos asos

*ueden adquirir los meanismos motores elementales7 una e;igua

a*aidad de a*rendi4a"e7 onseguir relaiones a/etivas sim*les durante

el *er+odo de la esolaridad. $n otros7 no se alan4a este grado m+nimo de


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desarrollo7 neesitan *ermanentemente ser atendidos7 on uidados

maternos si es *reiso7 inluso de en/ermer+a. Pueden res*onder a los

entrenamientos b%sios7 *ero no en lo que se re/iere a desenvolverse *or s+

mismos. $n la adulte47 neesitar%n igualmente uidados *roteión7 *ero

*ueden ser a*aes de desarrollar algHn as*eto mu *rimitivo del lengua"e

onseguir7 aunque de /orma mu *rearia7 un grado m+nimo de

autode/ensa.!1

!1 0er en< KKK.nie.med.es.


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resultan soialmente agresivos.

. $;tremadamente serio un *roblema r+tio< ondutas que im*iden al su"eto

*artii*ar de una rutina diaria. Com*ortan un grave da3o /+sio a s+ mismo o

a otros. Para su ontrol *reisa de una inmovili4aión total del uer*o o

aislamiento. Produe da3os materiales desmesurados son gravemente

o/ensivas. Las ondutas que su*onen un maor riesgo de se*araión de la

omunidad natural son las 9eteroagresivas las autolesivas7 las uales

ontribuen7 adem%s7 a un maor estrs en las *ersonas que los uidan.


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$s*eial es un subsistema de la eduaión general7 de ar%ter *aralelo7

enargado de *oteniar asegurar el um*limiento del *rini*io de

equi*araión de o*ortunidades de aquellos ni3os7 ni3as "óvenes que

*resentan disa*aidad di/iultades de a*rendi4a"e en todos los niveles

modalidades del sistema esolar. As+ mismo es onsiderada omo la disi*lina

en la eduaión que *or tradiión se 9a 9e9o argo de la *oblaión esolar

on disa*aidad o di/iultades m%s severas de a*rendi4a"e.!!

2.!.2. =iversidad

A *artir de la $duaión $s*eial se *retende *romover traba"ar la

ae*taión de la diversidad. $s as+7 omo7 a travs de la reo*ilaión de

anteedentes7 surge el siguiente one*to de diversidad< se enuentra en la

base de la identidad de ada individuo7 es la e;*resión natural de las

arater+stias *ro*ias de un individuo7 es una arater+stia de la onduta

de la ondiión 9umana.


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La =iversidad no es m%s ni menos que la e;*resión de la ondiión

esenial del 9ombre omo ser Hnio7 irre*etible e insustituible en su


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individualidad. A medida que avan4a el desarrollo del ser 9umano7 aumenta su

nivel de e;*erienias7 sus relaiones7 *or lo tanto7 su =iversidad.

$sta diversidad7 *uede tener un ar%ter Individual7 que se re/iere a

/atores que maran las arater+stias *ersonales *artiulares de un

individuo7 9aindolo di/erente a otro. $stos /atores *ueden ser< inteletuales7

*siológios7 sensoriales7 /+sios7 se;uales7 entre otros7 o *uede tener un

ar%ter oletivo7 que se re/iere a /atores que maran di/erenias entre

gru*os de *ersonas que entre s+ *oseen arater+stias similares7 *ero que en

ontra*osiión on otro gru*o de *ersonas *resentan arater+stias distintas.

$stos /atores *ueden ser< soiales7 eonómios7 ulturales7 geogr%/ios7

tnios7 religiosos7 entre otros.

2.!.!. Prini*io de )ormali4aión

Como se 9a se3alado anteriormente7 la diversidad abara a todas las


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*ersonas *or el sim*le 9e9o de ser di/erentes. A *artir de esto7 surge el

one*to de normali4aión7 el ual busa inor*orar a todas las *ersonas7 a

*esar de sus di/erenias7 aud%ndolas a *artii*ar dentro de la soiedad7

llevando a abo las normas ulturales que sta e;ige. Por lo ual normali4aión

es< @la utili4aión de medios ulturalmente valorados *ara estableer o

mantener7 *or tanto sea *osible7 las e;*erienias7 los om*ortamientos7 las

a*arienias7 las *ere*iones los roles soiales que son valorados *or la

ultura.!#

!# [OL6$)>:$E$ B1,(&7 itado *or 'A)O>AL0A7 >. B2552< Integraión

$duaional de

Alumnos on =isa*aidad. Centro de $studios Psio*edagógios =esarrollo

$duaional 'a*a. C9ile<

$diiones Tierra '+a Ltda. P%g.#2.


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$l *rini*io de )ormali4aión7 @se /undamenta en el reonoimiento

ae*taión de la gran diversidad que e;iste entre los seres 9umanos. Todos

los seres 9umanos somos Hnios7 on arater+stias absolutamente *ro*ias.!&

!& 'A)O>AL0A7 >. B2552< Integraión $duaional de Alumnos on

=isa*aidad. Centro de $studios


Ltda. P%g.#!.

!- 6ondo )aional de la =isa*aidad B6O)A=I>7 'I)$=UC7 T$L$=UC B255!<

La Integraión en la

$duaión egular. C9ile< $diiones >alesianos >.A. P%g.-.

2.!.#.Proeso de Integraión

2.!.#.1. Cone*to de Integraión


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medio.


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Los niveles en donde se 9a desarrollado Integraión7 son los siguientes!(<

!( 'A)O>AL0A7 >. B2552< Integraión $duaional de Alumnos on

=isa*aidad. Centro de $studios


Ltda. P%g.&2Q&!.

. Integraión 6+sia< re*resentada *or una reduión de distanias es deir7

una a*ro;imaión es*aial entre *ersonas on sin neesidades

es*eiales. >e arateri4a *or la utili4aión7 *or *arte de las *ersonas on

sin neesidades es*eiales7 de los mismos medios reursos e;istentes en

el entorno en que se enuentran7 *ero donde los ontatos entre ambos

gru*os de *ersonas son m+nimos.

. Integraión 6unional< la distania entre las *ersonas on sin neesidades

es*eiales queda aHn m%s reduida. Igual outili4an reursos 9umanos

materiales7 *ero en este nivel los tiem*os alidad de las interaiones son

m%s intensos.

. Integraión >oial< im*lia el aeramiento soial entre las *ersonas on


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. $l alumno asiste a todas las atividades del urso omHn7 e;e*to a

aquellas %reas o subsetores en que requiera de maor a*oo7 las que

deber%n ser reali4adas7 en el aula de reursos.

. Asiste en la misma *ro*orión de tiem*o al aula de reursos al aula

omHn. Pueden e;istir ob"etivos eduaionales omunes *ara alumnos

on o sin disa*aidad.

. Asiste a todas las atividades en el aula de reursos om*arte on los

alumnos del estableimiento omHn7 en rereos7 atos o eremonias

o/iiales del estableimiento o de la loalidad7 atividades

e;traesolares en general. $sto re*resenta una o*ión de integraión

/+sia o /unional.

Las o*iones se3aladas deber%n ontar on un Aula de eursos7 que

onsiste en una sala on es*aio su/iiente /unional que ontiene la

im*lementaión7 aesorios otros reursos neesarios *ara que el

estableimiento satis/aga los requerimientos de los distintos alumnos integrados

on neesidades eduativas es*eiales.!8


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!8 0ase en< KKK.minedu.l. @Le 1,.28# sobre la Integraión >oial Plena de

las Personas on

=isa*aidad B1,,8.


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CAPÍTULO III.

'$TO=OLOEÍA =$ LA I)0$>TIEACID)


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#5 >A)=$>7 G. B1,,8< $st%ndares *ara la evaluaión de *rogramas. $s*a3a<

'ensa"ero ediiones. P%g.

1!,Q#57 itado *or C=$)A>7 '. OTO> B255#< Tesis Universidad Católia

de la >ant+sima

Cone*ión. C9ile. P%g. #5.

Con res*eto a la investigaión ualitativa >anders7 G.#57 *lantea que @el

an%lisis ualitativo onsiste en un *roeso de reo*ilaión7 an%lisis e

inter*retaión de la in/ormaión obtenida que dar% res*uesta a *reguntas

onretas. La in/ormaión arro"ada de este ti*o de investigaión *roviene de los

atores.

=e esta manera la eleión del mtodo las tnias de reoleión de

in/ormaión7 son ongruentes on este ti*o de estudio7 *orque se e;*lora

desribe un /enómeno basado en la e;*erienia vivenia 9umana7 el ual no

es a*ro*iado *ara mediiones uantitativas.

$s *or ello que el *aradigma ualitativo 9a ado*tado determinadas

one*iones /ilosó/ias ient+/ias las uales originan un nuevo lengua"e

metodológio. =entro de estas one*iones enontramos la *ers*etiva

teória inter*retativa dentro de la ual se enmara el en/oque /enomenológio7

que se utili4ó *ara abordar esta investigaión7 *uesto que @la /enomenolog+a es


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una orriente de *ensamiento *ro*ia de la investigaión inter*retativa que


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a*orta omo base del onoimiento la e;*erienia sub"etiva inmediata de los

9e9os tal omo se *eriben.#1

#1 6O)$ OTO> B1,,-7 itado *or COV7 C. B2551< Investigaión

Cualitativa en $duaión.

C9ile< $ditorial Universitaria >.A. P%g. (!.

#2 O=ÍEU$S7 E OTO> B1,,-< 'etodolog+a de la Investigaión Cualitativa.

$s*a3a< $ditorial

$dieres Al"ibe. P%g. #2.

#! LATO$ OTO> B1,,-7 itado *or COV7 C. B2551< Investigaión

Cualitativa en $duaión.

C9ile< $ditorial Universitaria >.A. P%g. 221.

Por otra *arte7 @^la /enomenolog+a busa los signi/iados que los

individuos dan a su e;*erienia7 lo im*ortante es a*re9ender al *roeso de

inter*retaión *or el que la gente de/ine su mundo atHa en onseuenia. $l

/enomenólogo intenta ver las osas desde el *unto de vista de otras *ersonas7

desribiendo7 om*rendiendo e inter*retando.#2


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!.2. CIT$IO> PAA LA >$L$CCID) =$ LO> >UG$TO>

Para e/etos de um*lir on los ob"etivos *ro*uestos *ara esta

investigaión es que se 9an seleionado a ( *ro/esores7 *erteneientes todos

a distintas esuelas munii*ales de la omuna de ual*n. Los su"etos /ueron

seleionados de manera intenionada7 ba"o los siguientes riterios<

. >er *ro/esores Bas de Pedagog+a en $duaión Eeneral :%sia.

. $star e"eriendo atualmente en estableimientos de eduaión omHn.

. aber traba"ado o estar traba"ando on alumnos on )eesidades

$duativas $s*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva.

La muestra quedo onstituida de la manera que muestra la tabla 1 Bver *%g. -2


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*ersonas en su *ro*io maro de re/erenia om*rendindolo en su *ro*ia

onte;to on auda del lengua"e verbal no verbal. .##

## TO$>7 A. B1,,2< A*render a investigar7 itado *or CU:ILLO7 '. B1,,,<

Tesis Universidad >anto

Tom%s7 :ogot% =.C. Colombia. KKK.members.tri*od.om?'iltonLeonardoC?

tesis*ratiaintegrada?metodia.9tml.

Tabla 1< >u"etos que on/ormaron la muestra

)Y

CA>O

U)I=A=


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$=UCATI0A

CO'U)A

=$P$)=I$)T$

CU>O

$VP$I$)CIA $) TA:AGO

CO) ALU')O> CO)

)$C$>I=A=$> $=UCATI0A>

$>P$CIAL$> A>OCIA=A> A

=I>CAPACI=A= COE)ITI0A

Caso 1

$suela :%sia =Q

#-( >imón :ol+var

ual*n

#Y a3o


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b%sio

2 a3os

Caso 2

$suela :%sia $Q

#(- Alon_ura

ual*n

-Y a3o

b%sio

1 a3o

Caso !

$suela :%sia =Q


134/329

#-( >imón :ol+var

ual*n

2Y a3o

b%sio

2 a3os

Caso #

$suela :%sia =Q

#-, 'anuel o"as

ual*n

&Y a3o

b%sio


135/329

1 a3o

Caso &

$suela :%sia =Q

#-& T9omas

Ge//erson

ual*n

#Y a3o

b%sio

1 a3o

Caso -

$suela :%sia =Q

#-& T9omas

Ge//erson


136/329

ual*n

1Y a3o

b%sio

1 a3o

Caso (

$suela :%sia $Q

#(5 Perla del :ioQ

:+o

ual*n

-Y a3o

b%sio


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& a3os


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$n este sentido7 la entrevista semiestruturada7 *ermitió abarar a

abalidad la reoleión de la in/ormaión e;igida *or los ob"etivos de traba"o7

a que al estar entrada en situaiones abiertas7 el entrevistado e;*resó en sus

res*uestas una serie de in/ormaión o onoimiento7 valores *re/erenias7

atitudes reenias que on la a*liaión de otro ti*o de instrumento no *odr+a

9aberse onseguido.

$n s+7 la entrevista *retendió lograr una omuniaión inter*ersonal entre

entrevistador Binvestigador el entrevistado Bsu"eto de estudio a /in de obtener

res*uestas verbales a las interrogantes *lanteadas sobre el tema *ro*uesto.

Presu*one la e;istenia la *osibilidad de interaión verbal dentro de un

*roeso de aión re+*roa.

La entrevista estuvo a argo de dos de las investigadoras7 las uales se

9iieron argo de sta7 desem*e3ando distintas /uniones< una de ellas asumió

el *a*el de entrevistador7 mientras que la otra investigadora asist+a al

entrevistador *ro*orion%ndole la auda neesaria on el mane"o de los

reursos materiales utili4ados en sta.

Para reali4ar las entrevistas a los distintos doentes de los estableimientos

eduaionales seleionados *ara la investigaión7 reali4amos visitas on


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antelaión a di9os estableimientos7 on el ob"eto de soliitar una

onversaión on el enargado de direión7 *oder aeder a onertar itas

on los doentes a entrevistar. $stas itas onertadas7 se distribueron en un

*er+odo de tiem*o de dos semanas. La entrevista on ada uno de los su"etos

de estudio se reali4ó en las de*endenias de ada estableimiento eduaional

al que *ertene+a ada doente.

$n *rimer lugar7 e;*liamos al *ro/esor el ob"etivo de nuestra investigaión

aseguramos la on/idenialidad de sus res*uestas. Adem%s7 entablamos on

el *ro/esor un breve di%logo7 on el /in de rear un ambiente de on/ian4a7 lo

que *ermitió obtener maor in/ormaión olaboraión *or *arte de ste *ara

los /ines de nuestra investigaión.


140/329

Una ve4 reali4ada la *re*araión *ara la e"euión de la entrevista7 se

*roedió a a*liarla. >e *lantearon una a una las *reguntas orientadoras

orres*ondientes a ada tó*io abordado en la entrevista7 *ermitiendo que el

*ro/esor se e;*laara libremente 9asta que l onsiderara que el tema a

estaba abordado.

Cuidamos de no interrum*ir el disurso del *ro/esor7 ni in/luir en sus

a*reiaiones. A *artir de las res*uestas entregadas *or los *ro/esores7

/ormulamos nuevas *reguntas7 en los asos que onsideramos que no

a*ortaban toda la in/ormaión requerida utili4amos la reiteraión omo una

/orma de reibir maor in/ormaión o e;*liaión de un tema.

La in/ormaión obtenida durante la entrevista /ue registrada *or medio de

una grabaión de audio en inta magneto/ónia7 lo que nos *ermitió evitar la

*rdida de sta7 olvidos7 omisiones e inter*retaiones que *odr+an 9aber

distorsionado la veraidad de la entrevista.

Para /inali4ar la entrevista dimos trmino al interrogatorio en el momento

o*ortuno7 onluendo en un lima de ordialidad res*eto7 des*idindonos

on *alabras de agradeimiento 9aia los su"etos entrevistados.


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$l instrumento de reoleión de datos utili4ado /ue validado *or tres

*ro/esionales de la eduaión7 uas es*eialidades tienen direta relaión on

el tema de investigaión.

Por lo tanto7 los tó*ios que dieron /ormato a las entrevistas reali4adas

tuvieron el res*aldo a*robaión de los e;*ertos7 tras una *revia orreión de

algunos as*etos onstituentes del instrumento de investigaión. Bver ane;os

^


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Tabla 2< $;*ertos 0alidadores

0alidador

Pro/esión? Erado

$s*eialidad

Instituión de traba"o

>ra.

Claudia

Gimne4

. Pro/esora de $duaión

Eeneral :%sia

. Post+tulo en Trastornos del

A*rendi4a"e


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. $duaión

:%sia

. Trastornos del

A*rendi4a"e.

. T9omas Ge//erson

>9ool.

. Universidad Católia

de la >ant+sima

Cone*ión.

>r.

odrigo

Orti4

. $duador =i/erenial

. Candidato a 'ag+ster en

Cienias de la $duaión


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. $duaión

$s*eial Q

etardo 'ental

. Universidad de

Cone*ión.

>r.

Patriio

am+re4

. Psiólogo.

. 'ag+ster en Pedagog+a

Universitaria

. Psiolog+a


145/329

. Pedagog+a

Universitaria

. Universidad Católia

de la >ant+sima

Cone*ión.

!.#. TZC)ICA> =$ A)LI>I> =$ LA I)6O'ACID)

La tnia utili4ada *ara anali4ar la in/ormaión obtenida durante el traba"o

de am*o7 *rovino de las entrevistas7 *or medio del an%lisis ategori4aión de


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estas son< la reduión de datos7 *resentaión de datos o e;traión

veri/iaión de onlusiones.

$l nHmero de entrevistas que obtuvimos /ueron siete7 las que anali4amos en

la medida que las /uimos reali4ando. Al llegar a la s*tima entrevista nos dimos

uenta de que se *resentaron desri*iones onvergentes7 es deir7 re*etiión

en los disursos7 on lo ual se *uede a/irmar que el /enómeno se saturó7 lo

que quiere deir7 @que el /enómeno a se mostró7 lo que se requer+a obtener7 es

deir la muestra se re*ite. $n virtud de este /enómeno se *odr% llegar a la

om*rensión de los signi/iados eseniales.#-

#- =ATIEU$>7 A. B1,81< La /enomenolog+a7 itado *or C$=A OTO>

B1,,8< Tesis Universidad

Católia de la >ant+sima Cone*ión. C9ile. P%g. !2.

#( EACÍA7 E. OTO> B1,,#< 'etodolog+a de la Investigaión Cualitativa.

$s*a3a< $ditorial Al"ibe.

P%g. 258.

Cuando se trató la in/ormaión de las entrevistas7 omo *rimer *aso se

*roedió a la letura de ada una de ellas luego se transribieron. >in

embargo7 *ara desarrollar el an%lisis anteriormente menionado se reali4ó en


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*rimera instania la ategori4aión de los disursos obtenidos7 que @onsiste en

e;aminar las unidades de datos *ara identi/iar en ellas determinados

om*onentes tem%tios que nos *ermitan lasi/iarlas en una u otra ategor+a

de ontenido#(7 *ara ello se tomaron riterios tem%tios que *ermitieron

obtener una visión 9ol+stia on res*eto a los resultados obtenidos de las

entrevistas.

=ebido a que nuestra investigaión se basó en la *ere*ión de los

doentes de eduaión general b%sia en relaión al *roeso de integraión


disa*aidad ognitiva7 onsideramos o*ortuno de/inir el one*to de

*ere*ión7 que entenderemos omo @una onstruión de signi/iados7 a *artir

de la asimilaión de in/ormaión desde las situaiones otidianas en las uales

estamos inmersos. $s im*ortante menionar que e;isten diversos ti*os de

*ere*ión7 al menos abe distinguir entre *ere*ión onsiente e


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inonsiente. $n general entenderemos *or *ere*ión onsiente la aogida

de in/ormaión ontrolada *or nosotros mismos a disreión B^ *ero una

buena *arte onsiderable de la *ere*ión disurre de /orma inonsiente7 es

deir7 sin que *restemos atenión a la misma.#8

#8 EU>\I7 . B1,,2< La *ere*ión< dise3o *siológio de la in/ormaión

9umana. $s*a3a< $ditorial

erder. P%g. ,Q15.

#, EACÍA7 E. OTO> B1,,#< 'etodolog+a de la Investigaión Cualitativa.

$s*a3a< $ditorial Al"ibe.

P%g. 25&.

A *artir de la *ere*ión anteriormente de/inida de auerdo a los ob"etivos

de nuestra investigaión7 se tomaron las siguientes ategor+as de an%lisis<

. Pere*ión de los obst%ulos di/iultades del traba"o *edagógio

. Pere*ión de las /ortale4as venta"as del traba"o *edagógio


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153/329


154/329


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CAPÍTULO I0.

A)LI>I> F $>ULTA=O>


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#.1. Obst%ulos di/iultades del traba"o *edagógio del eduador b%sio

en la integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas

es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos

omunes de ense3an4a.

A *artir del siguiente an%lisis7 se es*era obtener la *ere*ión del doente

b%sio aera de los obst%ulos di/iultades del traba"o *edagógio que ste

identi/ia on relaión al *roeso de integraión esolar de alumnos on

neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en

estableimientos omunes de ense3an4a.

Con el *ro*ósito de reali4ar un an%lisis m%s e/etivo7 la ategor+a

obst%ulos di/iultades del traba"o *edagógio7 9a sido dividida en

subategor+as re/eridas a materiales did%tios7 ritmo de a*rendi4a"e7 disi*lina7

/alta de *re*araión del *ro/esor regular /alta de a*oo de *adres ?o

a*oderados.


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160/329


161/329

'AT$IAL$>

=I=CTICO>

#.1.2. itmo de a*rendi4a"e<

>egHn lo que delaran las entrevistadas7 *odemos menionar que los ni3os

on retardo mental7 on relaión al resto del gru*o urso al que *erteneen

requieren que el doente b%sio7 *lani/ique onsiderando una maor antidad

de tiem*o *ara que los alumnos on retardo mental on los que traba"an7

*uedan a*render7 a que su ritmo de a*rendi4a"e neesita de m%s tiem*o7 m%s

atividades7 varias e;*liaiones *ara *roesar los ontenidos as+ lograr los

a*rendi4a"es7 a que requieren de instruiones es*e+/ias mu diretas7


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*orque generalmente no las om*renden uando las leen o esu9an. Adem%s

olvidan /%ilmente lo que tienen que 9aer7 *or eso se retrasan ou*an mu9o

tiem*o en el desarrollo de ada atividad.

Lo anterior se orrobora on las unidades de disursos ondensadas en la

siguiente tabla


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164/329

IT'O =$

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