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Acerca del curriculum. Aproximaciones teóricas y

metodológicas

Gachy CappellettiUBA. UNGS. UNQ. ISFD “Manuel Belgrano”

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Ideas básicas a abordar:

1. La complejidad del curriculum: aproximaciones teóricas al concepto. Paradigmas en gestión educativa

2. El curriculum como herramienta de la política educativa.

3. Recobrando los sujetos en el curriculum.

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1. La complejidad del curriculum. Aproximaciones teóricas al concepto.

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Preguntas iniciales

Qué entendemos por curriculum?¿Cómo se define el curriculum?

¿Cuál es el papel de directivos y profesores en la concepción e implementación del curriculum?

¿Qué teorías permiten analizar las relaciones entre las formas en como el curriculum se define y el papel asignado a directivos y profesores?

¿Cómo se vinculan con estas preguntas los paradigmas en gestión educativa?

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Aproximaciones a la idea de curriculum

El curriculum como selección cultural, atravesada por determinaciones históricas y políticas. El problema de la representación. El curriculum como tecnología (Lundgren, 1992)

El curriculum como marco normativo e instrumento de gobierno. (Elmore y Sykes, 1992)

El curriculum como plan para la enseñanza (Tyler, 1949, Taba, 1962), como proyecto educativo (Stenhouse, 1984).

El curriculum como un conjunto de prácticas, social y culturalmente mediadas, que se desarrollan en distintos

contextos institucionales. (Schwab, 1972, Grundy. 1991)

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Las teorías acerca del curriculum

¿Qué nos dicen las principales teorías acerca del curriculum?

¿Qué lugar le otorgan al profesor?

Teorías Tradicionales Teorías Críticas El currículo como proceso

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1900 - 1960

Las teorías tradicionales o del currículo racional (Bobbit y Tyler)

En la división social del trabajo entre quiénes conciben e implementan o desarrollan el curriculum, el profesor es quién se ocupa de esto último. Profesor como técnico, como aplicador.

Ponen el énfasis en desarrollar técnicas de cómo hacer el curriculum

Acerca de la gestión educativa

Modelos de gestión educativaA)Vision normativa (´50 y

´60)• Introduccion de la racionalidad.

Proyeccion de tendencias a mediano plazo con su consecuente programacion

• Punto de vista tecnico• Perspectiva de futuro unico y

cierto

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De la década de los 60 en adelante

Teorías críticas Michael Apple: los profesores ocupan un lugar central

como sujetos sociales y políticos que intervienen, desde sus posiciones de clase, en la distribución tanto del conocimiento oficial como del que se produce en el ámbito de las escuelas.

Henry Giroux: los profesores con un papel activo como sujetos políticos, intelectuales transformadores, vehículo de la emancipación y liberación –del poder y del control-.

Basil Bernstein: el conocimiento educacional se realiza a través de tres sistemas de discursos currículo, pedagogía y evaluación. Los profesores intervienen principalmente en las formas que adquiere la transmisión (ritmo, secuencia, estilo) y en la evaluación.

Ponen el énfasis en comprender lo que el curriculum hace

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El modelo del currículum como proceso

Stenhouse, L. (1968): Humanities Curriculum Project El objetivo es mejorar las escuelas mediante el

perfeccionamiento de la enseñanza y el aprendizaje. El desarrollo del proceso, en el currículum real y en

acción deber ser la base del estudio, deliberación e investigación.

El currículo como un proyecto abierto y flexible que se desarrolla a partir de la experimentación y deliberación de los profesores. Hipótesis de trabajo, objeto de prueba.

Investigación y desarrollo curricular son el fundamento de su propuesta.

Modelos de gestión educativaB) Criterio prospectivo: (´70) • A fines de los ´60 se constata que

el futuro realizado no coincide con el futuro previsto

• El futuro no necesariamente se explica por el pasado. Futuro múltiple e incierto

• Idea de futuros alternativos en la planificación

Modelos de gestión educativaC) Gestión estratégica (´80 y ´90)• La gestión estratégica consiste en la

capacidad de articular los recursos que posee una organización (humano, técnicos, materiales y financieros) El pensamiento estratégico tiene en su base un pensamiento de tipo militar.

• D) Planificación situacional • A la planificación estratégica se le introduce

la dimensión situacional.• Viabilidad política, técnica, económica,

organizativa e institucional. • Se reconoce el antagonismo de intereses de

los actores.

Modelos de gestión educativaE) Visión de calidad total (´90)• Contexto: el papel de Japón en la economía

mundial• Planificación, control y mejora continua que

permiten introducir estratégicamente la visión de la calidad al interior de las organizaciones

• Componentes centrales: identificación de los usuarios y sus necesidades, diseño de normas y estándares de calidad, diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad, mejora continua en distintas partes del proceso, reducción de márgenes de error que encarecen los procesos. Preocupación por generar compromisos de calidad

• Impactos en educación: reconocimiento de un “usuario” y sistemas de medición y evaluación de la calidad de la educación

Modelos de gestión educativaF) Perspectiva de la reingeniería:• Reconocimiento de contextos

cambiantes dentro de un marco de competencia global

• No se trata solo de mejorar lo existente (“las mejoras no bastan”)sino de generar cambios cualitativos. Esto implica una reconceptualizacion y rediseno radical de proceso.

• Cuestionamiento constante de los procesos

PARADIGMA APARADIGMA A

• Universo estable• Contexto invariante• Futuro cierto • Rigidez• Determinación• Homogeneidad• Unidimensionalidad• EJ: modelos normativo

y prospectivoTIEMPOS MODERNOS

PARADIGMA BPARADIGMA B

• Universo inestable• Contexto complejo y

cambiante• Cambios turbulentos • Flexibilidad• Indeterminación• Diversidad/multidim.• Ej: modelo estratégico

y situacional“HOUSTON, TENEMOS UN

PROBLEMA”

Dos representaciones del mundo y sus modelos de gestión

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2. El curriculum como herramienta de la política educativa.

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2. El curriculum como herramienta de política educativa

El curriculum fija parámetros para la acción de las instituciones educativas y define un tipo de relaciones entre el centro y la periferia de un sistema.

DOS ALTERNATIVASAlternativa política “modesta”

Pretende influir sólo sobre el contenido del curriculum. Desde instancias centrales del sistema se pretende influir sobre los temas a incluir en el curriculum y sobre los principios pedagógicos generales, mientras que la enseñanza es considerada como el terreno profesional del docente.

Alternativa “ambiciosa” Aspira a ejercer influencia conjunta sobre el contenido y sobre

las formas de enseñanza escolar y multiplica, de este modo, el tipo de decisiones pedagógicas que se incluyen en el curriculum

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El curriculum como herramienta de política educativa

DISEÑO DEL CURRICULUM El modo particular en que los distintos componentes

del curriculum se articulan, configura una entidad de sentido.

La configuración curricular está influenciada por los enfoques adoptados acerca del curriculum y las ideas filosóficas y pedagógicas de quienes participan en el proceso de elaboración. Pero involucra también una serie de problemas prácticos.

Los componentes que generalmente se articulan en un diseño son: finalidades, propósitos y objetivos; contenido, experiencias de aprendizaje y enfoques de evaluación.

Los diseños varían en términos de sus componentes, su peso e importancia y sus relaciones mutuas.

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2. El curriculum como herramienta de política educativa

El curriculum es un instrumento para regular y legislar un campo de actividad educativa; expresa una tradición, fija patrones de relación, formas de comunicación, grados de autonomía académica.

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2. El curriculum como herramienta de política educativa

TRES NIVELES DE DEFINICIÓN La regulación Nacional, que define los marcos, principios,

criterios y formas de organización de los diseños curriculares jurisdiccionales y de la gestión del currículo.

La definición Jurisdiccional, a través del diseño y desarrollo del plan de formación provincial y sus correspondientes diseños curriculares, a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales.

La definición Institucional, elaborada por las instituciones educativas, que permite la definición de propuestas y acciones de concreción local, considerando las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto específico, las capacidades institucionales instaladas, los proyectos educativos institucionales y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los estudiantes. 

Modelos de gestión educativaEl paradigma B… Superación del modelo fordista Requiere competencias ligadas a la creatividad,

adaptatividad y manejo de la incertidumbre Aprendizaje en y por la resolución de problemas El problema como motor de aprendizaje. Aprender

del error Trabajo en equipo: escuchar al otro y a partir de ahí

reestructurar los conocimientos Necesidad de jerarquizar los problemas Existencia de imponderables Flexibilidad Necesidad de recurrir a la información proveniente

de distintas fuentes.

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Más preguntas

¿Quiénes son los sujetos del curriculum?

Supervisores, docentes, alumnos… ¿a quiénes sujeta?

¿Cómo moverse en el curriculum?

Más preguntas

¿Cómo realizar el tránsito hacia lo nuevo desde viejos paradigmas de gestión?

¿Cómo evitar que los nuevos modos de gestión sean cooptados por los viejos paradigmas?

¿Qué nuevo tipo de gestión, de herramientas, de relaciones, son necesarios para formar los ciudadanos del siglo XXI?

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3. Recobrando los sujetos en el curriculum.

Recobrando los sujetos en el curriculum.

¿Recobramos los sujetos en el curriculum?

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el curriculum.

¿Cuáles son los espacios que se abren en el curriculum?

(proyecto de escuela primaria Arroyo Maldonado)

3. Recobrando el papel de los sujetos a partir de repensar la gestión

¿Sólo se recobran sujetos a partir de

buscar/ crear/ inventar

a partir del curriculum? ¿y partiendo de repensar la gestión?

Ejemplo: los proyectos de acompañamiento a docentes noveles

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el curriculum¿Qué papel entonces le cabe a los profesores?

El currículo es objeto de una serie de transformaciones.

Los profesores reciben lo prescripto, pero no lo aceptan “tal como es”.

Lo resignifican, recrean y a veces lo modifican en forma deliberada.

Los procesos de apropiación no son meros procesos de recepción, son procesos de resignificación, a través de los cuales se modifica la prescripción.

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Formas del curriculum

la relación entre los contenidos y los principios educacionales del currículum y estructura de conocimiento.

la relación entre los contenidos y los sujetos de la enseñanza.

TENSIÓN

3. Recobrando el papel de los sujetos en el curriculum

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el curriculum

¿Qué hacer?

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

DISEÑO DE PROPUESTAS

IDEA DE CURRICULUM COMO DISPOSITIVO PARA RESOLVER UN CAMPO

DE PROBLEMAS.

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el curriculum

Estructuras de las propuestas: ¿formas globalizadas o disciplinares?

¿Integración de saberes? ¿cómo?

Optatividad de los alumnos

Potencia del trabajo con TICs

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3. Recobrando el papel de los sujetos en el curriculum

Dentro de la estructura curricular por disciplinas y de la carga horaria acordada, se pueden producir variaciones en esas estructuras.

Respecto de la posibilidad de que el alumno opte (sea a nivel de disciplinas equivalentes del plan de estudios o de un recorrido posible, entre otros a elegir dentro de una disciplina o espacio curricular)

Cuatrimestralización. Formatos diversos para el desarrollo de la

enseñanza (talleres, ateneos, proyectos, etc) Extensión de los ámbitos de aprendizaje

(cursadas en otras instituciones acreditadas por la escuela).