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Aprendizaje y ciclo vital I 4 de Junio de 2014 Sesión n° 10

Sinopsis

• Trabajo práctico

• Dudas desde la lectura.

• Desarrollo del lenguaje.

• Adolescencia.

Trabajo práctico

Prueba

“La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo”. Joseph Addison

“El verbo leer, como el verbo amar y el verbo soñar, no soporta “el modo imperativo”. Yo

siempre les aconsejé a mis estudiantes que si un libro los aburre lo dejen; que no lo lean porque es famoso, que no lean un libro porque es moderno,

que no lean un libro porque es antiguo. La lectura debe ser una de las formas de la felicidad y no se

puede obligar a nadie a ser feliz" Jorge Luis Borges.

“La lectura es un arte que más que enseñarse se transmite en un cara a cara. Para que un niño se

convierta en lector es importante la familiaridad física precoz con los libros, la posibilidad de manipularlos para que no lleguen a investirse de poder y provoquen temor. Lo más común es que alguien se vuelva lector porque vio

a su madre o padre con la nariz metida en los libros, porque oyó leer historias, o porque las obras que había en casa eran temas de conversación. La importancia de ver a los adultos leyendo con pasión está en los relatos

de los lectores”. Michele Petit

“No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino

que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que solamente hablan de

reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos

piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos los

frutos del espíritu humano. (Federico García Lorca).

Desarrollo del lenguaje

Aspectos estudiados

• Fonología

– Sonidos

• Vocabulario.

– “Nombrar cosas”

• Sintaxis.

– Perro muerde a hombre

• Pragmática.

– Usar el lenguaje para…

– Registros, contexto, etc.

Algunas Observaciones sobre adquisición

• Aprendizaje muy complejo, logrado con rapidez y competencia. • Pobreza del estímulo (problema de la inducción).

Bobby= ¿perro?

Bobby= ¿este perro?

Bobby= ¿color café?

Bobby= ¿cabeza?

Bobby= ¿tócalo?

Bobby= ¿sentado?

¡Bobby!


• Rol activo de los niños (sobregeneralizaciones, resistencia a las correcciones, reconstrucción de la gramática por los niños)


• Rol activo de los niños (sobregeneralizaciones, resistencia a las correcciones, reconstrucción de la gramática por los niños)

EJEMPLOS

• Verbos no transitivos usados en forma transitiva

– ¿Cómo se suena la ballena? (cómo se hace sonar a la ballena) (23 meses)

– El doctor me lloró mucho (me hizo llorar mucho) (26 meses)

• Verbos irregulares conjugados en forma regular

– El disco está ponido (puesto) (3 años)

– Te rompiste la uña porque andaste sin zapatos (anduviste) (3 años)

• Resistencia a la corrección

– Sí sabo tu nombre (sé). Imitación inmediata de una frase en una película (3 años 7 meses).

Intención Comunicativa

Lenguaje

Literacidad

Hitos en el Desarrollo del Lenguaje

Aprendizaje

Existen diferencias interindividuales • Variación hasta de 30 meses • Carácter evolutivo: intelectuales, de personalidad y estilos de aprendizaje • Diferencias étnicas • Estatus socioeconómico • Estructura familiar • Orden de nacimiento



Recién Nacido Percepción Categórica Universal Preferencia por Voces Humanas.

4 días Preferencia por Lengua Materna

2 meses Gorjeo (vocales).

3 meses Articulación de consonantes (gggg). Carcajada.

4 meses Prefieren sonido de su propio nombre.

7 meses Balbuceo canónico (secuencias de sílabas reales).

10 meses Balbuceo específico a la lengua nativa. Pierden percepción categórica sonidos de otras lenguas.


11 meses Jerga (secuencias que parecen frases).

12 meses Primeras palabras

14 meses 50 palabras.

18 meses Explosión de los nombres.

2 años Frases de dos y tres palabras.

6 años 8.000 palabras aprox.

7 años Plazo límite para adquirir la lengua nativa.

Principios universales de aprendizaje del lenguaje

Atención al final de las

palabras

Modificación sistemática de

estructuras fonológicas de

las palabras

Atención al orden de las

palabras

Evitar interrupciones y

reorganización de las unidades lingüísticas

Explicitación de relaciones subyacentes

Evitar excepciones

Marcadores gramaticales

en coherencia con sentido semántico.

Mecanismos adquisición

• Sesgos y Restricciones (Markman)

– Supuesto de Objeto Completo

– Supuesto Taxonómico

– Supuesto de Exclusividad Mutua

• Cognición Social (Tomasello)

– Mirada

– Sentido de la actividad conjunta

Interacción Social y Adquisición del Lenguaje

El desarrollo del lenguaje implica la interacción activa del niño y otro participante en la comunicación.

- Predisposición innata a interactuar socialmente.

- Los adultos realizan actividades que posibilitan la adquisición del lenguaje.

¿Qué hacen los adultos?

• Motherese (Maternés, “Mamaes”)


• Atribuyen intención comunicativa


• Interacción uno-a-uno

-> Existe evidencia de que la comunicación desde una edad muy temprana entre el niño y el cuidador tiene un efecto positivo que facilita el desarrollo del lenguaje y la alfabetización.

Más allá de la frase: Las tareas del preescolar y del escolar

• Una vez que el niño ha dominado la sintaxis de su lengua (entre 3 y 5 años), le quedan varias tareas pendientes que pueden durar toda la vida:

Expandir su vocabulario

Comprender distintos tipos de discurso

Producir distintos tipos de discurso

Aprender a leer (decodificar y comprender)

¿Cómo la lectura pasó a ser parte de sus vidas?

Resultados de un estudio chileno Susperreguy et al. 2007

• Casi la mitad de los padres no lee cuentos con sus niños.


• Los padres también leen muy poco


• Diferencias según nivel educacional y social:


• Diferencias según nivel educacional y social:

Ambiente enriquecido v/s enseñanza de letras

Menor edad de inicio de la lectura de cuentos

Mayor cantidad de libros infantiles

Más lectura por placer

Uso del lenguaje para explicar, comentar o contar eventos v/s para controlar comportamiento.

Importancia de la lectura para el desarrollo del lenguaje en los niños

• Compartir un libro con un niño pequeño produce interacciones lingüísticas positivas para el desarrollo del lenguaje.

Strasser, Larraín & Lissi, en prensa; Strasser & Lissi, 2009; Strasser, Lissi & Silva, Larraín, Strasser & Lissi, 2012.


• En comparación con el lenguaje producido en instancias de juego, estas interacciones lingüísticas son: – De un lenguaje más rico.

– Más variado en su léxico.

– De estructura más compleja.

– Incluye más preguntas

– Involucra más actividades de categorización.

– Tiene menor probabilidad de ser utilizado para controlar conducta.



• Efectos de la lectura compartida para el desarrollo del lenguaje han sido indagados en distintas investigaciones, en poblaciones y niveles socio económicos diversos, incluso con poblaciones con retraso de lenguaje.



• Tres claves que facilitan una lectura efectiva para el desarrollo del léxico: – Grupos pequeños.

– Lectura repetida de un mismo cuento.

– Elaboración explicita de significados.

• Esto ha sido probado en distintos contextos a nivel mundial y nacional.



Instancias de lectura compartida efectivas incluyen:

• Estrategias de lectura dialógica y de alta demanda cognitiva.

• Preguntas causales de intencionalidad de los personajes, más que preguntas abiertas no causales.


• La cantidad y forma en que leen los padres con sus hijos preescolares está asociada a:

– Coherencia narrativa

• comprensión de historias

• producción de historias

– Comprensión lectora en 1º básico (Silva & Cain, 2012)


Strasser, Larraín & Lissi, en prensa; Strasser & Lissi, 2009; Strasser, Lissi & Silva


• El énfasis en preguntas y comentarios, en lugar de letras y palabras, predice mayor comprensión narrativa (Strasser y Lissi, 2007)

• Preguntas de coherencia inmediatamente antes de la narrativa producen narrativas más coherentes (Silva y Strasser, 2007).

Situación de los niños sordos

• Los niños sordos desarrollan en forma normal los sonidos del habla productiva hasta que se hace necesario un mayor apoyo en el feedback auditivo, generalmente hacia los 9 meses de edad.

• Implicancias de la sordera en el desarrollo del lenguaje hablado.

Niños sordos hijos de padres sordos

• Adquisición de la lengua de señas en forma natural, a través de la interacción con adultos enseñantes, como lengua materna.

Niños sordos hijos de padres sordos

• Adquisición de la lengua de señas en forma natural, a través de la interacción con adultos señantes, como lengua materna.

• Esta lengua se adquiere de una manera y en una secuencia similares a la del niño oyente adquiriendo la lengua oral.

• Hitos similares en el proceso de adquisición.

Adquisición de una lengua de señas

• Similitud en el tipo de errores

• Tipos de palabras adquiridas tempranamente.

• Balbuceo.

• Primeras señas (alrededor de los 12 meses)

• Alrededor de 50 señas a los 14 meses.

• Frases de 2 palabras a los dos años.

Consecuencias de este desarrollo lingüístico

• Mejor desarrollo cognitivo.

• Menor incidencia de problemas en el desarrollo socioafectivo.

• Mejor desempeño escolar en general.

• Mejores niveles en lectura y escritura.

Hijos sordos de padres oyentes

• Importante retraso en el desarrollo del lenguaje.

• Ingreso al sistema escolar sin ninguna lengua bien desarrollada.

• Necesidad de aprender una lengua en la escuela, pasado el período en que esta se aprende más fácilmente.

• Dificultades en el aprendizaje de la lengua escrita.

Introducción adolescencia

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