Arquitectura
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Situación actual de estandarización de procesos de aprendizaje y su relación con la información sobre el alumno Este documento se enmarca dentro de los trabajos del grupo ‘Información sobre el estudiante’ (GT3) dentro del subcomité ‘Tecnologías de la Información para el aprendizaje’ (CTN 71/SC36) de AENOR, referente en España de los grupos CEN/ISS. Situación actual de estandarización de procesos de aprendizaje y su relación con la información sobre el alumno
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Situación actual de estandarización de procesos de aprendizaje y su relación con la información sobre el alumno
Este documento se enmarca dentro de los trabajos del grupo ‘Información sobre el estudiante’ (GT3) dentro del subcomité ‘Tecnologías de la Información para el aprendizaje’ (CTN 71/SC36) de AENOR, referente en España de los grupos CEN/ISS.
Situación actual de estandarización de procesos de aprendizaje ysu relación con la información sobre el alumno Octubre-05
Situación actual de estandarización de procesos de aprendizaje y su relación con la información sobre el alumno
Arquitectura
Situación actual de estandarización de los elementos relacionados con los procesos de aprendizaje y los alumnos
Modelo de procesos de aprendizaje y su relación con los datos del alumno
Conclusiones
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Arquitectura
Componentes del Sistema (Nivel 3) de la Arquitectura estándar de IEEE:
Situación actual de estandarización de procesos de aprendizaje ysu relación con la información sobre el alumno Octubre-05
Delivery Evaluation
CoachLearningResources
Multimedia Behavior
LearningPreferences
LearnerRecords
AssessmentLocator
LearnerEntity
Query(new)
Learner Info(current)
Learner InfoCatalog Info
LocatorLearningContent
Interaction Context
(history/obj.)
Delivery Evaluation
CoachLearningResources
Multimedia Behavior
LearningPreferences
LearnerRecords
AssessmentLocator
LearnerEntity
Query(new)
Learner Info(current)
Learner InfoCatalog Info
LocatorLearningContent
Interaction Context
(history/obj.)
LO, procesos de aprendizaje y alumnos en la arquitectura
Toda la información relacionada con LO y procesos de aprendizaje se incluye en el almacén ‘Recursos de aprendizaje’.
El alumno aparece como un proceso en sí mismo (‘Entidad alumno’) y como un almacén (‘Registros del alumno’) que contiene sus preferencias y objetivos formativos, sus actividades formativas actual y los conocimientos que ya posee.
La relación entre alumno y conocimientos mantiene el estado de formación actual y la situación pasada y futura de aprendizaje del alumno.
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Estándares sobre procesos de aprendizaje IEEE.
Learning Object Metadata (LOM) Reusable Competency Definitions
IMS. RDCEO (Reusable Definition of Competency or Educational
Objective Specification) Content Package Learning Design Specification Learning Resource Meta-data Specification
IDL. SCORM Content Aggregation Model
CEN/ISS. Competencias, relación con los datos del alumno y con
certificados europeos basándose en el RDCEO de IMS
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Estándares sobre información del alumno ISO/IEC. Grupo de trabajo (WG3) sobre la información
de los participantes, dentro del subcomité (SC36) de Tecnologías de la información para el aprendizaje. Participant identifiers Participant accommodation information Participant performance information
IEEE. Public and Private Information for Learners (PAPI LEARNER)
IMS. Learner Information Package (LIP)
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Modelos de contenido de los LO
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Learnativity SCORM CISCO Netg
Componente básico Asset Item
Objeto de información RIO
Objeto de aplicación SCO RLO Asunto
Objeto agregado Agregación de contenidos Lección
Colección Unidad
Curso
Los estándares ayudan a establecer modelos que identifican diferentes tipos (entidades clasificatorias) de LO, su granularidad y sus componentes estructurales.
Entidades relacionadas con los procesos de aprendizaje
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Actividad. Realización dentro de un proceso formativo. Objetivo. Propósito de un proceso formativo. Competencia. Habilidades, conocimientos, tareas y
resultados de un aprendizaje. Certificación. Calificaciones, certificaciones o licencias
que acreditan un proceso de aprendizaje. Modelo. Estructura para la definición de competencias. Estado. Descripción de una característica o una
definición dentro de un modelo.
Modelo relacionado de procesos de aprendizaje - Diagrama
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Estado
Modelo
ObjetivoActividad
Contribuidor
LO
Competencia
cumplecontiene
cumplees evidenciada por está formada por
contribuye
define
está asociada a
se relaciona conse relaciona conse relaciona con
se relaciona con
Modelo relacionado de procesos de aprendizaje
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La competencia hace referencia a los estados del modelo que deben conseguirse para obtenerla.
El ciclo de vida de la competencia viene definido por sus relaciones con los contribuidores.
Una actividad contendrá en su desarrollo uno o varios LO. Los LO llevan asociados el objetivo educativo, que también
es básico en la definición de las actividades. Las relaciones básicas entre competencias son:
es parte de (jerarquía) es versión de (evolución) es idéntica a (igualdad) es equivalente a (mismo objetivo, distinta definición).
Modelo relacionado de alumnos / procesos de aprendizaje - Diagrama
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ActividadCertificaciónCompetencia
Alumno Objetivo
avalaavala
realizaadquiereaspiraposee
se relaciona con
Modelo relacionado de alumnos / procesos de aprendizaje
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Definición formal del conocimiento de un alumno: Las certificaciones que ha obtenido y en las que está en proceso
de obtención Las actividades formativas realizadas y las que está realizando Las competencias adquiridas y en las que está en proceso de
adquisición Los objetivos educativos que aspira obtener
Relaciones de las certificaciones: Reflexiva (como las competencias) Competencias que son avaladas por una certificación Actividades que han sido realizadas en la obtención de la
certificación
Conclusiones
La división de las organizaciones de estandarización en grupos de trabajo muy específicos hace que se pierda la visión de conjunto, aspecto que hemos querido destacar en este trabajo.
Una visión global de los elementos y las relaciones entre procesos formativos y alumnos solo se consigue relacionando una gran cantidad de documentos muy específicos.
Los estándares deben tender a unificar criterios y definir elementos y datos básicos, dejando abierta la posibilidad, reglada, de extensiones: Definición de un núcleo básico de metadatos obligatorios Agrupación de conceptos básicamente iguales
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Trabajos futuros Realizar aplicaciones en entornos reales sobre los
estándares analizados y hacer un seguimiento de sus resultados que realimente el proceso de definición de los estándares. Por ejemplo, el proyecto <e-aula>.
Adaptar ciertos estándares a las condiciones particulares de cada país: Legislación, por ejemplo la Ley de Protección de Datos Traducción y adaptación cultural de los estándares
Analizar los distintos documentos oficiales europeos relativos a perfiles de estudiantes definidos por CEDEFOP, en concreto el Suplemento Europeo.
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