AprendizajeLectura Libro carátula azul

8/13/2019 AprendizajeLectura Libro cartula azul

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Retamaxik ri usikixik xuquje ri utzibaxik wuj


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Aprendizaje de la lectoescritura

APRENDIZAJEDE LA LECTOESCRITURA

RETAmAxIk RI USIkIxIk xUqUJERI UTZIbAxIk wUJ (iche chaal)

Este libro se entrega en forma gratuitaa las escuelas ociales para el uso de los docentes.


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Autoridades ministeriales

Licenciada Cynthia Carolina del guila mendizalMinistra de Educacin

Licenciada Olga Evelyn Aado de SeguraViceministra Tcnica

Licenciado Alfredo Gustavo Garca ArchilaViceministro Administrativo

Licenciado Guterto Nicols Leiva lvarezViceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Licenciado Eligio Sic IpancocViceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa

Edicin: Sophia maldonado bode y Rauel montenegroRevisin tcnica: Fernando Ruio,Sylvia Linan-Thopson y Porfirio LoezaAutora: Geraldina Caargo, Rauel montenegro, Sophia maldonado bode y Justo magzulDiagramacin: Oar HurtadoCorreccin de estilo:belinda Lpez

Participantes en el proceso de validacin:DIGECADE: brenda borrayo, Carlota Calito, Caren barrios, maril del Caren Lpez,

miguel ngel Guzn, Olga de motta, Orlando Escoar, Vivian Palencia Peralta.DIGEBI: Adrin meja, Eilio Ajuejay, Francisco Choc, mara Estela Alonzo Guajn,

marta Alicia Ordez, myrna xajpot, Nohe morales Chal.DIGECUR: brenda Carolina morales.

En este libro se han incluido imgenes de USAID/Reforma Educativa en el Aula, y otras libresde derechos y de dominio pblico.

Derechos reservados. La reproduccin total o parcial de esta obra solo podr hacerse conautorizacin de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.

Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-05-05-00033 de la Agenciade los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, Misin Guatemala (USAID/G), conJurez y Asociados: proyecto USAID/Refora Educativa en el Aula, y en apoyo al Convenio dedonacin del objetivo estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social: personas ms sanas y conmejor nivel de educacin.Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista deUSAID o del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.

MINEDUC ISbN: 978-9929-596-70-2

Ministerio de Educacin de Guatemala Guatemala, enero de 20136 calle 1-87, zona 10Telfono: (502) 2411-9595www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

NotaLa utilizacin de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de gnero es parte de laspreocupaciones del proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula. En este documento se haoptado por usar el masculino genrico clsico, entendiendo que este incluye siempre a hombresy mujeres; nios y nias.


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Estiados docentes:

Nos complace poner en sus manos el libroAprendizaje de la lectoescritura;este ha sido ela-borado con el propsito para apoyarlos en la tarea de promover, ensear y desarrollar la

lectoescritura en sus estudiantes.

La lectura y la escritura son herramientas fundamentales para todas las personas a lo largo desu vida; les permite aprender de temas muy diversos, y desarrollar destrezas de pensamientocrtico imprescindible para el ejercicio responsable de la ciudadana; adems de disfrutar delplacer de la lectura.

Aprender a leer y escribir es la base para que los estudiantes adquieran futuros aprendizajes;por eso es un aspecto fundamental a lo largo de su formacin. Este es un proceso complejoque se compone de varias etapas, cada una con sus propias caractersticas, retos y posibilida-des. Se inicia en la infancia cuando se espera que los nios vayan familiar izndose con los librosu otros materiales de lectura de manera natural; contina en las aulas de preprimaria cuandodesarrollan las destrezas que les permiten prepararse para aprender a leer y escribir ; despus,en los grados iniciales (primero, segundo y tercer grado primaria) aprender a leer y escribires la tarea principal. En los grados sucesivos los estudiantes profundizan en el desarrollo desus competencias lectoras y escriturales hasta llegar a ser lectores establecidos y escritoresautnomos.

En este libro, encontrar informacin clave sobre los aspectos fundamentales de la lectoes-

critura, el funcionamiento del cerebro durante la lectura y sugerencias metodolgicas cuyaefectividad se basa en los resultados positivos obtenidos en diversas experiencias e investiga-ciones sobre la materia. Cada seccin dispone de un banco de actividades que pueden serletiles para guiar el aprendizaje de sus estudiantes en cualquiera de los idiomas nacionales denuestro pas. As pues, se enfatiza en el aprendizaje de la lectoescritura en el idioma maternode los nios y su transferencia a un segundo idioma. Tambin tendr a su disposicin clasesmodelo para desarrollar la lectoescritura en preprimaria, primer ciclo de primaria y en contex-

tos bilinges. Asimismo, hallar instrumentos variados que le permitan monitorear y evaluarel progreso en el aprendizaje para tomar acciones correctivas efectivas e inmediatas.

Esperamos que este libro sea un estmulo para llevar al aula las prcticas que favorezcan elaprendizaje efectivo de la lectoescritura en sus estudiantes.


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NDICE

PARTE I. LA LECTURA

1. Qu signica leer y escribir? ...........................................................................................................................................................9

1.1 Por qu es importante que los estudiantes lean? ....................................... ....................................... ..................10

1.2 La lectura en la era digital ................................. ........................................ ....................................... ......................................14

Para practicar ................................................................................................................................................................................................15

2. Etapas en el aprendizaje de la lectoescritura ......................................................................................................................17

2.1 Lectoescritura emergente.................................. ........................................ ....................................... .....................................18

2.2 Aprendizaje de la lectoescritura inicial ..................................... ........................................ ....................................... .......18

2.3 Desarrollo de habilidades de lectoescritura...............................................................................................................19

2.4 La meta: lectores y escritores independientes o autnomos .................................. .......................................20

Para practicar ................................................................................................................................................................................................213. El cerebro y la lectoescritura .........................................................................................................................................................23

3.1 Anatoma del cerebro y la lectura .................................. ....................................... ........................................ ...................23

3.2 El camino de la lectura a travs del cerebro .................................. ....................................... ....................................24

3.3 El cerebro y el aprendizaje de la lectura .................................... ....................................... ....................................... ....25

3.4 Efectos de la lectura en el cerebro .................................. ....................................... ....................................... ..................27

PARTE II. LECTOESCRITURA EmERGENTE

1. Aproximacin a una denicin..............................................................................................................................................29

2. El papel de los padres en el desarrollo de la lectoescritura emergente .......................................................30

3. El papel de la escuela en el desarrollo de la lectoescritura emergente .......................................................31

4. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente ................................................................31

4.1 Desarrollo del lenguaje oral ............................................................................................................................................32

4.2 Desarrollo de la comprensin oral.............................................................................................................................32

4.3 Animacin a la lectoescritura .........................................................................................................................................33

4.4. Desarrollo de la conciencia fonolgica ....................................................................................................................35

4.5 Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito ................................................................................................35

4.6 Desarrollo de vocabulario................................................................................................................................................36 4.7 Desarrollo de la grafomotricidad .................................................................................................................................36

Banco de actividades..........................................................................................................................................................................37

Para practicar ..........................................................................................................................................................................................45

5. De la teora a la prctica modelo de una clase de lectoescritura para preprimaria ........................47


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PARTE III. LECTOESCRITURA INICIAL

1. Aprendizaje de la lectoescritura ...........................................................................................................................................51

2. Conciencia fonolgica ................................................................................................................................................................52

2.1 Cmo desarrollar la conciencia fonolgica ..........................................................................................................52


Para practicar ..........................................................................................................................................................................................59

3. Conocimiento del principio alfabtico ...............................................................................................................................60

3.1. Cmo desarrollar el principio alfabtico ............................................................................................................... 60


Para practicar ..........................................................................................................................................................................................65

4. Aspectos del lenguaje que deben tomarse en cuenta al trabajar el principio alfabtico

y la conciencia fonolgica..........................................................................................................................................................66

4.1 Las letras .....................................................................................................................................................................................66 4.2 Los sonidos o fonemas ....................................................................................................................................................68

4.3 Particularidades del espaol para tomarse en cuenta al ensear a leer y escribir ........................71

5. Fluidez .............................................................................................................................................................................................75

5.1 Cmo desarrollar la uidez ...........................................................................................................................................75


Para practicar ..........................................................................................................................................................................................80

6. Vocabulario ........................................................................................................................................................................................81

6.1 Tipos de vocabulario ............................................................................................................................................................81

6.2 Cmo desarrollar el vocabulario .................................................................................................................................82


Para practicar ..........................................................................................................................................................................................90

7. Comprensin de lectura ............................................................................................................................................................91

7.1 Cmo desarrollar la comprensin lectora ...........................................................................................................91

7.2 Estrategias de comprensin lectora ...........................................................................................................................92

7.3 Comprensin de lectura y metacognicin .............................................................................................................95


Para practicar .......................................................................................................................................................................................1008. Escritura inicial................................................................................................................................................................................102

8.1 Relacin entre la lectura y la escritura................................................................................................................... 102

8.2 Proceso de adquisicin de la lengua escrita .......................................................................................................102

8.3 Cmo desarrollar la escritura .....................................................................................................................................106

Banco de actividades.......................................................................................................................................................................109


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Para practicar .......................................................................................................................................................................................111

9. De la teora a la prctica modelos para clases de lectoescritura de primaria ............................... 113

10. Consejos para que los padres puedan apoyar el aprendizaje dela lectoescritura de los nios ............................................................................................................................................120

PARTE IV. ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN CONTExTOSbILINGES

1. El primer idioma en que aprenden los nios.............................................................................................................121

1.1 Importancia de usar el idioma materno en las aulas ....................................................................................121

1.2 El bilingismo y la lectoescritura ................................................................................................................................121

1.3 Importancia de la cultura en el aprendizaje de un segundo idioma ...................................................124

1.4 Transferencia al segundo idioma ................................................................................................................................124

2. Enseanza de la lectoescritura en un segundo idioma ........................................................................................124

2.1 Espaol como L2 de primero a tercer grado ..................................................................................................125

2.2 Diagnstico del nivel de dominio del segundo idioma ...............................................................................126

2.3 Cmo trabajar con los estudiantes segn el nivel de dominio ............................................................ 127

Banco de actividades.......................................................................................................................................................................129

2.4 De la teora a la prctica modelo de una clase de espaol oral como segundo idioma .. 131

Para practicar .......................................................................................................................................................................................133

PARTE V. mONITOREO Y EVALUACIN DE LA LECTOESCRITURA

1. Monitoreo y evaluacin ..........................................................................................................................................................135

2. Cmo se monitorea y se evala la lectoescritura .................................................................................................136

3. Herramientas de monitoreo y evaluacin en el aula ..........................................................................................136

3.1 Lista de cotejo ......................................................................................................................................................................136

3.2 Escala de rango ....................................................................................................................................................................138

3.3 Rbrica ....................................................................................................................................................................................138

3.4 Evaluacin basada en Currculo -EBC- ...............................................................................................................141

3.5 Prueba de comprensin lectora para primer grado ....................................................................................148

4. Cmo apoyar a los nios que presentan dicultades en el aprendizaje de la lectoescritura .......150

Para practicar .......................................................................................................................................................................................151

Bibliografa ..........................................................................................................................................................................................153


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1. qu signica leer y escriir?Vivimos inmersos en un mundo de informacin; constantemente se publican libros, revistas, peridicosy otra variedad de documentos en versiones impresas y electrnicas. Con tanto material disponible, ne-cesitamos saber leer, escribir y utilizar apropiadamente la informacin. Cuando lo logramos tenemos laoportunidad de aprender ms y desarrollarnos mejor como personas y como sociedad.

Leer signica ms que descifrar las letras, tambin implica comprender lo que se lee, usar la informa-cin y disfrutar de la lectura.

Segn Prez (1988), leer supone () interpretar (), descifrar un mensaje comprender () es una es-

pecie de descubrimiento () como ir al encuentro de un alimento espiritual (). Por su parte, Charriay Gonzlez (1993) denen la lectura como un proceso complejo, en el cual el lector con su experienciaprevia reconstruye el texto. Es un proceso que va ms all de un simple desciframiento de signos; es unacto de comunicacin, un encuentro personal entre el lector y el escritor, que propicia un cambio deestados internos del lector. De acuerdo con las autoras antes mencionadas, a travs de la lectura se ex-perimentan emociones, se comparten experiencias, se confrontan puntos de vista y, sobre todo, se sienteplacer esttico. Leer es una manera de acercarse al conocimiento y a la informacin: se conocen lugares,acontecimientos, situaciones, funcionamientos de sistemas y estructuras. La lectura es una oportunidadde conocer y disfrutar el mundo.

Por su parte, Roncal y Montepeque (2011) proponen la siguiente denicin: Leer es un proceso interac-tivo que consiste en captar, extraer, comprender, valorar y utilizar el signicado de un texto. Mientras quepara Borrero (2008) la lectura es el proceso de construccin del signicado a partir de un texto escrito.

Condemarn (2001) en sus aportes al Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bsicasde Chile, indica: La lectura es, fundamentalmente, el proceso de comprender el signicado del lenguajeescrito. Para quienes saben disfrutarla, constituye una experiencia gozosa que ilumina el conocimiento,proporciona sabidura, permite conectarse con autores y personajes literarios que jams conoceranpersonalmente, adems de apropiarse de los testimonios dados por variadas personas, en otros tiem-

pos y lugares. Vista as, constituye indudablemente el logro acadmico ms importante en la vida de losestudiantes ().

La lectura es un proceso complejo que se desarrolla por medio de la interaccin de otros subprocesoscomo la atencin, la memoria, el lenguaje y la motivacin. Los nios inician su aprendizaje de la lecturadesde muy temprano con el uso del lenguaje oral y se incrementa cuando los adultos leen a los nios ylo continan a lo largo de su vida.

PRIMERA PARTELA LECTURA I


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1.1 Por u es iportante ue los estudiantes lean?En relacin con los benecios que brinda la lectura al desarrollo de la persona y de la comunidad, po-demos mencionar varios aportes, entre ellos destacan los de Condemarn (2001), Charria y Gonzlez(1993), y Borrero (2008).

a. La lectura es el principal edio para desarrollar el lenguaje.A travs de la prctica constante de la lectura, el lector va asimilando y comprendiendo palabras, expre-siones, formas gramaticales, ortografa, entre otras muchas, que se van comprendiendo e integrando asus aprendizajes. Leer con frecuencia permite al lector acumular un vocabulario en constante expansin.

De igual manera, cuando los nios leen cuentos desde pequeos, adems de enriquecer su vocabulario,aprenden progresivamente la forma de organizar las palabras en el lenguaje escrito. Generalmente, losnios muestran este conocimiento cuando inventan sus propios cuentos.

La lectura es la principal fuente de enriquecimiento del lenguaje verbal, pues las palabras y estructuraslingsticas que los nios y jvenes interiorizan, son el motor de la competencia lingstica y constituyenla fuente de la cual uir su capacidad de expresin y comprensin del mundo.

. La lectura estiula la iaginacin creadora.La oportunidad de leer y adentrarse en los mundos que ofrece la literatura estimula la imaginacincreadora de la persona. Al comprender el texto, el lector desarrolla la capacidad de crear sus propiasimgenes de los personajes, los escenarios y las acciones que se narran. Todas estas imgenes relacio-nadas son construidas por el lector sobre la base de sus propias experiencias e interacciones sociales.

La imaginacin es la habilidad bsica para todo proceso creativo, dado que la poesa, el dibujo, la es-cultura, el diseo y otras artes, se basan en la capacidad para crear imgenes internas. Sin embargo, lasinvestigaciones con nios y adolescentes demuestran que aquellos que dependen nicamente de lasimgenes ofrecidas por los medios de comunicacin, no desarrollan la imaginacin de la misma manera.

Cuando los estudiantes tienen acceso a la literatura, tienen la posibilidad de usar el lenguaje de diversasmaneras y de relacionar oraciones y palabras cargadas de emocin. De esta manera se crean las basespara que los nios desarrollen la creatividad y se favorece la expresin.

c. La lectura deterina procesos de pensaiento.De acuerdo a Condemarn (2001), en las culturas orales, la limitacin de palabras solo a sonidos, enun contacto interpersonal, determina modos de expresin y procesos de pensamiento especcos. Laposibilidad del lenguaje escrito y la retroalimentacin al escuchar, hablar y producir textos, implica lamodicacin de las representaciones, la conciencia y la accin, por lo que se estimulan habilidades depensamiento superior.


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Charria y Gonzlez (1993) apuntan que con la lectura se desarrolla el sentido crtico, el cual es posible,gracias a la interaccin con diversos materiales de lectura, el lector conoce y analiza la realidad, confrontadiversos autores e ideas y opina acerca de ellos de acuerdo con su cdigo tico. Indican, adems, que estashabilidades del pensamiento son los elementos bsicos de una formacin en la cual la reexin, el anlisis,

la actitud crtica son los motores que impulsan la construccin de un conocimiento vlido y signicativo.

d. La lectura epande la eoria.Cuando las personas viven en culturas mayoritariamente orales, cuentan en su haber con una serie derecursos que les permiten retener la informacin en su memoria de largo plazo y usarla cuando seanecesario. Por ejemplo, la utilizacin de patrones rtmicos que facilitan recodar las letras de canciones,adivinanzas, frmulas de juego, poemas, etc., la utilizacin de proverbios, mximas, refranes, dichos y otrasfrmulas lingsticas que se transmiten de generacin en generacin, transmisin que se da en situacionescomunicativas que le brindan sentido y permiten atesorar la sabidura popular. La ampliacin de la memo-ria humana se ha logrado a travs del lenguaje escrito, ya que este permite el registro y recuperacin dela informacin. De esta manera se expande la memoria humana, situacin que no es posible nicamentecon la oralidad.

La oralidad apunta tanto a la oralidad primaria como a la secundaria. La primera hace referencia a unacultura totalmente ajena a cualquier conocimiento de escritura manuscrita o impresa. La oralidad secun-daria se reere a una nueva oralidad apoyada por el telfono, la radio, la televisin y otros dispositivoselectrnicos.

e. La lectura estiula las eociones y la afectividad.

Los textos narrativos y poticos, adems de otros textos literarios, que muestran las motivaciones y con-ictos de la humanidad, enfrentando la adversidad, a la naturaleza y la incertidumbre, permiten que el lector

tome conciencia de sus propios esfuerzos y de su realidad. Por medio de estos textos, el lector reexionaacerca sobre s mismo, la empata hacia otros, aprende a valorar las diferencias, solucionar problemas yaprender a explorar opciones para s mismo y para la sociedad. La lectura ofrece la oportunidad de desa-rrollar valores, mediante la reexin constante acerca de estos a partir de los personajes e historias ledas.

Los textos literarios estimulan una diversidad de emociones en el mundo interior del lector. En el proceso,al enfrentar las diversas tramas, las escenas y la interaccin con la diversidad de personajes, el lector activasus recuerdos y experiencias, tensiones, conictos, soluciones, y es posible que encuentre respuestas a suspropias interrogantes afectivas.

f. La lectura desarrolla el sentido crtico.Por medio de la oralidad la persona obtiene informacin que podr recordar segn la capacidadde retencin y recuperacin de la memoria humana, mientras que el lenguaje escrito le permiteconstruir sus propios saberes, a partir de una interiorizacin y seleccin de informacin de dife-


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rente tipo, y diversos puntos de vista. Un buen lector interacta con diferentes voces producto desu variada lectura, con diversos personajes; puede modicar sus creencias, prejuicios, opiniones ypuntos de vista. Con ello descubre que hay mltiples posibilidades y resoluciones frente a situacio-nes problemticas. A travs del manejo de sus valores, el lector puede tomar una postura frente al

texto y compartir su opinin con argumentos bien fundamentados. La lectura es una herramientainstrumental que favorece el desarrollo de destrezas de pensamiento crtico imprescindible para elejercicio responsable de la ciudadana.

g. La lectura estiula la creacin de tetos.Actualmente ya no se conciben la lectura y la escritura como procesos independientes, sino comoprocesos interactivos centrados en el signicado. Este nuevo enfoque modica las concepciones tra-dicionales en las que a la lectura se le conceba como un proceso de decodicacin, y a la escritura,como un proceso de codicacin. Esta nueva concepcin tiene como meta nal la construccindel signicado, donde ambos procesos en constante relacin estimulan la creacin de textos y lanecesidad de leer ms.

La diversidad de estudios concluye que la lectura y la escritura estn interconectadas, apoyadas einvolucradas de manera fundamental con el pensamiento. La produccin de diversidad de textosmejora la comprensin de lectura y la lectura conlleva a un mejor desempeo como escritor. En laestimulacin de ambos procesos, a travs de una experiencia combinada, los estudiantes desarrollanniveles de pensamiento ms altos que si se practicaran de manera aislada.

La escritura tambin desarrolla la creatividad, ya que estimula a los nios y jvenes a expresar su

afectividad y su imaginacin a travs de poemas, cuentos, libretos de dramatizaciones y otros mediosde expresin.

h. La lectura deterina el desepeo escolar.La lectura es una competencia fundamental para la vida y se hace instrumental en la comunicacin,

tanto en el mbito escolar como fuera de l. En el contexto escolar, la comprensin lectora favoreceel xito y la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo y su integracin social sin riesgode exclusin.

En los primeros aos de vida escolar, la enseanza del cdigo escrito absorbe un tiempo importantede la enseanza, los maestros de los primeros grados se esfuerzan para que los estudiantes des-cifren textos. Conforme los estudiantes se convierten en lectores independientes, enriquecen suvocabulario, estructuras gramaticales y aumentan su competencia ortogrca. En la medida en quelos estudiantes ascienden de grado, progresivamente la lectura se va convirtiendo en la principalfuente de informacin de todas a las reas. El aprendizaje de nueva informacin escrita dependerdel volumen de lectura y de su procesamiento (activar conocimientos, previos, leer y releer con


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atencin, tomar nota de los detalles relevantes, hacer resmenes, esquemas u organizadores grcosdel texto, etctera).

Adems, la lectura enriquece y estimula intelectualmente al estudiante ya que conforme lee, puede

enriquecer los textos con sus propios apor tes, anticiparse al contenido, forjar hiptesis, conrmarlas odescartarlas; puede razonar, criticar, inferir, establecer relaciones y elaborar conclusiones.

Figura 1. Iportancia de la lectura

Es el principal medio

para desarrollarel lenguaje.

Estimula la imaginacin

creadora.

Determina procesosde pensamiento.

Expande la memoria.

Estimula

las emociones

y la afectividad.

Desarrolla

el sentido crtico.

Estimula la creacin detextos.

Determina

el desempeo escolar.


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1.2 La lectura en la era digitalLos requerimientos sociales y culturales de la escritura se han modicado a travs del tiempo. Actual-mente, en la era de la informtica, leer y escribir son herramientas indispensables para comunicarse einteractuar en un mundo cada vez ms globalizado. En esta interaccin global, el lector tiene la opor-

tunidad de enriquecer su vocabulario al interactuar con textos de diversos orgenes; adems, exigems del lector, pues le requiere manejar procesos cognitivos complejos, ya que al enfrentar una grancantidad de informacin, debe poder sintetizarla para evaluarla y juzgar su veracidad y relevancia.

Las personas analfabetas tienen grandes desventajas frente a quienes s leen, ya que usar la lecturacontribuye al desarrollo personal y brinda oportunidades para vivir con calidad. Adems, esta cumpleun rol importante en el desarrollo social y cultural de los pueblos, forma personas abier tas al mundo,orientadas hacia el futuro, capaces de valorar la planicacin y aceptar los principios cientcos y tec-nolgicos que surgen continuamente.

Las personas lectoras son tambin indagadoras de conocimientos que les permiten mejorar su calidadde vida adems de adaptarse a los cambios sociales y culturales. Saber leer abre toda una gama deposibilidades, desde el placer y el entretenimiento hasta la investigacin y el trabajo. Ser un lector yescritor competente es una herramienta valiosa para adquirir conocimientos que ayudan a ser com-petitivo y exitoso en el mundo actual.

Es prioritario para familias, educadores y sociedades lograr que todos sepan leer; para formar lectoresesta actividad debe ser permanente y graticante, realizada con placer, con variedad de opor tunidadesde lectura que les permita a las personas nutrir sus diversos intereses e indagaciones. En otras pala-

bras, es lograr una apropiacin del lenguaje escrito, a travs de la valoracin de su habilidad para leer,escribir, as como, demostrarlo a travs de sus actividades y hbitos cotidianos.


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1. Lea nuevamente las deniciones de lectura y, luego, escriba la suya._____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Explique por qu es importante la lectura para usted. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Generalmente se dice que a los nios, nias y jvenes no les gusta leer. Qu preguntas les plan-teara acerca de este tema a padres y maestros quienes tienen la tarea de motivar la lectura de losestudiantes?a. ____________________________________________________________________________

b. ____________________________________________________________________________

4. Recuerde su experiencia como lector y responda. a. Se considera un buen lector? __________ b. Por qu? ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________c. Con qu libro o libros aprendi a leer? _________________________________________________________________________________________________________________________

d. Qu tipo de libros le gustaba leer cuando era pequeo? _______________________________ e. A quin recuerda como la persona que lo motivaba a leer? ______________________________

f. Qu haca para motivarlo a leer?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

g. Qu experiencia signicativa y placentera recuerda con relacin a la lectura? ____________________________________________________________________________

5. Redacte, en una hoja adicional, su historia como lector. Incluya los aspectos que se indican a conti-nuacin.

a. Describa aquellas acciones o actitudes que lo enamoraron y aquellas que lo desilusionaron de lalectura. Coloque un ttulo ingenioso que represente esta idea.

b. Describa el libro que ms le ha gustado y anote una oracin en la que explique por qu le gust. c. Explique qu le gustara cambiar en su historia como lector. Reexione acerca de los momentos


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negativos de su relacin con la lectura y exponga qu hara como docente para transformar esteaspecto.

d. Como parte nal de su historia, proyecte qu le gustara hacer para seguirse formando comolector.

6. Renase con dos o tres compaeros y discutan las siguientes armaciones. Escriban un prrafo conlos argumentos que sustenten las ideas presentadas.

a. La lectura es una competencia fundamental para la vida y se hace instrumental en la comunicacin,tanto en el mbito escolar como fuera de l.

b. Un buen lector tiene mayor capacidad para comprender los contenidos de los textos. c. Un lector poco experimentado tiene dicultad para establecer relaciones entre los conceptos y

las ideas de diferentes textos. d. La lectura es una herramienta instrumental que favorece el desarrollo de destrezas de pensamien-

to crtico imprescindible para el ejercicio responsable de la ciudadana. e. La lectura en la era digital requiere nuevas destrezas por parte del lector.

7. Complete el siguiente cuadro comparativo entre la forma como aprendi y desarroll su lectura,y la forma cmo se ensea actualmente. Incluya las ventajas y retos que esto representa para losdocentes y estudiantes.

Co aprend a leer y a escriir? Co se ensea actualente a leery a escriir?


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A continuacin se explicarn brevemente cada una de las etapas; una exposicin ms amplia se en-cuentra en los captulos siguientes.

2.1 Lectoescritura eergente

La lectoescritura emergente se reere al proceso inicial o preparatorio para la adquisicin de la lec-toescritura. Se llama as porque es cuando emergen o surgen la lectura y la escritura. Esta se inicia alnacer y en ella se pueden lograr aprendizajes que preceden y desarrollan la lectoescritura.

En esta etapa se busca que los nios desarrollen su lenguaje oral y amplen su vocabulario, que se fami-liaricen con materiales impresos, que conozcan las convenciones de la escritura (lectura de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo), que comprendan que las palabras sir ven para nombrar objetos y quelos sonidos se relacionan con las letras impresas, que las historias tienen un inicio y un nal, que usenestrategias para entender, recordar y comunicar lo que se lee o lo que escuchan y que desarrollen lasdestrezas visuales, auditivas y motrices necesarias para la lectoescritura.

La lectura emergente es importante, ya que forma las bases para el aprendizaje futuro del cdigoescrito, que es uno de los elementos primordiales para el xito escolar y en diferentes mbitos de lavida. Este planteamiento permite establecer que no hay un momento preciso en el cual se aprende aleer y a escribir, sino que este aprendizaje es un proceso que va construyndose en la medida en quecada nio o nia logra el desarrollo cognitivo necesario.2.2 Aprendizaje de la lectoescritura inicialLa lectoescritura inicial se reere al proceso de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura. Para

aprender a leer, es necesario que el maestro ensee la lectoescritura directamente y brinde a los estu-diantes la oportunidad de leer a diario. Cuando se ensea a leer y a escribir, es importante desarrollarlos siguientes aspectos:

Conciencia fonolgicaEs la habilidad para identicar y manipular sonidos en el lenguaje oral.Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidadde identicar sonidos y pueden comprender que las palabras estn forma-das por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.

Conociiento del principio alfaticoSe produce cuando los estudiantes son capaces de identicar la relacinentre sonidos (fonemas) y letras (grafas), y luego recordar patrones y secuencias que representanel lenguaje oral de forma escrita (ortografa) (Vaughn y Thompson, 2004), lo cual es necesario paraaprender a leer y escribir.

FonemaUnidad ms pequea de

sonido del lenguaje oral.


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FluidezSe reere a leer con velocidad, precisin y expresin adecuada sin atencin consciente, realizar mlti-ples tareas de lectura (por ejemplo, el reconocimiento de palabras y comprensin), al mismo tiempo(Division of Research and Policy, 2002). Es la capacidad de leer un texto con entonacin, ritmo, preci-

sin y velocidad adecuada. El propsito de desarrollar la uidez es lograr que la decodicacin seaautomtica, para facilitar la comprensin.

VocaularioUna persona con un vocabulario bien desarrollado tiene la capacidad de producir una palabra es-pecca para un signicado o la habilidad de comprender palabras (Linan-Thompson, 2004). Paradesarrollar esta capacidad, los nios y las nias necesitan ampliar sus conocimientos de las palabrasescritas y habladas, lo que estas signican y cmo se usan.

manejo de estrategias de coprensin del tetoLa comprensin lectora resulta de aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capa-cidad de comunicar lo que se ha ledo y escuchado. Comprender es un proceso activo y constructivoque permite encontrar signicado a lo que se oye o se lee. Antes de la comprensin lectora, est lacomprensin oral. La comprensin de lectura transforma a los estudiantes en lectores activos.

Para lograr la interaccin de los nios y las nias con el texto, es fundamental que reconozcan cundocomprenden o no un texto (monitoreo de la comprensin), de esta manera podrn saber cundoutilizar una estrategia de comprensin para entender mejor el texto. Las estrategias de comprensinse aplican en tres momentos: antes, durante y despus de la lectura.

EscrituraLa escritura se reere a dos aspectos; por una parte a realizar el trazo de las letras que correspondena los sonidos y por otra, a producir textos breves (primero oraciones y luego prrafos) para expresarsus ideas.

2.3 Desarrollo de hailidades de lectoescrituraEs la etapa posterior al aprendizaje de la lectoescritura y se da cuando ya se han alcanzado las destre-zas de la lectoescritura inicial. Durante esta etapa, es necesario que el docente aplique estrategias quepermitan que el estudiante siga desarrollando la lectura, especialmente ampliando el vocabulario, lacomprensin de lectura, perfeccionando la uidez e incrementando la velocidad lectora. En esta fasese desarrolla la lectura y la escritura para aprender sobre otras reas curriculares o sobre el mundo,en general.

Las habilidades de lectura que el docente debe desarrollar en los estudiantes incluyen: Ampliacin del vocabulario


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Aplicacin consciente de estrategias de comprensin de lectura Generacin de hiptesis a partir de sus conocimientos previos y vericacin durante la lectura Anlisis y evaluacin de lo que ha ledo, y uso de la lectura para aprender Utilizacin de la lectura para recrearse mediante el disfrute de narraciones, poemas y otro tipo de texto

Lectura en voz alta y con uidez de textos variados Lectura silenciosa con velocidad y comprensin apropiada a su nivel escolar

Por otra parte, en relacin con la produccin escrita, las habilidades que se deben desarrollar en losestudiantes incluyen lo que Carl Bereiter (1980) indica: Fluidez en la produccin del lenguaje escrito Fluidez en la generacin de ideas Uso de las convenciones de la escritura (gramtica y ortografa) Habilidad para tomar en cuenta al lector Apreciacin y discriminacin literaria (diferenciar entre tipos de texto) Uso del pensamiento reexivo para producir sus textos

2.4 La eta: lectores y escritores independientes o autnoosSegn Alliende y Condemarn (1993), la lectura recreativa es voluntaria o independiente, en la cuallos materiales escogidos por el lector son ledos durante una cantidad de tiempo igualmente volun-

taria y a un ritmo personal. As, un lector independiente o autnomo no necesita ser obligado paraleer, porque lee por iniciativa propia y crea sus propias oportunidades para leer y usar la lectura paraseguirse formando y por el disfrute de hacerlo. Un lector independiente es capaz de elegir librementequ leer, segn sus intereses. Un escritor independiente, por su lado, escoge voluntariamente sus temas

de escritura y busca oportunidades para dar a conocer sus escritos.

El desafo de los maestros en nuestro sistema es contribuir a que los estudiantes sean lectores y escri-tores autnomos, capaces de emocionarse por la belleza de un libro o de tener un criterio frente alcontenido del material que leen, as como de disfrutar al comunicarse por escrito, usando los recursosde que disponen.


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Pa

1. Complete el organizador grco con una denicin breve de cada etapa.

2. Observe a tres nios o nias entre 1 y 6 aos de edad e identique las actividades que les ayudarn

a aprender a leer y a escribir.

Edad Actividad Co le ayudar

De 1 a 2 aos

De 3 a 4 aos

De 5 a 6 aos

Lectura y escrituraeergente

lectura y escriturainicial

Desarrollo de lalectoescritura


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Observe una clase o entreviste a un docente de primero pr imaria. Pdale que le explique y d ejemplosde las actividades que realiza para ensear a leer y a escribir. Luego, identique cules de las actividadesque realiza el docente se relacionan con el desarrollo de los siguientes aspectos:

Actividades

1 Conciencia fonolgica

2Conocimiento del principioalfabtico

3 Fluidez

4 Vocabulario

5 Comprensin

6 Escritura

3. Comente con un compaero o compaera por qu es importante desarrollar la lectura paraaprender.

4. Explique qu puede hacer un docente para formar lectores y escritores independientes.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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3. El cerero y la lectoescrituraEl estudio del cerebro ocupa un lugar importante en educacin, especialmente en el abordaje de lalectoescritura. Para un maestro es muy valioso conocer acerca del cerebro y su relacin con la lectoes-critura, porque de esta manera podr orientar mejor su aprendizaje y apoyar a quienes presentan alguna

dicultad durante este proceso; adems, podr comprender cmo la lectoescritura estimula el desarrollocognitivo de los estudiantes.

Esmeralda Matute (2011), doctora en neuropsicologa y neurolingstica y miembro del Sistema Nacionalde Investigadores (Nivel II) de la Academia Mexicana de las Ciencias, indica que estudios realizados mues-

tran diferencias entre las capacidades cognitivas y la organizacin cerebral entre la poblacin analfabeta ylos adultos que saben leer y escribir. Con base en sus estudios, ella arma que el aprendizaje de la lecturaafecta la organizacin cerebral y el desarrollo cognoscitivo.

La lectura es aprendida, no es espontnea; en el aprendizaje de la lectura el estudio del cerebro ha pro-porcionado informacin til. Por ejemplo, en la medida en que las palabras tienen signicados diferentessegn su escritura o pronunciacin, se requiere que el cerebro trabaje de forma diferente. La lectura re-quiere de la interaccin de varias par tes del cerebro que, al interrelacionarse, forman un circuito cerebral.

3.1 Anatoa del cerero y la lecturaAntes de continuar con el tema es importante explorar un poco la anatoma del cerebro. El cerebro secompone de dos partes ms o menos simtricas a las que se les llama hemisferio derecho e izquierdo,cada una con funciones distintas; estas se comunican e intercambian informacin a travs de un densohaz de bras nerviosas llamado cuerpo calloso. La gura 3 muestra los elementos mencionados.

Figura 3. Funciones de los heisferios cererales

Heisferio izuierdo Se encarga de procesar

las palabras y los nmeros(capacidad para lasmatemticas, la lectura yescritura).

Procesa la informacin pasoa paso.

Analiza, abstrae, cuenta, mide

el tiempo. Obtiene nueva informacin

al usar datos disponibles.

Heisferio derecho Permite ver las cosas en el

espacio y cmo se combinanlas partes para formar eltodo.

Permite procesar lasmetforas y crear nuevascombinaciones de ideas.

Procesa la informacin de

manera global. Piensa en imgenes,

smbolos y sentimientos. Sintetiza la informacin.

El cuerpo calloso es el haz de bras nerviosas quesirve como enlace entre los hemisferios para que

ambos trabajen en forma conjunta y complementaria.

Imagen tomada de Wikimedia Commons


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Csar Ruiz de Somocurcio (2009), en su artculo (Adaptado de Jossey Bass, The Brain and Learning)seala que el sistema de lectura est localizado en el hemisferio izquierdo del cerebro; pues el 98% delas personas diestras y el 70 % de las zurdas tienen el lenguaje lateralizado en el hemisferio izquierdo.Las reas de este hemisferio que se encargan del lenguaje estn ubicadas en el lbulo frontal, el lbulo

temporal y la regin parietal como se explica a continuacin.

rea de broca:participa en la produccin del habla y se activa durante la lectura silenciosa o en vozalta. Durante la lectura silenciosa, en el cerebro se generan patrones de pronunciacin similares a losde la lectura en voz alta.

rea de wernice:permite entender lo que leemos, es decir descifra el cdigo del alfabeto. Traducelas letras en sonidos, proceso que se da en la lectura, la escritura y el habla.

Giro angular: vincula el habla con las palabras; asocia palabras con el mismo signicado, visualiza,almacena y recupera la palabra completa.

La siguiente gura muestra la localizacin de las par tes mencionadas.

Figura 4. reas del heisferio izuierdo

3.2 El caino de la lectura a travs del cereroEn su libro Las neuronas de la lectura, Stanislas Dehaene, del Collge de France, indica que las reas ce-rebrales implicadas en la lectura participan as: primero, cuando vemos un texto, usamos la corteza visual,ubicada en el lbulo occipital. Luego identicamos las letras encadenadas, para ello se activa una zonaubicada en la frontera entre las corteza occipital e inferotemporal (rea de asociacin) que es el rea es-pecializada en palabras escritas. Finalmente, la informacin puede ir al lbulo temporal superior izquierdo

rea de broca Giro angular

rea de wernice


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en donde se traducirn las palabras en sonidos o ir al lbulo temporal medial izquierdo en donde endonde se decodicar el signicado de un vocablo. La gura 5 muestra el recorrido mencionado.

Figura 5. Partes del heisferio izuierdo ue intervienen en la lectura

La caja de letras del cerebro localizada en la regin occipitotemporal izquierda identica la forma

visual de los hilos de las letras. Luego distribuye esta informacin visual a numerosas regiones, que seesparcen en el hemisferio izquierdo, que codica el signicado de las palabras, patrones de sonido yarticulacin. Todas las regiones en verde y celeste no son especcas para la lectura, su funcin pri-maria es contribuir en el procesamiento del lenguaje escrito. Aprender a leer consiste en desarrollaruna interconexin eciente entre las reas visuales y reas del lenguaje. Todas las conexiones sonbidireccionales.

3.3 El cerero y el aprendizaje de la lectura

Segn Dehaene (2009) aprender a leer consiste en conectar dos conjuntos de regiones del cerebro queya estn presentes en la infancia: el sistema de reconocimiento de objetos y el circuito del lenguaje. Laadquisicin de la lectura tiene tres fases principales:

Pictrica. Es un breve perodo donde los nios fotografan unas palabras.Fonolgica.Se produce cuando los nios aprenden a decodicar letras en sonidos.Ortogrca.En esta etapa el reconocimiento de la palabra se hace rpido y automtico.

Acceso a pronunciaciny articulacin

Acceso a significadorea de la forma visual

de las palabras (Caja deletras del cerebro)

Estmulos visuales

Atencin arriba-abajoy lectura en serie

Regin frontalinferior

Regin temporalanterior

Regin fusiformeanterior

Reginoccipital

Regin occipitotem-poral ventral

Regin temporalmedia

Giro angular

Regin parietalposterior

Giro supramarginalRegin temporal

superiorReginprecentralInsula

anterior

Tomado de Dehaene, (2009). Traduccin libre.


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El proceso de la lectura no es igual para todas las personas; adems, los circuitos cerebrales que se activanvaran segn el idioma. Algunos idiomas relacionan un sonido con una letra, como sucede en espaol, enlos idiomas mayas o en el italiano; de estos se dice que tienen una ortografa transparente. Mientras queotros idiomas, como el francs, asocian varios sonidos a una letra o varias letras a un sonido, por lo que

se dice que tienen ortografa opaca. En este sentido, es importante hacer notar que es ms fcil aprenderuna lengua transparente que una opaca. El estudiante que aprende una lengua opaca puede requerir deotros circuitos cerebrales diferentes a los que utiliza quien aprende una lengua transparente.

Al leer, el cerebro usa e integra muchas estructuras. Al ingresar las palabras al cerebro, estas son segmen-tadas en sonidos y luego con convertidas en cdigos fonolgicos. Al leer en espaol o en idiomas mayas,por ejemplo, se activan ms el rea de Wernicke y el giro angular, debido a que estos son idiomas endonde hay una relacin entre el sonido y la letra, y que esto favorece la construccin de nuevas palabras.En el caso del francs, en donde las letras y sonidos dieren, se activa ms el rea lbulo temporal; por loque es importante desarrollar el reconocimiento de palabras completas ms que convertirlas en sonidospara el aprendizaje de la lectoescritura.

El Dr. Carlos Logatt Grabner (s. f.), en su ar tculo Cmo lee nuestro cerebrohace notar cmo en la ac-tualidad los mtodos didcticos para la enseanza de la lectura se basan en letras y sonidos. l planteaque esto se debe a que El cerebro, para leer una palabra, la descompone en las letras que la integran,pero no de forma secuencial, sino en paralelo y a gran velocidad, algo que crea en nosotros la ilusinde que leemos la palabra en forma completa.

As se representa la fora secuencial As, en paralelo

Cuando una persona adulta lee no percibe esta forma en paralelo porquelo hace muy rpido, pero s es evidente cuando los nios inician su apren-dizaje y se sienten victoriosos al ir uniendo los sonidos y las letras.

Contina armando el Dr. Logatt (s. f.) que, con base en las recientes inves-tigaciones de la neurociencia, la lectura holstica (que ensea a travs de pa-labras completas) podra ser perjudicial ya que reorientara el aprendizajehacia el hemisferio derecho en una regin que es simtrica al rea ubicadaen el hemisferio izquierdo, pero que es inadecuada para llevar a cabo estafuncin, dicultando as el aprendizaje. En su lugar propone un mtodobasado en sonidos y letras pues este mtodo es el que mejor guarda co-rrelacin con el modo que tiene el cerebro de reconocer palabras escritas.

c a s a c a s a

NeurocienciaLa neurociencia estudia

la estructura y la funcin

qumica, farmacologa,

y patologa del sistema

nervioso y de cmo losdiferentes elementos del

sistema nervioso interac-

tan y dan origen a la

conducta.


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3.4 Efectos de la lectura en el cereroAprender a leer inuye en nuestro cerebro. Un grupo de investigadores espaoles, britnicos y colombia-nos, dirigido por Manuel Carreiras, director del Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL),realizaron una investigacin para identicar cmo inuye la lectura en el cerebro. Segn los resultados de

esta investigacin la densidad de materia gris (donde se realiza el procesamiento) era mayor en variasreas de ambos hemisferios en aquellos participantes que haban aprendido a leer. Estas reas son res-ponsables del reconocimiento de las letras, de la conversin de las letras en los sonidos correspondientesy del acceso al signicado de las palabras. La lectura tambin increment la densidad de la materia blancay la fuerza de las conexiones entre estas regiones de materia gris. SINC (2009).

Otro grupo de investigadores, dirigido por Stanislas Dehaene analiz mediante tcnicas de resonanciafuncional el cerebro de 63 voluntarios. Ellos publicaron sus resultados en la revista Science, en dondereeren que se propusieron observar diferencias en el cerebro de quienes saben leer y quienes no, as

como en quienes aprendieron de adultos. Adems, sostienen que, independientemente de la edad enque se adquiera, la lectura refuerza la respuesta cerebral pues cuando responde a frases escritas activatoda la red del lenguaje hablado.

Dehaene tambin arma que varios circuitos cerebrales se alteran a raz de la lectura dando lugar ala hiptesis de reciclado neuronal; particularmente de la caja de letras del cerebro o rea visual dela forma de la palabra que responde de manera sistemtica siempre que leemos palabras.(ver gura5). Esta regin est especializada en palabras y caracteres escritos independientemente del idiomao mtodo con el que hayamos aprendido. Cuando una persona es analfabeta, esta regin muestrapreferencia por dibujos de objetos y rostros; cuando aprende a leer la regin asume otra funcin, la

de reconocer la palabra visual.

Todos los procesos de lectoescritura abordados en este libro aplican a personas con sistemas percep-tuales intactos (auditivos, orales y visuales). Aqu no se examinan las dicultades de lectura y escrituracomo, por ejemplo, la dislexia tampoco el tratamiento de lectura de personas con discapacidadessensoriales.


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1. Aproiacin a una denicinLos nios se inician como lectores y escritores en los primeros aos de vida, pues es cuando ad-quieren conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el lenguaje escrito que son la basepara el aprendizaje de la lectoescritura. A este proceso se le llama lectoescritura emergente. Antesde ingresar a la escuela, a la educacin formal, se espera que los nios ya tengan nociones acercadel lenguaje escrito.

La lectura emergente ha sido denida por varios autores como los conocimientos, conductas y habili-dades de los nios cuando an no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para

interpretar smbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sean dibujos, garabatos o

letras (Vega, 2006.15). Los autores enfatizan en que este desarrollo abarca el perodo que ocurreentre el nacimiento y el acceso a la alfabetizacin convencional (Sulzby y Tele, 1991, citados en SaintLaurent, Giasson y Couture, 1997; Dixon-Krauss, 1996; Justice y Kaderaveck, 2002).

La Asociacin Espaola de Pediatra de Atencin Primaria sostiene que si se promueve la lecturadesde edades tempranas se inuye en la capacidad lectora y se estimula el desarrollo integral de losnios. Esta entidad arma que: Antes de los dos aos, leer signica tener contacto con el texto impreso, comenzando a diferen-

ciar las letras de los dibujos y los objetos. Conocen que las palabras escritas y las ilustraciones serelacionan entre s. Luego, conforme se familiarizan con las historias narradas, empezarn a com-

prender que estas tienen principio, desarrollo y nal.

A nivel cognitivo-emocional, leer les permite acercarse a otras realidades y, aunque la lectura estligada a los sentidos (estadio sensorio-motor), transmite emociones, por medio de la voz, el tono,por ejemplo.

Estimular la lectura emergente le permite al nio familiarizarse con un nuevo objeto ldico: el libro.El nio juega con este nuevo objeto, lo muerde, lo hojea, duerme con l, adems de disfrutar desus historias.

A partir de los dos aos, los nios desarrollan el lenguaje y enriquecen su vocabulario con lasexperiencias que le brindan los libros.

SEGUNDA PARTELECTOESCRITURA EMERGENTE II


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2. El papel de los padres en el desarrollo de la lectoescritura eergenteEl apoyo que padres y madres pueden dar a los nios en esta etapa es invaluable al facilitar ypromover su inters en el lenguaje escrito. Es importante que en el hogar los nios participen enactividades y juegos alrededor del lenguaje oral, que aprendan a escuchar y tengan la oportunidad

de expresarse; adems de tener contacto con textos impresos y con materiales en los que puedanexpresarse por medio de dibujos, garabatos, etctera.

Segn los estudios realizados por Purcell-Gates (1996) los nios que ms aprendan sobre el lenguajeescrito eran aquellos en cuyos hogares se permita la interaccin placentera y agradable con diversosmateriales impresos de diferente complejidad.

Un mecanismo valioso para estimular el desarrollo de la lectoescritura emergente es modelarles a losnios el uso de la lectoescritura en situaciones de la vida diaria. Adems de crear hbitos y momentos

familiares en torno a los textos escritos. Por ejemplo, cuando los adultos leen el peridico, una revista,la informacin en un empaque de alimentos o en una valla publicitaria o cuando escriben una nota oun mensaje, les transmiten al nio la idea de que el lenguaje escrito est en todas partes y que sirvepara una variedad de propsitos.

Sugerencias para los padres analfaetas1. Converse con sus hijos sobre las imgenes de los li-

bros, revistas y peridicos. Es importante que ellosperciban sus esfuerzos por adquirir la destreza de la

lectura.2. Proporcione el acceso a diferentes tipos de textos

(libros, revistas, folletos) y materiales como lpices, cra-yones, hojas.

3. Promueva que los hermanos mayores u otros familia-res les lean historias a los nios pequeos.

4. Cunteles a sus hijos ancdotas y sucesos importantesde la familia y de la comunidad.

5. Propicie que el nio tenga un tiempo especco y un

espacio agradable para la lectura; manieste que para usted es importante la actividad que estrealizando.6. Deles a los nios la opor tunidad de jugar, hablar y de or cuando usted les habla. Escuche lo que

tienen que decir y conteste todas las preguntas que ellos hagan.7. Acrquese a los docentes para que le den orientacin y consejos que le ayuden a promover la

lectura en el hogar.


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3. El papel de la escuela en el desarrollo de la lectoescritura eergenteCuando los nios ingresan a la escuela, los docentes encontrarn diferencias individuales en el desarro-llo de los nios que atienden, por lo que deben utilizar diversidad de estrategias para apoyar a cada unode acuerdo a sus intereses y necesidades. Adems, los maestros deben identicar qu conocimientos y

destrezas tienen los nios y tomarlos como base para construir las experiencias de aprendizaje.

Rivalland (2000) y Morrow (2001) enfatizan en que es necesario brindar tanto opor tunidades forma-les como informales de aprendizaje, en las que exista una planeacin que involucre a los nios en elaprendizaje del lenguaje en general y del lenguaje escrito en particular, resaltando la funcionalidad deeste ltimo y lo placenteras que pueden resultar las actividades relacionadas con l.

Con base en el desarrollo de la alfabetizacin y de la aseveracin que el aprendizaje de la lectoescri-tura debe estar debidamente planeado, la Asociacin Internacional de Lectura (IRA, por sus siglas en

ingls) y la Asociacin para la Educacin de Nios Pequeos (NAEYC) (1998) recomiendan que enlas aulas de preprimaria los docentes: Lean peridicamente en voz alta. Expongan a los estudiantes a los conceptos del lenguaje impreso. Realicen juegos con el lenguaje que les permitan desarrollar la conciencia fonolgica y los principios

alfabticos. Promuevan la expresin de los nios en forma oral y a travs de la escritura.

4. Eleentos clave para el desarrollo de la lectoescritura eergenteEs necesario tomar en cuenta que la lectura y la escritura son procesos que implican la idea de que

se trabaja con un sistema de representacin y de signicacin que funciona alfabticamente, y estnsoportados por las letras o grafas, que representan fonemas o sonidos distintos caractersticos de unalengua. Las letras son unidades mnimas del sistema de la lengua, ya que solas no son en s unidadescon signicado. Tienen signicado en la medida que se combinan con otras para formar unidades consentido: las palabras, las oraciones y los textos. Por lo anterior, es necesario tener presente en todas lasactividades para desarrollar la memoria visual, auditiva y motora de los estudiantes, que estas son unmedio y no un n en s mismas. El propsito primordial es que los nios den sentido a lo que leen yque la escritura sea una herramienta para comunicar ideas con claridad.

La escuela en el Nivel Preprimario tiene la oportunidad de plantearse un plan de estimulacin dellenguaje que promueva su utilizacin, as como desarrollar destrezas necesarias para el aprendizajede la lectoescritura. A continuacin se proponen siete elementos clave para el desarrol lo de lalectoescritura emergente.


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4.1 Desarrollo del lenguaje oral

El lenguaje oral incluye el uso de la palabra hablada e implica para los nios saber escuchar y hablar. Unaforma que se utiliza para desarrollar el lenguaje oral es motivar a los nios a participar en conversacio-nes en situaciones formales, que los motiven a organizar sus ideas, seleccionar las palabras adecuadas,usar los gestos apropiados y adecuarse a la situacin e interlocutores. En estas conversaciones losnios practican las destrezas de hablar y escuchar.

Segn Chadwick y otros (1998), escuchar es una habilidad aprendida y la forma ms apropiada paradesarrollarla es relacionarla con todas las actividades del lenguaje, especialmente las de expresinoral y de desarrollo de la percepcin auditiva. La escucha requiere atencin activa y consciente a lossonidos para obtener signicado. Ollila (1981) aporta cuatro destrezas que deben desarrollarse y queson transferibles e indispensables para la lectura: entender y recordar hechos; localizar sucesos en unasecuencia; seguir instrucciones; interpretar y evaluar ideas en las historias.

4.2 Desarrollo de la coprensin oralLa comprensin oral es la base para la comprensin de la lectura; comprender es un proceso que per-mite encontrar signicado a lo que se oye o lee. Los nios en edad preescolar interactan oralmente

Lenguaje

oral

Comprensin

oral

Animacin a

la lectura y

escritura

Conciencia

fonolgica

Conciencia

del lenguaje

escrito

Grafomotricidad

Vocabulario

Figura 6. Eleentos clave para el desarrollo de la lectoescritura eergente


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Grafema o letraEs la unidad ms ele-

mental de un sistema de

escritura. Los grafemas

representan fonemas.

con el docente, con compaeros y otros miembros de la comunidad y, a travs de escuchar los discursosde otros, van desarrollando la comprensin auditiva. Esta le permite saber qu dicen los dems, cmose relaciona lo que dice una persona con lo que dice otra y pueden tener un punto de vista acerca delo que escuchan. Cuando escuchan historias, son capaces de saber que hay un inicio, un desarrollo y una

conclusin, que participan personajes en la historia, que unos personajes son ms impor tantes que otros,son capaces tambin de suponer qu pasar despus y de identicar el tema. Tambin pueden desarrollarla capacidad de seguir instrucciones orales simples. Todo esto es la base que luego les ayudar a desarro-llar la comprensin de lo que leen.

Para la comprensin oral es fundamental escuchar historias que sean ledas o contadas. Es importantetomar en cuenta que hay diferencias entre leer un cuento y contarlo.Al contar cuentos: Se da una comunicacin visual directa con los nios. Los nios escuchan y ven directamente la expresin del rostro, los gestos y la entonacin de la maestra

o persona que narra. Los nios tienen la oportunidad de observar directamente a la maestra, de comprender mejor el con-tenido y aclarar expresiones y trminos cuya comprensin puede resultar compleja.

La narracin se enriquece por los elementos nuevos que se aportan al narrar. Se adaptan palabras, expresiones o acciones al nivel de los nios. Los nios tienen un buen modelo de expresin oral en la medida en que se les narra el cuento con

variedad de entonaciones.

Al leer cuentos:

Se establece una relacin emotiva en la cual los nios asocian la lectura conun momento agradable en compaa de la maestra o adulto.

Los nios relacionan las palabras escuchadas con las escritas y descubrenque cada letra o grafema tiene un sonido y en conjunto un signicado. Esas como aprenden nuevos signicados, nuevas palabras (vocabulario) yestructuras oracionales, propias del lenguaje escrito.

Los nios se familiarizan con el manejo de los libros: direccionalidad al leer,diferentes formas de letras y palabras, diferentes propsitos, etctera.

La persona que realiza la lectura, segn la claridad, el entusiasmo y la expresin con que lea, ser unbuen modelo y estimular el inters por la lectura.

4.3 Aniacin a la lectoescrituraLa escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y unespacio fsico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los nios. Los libros deben ser preferi-blemente literarios, pero tambin deben haber textos funcionales que estn presentes en el entorno delnio, como los aches, recetas, entre otros.


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Los nios deben tener la oportunidad de manipular los libros, hojearlos, descubrir cmo se utilizan;pero tambin de escuchar y leer cuentos o historias y que expresen oralmente sus experiencias conlos libros, las palabras que ms les gustan, las que desconocen. Todo esto para propiciar el inters poraprender a leer y a escribir.

De acuerdo con diferentes investigaciones, la mayora de buenos lectores proviene de hogares le-trados, en donde existe una presencia permanente de libros, revistas, peridicos, aches, entre otrosmateriales de lectura. La familia invierte en adquirir libros, comentan noticias, experiencias y los librosque leen; adems suelen dejar recados escritos, hacen listas de necesidades, consultan diccionarios,internet u otras fuentes de informacin. Son hogares inmersos en un mundo letrado, donde los libroso materiales impresos son parte natural del ambiente.

Para motivar la lectura pueden utilizarse megalibros. Estos se pueden ela-borar utilizando hojas de cartulina (de 30 x 40 cm aproximadamente), esimportante que posean las siguientes caractersticas: Lenguaje sencillo que despierte la imaginacin e invite a soar Estructura simple, que en la medida de lo posible siga un patrn repetiti-

vo y predecible Personajes que realicen acciones rpidas Lugares concretos Ilustraciones que, a travs de su color, forma y textura, sean un lenguaje

en s mismas y aporten signicado a los cuentos Letra de imprenta o script en tamao grande

Cubierta llamativa, que puede ser diseada y pintada por los mismos nios.

Figura 7. maestra leyendo un egaliro a los nios

MegalibroEs un libro de tamao

semejante al de un pe-

ridico, de cuatro a die-

cisis pginas, aproxima-

damente, para ser ledo

con un grupo grande de

estudiantes.


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Parte de la motivacin a la lectura es la denominada por Condemarn (1990) jugar a leer. Esta es unaactividad en que el nio se comporta como un lector que lee de corrido, aunque an no decodicalas palabras, a travs de sonorizar sus letras. La importancia de esta actividad radica en que el nioalmacena en su memoria una gran cantidad de palabras, que logra modular con entonacin y con la

sintaxis adecuada, adems de captar el signicado del texto completo.

Debido a que esta actividad implica que los maestros les lean frecuentemente cuentos, poemas, rimas,trabalenguas, etc. y que los nios los escuchen y repitan muchas veces, se memorizan los textos. Laslecturas ms fciles de memorizar son las predecibles, porque les permiten anticipar o adivinar las pa-labras que vienen a continuacin. Las lecturas predecibles se caracterizan porque: Se basan en rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de canciones, poemas u otros que forman

parte de la tradicin oral de la comunidad a la que pertenecen. Utilizan patrones repetitivos o acumulativos, por ejemplo La chivita: Sal de all chiva, chivita, sal all

chiva, chiva Presentan ritmos o secuencias, por ejemplo: A la una sale la luna; a las dos, mi reloj; a las tres, tomo

un tren

Se propone implementar la actividad de jugar a leer con los nios, al menos dos veces por semana,ya que favorece la iniciacin a la lectura de una manera entretenida y graticante. Permite a los niospracticar la correcta articulacin de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras delas canciones, poemas, etctera. Tambin estimula la utilizacin de vocabulario y que comprendan laforma de ordenar las palabras para comunicarse en situaciones formales, adems de tener la oportu-nidad de contrastarlo con el lenguaje coloquial que utilizan en la cotidianidad. Por ltimo, estimula la

toma de conciencia de la lectura como una actividad portadora de signicado.

4.4 Desarrollo de la conciencia fonolgicaChadwick y otros explican que es importante que el educador promueva que los nios reconozcany reproduzcan los sonidos correspondientes a los fonemas del lenguaje. En esta etapa de desarrollo,los nios disfrutan cuando juegan con palabras y sonidos, por lo cual el docente debe aprovechar esta

tendencia natural y propiciar diversas actividades que mejoren la habilidad de discriminar y emitir so-nidos. Los nios pueden cantar, repetir slabas y palabras, encontrar rimas, inventar nuevas palabras y,con ayuda de melodas y r itmos, aumentar su conciencia fonolgica.

4.5 Desarrollo de la conciencia del lenguaje escritoEs la capacidad de comprender que el lenguaje escrito tiene relacin con el lenguaje oral y expresamensajes; las conversaciones pueden escribirse y leerse. Todo lo que est escrito puede ser lenguajeoral y viceversa; la extensin de la palabra oral est relacionada con la extensin de la palabra escrita. Elnio tambin debe tomar conciencia de que la lectura se realiza de izquierda a derecha, de arriba abajo,que las letras se pueden leer y que la estructura del lenguaje escrito es distinta a la del lenguaje hablado.


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Un estudiante que tiene conciencia del lenguaje escrito, generalmente puede leer algunos signos ylogos con los que se encuentra familiarizado en su entorno. Esta habilidad se desarrolla en la medidaque los nios tienen la oportunidad de acercarse a diversos materiales impresos, de escuchar la lecturade libros, as como observar diversos rtulos publicitarios, logos, signos, etiquetas, carteles, calendarios,

etc. Con estos recursos la maestra tiene oportunidad de demostrar la direccionalidad de lectura (selee de izquierda a derecha), maysculas, minsculas, diferentes tipos de letras, signos de puntuacin.

4.6 Desarrollo del vocaularioSegn los planteamientos de Chadwick y otros (1998), diversos estudios, entre ellos el de Harris (1966),al ingresar a la escuela, la mayora de nios (alrededor de los seis aos), parece que conocen el signi-cado de unas de 2500 palabras y lo incrementan alrededor de 1000 palabras por ao, en las primerasetapas, de 2000 palabras al ao en la enseanza media y as progresivamente. No existe un mtodoespecco para aprender las palabras, vara segn el desarrollo intelectual y la estimulacin del medio.

Un forma de propiciar el aprendizaje del vocabulario es ir identicando palabras nuevas en las diversasactividades que se realicen en el aula, luego motivar el conocimiento de su signicado, hacer que losnios comprendan que lo que hablan se puede escribir, y tambin mostrar ilustraciones relacionadas(esto puede hacerse con carteles, chas, ilustraciones de un libro, dibujos que ellos mismos realicen,etc.). Tambin es impor tante tener un espacio en el aula para colocar el nuevo vocabulario, y motivara los estudiantes para que lo utilicen y se apropien de su signicado.

4.7 Desarrollo de la grafootricidadLa grafomotricidad es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relaciona-

das con la escritura. Abarca la coordinacin visomotora, ubicacin espacial, direccionalidad, segmenta-cin, legibilidad y rapidez en la escritura.

El aprendizaje del trazado de las letras es algo mecnico que requiere poner en prctica habilidades mo-toras nas y de memoria visual. Cuanto ms automatizado est el trazado de las letras, menor esfuerzocognitivo se requiere y la cognicin estar ms libre para realizar otras actividades. El trazo de las letrasy su relacin con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades ldicas queimplican repeticin. Propiciar que los estudiantes hagan el trazo de las letras que forman parte de unapalabra (para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido) o que haganlos trazos de las letras de toda una palabra son actividades bsicas. Repetir de tres a cinco veces algnelemento ayuda a desarrollar la memoria visual y motora, relacionadas con el trazo y la imagen de laletra; por esta razn no es necesario hacer que el nio complete planas de letras y palabras.

Los juegos que desarrollan el esquema corporal (ayudan a idear esquemas espaciales para tener claraslas nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda), juegos de lotera, trazar caminos, recortar, pegar, etc.,son actividades valiosas en el aprendizaje de la lectoescritura emergente.


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Desarrollo del lenguaje oral4mi eperiencia de hoyPida a cada nio que cuente acerca de alguna situacin de su vida cotidiana, por ejemplo, del n de se-mana, del da de escuela, a qu jug durante el da o en el recreo.

4Noticiero del daIndquele a un nio que cuente una noticia a sus compaeros. Por ejemplo, el nacimiento de un hermani-

to o hermanita. Esta actividad puede realizarla cada da, haciendo participar de forma alterna a los nios.

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Festival de poesaSolicite a los nios que memoricen y reciten una copla, estrofa, poema pequeo (hai kai).Despus de la intervencin de cada nio, pdales a los dems nios que encuentren las rimas.

4mi tea favoritoPida a los nios que seleccionen un tema, por ejemplo: mi animal favorito, mis juguetes, mi familia u otros.Invtelos a pensar qu pueden decir de ese tema. Pdales que pasen al frente y hablen de su tema.

4Juego a ser periodistaIndqueles que seleccionen a un adulto de su familia y lo entrevisten sobre sus recuerdos de la niez u

otro tema interesante para ellos. Luego que expongan en clase lo conversado con el adulto.

4Yo opinoCuente a los nios la historia del nio egosta donde el personaje tiene muchos juguetes pero no se lospresta a nadie y por eso no tiene amigos (agregue otros detalles que hagan la historia interesante). Pdalesque den su opinin sobre la actitud del personaje.

Desarrollo de la coprensin oral4mi cuento preferido

Pida a los nios que narren un cuento, una historia o una ancdota. Luego pdales que identiquen loselementos o personajes en una hoja, lmina o que dibujen los personajes o las escenas.

4Volver a contar un cuentoInicie la narracin de un cuento que ya les haya ledo o que los nios conozcan e invtelos a seguir lanarracin por turnos. De esta manera, necesitan escuchar activamente para llevar la secuencia de lasacciones y poder participar cuando se le solicite.


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4Sigaos instruccionesProponga juegos o actividades donde se lleven a cabo tres o cuatro acciones simples. Por ejemplo:1. Salga al patio de la escuela. 2. Busque un rbol. 3. Recoja una hoja de ese rbol que est en el suelo.4. Llvela a la clase y entrguesela al maestro.

4Ilustreos historiasLale un cuento a los nios, con entonacin y gestos apropiados. Hable acerca de lo que pas y lo queles gust del cuento. Luego pdales que individualmente ilustren los tres principales hechos del cuentoen el orden como sucedieron.

Aniacin a la lectoescritura4Creacin de aientes letradosPara crear el ambiente letrado en las aulas de preprimaria puede tener en su aula:

Los nombres de los estudiantes pegados en una pared o en sus mesas de trabajo Rtulos con el nombre de los objetos del aula (puer ta, ventana, pizarrn, crayones, plasticina, etc.) El horario o agenda diaria de trabajo Un calendario Un rincn o espacio de lectura con libros de cuentos e informativos de acuerdo a la edad de los

nios Espacio para que los nios coloquen lo que dibujan o escriben

4Contar y leer cuentos o ancdotas Lea y cuente historias y cuentos a los nios y las nias, al menos una vez al da; adems promueva

conversaciones sobre el cuento. Luego, pida que en parejas vuelvan a contar la historia con suspalabras.

Motive a los nios para que inventen y cuenten cuentos a sus compaeros. Invite a padres, madres, nios mayores, otros docentes y personas de la comunidad para que les

lean o cuenten cuentos a los nios.

4Lectura copartida Cree un ambiente agradable para leerles a los nios.

Seleccione un libro, preferentemente megalibro (libro grande), ya que permiten la visibilidad deltexto y las ilustraciones a un grupo numeroso

Ubique el libro frente al grupo de nios, puede colocarse en la mesa o en un atril Forme un crculo grande, en donde los nios acomodados a su alrededor observen el texto mien-

tras les est leyendo Lea el cuento en voz alta con entonacin, entusiasmo y creatividad. Vaya mostrando las palabras

que va leyendo para que los nios las observen conforme escuchan la lectura y as relacionen lossonidos con las letras. De esta manera descubren que la lectura se realiza de izquierda a derecha


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39Retamaxik ri usikixik xuquje ri utzibaxik

AprendizajeLectura Libro carátula azul

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