UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICASLAS AMÉRICAS

DECANATO DE POSTGRADODECANATO DE POSTGRADOMaestría En DIFA con énfasis en Maestría En DIFA con énfasis en

Psicopedagogía.Psicopedagogía.Aproximaciones Metodológicas Aproximaciones Metodológicas

del Diseño Curriculardel Diseño Curricular

Dr.: Oscar Sittón Ortega

Modelos Modelos representativosrepresentativos

Metodologías Curriculares racionalistas:Metodologías Curriculares racionalistas: Son consideradas clásicas del currículum;

Ralph Tyler, Hilda Taba y Mauritz Johnson, cuyas metodologías constituyen las piedras angulares del diseño curricular.

Influyeron de manera definitiva en las concepciones y normatividad de las instituciones respecto a sus planes curriculares.

Propuesta curricular de Tyler.Propuesta curricular de Tyler. Ralph Tyler en 1949 publicó la obra Ralph Tyler en 1949 publicó la obra

““Principios Básicos del CurrículumPrincipios Básicos del Currículum” como ” como la primera obra que intentó resaltar los la primera obra que intentó resaltar los elementos centrales para construir una elementos centrales para construir una teoría del currículum.teoría del currículum.

Tyler pensó que las delimitaciones precisas Tyler pensó que las delimitaciones precisas de metas y objetivos educativos son de metas y objetivos educativos son imprescindibles y que son los criterios que imprescindibles y que son los criterios que deben guiar la selección del material deben guiar la selección del material instruccional, para bosquejar el contenido instruccional, para bosquejar el contenido del programa, elaborando los del programa, elaborando los procedimientos de enseñanza y preparar procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes.los exámenes.

Tyler señaló la necesidad de una Tyler señaló la necesidad de una filosofía de la educación…filosofía de la educación…

Tyler propuso que las fuentes generadoras Tyler propuso que las fuentes generadoras de los objetivos de aprendizaje sean el de los objetivos de aprendizaje sean el alumno, la sociedad y los especialistas.alumno, la sociedad y los especialistas.

Esquemáticamente las fuentes de Esquemáticamente las fuentes de información son:información son:

1)1) El estudio de los propios educandos.El estudio de los propios educandos.2)2) El estudio de la vida contemporánea fuera El estudio de la vida contemporánea fuera

de la escuela.de la escuela.3)3) Las consideraciones filosóficasLas consideraciones filosóficas4)4) La función de la psicología del aprendizaje.La función de la psicología del aprendizaje.5)5) Los especialistas de las distintas Los especialistas de las distintas

asignaturas.asignaturas.

Está fundada en una epistemología Está fundada en una epistemología funcionalista, dentro de la línea del funcionalista, dentro de la línea del pensamiento pragmático y utilitarista.pensamiento pragmático y utilitarista.

Sus planteamientos recogen las ideas Sus planteamientos recogen las ideas de la “escuela nueva”, con perspectiva de la “escuela nueva”, con perspectiva centrada en el alumno que retoma los centrada en el alumno que retoma los aportes de la psicología evolutiva de su aportes de la psicología evolutiva de su época.época.

Modelos de Modelos de Evaluación Evaluación SistemáticaSistemática

Ralph Tyler, considerado el padre Ralph Tyler, considerado el padre de la evaluación educacional, de la evaluación educacional, desarrolló el primer método de desarrolló el primer método de evaluación del currículo. evaluación del currículo.

Este surgió del Estudio de los Ocho Este surgió del Estudio de los Ocho Años (bajo los auspicios de la Años (bajo los auspicios de la Asociación de Educación Asociación de Educación Progresiva), en los años 30 y a Progresiva), en los años 30 y a principios de los 40. principios de los 40.

CONTINUACIÓNCONTINUACIÓN La pregunta clave de investigación La pregunta clave de investigación

fue:fue: ¿Cuán bueno o mejor, eran estos ¿Cuán bueno o mejor, eran estos

nuevos currículos en comparación nuevos currículos en comparación con los ya existentes?con los ya existentes?

En fin, este Estudio de los Ocho En fin, este Estudio de los Ocho Años ha tenido una vasta influencia Años ha tenido una vasta influencia en dos grandes áreas del currículo:en dos grandes áreas del currículo:

1. La evaluación1. La evaluación 2. El diseño curricular2. El diseño curricular

Evaluación curricular Evaluación curricular según Tylersegún Tyler

Evaluación curricularEvaluación curricular- se - se relaciona específicamente con el relaciona específicamente con el crecimiento de los estudiantes a crecimiento de los estudiantes a la luz de los objetivos deseados. la luz de los objetivos deseados. ((Esta definición está basada en la Esta definición está basada en la

congruencia entre los objetivos congruencia entre los objetivos del programa y los resultados del programa y los resultados

reales de éstereales de éste).).

La intención del método La intención del método TylerianoTyleriano

Tyler puso las bases de un estilo Tyler puso las bases de un estilo evaluativo <<orientado hacia los evaluativo <<orientado hacia los objetivos>>.objetivos>>.

Indicó que las decisiones acerca Indicó que las decisiones acerca de los programas debían estar de los programas debían estar basadas en la congruencia entre basadas en la congruencia entre los objetivos del programa y sus los objetivos del programa y sus resultados reales.resultados reales.

Si se logran los objetivos, se toman Si se logran los objetivos, se toman decisiones en una dirección concreta.decisiones en una dirección concreta.

Si no se alcanzan o solo se alcanza Si no se alcanzan o solo se alcanza parcialmente, deben tomarse parcialmente, deben tomarse decisiones respecto a las áreas decisiones respecto a las áreas programáticas que se deben revisar.programáticas que se deben revisar.

Procedimiento para Procedimiento para evaluar un programa, de evaluar un programa, de

acuerdo con Tyleracuerdo con Tyler El enfoque de Tyler se mueve racional y El enfoque de Tyler se mueve racional y

sistemáticamente a través de estos pasos sistemáticamente a través de estos pasos relacionados entre sí:relacionados entre sí:

1.1. Comenzar con los objetivos conductuales Comenzar con los objetivos conductuales que han sido previamente determinadosque han sido previamente determinados. . Estos objetivos deben especificar tanto Estos objetivos deben especificar tanto el contenido del aprendizaje y la el contenido del aprendizaje y la conducta del estudiante que se espera. conducta del estudiante que se espera. Deben estar familiarizados con las Deben estar familiarizados con las fuentes de información.fuentes de información.

ContinuaciónContinuación2.2. Identificar las situaciones que Identificar las situaciones que

brindan a los estudiantes la brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento objetivo y que provoque el aumento de ese comportamiento. de ese comportamiento.

ContinuaciónContinuación

3.3. Seleccionar, modificar o Seleccionar, modificar o construir evaluaciones construir evaluaciones viables, instrumentos y viables, instrumentos y revisar si estos son revisar si estos son objetivos, confiables y objetivos, confiables y válidos.válidos.

ContinuaciónContinuación

4.4. Use los instrumentos para Use los instrumentos para obtener información obtener información sumativa y resultados sumativa y resultados valorizadosvalorizados

ContinuaciónContinuación

5.5. Compare los resultados Compare los resultados obtenidos de los diversos obtenidos de los diversos instrumentos, después de instrumentos, después de ciertos periodos de manera ciertos periodos de manera de estimar la cantidad de de estimar la cantidad de cambios que se han dado.cambios que se han dado.

ContinuaciónContinuación6.6. Analice los resultados para determinar Analice los resultados para determinar

las fortalezas y necesidades del las fortalezas y necesidades del currículo y para identificar posibles currículo y para identificar posibles explicaciones acerca de las razones explicaciones acerca de las razones para ese particular patrón de para ese particular patrón de fortalezas y necesidades.fortalezas y necesidades.

ContinuaciónContinuación

7.7. Use los resultados para Use los resultados para hacer las modificaciones hacer las modificaciones necesarias al currículo.necesarias al currículo.

Más del modelo Más del modelo de Tylerde Tyler

Tyler no diferenciaba entre metas y Tyler no diferenciaba entre metas y objetivos. Pero de sus trabajos puede objetivos. Pero de sus trabajos puede deducirse que para él, las metas de deducirse que para él, las metas de un programa eran ideales por los un programa eran ideales por los que habían que luchar, mientras que que habían que luchar, mientras que los objetivos eran sub-metas que los objetivos eran sub-metas que podían ser expresadas como podían ser expresadas como entidades mesurables.entidades mesurables.

La evaluación vista por La evaluación vista por TylerTyler

Tyler proporcionó medios prácticos para Tyler proporcionó medios prácticos para la retroalimentación (término que él la retroalimentación (término que él introdujo en el lenguaje evaluativo). Por introdujo en el lenguaje evaluativo). Por consiguiente, veía la evaluación como un consiguiente, veía la evaluación como un proceso recurrente. proceso recurrente.

La evaluación, según él, debía La evaluación, según él, debía proporcionar un programa personal con la proporcionar un programa personal con la información útil que pudiera permitir la información útil que pudiera permitir la reformulación o redefinición de objetivos.reformulación o redefinición de objetivos.

Rol del evaluador Rol del evaluador según Tylersegún Tyler

La estrategia de Tyler permitía La estrategia de Tyler permitía también que el evaluador pudiera también que el evaluador pudiera examinar los datos más relevantes del examinar los datos más relevantes del proceso (Eval formativa) mediante el proceso (Eval formativa) mediante el cual se desarrolla el programa. cual se desarrolla el programa.

Este aspecto, potencialmente valioso, Este aspecto, potencialmente valioso, nunca fue promulgado por Tyler ni nunca fue promulgado por Tyler ni puesto en práctica por sus seguidores puesto en práctica por sus seguidores inmediatos.inmediatos.

Çríticas al modelo Çríticas al modelo de Tylerde Tyler

Limitaciones:Limitaciones:1.1. Es irónico que un procedimiento Es irónico que un procedimiento

que tanto habló de la que tanto habló de la retroalimentación y de su retroalimentación y de su utilización en la mejora de la utilización en la mejora de la educación, haya sido utilizado educación, haya sido utilizado casi exclusivamente para casi exclusivamente para valorar el producto o logro final. valorar el producto o logro final.

ContinuaciónContinuación

1.a. 1.a. Con su amplia gama de Con su amplia gama de posibilidades, nunca subrayadas posibilidades, nunca subrayadas por Tyler, el método orientado por Tyler, el método orientado hacia los objetivos tiende, en la hacia los objetivos tiende, en la práctica a convertir la evaluación práctica a convertir la evaluación en un acontecimiento terminal, en un acontecimiento terminal, permitiendo únicamente, juicios permitiendo únicamente, juicios sobre el producto final.sobre el producto final.

ContinuaciónContinuación

1.b. 1.b. Al aplicarse así, se pierde la Al aplicarse así, se pierde la oportunidad de utilizar los oportunidad de utilizar los datos recogidos para datos recogidos para perfeccionar el programa perfeccionar el programa durante el curso.durante el curso.

Ventajas del Modelo de Ventajas del Modelo de TylerTyler

1.1. Es relativamente fácil de Es relativamente fácil de entender y aplicar.entender y aplicar.

ContinuaciónContinuación

2.2. Es racional y sistemático.Es racional y sistemático.

ContinuaciónContinuación3.3. Enfoca su atención en las fortalezas Enfoca su atención en las fortalezas

y necesidades del currículo en vez y necesidades del currículo en vez de concentrarse únicamente en la de concentrarse únicamente en la ejecución de los estudiantes.ejecución de los estudiantes.

ContinuaciónContinuación

4.4. Enfatiza la importancia de un Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de avaluación, ciclo continuo de avaluación, análisis y comportamiento.análisis y comportamiento.

Propuesta Curricular de Propuesta Curricular de Hilda TabaHilda Taba

Su obra: “La Elaboración del Currículum” Su obra: “La Elaboración del Currículum” 1962, es un avance del trabajo de Tyler.1962, es un avance del trabajo de Tyler.

Acentúa la necesidad de elaborar los Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares con base en una programas escolares con base en una teoría curricular.teoría curricular.

Su propuesta metodológica parte de la Su propuesta metodológica parte de la investigación, de las demandas y investigación, de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, por requisitos de la cultura y la sociedad, por ser una guía para los objetivos de la ser una guía para los objetivos de la educación.educación.

Hilda TabaHilda Taba Introduce al campo del diseño Introduce al campo del diseño

curricular la noción e importancia del curricular la noción e importancia del diagnóstico de las necesidades diagnóstico de las necesidades sociales, como sustento principal de sociales, como sustento principal de una propuesta curricular.una propuesta curricular.

Establece el vinculo escuela-sociedad Establece el vinculo escuela-sociedad como la base del proyecto curricular.como la base del proyecto curricular.

El diagnóstico de necesidades es el El diagnóstico de necesidades es el “fetiche del pensamiento pedagógico “fetiche del pensamiento pedagógico actual”, por desvirtuar la construcción actual”, por desvirtuar la construcción de planes y programas de estudio.de planes y programas de estudio.

Taba: Establece dos Taba: Establece dos planosplanos El primero para la elaboración del El primero para la elaboración del

currículum.currículum. El segundo los elementos y fases a El segundo los elementos y fases a

considerarconsiderarConsidera que el currículum debe ser Considera que el currículum debe ser

fundamentado con apoyo en las fundamentado con apoyo en las aportaciones de otras disciplinas sobre:aportaciones de otras disciplinas sobre:

Las funciones de la escuela en la Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura;sociedad y la cultura;

Los procesos de desarrollo y aprendizaje Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno;en el alumno;

La naturaleza del conocimiento.La naturaleza del conocimiento.

Elementos a considerar en el Elementos a considerar en el currículumcurrículum..

Los objetivos, contenidos y experiencias Los objetivos, contenidos y experiencias organizados convenientemente, así como organizados convenientemente, así como los sistemas de evaluación.los sistemas de evaluación.

Fases para el diseño Curricular:Fases para el diseño Curricular:1)1) Diagnóstico de necesidadesDiagnóstico de necesidades2)2) Formulación de objetivosFormulación de objetivos3)3) Selección de contenidosSelección de contenidos4)4) Organización del contenidoOrganización del contenido5)5) Selección de actividades de aprendizajeSelección de actividades de aprendizaje6)6) Organización de actividades de Organización de actividades de

aprendizajeaprendizaje7)7) Sistema de evaluaciónSistema de evaluación

Propuesta Curricular de Propuesta Curricular de JohnsonJohnson..

En 1967 publica “Currículum y En 1967 publica “Currículum y Educación”.Educación”.

Sus premisas básicas son:Sus premisas básicas son:1)1) Concibe al currículum como una serie de Concibe al currículum como una serie de

resultados del aprendizaje, previamente resultados del aprendizaje, previamente estructurados e intencionales, en relación estructurados e intencionales, en relación con diversas áreas de contenido.con diversas áreas de contenido.

2)2) El proceso para seleccionar los resultados El proceso para seleccionar los resultados del aprendizaje debe efectuarse con una del aprendizaje debe efectuarse con una previa delimitación de criterios.previa delimitación de criterios.

Johnson:Johnson: Todo curriculum debe tener una Todo curriculum debe tener una

estructura que revele el orden necesario estructura que revele el orden necesario para la enseñanza, además de reflejar las para la enseñanza, además de reflejar las relaciones taxonómicas de sus elementos.relaciones taxonómicas de sus elementos.

La función del curriculum es guiar la La función del curriculum es guiar la enseñanza, entendida como una enseñanza, entendida como una interacción entre el agente de enseñanza interacción entre el agente de enseñanza y los estudiantes, quienes deben realizar y los estudiantes, quienes deben realizar actividades con un contenido cultural.actividades con un contenido cultural.

Planos del currículum:Planos del currículum: Conocimientos hechos, conceptos y Conocimientos hechos, conceptos y

generalizaciones.generalizaciones. Técnicas cognitivas y psicomotrices.Técnicas cognitivas y psicomotrices. Valores, normas y actitudes.Valores, normas y actitudes. De estos tres autores surgen las constantes del De estos tres autores surgen las constantes del

diseño curricular: la elaboración de objetivos de diseño curricular: la elaboración de objetivos de aprendizaje, la conducción de un diagnóstico de aprendizaje, la conducción de un diagnóstico de necesidades para fundamentarlo y la necesidades para fundamentarlo y la especificación de un modelo instruccional, especificación de un modelo instruccional, usualmente sustentado en la tecnología usualmente sustentado en la tecnología educativa, como vía para la instrumentación del educativa, como vía para la instrumentación del proyecto curricularproyecto curricular

Raquel Glazman y María de Raquel Glazman y María de IbarrolaIbarrola

Se emplean en el diseño de programas y Se emplean en el diseño de programas y planes de estudio a nivel universitario.planes de estudio a nivel universitario.

Su modelo contempla cuatro etapas.Su modelo contempla cuatro etapas.1. Determinación de objetivos generales del 1. Determinación de objetivos generales del planplan

2. Establecer objetivos específicos como 2. Establecer objetivos específicos como intermedios de aprendizajeintermedios de aprendizaje

3.Estructuración de los objetivos intermedios ( 3.Estructuración de los objetivos intermedios ( Jerarquización, ordenamiento y determinación Jerarquización, ordenamiento y determinación de metas)de metas)

Evaluación del Plan de estudios.Evaluación del Plan de estudios.