ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA Comprensión y...
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1 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín de la ciudad de Guayaquil. Año lectivo 2013 - 2014 TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN Autor: Lozano Leiva, Paola Catalina. Directora: Zuín Ramírez, María Mercedes, Mg. CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL-CENTENARIO 2014
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA
Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de
noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y
Literatura en la Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín de la
ciudad de Guayaquil. Año lectivo 2013 - 2014
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Autor: Lozano Leiva, Paola Catalina.
Directora: Zuín Ramírez, María Mercedes, Mg.
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL-CENTENARIO
2014
i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Magister.
María Mercedes Zuín Ramírez
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación: Comprensión y motivación lectoras en los
estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de
Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín de la ciudad de
Guayaquil. Año lectivo 2013 – 2014, realizado por Lozano Leiva Paola Catalina ha sido
orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del
mismo.
Loja, junio de 2014
f)___________________
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
"Yo Paola Catalina Lozano Leiva declaro ser autora del presente trabajo de fin de
titulación: Comprensión y motivación lectoras en los estudiantes y docentes de noveno
año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad
Educativa Salesiana Domingo Comín de la ciudad de Guayaquil. Año lectivo 2013 –
2014, de la Titulación de Licenciado En Ciencias de la Educación, siendo Mg. María
Mercedes Zuín Ramírez director (a) del presente trabajo; y eximo expresamente a la
Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles
reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos,
procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi
exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: "Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se
realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la
Universidad".
Loja, mayo -- 2014.
f. ___________________________
Autor: Paola Catalina Lozano Leiva.
Cédula: 0918075169.
iii
DEDICATORIA
A todas las mujeres y hombres que se dedican a la difícil labor de enseñar y, que día a
día se levantan y lo intentan.
iv
AGRADECIMIENTO
A mis padres.
Sin su ejemplo y apoyo en los momentos de crisis no lo hubiera conseguido.
v
ÍNDICE DE CONTENIDO
CARÁTULA…………………………………………………………………………………1
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN .............. i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ..................................... ii
DEDICATORIA ......................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. iv
ÍNDICE DE CONTENIDO ........................................................................................... v
RESUMEN ................................................................................................................. 1
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3
1. La Lectura .......................................................................................................... 6
1.1 Conceptos generales sobre la lectura: ¿qué es leer? ...................................... 6
1.2 Propósito e importancia de la lectura. ................................................................. 7
1.3 Tipos de lectura. ..................................................................................................... 8
1.4 Aprendizaje de la lectura. .................................................................................... 11
2. Motivación a la lectura ...................................................................................... 13
2.1 Contraste entre el placer lector ante la imposición lectora. ........................... 13
2.2 Problemáticas actuales sobre la lectura en la sociedad (escuela, familia y
medio). ............................................................................................................................... 15
2.3 Motivación a la lectura (desde el hogar, la escuela y el medio). .................. 16
2.4 Técnicas de motivación lectora: innovadoras y clásicas. ............................... 17
2.5 Razones por las que no se lee en nuestro medio. .......................................... 19
2.6 ¿Por qué leen los que leen? ............................................................................... 20
3.1 ¿Qué es la comprensión lectora: rasgos generales? ..................................... 22
3.2 Niveles de comprensión lectora. ........................................................................ 23
3.3 Factores que inciden en la comprensión lectora. ............................................ 24
3.4 Estrategias para mejorar la comprensión lectora. ........................................... 25
CAPÍTULO 2. METOLOGÍA ..................................................................................... 27
2.1 Contexto institucional .................................................................................... 28
2.2 Muestra y población ...................................................................................... 29
2.3 Participantes ................................................................................................. 29
2.4 Métodos, técnicas e instrumentos ................................................................. 30
2.4.1 Las técnicas........................................................................................................... 30
2.4.2 Los instrumentos. ................................................................................................. 30
2.5 Diseño y procedimiento. ............................................................................... 30
2.6 Recursos ...................................................................................................... 31
vi
2.6.1 Humanos. ............................................................................................................... 31
2.6.2 Institucionales. ...................................................................................................... 31
2.6.3 Materiales. ............................................................................................................. 32
2.6.4 Económicos. .......................................................................................................... 32
CAPÍTULO 3. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................... 33
3.1 Diagnóstico de la lectura e importancia ........................................................ 34
3.1.1 ¿Qué significa para usted leer? ......................................................................... 34
3.1.2 ¿Es usted consciente de la importancia de la lectura para su desarrollo
personal? ........................................................................................................................... 35
3.1.3 ¿Cree que son suficientes las horas dedicadas a la enseñanza de la
asignatura de Lengua y Literatura? Sí / No, ¿Por qué? ............................................. 36
3.2 Motivación lectora ......................................................................................... 37
3.2.1 ¿Lee usted obras literarias, sin que le sugiera el profesor? ¿Cuál? ............ 37
3.2.2 ¿Qué tipo de obra prefiere leer? ........................................................................ 38
3.2.3 ¿Cómo le enseña su maestro a leer las obras literarias? ¿De qué recursos
se sirve? ............................................................................................................................. 39
3.2.4 ¿Conoce usted al menos cinco libros que reposen en la biblioteca de su
institución, cuya temática sea la lengua y la literatura? Nómbrelos. ........................ 41
3.3 Comprensión lectora ..................................................................................... 42
3.3.1 ¿Cómo sabe usted que comprendió globalmente una lectura? .................... 42
3.3.2 La obra que lee ¿la entiende fácilmente o tiene alguna dificultad? .............. 43
3.3.3 ¿Se siente satisfecho con los resultados obtenidos y con la forma de
trabajar la lectura? ¿En qué podría mejorar y qué potenciaría? ............................... 44
3.4 Diagnóstico de la lectura e importancia. ....................................................... 45
3.4.1 ¿Qué significa para usted leer? ......................................................................... 45
3.4.2 ¿Cómo enseña a leer a sus alumnos? ............................................................. 46
3.4.3 ¿Las obras que usted recomienda a sus alumnos son apropiadas para su
edad? ¿Cuáles son? ........................................................................................................ 47
3.5 Motivación lectora ......................................................................................... 48
3.5.1 ¿Por qué es necesario comprender una lectura? ........................................... 48
3.5.2 ¿Por qué es importante desarrollar habilidades para ser un lector
competente? ...................................................................................................................... 48
3.5.3 ¿Qué problemas provoca la ausencia del hábito de la lectura? ................... 49
3.5.4 ¿Cree que el estudiante puede aprender leyendo fragmentos o debe leer el
texto completo? ................................................................................................................. 50
3.6 Comprensión lectora ..................................................................................... 51
3.6.1 ¿Por qué leer es un proceso? ............................................................................ 51
vii
3.6.2 ¿Qué obras ha leído últimamente sobre literatura contemporánea? Título,
autor y editorial ................................................................................................................. 52
3.6.3 ¿Relaciona usted la lectura de las obras literarias clásicas con las
contemporáneas? ............................................................................................................. 53
CAPÍTULO 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................... 54
4.1 Conclusiones ................................................................................................ 55
4.2 Recomendaciones ........................................................................................ 57
CAPÍTULO 5. PROPUESTA .................................................................................... 58
5.1 Justificación .................................................................................................. 59
5.2 Objetivos ...................................................................................................... 61
5.2.1 Objetivo General ................................................................................................... 61
5.2.2 Objetivos específicos ........................................................................................... 61
5.3 Metodología .................................................................................................. 61
5.4 Plan de acción .............................................................................................. 62
5.5 Desarrollo de la propuesta ............................................................................ 65
5.6 Presupuesto ................................................................................................. 66
5.7 Cronograma.................................................................................................. 69
CAPÍTULO 6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................. 70
6.1 Libros............................................................................................................ 71
6.2 Referencias electrónicas............................................................................... 71
CAPÍTULO 7. ANEXOS ........................................................................................... 73
7.1 Croquis del lugar en donde se hizo la investigación ...................................... 74
7.2 Documentos de autorización para hacer la investigación.............................. 75
7.3 Formatos de encuesta .................................................................................. 76
7.4 Fotografías que verifiquen la investigación ................................................... 82
1
RESUMEN
El deficiente interés de la juventud actual por la lectura y las falencias que se
presentan en el sistema educativo por falta de entendimiento al realizar dicha
actividad, han llevado a realizar el presente trabajo, que consiste en hacer un análisis
de los niveles de comprensión y motivación lectoras en estudiantes de noveno año de
Educación General Básica y docentes del área de Lengua y Literatura de la Unidad
Educativa Salesiana Domingo Comín de la ciudad de Guayaquil.
Las técnicas que se utilizaron en este trabajo fueron la observación directa y las
respuestas al cuestionario "La comprensión lectora y la motivación influyen en la
lectura", tanto en estudiantes como en docentes.
La investigación se realizó en el Colegio Domingo Comín, institución religiosa de la
ciudad de Guayaquil en la provincia del Guayas.
Se pudo constatar que los estudiantes ven a la lectura solo como una obligación
necesaria para poder aprobar. Así, la propuesta de innovación se enfocó en hacer
cambios dentro de la institución que estimulen la motivación lectora e involucren a
todos los miembros que la conforman.
Palabras claves: Comprensión, Motivación, Lectura
2
ABSTRACT
The Little interest of Young people in Reading, and the drawbacks seen in the
educative system due to the lack of understanding at doing that activity, have
conducted to lead the present work, that consists in carrying on an analysis about
comprehension levels and Reading motivation in students of ninth year of General
Basic Education and teachers of the area of Language and Literature of Domingo
Comín High School from the city of Guayaquil.
The techniques used in this work were direct observation and the answers to the
questionaire “Reading comprehension and motivation influence the process of
Reading”, to both, students and teachers.
The investigation was conducted in Domingo Comin High School, religious institution
from Guayaquil in the Province of Guayas.
It was evident that students see Reading only like an obligation, needed to pass the
year. This way, the proposal of innovation was focused in doing changes whithin the
institution to stimulate Reading motivation and involve all the members that conform it.
KEYWORDS: Understanding, Motivation, Reading
3
INTRODUCCIÓN
En los últimos años se han presentado muchos cambios en la sociedad. La tecnología
gana cada vez más terreno en múltiples ámbitos de la vida, lo que conlleva a
modificaciones en el estilo de vida de las personas, incluyendo la forma de aprendizaje
y entretenimiento.
La lectura y, específicamente su comprensión, han sido temas de estudio e
investigación por parte de autoridades y estudiosos en la materia. A la comprensión
lectora se la ha visto como parte medular en el aprendizaje y aprovechamiento de los
educandos y a eso se debe la preocupación e interés de todos los que conforman el
sistema educativo del país.
Se ha comprobado, a través de estudios y evaluaciones que han llevado instituciones
oficiales como la INEVAL, a través de sus pruebas SER, que el mayor problema en el
fracaso escolar es la falta de comprensión o entendimiento de los estudiantes al leer
un texto, situación que se agrava conforme el niño y adolescente va avanzando en su
carrera escolar y también, porque los mismos maestros tienen este problema al
momento de leer y transmitir el conocimiento.
Aunque es relativamente reciente la preocupación del Estado por este tema, no es
nuevo para las instituciones educativas privadas tratar de estar a la vanguardia de las
exigencias que presenta el mundo globalizado actual. Es por esta razón que en el
transcurso de los años se han adoptado diferentes medidas para promover la lectura y
mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes.
La presente investigación buscó analizar la influencia de la lectura en la vida, tanto de
los estudiantes de noveno año de educación básica como también de sus maestros y
de cómo ésta influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los adolescentes,
para lo cual se realizó un estudio basado en observación y encuestas en la Unidad
Educativa Salesiana Domingo Comín de la ciudad de Guayaquil.
Además, este trabajo tuvo como objetivos específicos:
A) Indagar los procesos lectores que utilizan docentes y alumnos en la asignatura
de Lengua y Literatura.
B) Analizar la comprensión y la motivación del estudiante en el proceso de la
lectura y,
4
C) Determinar las experiencias motivadoras del docente en el proceso lector.
Esta investigación resulta de mucha utilidad ya que revela el papel que tiene la lectura
tanto en el aprendizaje como también, el plano y el grado de importancia que tiene en
la vida de los adolescentes, sus familias y sus maestros.
La lectura es una actividad que se la realiza desde temprana edad y requiere de algo
más que simplemente pasar la vista sobre un texto. Leer es detenerse a pensar y
reflexionar, es cuestionar lo que se sabe y tratar de darle un sentido y utilidad a todo lo
que llama la atención del lector.
La lectura, vista desde diferentes ámbitos, ya sea recreativa o práctica, ha sido objeto
de diferentes investigaciones que abarcan desde las diferentes clases que existen
hasta la mejor manera de enseñarla y aprenderla. En todo caso, ésta es una actividad
que se la debe realizar por motivación propia, sin importar los fines que el lector
persiga.
Con los resultados que arrojaron los análisis efectuados, se pudo constatar el estado
en que se encuentra el sistema educativo del país ya que, aunque la investigación fue
realizada en un solo centro educativo, ésta puede servir de referente para futuras
investigaciones.
Se pudo constatar que la principal limitación de los jóvenes es precisamente el objeto
de esta investigación: los estudiantes no entienden claramente lo que leen y no
pueden elaborar y plasmar en el papel sus ideas a cabalidad. Además, se comprobó
que los adolescentes sí leen y disfrutan de la lectura, el problema, son los contenidos
estudiados y los textos elegidos por los maestros que, generalmente, no son del
agrado de los estudiantes y si a eso se le suma las técnicas empleadas por los
maestros, se obtiene una total apatía por la materia de lengua y la actividad lectora,
actitud compartida por los mismos profesores.
Con estos resultados, se propuso la reestructuración de la biblioteca del colegio,
fuente importante de aprendizaje e investigación, además de la creación de un club de
lectura para los estudiantes de la básica superior y bachillerato y la implementación de
bibliotecas áulicas para los niños de la básica elemental y media, todo esto con el fin
de acercar a la niñez y adolescencia a la lectura, pero de manera voluntaria y no por
obligación.
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CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO
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1. La Lectura
1.1 Conceptos generales sobre la lectura: ¿qué es leer?
Mucho se habla y se ha hablado a lo largo de las décadas sobre la importancia de la
lectura en la vida y desarrollo del individuo como ser pensante, pero, poco nos hemos
detenido a pensar en qué es leer y cuál es su importancia, inciso que detallaré más
adelante.
Para entender mejor este tema debemos tener claro cuál es la definición de leer.
Aguirre (2009, p. 29) nos dice que: “Etimológicamente la palabra leer tiene su origen
en el verbo latino legere que significa coger y como imperativo lee. Así pues, leer es
descifrar un mensaje, comprender lo que está escondido tras unos signos exteriores:
leer es desentrañar, descubrir”.
Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas, fenómenos y
mediante el cual también se devela un mensaje cifrado, sea éste un mapa, un gráfico,
un texto. De este modo viene a ser una respuesta a la inquietud por conocer la
realidad, pero también al interés de conocernos a nosotros mismos, todo ello a
propósito de enfrentarnos con los mensajes contenidos, en todo tipo de materiales.
“Leer engrandece el deseo y el horizonte de la vida. Leer da una mirada más abierta
sobre los hombres y sobre el mundo, y ayudará a rechazar la realidad como un hecho
irrevocable”. SÁBATO (2004) Discurso pronunciado por el autor durante la
presentación del Plan Nacional de Lectura (Buenos Aires, Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología, 18 de mayo de 2004). Texto difundido por Prensa y
Comunicación del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Leer no es pasar la vista sobre un conjunto de letras como si fuera un ejercicio visual
en el que gana el que lo hace más rápido, leer es detenerse a pensar y reflexionar en
lo que estas letras nos están tratando de decir con el fin de aplicarlo a nuestra vida
como seres humanos en la Tierra.
En resumen, leer o practicar la actividad de la lectura es aprehender determinadas
clases de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por
medio de ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso
mediante el cual se traduce determinados símbolos para su entendimiento. Se puede
7
optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre con el Braille, un
método que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura
que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los
pictogramas o la notación.
En definitiva, como explica Maqueo (2010) en su apartado sobre la lectura y su
importancia:
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que realizamos en la
vida. Se puede afirmar lo anterior, entre otras cosas, porque de ella
dependen en gran medida otros aprendizajes, adquiridos de manera formal o
informal, en la escuela o fuera de ella. Además la lectura no sólo se relaciona
con el aprendizaje, también lo hace con el desarrollo del pensamiento y de las
capacidades cognitivas superiores como las reflexivas y críticas. (p. 207)
1.2 Propósito e importancia de la lectura.
Cada individuo es diferente y tiene intereses y habilidades que difieren mucho entre
unos y otros. Ya sea por su edad, su género o su instrucción educativa, nadie es
parecido a otra persona y son estos gustos y formas de pensar los que nos acercan o
alejan de determinados textos o géneros literarios.
Muchos son los propósitos que tienen las personas al momento de acercarse a la
lectura, pero podríamos decir que los individuos leen, ya sea para obtener una
información en general, es decir, que leen buscando extraer una idea global del texto;
para obtener una información precisa la cual se la busca desde el momento que se
inicia con la lectura y tienen la intención de localizar un tema determinado y leer
posteriormente éste tema en particular; para seguir instrucciones que es cuando
quieren realizar una acción determinada; para comunicar un texto a otro que es
cuando se utiliza la lectura en voz alta frente a un auditorio o simplemente por placer
que es cuando el lector en su deseo de adquirir conocimientos, puede releer un
párrafo o el libro entero. En todos los grados éste placer está ligado a la lectura “para
uno mismo que comienza y termina en uno mismo”
Ahora bien, son diversos los propósitos para acercarse a la lectura, pero el hecho de
hacerlo o no hacerlo sin duda ha traído gran consecuencias y diferencias con respecto
al desarrollo del individuo en sociedad.
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Maqueo (2010) nos explica la importancia de la lectura a lo largo de la vida de las
personas, sigamos su pensamiento:
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que realizamos en la
vida porque de ella dependen en gran medida otros aprendizajes, adquiridos
de manera formal o informal, en la escuela o fuera de ella.
Por otra parte, la lectura no sólo se relaciona con el aprendizaje, también lo
hace con el desarrollo del pensamiento y de las capacidades cognitivas
superiores como las reflexivas y críticas.
Un individuo que aprende a leer es un individuo que aprende a pensar, a
generar ideas, a relacionarlas o compararlas con otras ideas o con
experiencias anteriores, a analizarlas o compararlas con otras ideas o con
experiencias anteriores, a analizarlas, a deducir, inferir y comprender. En
suma, la lectura es una herramienta fundamental para que esa persona se
convierta en un ser pensante, reflexivo, autónomo, con mayores posibilidades
de lograr integrarse a la vida laboral, social y afectiva. (p. 207)
(…) la lectura es un instrumento esencial para el aprendizaje. El saber leer se
reflejará en el resto del aprovechamiento escolar general de un alumno, dado
que la mayoría de las materias están íntimamente relacionadas con la lectura.
(p. 208)
Podemos ver que la postura y opiniones de Ana María Maqueo coinciden que las
últimas tendencias y pensamientos con respecto a la lectura y su importancia, que se
tiene en el campo de la educación y la promoción lectora.
1.3 Tipos de lectura.
Ya sea que se prefiera la lectura física o digital, la manera en que abordamos los
diferentes textos no es la misma y frente a esta situación, como lectores se puede
adoptar un tipo de lectura en particular que propicie una experiencia de lectura más
enriquecedora.
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Aguirre (2009) nos expone que existen múltiples formas de leer y, en donde se quiera,
o en donde se acostumbre, suelen utilizarse tres: la lectura previa o primera lectura, la
lectura lenta y minuciosa o segunda lectura y la lectura de síntesis y asimilación
personal o tercera lectura.
Se usará cada una de ellas conscientes de las ventajas y limitaciones de cada
modalidad, utilizándolas en los momentos que considere más adecuados.
a) La lectura previa tiene como objetivo acercarse de forma global al tema.
En general, se pasa por encima de aquello que no se comprende en un
primer momento y se pone el énfasis en lo que se entiende.
b) Lectura lenta y minuciosa pretende comprender todas y cada una de las
partes del texto o de la lección, y es una lectura analítica. Aquí la persona,
o el alumno si así se lo prefiere llamar, no avanza hasta que comprende y
si es preciso vuelve hacia atrás o hacia arriba para ratificar o rechazar una
idea.
c) Lectura de síntesis y asimilación es una lectura personal y exige, igual que
la anterior, una concentración y atención. Esta lectura pretende la
elaboración personal y la retención de forma significativa de los conceptos
y sus relaciones. ( p. 23 – 24)
Otros autores como Guerrero (2010) citan algunos tipos de lectura que se suelen
emplear en la vida diaria en diferentes contextos dependiendo de las situaciones que
se afronten y el propósito que se tenga para leer, entre los cuales tenemos:
- Lectura superficial, si el propósito es el de tener una idea global de un
tema determinado. En este cao la lectura será de manera rápida, a vuelo
de pájaro, como se dice. En este tipo de lectura el objetivo no es otro que
captar la idea general de lo leído.
- La lectura selectiva permite buscar datos o aspectos muy específicos de
interés para el lector, obviando el resto. No se trata de leer todo sino
exactamente aquello que se busca. Aquí la vista, de manera rápida,
ejecuta una lectura de búsqueda pero sin leer propiamente.
- La lectura comprensiva es el tipo de lectura que realiza el lector que no
queda tranquilo hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo
el mensaje. Por ello se hace imprescindible volver sobre los contenidos.
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Ésta ya no es una lectura rápida, sino lenta, pausada, de muchas
interrogantes. Aquí se trata de interpretar lo que significa cada bloque o
contenido de la lectura. Al ser una lectura que busca interiorizar los temas
que se están leyendo, permite un auténtico estudio, un adentramiento
cabal de la temática y de lo que en verdad quiere decirnos el autor.
- Lectura reflexiva, aunque también es un tipo de lectura que se realiza de
forma lenta y reposada, de manera especial en textos filosóficos,
teológicos y de ensayos humanísticos o experienciales; aquí se necesita
de un pensamiento profundo, de análisis exhaustivo de cada idea leída. El
pensador trata de extraer toda la riqueza posible para meditar y reflexionar
sobre la calidad, la riqueza y el mundo de posibilidades y de sugerencias
que en el texto se vierten en torno a los grandes problemas de la vida y del
universo que aún no tienen una solución definitiva. Aquí el lector no se
queda en la literalidad del texto. Pone en juego su actitud cognitiva para,
al reflexionar, cotejar, comparar, relacionar, buscar afinidades, contrastes,
aproximaciones, diferencias, etc., de ideas que siempre son de utilidad en
un lector de esta naturaleza.
- La lectura recreativa es la usada cuando se lee un libro por placer. En este
caso, el propósito del lector es entretenerse y dejar volar la imaginación a
partir de lo que se lee. El placer nos lleva a descubrir la belleza del
lenguaje. Hasta para tratar los temas más abruptos, siempre la riqueza
expresiva y la calidad del estilo, las figuras literarias y todos los recursos
técnicos que el autor emplea, llevan de la mano al lector que, desde luego
tiene una cierta cultura y un conocimiento adecuado de nuestra lengua,
desea recrearse y a su vez formarse desde la literatura, en especial de la
poesía, del cuento y de la novela como géneros más idóneos para la
lectura de recreación.
- La lectura de estudio, busca retener los contenidos leídos. Este tipo de
lectura es pausado, lento, de concentración y de comprensión para poder
asimilar lo que se lee. Sirve para instruirse y formarse una profesión o en
algún campo científico del saber humano. A más de la comprensión, la
lectura de estudio exige una postura reflexiva y crítica, tan venida a menos
sobre todo en los estudiantes de nivel medio y universitario. Desde luego,
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si existe una excelente motivación intrínseca, la lectura de estudio se
convierte en una lectura de placer. (pág. 527 y 528)
A la lectura se la puede abordar de diferentes formas aunque la habilidad sea la
misma; todo dependerá del fin que se persiga a la hora de realizarla. Así tenemos que
se puede realizar una lectura lenta y minuciosa para fines educativos y, por otro lado,
realizar una lectura más rápida y ligera cuando lo que se persigue es tener un
momento ameno y de relajación.
En el ejercicio lector no hay un tipo de lectura fijo que pueda o deba realizarse.
Existen momentos en el aprendizaje o en los momentos de relajación que se deberá
utilizar más de un tipo de lectura para poder lograr los fines deseados. Todo
dependerá del momento y del lector que la realiza y, sobretodo, de los objetivos que
se persigan.
1.4 Aprendizaje de la lectura.
Aunque hablar es una capacidad con la que nacemos todos los seres humanos
gracias al específico modelo de nuestro aparato fonador, y la cual vamos
desarrollando y perfeccionando con el paso de los años, a través de la práctica
consciente e inconsciente desde que somos pequeños; la lectura es una habilidad que
necesariamente debe ser aprendida.
Aguirre (2009) nos dice con respecto a este tema:
Tradicionalmente ha sido la escuela la institución encargada de enseñar a
leer, a comprender un contenido expresado en signos gráficos, a conocer y a
utilizar una técnica lectora. Pero somos conscientes, la experiencia nos lo
demuestra cada día con resultados controversiales, que no basta saber leer,
no basta conocer las técnicas lectoras y comprender el texto escrito para ser
un lector, se necesita comprender lo que se está leyendo. (p. 30)
Son muchas las personas que reducen el uso de la lectura a fines meramente
informativos, como leer una carta, un aviso, un letrero, o cosas de su trabajo y no
tienen ningún interés en intentar leer otras cosas. La realidad es que la mayoría lee
por necesidad, para poder resolver cosas relativas a su vida y no les interesa o
inquieta conocer a la lectura en el campo del entretenimiento.
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Con respecto al aprendizaje de la lectura éste pasa por distintas etapas que permiten
al niño ir descubriendo poco a poco los signos de su idioma, en este caso las letras.
Carol Bainbridge nos explica un poco más el tema con respecto a las fases de
aprendizaje de la lectura:
“Al igual que el aprendizaje de una lengua, el aprendizaje de la lectura se da
en etapas. Aunque no hay consenso acerca del modo en que evolucionan
esas etapas, saber cuáles son esas etapas da una idea acerca de la manera
en que los niños logran descifrar el código escrito y aprenden a leer.
1. Fase prealfabética.- En esta etapa, los niños fundamentalmente reconocen
y recuerdan las palabras por su forma. Las palabras son como dibujos y
las letras dan pistas acerca de cuál es la palabra. Por ejemplo, un niño
puede ver que la palabra bell (“campana”) tiene una letra redonda en el
medio y dos l al final. Las formas de esas letras aportan pistas visuales. En
esta etapa, es probable que los niños se confundan las palabras con otras
de forma similar. Pueden confundir la palabra bell, por ejemplo, con doll
(“muñeca”).
2. Fase alfabética parcial.- En esta etapa, los niños son capaces de
memorizar las palabras impresas al relacionar una o más letras con los
sonidos que oyen cuando se pronuncia la palabra. Eso significa que
pueden reconocer los límites de las palabras en papel y, por lo general, las
letras del comienzo y del final y los sonidos de una palabra. Por ejemplo,
un niño puede ser capaz de reconocer la palabra talk (“hablar”, “charla”)
gracias a la t del comienzo y la k del final. No obstante, es posible que
confundan la palabra talk con cualquier otra palabra que comience y
termine con los mismos sonidos, como take (“tomar”) y tack (“tachuela”).
3. Fase alfabética completa.- En esta etapa, los niños han memorizado todos
los sonidos representados por las letras y son capaces de leer las palabras
gracias a que reconocen cada una de las letras de la palabra y el modo en
que todos los sonidos representados por esas letras se unen para formar
palabras. Reconocen la diferencia entre talk , take , y tack .
13
4. Fase alfabética consolidada.- Cuando alcanzan esta fase, los niños ya son
conscientes de las secuencias de múltiples letras que se encuentran en las
palabras que conocen. Por ejemplo, reconocen la similitud entre take
(“tomar”), cake (“pastel”), make (“hacer”), sake (palabra inglesa que se
utiliza en una variedad de frases con distintos significados), fake (“fingir”) y
lake (“lago”). En vez de mirar cada una de las letras de estas secuencias,
almacenan todo el grupo de sonidos en la memoria como un único sonido.
Esta clase de agrupamiento se llama "chunking". Este proceso les permite
a los niños aprender palabras con mayor velocidad y eficiencia porque no
tienen que considerar cada palabra por separado, una a la vez.
Cuando son capaces de reconocer una cantidad suficiente de palabras con
una rapidez y facilidad relativas, están listos para pasar de la lectura de
palabras individuales a la lectura de oraciones y, más tarde, párrafos. A esta
altura, pueden comenzar a concentrarse en la comprensión de lo que están
leyendo”.
BAINBRIDGE (sin fecha de publicación) Cómo aprenden los niños a leer.
El aprendizaje es un proceso complejo que requiere de etapas y una sucesión de
pasos ordenados y, la lectura entra en ese proceso. Como todo aprendizaje o
actividad nueva que se realice, necesita de profesionales que la guíe y sepan
encaminar a los estudiantes a adquirir esa habilidad tan importante para la realización
de un sinnúmero de actividades a lo largo de la vida.
De una correcta enseñanza de la lectura, dependerá un eficaz desempeño dentro del
proceso de aprendizaje, no solo de la lectura sino también de todas las ramas y
saberes del que se compone el conocimiento humano.
2. Motivación a la lectura
2.1 Contraste entre el placer lector ante la imposición lectora.
Argüelles (2009) explica su posición ante la lectura como un placer en lugar de una
imposición de la siguiente manera:
14
El más noble y alto propósito de la lectura y, en general, de la cultura, no
reside en “hacer mejores lectores”, sino en estimular el surgimiento y
favorecer el desarrollo de seres humanos más humanos que, entre otras
cosas, lean libros movidos por un interés autónomo. (p. 217)
Se puede observar que este punto de vista encierra la causa principal o medular de la
razón o razones por las cuales muchos programas o campañas de lectura, en diversos
países, no han tenido éxito y no han logrado su objetivo de formar lectores.
La lectura es una actividad que desde su aparición ha sido catalogada como
imprescindible para el desarrollo de las personas como seres racionales y como
profesionales pero, se ha pasado por alto el derecho que tiene cada individuo de leer o
no leer o incluso, en caso de que lo hiciera, de leer lo que más le conviene o le
interese y no estar supeditado a las demandas lectoras que la sociedad le impone.
Los lectores, como muchos aspectos en la vida, no se hacen de la noche a la mañana.
Siempre se están buscando nuevas maneras de captar público lector y se ha
estudiado y dialogado mucho al respecto. Argüelles (2009, p. 19) nos dice que “mucho
se ha hablado del “hábito de la lectura”, como algo no sólo deseable sino imperioso.
Sin embargo, (…) “el hábito no hace al monje”, y esto nos podría llevar a pensar, que
el hábito tampoco hace al lector”.
Además agrega:
Cuando hablamos de hábito, y le damos siempre a este esa carga
afirmativa o positiva, estamos cometiendo una equivocación. Los hábitos no
siempre son positivos ni siempre son deseables. (…) más que hablar de la
necesidad de propiciar y fomentar un “hábito de la lectura”, sería mucho mejor
y más razonable facilitar y promover una “afición” por los libros y la lectura. La
afición o hobby sí tienen, sin duda, un valor positivo que se realza con
satisfacción, con gusto, con placer. (p. 20)
Nada hecho por obligación deja una semilla germinable en el interior de cada persona,
no deja una enseñanza de vida ni ningún recuerdo bueno que permita a ese ser volver
a realizar la actividad, que en este caso, tanto sufrimiento le causó.
15
Pennac (1993 citado por Argüelles, 2009) así lo hace ver cuando enfatiza que el verbo
leer no admite el imperativo, que leer no puede ser nunca un mandato, si es que
realmente deseamos que los demás vean con cierto afecto, o con cierta emoción, los
libros.
Para cerrar el tema Argüelles (2009, p. 101) afirma que leer libros si no es por placer y
si no se produce en un ambiente de libertad, sirve para muy poco.
2.2 Problemáticas actuales sobre la lectura en la sociedad (escuela,
familia y medio).
Se sabe de la importancia de la lectura para el aprendizaje y desarrollo de las
personas como seres racionales que viven en sociedad, también se ha investigado
mucho al respecto y se han invertido tiempo y dinero en desarrollar programas que
formen “lectores” con raciocinio pero, a pesar de todos estos esfuerzos, la cantidad de
lectores es proporcional a la que había varias décadas atrás, antes de que se
implanten todos estos programas y campañas pro lectura y, no son tantos como se
espera que fueran.
Argüelles (2009, p. 103) expone que son cuatro los ámbitos que se distinguen en el
proceso de la adquisición y el desarrollo del gusto por la lectura, siendo estos: la
escuela, la familia, el círculo de amigos y la biblioteca y, es precisamente este último él
que no ha sido lo suficientemente aprovechado.
Se ha comprobado que el gran problema que existe entre educación y la promoción
lectora es el hecho de que la escuela defiende su obligación de alfabetizar y se
concentra en hacer que el alumno vaya sumando grados hasta conseguir titularse e
insertarse en el mercado del trabajo, dando como resultado la separación entre ideal
educativo y lector y la realidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Argüelles (2009) explica muy bien este apartado cuando dice:
El tipo de lectura que privilegia la escuela, para este proceso, es el
denominado “utilitarista” que, en muchos casos, no requiere la lectura de
libros completos, sino de fragmentos. (…) la escuela no forma exactamente
lectores sino personas que utilizan los libros para hacer sus tareas y aprobar
materias. (…) la biblioteca misma, del tipo que sea, asume que su propósito
16
fundamental es el de apoyar a la escuela que, como ya dijimos, no tiene entre
sus prioridades la formación y el desarrollo de lectores autónomos. (ps. 103 –
104)
El gran problema a la hora de incentivar a niños, adolescentes y jóvenes a tomar la
lectura como una actividad de disfrute es que ni los adultos la ven como tal. Siempre
la han visto y, en muchos casos su tarea es hacerla ser y parecer una obligación frente
a los ojos de los educandos.
En la escuela se busca que el niño y adolescente lea, pero no lo que a él le apetece,
sino lo que las autoridades educativas consideran es lo más adecuado y útil para un
ser en formación, logrando de esta manera alejar poco a poco y casi definitivamente a
un posible lector de los libros y, así es como lo afirma Argüelles (2009) en este
apartado:
(…) Con el pretexto de enseñar a leer y a escribir no nos dejan ni leer ni
escribir; siempre estamos leyendo con otros y para otros, olvidándonos de
nosotros mismos y satisfaciendo necesidades y demandas circunstanciales
con una infinidad de propósitos que más que abrir, en un diálogo, la
experiencia de la lectura, prácticamente la cierra a través de una pedagogía y
de una didáctica que se han olvidado de los soberanos derechos del autor. (p.
81)
Como se puede ver, el autor coincide que las diversas teorías que se han expuesto y
discutido al respecto de este tema.
2.3 Motivación a la lectura (desde el hogar, la escuela y el medio).
Como se ha venido diciendo desde hace mucho tiempo, especialmente a los niños,
adolescentes y jóvenes, leer es importante para la vida, para desarrollarnos como
personas, como profesionales y para poder cumplir nuestras metas. Ese ha sido el
viejo discurso que se ha proclamado durante años en favor de la lectura, pero poco es
lo que se ha hecho para motivar verdaderamente a las personas, especialmente los
más pequeños y jóvenes, para desarrollarla.
La lectura dentro del contexto escolar se la ha visto como un castigo, como una
manera de azotar a la infancia como ya lo dijo Rousseau (citado por Argüelles, 2009 p.
17
76) “(…) un niño no siente gran curiosidad por perfeccionar un instrumento con el que
se le atormenta; pero conseguid que ese instrumento sirva a su placer y no tardará en
aplicarse a él a vuestro pesar”.
No hay mejor motivación para la lectura que tener una razón para hacerlo y así lo
confirma Argüelles (2009) cuando dice:
Leemos por leer es importante para nosotros, es necesario, nos alimenta
intelectual y emocionalmente, nos enriquece. Y si no es así es porque no
estamos leyendo por gusto, por placer, sino por obligación, por el
cumplimiento de deberes, lo que no nos hace necesariamente lectores, sino
simplemente usuarios ocasionales de ciertos materiales impresos que no son
otra cosa que herramientas”. (…) Un adulto que disfruta el placer de leer
contagia ese placer, incluso sin proponérselo deliberadamente, en otros
adultos y, sobre todo, en sus hijos niños, adolescentes o jóvenes que, a partir
del ejemplo, sin sermones, sin discursos severos, es bastante probable que
se interesen en descubrir qué es lo que hay en esos objetos llamados libros
que tanto atraen a su padre. (p. 218 – 219)
Y aunque no se pueda garantizar que de un hogar o ambiente lector surjan grandes
lectores, es más probable que éstos surjan en los medios que favorecen la lectura que
en aquellos en donde escasamente el libro es un objeto más de la decoración.
2.4 Técnicas de motivación lectora: innovadoras y clásicas.
Con motivo de promocionar y motivar a las personas para que se adentren en el
mundo de las letras, muchas son las técnicas y métodos que se han venido
desarrollando para conseguir este fin.
Argüelles (2009) nos hace reflexionar en lo vasto del campo de la investigación al
momento de tratar de promocionar o incentivar en la sociedad el gusto por la lectura:
Ilustres pensadores y escritores nos han venido repitiendo, desde al menos
cuatro siglos, que las técnicas y los métodos son sin duda herramientas útiles
para ayudarnos a promover, fomentar y animar la lectura en los niños,
adolescentes y jóvenes , pero más que todo ello, lo fundamental es el
contagio del entusiasmo, que muchas veces requiere, más que una
18
preparación metodológica, un amor auténtico por el libro y la lectura y una
disponibilidad indudable para compartir con los demás ese amor que nos lleva
a buscar congéneres. (p. 77)
Y es precisamente que sabiendo esta realidad, muchos son los estudiosos que han
propuesto las más diversas técnicas y métodos a la hora de tratar de lograr este fin.
Uno de los más reconocidos estudiosos de la lectura es Adam Chambers (2007, p.
30), quien con su método para el fomento a la lectura en la escuela “Dime”, propone el
diálogo y la recirculación de las opiniones sobre lo leído entre alumnos y maestros,
donde estos son precisamente los mediadores porque según él, “no sabemos lo que
pensamos hasta que nos oímos diciéndolo”
Pero este método no ha sido del todo aceptado y, es precisamente un gran lector y
escritor como es lo Daniel Pennac (1993, citado por Argüelles, 2009, p. 66 y 69) quien
cuestiona el pensamiento de Chambers al afirmar que “uno de los derechos soberanos
e imprescindibles del lector es el derecho a callarse, porque nadie debe arrogarse la
autoridad para interrogarnos sobre lo leído”. Además agrega que “(…) no se requiere
forzosamente expresar en voz alta nuestros pensamientos para saber qué pensamos”.
Se podrían citar muchas técnicas para incentivar la lectura sean éstas grupales o
individuales, pero no hay mejor método que el ejemplo y dejar a los niños, jóvenes y a
todas las personas en general, que sean ellos los que decidan qué leer y en qué
momento hacerlo. Así lo expone Argüelles (2009) al decir:
Si queremos que los niños nos tomen realmente en serio, dejémoslos jugar
como sólo ellos saben hacerlo, y démosles el libro como un juguete más (sin
coerciones, sin obligaciones, sin deberes, sin impertinentes interrogatorios).
Ellos sabrán qué hacer con él si así les place, y quizá, en algún momento,
hasta nos pidan, a los adultos, que juguemos con ellos y con esos juguetes
que son los libros. (p. 101)
Cabe agregar que así como muchas son las técnicas para motivar a las personas a
leer, no pocas son las acciones que logran exactamente lo contrario que según Rodari
(1989, citado por Argüelles, 2009) son las siguientes:
Decir a los niños de hoy que sus coetáneos de antes leían mucho más que
ellos.
19
Considerar que los niños tienen demasiadas distracciones, entre ellas el
cine, la televisión y los videojuegos.
Echar la culpa a los niños y jóvenes si no les gusta la lectura.
Transformar el libro en un instrumento de tortura.
Negarse a leer en voz alta para que los niños y jóvenes escuchen.
No ofrecer elecciones suficientes de lectura.
Mandar a leer. (p. 229)
La lectura es una actividad muy personal que en palabras de Pennac (1993, citado por
Argüelles, 2009, p. 99) “es una enfermedad de transmisión textual que sólo podemos
adquirir a través del contagio del entusiasmo”.
La lectura no se debe obligar ni imponer, debe nacer por convicción. Más que un
conocimiento que se debe transmitir, debe ser vista como una forma de vida o un
pasamiento cuyo entusiasmo se debe contagiar y no hay mejor forma de hacerlo que
mediante el ejemplo.
No hay mejor motivación para hacer cualquier actividad, que ver a otro disfrutándola.
2.5 Razones por las que no se lee en nuestro medio.
Argüelles (2009) en su pensamiento dice:
El más noble y alto propósito de la lectura y, en general, de la cultura, no
reside en “hacer mejores lectores” sino, en estimular el surgimiento y
favorecer el desarrollo de seres humanos más humanos que, entre otras
cosas, lean libros, movidos por un interés autónomo. (p. 217)
Este es el ideal para quienes motivan la lectura en las personas, pero la realidad es
otra. No se puede hablar de una disminución en el número de lectores que hay en el
planeta, pero es un hecho que los que hay no son suficientes y no motivan a otros a
seguir su ejemplo. Las razones pueden ser muchas, pero Argüelles (2009) cita el
hecho de que:
Ninguna acción gana más adeptos que el ejemplo. Si somos sinceros,
veremos que todo lo que instruimos con severidad y acaso con irritación y
malhumor, es realizado generalmente de mala gana por quienes reciben la
20
orden. Y esto es lo que ha sucedido casi siempre con los adultos que exigen
a los niños, los adolescentes y los jóvenes la adquisición de la lectura de
libros. Si los niños, adolescentes y jóvenes no ven leer a sus padres ni a sus
maestros ni a sus hermanos mayores ni a sus vecinos, todo propósito que se
exprese como un mandato de lectura caerá casi seguramente en el vacío.
Mandar a leer cuando el que manda no lee es una de las más graves
contradicciones en los niveles de la familia, la escuela y la cultura en general.
(p. 228)
Mucho se ha dicho que si los adultos lectores que tratan de contagiar a los jóvenes de
ese virus llamado gusto por la lectura, en verdad leyeran, no necesitarían hablar de
grandes razones ni de propinar amenazas; tan sólo bastaría el ejemplo para acercar
de a poco pero a paso firme a la niñez y juventud al maravilloso mundo de las letras.
Se ha observado que es cierto que las nuevas tecnologías alejan a los jóvenes de los
libros, pero también es cierto que no hay nada que los haga mirar hacia otros rumbos
ni distracciones que les provoquen cierto placer, ni tampoco las hubo en el pasado.
Razones por las que las personas no leen en nuestro medio pueden haber muchas.
Falta de interés y de motivación. Quizá lo más probable sea que no tuvieron el
suficiente estímulo en la infancia y en la adolescencia y la cadena se sigue repitiendo
con las nuevas generaciones pero, no por eso dejan de ser menos inteligentes y
sabias. Las personas que leen no son superiores a las demás por el simple hecho de
hacerlo, pero definitivamente la lectura ayuda a encontrar las respuestas a las
preguntas vitales que todos en algún momento han tenido y todos tarde o temprano
recurren a los libros para buscarlas.
2.6 ¿Por qué leen los que leen?
Leer es un acto de voluntad y es personal, nadie puede obligar a otro a hacerlo y si se
diera el caso los resultados no serán los esperados y al final de cuentas se perdería un
lector en potencia.
Las personas que leen, según investigaciones, han tenido la fortuna de haber sido
influenciadas de manera correcta, en el campo de la lectura en su niñez juventud y
ven en esta actividad un momento de relajación y no de tedio. Para ellos leer no es
21
una obligación. Lo hacen libremente, en el momento que quieran y con el o los libros
que crean son los indicados para ellos.
Argüelles (2009, p. 220) explica que “los libros que leemos por placer, tienen una
magia y una fascinación que ni siquiera el cine puede igualar. (…) Los libros dan la
oportunidad de imaginar, de inventar, de crear, casi de escribir nuestro propio libro a
partir de lo que leemos”.
Muchas son las razones por las cuáles las personas se acercan a los libros, pero en
palabras de Argüelles (2009):
La lectura nos puede enseñar muchísimas cosas y ampliar nuestro horizonte
de comprensión y sensibilidad, puede también incrementar nuestro
vocabulario, enriquecer nuestra lengua y, con ello, nuestro pensamiento, pero
lo más importante de la lectura es el goce que nos entrega, el placer que nos
da más oportunidades de alegría y que, en no pocos casos, nos saca de la
tristeza en la que a veces nos hundimos sin saber cómo salir de ella. Los
libros leídos en un momento oportuno, pueden aportarnos una manera
distinta y satisfactoria de ver la existencia. (p. 220)
Pero, como todo en la vida, nada en exceso y en desmesura es bueno porque, citando
otra vez a Argüelles (2009, p. 220) “Leer sin otra cosa que nos distraiga y nos resulte
también placentera puede llevarnos directamente al hartazgo”.
Lo que hace a las personas libres en cualquier ámbito de la vida es su capacidad de
tomar decisiones y, eso se aplica también a la hora de leer o de no hacerlo. Leemos
cuando podemos y queremos y, dejamos de hacerlo cuando nuestro interés y nuestro
deseo se enfocan hacia otros ámbitos de la vida.
¿Por qué leen los que leen? Porque en palabras de Fernando Savater ( 2003, citado
por Argüelles, 2009): “No hay lecturas triviales si nos ayudan a entender mejor el
mundo y todo libro es importante si deja una huella en nosotros. El entretenimiento
que nos entregan los libros es también una forma feliz de combatir el aburrimiento”.
Y en el pensamiento de Argüelles (2009), la actividad de la lectura está encumbrada a
situaciones ideales de la vida:
22
La verdad es que leemos porque no estamos conformes con la llana realidad,
porque deseamos que en nuestras vidas haya un aliento de fantasía e
imaginación que nos haga más tolerable la existencia cotidiana. Leemos
porque leer abre nuestros horizontes. Leemos para saber, para conocer, para
resolver y ampliar nuestras dudas, para sanar nuestra alma, para entrar y salir
de la angustia, pero también leemos por el placer mismo de experimentar
emociones y satisfacciones que no nos son concedidas por otras prácticas,
por otras actividades. (p. 227)
3. Comprensión lectora
3.1 ¿Qué es la comprensión lectora: rasgos generales?
La lectura es una actividad que requiere que descifremos los signos que forman parte
del lenguaje sean éstas vocales o consonantes, es decir, que entendamos el código,
pero, una cosa es conocer el código y, otra muy diferente es entenderlo, comprenderlo
y hacer nuestro cada texto que leemos y compartimos.
La comprensión lectora es la capacidad que tenemos como seres humanos, como
únicos seres racionales sobre la Tierra, de entender lo que estamos leyendo, tanto el
significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión
global del texto mismo.
Lo expuesto anteriormente es confirmado por Maqueo (2010 p. 210) quien habla de la
necesidad de entender el código lingüístico del idioma pero sin dejar de lado la
comprensión profunda de lo que se lee, que va más allá del texto propiamente dicho,
al respecto nos dice: “(…) pensar que leer consiste en descodificar signos lingüísticos
o en recitar adecuadamente textos, resultaría una ingenuidad. Leer no es
descodificar, dado que esto no significa comprender; no obstante, para comprender lo
que leemos es necesario saber descodificar”.
Así mismo Aguirre (2009) nos explica su postura con respecto a la importancia de la
comprensión lectora, especialmente en el campo educativo, específicamente en el
área de la enseñanza – aprendizaje:
23
(…) si los alumnos no dominan las técnicas para comprender textos escritos,
adecuados a su edad, no sólo se les aboca al fracaso escolar sino que se les
cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal.
La competencia y la comprensión lectora, además de ser un instrumento de
aprendizaje, son fundamentales para que el principiante lector sienta gusto
por la lectura…, la cual debería ser una experiencia agradable si los textos
son suficientemente interesantes en sí y dentro del nivel de comprensión de
los alumnos. (p. 21)
En resumen, la lectura es un proceso en el cual se conocen los códigos (letras,
palabras, frases) pero no necesariamente se llega a interiorizar el mensaje que
encierra el texto, o incluso, se pueda entender algo erróneo. Comprender es una
habilidad intelectual que implica captar los mensajes que otros han transmitido
mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un
proceso más complejo que identificar palabras y significados.
3.2 Niveles de comprensión lectora.
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores
captan en forma diferente. De allí que sea importante, en esa construcción de
estrategias de lectura comprensiva, conocer el nivel al cual se llega en cada lectura
que se realiza.
Aguirre (2009) nos expone y explica los diferentes niveles de comprensión lectora por
los cuáles uno pasa conforme va avanzando en la actividad lectora:
a) Comprensión primaria: es la comprensión de las afirmaciones simples. En
este nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario, simplemente
no sabemos qué dice porque no sabemos el sentido de la palabra que
emplea el autor. Situación que se soluciona fácilmente recurriendo al
diccionario.
b) Comprensión secundaria: Es la comprensión de los ejes argumentativos
del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo
se conectan las ideas. En este nivel los fracasos pueden tener por causa la
no distinción entre lo principal y lo secundario. También dificulta la
comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lógico ya
24
que un escaso desarrollo del mismo dificultará e incluso impedirá la lectura
comprensiva en este nivel.
c) Comprensión profunda: Es la comprensión que supera el texto, llegando a
captar las implicancias que el mismo tiene respecto al contexto en que fue
escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo que
“verdaderamente es”, o de lo que “debe ser”. Esta comprensión implica un
conocimiento más vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje
de conocimientos con que el lector aborde el texto tanto más profunda
podrá ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar el paso al nivel
profundo de comprensión la falta de cultura general o de conocimientos
específicos, la carencia de criterio personal y de espíritu crítico. (p. 18 y 19)
Cabe recalcar que los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el
lector, la lectura en sí, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las
formas que utilice para realizar dicha acción y que leer comprensivamente es leer
entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son
los nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.
3.3 Factores que inciden en la comprensión lectora.
En la sociedad actual, en dónde nos vemos continuamente bombardeamos por medios
audiovisuales y tecnológicos, es hasta cierto modo comprensible que niños y jóvenes
entreguen todas sus fuerzas, energías y tiempo al desarrollo de actividades de ocio en
lugar de entregarse a la lectura, que lastimosamente para la mayoría resulta una
obligación por no decir, una pesadilla.
Lo que sí es una realidad es que el desarrollar una buena capacidad lectora es una
necesidad, algo indispensable para los estudiantes y algo que ellos mismos irán
descubriendo conforme avancen en sus estudios.
Ya es mucho el tiempo en que especialistas y estudiosos de la lectura han investigado
sobre la importancia de ésta y con el paso de de los años el proceso de comprensión
lectora se ha intensificado y especialistas en la materia han tratado y van tratando de
desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
Así, son varios investigadores los que han tratado de explicar los factores que según
ellos y varios estudios más, inciden en el desarrollo de la capacidad lectora.
25
Así tenemos por ejemplo que para un grupo de estudiosos en la materia, “En el
proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son: leer, determinar
el tipo de lectura seleccionada, además, determinar si es explorativa o comprensiva
para poder dar paso a la comprensión del texto seleccionado. Esto se puede darse a
través de las siguientes condiciones, tales como: tipo de texto, lenguaje oral,
vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, actitudes que
posee un alumno hacia la comprensión, el propósito de la lectura -lo cual influye
directamente en la comprensión de lo leído-, el estado físico y afectivo en general que
a su vez condiciona o no, la motivación para la lectura y la comprensión a ésta”.
HERREA, VARELA, RUEDA, PELAYES, REINOSO, MUÑOZ, QUIROGA (2010)
Factores que inciden en la comprensión lectora. (3)
3.4 Estrategias para mejorar la comprensión lectora.
Repasando un poco lo anteriormente expuesto, se concluye que la lectura es una
actividad indispensable, necesaria e inclusive vital (sin pretender caer en
exageraciones), para quienes se dicen personas de letras, investigadores e incluso
estudiantes de escuela y colegio, quienes ven en el estudio la llave para un futuro
exitoso o, al menos, digno de ser vivido.
Para la mayoría, la lectura es y, comprende que así es, la fuente o el inicio para
aprender cualquier contenido o temática que nos interese a lo largo o durante el paso
por esta vida, pero tener una buena comprensión lectora no es algo con lo que se
nace, sino más bien algo que se debe desarrollar en cada oportunidad o encuentro
que tengamos con los libros.
Aguirre (2009) cita algunas estrategias que se pueden seguir para mejorar la
comprensión lectora:
Leer periódicamente libros de estudio como de literatura, revistas o
diarios.
Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario,
aunque la lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé
cuenta de ello.
Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la lógica
o la matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez.
26
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico
suficiente sobre la “historia” y sus etapas, sobre la geografía del propio
país y del mundo, sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y
juzgando desde ella las afirmaciones de terceros. (p. 19 - 20)
Aguirre (2009, p.20) también apunta que: “(…) para comprender lo que leen es
fundamental que los participantes lean y realicen ejercicios sobre lecturas;…
entresacando ideas centrales, deduciendo conclusiones, sacando consecuencias y
obteniendo resultados, entre otras actividades”.
A estas recomendaciones pueden añadirse otras más que los profesionales que
trabajan en el campo educativo van descubriendo en su continuo caminar por el
campo de la enseñanza.
Son muchas las técnicas empleadas para lograr obtener o realizar una lectura
comprensiva pero no hay mejor práctica que la que se realiza de forma continua. Solo
la lectura diaria ya sea guiada por padres, maestros o tutores y la que se realiza de
forma autónoma es la manera más eficaz de lograr una lectura comprensiva que sea
útil para la vida tanto en lo práctico como los asuntos espirituales.
27
CAPÍTULO 2. METOLOGÍA
28
2.1 Contexto institucional
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín
de la ciudad de Guayaquil en la Provincia del Guayas.
Esta institución inicia su compromiso de servicio en 1928 y en sus comienzos estuvo
dirigida a niños de ambientes populares de las zonas más pobres y marginadas en el
llamado Barrio Cuba, en ese entonces conocido como Camal.
Empezó con una escuela de madera en la parte lateral-sur de la Basílica de María
Auxiliadora, con el nombre de Don Bosco y con tan solo tres profesores. En 1950 se
la integró a la Dirección Provincial de Educación del Guayas.
En sus primeros años tuvo muchos directores pero, quien definirá la identidad y el
desarrollo histórico de la institución será el Benemérito Dante Semproni, quien realiza
la compra del terreno en el lugar donde se gestó lo que es la Unidad Educativa
Salesiana “Domingo Comín”, con su oferta educativa a favor de las clases menos
favorecidas de los diferentes barrios marginales de la ciudad de Guayaquil.
En 1952 la Dirección de Educación del Guayas concede el permiso de funcionamiento
de la “Escuela Popular Don Bosco”. El 13 de mayo de 1971, el Ministerio de Educación
autoriza el cambio de nombre a “Domingo Comín”. En 1988 comenzó a funcionar el
Bachillerato en Ciencias, Físico-Matemáticas y Química-Biológicas, siendo en 1991
cuando el plantel incorpora la Primera Promoción de Bachilleres en las
especializaciones antes citadas.
En 1994 entró en funcionamiento el Bachillerato Técnico Industrial con especialidad en
Electrónica y en 1995 “Electro-Mecánica”. Desde abril del 2000 se estableció la
coeducación en el plantel y, en el 2005 la Dirección Provincial de Educación del
Guayas autoriza constituir a nuestra institución como Unidad Educativa Salesiana
Domingo Comín.
La Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín está ubicada en la Av. Domingo
Comín 205 y callejón Daule. Actualmente cuenta con un moderno edificio donde
ofrece Educación General Básica y Bachillerato a niñas, niños y adolescentes de clase
media y media baja de la ciudad.
29
Los estudiantes, en su mayoría, proviene de hogares católicos y, los niños, niñas y
jóvenes que ahí se educan cuentan con el cobijo de una familia, pudiendo ser esta
tradicional, monoparental o conformada por sus abuelitos y tíos.
La misión de la institución es educar evangelizando y evangelizar educando a la niñez,
adolescencia y juventud del país, siguiendo un proyecto de formación integral del ser
humano orientado a Cristo, hombre perfecto. Fieles a la idea de Don Bosco, su
objetivo es formar honrados ciudadanos y buenos cristianos.
Su visión es para el 2018 ser líderes en la formación integral de la niñez, adolescencia
y juventud, a través de procesos de investigación, planificación, ejecución y evaluación
de proyectos que potencien la ciencia, tecnología, cultura, arte y el deporte entregando
a la sociedad ciudadanos emprendedores, críticos, cristianos, solidarios, viviendo el
espíritu de familia a la luz del evangelio, para promover el buen vivir.
2.2 Muestra y población
Para obtener los resultados del presente trabajo de investigación, se procedió a
aplicar el instrumento de investigación a los estudiantes del noveno año de educación
básica, para lo cual se seleccionó al azar un grupo de veinticinco adolescentes de la
Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín con edades entre 12 y 14 años.
Asimismo se encuestó a diez profesores que conforman el área de Lengua y
Literatura, tanto de primaria como de secundaria.
2.3 Participantes
El presente trabajo de investigación tuvo los siguientes participantes:
Investigadora
Tutora de la Investigadora
Estudiantes
Profesores
Equipo de planificación
30
2.4 Métodos, técnicas e instrumentos
2.4.1 Las técnicas.
Los métodos que se emplearon en este trabajo de investigación fueron de tipo
cualitativos; entre ellos la observación, la encuesta a estudiantes de noveno año de
educación básica y a docentes del área de Lengua y Literatura, además de
documentación bibliográfica para el posterior análisis de los resultados.
2.4.2 Los instrumentos.
Los instrumentos utilizados en el presente trabajo de investigación fueron dos
cuestionarios de preguntas abiertas, uno diseñado para los estudiantes y otro, para los
docentes, los mismos que estuvieron conformados por diez preguntas abiertas.
Se utilizó este tipo de cuestionario en esta investigación para obtener información
necesaria acerca de la comprensión y motivación lectora, de la metodología empleada
por los maestros para enseñar a leer y de la importancia que tiene la lectura en la vida
de los jóvenes, así como del acervo lector que poseen los investigados.
2.5 Diseño y procedimiento.
El presente trabajo es de tipo descriptivo, analítico, inductivo y no experimental.
Es de tipo descriptivo porque busca llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas; es decir, trabaja sobre realidades de hechos y su meta no se
limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
que existen entre dos o más variables; su correcta interpretación.
Para el presente estudio se procedió a investigar criterios sobre concepciones básicas
acerca de la lectura, su motivación, comprensión, la metodología empleada para su
enseñanza, la importancia que tiene en sus vidas y en la educación y el acervo lector
que poseen los investigados a través, de dos cuestionarios, uno para estudiantes y
otro para docentes, conformados por diez preguntas abiertas cada uno.
31
Para este fin se tomó una muestra al azar de veinticinco estudiantes del Colegio
Domingo Comín y, además, participaron los profesores del área de Lengua y Literatura
en la realización de los cuestionarios.
Una vez realizadas las encuestas, comenzó la etapa de tabulación de las mismas y
posteriormente el análisis de resultados. Para esta investigación se realizó un análisis
cualitativo, ya que buscó conocer la realidad lectora de estudiantes y docentes, su
comportamiento frente a los libros y la actividad lectora y las razones para que se
produzca.
Es una investigación de tipo inductiva porque, a través de la observación de los
hechos para su registro, la clasificación y el estudio de estos, se pudo llegar a una
generalización y la contrastación.
Pero sobretodo es no experimental porque los participantes de este estudio no fueron
expuestos a ninguna variable o estímulo. Estos fueron observados y encuestados en
su ambiente natural.
2.6 Recursos
2.6.1 Humanos.
Para el presente trabajo de investigación se tuvo la ayuda del Rector de la Unidad
Educativa Salesiana Domingo Comín, el Inspector, la profesora de noveno año de
básica, así como de todos los estudiantes y profesores que participaron en la
encuesta.
2.6.2 Institucionales.
Las instituciones que han participado en este estudio han sido la Universidad Técnica
Particular de Loja proporcionando los parámetros a seguir en cada uno de los pasos
de la investigación y la Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín, permitiendo el
ingreso a sus instalaciones para llevar a cabo el estudio que se presenta.
32
2.6.3 Materiales.
Para este estudio se utilizó:
La guía didáctica del Tercer Programa Nacional de Investigación Tipo Puzzle
proporcionada por la Universidad Técnica Particular de Loja,
Laptop Sony Vaio, Intel Pentium,
Windows 8,
Microsoft Office Word,,
Internet,
Impresora Multifunción Canon Pixma MP 280
2.6.4 Económicos.
Ítem Valor
Programa Nacional de Investigación $ 420,00
Tintas $ 100,00
Resmas de hojas $ 10,00
Copias $ 31,80
Encuadernación de encuestas $ 2,50
Encuadernación de borrador $ 2,50
Copias del borrador $ 25,00
Encuadernación de borradores $ 7,50
Impresión de tesis $ 25,00
Copias de la tesis $ 25,00
Empastado de tesis $ 5,00
Anillados de copias de tesis $ 5,00
Cd con la tesis en digital $ 1,00
Total $ 660,30
Tabla 1
Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
33
CAPÍTULO 3. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
34
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ALUMNOS DE NOVENO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA SALESIANA DOMINGO COMÍN
3.1 Diagnóstico de la lectura e importancia
3.1.1 ¿Qué significa para usted leer?
Para la juventud la lectura conlleva en la mayoría de los casos, fines netamente
prácticos, tal como se pudo observar en el 52% de encuestados quienes afirman que
leer es comprender un texto en su totalidad y poder explicarlo, sacar ideas principales
y exponerlo en público de ser necesario. El 32% opina que leer significa aprender.
Para ellos la actividad de la lectura está ligada a la adquisición de nuevos
conocimientos que les servirá para aprender los diferentes temas que deben conocer
para aprobar sus años escolares y obtener en el futuro una profesión que les permita
desenvolverse en sociedad; además, la lectura les permite estar informados de lo que
sucede a nivel local, nacional e internacional; mientras que el 16% considera que leer
es una actividad placentera, un pasatiempo que desarrolla habilidades como la
imaginación y aporta relajación al ser.
Analizando estos resultados, se aprecia que una minoría ve a la lectura como una
actividad placentera, mientras que la mayoría la toma como algo simplemente
necesario para aprender.
Los criterios que se tienen acerca de leer son diferentes. Así, para F. Aguirre (2009,
p.29), “leer es comprender, desentrañar, descubrir”. Viendo la lectura, o la actividad
de leer, desde este punto de vista, no es de extrañar, que, en este caso, los jóvenes
sólo acudan a ella para fines meramente informativos, con el único propósito de saciar
una necesidad, quizá, escolar.
Como afirma Argüelles D. (2009) “Los libros que se leen por placer, tienen una magia
y una fascinación que ni siquiera el cine puede igualar (…) Los libros dan la
oportunidad de imaginar, de crear, casi de escribir nuestro propio libro a partir de lo
que leemos”. Y es así como ven algunos adolescentes a la lectura, a la actividad de
leer; como un medio para relajarse, salir de la monotonía, poner a volar su imaginación
e incluso para encontrar respuestas.
35
El significado que se le da al leer es muy amplio y diverso. Cada persona le puede dar
matices diferentes según las experiencias que les haya tocado vivir, sean éstas
buenas o malas y, también tomando en cuenta los conocimientos que les haya tocado
recibir por parte de sus educadores.
El propósito de los maestros es conseguir que los adolescentes se acerquen a
ella por amor a la lectura misma y el placer que les brinda.
3.1.2 ¿Es usted consciente de la importancia de la lectura para su
desarrollo personal?
Muchos son los autores que han hablado sobre la importancia de la lectura en el
desarrollo integral de las personas. Éstas, en su gran mayoría, sin importar la edad,
saben de su importancia y de las bondades que leer otorga a sus vidas.
Un 92% de los encuestados está consciente de la importancia de la lectura en su
desarrollo personal. Para la mayoría, la lectura los ayuda a aprender, a adquirir
conocimientos y éstos, a su vez, los ayudan a conseguir y alcanzar metas educativas y
en un futuro profesionales.
Este tipo de pensamiento lo refleja Argüelles (2009) al decir que se lee porque es
importante, es necesario, nos alimenta intelectual y emocionalmente, nos enriquece.
Otra de las razones por la que los jóvenes ven a la lectura como un medio importante
para su desarrollo personal es porque, en palabras de un joven, “Esta actividad
permite mantener al cerebro activo, es decir, permite conservar la salud mental por
más tiempo”.
Otra razón que citaron es que la lectura periódica los ayuda a mejorar sus habilidades
lectoras y cognitivas y eso les asegura un mejor rendimiento en todo tipo de
actividades, como diría otro joven: “con la lectura podemos hacer muchas cosas”.
Asimismo, entre los encuestados se puede observar un grupo que asume que la
lectura es importante pero no sabe explicar las razones por las cuáles lo es y, de la
misma manera un 8% no está consciente de la importancia de la lectura en sus vidas.
36
En resumen y, teniendo como marco las palabras de Maqueo (2009) “La lectura es
uno de los aprendizajes más importantes que realizamos en la vida porque de ella
dependen en gran medida otros aprendizajes”.
Como podemos observar, el problema no está en que los jóvenes comprendan la
importancia de la lectura. Sino en que realmente la ejerzan, la practiquen de una
forma libre y voluntaria, sabiéndose seres capaces.
El reto no está en hacer entender a los adolescentes que la lectura es importante
(ellos ya lo saben); el reto o propósito es lograr que incluyan a la lectura entre las
actividades que disfrutan hacer.
3.1.3 ¿Cree que son suficientes las horas dedicadas a la enseñanza de la
asignatura de Lengua y Literatura? Sí / No, ¿Por qué?
El Ministerio de Educación contempla que se impartan 6 horas semanales de Lengua y
Literatura en los novenos años de educación básica.
Con respecto a que si son o no suficientes las horas destinadas a la enseñanza de esa
asignatura, el 80% de los jóvenes encuestados opinan que seis horas son más que
suficientes para adquirir todos los conocimientos necesarios en esa área del saber.
Algunos opinan que esa carga horaria es justa tomando en cuenta que hay otras
cosas, importantes también para su desarrollo, que deben conocer y aprender. Otros
opinan que seis horas es más que suficiente para aprender una materia que no les
gusta ya sea por el contenido o por quien la imparte.
Por el contrario, un 12% de los encuestados manifestó que las horas destinadas a la
enseñanza de esa materia no eran suficientes. Teniendo en cuenta que las
habilidades lectoras les ayudan no solo en lo que se refiere a la materia de lenguaje
sino también en otros ámbitos importantes de la vida, esta asignatura debería tener un
lugar prioritario dentro de la malla de estudios.
Un 8% de los estudiantes consideró que, aunque seis horas no son suficientes para el
aprendizaje adecuado de la asignatura de lengua y literatura, no quisieran tener más
horas semanales ya que las clases les resultan aburridas y tediosas.
37
Es evidente que los estudiantes conocen la importancia del lenguaje tanto para poder
relacionarse, como para aprender pero, en el proceso de adquirir conocimientos por
parte de los adolescentes y, en el de transmitir los mismos, por parte de los maestros,
sin duda hay ciertos aspectos que están fallando.
Las treinta horas semanales que dispone el Ministerio de Educación para la
enseñanza de Lengua y literatura, tomando en cuenta todas las materias que deben
aprender los niños y adolescentes, se podría pensar que son suficientes para asimilar
el contenido de esta asignatura, pero se podrían buscar formas para hacer las clases
más entretenidas y, además, que éstas busquen más interacción entre los estudiantes
y el profesor y así toda la comunidad educativa estar segura que los conocimientos
están llegando de la manera esperada.
Es probable que la principal causa de los fracasos escolares se dé cuando los
estudiantes consideran a la materia o al profesor, aburridos, y esto les resta
motivación a la hora de aprender. Los adolescentes son muy activos y es imposible
que estén sentados durante 45 minutos escuchando pasivamente a un profesor, por
muy fascinante que sea lo que él esté diciendo.
3.2 Motivación lectora
3.2.1 ¿Lee usted obras literarias, sin que le sugiera el profesor? ¿Cuál?
La lectura es una actividad que no debe obligarse, debe nacer del ser por voluntad
propia.
Cuando se hace una investigación sobre cuán a menudo lo jóvenes recurren a los
libros ya sea por ocio o estudio, sin que hayan sido influenciados por nadie en el
momento de escoger las obras de su elección, los resultados pueden ser bastante
diversos.
En el caso de este grupo de encuestados, el 56% de los adolescentes manifiestan su
gusto por la lectura aún cuando nadie los obligue a hacerlo. Así tenemos que la
juventud prefiere leer revistas y artículos científicos que les enseñen las novedades
tecnológicas que se están presentando en el mundo. Otra constante es el gusto por
los cómics y las historias de aventuras, fantasía y misterio.
38
El 44% de los jóvenes encuestados no lee ningún tipo de material. Algunos
manifiestan falta de motivación o interés e, inclusive, consideran a la actividad aburrida
e innecesaria en sus vidas. Pero un grupo considera que la ausencia de la lectura
entre sus actividades cotidianas se debe al poco ejemplo que han tenido en sus
hogares por parte de sus padres y demás familiares, e inclusive a la falta de material
de lectura del que disponen en sus casas, en su mayoría por motivos económicos.
Los estudiantes dominguinos provienen de clases sociales media baja y baja. En las
familias, como es de esperarse, se prefiere gastar el dinero en comida o artículos de
primera necesidad, que en libros.
En este apartado, aunque las respuestas son motivadoras, la negatividad hacia la
lectura es una constante en crecimiento que no debe descuidarse. Es verdad que la
situación económica en la mayoría de los hogares no es la deseada pero material de
lectura, gracias a las nuevas tecnologías, están al alcance de cualquier mano y
cualquier bolsillo.
Como dice Petit (2009) “lo más común es que alguien se vuelva lector porque vio a su
madre o padre con la nariz metida en los libros, porque oyó leer historias, o porque las
obras que había en casa eran temas de conversación”.
Niños y jóvenes, en un gran porcentaje, no lee por motivación propia, porque no han
tenido ejemplo en sus casas. Padres y maestros han olvidado que las cosas en la
vida, sean buenas o malas se aprenden con el ejemplo y, la lectura es una de esas
cosas.
3.2.2 ¿Qué tipo de obra prefiere leer?
En la adolescencia, a la hora de elegir un género literario, los gustos son muy
variados. Así tenemos que un 32% de los encuestados prefiere historias de ciencia
ficción, en donde puedan mezclar la realidad con la fantasía. Un 20% prefiere las
historias de terror, un 12% prefiere historias románticas que los haga soñar y pensar
en que el amor en el mundo sí existe; el misterio y a fantasía tiene igual aceptación
con un 8%, mientras que la aventura, la acción, el suspenso y los cómics tienen cada
uno, un porcentaje del 4%.
39
Así mismo, un 4% no ha encontrado ningún tipo de género literario que los motive a
practicar la actividad de la lectura, en la mayoría de los casos por falta de ejemplo y
material para leer disponible en sus hogares.
Con estos resultados es fácil darse cuenta que los jóvenes sí disfrutan de la lectura,
aun fuera de las aulas de clase. Ellos son los que deciden qué leer, cuándo hacerlo y
cuánto tiempo dedicarle a esta actividad. Los maestros, por consiguiente, debemos
respetar los gustos personales y estimularlos, permitiéndoles leer lo que ellos quieren.
Como dice Argüelles (2009) “La lectura entrega goce, es un placer que da
oportunidades de alegría y saca de la tristeza”.
Aunque para la mayoría de los jóvenes, la lectura representa una actividad impuesta
por un adulto sean estos sus padres o maestros, no significa que deba siempre ser
considerada como tal. Hay veces que los adolescentes encuentran el libro apropiado
que llena sus expectativas, logrando así una reconciliación con las letras.
En palabras de Savater (2003) el entretenimiento que entregan los libros es una forma
feliz de combatir el aburrimiento y eso es precisamente lo que los muchachos buscan
en la lectura.
Actualmente, no se puede decir que la juventud no lee, simplemente que lo que ellos
leen no coincide con el programa de estudios impuesto por el Ministerio de educación.
La lectura en las aulas de clase, a través del plan lector, debe tratársela como una
actividad de disfrute a la que se debe acudir libremente y sin presiones.
3.2.3 ¿Cómo le enseña su maestro a leer las obras literarias? ¿De qué
recursos se sirve?
Enseñar a leer es una de las más grandes preocupaciones que tienen los maestros y
padres cuando se trata de inculcar este hábito a sus alumnos e hijos.
La técnica más utilizada en nuestro medio para enseñar a leer es haciendo que los
estudiantes analicen una lectura y saquen ideas principales y, así lo confirman el 40%
de los encuestados. Otra técnica utilizada es precisamente mandando a leer. El 16%
40
afirma que sus maestros así lo hacen y en la mayoría de los casos lo que consiguen
es alejarlos de la lectura ya que la ven como una actividad impuesta, obligada.
Un 16% practica la lectura leyendo en voz alta y un 4% utiliza la elaboración de
resúmenes como medio de aprendizaje de la habilidad lectora.
La lectura, como actividad, se ha tratado de inculcar de diferentes maneras, pero como
afirma Pennac “el verbo leer no soporta el imperativo”.
Lastimosamente, “LEE” es algo que se escucha muy a menudo tanto en casas como
en instituciones educativas. Desde el momento en que la lectura pierde su condición
de placer, cuando el padre ocupado deja de leerle al niño, los chicos no encuentran en
los libros más que motivos de frustración.
El ya citado Pennac en su obra “Como una novela” sostiene que lo primero y principal
para promover la lectura como pasatiempo, es leyéndoles. Regalándoles una lectura
en voz alta desinteresada, sin evaluarlos, sin cuestionarlos, sin interrumpir.
Permitiendo que se dejen llevar por el hilo del relato y que recuperen, poco a poco, el
placer del texto.
Quizá ese contagio del entusiasmo es lo que al 20% de los encuestados les ha faltado
ya que no saben o no se han percatado de las técnicas que usan sus profesores para
enseñarles a leer.
La lectura o la actividad de leer, quitándole la acepción de reconocimiento de letras y
vocales, no se enseña, simplemente se contagia ese gusto. Si los niños, adolescentes
y jóvenes ven a sus padres y maestros disfrutar de la lectura y ser felices mientras la
realizan, ellos, en algún momento, aunque sea por curiosidad, también van a empezar
a leer.
No se debe olvidar que los hijos, en la mayoría de los casos, son producto de sus
hogares y, dado que para un gran porcentaje de adolescentes, la escuela es el
segundo hogar, es ahí también donde ellos deben encontrar inspiración y ejemplo.
41
3.2.4 ¿Conoce usted al menos cinco libros que reposen en la biblioteca
de su institución, cuya temática sea la lengua y la literatura? Nómbrelos.
El propósito de la educación es transmitir conocimientos a los educandos y, las
bibliotecas, bien o mal, acompañan o apoyan ese fin.
Los jóvenes encuestados, en su totalidad, 100%, desconocen si en la biblioteca de su
institución existen libros de literatura y, de hecho, desconocen qué libros reposan en
ese lugar.
El desconocimiento sobre cuántas y cuáles obras literarias o de consulta posee la
institución, se debe en parte, a las estrictas medidas de acceso a la información que
tiene el colegio a la hora de prestar material y también al desinterés y apatía que
tienen los adolescentes hacia la lectura.
Ya sea porque los estudiantes no tienen al alcance de su mano los libros, ya que éstos
se encuentran detrás de la bibliotecaria en un área restringida para ellos y, además,
algunos por descuido, no cuentan con el carnet estudiantil, el resultado es que la
biblioteca es un lugar de encuentro social y no de investigación como debería ser su
función.
Es claro que en el caso de la institución donde se hizo este estudio, la biblioteca solo
existe como espacio físico, mas no está cumpliendo con su verdadera misión, la cual
es brindar la oportunidad de encontrar a niños, adolescentes y profesores, el libro
adecuado a sus necesidades e inquietudes.
Esta realidad lleva a reflexionar en las palabras de Argüelles (2009) que enfatiza en
que lo importante es que los libros estén siempre ahí para todos y que todo el mundo
tenga acceso a ellos, pero que la decisión de leerlos y de glosarlos sea
exclusivamente de cada quien.
Los libros deben estar visibles, en lugares atractivos y al alcance de cualquier persona
que quiera leerlos. Los libros deben ser vistos como herramientas de aprendizaje y
distracción, no como adornos que embellecen el paisaje de un lugar.
42
3.3 Comprensión lectora
3.3.1 ¿Cómo sabe usted que comprendió globalmente una lectura?
Las personas asocian el saber leer con entender la grafía de cada letra y el conocer el
significado de cada palabra que se encuentra en un texto escrito.
Lo mismo ocurre con los jóvenes encuestados. El 44% de los adolescentes considera
que si logran entender totalmente una lectura, significa que han llegado al máximo
nivel en lo que a comprensión lectora se refiere.
Un 40% llega más allá del solo entendimiento. Para ellos lograr resumir una lectura y,
en lo posible poder reproducirla de forma oral a un auditorio, es sinónimo de
entendimiento global de la misma; lo que los sitúa en un nivel superior de
comprensión.
Lograr analizar una lectura e interpretarla más allá de lo que se ve plasmado en un
papel es para el 12% de los jóvenes encuestados una muestra de que han entendido,
profundizado y hecho suya una lectura.
Por último el 4% de los adolescentes participantes en este trabajo de investigación,
asocia el aprendizaje de nuevos contenidos con una comprensión total de una lectura.
Como se puede evidenciar en los resultados, los adolescentes encuestados tienen una
idea clara de lo que es comprensión lectora y qué resultados se esperan al
conseguirla, pero al parecer desconocen otro tipo de alcances que puede tener dicha
comprensión.
Leer no es solo pasar y repasar las palabras que conforman un texto. Leer es
apropiarse de lo que el escritor trató de decir a través de sus pensamientos plasmados
en un papel.
Comprender una lectura es saber que uno mismo o cualquiera que sea la persona que
lee un texto no será la misma después de realizada dicha actividad. Y es que, en
teoría o lo deseable, es que la lectura sea un momento de gozo, que sirva para
43
conversar con nuestro interior y dé respuestas a las más secretas e infinitas
interrogantes que se presentan a lo largo de la vida.
El reto para los maestros es lograr que sus estudiantes ciertamente consigan llegar a
este tipo de comprensión lectora que enriquecerá sus días a lo largo de su vida.
3.3.2 La obra que lee ¿la entiende fácilmente o tiene alguna dificultad?
Como se dijo en el apartado anterior; la mayoría de lectores asocia el entendimiento
con el saber exactamente el significado de las palabras que conforman un escrito; aún
así algunas personas, conocen que para poder entender un texto, es necesario lograr
profundizar en él y no solo ver la parte plasmada en un papel, sino además
comprender o descubrir qué hay más allá y qué quiso decir el escritor y no lo escribió.
Es así que, el 60% de los jóvenes encuestados afirma que las obras que leen son
fáciles de entender, tomando en cuenta que son de su gusto y adecuadas para
lectores de su edad y conocimientos.
Un 28% de encuestados considera que, aunque consigue comprender las obras que
lee, no logra hacerlo con la facilidad deseada, mientras un 12% de jóvenes no lee
ningún tipo de lectura lo que no permite saber su nivel de comprensión.
Teniendo en cuenta estos resultados se recuerdan las palabras de Aguirre F. (2009)
quien dice que no basta saber leer, no basta conocer técnicas lectoras y comprender
el texto escrito para ser un lector: se necesita comprender lo que se está leyendo.
El estudiante debe tener acceso a una gran variedad de libros y todo tipo de
instrumentos que apoyen y faciliten su aprendizaje y, sobretodo les permita alcanzar
destrezas de comprensión lectora.
Los docentes, mentores y padres de familia deben evitar poner a la lectura como una
actividad que debe ser impuesta, peor aún, tratar de obligar a los jóvenes a leer obras
que no sean de su interés o menospreciar el tipo de lectura que ellos prefieran por
considerarla de baja calidad.
A leer se aprende leyendo. La tarea docente es incentivar esta actividad, siempre
tratando de respetar los gustos e intereses de los niños, adolescentes y jóvenes.
44
3.3.3 ¿Se siente satisfecho con los resultados obtenidos y con la forma
de trabajar la lectura? ¿En qué podría mejorar y qué potenciaría?
La lectura es una actividad que se la practica mucho más de lo que la gente se
imagina porque, incluso el que dice que no lee nada, está leyendo diariamente las
últimas novedades que le interesan y aparecen en los medios tecnológicos que
actualmente son accesibles para una gran parte de la población.
La lectura, de la manera como tradicionalmente se la ha visto y se la ha venido
trabajado en los centros educativos a todo nivel, es una actividad que lejos de ser
amada, es bastante despreciada por los estudiantes, haciendo que ellos la eviten lo
más posible.
En el presente estudio, los adolescentes encuestados, en su mayoría, consideran que
los resultados obtenidos en su aprendizaje al trabajar la lectura es adecuado pero sí
hay cosas que podrían mejorar.
El 84% considera que sí se han logrado los objetivos con respecto a su aprendizaje en
el área de lengua y literatura y su aprovechamiento en la competencia lectora es el
adecuado, pero consideran que la lectura en casa, el acceso a libros de su interés, la
implementación de clubes de lectura y el apoyo de maestros y directivos, sin duda
harían una gran diferencia en lo que a rendimiento y mejoramiento en este aspecto se
refiere.
Así mismo, el 16% considera que no han alcanzado los resultados deseados en el
campo de la lectura. Sienten que el medio no les favorece para potenciar el
aprovechamiento en el área de lenguaje y quisieran tener acceso a material que sea
de su interés y no solo al que les imponen.
Aun cuando la mayoría de los jóvenes se sientan satisfechos con los resultados
obtenidos en la forma de trabajar la lectura por parte de sus maestros, estos últimos
nunca deben de dejar de buscar nuevas formas que permitan a la juventud y a
cualquier persona que está en proceso de aprendizaje, acercarse a los libros y
aprender de ellos.
45
3.4 Diagnóstico de la lectura e importancia.
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PROFESORES DEL ÁREA DE LENGUAY
LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SALESIANA DOMINGO COMÍN
3.4.1 ¿Qué significa para usted leer?
El 80% de los maestros opina que leer es aprender, conocer y adquirir nuevos
conocimientos. En otras palabras, le dan un fin netamente práctico y útil. Para ellos,
leer es una actividad que involucra facultades cognitivas y es un proceso sistemático y
ordenado, que va desde un nivel básico de comprensión hasta uno más avanzado.
Por otro lado el 20% de los profesores consideran a la lectura como un pasatiempo o
un momento de relajación. Ellos no leen para aprender más, o no es en sí su único
fin. Lo que ellos buscan es conseguir un momento de distracción.
Los profesores tienen una de las misiones más importantes y nobles que existen,
como es educar. Todo lo que ellos hacen o transmiten es verdaderamente percibido
por sus estudiantes y, por ejemplo, es visible que si los estudiantes le dan un fin
utilitarista a la lectura, es porque sus profesores también se lo dan y eso es lo que
enseñan.
Al igual que los profesores contagian la visión de la lectura como un medio útil para
adquirir conocimientos, que en muchos casos puede resultar aburrido y tedioso para
los jóvenes, así mismo, esta actitud de tomar a la lectura como un medio para
relajarse o conversar con uno mismo, también puede transmitirse a los estudiantes,
siempre y cuando, quien enseña, esté convencido de su ideología y sepa llegar e
inspirar a sus estudiantes.
Como ya lo han dicho muchos estudiosos y pedagogos, entre ellos Argüelles (2009)
“el más noble y alto propósito de la lectura es que las personas lean libros movidos por
un interés autónomo”.
No importa cuál sea su fin y el tipo de lectura que ellos prefieran, lo importante es que
se inicien en la lectura, si así es su deseo, y empiecen a descubrir otras realidades.
46
3.4.2 ¿Cómo enseña a leer a sus alumnos?
Muchos son los estudios que se han hecho y las estrategias divulgadas a la hora de
enseñar a leer. Por ejemplo, Aguirre (2009), nos expone que existen múltiples formas
de leer, sean éstas la lectura previa, lectura lenta o minuciosa y la lectura de síntesis y
asimilación pero, sin duda, cada maestro, teniendo como respaldo su experiencia en
clase, ha desarrollado diferentes y muy variadas técnicas para ponerlas en práctica
con sus alumnos.
Así tenemos que, tanto la técnica del análisis de la lectura, como leer en voz alta, son
métodos utilizados en un 30% cada uno, por profesores.
Con respecto a la lectura en clase, los profesores consideran que el ejemplo es una
gran arma o estrategia para promocionar la lectura como actividad cultural e intelectual
y así lo firma Argüelles (2009) al decir que “lo fundamental para promover la lectura es
el contagio del entusiasmo, que muchas veces requiere, más que una preparación
metodológica, un amor auténtico por el libro y la lectura y una disponibilidad indudable
para compartir con los demás ese amor que nos lleva a buscar congéneres”.
Rousseau apoya esta teoría al proponer que un niño no siente gran curiosidad por un
instrumento con el que se le atormenta, pero conseguid que ese instrumento sirva a su
placer y no tardará en aplicarse a él, a vuestro pesar.
Otra técnica utilizada por los maestros a la hora de enseñar a leer es conversar con
sus estudiantes sobre los libros, revistas o artículos leídos en clase o casa y así lo
confirman un 20% de los encuestados.
El método de la conversación es apoyado por Adam Chambers (2007) que propone el
diálogo y la recirculación de opiniones sobre lo leído entre alumnos y maestros y,
aunque este método pueda tener detractores, sin duda es uno de los más utilizados
entre los educadores.
Por último, el uso de gráficos previo a la lectura o que acompañen esta actividad, es
también un instrumento de enseñanza utilizado por el 20% de los profesores
encuestados.
47
En resumen, todos los métodos que se usan, se desarrollan y se tratan de implantar
en las aulas son útiles y loables, con tal de que el profesor transmita a sus estudiantes
su propio placer por la lectura.
No hay mejor enseñanza que la que se transmite con el ejemplo.
3.4.3 ¿Las obras que usted recomienda a sus alumnos son apropiadas
para su edad? ¿Cuáles son?
El 100% de los profesores encuestados considera que las obras literarias que utilizan
en sus clases son las apropiadas para sus alumnos.
Incentivar la lectura en los niños, desde muy temprana edad, ha sido una
preocupación tanto de padres como de maestros a los largo de los años. Es por esto
que cada vez son más las editoriales que se especializan en contenido literario
adecuado para niños y adolescentes, llegando incluso a tener verdaderas colecciones
tomando en cuenta su edad e intereses.
Basándose en el hecho de que trabajan de la mano con una conocida editorial que
facilita catálogos con obras agrupadas en rangos de edad y conocimientos, es de
esperarse que las obras escogidas sean las adecuadas para sus alumnos tanto niños
como adolescentes.
Las obras con las que más se trabaja en el colegio donde se realizó este estudio son
las de editorial Norma. Entre ellas se cuenta a “Foto estudio Corazón” y “Amigo se
escribe con H” de Ma. Fernanda Heredia, “El vampiro Vladimiro” de Édgar Alan
García, “Sin aliento y otros relatos de ultratumba” de Henry Bax, “Las Alas de la
Soledad” de Lucrecia Maldonado y, algunas obras clásicas como “El Coronel no tiene
quien le escriba” de Gabriel García Márquez.
Un punto que se debe tener en cuenta es que al momento de escoger las obras
literarias, éstas deben responder a fines netamente de disfrute y relajación y no a
tratar de solo seguir los bloques de estudio que impone el Ministerio de Educación.
Lo único que no hay que perder de vista es que la lectura no debe limitarse a las
aulas. Debe crearse la necesidad de seguir leyendo más allá del cumplimiento de un
programa.
48
3.5 Motivación lectora
3.5.1 ¿Por qué es necesario comprender una lectura?
Como ya se ha dicho anteriormente; la lectura no es sólo reconocer y pasar con la
mirada o en voz alta las letras y palabras que conforman un texto. La lectura, llevada
a cabo de manera correcta, puede abrir nuevos horizontes a nuevos conocimientos y
formas de ver la vida.
Así tenemos que los profesores que participaron en el presente trabajo de
investigación, coinciden en el hecho de que es importante comprender una lectura
porque si no, no tendría sentido realizar este tipo de actividad.
El 90% de los encuestados, considera que la comprensión de una lectura es
importante porque nos lleva al aprendizaje de nuevos conocimientos, a poder explicar
lo que sucede a nuestro alrededor, a darle un valor significativo a los textos.
En palabras de Argüelles (2009): “Leemos porque leer es importante para nosotros, es
necesario, nos alimenta intelectual y emocionalmente, nos enriquece y si no es así es
porque no lo estamos haciendo por gusto, por placer, sino por obligación”.
Lo anteriormente expuesto se refleja en el 10% de los encuestados que considera que
es necesario comprender una lectura para poderla disfrutarla.
Como diría uno de los profesores encuestados: “es necesario comprender una lectura
porque, caso contrario, el contenido sería palabras huecas, sin ningún significado”. Lo
que hay que recordar es que no todos hallan el mismo significado a lo que leen.
Además, lo que se hace por placer, representa un significado personal adicional.
3.5.2 ¿Por qué es importante desarrollar habilidades para ser un lector
competente?
Las opiniones de los encuestados con respecto a este tema estuvieron bastante
semejantes. Para el 90% de los profesores participantes, ser un lector competente
conlleva a desarrollar habilidades para poder analizar profundamente un texto, poder
descifrar incluso lo que no está escrito.
49
Un 10% considera que desarrollar habilidades para ser un lector competente debe
llevar sobre todo al disfrute de la actividad lectora, liberándose de las obligaciones y
las prisas al momento de leer.
Argüelles (2009) con respecto a la importancia de desarrollar habilidades lectoras dice
que la lectura amplía nuestro horizonte de comprensión y sensibilidad, puede también
incrementar nuestro vocabulario, enriquecer nuestra lengua y, con ello, nuestro
pensamiento.
Analizando tanto las respuestas de los maestros, como el pensamiento del autor antes
mencionado se llega a la conclusión de que desarrollar habilidades lectoras es sin
duda un buen camino para la realización personal y profesional.
Aunque es importante la adquisición de conocimientos para el desarrollo profesional,
sin duda también es importante tener momentos de relajación, ocio e introspección,
que sin duda la lectura puede dar.
En todo caso, la lectura debe ser una actividad consciente, libre y lejos de ser
impuesta, debe ser motivada por el contagio del entusiasmo y, la única manera de
desarrollar habilidades lectoras es practicándola diariamente.
3.5.3 ¿Qué problemas provoca la ausencia del hábito de la lectura?
El aprendizaje de la lectura y el desarrollo del lenguaje son ámbitos de mucha
preocupación dentro del ambiente escolar por ser dos herramientas necesarias para la
adquisición de nuevos conocimientos; es por esto que la ausencia del hábito de la
lectura acarrea irremediablemente ciertos problemas en el ambiente escolar.
El 40% de los profesores encuestados coinciden en que cuando no se desarrollan las
habilidades lectoras, el primer problema que surge e incluso, el más importante, es un
bajo nivel de comprensión por parte del estudiante en cualquier rama del aprendizaje,
lo que pone en riesgo su rendimiento escolar.
Ligado al aspecto anteriormente citado, encontramos con un 30% de los encuestados
considera que un escaso hábito de lectura en los estudiantes provoca escasez de
conocimientos y, a la vez, otro 30% de los encuestados afirma que no practicar la
lectura de forma periódica lleva a tener un vocabulario limitado.
50
Todas estas constantes les llevan a suponer que el estudiante sin duda tendrá
dificultades en su desempeño estudiantil y en casos extremos a poner en riesgo sus
metas académicas.
Como diría Argüelles (2009): “Si los alumnos no dominan las técnicas para
comprender textos escritos, adecuados a su edad, no sólo se les aboca el fracaso
escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento
personal”. O, a decir de Julián de Zubiría Samper en su obra “De la escuela Nueva al
Constructivismo” (2006), “la principal puerta de entrada al conocimiento es la lectura”.
La lectura, es un conocimiento que a diferencia de otros aprendizajes, no solo se lo
aplica en el área de Lengua y Literatura, sino que sirve para el aprendizaje de las más
diversas ramas del saber. No importa la profesión o los gustos personales, la lectura
siempre será una llave para emprender y aprender conocimientos científicos e incluso
vivenciales. Ahí radica su importancia.
3.5.4 ¿Cree que el estudiante puede aprender leyendo fragmentos o
debe leer el texto completo?
Teniendo claro que la función de la escuela es alfabetizar, Argüelles (2009) dice que el
tipo de lectura que privilegia ésta es el utilitarista y, en muchos casos no requiere la
lectura de libros completos, sino de fragmentos.
Esta manera de pensar es sin duda en compartida por el 100% de los profesores
encuestados, quienes estuvieron de acuerdo en afirmar que el estudiante sí puede
tener un aprendizaje significativo leyendo fragmentos de obras.
También coincidieron en que, aunque el estudio de fragmentos ayuda al estudio y
aprendizaje sobre todo cuando el tiempo es muy corto y las obras muy largas, no se
obtiene el mismo aprendizaje en el estudio de cualquier fragmento.
Es necesario encontrar un fragmento del texto que encierre el pensamiento del autor,
la parte medular de la obra y permita obtener un aprendizaje significativo.
Una de las ventajas del estudio de fragmentos, según los encuestados, es que permite
el estudio de más obras o contenidos en un lapso menor de tiempo y además permite
aprender vocabulario nuevo y construcciones gramaticales.
51
Evidentemente es mejor leer textos completos. La lectura de fragmentos, no forma
lectores sino personas que utilizan libros para aprobar materias. Estas breves lecturas
deberían ayudar a despertar en el estudiante el deseo de leer todo el texto. Nunca
será lo mismo tener la visión de sólo una parte de un texto, que de todo su conjunto.
3.6 Comprensión lectora
3.6.1 ¿Por qué leer es un proceso?
La lectura como actividad es un conjunto de pasos ordenados, sistemáticos que
requieren de toda la atención por parte del actor principal, es decir, del lector.
El 100% de los profesores participantes en este estudio concuerdan en que la lectura
es un proceso porque parte de pasos sencillos y se siguen estrategias para lograr la
inserción del lector en el campo de lecturas más complejas, conforme al vocabulario y
los conocimientos que va adquiriendo.
Su experiencia como maestros y claro está, como lectores, les ha enseñado que
cuando de leer y enseñar a leer se trata, no se pueden saltar pasos, no se puede ir en
desorden. Es necesario ir desarrollando habilidades sencillas, básicas para lograr
alcanzar niveles óptimos de entendimiento.
Muchos son los procesos o técnicas que se pueden seguir, pero para ellos no hay
mejor estrategia que la práctica constante.
Además, nunca se debe desestimular la lectura de determinados libros, ya sea por
difíciles o por considerarlos no apropiados o importantes para las personas. Si
alguien, sin importar la edad o instrucción académica, desea leer cualquier obra, pues
debe hacerlo sin importar lo que digan los demás.
La lectura no es una habilidad de aprendizaje automático, sino más bien una
capacidad que se la debe ir puliendo gradualmente. Nunca se es demasiado novato
para intentar una lectura más profunda y avanzada, ni un lector profesional para
volver a lecturas básicas que refresquen el espíritu.
52
3.6.2 ¿Qué obras ha leído últimamente sobre literatura contemporánea?
Título, autor y editorial
Aunque una de las actividades que más se critica a los estudiantes dentro del entorno
educativo es la falta o poco de interés que estos demuestran a la hora de practicar o
desarrollar habilidades lectoras; los mismos profesores se confiesan muy poco
lectores, lo que debilita el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Como dice Argüelles (2009): “Mandar a leer cuando el que manda no lee es una de las
más grandes contradicciones en los niveles de la familia, la escuela y la cultura en
general. Si los niños, adolescentes y jóvenes no ven leer a sus padres, a sus
maestros ni a sus hermanos mayores, ni a sus vecinos, todo propósito que se exprese
como un mandato de lectura caerá casi seguramente en el vacío”.
El 80% de los maestros encuestados manifiestan que sí le dedican tiempo a la lectura,
pero mayoritariamente a la de obras infantiles y juveniles que estudian con sus
alumnos. Así tenemos que las obras más leídas son las de editorial Norma,
especialmente las dirigidas a un público infantojuvenil, como lo son “Amigo se escribe
con H” y “Foto estudio corazón” de María Fernanda Heredia, “Los ojos del perro
siberiano” de Antonio Santa Ana, “Soldado G3113” de Behr Martínez, “El maestro
ciruela” de Fernando Almena, “El libro circular” de Henry Bax, “El gato negro y otros
cuentos” de Edgar Allan Poe, “El amor es no sé qué” de Mario Conde, entre otras.
De ese 80% de maestros que sí le dedica tiempo a la lectura, un pequeño grupo lee
obras que van más allá de lo que exige el programa educativo para secundaria, es
decir, obras para un público más adulto, y así tenemos que prefieren obras como “La
maestra de la laguna” de Gloria Casañas, “El Zorro, comienza la leyenda” y “La casa
de los espíritus” de Isabel Alende, “El espejismo de Dios” de Richard Dawkins, entre
otras.
Como maestros saben, y parafraseando a Argüelles, que un adulto que disfruta el
placer de leer contagia ese placer, incluso sin proponérselo deliberadamente, en otros
adultos y, sobre todo, en sus hijos niños, adolescentes o jóvenes que, a partir del
ejemplo, sin sermones, sin discursos severos, es bastante probable que se interesen
en descubrir qué es lo que hay en esos objetos llamados libros.
53
Para concluir se encontró en el estudio que un 20% de los maestros afirma no haber
leído nada en los últimos años, por lo tanto, no es de extrañar que sus alumnos
tampoco lean.
3.6.3 ¿Relaciona usted la lectura de las obras literarias clásicas con las
contemporáneas?
Una de las bondades de la práctica constante de la lectura es el aprendizaje, ya sea
éste voluntario o involuntario.
Al leer, en palabras de algunos de los encuestados, uno va adquiriendo conocimientos
sobre las formas de vida y de pensamiento de la época en que la obra fue escrita. Es
inevitable no hacerlo y no viajar hasta esos años y lugares, sean estos lejanos o
cercanos.
Dentro de la malla de estudios se contempla el estudio de obras clásicas y
contemporáneas. Todas con un fin específico dentro del campo educativo y la tarea
docente es tratar de acercar al estudiante hacia esas épocas para hacer su respectivo
análisis y comparación.
El 100% de los maestros afirmó relacionar las historias clásicas con las
contemporáneas ya que coinciden en que es importante de analizarlas porque ambas
se consideran necesarias para el estudio profundo del hombre en sociedad.
Tal como lo expresa un maestro: “Básicamente las obras literarias actuales se apoyan
en las clásicas. Cambia el entorno y la época en que se desarrollan pero es el mismo
fondo”. Así mismo el estudio de estas obras nos revela cómo han cambiado la forma
de pensar de las sociedades con el paso de los años, lo que se considera un tema
importantísimo no solo para el estudio de la literatura sino también para la formación
integral del ser.
En resumen, es importante relacionar para preciar los cambios en formas de pensar,
costumbres, situación de mujeres, niños, gente con discapacidad, etc., a lo largo de
los años, en diversos lugares, etc.
54
CAPÍTULO 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
55
4.1 Conclusiones
Después del trabajo de investigación realizado en la Unidad Educativa Salesiana
Domingo Comín, se llega a las siguientes conclusiones:
Tanto los alumnos de noveno año como los profesores del colegio ven a la
lectura como una actividad obligatoria y con fines netamente educativos,
como lo manifestaron en la pregunta 1 al expresar que, para aprender,
conocer y adquirir nuevos conocimientos, es necesario leer. Esta actividad
les servirá para los diferentes ámbitos de la vida y poder estar informados.
A los alumnos les llama la atención la actividad de leer, pero no tienen una
motivación que los impulse a hacerlo. Las técnicas de enseñanza de
lectura utilizadas por los maestros resultan, para algunos estudiantes,
monótonas y anticuadas. tal como lo podemos comprobar en la pregunta 3,
cuando expresan que no les gusta la manera como enseña el profesor ya
que las clases resultan aburridas y tediosas.
Algunos estudiantes manifiestan no tener los medios económicos
suficientes como para invertir en libros, como se puede observar en la
pregunta 4 cuando expresan que en sus hogares no hay material de
lectura y que se prefiere adquirir artículos de primera necesidad en lugar
de libros ya que en muchas familias los libros son materiales suntuarios
que solo pueden adquirirse luego de cubrir necesidades más básicas como
alimentación, salud y vestuario.
La biblioteca del colegio está siendo utilizada como sala de maestros y
punto de socialización por parte de los estudiantes, el acceso a material de
lectura es muy difícil por requerimientos administrativos y además se
encuentra fuera del alcance de los niños y jóvenes, por esta razón, ni
maestros ni estudiantes saben qué material de lectura e investigación
posee la biblioteca de la institución.
Los profesores del colegio no están leyendo ningún libro que aporte
nuevos conocimientos a su formación personal, solamente los libros que
56
utilizan como material de apoyo para sus clases y no pueden ser referente
para sus estudiantes; mientras que algunos jóvenes sí leen, pero obras no
contempladas en el plan de estudio.
El material didáctico utilizado por los maestros de lengua y literatura del
colegio es el apropiado para los estudiantes en sus diferentes años de
estudio.
57
4.2 Recomendaciones
Dar asesoría y cursos de actualización educativa a los docentes para
desarrollar y poner en práctica nuevas técnicas de lecto-escritura, que les
permitan desarrollar clases entretenidas e interactivas.
Implantar talleres de lectura entre los docentes de la institución que los
motiven e inviten a acercarse a la lectura como medio de esparcimiento y
también de aprendizaje.
Promocionar los recursos literarios que posee la institución educativa y así
estimular a los estudiantes y docentes a practicar la lectura.
Generar una sala de lectura con un ambiente adecuado y destinado
exclusivamente para dicha actividad, dirigido tanto para estudiantes como
para docentes.
Organizar un programa de promoción de la lectura y cuidado de los textos
que posee la institución, por medio de periódicos murales y charlas de
profesores y personal de biblioteca.
Crear un club de lectura para los estudiantes donde expongan sus ideas y
hablen de temas actuales, de su interés y sobre cuentos y novelas varias.
Reestructurar la biblioteca del plantel y convertirla en un lugar adecuado
que invite a estudiantes, docentes y demás personal a visitarla y a leer los
textos literarios que posee la institución.
58
CAPÍTULO 5. PROPUESTA
59
TEMA:
ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN Y MOTIVACIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA SALESIANA
DOMINGO COMÍN DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, MEDIANTE EL USO Y
PROMOCIÓN DE LOS RECURSOS LITERARIOS Y FÍSICOS, QUE POSEE
LA INSTITUCIÓN.
5.1 Justificación
La presente propuesta se realizó en la Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín
de la ciudad de Guayaquil porque se ve claramente en los resultados las falencias que
tato estudiantes como docentes, presentan en la motivación y comprensión lectoras.
En vista de que los estudiantes ven a la lectura como una obligación para poder
aprobar los años de estudio, no existe en ellos ni deseo ni satisfacción al hacer esta
actividad.
Otro problema es que se aburren en clase porque éstas no son interactivas. Un
profesor, que habla sin cesar sin verificar si los estudiantes están comprendiendo,
fracasa en su cometido de llegar hacia ellos con su mensaje.
Es importante tener en cuenta que muchos jóvenes tampoco tienen un estímulo por
parte de la familia, no tienen ejemplo de lectura en casa, porque los padres están
ausentes o porque tampoco son lectores. No se puede conseguir nuevas
generaciones que disfruten la lectura sin un ejemplo real y visible. En palabras de
Argüelles:
“Un adulto que disfruta el placer de leer contagia ese placer, incluso sin
proponérselo deliberadamente, en otros adultos y, sobre todo, en sus hijos
niños, adolescentes o jóvenes que, a partir del ejemplo, sin sermones, sin
discursos severos, es bastante probable que se interesen en descubrir qué es
lo que hay en esos objetos llamados libros que tanto atraen a su padre. (p. 218
– 219)
Otro factor a considerar es que hay estudiantes que provienen de hogares
fragmentados, ya sea por divorcio o por migración.
60
En muchos hogares los libros son vistos como un lujo del cual puede prescindirse o,
simplemente, no están en el entorno de niños y jóvenes por falta de interés de sus
propios padres o representantes que prefieren ocupar su tiempo y dinero en satisfacer
los requerimientos de una sociedad de consumo, tal como lo afirma Daniel Pennac en
una entrevista para la revista Rocinante.
Tanto, alumnos como profesores desconocen en su totalidad cuáles obras literarias, o
de cualquier área, reposan en la biblioteca del plantel. Ese espacio físico está siendo
usado como sala de profesores, sala de reuniones y de atención a padres de familia e,
incluso, como lugar de encuentro social por parte de los estudiantes.
Otro punto importante dentro de la investigación es el hecho de que los libros de la
biblioteca se encuentran fuera del alcance de la mano y de la vista, para los
estudiantes y para cualquier miembro de la comunidad educativa.
Los profesores, que son el ejemplo y los pilares de la labor educativa, no están
leyendo ni lo suficiente, ni lo adecuado para incrementar su acervo cultural, pero
sobretodo, por falta de motivación propia hacia la lectura, no logran que sus
estudiantes lean.
Dado que siempre se habla de estimular la lectura entre los estudiantes, el primer
cambio debe darse dentro de la institución educativa por parte de todos los miembros
que la conforman. La lectura es un derecho, un privilegio y una opción. No debe ser
vista como una imposición.
Es por esto que la propuesta de intervención se enfocará en hacer de la lectura una
actividad placentera, para lo cual se debe reestructurar el área de la biblioteca de la
institución para que ofrezca un espacio más amigable y, a la vez, que se la respete y
utilice como lo que es.
Es importante ofrecer a los jóvenes la posibilidad de acceder a la lectura de manera
natural, por curiosidad, por deseo autónomo, por el ejemplo que puedan darles sus
maestros, y no que vean a los libros como entes inalcanzables destinados a mentes
privilegiadas. La lectura debe estar al alcance de todos.
Para esto deberá llevarse a cabo, también, la creación de un club de lectura entre los
estudiantes del plantel, que busque acercar los libros tanto a estudiantes como a
61
profesores y así puedan comentar sobre temas de lectura y actualidad adecuados
para cada edad y nivel de aprendizaje.
Es importante anotar que la estimulación lectora no solo debe ir dirigida hacia los
dicentes sino también a los docentes por su efecto multiplicador. El colegio cuenta con
material de lectura variado. Simplemente debe colocárselo en el lugar apropiado.
Además con la colaboración de editoriales y de padres de familia de la institución se
buscará implementar bibliotecas en las aulas que despierten el interés de los
estudiantes para que, de manera autónoma, lean los textos que se encuentran en sus
mismos salones de clase.
5.2 Objetivos
5.2.1 Objetivo General
Promocionar la lectura como fuente de entretenimiento y aprendizaje en estudiantes y
docentes de la Unidad Educativa Salesiana Domingo Comín de la ciudad de
Guayaquil, mediante el uso de los recursos literarios y físicos que posee la institución.
5.2.2 Objetivos específicos
- Despertar en los estudiantes el gusto por la lectura de diferentes géneros
literarios, a través de un club de lectura.
- Crear un ambiente de acceso rápido y fácil a la lectura tanto para
estudiantes como para docentes a través de la reestructuración de la
biblioteca.
- Crear en las aulas un espacio físico con libros para que los estudiantes se
acerquen libremente a ellos.
5.3 Metodología
Con la ayuda del personal administrativo de la institución educativa y el apoyo de los
profesores del área de Lengua y Literatura, se destinará un tiempo prudencial, no
mayor a un mes a la reestructuración y adecuación de la biblioteca de dicha institución
educativa para que cuente con un ambiente adecuado para la realización de la lectura
como una actividad placentera.
62
Se creará un club de lectura guiado por los docentes del área de lengua y Literatura,
destinado a los estudiantes de la institución, donde con la ayuda o asesoramiento de
un tutor o tutora se abordarán diferentes temas de interés y asimismo se comentarán
cuentos y novelas varias.
Por medio de donaciones de libros se implantarán bibliotecas de aula a las que los
estudiantes puedan acceder libremente.
5.4 Plan de acción
Reestructuración físicamente la biblioteca del colegio, reubicando los estantes de
libros de acuerdo con los temas que abordan y colocando los textos al alcance de la
persona que va a manejar el área y a la vista de los estudiantes. Además se llevarán
los casilleros de los profesores a un aula que funcionará como sala de maestros.
- El arreglo de la biblioteca estará a cargo del personal de apoyo de la
institución, de la bibliotecaria y bajo la supervisión de los profesores del
área de Lengua y Literatura.
- Los libreros se pondrán bordeando las paredes de la biblioteca y las mesas
para los visitantes en la mitad del salón.
- La biblioteca, en un inicio, contará con los libros que ya poseía antes de su
reestructuración y, se incrementarán nuevos volúmenes por medio de
donaciones de editoriales, así como también de los miembros de la
comunidad. (padres de familia, directivos, profesores)
Club de lectura dirigido a los estudiantes de la básica superior (octavo, noveno y
décimo), así como del bachillerato.
- El club tendrá dos grupos: Uno para los estudiantes de los niveles
superiores de la Educación General Básica (de 12 a 14 años) y otro para
los estudiantes de bachillerato (15 a 17 años). Cada grupo tendrá su
facilitador o animador.
- Los facilitadores o animadores serán profesores del colegio, quienes
tendrán, dentro de su carga horaria, la dirección de dicho club.
- Para el funcionamiento del club se destinará un aula del colegio.
- Durante el mes de mayo se invitará a los alumnos a inscribirse y participar
del Club de Lectura. Dicho club será parte de las actividades
63
extracurriculares culturales y deportivas que ofrece la institución educativa
a sus estudiantes.
- La promoción del club se hará por medio de afiches que se colocarán en
lugares estratégicos dentro del colegio. Además se harán visitas áulicas a
los diferentes cursos para estimular a los estudiantes a formar parte del
club y explicarles más detalladamente las actividades que se realizarán.
- El club tendrá encuentros semanales de una hora. Una vez a la semana
para la básica superior y una vez a la semana para el bachillerato.
- En el mes de junio arrancarán las sesiones del club de lectura y terminarán
en el mes de agosto, antes de los exámenes del primer quimestre.
- En el club, con la ayuda del facilitador, se analizarán y dialogarán diferentes
tipos de textos los cuáles serán sugeridos por el profesor o los estudiantes.
Dependiendo de la extensión se utilizarán de dos a tres semanas para la
lectura de las obras literarias.
- En el club se realizarán diferentes tipos de actividades con el fin de que no
resulte monótono o tedioso, como por ejemplo: ver documentales alusivos a
los libros que se están estudiando, hacer representaciones teatrales, títeres
y conversatorios con algún escritor.
- Al final del primer quimestre, como parte de la Semana Cultural que
organiza la Comunidad Salesiana, se presentará una obra teatral del libro
que más hayan disfrutado los integrantes del club.
- La segunda etapa del club de lectura comenzará en el mes de octubre y
terminará en el mes de enero, antes de los exámenes finales y las
vacaciones de fin de curso.
- En el mes de febrero, se realizará la Noche de Talentos organizada por el
Área de Lengua y Literatura, en donde se presentará un obra de teatro, que
represente el trabajo realizado durante todo el año en el club de Lectura, y
además los fragmentos de las obras literarias que más hayan disfrutado los
integrantes del club. Dicha actividad se realizará con el fin de mostrar que
la lectura puede ser divertida e invitar a los jóvenes a leer en sus casas e
inscribirse en el Club de Lectura el próximo año de estudios.
Con la colaboración de editoriales especializadas en literatura infantil y juvenil y, de los
mismos estudiantes, por medio de donaciones, se implantará una biblioteca de aula
en los salones de la básica elemental y media (de primero a séptimo año básico) para
que los niños puedan acceder a la lectura de manera fácil y rápida.
64
- Cada salón contará con un ambiente de lectura que constará de una mesa
hexagonal, sillas, un anaquel para los libros y obras literarias que se irán
renovando a través del intercambio de libros entre los salones y por medio
de donaciones de los padres de familia, editoriales y adquisiciones hechas
por el colegio.
- Cada maestra destinará una hora semanal para utilizar el espacio de
lectura y los libros que ahí se encuentran por medio de actividades guiadas.
- Durante el segundo quimestre se realizará un concurso de libro leído entre
los estudiantes de la básica elemental y media. El concurso tendrá varias
categorías.
Primera categoría: Segundo y tercero de básica.
Segunda categoría: Cuarto y Quinto de básica.
Tercera categoría: Sexto y Séptimo de básica.
- Los estudiantes participantes serán escogidos por sus maestras y las obras
con las que se prepararán serán las leídas en clase.
- Se evaluará:
1.-Dicción, pronunciación, entonación y fluidez
2.- Dominio escénico
3.- El mensaje o comentario que deje a los asistentes.
- El tiempo de exposición será de 8 a 10 minutos
- Los lineamientos que deberá abordar son:
- Breve biografía del autor
- Argumento
- Caracterización de personajes
- Comentario o mensaje.
- Los participantes podrán usar vestuario o cualquier tipo de elemento
escenográfico de acuerdo al capítulo escogido.
- Se otorgará primero, segundo y tercer lugar.
- Todos los participantes recibirán un obsequio por su intervención en el
certamen.
- Los premios del concurso serán donados por la editorial que trabaja con el
colegio y los diplomas de participación correrán por cuenta de las
autoridades Salesianas.
65
5.5 Desarrollo de la propuesta
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN RESULTADOS
Reestructuración de la biblioteca.
Se destinará un tiempo
prudencial, no mayor a un mes
a la reestructuración
y adecuación de la biblioteca.
En el mes de octubre, después de
terminar el primer quimestre del año
escolar en curso, se verificará si el aumento del
atractivo y la nueva disposición de los
libros ha beneficiado a la comunidad
educativa a nivel académico.
Incremento en la afluencia de
estudiantes a la biblioteca. Un mayor
movimiento del material de lectura de la institución. Además
se espera que el material de biblioteca
se utilice como material de consulta y auxiliar en las clases
de las diferentes áreas de estudio.
Creación de un club de lectura.
Invitar a los estudiantes, por
medio de charlas en los
cursos y afiches promocionales a formar parte
del club.
En el mes de septiembre y en el mes de febrero se realizarán pruebas
de comprensión lectora a los estudiantes
participantes y se comparará el nivel con que ingresó al club y el alcanzado al final la actividad
extracurricular.
Mejora del vocabulario, la imaginación y la
abstracción.
Implementación de la biblioteca
de aula
Conseguir donaciones de obras literarias
infantiles y juveniles por
parte de editoriales y padres de
familia.
La evaluación será cada dos meses por
medio de actividades que
involucren la lectura y su comprensión tanto a nivel literal como inferencial. Las evaluaciones serán a finales del
mes de junio, agosto, octubre,
diciembre y febrero.
Despertar el interés de los estudiantes para
que, de manera autónoma, lean los
textos que se encuentran en el aula.
Tabla 2 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
66
5.6 Presupuesto
PRESUPUESTO GENERAL
Actividad Costo
Unitario Cantidad Total
Reestructuración de la biblioteca. $ 0,00 1 $ 0,00
Biblioteca de aula $ 0,00 1 $ 1050,00
Afiches promocionales del club $ 3,50 10 $ 30,50
Obra de teatro
$ 286,00
Concurso de libro leído
$ 203,00
Total $ 1569,50
Tabla 3 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
Reestructuración de biblioteca
Rubros Costo Unitario Cantidad Total
Libros Se usan los existentes $ 0,00
Revistas Se usan los existentes $ 0,00
Aire acondicionado Se usan los existentes $ 0,00
Mesas Se usan los existentes $ 0,00
Sillas Se usan los existentes $ 0,00
Libreros Se usan los existentes $ 0,00
Computadora Se usan los existentes $ 0,00
Internet Se usan la conexión existente $ 0,00
Total $ 0,00
Tabla 4 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
Bibliotecas de Aula
Rubros Costo
Unitario Cantidad Total
Libros Serán donados por
editoriales y padres de familia.
$ 0,00
Anaqueles para libros $ 50,00 21 $ 1050,00
Juego de mesa hexagonal y 6 sillas
Se utilizarán las existentes en el colegio
$ 0,00
Total $ 1050,00
Tabla 5 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
67
AFICHES PROMOCIONALES DEL CLUB
Rubros Costo
Unitario Cantidad Total
cartulina $ 0,30 10 $ 3,00
marcadores $ 0,80 6 $ 4,80
lápices $ 0,45 12 $ 5,40
escarcha $ 0,20 19 $ 3,80
goma $ 1,20 5 $ 6,00
papeles de colores $ 0,25 30 $ 7,50
Total $ 30,50
Tabla 6 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
Obra de teatro
Rubros Costo
Unitario Cantidad Total
Vestuario (se alquilará y se usará la ropa que tienen los estudiantes.
$ 15,00 5 $ 75,00
micrófonos $ 10,00 3 $ 30,00
iluminación $ 20,00 1 $ 20,00
cartulinas $ 0,30 10 $ 3,00
marcadores $ 0,80 4 $ 3,20
escarcha $ 0,20 3 $ 0,60
goma $ 1,20 1 $ 1,20
papeles de colores $ 0,25 40 $ 10,00
Total $ 143,00
Total x 2 (dos obras teatrales) $ 286,00
Tabla 7 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
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CONCURSO DE LIBRO LEÍDO
Rubros Costo
Unitario Cantidad Total
Arreglo de globos para la entrada
$ 80,00 1 $ 80,00
micrófonos $ 10,00 3 $ 30,00
iluminación $ 20,00 1 $ 20,00
Arreglos florales $ 20,00 2 $ 40,00
Refrigerio para los jueces $ 1,00 3 $ 3,00
Premios para los ganadores
Donados por la editorial $ 0,00
Diplomas de participación Donados por las autoridades
salesianas $ 0,00
Gigantografía del evento $ 30,00 1 $ 30,00
Total $ 203,00
Tabla 8 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
69
5.7 Cronograma
Actividad
Ab
ril
Ma
yo
Ju
nio
Ju
lio
Ag
osto
Se
ptie
mb
re
Octu
bre
Novie
mb
re
Dic
iem
bre
En
ero
Feb
rero
Reestructuración de
biblioteca x x x x x x x x x x x
Club de lectura x x x x x x x
Implementación de biblioteca
de aula x x x x x x x
Evaluación reestructuración
de biblioteca x
Evaluación club de lectura x x
Evaluación de la biblioteca
de aula x x x x x
Tabla 9 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
5. 8 Bibliografía de la propuesta
- Argüelles, D. (2009): Si quieres lee: Editorial Fórcola
- Pavón, H. (2012): Daniel Pennac: La lectura como íntimo acto teatral. Revista
Rocinante. (N° 46) – Agosto 2012 Pág. 36.
70
CAPÍTULO 6. BIBLIOGRAFÍA
71
6.1 Libros
- Aguirre, F. (2009): Formación de investigadores, de la consulta a la investigación
pasando por la lectura: Editorial Utpl.
- Eyssautier, M (2002): Metodología de la investigación: Thomson Learning.
- Maqueo, A. (2010): Lengua, aprendizaje y enseñanza: Editorial Limusa.
- Arancibia, V., Herrera, P., Strasser K.(1999): Psicología de la Educación:
Alfaomega Grupo Editor.
- Guerrero, G. (2010): Expresión oral y escrita: Editorial Utpl.
- Argüelles D. (2009): Si quieres lee: Editorial Fórcola
- Pennac, D. (2001): Como una novela: Editorial Anagrama
6.2 Referencias electrónicas
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73
CAPÍTULO 7. ANEXOS
74
7.1 Croquis del lugar en donde se hizo la investigación
Imagen 1
Fuente: Google Maps
75
7.2 Documentos de autorización para hacer la investigación
76
7.3 Formatos de encuesta
77
78
79
80
81
82
7.4 Fotografías que verifiquen la investigación
Imagen 2 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
Imagen 3 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
83
Imagen 4 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
Imagen 5 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
84
Imagen 6 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
Imagen 7 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
85
Imagen 8 Elaboración: Paola C. Lozano Leiva
La imagen 2 muestra a los estudiantes de noveno año haciendo la encuesta. Desde la imagen 3 a la 8 muestra el estado de la biblioteca antes de la reestructuración.
