Aprendizaje de adultos
53
Aprendizaje de Adultos LIC. MÓNICA AMATO
-
Upload
cursavirtual -
Category
Education
-
view
596 -
download
0
Transcript of Aprendizaje de adultos
Aprendizaje de AdultosLIC. MÓNICA AMATO
Temas a Trabajar:
Pedagogía y Andragogía
Actitud ante el Trabajo y el Aprendizaje de Adultos
Pedagogía y Andragogía
Pedagogía y Andragogía (1)
Un punto de partida importante en la Educación es la afirmación que
los adultos aprenden de una manera diferente
que los niños y adolescentes
Para comprender diferencias entre Pedagogía y Andragogía hay que distinguir:
a) Procesos de Aprendizaje (medidas de habilidad mental, percepción y sensación, memoria, funciones cognitivas)
b) Desarrollo Psicológico de los Adultos ( Ciclos y Etapas de Vida, Desarrollo de la Personalidad, Desarrollo Moral e Intelectual, entre otros)
Knowels (1978) es considerado como uno de los voceros más articulados del movimiento “andragógico”, señala:
“ La Andragogía se funda, por lo menos en cuatro presunciones esenciales sobre las características de los adultos que aprenden, las cuales resultan diferentes a las utilizadas por la Pedagogía que explica cómo aprenden los niños.
Aquellas presunciones se basan en que cuando una persona madura: ...
1)
El concepto de sí mismo cambia desde una personalidad dependiente hacia otra capaz de autodirigirse
2)
Acumula un reservorio creciente de experiencias que sirven como recursos en continuo aumento y útiles para el aprendizaje
3)
Su disposición para aprender se orienta hacia las tareas del desarrollo de sus Roles Sociales
4)Su perspectiva del tiempo
cambia desde donde se posponía la aplicación del conocimiento, hasta otra aplicación inmediata
como consecuencia su orientación hacia el aprendizaje se modifica desde una centrada en el sujeto de estudio hacia otra centrada en problemas
Comparación entre Pedagogía y AndragogíaKnowles (1978)
Supuestos Elementos del Diseño
Pedagogía
Con
cept
o de
sí m
ism
o Andragogía Pedagogía Andragogía
Dep
ende
ncia
Cli
ma
Aut
odir
ecci
ón
en a
umen
to
Ori
enta
ción
hac
ia la
au
tori
dad
form
al,
com
peti
tivo
Con
vive
ncia
, res
peto
, co
labo
raci
ón,
info
rmal
idad
Supuestos Elementos del Diseño
Pedagogía
Exp
erie
ncia
Andragogía Pedagogía Andragogía
De
poco
val
or
Pla
nifi
caci
ón
Qui
enes
apr
ende
n co
nsti
tuye
n un
val
ioso
re
curs
o pa
ra e
l ap
rend
izaj
e
Por
el P
rofe
sor
Mec
anis
mos
par
a pl
ante
amie
nto
mut
uo
Supuestos Elementos del Diseño
Pedagogía
Apr
esta
mie
nto
Andragogía Pedagogía Andragogía
Des
arro
llo
Bio
lógi
co
Dia
gnós
tico
de
Nec
esid
ades
Tar
eas
para
el
desa
rrol
lo d
e R
oles
Soc
iale
s
Por
el P
rofe
sor
Aut
odia
gnós
tico
m
utuo
Supuestos Elementos del Diseño
Pedagogía
Per
spec
tiva
de
Tie
mpo Andragogía Pedagogía Andragogía
Apl
icac
ión
posp
uest
as
For
mul
ació
n de
Obj
etiv
os
Apl
icac
ión
inm
edia
ta
Por
el P
rofe
sor
Neg
ocia
ción
mut
ua
Supuestos Elementos del Diseño
Pedagogía
Ori
enta
ción
hac
ia e
l Apr
endi
zaje
Andragogía Pedagogía Andragogía
Cen
trad
a en
el
suje
to d
e es
tudi
o
Dis
eño
Cen
trad
a en
pr
oble
mas
Est
ruct
ura
de la
m
ater
ia, c
onte
nido
de
las
unid
ades
Sec
uenc
ia d
e ac
uerd
o co
n el
apr
esta
mie
nto,
un
idad
es d
e pr
oble
mas
Comparación entre Pedagogía y AndragogíaKnowles (1978)
Elementos del Diseño
Pedagogía Andragogía
Act
ivid
ades
Téc
nica
s de
tr
ansm
isió
n
Inda
gaci
ón s
obre
T
écni
cas
Viv
enci
ales
Comparación entre Pedagogía y AndragogíaKnowles (1978) Elementos del Diseño
Pedagogía Andragogía
Eva
luac
ión
Por
el P
rofe
sor
Dia
gnós
tico
mut
uo d
e la
s ne
cesi
dade
s,m
edic
ión
mut
ua d
el p
rogr
ama
Roles de los que Aprenden
WEDEMEYER DICOTOMÍA ENTRE:ESTUDIANTES TRADICIONALES VS NO TRADICIONALES.
Roles de los que Aprenden
Wedemeyer (1981) enfoca el problema desde el punto de vista de los roles que caracterizan a los que aprenden, dentro de la dicotomía Tradicional o No Tradicional.
Roles de los que Aprenden - Wedemeyer
El Rol del que Aprende consiste en las funciones cumplidas por una persona en situaciones o procesos particulares, como el aprendizaje.
Las Conductas del Rol son las respuestas de la persona a las funciones cumplidas en las situaciones que caracterizan a dicho rol.
Los Roles de Aprendizaje y las Conductas correspondientes responden a las categorías de Estudiantes Tradicionales o de No Tradicionales.
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
Aprender es la principal ocupación del estudiante
Aprender constituye una ocupación
secundaria para el estudiante
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
Aprender es requerido por ley o costumbre, o impulsado por mecanismos de evasión ( por ejemplo: personas que asisten a la escuela o a la universidad para evitar las consecuencias desagradables de no ser un estudiante)
Aprender no es requerido por la ley o costumbre. Los
mecanismos de evasión juegan un papel poco importante
porque el estudio no tradicional no confiere un
cambio de status social o legal al que aprende. Este estudiante
decide aprender voluntariamente, de acuerdo
con las ventajas que él percibe que afectarán su ocupación principal o calidad de vida
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende lo hace a tiempo completo
El que aprende lo hace a tiempo parcial
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende es generalmente una persona joven sin experiencia y responsabilidades fuera de sí mismo
El que aprende es generalmente una persona adulta que ha acumulado
experiencias de vida, trabajo y que tiene responsabilidades
adicionales a las propias
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende está familiarizado con la escuela y los procesos académicos, debido a una larga y continua e ininterrumpida experiencia a tiempo completo
El que aprende está poco familiarizado con al
escuela y los procesos académicos porque su
educación ha estado interrumpida por
experiencias de trabajo, familia y otras.
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende está cercano a la institución que provee oportunidades de acceso y aprendizaje
El que aprende está físicamente distante de la institución que
provee oportunidades de acceso y aprendizaje
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende desea y es capaz de diferir o suprimir a un nivel inferior, otros roles, por todo el tiempo que dura el aprendizaje (pleno empleo, ingresos, responsabilidades familiares, matrimonio y paternidad/maternidad)
El que aprende no desea ni es capaz de diferir o suprimir otros roles (empleo, ingresos, responsabilidades
familiares, matrimonio y paternidad/maternidad),
porque ellos generalmente ocurren antes y tienen
precedencia
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende sigue un currículum mayormente obligatorio, basado en metas a largo plazo, con asesoría de profesionales especializados
El que aprende sigue un currículum en gran parte
autodeterminado y, orientado hacia metas a corto plazo, modificado por diferentes
oportunidades y con asesoría proveniente, principalmente, de no profesionales y quizás
ocasionalmente, de consejeros profesionales
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende es evaluado por otros de acuerdo con estándares normativos
El aprendizaje es evaluado principalmente mediante
consideraciones y estándares prácticos y personales,
provenientes de una mezcla de metas u objetivos de corto y
largo plazo, extendidos más allá del que aprende y cubriendo empleo, familia, paternidad
/maternidad y otras áreas
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El principal ambiente del que aprende es la escuela o el campus que provee facilidades para las necesidades de estudio, acceso a recursos y equipos, trabajo de laboratorio, socialización, deportes, recreación, salud y desarrollo cultural
El principal ambiente del que aprende es el hogar o el lugar de
trabajo, pero también algunos otros sitios donde él desarrolle su
función de aprendizaje, tales como las bibliotecas. Sus ambientes
principales están enriquecidos por el autoesfuerzo para promover las mejores facilidades posibles para
el estudio, acceso a recursos, socialización, deportes, recreación,
salud y desarrollo cultural
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
El que aprende se comunica primariamente a través de una red de aprendizajes, con sus compañeros, evaluadores, asesores, maestros y compañeros sociales
El que aprende se comunica
primariamente a través de una red de
trabajo, grupo social, familiar y
comunitaria, con sus compañeros y otros.
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
Las actividades sociales, recreacionales y de salud del que aprende, están acopladas con su estatus como estudiante a tiempo completo en programas institucionales que intentan preservar este rol
Las actividades sociales,
recreacionales y de salud del que aprende
están relacionadas con su trabajo, su familia y su grupo de amigos, y
no con su rol como estudiante a tiempo
parcial
Estudiante Tradicional Estudiante No Tradicional
Los costos principales del que aprende están asumidos, principalmente por otros (familia, esposo, gobierno, becas o créditos) aun cuando también los ahorros o trabajos a tiempo parcial pueden ser requeridos para complementar la ayuda
Los costos principales del que aprende son pagados por él
mismo. Se presentan generalmente algunas dificultades
porque los cosatos del aprendizaje compiten con los requerimientos monetarios de
otras necesidades de la familia. El que aprende puede verse faorzado
a tomar otro trabajo o hacer préstamos para satisfacer dichos
costos
Aprendizaje de Adultos
Cross (1983) – Aprendizaje de Adultos
Fisiológicas / Envejecimiento Socioculturales / Fases de la Vida Psicológicas / Etapas del
Desarrollo
Características Personales
Características Situacionales
• Aprendizaje a Tiempo Parcial vs Aprendizaje a Tiempo Completo
• Aprendizaje Voluntario vs Aprendizaje Compulsivo
En relación a las diversas características que influyen en el Aprendizaje de los Adultos, Cross destaca las siguientes:
La Velocidad de Aprendizaje
La Inteligencia Práctica
El Funcionamiento Intelectual
El Ambiente de Aprendizaje
La Perspectiva Transformada
Las Variables Situacionales
La Velocidad de Aprendizaje
El Tiempo de Reacción para percibir el estímulo Tiempo de Transmisión para llevar el mensaje al
cerebro Tiempo de Respuesta para llevar a cabo la
acción
Los adultos con mayor edad, perciben más lentamente, piensan más lentamente y actúan más lentamente que la gente joven. Sin embargo, no hay mucha evidencia de que la rapidez para aprender - dentro de los rangos normales- sea muy importante para el aprendizaje de los adultos.
La Inteligencia Práctica
la herencia las experiencias los conocimientos
Muchos investigadores están de acuerdo con que la Inteligencia Práctica (la habilidad para aprender) está afectada por:
La mayor importancia de cada uno de estos Factores dependerá probablemente de:
• la naturaleza de la tarea de aprendizaje
• la condición física del que aprende
• las condiciones del aprendizaje
Para Catell (1963) la Inteligencia general está compuesta por :
Inte
lige
nci a
F
luid
a Declina con la edad
Se incrementa o permanece estable hasta cerca de los 60 años. Después de esta edad, depende mucho de lo que la persona esté haciendo.
Los que están ocupados activamente en tareas intelectuales, pueden mantener y aún incrementar estas habilidades
Crece desde los 14 años y declina a los 61.
Tiene un nivel elevado a los 14 años y declina hasta los 61 años
Inte
lige
nci a
C
rist
a liz
ada
Inteligencia Fluida
percibir relaciones complejas reconocer impresiones del ambiente
inmediato formar conceptos orientarse hacia el razonamiento
abstracto Su base es la estructura
neurofisiológica
Inteligencia Cristalizada
es el resultado de Inteligencia Fluida con la mezcla del conocimiento cultural } es cristalizada por la experiencia } se incrementa con la experiencia individual de la vida y de la educación formal } porque ambas proveen maneras de enfrentar nuevas experiencias
Inteligencia Cristalizada
información general
comprensión verbal
capacidad para enfrentar situaciones sociales
razonamiento automático
El Funcionamiento Intelectual en los adultos, tiene implicaciones significativas para su educación
EDUCACIÓN DE ADULTOS
La juventud adulta es tiempo para logros importantes
la adultez media es la etapa para la responsabilidad
la edad avanzada es el tiempo de la
integración
Etapas de la VidaDiferentes Habilidades de aprendizaje:Escuela : Énfasis en la adquisición más que en la aplicación y responsabilidad
Realiza una mejor ejecución en tareas que requieren Inteligencia Cristalizada.
Escuela: funciones cognitivas que requieran integración, interpretación y aplicación del conocimiento
El Ambiente de Aprendizaje
El ambiente en el que se produce la educación de los adultos es, por historia y estructura, más receptivo y menos autoritario, que el de la educación convencional.
La Perspectiva Transformada Presentada por Mezirow (1978)
Este concepto sugiere que en algún punto del nuevo aprendizaje no es adicional a lo que ya conocemos, sino que transforma el conocimiento existen al observarlo desde una nueva perspectiva
Aprendizaje a Tiempo Parcial vs Aprendizaje a Tiempo Completo
Aprendizaje Voluntario vs Aprendizaje Compulsivo
Las Variables Situacionales
Las Variables Situacionales
Se reconoce que en la mayoría de los adultos predomina el: Aprendizaje a Tiempo Parcial y también el Aprendizaje Voluntario y, ello complementa la conformación de las características personales, que explican en conjunto la necesidad de estructurar una forma educativa que responda a las necesidades especiales de la población adulta.
El Trabajo
El TRABAJO se le presenta al hombre como una propuesta ambigua:
Puede aparecer como pesada carga, como una inevitable condena
Puede aparecer como una fuente de crecimiento
interior y de apertura a nuevos horizontes
La Educación debe esclarecer
el verdadero para qué del Trabajo
Educación - Trabajo
La Educación Formal debe abrir vínculos de interacción recíproca más profundos con el mundo del trabajo
La Educación Formal debe posibilitar a la juventud los procesos madurativos de las exigencias laborales
Capacitación Laboral
Formación Laboral en la perspectiva de la Educación Permanente y del Desarrollo Cultural
