República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educación

Ministerio del Poder Popular Para la Educación Universitaria

Puerto Ordaz

ÍNDICE

Pág.

Introducción 03

Áreas Del Desarrollo 04

Psicomotricidad 06

Psicofunciones De Socialización 06

Desarrollo De La Estructura Cognoscitiva Y Comunicación 07

Psicofunciones Con Retardo Mental 09

Definición Y Características De: 10

Integración 10

Memoria 11

Atención 11

Lenguaje 12

Concentración 14

Imaginación 15

Conceptualización 15

Razonamiento 16

Expresión 16

Conclusión 17

Referencias Bibliográficas 18

INTRODUCCIÓN

Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar

constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el

rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la

consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.

A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en

el funcionamiento del sistema nervioso central, no son el resultado de un

retraso mental asociado, de una privación sensorial o de un trastorno

emocional grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de

los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración

biológica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el déficit se

plantea en un área muy concreta. Los más habituales son los que hacen

referencia a la adquisición de la lectura (dislexia), a la escritura o al cálculo.

Estas alteraciones son mucho más frecuentes en niños que en niñas y

hay que advertir que suelen pasar desapercibidas en un primer momento ya

que los niños, como se ha apuntado, no tan sólo no presentan problemas en

otras áreas sino que su rendimiento en ellas puede ser superior a la media.

El bienestar de las personas no depende únicamente de la cantidad de

bienes que se tiene o recibe como lo concebiría una visión económica del

desarrollo, sino también de las necesidades satisfechas en lo referente al

acceso a la salud, la educación y el respeto de sus derechos fundamentales.

Estas variables conforman el concepto de Desarrollo Humano (DH), cuyo

origen se debió en gran parte a la colaboración de los economistas Mahbud

ul Hag y Amartya Sen (premio Nobel en 1998).

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ÁREAS DEL DESARROLLO

El desarrollo Humano contempla cinco áreas de desarrollo para el

individuo, de manera tal que su educación sea integral. Estas áreas son:

Física o Corporal, Cognitiva-Intelectual, Emocional, Social y Espiritual.

Cognitivo-Intelectual

El individuo debe alcanzar una comprensión del universo, del mundo,

de las diferentes culturas y de sí mismo para poder visualizarse en el

contexto en que se encuentra, comprender el desarrollo de la vida en el

planeta, comprender las diferentes formas de pensar y de ser y tener la

perspectiva de su propio proceso evolutivo. Es importante la posesión de una

visión holística del mundo, para facilitar la comprensión de los nuevos

paradigmas de la ciencia, ya que nos muestran una manera creativa de usar

nuestro pensamiento mediante un enfoque de síntesis que facilita el

acercamiento del hombre a la sabiduría.

Social

El hombre vive y se desarrolla en sociedad. El entorno social debe ser

el escenario para que el estudiante ponga a prueba su voluntad y deseo de

crecimiento interior. Las clases del Programa de Desarrollo Humano son

encuentros para la retroalimentación entre personas que están trabajando en

un propósito similar y se enriquecen mutuamente compartiendo sus

experiencias y capacidades. El desarrollo de habilidades sociales es

indispensable para que la persona pueda establecer relaciones armónicas y

pueda llevar a cabo acciones positivas y solidarias en todo núcleo social

donde se encuentre (familia, amigos, entorno laboral, compañeros de

estudio, vecinos, etc).

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Espiritual

De acuerdo con la visión holística del desarrollo humano, el eje del

proceso lo constituye el aspecto espiritual del individuo. El desarrollo de esta

área consiste en la realización de valores y virtudes universales tales como el

amor, el respeto, la tolerancia y la paz, y otros que ayudan al establecimiento

de una vida plena y armónica. La espiritualidad está en la base de la

tendencia perfeccionante que posee todo ser humano, pues la intuición de lo

absoluto -de esa fuerza del amor infinito que sostiene y conecta todo el

universo- está presente en el anhelo y el esfuerzo de realización, de

aprendizaje y de auto-trascendencia que posee toda persona.

Emocional

En el área emotiva residen buena parte de los impulsos que llevan al

hombre a actuar, por lo tanto este aspecto no puede permanecer excluido del

proceso educativo. El área emocional de la persona requiere de un

despliegue armónico para que pueda constituirse en una fuente de

motivación al desarrollo integral. El desenvolvimiento equilibrado del hombre

en la comunidad requiere del cultivo y sano manejo de sus emociones y

sentimientos, para una armónica relación con los demás.

Físico O Corporal

Este aspecto representa un pilar para el desarrollo armónico de la

persona. La salud es el resultado de nuestra unidad orgánica que abarca, no

solo las facultades físicas, sino también las psíquicas. La educación física va

más allá de la práctica de cualquier deporte. Debe abarcar todas las áreas

necesarias para que la salud del individuo sea óptima, como la higiene, la

nutrición y el ejercicio físico. Con ello se busca que el individuo conozca

plenamente su cuerpo, su funcionamiento y el modo más eficiente para

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mantenerlo sano, sensible y con la alegría suficiente para actuar en el

mundo.

PSICOMOTRICIDAD

Es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo

es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir

del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y

el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,

estimulación, aprendizaje, etc. (Berruazo- 1995)

La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños

la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar

diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la

orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar,

entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo,

derecha-izquierda, delante-atrás. En síntesis, podemos decir que la

psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de

comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un

papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el

niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite

integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su

socialización

PSICOFUNCIONES DE SOCIALIZACIÓN

El proceso de socialización siempre ha preocupado a la sociología; pero

recientemente otros especialistas, como William Corsaro, han destacado la

importancia del rol que juega el lenguaje en este proceso. Su investigación

con niños pequeños, junto con las ideas de Piaget, Vigotsky y Cicourel, le

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han servido de base para el desarrollo de su enfoque acerca del proceso de

socialización del lenguaje al que caracteriza como “esencialmente

interpretativo, en el cual el niño es percibido como el descubridor de un

mundo dotado de significado. Desde esta perspectiva, el niño comienza su

vida como ser social dentro de una red social ya definida y, al mismo tiempo

en que va desarrollando su comunicación y su lenguaje, a través de su

interacción con otros, construye un mundo social” (1985, 72-73). La teoría de

Corsaro considera al niño como descubridor de un mundo dotado de

significado. Desde esta óptica, los niños ayudan a forjar y compartir sus

propias experiencias de desarrollo con sus respuestas interactivas. El

lenguaje y el discurso se convierten en las herramientas más importantes

para que el niño construya el mundo social, porque mediante el lenguaje se

genera la acción social. El contexto social es el lugar en el cual el niño

interactúa con otras personas por medio del lenguaje. Contextos como el

mostrador de un almacén, una reunión familiar, el aula, o un picnic en el

parque brindan oportunidades para que el niño aprenda sobre las relaciones

que tienen entre sí las personas. En cada contexto en particular puede ver

cómo se utiliza el lenguaje para mediatizar esas relaciones.

DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA Y

COMUNICACIÓN

El desarrollo de la estructura cognitiva es fruto de procesos de

interacción entre la estructura del organismo y la estructura del entorno. En

el desarrollo moral el sujeto no se limita a interiorizar las reglas sociales, sino

que construye nuevas estructuras a partir de su interacción social más que a

través de la interiorización de las reglas que existen como estructuras

externas; los estadios morales no se definen por reglas interiorizadas, sino

por estructuras de interacción entre yo y el otro. En la teoría de Piaget se

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explica por la ley de estabilización gradual, es un avance hacia un estado de

equilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recién nacido al adulto,

es una progresiva equilibración que va de un equilibrio menor a un equilibrio

mayor. Esta ley del equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el

desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.

Dice Piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos:

"vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la

base del concepto de equilibrio” (p. 12, La vida mental del niño, en Seis

Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).

Según la teoría de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una

construcción continua que está marcada por el proceso de equilibración. En

este proceso Piaget distingue dos aspectos:

Las estructuras variables: etapas del desarrollo

Las funciones invariantes: necesidades-acción (asimilación-

acomodación, las dos invariantes fundamentales promotoras del

desarrollo cognitivo)

Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que

constituyen el desarrollo de la inteligencia.

Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget:

intereses que hacen actuar a las personas, desde la infancia hasta el adulto.

Las invariantes son las funciones del interés y sus mecanismo de acción son

constantes y comunes a todas las edades.

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PSICOFUNCIONES CON RETARDO MENTAL

El retardo mental se caracteriza por un funcionamiento

significativamente inferior a la media, en donde existen, por lo general,

limitaciones conexas en dos o más áreas de destrezas adaptativas, las

cuales son: Comunicación, auto-dirección, auto-cuidado, vida hogareña,

destreza social, uso comunitario, salud y seguridad, funcionamiento

académico, tiempo libre y trabajo.

Esta definición considera que para que la evaluación sean validas, debe

tomar en cuenta la diversidad cultural y lingüística, además de las diferencias

de los factores conductuales y comunicacionales; la existencia de

limitaciones en las destrezas adaptativas que ocurren dentro del contexto de

los ambientes comunitarios típicos del grupos de pares del individuo y es

atribuida a las necesidades individualizadas de las personas.

Las limitaciones daptativas, a menudo, coexisten con fortaleza en otra

destreza adptavivas u otras capacidades personales.

Con los apoyos apropiados, el funcionamiento vital de la persona con

retardo mental, generalmente, mejorara.

Un diagnostico velero de retardo mental, se basa en tres criterios que

reflejan el nivel de funcionamiento intelectual: el nivel de destreza adptativas,

habilidades y la edad cronológica de la persona.

El nivel de adaptaciones y de apoyos necesitados para la persona, es

proporcional a la limitación del individuo; existiendo cuatro intensidades de

apoyos: intermitentes, limitados, extensos y generalizados.

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El diagnostico de retardo mental, se establece cuando están presentes

los siguientes requisitos:

Nivel de funcionamientos intelectual aproximadamente de 75 a

70 o menos de coeficiencia intelectual.

La edad de inicio o detención del retardo mental es de dieciocho

meses o menos.

La determinación de que el funcionamiento intelectual de un sujeto es

significativamente inferior a la media, cumple con el primer requisito para ser

diagnosticado con retardo mental. No se puede aceptar los puntajes de las

pruebas como suficientes para un diagnósticos de funcionamiento intelectual

significativamente bajo el promedio sin la confirmación del funcionamiento

individual dentro de un marco de edad, colocación y ambiente.

Dentro de la definición de retardo mental se considera la existencia de

limitaciones en las destrezas adaptativas, estas limitaciones deben ocurrir en

dos o mas de estas destrezas.

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE:

Integración

La palabra integración tiene su origen en el concepto latino integratĭo.

Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo,

completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo

pase a formar parte de un todo). No obstante, el término que nos ocupa

también se emplea en el ámbito científico. Concretamente se utiliza en las

Matemáticas para referirse a la suma que se lleva a cabo de infinitos

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sumandos. Como integral se denomina también a este concepto básico

dentro del sector del cálculo, que tiene un origen antiquísimo pues ya fue

utilizado por Arquímedes. Y tras él hicieron lo propio otras figuras tales como

Isaac Newton o Leibniz.

La integración social, por su parte, es un proceso dinámico y

multifactorial que supone que gente que se encuentra en diferentes grupos

sociales (ya sea por cuestiones económicas, culturales, religiosas o

nacionales) se reúna bajo un mismo objetivo o precepto.

Memoria

Es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y

evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos,

etc.). El Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española la define

como: «Potencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el

pasado».

Atención

Es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un

objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la

psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a

una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos

maneras distintas, aunque relacionadas. Podríamos destacar las siguientes

características de la atención como las más importantes:

Amplitud: Esta característica hace referencia a la cantidad de

información a la que podemos atender al mismo tiempo y al número

de tareas que podemos realizar simultáneamente.

Intensidad: Es innegable que todos sentimos alguna vez la sensación

de estar más o menos atentos, a esto se le denomina intensidad de la

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atención o tono atencional. Puede definirse entonces como la cantidad

de atención que le prestamos a un objeto o tarea y está directamente

relacionada con el nivel de vigilia y alerta de un individuo. Pueden

producirse variaciones en la intensidad denominadas como

fluctuaciones de la atención (al descenso de la intensidad de la

atención se le denomina “lapsus de atención”. Los cambios de

atención pueden ser cortos y transitorios denominándose “cambios

fásicos”, cuando son largos y relativamente permanentes se

denominan cambios tónicos.

Oscilamiento o desplazamiento de la atención (shifting): La

atención cambia y oscila continuamente, ya sea porque procesamos

dos o más fuentes de información (estímulos atendidos) o bien porque

nos encontramos realizando dos tareas y la atención se va dirigiendo

alternativamente de una a otra (shifting). El tiempo de las oscilaciones

de la atención puede ser variable.

Control: Supone dirigir la atención y poner en marcha sus

mecanismos de funcionamiento en función de las demandas del

ambiente y de la tarea que vamos a realizar, hablamos en este caso

de atención controlada. La atención controlada a diferencia de la no

controlada requiere un esfuerzo por parte del sujeto para mantenerla.

Muchos autores afirman que es ésta, la característica más importante

de la atención.

Lenguaje

El Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse

con las demás mediante signos orales, escritos, gestuales, mímicos,

simbólicos, etc. Es una actividad humana que nace con el hombre, que sólo

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a él pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder expresar

y comprender mensajes

Características del lenguaje

ES DOBLEMENTE ARTICULADO: porque se puede descomponer en

dos niveles: morfemas (unidades con significado) y fonemas

(unidades sin significado).

DESPLAZAMIENTO: el lenguaje nos permite hacer referencias a

tiempo y espacio distintos a los del acto del habla.

ES INNATO: según Chomsky: "El lenguaje es un producto de la

inteligencia humana, creada de nuevo en cada individuo, mediante

operaciones que están fuera del alcance de la voluntad o conciencia".

PRODUCTIVIDAD: el lenguaje nos permite crear o enviar mensajes

nuevos gracias a nuestra capacidad. Esto se da en el campo literario:

poesía o narrativa.

UNIVERSAL: Es una facultad humana y se practica voluntariamente

MULTIFORME: Se presenta bajo muchas y variadas formas (dialecto)

HETERÓCLITO: Cada lengua tiene sus propias convenciones y

normas.

SOCIAL: Sólo existe en sociedad. Patrimonio cultural de un grupo

social.

DINÁMICO: Se adapta a los cambios que suceden en el mundo, el

lenguaje sufre modificaciones a través del tiempo.

ARBITRARIO: Porque el lenguaje no guarda ninguna relación de

correspondencia con la realidad que designa.

CONVENCIONAL: Aunque el lenguaje sea arbitrario las personas

"convienen" en utilizarlo bajo tal o cual significado.

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ORAL: Está formado por signos distintivos llamados fonemas, que en

la escritura se representa a través de grafías.

LINEAL Y TEMPORAL: Es una combinación de elementos sonoros o

gráficos que se alinean uno detrás de otros conformando una cadena

hablada (relación sintagmática).

ECONÓMICO: Porque con una cantidad pequeña o limitada de

fonemas (en el español 24), se puede producir cantidad de mensajes.

DOBLE ARTICULACIÓN: Contiene dos unidades de 1ra y 2da

articulación.

Concentración

Se conoce como concentración al acto y consecuencia de concentrar o

de concentrarse (concepto que hace referencia al logro de reunir en un

determinado punto lo que se encontraba separado, de reducir en varias

partes o sustancias el líquido para disminuir su volumen, y a la capacidad de

reflexionar de manera profunda).

La concentración de carácter mental, por otra parte, es el proceso de la

mente que consiste en centrar voluntariamente la atención sobre un objetivo.

A través de la concentración, la persona deja momentáneamente de lado

todo aquello que puede interferir en su capacidad de atención. En este caso,

por ejemplo, hay que decir que muchos son los profesionales que requieren

desarrollar la concentración para poder llevar a cabo su trabajo. Así, en el

caso del mundo de espectáculo hay artistas como magos, mentalistas o

trapecistas que necesitan de la citada concentración para realizar sus

números y de esta manera conseguir que ellos salgan tal y como desean, lo

que hará que el público asistente quede gratamente sorprendido.

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Imaginación

Se llama imaginación a aquella facultad de la mente que nos permite

representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de

las ideales. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la

realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las

soluciones a necesidades, deseos, preferencias, entre otras cuestiones. Las

soluciones serán más o menos realistas de acuerdo a las posibilidades que

tiene aquello imaginado de ser real o razonable. Si aquello imaginado es

fácilmente asequible, entonces, se lo llamará inferencia, pero si por el

contrario no lo es, se lo denominará una fantasía

Conceptualización

Es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que

tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta

representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada

concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros

conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones de atributo, etc.,

no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la

categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el

objeto pertenece a diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita

totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la conceptualización).

Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como “el desarrollo o

construcción de ideas abstractas a partir de la experiencia: nuestra

comprensión consciente (no necesariamente verdadera) del mundo”. Un

mapa conceptual (o red semántica) o una base de conocimiento, o una

ontología (todas asociaciones lógicas y cognitivas de datos), son expresiones

concretas, explícitas (gestionables también con la computadora) de la

conceptualización.

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Razonamiento

Está interrelacionado con los procesos de la atención, percepción,

memoria, aprendizaje… de tal forma que el razonamiento no se podría

desarrollar sin tener en cuenta al resto de capacidades superiores y

viceversa. Partiendo de este supuesto, lo mismo que hemos trabajado el

resto de capacidades cognitivas, con las fichas que indicamos a continuación

se pretende fomentar el razonamiento. Posiblemente el razonamiento es una

de las operaciones más específicamente inteligentes y que se adquiere de

forma experiencial, es decir, usándola. Mediante el PRISMAKER se han

diseñado 24 actividades específicas con este fin desde la ficha Nº45 a la 68.

Mediante ellas el propio alumno puede hacer un esfuerzo de aprender

razonando. El profesor, a través de este material, cumple un papel esencial

de mediador en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Expresión

Se denomina expresión a la manifestación de los deseos, pensamientos

y emociones de una persona. Por extensión suele utilizarse para referirse a

todo tipo de manifestación o fenómeno causado por otro. La noción de

expresar algo se vincula con la de mostrarlo como patente y evidente para el

resto de las personas y no debe extrañar que sea una necesidad que se ha

hecho presente desde los albores de la humanidad. Es así, por ejemplo,

como puede encontrarse en cavernas pinturas en las paredes realizadas por

los hombres primitivos que reflejaban la vida cotidiana de estos, mostrando

escenas de obtención de recursos mediante la caza. Esta tendencia

primigenia aún se mantiene presente y signa nuestras vidas.

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CONCLUSIÓN

El desarrollo humano (DH) es el proceso de ampliación de las opciones

de la gente: el desarrollo de la gente, por la gente y para la gente. Desde

este paradigma, invertir en la gente es la mejor estrategia de desarrollo. Una

sociedad progresa sólo si todas las personas que la integran incrementan

sus libertades y sus capacidades entendidas estas últimas como la

posibilidad de tener una vida larga y saludable, adquirir conocimientos,

participar en las decisiones que afectan a sus vidas, etc. Y las instituciones

se concentran en trabajar para la gente y con la gente. A partir de este

concepto se espera que ell mundo logrará alcanzar justicia en la distribución

de recursos y lograr oportunidades reales para la gente, con plena vigencia

de los derechos humanos, la democracia, la generación de riqueza y la

sostenibilidad ambiental. La utopía del desarrollo humano es lograr un

mundo en el cual los seres humanos podamos desarrollar las capacidades

para disfrutar las libertades y opciones de vida que anhelamos.

El cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría

hemisférica no se reduce sólo a la corteza, sino también a las estructuras

que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los animales). Por

ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la

parte derecha está preparada para las funciones propias de la memoria a

corto plazo, mientras que la parte izquierda lo está para las funciones propias

de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tálamo, además, intervienen en el

lenguaje. El nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso el

funcionamiento hormonal endocrino, influyendo también en la emotividad.

Igualmente, existen equivalencias derecha -izquierda también a nivel

sensorial, a nivel de receptores sensoriales

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