ARIAS VEGA, Vanessa & QUIROZ GARCÍA, Jaqueline..pdf

8/9/2019 ARIAS VEGA, Vanessa & QUIROZ GARCA, Jaqueline..pdf

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I

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TESIS:

CALIDAD DE VIDA Y AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE

PRIMERO A QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA PARTICULAR TRILCE DE LA CIUDAD TRUJILLO

2010

PARA OPTAR EL TITULO DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGIA

AUTORAS:

Br. ARIAS VEGA, Vanessa

Br. QUIROZ GARCA, Jaqueline

ASESORA:

Mg. VERA CALMET, Velia

TRUJILLO PERU

2012


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II

DEDICATORIA

A l, por estar tan cerca en cada instante, y

por darme, ms de una vez, la oportunidad

de seguir viviendo sana y a salvo.

A mi madre Ada, porque su presencia

espiritual me permite creer en lo que hago

y en lo que quiero lograr.

A Elvis, mi nana, por ser una inagotable

fuente de valenta y dedicacin, pero

sobretodo un claro ejemplo de que por amor

se puede enfrentar todo.

A mis amigos, por llorar mis penas,

escuchar mis quejas y celebrar mis

alegras.

Vanessa A.


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III

DEDICATORIA

A Dios por darme la vida, ser siempre

mi gua y fortaleza

A mi querido padre Roberto que

fue y ser mi inspiracin y ejemplo;

por su amor y apoyo incondicional

y por ensearme todo lo que hasta

ahora soy.

A mi querida madre Enriqueta, por

ensearme su calidad humana,

nobleza y paciencia; y sobre todo por

estar siempre a mi lado brindndome

su amor apoyo y comprensin.

A mis hermanos, porque crec a

lado de ellos y por estar conmigo

en las buenas y en las malas a

pesar de todo.

Jaqu el ine Q.


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IV

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por darnos las pautas necesarias para construir

nuestro destino, permitiendo que con cada experiencia, buena o mala, sigamos

creciendo.

A nuestras familias por ser ejemplo de perseverancia, por el amor que a

diario nos entregan y por permitir que nos desarrollemos en todos los aspectos de

nuestras vidas.

A cada una de las personas que contribuyeron con el logro de esta

investigacin, especficamente al director y coordinadores de la Institucin

Educativa Trilce y a los alumnos, por su paciencia y colaboracin

A nuestro asesor Mg. Velia Vera Calmet, por su paciencia y dedicacin,

as como por compartir sus conocimientos y ser ms que una gua en esteproceso.

Finalmente a nuestros amigos y compaeros, les agradecemos por

compartir cada momento de esta trascendental faceta, sin duda estos recuerdos

quedarn eternamente grabados en nuestra memoria.


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VI

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo conocer la relacin entre Calidad de

Vida y Autoconcepto en 297 alumnos de primero a quinto ao de secundaria de la

I.E.P. Trilce, para lo cual se emple un diseo correlacional. Se utilizaron la

Escala de Calidad de Vida de Olson y Barnes y la Escala de Autoconcepto AF5

de Garca y Musito cuyos datos proporcionados fueron analizados con el

coeficiente de correlacin de Sperman que reporta relacin directa altamente

significativa entre Calidad de Vida y Autoconcepto. Adems, tanto en Calidad de

Vida como Autoconcepto predominan un nivel Medio con tendencia a Alto.

Palabras Clave: Calidad de Vida, Autoconcepto, adolescentes


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VII

Abstract

The present investigation had as aim know the relation between Vidas Quality and

Autoconcept in 297 pupils of first to fifth year of secondary of the I.E.P. Trilce, for

which a design was used correlacional. They used theQualit Life scale of Olson

and Barnes and the Scale of Autoconcept AF5 of Garcaand Musito mumble

whose proportionate information was analyzed by the coefficient of Spermans

correlation that brings direct highly significant relation between Quality Life and

Autoconcept. In addition, so much as Quality Life like Autoconcept they

predominate over an Average level with trend to High place.

Key Words: Quality Life, Autoconcept, teenagers


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VIII

NDICE GENERALIntroduccin.XII

CAPTULO I: EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema................................ ................................ ........151.2 Formulacin del problema...........................................................................16

1.3 Justificacin.................................................................................................16

1.4 Limitaciones ................................................................................................17

1.5 Objetivos .....................................................................................................17

1.6 Hiptesis .....................................................................................................21

CAPTULO II: BASES TERICAS

2.1Antecedentes...............................................................................................262.2Bases tericas..............................................................................................28

2.2.1. Calidad de Vida................................................................ ..................282.2.1.1 Definiciones ................................................................................282.2.1.2 Enfoques tericos iniciales ................................ .........................282.2.1.3 Dimensiones de la Calidad de Vida ................................ ............292.2.1.4 Teora de los Dominios de Olson y Barnes ................................312.2.1.5 Calidad de Vida Subjetiva y Objetiva..........................................32

2.2.2. Autoconcepto....................................................................................332.2.2.1 Definiciones ................................ ................................ ................332.2.2.2 Desarrollo del Autoconcepto.......................................................342.2.2.3 Factores de determinan el Autoconcepto ................................ ...36

2.2.2.4 Autoconcepto en el adolescente.................................................362.2.2.5 Dimensiones del Autoconcepto ..................................................39

2.2.3. Adolescencia......................................................................................412.2.3.1. Definiciones ................................ ................................ ...............412.2.3.2. Etapas ................................ ................................ .......................432.2.3.3. Teora Psicosocial ................................ ................................ .....432.2.3.4. Caractersticas...........................................................................44

2.3 Definiciones conceptual y operacional ........................................................45

CAPTULO III: METODOLOGA

3.1.Variables.....................................................................................................483.2.Tipo de investigacin ................................ ................................ ..................493.3.Diseo de investigacin..............................................................................493.4.Poblacin y muestra ...................................................................................493.5.Tcnica e Instrumento ................................................................................523.6.Procedimiento.............................................................................................56


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IX

CAPTULO IV: RESULTADOS

Resultados ................................ ................................ ................................ .......57

CAPTULO V: DISCUSIN

Discusin ................................ ................................ ................................ ..........75

CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones .............................................................................................80

6.2. Recomendaciones......................................................................................81

REFERENCIAS ................................................................................................82

ANEXOS ................................ ................................ ................................ ...........85


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X

NDICE DE TABLAS

Tabla 1: Distribucin segn nivel de Calidad de Vida de alumnos del primero al

quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.58

Tabla 2: Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos

del primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo

2010 ................................ ................................ ................................ ...59

Tabla 3: Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos

del primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo

2010 ................................ ................................ ................................ ...61

Tabla 4: Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero alquinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.......63

Tabla 5: Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al

quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.......64

Tabla 6: Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en la

Escala de Calidad de Vida de Olson& Barnes en alumnos del primero al

quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce Trujillo 2010......66

Tabla 7: Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en el

cuestionario de Autoconcepto AF5 Garca y Musitu en alumnos del

primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce Trujillo 2010

...........................................................................................................67

Tabla 8: Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida y el

Autoconcepto en alumnos del primero al quinto ao de educacin

secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010...............................................70

Tabla 9: Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea

Socializacin del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao

de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010........................71


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XI

Tabla 10: Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el

rea Emocional del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto

ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.................72


rea Acadmico del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto

ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.................73


rea Familiar del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao

de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010........................74


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XII

INTRODUCCIN

La adolescencia es una etapa crucial para el desarrollo del ser humano. Se

inicia con importantes cambios fsicos y fisiolgicos en la pubertad, y le siguen

cambios, no menos drsticos, en el plano psicolgico y social. Dentro del plano

psicolgico se cumplen tareas y se afianzan estructuras; una de ellas la del

autoconcepto.

El autoconcepto, es la suma de creencias de un individuo sobre sus

cualidades personales. Lo que la persona sabe de s misma y lo que cree que

sabe. Este concepto de s mismo, lo vamos formando a lo largo de nuestra vida y

es importante porque est ntimamente ligada a la autoestima y al desarrollo

personal y social de cada individuo.Desde diferentes mbitos de la psicologa(clnica, educativa, social) se haremarcado la importancia del autoconcepto como

un indicador de bienestar psicolgico ycomo un mediador en la conducta

(Moreno, 2004) de ah la importancia de su estudio.

De otro lado, la Calidad de Vida, como concepto cientfico, es relativamente

reciente. Las primeras investigaciones se realizan en la dcada de los 60, hasta

convertirse en un concepto utilizado en mbitos muy diversos, como son la salud

fsica, la salud mental, la educacin, la economa, la poltica y entre otros. Es

definida como la posibilidad que tiene una persona, una familia o una comunidad,

de alcanzar el bienestar y la satisfaccin de todas sus necesidades.A nivel

mundial, pese a un reciente aumentoen las investigaciones en calidad de vida,

sigueexistiendo una menor cantidad de estudios dirigidosa la infancia y la

adolescencia, as comode desarrollos tericos acordes a esa etapaevolutiva

(Urza, Corts, Prieto, Vega y Tapia, 2009), por lo que necesario su estudio.

En este sentido, la presente investigacin tuvo como objetivo comprobar si

existe relacin entre Calidad de Vida y Autoconcepto en alumnos de primero aquinto ao de secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad

Trujillo 2010, como respuesta a la poca investigacin de estas variables en la

adolescencia.


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XIII

As, la Investigacin est estructurada en seis captulos:

El Primer Captulo denominado El Problema, se expone la realidad

problemtica, la formulacin del problema, la justificacin, las limitaciones,

objetivos e hiptesis de la investigacin.

El Segundo Captulo denomina el Marco Terico, hace referencia a los

antecedentes que se han encontrado en base a la materia de estudio, definiciones

y caractersticas de las variables y de la poblacin investigada.

El Tercer Captulo, denominado Metodologa, abarca la descripcin de las

variables de estudio con sus indicadores, el tipo y diseo de investigacin, las

caractersticas y criterios de seleccin de la poblacin y muestra estudiada, como

el procedimiento para la recoger la informacin.

En el Cuarto Captulo se encuentra la presentacin de resultados en tablas

con su respectiva descripcin.

El Quinto Captulo contiene la discusin de resultados, donde los datos

estadsticos se reflejan a la luz del marco terico que sustenta la investigacin, as

como la contrastacin con los datos obtenidos en otras investigaciones de

referencia y que constituyen los antecedentes al presente estudio.

El Sexto Captulo da cuenta de las conclusiones y recomendaciones de la

investigacin.

Finalmente, se reporta las referencias bibliogrficas consultadas para la

realizacin de esta investigacin y los anexos sealados en el cuerpo del estudio.


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14

CAPTULO I

EL

PROBLEMA


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15

1.1 Planteamiento del Problema

La adolescencia es una etapa crucial en el desarrollo del ser humano,

en donde se consolidan habilidades sociales e intelectuales, tanto en el

colegio como con los grupos de pares. Los cambios hormonales, la bsquedade identidad, el distanciarse de los parmetros tradicionales como las

exigencias culturales y familiares, afectan su ritmo de vida normal y la

percepcin que tiene de su vida. La Organizacin Mundial de la Salud (2003),

estima que una de cada cinco personas en el mundo es adolescente y un 85%

de ellos viven en pases pobres o de ingresos medios. Segn esta

organizacin, a esta edad se presenta diversas clases de riesgos para la salud

fsica y mental, siendo el adolescente vulnerable a padecer diversos trastornosy no afianzar la identidad adulta de una manera adecuada; causando

problemas psicosociales y psicolgicos.

La constante supervisin de padres, profesores y adultos es necesaria

para que los jvenes puedan desarrollarse de forma adecuada y evitar

problemas futuros. Una parte de la supervisin e investigacin se debe dar

sobre como el adolescente califica su vida. El constructo adecuado para medir

estos cambios es la Calidad de Vida que puede ser definida como "la habilidad

de participar plenamente en funciones y actividades relacionados con

aspectos fsicos, sociales y psicosociales apropiadas para la edad (Urza,

Corts, Prieto, Vega y Tapia, 2009). Tal como establece la definicin, se

estara midiendo el desarrollo plena en muchos aspectos relacionados con el

bienestar del adolescente.

Otra variable importante y mediadora de su desarrollo integral es elconcepto que el adolescente tiene de s mismo, la idea de quin es lo que le

permite ir forjando una identidad slida, que es la principal tarea de la

adolescencia. Para Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro (2006) la

construccin del autoconcepto, es una tarea crtica de la etapa de la

adolescencia que va de la mano con importantes procesos como son la


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16

formacin de identidad, la toma de decisiones y la adquisicin de

independencia y autonoma.

Como se puede apreciar, existe una posible relacin entre dosconceptos psicolgicos, uno como la calidad de vida que ayuda a monitorear

de manera adecuada el desarrollo del adolescente y ver si cumple con las

tareas propias de su edad; y otro, el autoconcepto que ayudara para la

formacin de la identidad, lo cual ante los pocos estudios realizados con estas

variables en esta edad especfica, se hace necesario estudiarlo; investigacin

que est enmarcado dentro de la psicologa del desarrollo.

As, para la investigacin se cuenta con la participacin de los y las

alumnas del colegioparticular Trilce de la ciudad de Trujillo, los cuales son

jvenes de un nivel socioeconmico medio. Por lo tanto, el tema a investigar

es la posible relacin entre calidad de vida y autoconcepto en alumnos del

primero a quinto ao de secundaria del colegio Trilce.

1.2. Formulacin del Problema:

Existe relacin en la Calidad de Vida y Autoconcepto en alumnos del primero a

quinto ao de secundaria de la institucin educativa particular Trilce de la ciudad

Trujillo 2010?

1.3. Justificacin:

El presente trabajo se justifica en base a los siguientes criterios: Ser de utilidad para los profesionales del rea de salud mental y

educativa para comprender, explicar y predecir el comportamiento y

actitudes de los adolescentes de manera ms acertada, lo que


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17

ayudara plantear programas y estrategias preventivas para mejorar la

calidad de vida y autoconcepto de los y las adolescentes.

El conocimiento cientfico de estas variables incrementar el

conocimiento exacto lo cual permitir comprender mejor los procesos

de cambio y desarrollo.

Servir como antecedente para prximos estudios; al mismo tiempo

ampliar el nmero de investigaciones ya que a la fecha resulta un

tema interesante y novedoso en la realidad local y nacional.

1.4. Limitaciones:

La presente investigacinse ve limitada por:

Escasos antecedentes de investigacin respecto a las variables

estudiadas.

Los resultados del estudio podrn generalizarse nicamente para

poblaciones con similares caractersticas.

1.5. Objetivos:

1.5.1. Objetivo General

Determinar la relacin en la Calidad de Vida y Autoconcepto en

alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la institucin

educativa particular Trilce de la ciudad Trujillo 2010.

1.5.2. Objetivos Especficos

Identificar el nivel de Calidad de Vida en alumnos del primero a quinto

ao de secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la

Ciudad de Trujillo 2010.

Identificar los niveles de Autoconcepto en alumnos del primero a quinto

ao de secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la

Ciudad de Trujillo 2010.


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18

Determinarla relacin entre la Calidad de Vida y Autoconcepto en

alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin

Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.

Determinar la relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea deSocializacin en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la

Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.

Determinarla relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y

el rea de Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de

secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de

Trujillo 2010.

Determinarla relacin entre el Factor de Vida Familiar y Familia Extensay el rea de Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de


Trujillo 2010.

Determinarla relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea de

Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la


Determinarla relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el rea

de Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de

la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.

Determinarla relacin entre el Factor Religin y el rea de Socializacin

en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin


Determinarla relacin entre el Factor Salud y el rea de Socializacin


Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010. Determinarla relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea

Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la


Determinar la relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y

el rea Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria


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19

de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo

2010.

Determinar la relacin entre el Factor Vida Familiar y Familia Extensa y

el rea Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundariade la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo

2010.

Determinar la relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea



Determinar la relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el

rea Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria dela Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.

Determinar la relacin entre el Factor Religin y el rea Emocional en



Determinar la relacin entre el Factor Salud y el rea Emocional en



Determinar la relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea

Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la



el rea Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria


2010.

Determinar la relacin entre el Factor de Vida Familiar y FamiliaExtensa y el rea Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de


Trujillo 2010.


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20

Determinarla relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea

Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la

Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010..

Determinar la relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y elrea Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de


Determinar la relacin entre el Factor Religin y el rea Acadmica en



Determinar la relacin entre el Factor Salud y el rea Acadmica en

alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la InstitucinEducativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.

Determinar la relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea

Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la



el rea Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de


Determinar la relacin entre el Factor de Vida Familiar y Familia

Extensa y el rea Familiar en alumnos del primero a quinto ao de


Trujillo 2010.

Determinar la relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea



Determinar la relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y elrea Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la


Determinar la relacin entre el Factor Religin y el rea Familiar en




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21

Determinar la relacin entre el Factor Salud y el rea Familiar en



1.6. Hiptesis:

1.6.1. Hiptesis General

Hi:Existe relacin en la Calidad de Vida y Autoconcepto en alumnos del

primero a quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa

Particular Trilce de la ciudad de Trujillo 2010.

1.6.2. Hiptesis Especficas:

Hi1:Existe relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea de

Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de

la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo

2010.

Hi2: Existe relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y el

rea de Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de

secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la ciudadde Trujillo 2010.

Hi3:Existe relacin entre el Factor de Vida Familiar y Familia Extensa y el

rea de Socializacin en alumnos del primero a quinto ao de

secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad

de Trujillo 2010.

Hi4: Existe relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea de



2010.

Hi5:Existe relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el rea de



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22


2010.

Hi6: Existe relacin entre el Factor Religin y el rea de Socializacin en

alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la InstitucinEducativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.

Hi7: Existe relacin entre el Factor Salud y el rea de Socializacin en



Hi8: Existe relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea


Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.Hi9:Existe relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y el

rea Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria


2010.

Hi10:Existe relacin entre el Factor Vida Familiar y Familia Extensa y el

rea Emocional en alumnos del primero a quinto ao de secundaria


2010.

Hi11:Existe relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea Emocional



Hi12: Existe relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el rea



Hi13:Existe relacin entre el Factor Religin y el rea Emocional enalumnos del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin


Hi14: Existe relacin entre el Factor Salud y el rea Emocional en




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Hi15:Existe relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el rea

Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de


2010.Hi16:Existe relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y el

rea Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de

secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la ciudad

de Trujillo 2010.

Hi17:Existe relacin entre el factor de Vida Familiar y Familia Extensa y el

rea Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de

secundaria de la Institucin Educativa Particular Trilce de la Ciudadde Trujillo 2010.

Hi18:Existe relacin entre el factor Educacin y Ocio y el rea Acadmica



Hi19: Existe relacin entre el factor Medios de Comunicacin y el rea

Acadmica en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de


2010.

Hi20: Existe relacin entre el factor Religin y el rea Acadmica en



Hi21:Existe relacin entre el factor Salud y el rea Acadmica en alumnos

del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa

Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.

Hi22: Existe relacin entre el Factor Bienestar Econmico y el reaFamiliar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la



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Hi23: Existe relacin entre el Factor Amigos Vecindario y Comunidad y el

rea Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria

de la Institucin Educativa Particular Trilce de la ciudad de Trujillo

2010.Hi24: Existe relacin entre el Factor de Vida Familiar y Familia Extensa y

el rea Familiar en alumnos del primero a quinto ao de secundaria


2010.

Hi25: Existe relacin entre el Factor Educacin y Ocio y el rea Familiar


Educativa Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.Hi26: Existe relacin entre el Factor Medios de Comunicacin y el rea



Hi27: Existe relacin entre el Factor Religin y el rea Familiar en



Hi28: Existe relacin entre el Factor Salud y el rea Familiar en alumnos

del primero a quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa

Particular Trilce de la Ciudad de Trujillo 2010.


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CAPTULO II

BASES

TERICAS


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27

de entre 12 y 18 aos; 151 presentaba necesidades educativas

especiales (NEE), con el Cuestionario de Evaluacin de la Calidad de

Vida de alumnos adolescentes (Gmez-Vela, 2004) y Cuestionario de

Autoconcepto AF5 (Garca y Musitu, 1999) cuyos resultados fueron: losadolescentes presentan puntuaciones positivas tanto en calidad de vida

como en autoconcepto. No obstante, existen diferencias significativas en

funcin del gnero, la edad y la presencia de NEE. Los varones obtienen

puntuaciones inferiores en el rea acadmica, mientras que las mujeres

las obtienen en la esfera emocional. Los alumnos ms jvenes obtienen

puntuaciones inferiores en Autodeterminacin.

2.1.2. Nacionales:

Tarazona (2005), realiz un estudio denominado Autoestima,

satisfaccin con la vida y condiciones de habitabilidad en adolescentes

estudiantes de quinto ao de media, en el Distrito de La Molina cuyo

objetivo fue explorar diferencias en los niveles de autoestima,

satisfaccin con la vida y condiciones de habitabilidad con base en un

diseo factorial segn gnero y pobreza. Se emple la escala de

Autoestima de Rosemberg - modificada, la escala de Satisfaccin con la

Vida y una escala de Habitabilidad. Los resultados muestran que

respecto a la autoestima, las mujeres de escuela pblica tuvieron el

menor nivel, los varones de colegio privado, el mayor nivel, finalmente los

varones de escuela pblica y las mujeres de escuela privada tuvieron un

similar nivel intermedio; respecto a la satisfaccin con la vida,

nuevamente los varones de escuela privada alcanzaron el nivel ms alto,las mujeres de colegio privado se ubicaron en segunda posicin, y los

hombres y mujeres de escuela pblica tuvieron un similar nivel bajo.


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28

2.2. Bases tericas

2.2.1. Calidad de Vida

2.2.1.1. DefinicionesSe trata de un concepto muy amplio que est influido de modo

complejo por la salud fsica del sujeto, su estado psicolgico, su nivel de

independencia, sus relaciones sociales, as como su relacin con los

elementos esenciales de su entorno.

Levi y Anderson (1980) refieren que el concepto hace referencia

a la evaluacin objetiva y subjetiva de al menos los siguientes

elementos: salud, alimentacin, educacin, trabajo, vivienda, seguridadsocial, vestido, ocio y derechos humanos; adems puede ser definido,

en trminos generales, como una medida compuesta de bienestar

fsico mental y psicolgico, tal como lo percibe cada persona y cada

grupo.

Para Olson y Barnes (1982 citado por Branden, 2001) la calidad

de vida es la percepcin que la persona tienes de las posibilidades que

el ambiente le brinda para lograr la satisfaccin de sus necesidades.

La Calidad de Vida puede serdefinida como "la habilidad de

participar plenamenteen funciones y actividades relacionadoscon

aspectos fsicos, sociales y psicosocialesapropiadas para la edad

(Urza, Corts, Prieto, Vega y Tapia, 2009)

2.2.1.2. Enfoques tericos iniciales

Schwartzman (2003) sostiene que el concepto de calidad de

vida es complejo, global, inclusivo y multidisciplinario. Este concepto

aparece como a los aos 50 y tiene gran expansin hacia los aos 80,

su origen proviene ampliamente de la medicina y se ampla

rpidamente a la sociologa y la psicologa.


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29

Inicialmente este concepto consista en el cuidado de la salud

personal, luego se convirti en la preocupacin por la salud e higiene

pblicas, se extendi despus a los derechos humanos, laborales, y

ciudadanos, continuo con la capacidad de acceso a los bieneseconmicos, y finalmente se transform en la preocupacin por la

experiencia del sujeto, la vida social, la actividad cotidiana y la salud.

2.2.1.3. Dimensiones de la Calidad de Vida

Las dimensiones permiten definir de modo operativo el concepto

de calidad de vida.

Algunos investigadores conciben lacalidad de vida como unconcepto unidimensional;mientras que otros se ubican en el otro

extremo,considerando como la existencia de diversosdominios y

aspectos de la vida, tanto subjetivoscomo objetivos, incluyendo la salud

y el hogar,habilidad funcional, ingreso econmico, vidasocial, salud

mental y bienestar (Inga y Vara, 2006 citados por Grimaldo 2010).

Grimaldo (2010) refiere al grupo de autores que conciben a la

calidadde vida a partir de un concepto multidimensional, menciona

aBergland y Nahum (2007), Camfieldy Skenvington (2008), Castro

(2001), Jannsen(2004), Olson y Barnes (1982), Victoria,

Gonzlez,Fernndez y Ruiz (2005), entre otros autores. Enesta misma

lnea se encuentra la propuesta de laOrganizacin Mundial de la Salud,

[OMS] (1995, citado por Grimaldo, 2010), la cual plantea que la calidad

de vida es la percepcin que tieneel individuo de su posicin en la vida,

segn elcontexto de su cultura y el sistema de valores en elcual vive y

la relacin con sus metas, expectativas,estndares y preocupaciones.Olson y Barnes (1982 citado por Branden, 2001) proponen en su

modelo las siguientes dimensiones e indicadores de calidad de vida:

Bienestar Econmico: Hace referencia a las condiciones de

vivienda, la satisfaccin de las necesidades bsicas, la


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30

capacidad de la familia para darle lujos y la capacidad de dinero

que tiene para gastar

Amigos Vecindario y Comunidad: Se considera la satisfaccin

respecto sus amigos, facilidades para comprar en su

comunidad, seguridad vecinal y el barrio donde vive.

Vida Familiar y Familia Extensa: Hace referencia la satisfaccin

respecto a su familia, satisfaccin con relacin a sus hermanos y

nmero de hijos en la familia.

Educacin y Ocio: Hace referencia la satisfaccin en relacin a

su situacin escolar, el tiempo libre que tiene y la forma como

usa su tiempo libre Medios de Comunicacin: Se considera la calidad de los

programas de televisin, calidad del cine y con la calidad de

peridicos y revistas

Religin: Se considera a la vida religiosa en la comunidad

Salud: Hace referencia a la calidad de vida en relacin a la

propia salud y salud de los familiares.

Schalock (2001) propone ocho dimensiones, a partir de

concebir que la calidad de vida es un concepto que refleja las

condiciones de vida deseadas por una persona, en relacin con ocho

necesidades fundamentales que representan el ncleo de estas

dimensiones: Bienestar emocional, relaciones interpersonales,

bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico,

autodeterminacin, inclusin social y derechos.

Verdugo y Schalock(2002) en su modelo proponen las siguientes

dimensiones e indicadores de calidad de vida:

Bienestar Fsico: Salud, Actividades de la vida diaria, atencin

sanitaria, ocio.


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31

Bienestar Emocional: Satisfaccin, autoconcepto, ausencia de

estrs.

Relaciones Interpersonales: Interacciones, relaciones, apoyos.

Inclusin Social: Integracin y participacin en la comunidad,

roles comunitarios, apoyos sociales.

Desarrollo Personal:Educacin, competencia personal,

desempeo.

Bienestar Material: Estatus econmico, empleo, vivienda.

Autodeterminacin:Autonoma/control personal, metas/valores

personales, elecciones.

Derechos: Derechos Humanos, derechos legales.

2.2.1.4. Teora de los Dominios de Olson y Barnes

Teora de los Dominios, propuesta por Olson y Barnes (1982

citado por Grimaldo, 2010), quienes plantean que una caracterstica

comn en los estudios de la calidad de vida es considerar la

satisfaccin en los dominios de las experiencias vitales de los

individuos. Cada dominio se enfoca sobre una faceta particular de la

experiencia vital, como por ejemplo, vida marital y familiar, amigos,

domicilio y facilidades de la vivienda, educacin, empleo, religin, entre

otras. Dentro de esta lnea existen diversos estudios de calidad de vida

que establecen la relacin entre la satisfaccin individual y los dominios

especficos. As, la manera como cada persona logra satisfacer estos

dominios constituye un juicio individual y subjetivo sobre la forma cmo

satisface sus necesidades y logra sus intereses en el ambiente.

Segn Garca (2008), Olson y Barnes definen la calidad de vida y

la relacionan con el ajuste entre el s mismo y el ambiente; por lo tanto,

la calidad de vida es la percepcin que la persona tiene de las

posibilidades que el ambiente le brinda para lograr su satisfaccin. No

existe una calidad de vida absoluta, ella es el fruto de un proceso en


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32

desarrollo y se organiza a lo largo de una escala continua entre valores

extremos de alta u ptima y baja o deficiente calidad de vida. Desde el

punto de vista conceptual, la calidad de vida se define como un proceso

dinmico, complejo y multidimensional, basado en la percepcinsubjetiva del grado de satisfaccin que una persona ha alcanzado en

relacin con las dimensiones de su ambiente.

2.2.1.5. Calidad de Vida objetiva y subjetiva

En general, se puede sealar que el concepto de calidad de vida

posee aspectos subjetivos y objetivos e incluye, como subjetivos, la

intimidad, la expresin emocional, la seguridad percibida, laproductividad personal y la salud. Como aspectos objetivos, considera

el bienestar material, las relaciones armnicas con el ambiente fsico y

social y con la comunidad y la salud objetivamente percibida (Ardila,

2003, p.163).

Andrews y Whithey (1976) sostienen que la calidad de vida no

es el reflejo de las condiciones reales y objetivas sino se la evaluacin

de estas por parte del individuo: Segn este enfoque la calidad de vida

puede entenderse como el conjunto de evaluaciones que el individuo

hace como cada uno de los dominios de su vida actual. Desde esta

perspectiva, y desde el campo de la psicologa, la calidad de vida es un

concepto bsico referido al tipo de respuesta individual y social ante un

conjunto de situaciones reales de la vida diaria. As aunque se evalan

los componentes de bienestar objetivo, se considera primordial la

percepcin y estimacin de este bienestar objetivo, el anlisis de los

procesos que conducen a esta satisfaccin y los elementos integrantesde esta. El juicio exclusivo de los agentes de salud (medico, psiclogo,

etc.) no es suficiente para evaluar la calidad de vida, por lo cual debe

contarse, adems, con la propia evaluacin de los sujetos

(Schwartzmann, 2003.) para Lugones (2002, pp. 288) El ser humano

interpreta su calidad de vida desde un determinado universo de


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33

smbolos, representaciones y creencias enmarcados en contextos y

tiempos determinados que no permiten generalizacin, pues responden

al significado cultural de cada uno.

Adems, la calidad de vida es un concepto que se ve afectado demanera compleja por la salud fsica, el estado psicolgico, el nivel de

independencia, las relaciones sociales y su relacin con las

caractersticas del entorno (Whoqol, 1995 citado por Grimaldo, 2010).

Posteriormente, se aade un sexto dominio relacionado a la

espiritualidad, religiosidad y las creencias personales (Camfield y

Skenvington, 2008).

2.2.2. Autoconcepto

2.2.2.1. Definiciones

El autoconcepto es considerado como un elemento central para

el desarrollo de la personalidad; sin embargo, existen diferentes

aproximaciones al mismo. Algunos autores lo definen como las

percepciones que tiene el individuo sobre s mismo; mientras que otros

sostienen que el autoconcepto es el resultado de las experiencias

personales y la forma como estas experiencias son interpretadas por

cada uno de nosotros (Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro, 2006).

El autoconcepto es una evaluacin y una percepcin cognitiva y

consciente que los individuos hacen de s mismos, en otras palabras

son los pensamientos y las opiniones que cada cual tiene respecto de s

(Rice, 1999 citado por Penagos et.al. 2006).

Matalinares y colb. (2005) postulan al autoconcepto,globalmente, como un conjunto integrado de factores o actitudes

relativos al yo, sealando bsicamente tres: Cognitivos (pensamientos),

afectivos (sentimientos) y conativos (comportamientos) que de

considerarlos individualmente, podran identificarse de la siguiente

manera: El primer factor como autoconcepto propiamente dicho, el


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segundo como autoestima y el tercero como autoeficacia. La

delimitacin del trmino autoconcepto y de la autoestima no es clara,

hasta el punto que ambos se utilizan indistintamente para referirse al

conocimiento que el ser humano tiene de s.Para Denegri, Opazo y Martnez (2007) el autoconcepto es una

estructura cognoscitiva (creencia acerca de lo que la persona es),

mientras que la autoestima es una reaccin afectiva (la evaluacin de lo

que el individuo es)

El trmino autoconcepto se asigna a la autodescripcin, es decir,

hace referencia a los atributos o caractersticas del self que son

reconocidos conscientemente por el individuo a travs del lenguaje, o loque es lo mismo, a cmo se describe el individuo a s mismo (Harter,

1999, citado por Moreno, 2004).

El autoconcepto como organizador del conocimiento se define

como un esquema complejo, especfico de la persona, central y

actitudinal que engloba las siguientes cuatro caractersticas (Moreno,

2004): 1) el autoconcepto es una estructura de conocimiento, un

esquema que se mantiene activamente; 2) el contenido de esta

estructura del conocimiento vara en cada individuo y el esquema es

especfico de la persona; 3) el autoconcepto es un centro de atencin

afectiva y la estructura del conocimiento es un esquema actitudinal; y 4)

el autoconcepto est constituido por facetas difusas, pblicas, privadas

y colectivas. Cada faceta ofrece una base distinta para la

autoevaluacin, y la intensidad relativa de cada una de ellas vara en

funcin de la persona y de la situacin (Greenwald y Pratkanis, 1984,

citados por Moreno, 2004).

2.2.2.2. Desarrollo del Autoconcepto

El autoconcepto es aprendido y se va configurando a travs de las

distintasetapas de la vida. Los comienzos de este aprendizaje tienen

lugar en la primerainfancia, cuando los nios comienzan a relacionarse


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35

gradualmente con personassignificativas, conformndose a partir de

estas relaciones la matriz en la cualtoma lugar el percibirse a s mismo

como ente independiente (Denegri, Opazo y Martnez, 2007).

Gurney (1988, citado por Denegri, Opazo y Martnez, 2007)postula la existencia de tresetapas en la formacin del autoconcepto. La

primera es la etapa Existencial odel S Mismo Primitivo, que abarca

desde el nacimiento hasta los dos aos, yen la que el nio va

desarrollndose hasta percibirse a s mismo como unarealidad distinta

de los dems. La segunda etapa corresponde a la del S MismoExterior

y va desde los dos hasta los doce aos, abarcando la edad pre-escolary

escolar. Es la etapa ms abierta a la entrada de informacin y, en estesentido,es crucial el impacto del xito y el fracaso, as como la relacin

con los adultossignificativos. As, en la edad escolar el autoconcepto

tiene un carcteringenuo, es decir, la forma en que el nio se ve a s

mismo depende casitotalmente de lo que los otros perciben y le

comunican. Una de las figurasms relevantes en esta etapa es la del

profesor, quien influye en la imagen queel alumno tiene de s mismo

como estudiante, fundamentalmente debido a laextensa cantidad de

tiempo que interacta con los alumnos y la importanciaque tiene para

los nios por el rol que cumple.

En la tercera etapa, denominada del S Mismo Interior, el

adolescentebusca describirse en trminos de identidad, hacindose

esta etapa cada vezms diferenciada y menos global. Si bien gran parte

del sustrato de suautoconcepto ya se encuentra construida, esta es la

etapa crucial para definirseen trminos de autovaloracin social. De

estemodo, el conjunto de interacciones sociales vivenciadas por eladolescentevan a definir gran parte de sus vivencias de xito y fracaso

y, por tanto, van areforzar o introducir cambios en su autoconcepto. Es

esperable, por tanto,que dada la gran cantidad de tiempo que

permanece en el sistema escolar,sern las interacciones sociales que


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36

viva en la escuela las que jueguen tambinel rol ms relevante en esta

construccin.

A la etapa de laadolescencia, autores como Harter (1999 citado

por Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro, 2006) afirmanque duranteestos aos, el autoconcepto se concibecomo un constructo

multidimensional; estoquiere decir que las fuentes mediante las cuales

stese constituye son diversas y variadas. Este se vadiferenciando

gradualmente, de manera que seincrementa a medida que las personas

pasan de laniez a la adultez.

2.2.2.3. Factores que Determinan el AutoconceptoLos factores que determinan el autoconcepto segn Branden (2001)

son los siguientes:

El Esquema corporal: La idea que se tiene del propio cuerpo a

partir de sensaciones y estmulos. Est directamente relacionada

con las apreciaciones sociales, la moda, o sentimientos hacia s

mismos.

La Actitud: La tendencia a reaccionar frente a situaciones vividas

sean stas positivas o negativas.

Las Aptitudes: Las capacidades que posee una persona para

realizar algo adecuadamente.

La Valoracin externa: Las apreciaciones que hacen las dems

personas acerca de uno mismo. Estn incluidos los refuerzos

sociales, expresiones, reconocimiento, etc.

2.2.2.4. Autoconcepto en el adolescenteLas relaciones que se entablan en las diferentes etapas de la vida se

ven mediadas por una serie de constructos de tipo individual. El

autoconcepto es uno de stos, y se ha encontrado que est

relacionado con la percepcin que tenemos de nosotros mismos y con


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37

la manera en que nos desenvolvemos en las interacciones con los

dems.

El contenido del autoconcepto evoluciona desde

autodescripciones muy concretas, sobre el exterior conductual y socialde uno en la niez, hasta descripciones del self ms abstractas, que

describen el interior psicolgico, en la adolescencia (Moreno, 2004).

Este autor defiende que en el desarrollo del autoconcepto intervienen

tanto procesos cognitivos como sociales. El desarrollo cognitivo del

individuo proporcionar las bases de los cambios normativos que

suceden en las autopercepciones con la edad. Estos cambios van

acompaados de procesos sociales tales como la comparacin conotros, la variacin en la cantidad de contextos en los que se

desenvuelve el sujeto, las expectativas cambiantes del entorno, etc.;

cambios que van a influir sobre el contenido y la evaluacin de las

autopercepciones. El contenido de las autodescripciones en la

adolescencia temprana est formado por los atributos que favorecen las

relaciones interpersonales y las destrezas sociales que influyen en las

interacciones con los otros o en su atractivo social. Adems, tambin

incluye competencias tales como las habilidades acadmicas (p.e., ser

inteligente) as como sus efectos (p.e., estar contento, estar triste). La

organizacin de dichas autodescripciones est marcada por los

procesos de diferenciacin y de integracin del autoconcepto (Moreno,

2004).

Es importante anotar que desde un enfoque sociocognitivo de

construccin del conocimiento, la elaboracin del autoconcepto de un

adolescente est vinculada al contexto social, al ser una consecuenciade complejos procesos de categorizacin social (Matalinares y colb.,

2005).

Refirindose especficamente a la etapa de la adolescencia,

autores como Harter (citado en Penagos, A. et al 2006) afirman que

durante estos aos, el autoconcepto se concibe como un constructo


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multidimensional; esto quiere decir que las fuentes mediante las cuales

ste se constituye son diversas y variadas. Este se va diferenciando

gradualmente, de manera que se incrementa a medida que las

personas pasan de la niez a la adultez.Respecto al autoconcepto en la etapa de la adolescencia son

varios los aspectos que se han abordado. Algunos de ellos incluyen los

cambios cognitivos, afectivos y comportamentales del autoconcepto en

esta etapa, el impacto de la vida familiar sobre este mismo, diferencias

con respecto a edad y gnero y el autoconcepto y sus componentes.

Para Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro (2006) la construccin

del autoconcepto, es una tarea crtica de la etapa de la adolescenciaque va de la mano con importantes procesos como son la formacin de

identidad, la toma de decisiones y la adquisicin de independencia y

autonoma. Adicionalmente se ha hecho evidente que los adolescentes

presentan marcadas diferencias de gnero respecto a este constructo y

que de igual forma este sufre transformaciones segn la etapa por la

que se est atravesando, el nivel de madurez y las experiencias de vida

del adolescente

Branden (2001) define que el grado de importancia que un

adolescente le d a aspectos particulares del s mismo, y la apreciacin

de sus habilidades en esa rea, son los fundamentos de su

autoconcepto. Y al ser este un constructo multidimensional, en donde el

individuo puede tener diferentes percepciones de su capacidad en

diversas reas del funcionamiento, es mayor que la mera suma de la

percepcin de las distintas reas.

Mestre, Samper y Prez Delgado (2001) realizaron un estudiolongitudinal en el que se evaluaron los cambios por los que atraviesa el

autoconcepto en la adolescencia. Los resultados indicaron que

variables personales como edad y gnero modulan el autoconcepto de

los adolescentes.


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Goi y Ferandez (2007) sostiene que en el desarrollo de los

adolescentes, un obstculo importante que se presenta es la necesidad

de establecer un autorretrato firme con el cual enfrentar las

responsabilidades de una edad adulta joven. Con un buenautoconcepto, un sujeto se considerar valioso y pensar en la vala de

los dems; pero si su autoconcepto es bajo, se considerar un desastre

y que los dems son personajes con grandes fallas. Un autoconcepto

negativo es una de las limitaciones ms grandes que puede sufrir una

persona, slo comparable al padecimiento de una limitacin fsica; el

adolescente se torna tmido, retrado y sumamente sensible a las

crticas, lo cual le crea inseguridad y hace que sus relaciones socialesse vuelvan sumamente escasas.

Para este mismo autor, los factores que contribuyen a la formacin

del autoconcepto en el adolescente son:

- La maduracin fsica, es decir las transformaciones somticas

- La evolucin de la vida escolar sobre pautas del rendimiento

- Autonoma dentro de la comunidad familiar

- Dependencia del grupo social

Junto a estos factores de evolucin del autoconcepto, se debe

tener en cuenta que el autoconcepto es dinmico; por ende un

autoconcepto estable y poco variable denota salud, mientras que un

autoconcepto fluctuante indica dificultades emocionales en el

adolescente.

2.2.2.5. Dimensiones del Autoconcepto

Los modelos tericos del autoconcepto se pueden categorizar en dosamplias perspectivas: la que defiende la unidimensionalidad y la que

defiende la multidimensionalidad (Moreno, 2004).

Para Musitu, Garca y Gutierrez (1999), el autoconcepto tiene

mltiples dimensiones. Sostienen que las personas disciernen entre

los diversos dominios de sus vidas y se forman autoevaluaciones


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percepciones de la conducta personal en situaciones especficas se

encuentran en la base de dicha jerarqua, las inferencias sobre uno

mismo en dominios ms amplios (por ejemplo el dominio social, fsico o

acadmico) ocupan la parte media, y finalmente, un autoconceptogeneral y global ocupa la parte superior de dicha jerarqua; 4) El

autoconcepto global (que ocupa la parte superior de la jerarqua) es

estable, pero con-forme se desciende en dicha jerarqua, el

autoconcepto se vuelve ms especfico y dependiente de las

situaciones y, por tanto, menos estable; 5) El autoconcepto aumenta su

multidimensionalidad con la edad. Los bebes no diferencian entre ellos

mismos y su entorno; los nios presentan un autoconcepto global, nodiferenciado y especfico de cada situacin; al aumentar la edad el nio

desarrolla de forma progresiva un autoconcepto ms diferenciado,

integrado por diferentes dimensiones y que presenta una estructura

jerrquica; 6) El autoconcepto, como percepcin que el individuo tiene

sobre s mismo, presenta tanto aspectos descriptivos como aspectos

evaluativos (la autoestima); y, 7) El autoconcepto representa un

constructo con entidad propia: puede ser claramente diferenciado de

otros constructos con los cuales est tericamente relacionado.

2.2.3. La adolescencia

2.2.3.1. Definiciones

Hurlock y tambin Marcelly (citados por lvarez, 1997) coinciden con

afirmar que la palabra adolescencia proviene del verbo latino

Adolecere que significa crecer o crecer hacia la madurez. La

adolescencia es un periodo de transicin en el cual el individuo pasafsica y psicolgicamente desde la condicin de nio a la de adulto.

Si bien el inicio de la adolescencia es claro, ya que se inicia con los

cambios fsicos y biolgicos de la pubertad como la menarquia y la

aparicin de los caracteres sexuales secundarios, la edad final no est

tan definida, ya que la adolescencia es un constructo social e histrico.


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transformaciones que le acontecen. Renunciar al estatus de nio, con

todas las ganancias que supone esta etapa, para aceptar el desafo de

enfrentar nuevos roles con demandas jams experimentadas,

empleando un cuerpo que sufre modificaciones consistentes,representa uno de los principales dilemas en esta etapa (Iza, 2002).

2.2.3.2. Etapas de la adolescencia

Existe consenso en dividir el periodo adolescente en tres etapas,

aunque los lmites cronolgicos de cada una son relativos, pues los

lmites estn planteados por las tareas evolutivas o del desarrollo 3

caractersticas de cada fase encontradas por el adolescente, antesque por su edad (Carvajal, 1993).

La primera fase, la adolescencia puberal, se caracteriza por los

cambios fsicos que exigen el reacomodo de la imagen corporal y la

integracin de los impulsos sexuales. En la adolescencia nuclear o

intermedia, el desarrollo cognitivo y moral conduce a la revisin de los

valores. Es la etapa en que ocurre el distanciamiento de los padres

necesario para afirmar la propia autonoma- y del crecimiento de otras

relaciones. Finalmente, durante la adolescencia juvenil se producen

elecciones laborales y vocacionales, y el futuro cobra mayor

importancia a travs de la construccin de un proyecto de vida

personal (Iza, 2002).

2.2.3.3. Teora psicosocial de la adolescencia

Erik Erikson, organiz una teora del desarrollo humano que intenta

aproximarse a l, descubriendo desde donde y hacia dnde se dirige.Para Erikson la identidad personal es "un sentirse vivo y activo, ser

uno mismo, la tensin activa, confiada y vigorizante de sostener lo que

me es propio; es una afirmacin que manifiesta una unidad de

identidad personal y cultural" (1993). De este modo, Erikson modifica y

ampla la teora freudiana al insistir en la importancia de la bsqueda


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de identidad a travs de la vida y al subrayar la importancia a la

sociedad en el desarrollo de la personalidad. En este sentido,

conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a

moldear el desarrollo del ego o el yo.Estos dos niveles, el de identidad personal y el de la identidad cultural,

interactan durante el desarrollo y se integran para lograr una unidad.

As, la identidad se da como el resultado de tres procesos: biolgico,

psicolgico y social, los cuales estn en una interaccin ininterrumpida

de todas las partes y gobernado por una relatividad que hace que

cada proceso dependa de los otros, lo que l llama "fisiologa del

vivir". En palabras de Erick Erikson (1993, pp 24)Sobre la base de una experiencia apoyada en historias de casos y de

vidas, slo puedo comenzar con el supuesto de que la existencia de

un ser humano depende en todo momento de tres procesos de

organizacin que deben complementarse entre s. Sgase el orden que

se prefiera, existe el proceso biolgico de organizacin jerrquica de

los sistemas orgnicos que constituyen un cuerpo.

2.2.3.4. Caractersticas de la adolescencia

Segn Hurlock (1996 citada por lvarez, 1997), existen seis puntos de

referencia ms importantes desde los cuales se considera el

crecimiento y el desarrollo del adolescente:

1. El adolescente se hace ms consciente de s mismo. En este

periodo el adolescente aprende el rol personal y social que con

mayor probabilidad se ajustara a su concepto de s mismo, as

como al concepto de los dems.2. Es una poca en que se busca el estatus como individuo. Es el

periodo en el que surgen y se desarrollan los interese vocaciones

y la lucha por la independencia econmica.

3. La adolescencia es una etapa en que las relaciones de grupo

adquieren la mayor importancia; surgen los intereses


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heterosexuales que pueden hacer complejas y conflictivas sus

emociones y actividades.

4. Es una etapa de desarrollo fsico y crecimiento que sigue un

patrn comn en la especie, pero tambin es idiosincrsica delindividuo. Durante este tiempo se alcanza la madurez fsica.

5. Es una etapa de expansin y desarrollo intelectual as como de

experiencia acadmica. Es una poca en la que el individuo

adquiere experiencia y conocimientos en muchas reas e

interpreta su ambiente a la luz de la experiencia.

6. La adolescencia es una etapa de desarrollo y evaluacin de

valores. Es un tiempo de conflicto entre el idealismo juvenil y larealidad.

2.3. Definiciones conceptual y operacional

En la presente investigacin se definieron los siguientes trminos:

Calidad de Vida:Se utiliz para esta investigacin la definicin de Olson y

Barnes (1982 citado por Branden, 2001) en la que la calidad de vida es la

percepcin que la persona tienes de las posibilidades que el ambiente le

brinda para lograr la satisfaccin de sus necesidades.

Autoconcepto:Se utiliz la definicin de Rice (1999 citado por Penagos

et.al. 2006) en que el autoconcepto es una evaluacin y una percepcin

cognitiva y consciente que los individuos hacen de s mismos, en otras

palabras son los pensamientos y las opiniones que cada cual tiene

respecto de s.

Adems, se consider las siguientes definiciones operacionales:

Calidad de Vida:la habilidad de participar plenamente en funciones y

actividades relacionados con aspectos fsicos, sociales y psicosociales

apropiadas para la edad


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Autoconcepto:al autoconcepto, globalmente, como un conjunto integrado

de factores o actitudes relativos al yo, sealando bsicamente tres:

Cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos

(comportamientos).


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CAPTULO III

METODOLOGA


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3.1. Variables e indicadores

3.1.1. Variables

Las variables que se correlacionaron dentro de la presente investigacin,

son las siguientes:

Variable 1:Calidad de Vida, cuyos indicadores estn inmersos en la

Escala de Calidad de vida de Olson& Barnes para adolescentes.

Variables 2:Autoconcepto, cuyos indicadores estn inmersos en el

Cuestionario de Autoconcepto AF5 de Garca y Musitu.

3.1.2. Indicadores

Variables Indicadores

Variable 1 Calidad de Vida

Factor Bienestar Econmico

Factor Amigos, Vecindario y Comunidad

Factor Vida Familiar y Familia Extensa

Factor Educacin y Ocio

Factor Medio de ComunicacinFactor Religin

Factor Salud

Variable 2 Autoconcepto

rea de Socializacin

rea Emocional

rea Acadmica

rea Familiar


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3.2. Tipo de investigacin: Sustantiva

Para Snchez y Reyes (2006) una investigacin es sustantiva porque se

orienta a descubrir, explicar, predecir o retrodecir la realidad, lo que permite

buscar principios y leyes generales que permita organizar una teora cientfica. Elestudio sustantivo combina las caractersticas de la informacin pura y aplicada;

es decir, se asume una perspectiva terica para describir y explicar un problema

y al mismo tiempo los resultados del estudio pueden ser de utilidad para la

poblacin sobre la que se realiza la investigacin.

3.3. Diseo de investigacin: Correlacional

El diseo que se utiliz es correlacional que segn Snchez y Reyes(2006), Se orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o

ms variables de inters en una misma muestra de sujetos, diagramar del

siguiente modo:

Ox

M r

Oy

Donde:

M : Muestra de estudio.

Ox : Calidad de Vida.

Oy : Autoconcepto.

r : Relacin entre las variables.

3.4. Poblacin y muestra

3.4.1. Poblacin

La poblacin estar constituida por un total de 471 alumnos del primero al

quinto de secundaria de la Institucin Educativa Trilce de la ciudad de Trujillo el

ao acadmico 2010.


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3.4.2. Muestra

Para determinar el tamao de muestra se har uso del muestreo aleatorio

simple, que es un muestreo probabilstico, donde cada uno de los elementos de la

poblacin tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se aplicar dadahomogeneidad de los elementos que conforman la poblacin bajo estudio para los

fines de la investigacin; cuya frmula es la siguiente :

, reajustndose a

, donde

n0 : Tamao preliminar de muestra

P : Proporcin de elementos con la caracterstica de inters.

E : Error de muestreo

N : tamao de poblacin

n : tamao de muestra

Para determinar el tamao de la muestra se asumir una confianza del 95%

(Z=1.96), un error de muestreo de 5.0% (E = 0.0345), y una varianza mxima

(PQ=0.25) para asegurar un tamao de muestra lo suficientemente grande

respecto al tamao de la poblacin (N=471) alumnos del primero al quinto de

secundaria, de la Institucin Educativa en referencia, para lo cual se obtiene:

2

2

0E

PQzn =

N

n1

nn

0

0

+

=


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Se desarrollaron dos versiones, una dirigida a los padres con

42 items y 12 reas (vida marital y familiar, amigos, familia

extensa, salud, hogar educacin, tiempo, religin, empleo, medios

de comunicacin, bienestar econmico y vecindario, ycomunidad); y otra versin para adolescentes con 25 tems con

iguales reas que la escala de adultos con excepcin de

matrimonio y empleo.

Los tems son de tipo likert con las siguientes opciones:

Insatisfecho, un poco satisfecho, ms o menos satisfecho y

completamente satisfecho.

La validez de esta escala fue determinada mediante lavalidez de construccin a partir del anlisis factorial, el cual

sustent la estructura conceptual inicial de la escala, con pocas

excepciones. Algunas Escalas conceptuales de unieron para

definir un solo factor, la Escala Hogar se dividi en tems relativos

al espacio y en tems relativos a las responsabilidades

domsticas, agrupando las preocupaciones especificas del

adolescente en un solo factor.

La confiabilidad se trabaj mediante el mtodo test-retest,

usando la forma de adolescentes con 124 sujetos de doce clases

universitarias y secundarias. El tiempo que transcurri entre la

primera y segunda aplicacin, fue de cuatro a cinco semanas. La

correlacin de Pearson para la Escala Total es de 64 y las

correlaciones para los doce factores vana desde 40 hasta 72. La

confiabilidad de la consistencia interna se determin con el

Coeficiente de Confiabilidad Alpha de Cronbach, alcanzando parala Escala de Padres 92 y para la Escala adolescentes 86.


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54

3.5.2.2. Cuestionario de Autoconcepto AF5 de Garca y Musitu

Este Cuestionario fue creado por Musitu, Gonzalo; Garca, Fernando;

Gutirrez, Melchor en Madrid, Espaa (Anexo 3); el mbito de aplicacin

es de 12 a 18 aos de edad; la administracin puede ser Individual ocolectiva y dura aproximadamente 10minutos.

Las reas que incluye el cuestionario son: Socializacin(tems: 1, 13,

17, 18, 24.);Emocional (tems: 2, 3, 4, 6, 10, 12, 19, 28); Acadmico

(tems: 5, 7, 8, 11, 14, 15, 16, 23, 26, 27.)Familiar (tems: 20, 21, 22, 25,

29, 30.)

La validez de constructo se obtiene bajo los ndices de anlisis

factorial. Los coeficientes de intercorrelacin utilizados para obtener lavalidez interna del instrumento, indican correlaciones bajas entre las

escalas, siendo el mayor r) 0,37 entre las escalas E (emocional) y F

(familiar), y de 0,39 entre las escalas S (social) y E (emocional), por lo cual

podemos concluir que las escalas del test de autoconcepto forma A miden

aspectos psicolingsticos significativamente diferentes; es decir, que tiene

una adecuada validez interna.

Los coeficientes de confiabilidad sealan la adecuada consistencia

interna tanto de las escalas como del puntaje total del test del

autoconcepto forma A, el valor para la escala total (r = 0,74) se encuentra

dentro del rango esperado para las confiabilidades de las pruebas

psicomtricas de personalidad.

Se ha constatado que los tems presentan una adecuada fiabilidad

en trminos de consistencia interna, tanto por factores como en la escala

total, lo que facilita su aplicacin en diversos contextos (Toms y Oliver,

2004). La consistencia interna de los 30 reactivos fue de 0.84, de ladimensin acadmica/laboral, 0.89, de la social, 0.73, de la emocional,

0.73, de la familiar, 0.80, y del fsico, 0.78.

La validez de esta estructura multidimensional definida a priori se ha

constatado empricamente con anlisis factoriales exploratorios en


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muestras de Espaa, lo que permite concluir, que la escala tiene, a las

luces de la evidencia emprica analizada, una buena calidad psicomtrica

(Toms y Oliver, 2004).

Los resultados se interpretan por rea, de la siguiente manera:

Autoconcepto Social: se refiere a la percepcin que el sujeto tiene de

su desempeo en las relaciones sociales. Esta dimensin est definida

por dos ejes: a) la red social del sujeto y su facilidad o dificultad para

mantenerla y ampliarla y b) las cualidades que considera importantes en

las relaciones interpersonales.

Autoconcepto Emocional: hace referencia a la percepcin del estado

emocional del sujeto y de sus respuestas a situaciones especficas, al

grado de compromiso e implicacin en su vida cotidiana; es decir si el

sujeto tiene control de las situaciones y emociones, si responde

adecuadamente a los diferentes momentos de su vida cotidiana.

Autoconcepto Acadmico Profesional: se refiere a la percepcin

que el sujeto tiene de la calidad del desempeo de su rol, como estudiante

y como trabajador. Es determinante de las metas que establece el

individuo y de cmo las aborda. Para autorrealizarse la percepcin de laprofesin ha de ser prxima al autoconcepto. La satisfaccin depender

del grado en que la profesin ha permitido desarrollar el autoconcepto

ideal. La carrera se elige considerando el autoconcepto y la imagen que se

tiene de las profesiones, atribuyendo a la carrera elegida, caractersticas

del propio autoconcepto.

Autoconcepto familiar: se refiere a la percepcin que el sujeto tiene

de su implicacin, participacin e integracin en el medio familiar.


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3.6. Procedimiento

En primer lugar se gestion los permisos respectivos en la institucin

educativaprivada Trilce, a travs del contacto directo con el director de la

institucin educativa; al cual se le presento una carta por parte de la Facultadde Humanidades, Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo.

Luego, seleccionada la muestra y teniendo en cuenta los criterios de

inclusin y exclusin de la misma, se procedi a medir las variablesde estudio

con los instrumentos correspondientes en diversos das, para lo cual se

coordin los ambientes apropiados y las horas idneas para la aplicacin de los

instrumentos. Durante todo este proceso, las autoras estuvieren presentes para

resolver las dudas surgidas en la evaluacin.Luego se califico los instrumentos aplicados y se cre una base de datos a

travs del programa Excell.

Despus, se aplic la prueba de normalidad, a fin de determinar el tipo de

estadstico a utilizar para hallar los resultados planteados en las hiptesis y as

poder presentar los resultados expuestos en el captulo siguiente.


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CAPTULO IV

RESULTADOS


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Tabla 2

Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos del

primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Nivel de Calidad de

Vida segn Factor

N %

Hogar y Bienestar

Econmico

Alto 94 31.6

Medio 141 47.5

Bajo 62 20.9

Total 297 100.0

Amigos, Vecindario y

Comunidad

Alto 92 31.0

Medio 153 51.5

Bajo 52 17.5

Total 297 100.0

Vida familiar y

familia extensa

Alto 103 34.7

Medio 133 44.8

Bajo 61 20.5


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62

Total 297 100.0

Salud

Alto 92 31.0

Medio 141 47.5

Bajo 64 21.5

Total 297 100.0

En la tabla 3, se presenta los niveles predominantes del anlisis de los

factores de calidad de vida: medios de comunicacin, religin y salud, donde

se reconoce que en los alumnos en investigacin el nivel predominante en

estos factores de calidad de vida, es el nivel medio con el 49.5%, 48.8%, y

47.5% respectivamente; seguido por el nivel alto; y finalmente en el nivel bajo

donde se registraron los menores porcentajes de estudiantes.


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Tabla 4

Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al quinto

ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.

Nivel de N %

Autoconcepto

Alto 90 30.3

Medio 139 46.8

Bajo 68 22.9

Total 297 100.0

La tabla 4 evidencia, que del total de los alumnos del primero al quinto

ao de educacin secundaria evaluados, se puede reconocer que el nivel

predominante de Autoconcepto es, el nivel medio con un 46.8%, mientras que,

en el nivel alto de autoconcepto se ubicaron un 30.3% de los evaluados.


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Tabla 5

Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al quinto

ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Nivel de N %

Autoconcepto

Socializacin

Alto 109 36.7

Medio 159 53.5

Bajo 29 9.8

Total 297 100.0

Emocional

Alto 86 29.0

Medio 147 49.5

Bajo 64 21.5

Total 297 100.0

Acadmico

Alto 98 33.0

Medio 130 43.8

Bajo 69 23.2

Total 297 100.0


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Familiar

Alto 92 31.0

Medio 141 47.5

Bajo 64 21.5

Total 297 100.0

En la tabla 5, se presenta los niveles predominantes del anlisis de las

reas del autoconcepto: en donde el 53.5% de los de los alumnos en

investigacin se ubican en un nivel medio de socializacin; seguido de un

36.7% que lograron el nivel alto; mientras que, en el rea emocional un 49.5%

se ubican en un nivel medio, y el 29.0% alcanzaron un nivel alto; en el rea

acadmico un 43.8% obtuvieron un nivel medio, seguido un 33.0% que reflejan

un nivel alto; as mismoen el rea familiar el 47.5% lograron un nivel medio,

seguido por el 31.0 % ubicados en un nivel alto.

En las tablas 6 y 7 se evala la distribucin de las puntuaciones obtenidas

por los alumnos involucrados en la investigacinen cada uno de los Factores de

Calidad de Vida y en cada una de las reas de Autoconcepto en alumnos de

educacin secundaria


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Tabla 6

Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en la

Escala de Calidad de Vida de Olson& Barnes en alumnos del primero alquinto

ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce Trujillo 2010.

Factor deCalidad de Vida

Z deKolmogorovSmirnov Significancia

Calidad de vida 1.364 0.004

Hogar y BienestarEconmico

2.757 0.000

Amigos, Vecindario yComunidad

2.140 0.000

Vida familiar yfamilia extensa

2.625 0.000

Educacin y ocio 2.663 0.000

Medios deComunicacin

2.132 0.000

Religin 4.079 0.000

Salud 3.382 0.000

**p < 0.01 *p < 0.05


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Tabla 7

Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en el

cuestionario de Autoconcepto AF5 Garca y Musitu en alumnos del primero al

quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. TrilceTrujillo 2010

rea deAutoconcepto

Z deKolmogorovSmirnov

Significancia

Autoconcepto 2.003 0.001

Socializacin 2.320 0.000

Emocional 2.490 0.000

Acadmico 3.080 0.000

Familiar 2.950 0.000

**p < 0.01

Los resultados presentados en las tablas 6 y 7 referente a la distribucin

a las puntuaciones de los referidos alumnos tantoen la escala de Calidad de

Vida, as como en el Cuestionario de Autoconcepto,muestran que se rechaza la

hiptesis nula de que la distribucin es normal. Por esta razn y debido a

trabajar con puntajes convertidos, tipo percentil, se puede concluir que la

prueba estadstica que debe usarse para efectos del proceso estadstico de

evaluacin de la relacin entre Calidad de Vida y Autoconcepto, es la prueba

no paramtrica de correlacin de Spearman.


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La tabla 8 muestra que la prueba estadstica no paramtrica de correlacin de

spearman identifica relacin directa altamente significativa (p


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En la tabla 11, la prueba estadstica no paramtrica de correlacin de spearman

identifica relacin directa altamente significativa (p


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Tabla 9

Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea

Socializacin del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de

educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010

Correlacin de

Spearman del

Factor de Calidad

de Vida con el

rea

Socializacin

Significancia

Calidad de vida &Socializacin

0.269 0.000 **

Hogar y Bienestar Econmico &Socializacin

0.218 0.000 **

Amigos, Vecindario yComunidad & Socializacin

0.246 0.000 **

Vida familiar y familia extensa &Socializacin

0.229 0.000 **

Educacin y ocio &Socializacin

0.219 0.000 **

Medios de Comunicacin &Socializacin

0.101 0.084 (n.s)

Religin & Socializacin 0.284 0.000 **

Salud & Socializacin 0.114 0.052 (n.s)

**p < 0.01 (Altamente significativa).

p > 0.05, n.s: No significativa


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Tabla 10


Emocional del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de


Correlacin de

Spearman del Factor

de Calidad de Vida con

el rea Emocional

Significancia

Calidad de vida & reaEmocional

0.417 0.000 **

Hogar y Bienestar Econmico &rea Emocional

0.314 0.000 **

Amigos, Vecindario yComunidad & rea Emocional

0.399 0.000 **

Vida familiar y familia extensa &rea Emocional

0.343 0.000 **

Educacin y ocio & reaEmocional

0.358 0.000 **

Medios de Comunicacin &rea Emocional

0.196 0.001 **

Religin & rea Emocional 0.212 0.000 **

Salud & rea Emocional 0.384 0.000 **

**p < 0.01 (Altamente significativa).


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Tabla 11


Acadmico del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de


Correlacin de

Spearman del

Factor de Calidad

de Vida con el

rea Acadmico

Significancia

Calidad de vida

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