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Revista Científica de la Facultad de Filosofía – UNA (ISSN: 2414-8717) Vol. 9, agosto-diciembre 2019 (2), pp. 23-39.

ARTÍCULO ORIGINAL

Recibido: 22/11/2019 – Aceptado: 6/12/2019 APROVECHAMIENTO DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: CASO DE APLICACIÓN DE AULA VIRTUAL COMBINADO CON EL SOFTWARE CHEMLAB

Noelia Centurión Romero1 - Amapola Cabrera Coronel2 Resumen La experiencia que se pone a consideración fue desarrollada con los estudiantes de la cátedra de Química General de las carreras de Ingeniería Química e Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ciencias Químicas, y consistió en el empleo de una combinación del Aula Virtual (Google Classroom) y el software de simulación de prácticas de laboratorio ChemLab. La utilización del Classroom permitió la difusión de materiales de apoyo de lectura y enlaces de simuladores online que permitieron visualizar los fenómenos químicos que ocurren a microescala, además de ser una herramienta para mantener el dialogo entre docentes y alumnos, permitiendo al mismo evacuar sus dudas, realizar consultas, presentar trabajos e incluso ser evaluado a distancia sobre unidades específicas y recibir retroalimentación. El empleo del Software en Sala de Informática permitió al estudiante realizar prácticas de laboratorio de manera a obtener datos experimentales, realizar cálculos y analizar los resultados contrastando con valores tabulados en las bibliografías, de modo a afianzar los conocimientos. La combinación de ambos materiales didácticos tuvo una aceptación bastante alta ya que el 98% de los estudiantes respondieron que la metodología usada para el desarrollo de las unidades fue Interesante y el 79% manifestaron que el aprendizaje fue ayudado, mediante el empleo de ambos recursos. Palabras claves: Aula Virtual – Simulador – Software – Clases Prácticas.

USE OF TEACHING RESOURCES FOR THE ENRICHMENT OF THE TEACHING-LEARNING PROCESS: VIRTUAL CLASSROOM APPLICATION CASE COMBINED WITH

THE CHEMLAB SOFTWARE Abstract The experience that is put to consideration was developed with the students of the General Chemistry subject of the Chemical Engineering and Food Engineering degrees of the Faculty of Chemical Sciences, and consisted in the use of a combination of the Virtual Classroom (Google Classroom) and ChemLab software of laboratory practice simulation. The use of the Classroom allowed the broadcasting of reading support materials and links of online simulators that allowed to visualize the chemical phenomena that occur at the microscale, in addition to being a tool to maintain the dialogue between teachers and students, allowing it to evacuate their doubts, make inquiries, submit papers and even be evaluated remotely on specific units and receive feedback. The use of the Software in the Computer Room allowed the student to carry out laboratory practices in order to obtain experimental data, perform calculations and analyze the results contrasting with tabulated values in the bibliographies, in order to strengthen knowledge. The combination of both teaching materials had a fairly high acceptance as 98% of the students responded that the methodology used for the development of the units was interesting and 79% stated that the learning was helped, by employing both resources. Keywords: Virtual Classroom - Simulator - Software - Practical Classes.

1Universidad Nacional de Asunción, Facultad de Ciencias Químicas. Correo Electrónico: ncenturion@qui.una.py 2Universidad Nacional de Asunción, Facultad de Ciencias Químicas. Correo Electrónico: amapolamonicac@gmail.com

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1. Introducción El currículo universitario tradicional, se constituye en un conjunto de metas, asignaturas y contenidos (temas) establecidos generalmente por expertos. A los docentes les corresponde intentar que los estudiantes dominen los contenidos de las asignaturas a través de objetivos, para lo cual cuentan con el apoyo de un libro de texto, por medio del cual se busca que los estudiantes vayan a un mismo ritmo y aprendan de la misma forma que ellos lo hicieron. Esto se complementa con una serie de explicaciones adicionales que ofrece el docente para facilitar una mejor comprensión. La evaluación consiste en determinar cuál es el grado de dominio de los contenidos con un número dado por la opinión del docente, que tiene implicaciones para controlar el progreso hacia el nivel superior. 3 . Los estudiantes sólo “aprenden” lo que el profesor les dice que formará parte de la evaluación, así el alumno solo se prepara para el examen y no internaliza o no visualiza la importancia de ese conocimiento para su vida profesional o personal. La nueva concepción del Currículo señala al mismo como el conjunto de prácticas concretas que tienen los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia en torno a la formación, con el propósito de tomar conciencia de dichas prácticas para llegar a la construcción de sólidos proyectos éticos de vida en toda la comunidad educativa, desarrollando las competencias necesarias para afrontar los retos en los diversos contextos de la vida.4 Los cambios sociales y las demandas que actualmente pesan sobre la universidad como institución, hacen necesaria una clarificación sobre la calidad de los procesos que en ella se desarrollan y, desde luego, sobre los resultados. Las actitudes de innovación y los procesos de mejora no pueden quedar a merced del voluntarismo espontáneo de los departamentos o de individualidades que, de forma desigual, abordan la mejora de su docencia universitaria. La sociedad, el estado del bienestar empieza a exigirle a la universidad como servicio, una continúa adaptación, que cada vez va a ser más compleja, como lo es la propia dinámica social. Con la formación universitaria se pretende lograr un aprendizaje que sitúe a cada estudiante en las mejores condiciones posibles para seguir aprendiendo durante toda la vida,5al gestionar su propio aprendizaje de manera autónoma y responsable. Y como consecuencia de dicha dinámica social, se da lugar a cambios vertiginosos que se han producido en los últimos tiempos y han sido muy importantes tanto en el ámbito psicopedagógico como en lo social, son importantes elementos de análisis en la generación de nuevas alternativas de futuro en la formación docente universitaria. No podemos generar una formación docente a partir de modelos de enseñanza obsoletos que funcionaron (aunque fuera con problemas) en otros tiempos. Tampoco se puede soslayar el cambio del alumnado que llega a las aulas universitarias, las repercusiones de los nuevos sistemas educativos y sociales configuran un nuevo tipo de alumnado. Se habla de una universidad centrada en el aprendizaje del alumnado, lo que se traduce en poner en crisis la formación teoricista, centrada en el docente, en la palabra (presentaciones de powerpoint) y en los apuntes que son la base del estudio. Aun así, ya no solo son numerosas las voces que apelan por un cambio en la metodología docente, sino que también, cada vez más encontramos nuevas experiencias que llegan para paliar esta situación como por ejemplo, aprendizaje autónomo, metodología activa, participación, autoevaluación, autorregulación, aprendizaje virtual, aprendizaje basado en problemas, etc.6 Actualmente con el uso extendido de las computadoras personales, notebooks, netbooks, tabletas, resulta sumamente importante llevar adelante la adecuación de las metodologías de enseñanza aprendizaje de manera a actualizarlas, innovarlas y aproximarlas a la realidad

3Gil Pérez, 1999 4Idem anterior 5Villardon-Gallego, 2015 6Fiore Ferrari, 2009

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de los estudiantes, jóvenes en su mayoría y adaptados al empleo habitual de las herramientas informáticas. Este hecho en particular representa una oportunidad para los docentes, de manera a aprovechar las facilidades que brindan los programas informáticos para hacer el trabajo en aula, mucho más significativo para los alumnos, haciendo la salvedad de que el espacio denominado aula, ya no debe circunscribirse a una simple sala de clases, laboratorios, etc. Las aulas actuales son amplias, abarcan muchos espacios, deben permitir a los estudiantes trabajar a distancia, estableciendo redes de trabajo, de apoyo para el aprendizaje, ya que mediante Internet el alumno puede acceder a una amplia gama de información acerca de los temas de estudio. Sin embargo, no puede pasarse por alto que la formación de todo profesional químico se fundamenta ciertamente en los conocimientos teóricos, donde el desarrollo de destrezas y competencias desde el punto de vista práctico se constituye en uno de los puntales en la formación de un experto en las Ciencias Químicas. Siendo las ciencias de la Ingeniería, una aplicación de la Química pura, para el desarrollo de condiciones en que se pueda utilizar de manera óptima los materiales y las fuerzas de la naturaleza, en beneficio social, el adecuado adiestramiento y capacitación de un estudiante en cuanto al estudio de técnicas analíticas de laboratorio, es muy importante para el logro del perfil de egreso de las carreras de Ingeniería Química (IQ) e Ingeniería de Alimentos (IA)7, las que cuentan con apretadas cargas horarias semanales y gran cantidad de asignaturas a cumplir dentro de la malla curricular correspondiente. Dicha circunstancia da lugar a un problema observado, que deriva en la falta de comunicación ágil y dinámica entre docente y alumnos sumado a la apretada carga horaria, asignada a las clases tanto teóricas como prácticas, siendo uno de los efectos una sentida reducción en la cantidad y en la variedad de prácticas de laboratorio que el alumno tiene oportunidad de llevar adelante en un semestre. Por ende se propone una alternativa de solución, mediante el empleo de aulas virtuales en combinación con simuladores disponibles en la web,en forma conjunta con el software ChemLab. También se debe tener en cuenta que el conocimiento del profesorado es cambiante, crece por medio de los saberes, las interacciones con los alumnos, con los colegas y con las experiencias profesionales. Por tanto la formación del profesorado inicial y permanente, no debería propiciar únicamente la superación de los viejos esquemas y las antiguas ideologías académicas, sino también establecer nuevas modalidades de formación que permitan:

La formación de un punto de vista amplio, flexible y bien definido sobre la didáctica de la disciplina.

El desarrollo de capacidades y habilidades pedagógicas, así como el asumir una flexibilidad y heterodoxia metodológica.

El trabajo colaborativo y en equipo entre departamentos.

La implicación individual y colectiva en procesos de reflexión e investigación sobre los procedimientos y efectos de la docencia llevada a cabo.8

La distinción entre «teoría», «prácticas de laboratorio» y «problemas» es aceptada como algo natural en la enseñanza de las ciencias, hasta el punto de que, en los cursos universitarios, dichas actividades son impartidas, muy a menudo, por distintos profesores. Más aún: la propia investigación e innovación en didáctica de las ciencias ha estudiado dichas actividades como líneas de trabajo prácticamente autónomas. Los resultados de las investigaciones y, en general, todo el desarrollo de la didáctica de las ciencias, ha llevado al convencimiento de que dicha separación no está justificada y puede constituir un serio obstáculo para una efectiva renovación de la enseñanza de las ciencias9.Es aquí justamente el espacio donde las TIC pueden servir de puente de interacción entre estas líneas de trabajo, dando al estudiante la oportunidades de ser el protagonista principal en el desarrollo

7 Ciencias Químicas, 2019 8Fiore Ferrari, 2009 9 Gil Pérez, 1999

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de las nuevas metodologías de enseñanza, más incluso pueden servir de punto de unión entre asignaturas afines o no, dando lugar a la interdisciplinaridad en la formación profesional del estudiante. Sobre dicho aspecto mencionan Fiore y Leymonié, teniendo en cuenta el trabajo docente: “El docente que se compromete con la interdisciplinariedad deja de dar una materia para trabajar colectivamente en sala de docentes, confía en el otro, dialoga, comparte, coordina, comunica a sus colegas sus inquietudes, reflexiona en grupo y planifica en equipo”10. El conocimiento interdisciplinario no se restringe al salón de clase, traspasa los límites del centro educativo y se integra en la vida social. Una coherente coordinación de los medios de comunicación en el aula y de los docentes con los alumnos realizando una lectura crítica de los mensajes de los medios es una vía que permite integrar los conocimientos en la sociedad de nuestro tiempo.11Los recursos tecnológicos permiten la creación de espacios virtuales para la docencia con ejemplificaciones más claras, la comprensión de procesos complejos, la simulación de realidades que por cualquier motivo (peligrosidad, falta de tiempo y espacio) son difíciles de realizar, el establecimiento de mejores vínculos entre aprendizaje en la práctica y la formación teórica en la Universidad.12 Por todo lo expuesto y en el afán de dar una respuesta actualizada a las inquietudes de los estudiantes acerca de las metodologías de enseñanza, se propone una comunicación abierta y continua entre docente y alumnado, mediada por los recursos abiertos, como aulas virtuales, redes sociales, grupos de trabajo, entre otros. Complementando dicha comunicación con otros recursos como los simuladores informáticos que permiten al alumno poner en práctica los conocimientos teóricos, de forma eficiente, realizando mayor cantidad de prácticas mediante el simulador y eficaz ya que da lugar a espacios donde se pueden evacuar dudas, revisar conceptos, formular problemas alternativos, dar propuestas de solución y trabajar en equipo. 2. Metodología El trabajo fue llevado adelante por el equipo docente de la cátedra de Química General de las carreras de IQ e IA de la Facultad de Ciencias Químicas, durante el periodo de tiempo comprendido entre los meses de febrero a mayo del 2019, siendo las innovaciones propuestas el empleo de la herramienta Google Classroom como un aula virtual, de manera paralela a las clases presenciales de la asignatura, en combinación con el empleo de un software de simulación de prácticas de laboratorio, denominado ChemLab en su versión estándar para los alumnos y en su versión profesional para el docente. En el primer encuentro con los estudiantes, al momento de presentar a la cátedra, se les solicitó que completen a mano una encuesta inicial de manera anónima para la medición del acceso a herramientas informáticas para verificar que todos tengan el conocimiento básico del manejo del celular y de computadora. La herramienta Google Classroom permite organizar contenidos en unidades, generar espacios de comunicación, proponer recursos bibliográficos a los estudiantes, facilitar el acceso a recursos de aprendizaje e incluso presentar formularios de evaluación por unidades, que los alumnos pueden realizar a distancia, sin la necesidad de la presencia física en el aula, permitiendo un constante y fluido proceso de formación e interacción que enriquece los saberes y la convivencia social. Un trabajo conjunto con el simulador informático ChemLab en clases de una hora semanal, dentro del horario de las clases teóricas, en la sala de informática, expone una manera diferente de aprendizaje a los

10 Martinez Rodríguez, 2012 11Idem anterior 12Cebrian, 2007

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alumnos, quienes se involucran más profundamente en su propio proceso de aprendizaje. Las clases con el simulador son de manera presencial, ya que la licencia del mismo, permite su instalación únicamente en 30 equipos informáticos. A continuación se presentan las fases del proyecto: Primera fase: Selección de las herramientas informáticas como el aula virtual y la exploración de los recursos o prácticas de laboratorio, disponibles en el software ChemLab. Se seleccionaron las prácticas a llevarse a cabo, se elaboraron las guías de trabajo con los indicadores de evaluación correspondientes. Además de realizó un relevamiento de otras posibilidades de software de simulación, de fenómenos químicos a ser estudiados durante las clases, siendo los mismos de libre empleo y disponibles en la web. En la siguiente tabla se detalla los enlaces de los recursos educativos disponibles de manera gratuita en la web. Tabla1: Listado de recursos disponibles gratuitamente en la web seleccionados.

Unidad Temática Recurso Gratuito Link

SOLUCIONES Simulador de Concentración de las Soluciones (Molaridad) ¿Por qué el jabón remueve la grasa? Efecto Tyndall

https://phet.colorado.edu/sims/html/molarity/latest/molarity_es.html https://www.youtube.com/watch?v=dU3wePLMz4Q https://www.youtube.com/watch?v=VuPTLbsJ6nM

TERMODINÁMICA QUÍMICA

Calorimetría Ley de Hess Cero Absoluto

http://www.educaplus.org/game/calorimetria https://www.youtube.com/watch?v=nY33S3zFOu4 https://www.youtube.com/watch?v=E8zJDAdymaM

CINÉTICA QUÍMICA Simulador de Velocidad de Reacción

https://phet.colorado.edu/es/simulation/reactions-and-rates

EQUILIBRIO QUÍMICO

Equilibrio Químico Simulador de Reacciones Químicas Reversibles Influencia de la Presión Influencia de la Temperatura

http://guatequimica.com/tutoriales/cinetica/Swiffy_Output.html https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/reversible-reactions http://www.educaplus.org/game/equilibrio-quimico-influencia-de-la-presion http://www.educaplus.org/game/equilibrio-quimico-influencia-de-la-temperatura

ELECTROQUÍMICA Simulador Celda Galvánica https://www.edumedia-sciences.com/es/media/711-celda-galvanica

Se muestran imágenes del tablón de trabajo del aula virtual y de la mesa de trabajo del software ChemLab.

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Google Classroom

Mesa de trabajo del Simulador ChemLab

Segunda Fase: Indagación mediante encuesta, sobre el grado de conocimiento que poseen los alumnos, con respecto al empleo de herramientas informáticas, accesibilidad con respecto a equipos informáticos en su entorno, cuenta de google y la disponibilidad de servicio de conexión a internet en sus domicilios que les permita trabajar a distancia y enviar sus trabajos en las fechas indicadas. Tercera Fase: Montaje y organización del aula virtual, elaboración de guías de estudio, selección de las bibliografías de apoyo, creación de las unidades de estudio, elaboración de las pruebas de selección múltiple y verificación de los puntajes a ser otorgados por los trabajos presentados, en el aula virtual, durante el semestre. Presentación a los estudiantes argumentado la selección del recurso de aprendizaje, y se dan las respuestas a las interrogantes con respecto a la metodología propuesta. Cuarta Fase: Puesta en marcha del proyecto, semanalmente se compartió con los estudiantes los recursos empleados en las clases presenciales para facilitar el aprendizaje, como también otros simuladores de fenómenos estudiados, de libre disponibilidad en la web, links de audiovisuales, tareas varias, evaluaciones, etc. Se realizaron sugerencias, se respondieron preguntas y se mantuvo una fluida comunicación a través de mensaje privados dentro de la misma aula virtual. En la misma también se llevó adelante la entrega de tareas en forma virtual, ya sean de carácter grupal o individual. Los estudiantes recibían

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notificaciones inmediatas de las publicaciones realizadas y al acceder visualizaban de manera esquematizada los recursos y además las tareas pendientes y las ya enviadas podían verificar la puntuación obtenida con los comentarios de la revisión.

Tablón de Trabajo desde el perfil de un estudiante

Visualización del Trabajo de Clase desde el perfil de un estudiante

Presentación de la Tarea con las indicaciones desde el perfil de un estudiante

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Simulador Gratuito Disponible en la Web utilizado para la realización de una tarea.

Simulador de Velocidad de Reacción

Simulador de Calorimetría – Termodinámica

31

Formulario de valoración a distancia, del aprendizaje de contenidos de la unidad de Cinética Química

Quinta Fase: Evaluación del logro de los objetivos propuestos y aplicación de una encuesta de Cronograma de las Actividades Realizadas por el equipo docente Tiempo Meses Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Semanas Tareas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

Elaboración del Anteproyecto X X

Selección de herramientas informáticas de apoyo X X

Presentación del proyecto a alumnos X

Elaboración de materiales X X X X X X

Uso del aula virtual y retroalimentación de contenidos X X X X X X X X X X X X

Empleo del software ChemLab X X X X X X X X X X

Evaluación de la innovación aplicada X X

3. Resultados y discusión 3.1 Valoración el nivel inicial de acceso a las herramientas informáticas. El total de los alumnos que participaron de la primera clase fue de 63 estudiantes, sobre los cuales se calculó los porcentajes en cada pregunta.

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La totalidad de los estudiantes cuenta con un teléfono celular.

Solo el 5% respondió que no posee una computadora en su casa (tres estudiantes).Si la respuesta anterior es SI, ¿cuenta con internet?

100%

0%

CUENTA CON UN TELÉFONO CELULAR

Sí No

95%

5%

CUENTA CON UNA COMPUTADORA EN SU CASA

Sí No

92%

8%

CUENTA CON INTERNET

Sí No

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De las 60 personas que respondieron que poseen computadora en su casa, el 92% posee conexión a internet.

El 49% no posee un plan de internet en su celular por lo que para la realización de actividades durante las clases se previó la provisión de conexión a internet por las docentes.

El 73% de los estudiantes tiene disponible las aplicaciones de Office en su dispositivo.Luego se les consultó acerca de las aplicaciones instaladas que cada alumno posee.

51%49%

CUENTA CON UN PLAN DE PAQUETE DE DATOS EN SU TELÉFONO

CELULAR

Sí No

73%

27%

TIENE DISPONIBLE LAS APLICACIONES DE OFFICE EN SU

DISPOSITIVO

Sí No

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La aplicación más comúnmente instalada es la del Word, seguida por la de powerpoint y Excel, mientras que el servicio de correo Outlook muy pocos lo utilizan.

Los estudiantes al momento de calificar sumanejo de las aplicaciones respondieron queen un 100% poseen una buena a excelente habilidad en el uso del Word, en el uso del Powerpointde buena a excelente lo consideran el 88%, y en el uso del Excel un 72%.

44

37

34

19

0

WORD POWERPOINT EXCEL OUTLOOK OTRAS

APLICACIONES INSTALADAS

21

38

0

14

39

66

29

14

E XCELENTE BUENA MALA

HABILIDAD DE MANEJO EN LAS APLICACIONES

Word Powerpoint Excel

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Luego de explicarle brevemente en que consiste el Aula Virtual, el 100% respondió que consideran que ayudaría a su aprendizaje la utilización de esta plataforma educativa.

El 81% de los estudiantes encuestados respondió que le atraería la disponibilidad de Simuladores, el 70% Videos Tutoriales, el 62% Recursos de Lectura mientras que el 48% le gustaría encontrar aplicaciones para el celular.

100%

0%

CONSIDERA QUE UN AULA VIRTUAL AYUDARÍA A SU APRENDIZAJE

Sí No

39 4

4

51

30

3

R ECURSOS DE LECTURA

V IDEOS E JERCIC IOS S IMULADORES

APL ICAC IONES OTROS

QUÉ CONTENIDOS LE ATRAERÍA ENCONTRAR DISPONIBLE EN LA

PLATAFORMA

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El 65% considera que el correo el medio más práctico para la presentación de tareas, mientras que el cuaderno y carpetas muy pocos lo valoran como útil.

El 67% respondió que desconoce la plataforma virtual por lo que en el desarrollo de las clases se debió dar una introducción al manejo, como encontrar los recursos, la manera en que se presentan las tareas y como se reciben los comentarios. 3.2 Contraste de la metodología tradicional de enseñanza con la metodología

mediante la combinación del aula virtual y simuladores. Al finalizar el semestre se les realizó nuevamente una encuesta de percepción a los estudiantes, en esta oportunidad ya se utilizó un formulario google ya que los mismos ya estaban familiarizados con esta herramienta. I-¿Encontraste alguna diferencia en cuanto al desarrollo de la Cátedra de Química General con respecto a la metodología tradicional?

4

8

41

11

19

C UADERNO CARPETA CORREO DR IVE / DROPBOX / NUBE

AULA V IRTUAL

PARA LA PRESENTACIÓN DE TAREAS, ¿QUÉ MEDIO CONSIDERA

MÁS PRÁCTICO?

33%

67%

CONOCE LA APLICACIÓN CLASSROOM DE GOOGLE

Sí No

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El 67% de los estudiantes encuestados valora la gran diferencia en comparación con la metodología tradicional, mientras que el 31% encuentra alguna diferencia y solo el 2% considera igual la metodología propuesta con la tradicional. II- ¿Te pareció interesante el método de desarrollo de las unidades?

Ningún estudiante valoró de manera negativa a la propuesta, teniendo una aprobación en cuanto del 82% en cuanto a que la metodología le pareció interesante.

2%

31%

67%

DIFERENCIA CON LA METODOLOGÍA TRADICIONAL

Ninguna Diferencia Poca Diferencia Mucha Diferencia

0%18%

82%

INTERESANTE

Nada Interesante Poco Interesante Muy Interesante

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III- ¿Consideras que el Aula Virtual (Google Classroom) ayudó a tu aprendizaje?

El 76% valoró de que el Aula Virtual ayudó mucho al proceso de enseñanza aprendizaje, el 22% consideró que fue poca la ayuda mientras que el 2% respondió que no ayudó en nada, porcentaje que coincide con el que no le pareció interesante la propuesta. IV- ¿Consideras que el Simulador de Prácticas de Laboratorio (ChemLab) ayudó a tu aprendizaje?

El 79% de los estudiantes consideró que el software de simulación ayudó mucho al proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que el 20% valoró que fue poco lo que fomentó y solo el 1% respondió que no le ayudó el ChemLab 4. Valoración final del trabajo Teniendo en cuenta los resultados obtenidos durante la evaluación del proyecto, se puede afirmar que la innovación propuesta llena las expectativas de aprendizaje de los estudiantes, motivándolos para convertirse en los verdaderos protagonistas de su proceso de formación profesional. Empleando una combinación de ambos materiales didácticos se tuvo una aceptación bastante alta logrando un 98% en el indicador del grado de interés de los estudiantes y el 79% indicó que su aprendizaje se vio favorecido por la implementación de las innovaciones propuestas. Se espera que este trabajo de investigación sirva de base para la aplicación de nuevas estrategias metodológicas, por parte de toda la comunidad educativa de la Facultad de Ciencias Químicas. 5. Bibliografía Cebrian, M. e. (2003). Enseñanza Virtual para la Innovacion Universitaria (Primera ed.).

(Closas-Orcoyen, Ed.) Madrid: Narcea S.A.

2%

22%

76%

GOOGLE CLASSROOM

Nada Poco Mucho

1%

20%

79%

CHEMLAB

Nada Poco Mucho

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Ciencias Quimicas, F. (2019). Guía Académica. San Lorenzo: Dirección Academica. Fiore Ferrari, E., & Leymonié Sáenz, J. e. (2009). Didáctica Práctica para Enseñaza Media y

Superior (Segunda ed.). (F. Díaz, Ed.) Montevideo: Grupo Magro. Gil Pérez, D., Furio Más, C., Valdés, P., Salines, J., Martinez, J., Guisasola, J., . . . Pessoa,

A. (Junio de 1999). ¿Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de practicas de laboratorio? Enseñanza de las Ciencias, XVII(2).

Martinez Rodriguez, J. B. (2012). Innovación en la Universidad (Primera ed.). Barcelona: GRAÓ.

Villardon-Gallego, L. (2015). Competencias genericas en educación superior. Madrid: Narcea, SA de Ediciones.