ARCE CURSO 2: LEER PARA APRENDER

COMUNICACIÓN DE EXPERIENCIAS: PRÁCTICA EN EL AULA DEL IES PUERTA DE PECHINA

Profesor responsable: José Aurelio Espinosa Nieto

TERTULIAS DIALÓGICAS SOBRE DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS LITERARIOSCURSO:2011-2012

Se ha realizado esta experiencia innovadora en el aula con alumnado del Ámbito Sociolingüístico de 3º de ESO. Con carácter previo a se realizó una sesión explicativa de los fundamentos y objetivos de esta experiencia.

ALUMNADO PARTICIPANTE: 3º diversificaciónMATERIA: Ámbito Sociolingüístico

Es un grupo reducido, con alumnado con problemas de aprendizaje en 1º y 2º de ESO, en su mayoría repetidor de alguno de estos cursos y en un caso con alumnado de tardía incorporación al sistema educativo.

En los últimos cursos han estado casi siempre en grupos de avance lento en aquellas materias con agrupamientos flexibles y con muchas dificultades en las materias del ámbito sociolingüístico.

En su mayoría son de etnia gitana y a lo largo del curso se produjo la nueva incorporación de una alumna procedente de otro instituto que en el tercer trimestre se dio de baja en nuestro centro.

OBRAS TRABAJADAS

OBJETIVOS

Desarrollar contenidos y procedimientos curriculares que forman parte del programa de la materia

Fomentar la responsabilidad tanto en los compromisos de lectura como en la gestión de la tertulia

Practicar situaciones comunicativas diferentes y con diferentes formatos (texto escrito-vídeo).

Construir conocimiento a partir de conocimientos previos tanto en las lecturas como en el audiovisual.

OBJETIVOS Utilizar TIC en la práctica educativa.

Desarrollar situaciones de aprendizaje donde se completa el ciclo comunicativo, leer, escribir y hablar.

Integrar en nuestras sesiones de lectura aspectos que se trabajen en otros programas y proyectos del centro como el Plan de Igualdad, Proyecto Escuela 2.0 y actividades extraescolares y complementarias programadas en el centro.

Practicar esta estrategia de innovación en el aula y evaluar la misma conjuntamente con el alumnado participante.

Integrar en las prácticas de lectura a alumnado con escaso hábito lector y con problemas de lectura de cursos anteriores.

TEMPORALIZACIÓN Y DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se ha dedicado siempre una hora semanal del horario de este grupo-clase.

Durante los tres trimestres

Tertulia dialógica sobre “El niño con el pijjama de rayas”

METODOLOGÍA

En todos los casos se inicia el trabajo con la presentación de distintos tipos de lectura de las que dispone el centro con suficientes ejemplares para la lectura en periodos prolongados y se realiza una asamblea para la elección de las lecturas y su periodización.

En principio fueron elegidas las dos novelas antes enunciadas porque nos ofrecían además la posibilidad de ver las películas basadas en ellas.

METODOLOGÍA

El trabajo se inicia siempre con una sesión de búsqueda de información en internet sobre la obra y las personas autoras de los textos.

En las siguientes sesiones de trabajo se programan los capítulos a leer en cada sesión y los vídeos de youtube que corresponden a la secuencia de lectura. En cada sesión , una persona dirige la tertulia y toma nota de las impresiones que se han vertido. A continuación se ve el vídeo/s correspondiente/s y se comenta.

John Boyne Susan E. Hinton

METODOLOGÍAEn el caso de la obra de teatro, se plantea por la oferta de actividades en relación con el Día de Andalucía. Por parte del alumnado y el profesorado de esta materia, se elige el entremés titulado “La sillita” ya que se adaptaba bien a la escasez de alumnado que forma parte de este grupo-clase.

En este caso, aparte del trabajo sobre las características del teatro como forma literaria, se trataba de ensayar los tres actos de que se componen y realizar una representación en el Centro de Día de la localidad. De esta manera la tertulia se enmarcaba en una estrategia de aprendizaje-servicio.

Hermanos Álvarez Quintero

Para adaptar la obra al contexto del alumnado, todo el grupo colaboró en el cambio de lenguaje, espacios y personajes.

Ensayo de la obra “La sillita”

Visión de la película “Rebeldes”

METODOLOGÍA: ACTIVIDADES DESARROLLADAS

METODOLOGÍAEn el caso del Romancero Gitano, la iniciativa surge de la celebración del Día del Libro que en este curso está dedicado a Federico García Lorca. En este caso se elige trabajar esta obra porque la mayoría del alumnado es de etnia gitana y se convierte en un elemento motivador.

De la totalidad de poemas que componen esta obra, cada alumna y alumno elige una en concreto y trabaja los elementos literarios del mismo pero al mismo tiempo prepara su declamación para realizarla en público. En el desarrollo de esta actividad se trabajan las personalidades a quiénes están dedicadas algunas de estas composiciones . Fruto de esta investigación es una entrada que se realiza en el blog de coeducación del centro, centrada sobre todo en las mujeres que aparecen.

Federico y MargaritaXirgú

Mercedes Manso

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

El éxito de la experiencia ha sido dispar.

En principio íbamos a contar con el apoyo de monitoras-ayudantes en el aula procedentes de la UAL para desarrollar esta actividad pero no pudo concretarse por problemas de horario de estas personas.

Otra problemática añadida fue la tardía puesta en marcha de la PDI del aula de este grupo-clase. Esto ha supuesto que tuviéramos que ver los vídeos en distintos espacios del centro que no siempre estaban bien adaptados.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

A pesar de todo ello, el mayor problema ha sido el absentismo de buena parte del alumnado en la segunda mitad del segundo trimestre y en el tercero. Esta circunstancia ha conllevado al retraso en la lectura de buena parte de este alumnado y que la calidad de las tertulias se viera afectado.

En cualquier caso, para quién ha participado de forma regular ha sido bastante gratificante pues al hilo de las tertulias iban surgiendo nuevos temas de lectura e información.

Que este alumnado concreto, haya leído todas estas obras supone un incremento muy notable de las lecturas respecto a cursos anteriores.