Aprendizaje Colaborativo
23
Revista sobre Educación a distancia y uso educativo de las Tecnologías de Información y Comunicación Año 2011 / Número 1 Abril 2011
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Revista Diplomado UFT
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Revista sobre Educación a distancia y uso educativo de las Tecnologías de
Información y Comunicación
Año 2011 / Número 1
Abril 2011
Las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) son, hoy en día, un factor de transformación
social. Sin embargo, su uso desprovisto de
valores éticos y morales ha fortalecido directa ó
indirectamente viejos y nuevos males sociales,
tales como el analfabetismo tecnológico que tiene
que ver con la incapacidad de asimilar el vasto
volumen de información a la cual se tiene acceso
desde diferentes medios.
Por tanto, el gran desafío es el manejo
adecuado de la información, reconocer su valor
dentro de un contexto no sólo científico sino
humanístico, la búsqueda de prácticas orientadas
a la conversión de la información en algo útil para
la sociedad, la convivencia, el trabajo liberador y
el bien común.
Equipo 6
2
Contenido
3
COMPARACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
ALGUNAS INQUIETUDES SOBRE EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO
ENSEÑANZA COLABORATIVA
4
7
12
17
21
4
Reflexiones
ALGUNAS INQUIETUDES SOBRE EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Es indudable que la influencia de
la tecnología en todos los
escenarios ha contribuido de
manera notable en los procesos
organizacionales, de
comunicación y procesamiento
de la información. Sumado a
esto, el Internet nos ha permitido
ampliar el conocimiento y
encontrarnos ante un mundo
mas globalizado, donde no
existen barreras para
experimentar y encontrar nuevas
formas y maneras de aprender.
Al respecto, Cabero (1998) afirma;
...las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC)
juegan un papel preponderante,
entendiéndose éstas como “las
que giran en torno a tres medios
básicos: la informática, la
microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero giran, no
solo de forma aislada, sino lo que
es más significativo, de manera
interactiva e interconexionadas, lo
que permite nuevas realidades
comunicativas. (p. 198).
5
Reflexiones
El contexto educativo no escapa a
esta realidad y es asi como las TIC,
se han incorporado para servir de
recurso de apoyo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje; lo cual
requiere que el docente reflexione
sobre su práctica pedagógica con
una visión mas amplia y más abierta,
cónsona con la realidad y el contexto
social. En función de esto, las TIC
nos ofrecen un abanico de
posibilidades que implica la
capacitación del docente y una
actitud abierta y dispuesta al cambio
para generar los procesos de
transformación que demanda el
entorno.
Ante la situación planteada, cabe
acotar que en el aspecto educativo
no solo contamos con los espacios
de aprendizaje de forma presencial
sino también la modalidad a
distancia, atendiendo a las
exigencias que demanda el mundo
globalizado actual; donde nos
encontramos con infinidad de
información que viaja a través del
internet y sus recursos de
comunicación, cabe preguntarse
entonces:
¿Cómo podemos los docentes
mantenernos actualizados en
cuanto al uso de las TIC en la
práctica pedagógica? ¿ Como
compartir el conocimiento y
adquirir uno nuevo?. Las
respuestas a estas interrogantes
podemos encontrarlas en el
aprendizaje cooperativo y
colaborativo, que implica el
trabajo en equipo para construir
el conocimiento, donde todos
participan activamente,
respetando las ideas ajenas y
brindando ayuda oportuna para
la resolución de las actividades
propuestas. Esto responde al
segundo principio del
aprendizaje colaborativo, la
interacción promotora, que
según Jhonson y Jhonson
(1999) se caracteriza por:
6
Brindar al otro ayuda efectiva y eficaz; intercambiar los
recursos necesarios tales como la información y los materiales
y procesar información con mayor eficacia; proporcionar al
otro realimentación para que pueda mejorar el futuro
desempeño de sus actividades y responsabilidades; desafiar
las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma
de decisiones de mayor calidad y una mayor comprensión de
los problemas; promover el esfuerzo para alcanzar objetivos
mutuos; influir en los esfuerzos del otro para alcanzar
objetivos grupales; actuar de maneras confiadas y confiables;
estar motivado por esforzarse por el beneficio mutuo y tener
un nivel de excitación moderado, caracterizado por un bajo
nivel de ansiedad y estrés.
De alli que el aprendizaje colaborativo juega un papel
importante en el ámbito educativo por cuanto genera el
escenario adecuado para propiciar entre sus miembros el
intercambio de ideas, proponer soluciones a los problemas de
manera conjunta, la participación activa y valores implícitos
de responsabilidad, honestidad, esfuerzo individual y grupal,
entre otros.
Yanmelia R. Crespo
C.I. 7436864
Referencias
CABERO, J. (1998): Usos de los medios audiovisuales, informáticos y las
nuevas tecnologías en los centros andaluces, Sevilla, Grupo de Investigación
Didáctica.
JOHNSON, David y JOHNSON Roger (1999). Aprender juntos y solos.
Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Argentina: Editorial
Aique.
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO
El desarrollo de las nuevas
tecnologías y su utilización en el
proceso educativo, requiere del
soporte que proporciona el
aprendizaje colaborativo, para
optimizar su intervención y generar
verdaderos ambientes de
aprendizaje que promuevan el
desarrollo integral de los
aprendices y sus múltiples
capacidades; en este orden de
ideas Ruíz y Ríos (1990) señalan
la conveniencia del enfoque
Aprendizaje asistido por el
Computador (CAL), contrapuesto
al de Instrucción asistida por el
Computador (CAI), que promueve
la transmisión de información su
posterior comprobación y tiende a
propiciar la sustitución del docente;
el Aprendizaje asistido por el
Computador, con énfasis en lo
cognoscitivo, enriquece el papel
del docente, poniendo a su
disposición los elementos que
conjugará según su experiencia
para la puesta en escena en la que
el aprendiz será el protagonista,
alcanzando una actitud favorable
hacia la superación de errores,
dada la continua exposición a
estimulantes experiencias que
conllevan nuevos retos y requieren
el desarrollo de nuevas habilidades,
destrezas y conocimientos. Cabe
destacar que para promover el
verdadero logro de experiencias de
aprendizaje colaborativo, se debe
partir por la constitución de
pequeños grupos, entre dos y
cuatro integrantes; por otra parte el
lapso durante el cual se dará el
trabajo conjunto, también interviene
en el logro, pues aquellos que
prolongan la duración de las
sesiones de trabajo, tendrán
oportunidad de conocerse mejor e
integrarse efectivamente para
generar aprendizaje, así como el
desarrollo de las habilidades
sociales para su exitosa inserción
en el grupo.
En este plano, las tecnologías
también benefician el logro de
aprendizaje colaborativo, pues para
poder aprovechar las bondades del
equipo computarizado, así como la
comprensión y el aprendizaje, es
recomendable un máximo de tres
personas
7
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO
trabajando en un equipo. Una vez
concluida la sesión presencial, el trabajo
en equipo puede verse prolongado
mediante los diferentes recursos
tecnológicos: chat, correo, listas o foros,
proporcionan la oportunidad de nuevos
intercambios. Pueden producirse
experiencias positivas de aprendizaje
cuando los alumnos comparten sus
descubrimientos, se brindan apoyo para
resolver problemas y trabajan en
proyectos conjuntos. Por otra parte esta
tecnología interactiva permite desarrollar,
extender y profundizar las habilidades
interpersonales y penetra las barreras
culturales a medida que estudiantes y
docentes aprenden a comunicarse
mediante las nuevas formas que propone
este medio.
Desde el punto de vista pedagógico, las
TICs representan ventajas para el
proceso de aprendizaje colaborativo, en
cuanto a:
a) Estimular la comunicación
interpersonal, que es uno de los pilares
fundamentales dentro de los entornos de
aprendizaje virtual, pues posibilita el
intercambio de información y el diálogo y
discusión entre todas las personas
implicadas en el proceso. En función del
diseño del curso, existen herramientas
que integran diferentes aplicaciones de
comunicación interpersonal o
herramientas de
comunicación ya
existentes (como el
correo electrónico o el
chat). Estas
aplicaciones pueden
ser síncronas, como la
audio/videoconferencia
, las pizarras
electrónicas o los
espacios virtuales y
asíncronas como los
foros o listas de
discusión.
b) Las nuevas
tecnologías facilitan
el trabajo
colaborativo, al
permitir que los
aprendices compartan
información, trabajen
con documentos
conjuntos y faciliten la
solución de problemas
y toma de decisiones.
8
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Algunas utilidades específicas de las
herramientas tecnológicas para el
aprendizaje cooperativa son:
transferencia de ficheros, aplicaciones
compartidas, asignación de tareas,
calendarios, chat, convocatoria de
reuniones, lluvia de ideas, mapas
conceptuales, navegación compartida,
notas, pizarra compartida, votaciones,
etc.
c) Seguimiento del progreso del
grupo, a nivel individual y colectivo;
esta información puede venir a través
de los resultados de ejercicios y
trabajos, test de autoevaluación y
coevaluación, estadística de los
itinerarios seguidos en los materiales
de aprendizaje, participación de los
estudiantes a través de herramientas
de comunicación, número de veces que
han accedido estos al sistema, tiempo
invertido en cada sesión y otros
indicadores que se generan
automáticamente y que el docente
podrá chequear para ponderar el
trabajo de cada grupo, pero a su vez
los estudiantes podrán también
visualizar el trabajo que tanto ellos
como el resto de los grupos han
efectuado y aplicar a tiempo correctivos
y estrategias metacognitivas que
tiendan a remediar un desempeño
inadecuado.
d) Acceso a información y
contenidos de
aprendizaje: mediante las
bases de datos on line o
bibliográficas, sistemas de
información orientados al
objeto, libros electrónicos,
publicaciones en red,
centros de interés,
enciclopedias, hipermedias,
simulaciones y prácticas
tutoriales que permiten a
los estudiantes intercambiar
direcciones, diversificar
recursos e integrar
perspectivas múltiples.
e) Gestión y
administración de los
alumnos: permite el
acceso a toda aquella
información vinculada con
el expediente del estudiante
e información adicional, que
le pueda ser útil al docente
en un momento dado, para
la integración de grupos o
para facilitar su desarrollo y
consolidación.
9
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO
f) Creación de ejercicios de
evaluación y autoevaluación,
con los que el docente podrá
conocer el nivel de logro y
rediseñar la experiencia de
acuerdo a su ritmo y nivel y al
estudiante le ofrecerán
retroalimentación sobre el nivel de
desempeño.
En la medida en que se van
identificando nuevas
competencias relevantes para el
mundo de la información y el
conocimiento en el que vivimos,
van surgiendo nuevos modelos
formativos, que en sus
concreciones tendrán que
adaptarse a las exigencias,
requerimientos y oportunidades
que la evolución tecnológica
representa; la formación
interactiva on line, amplía los
maestros disponibles y las
informaciones y experiencias para
compartir, lo que por otra vía
resultaría imposible.
Las TICs propician una postura
de flexibilidad cognitiva, pues
cada usuario puede establecer
itinerarios particulares y
recorrerlos según su gusto y
necesidad:
textos, proyectos, propuestas,
experiencias, nuevos medios
para la interacción y el trabajo
con los aprendices y docentes
conocidos cara a cara o con
otros remotos e invisibles,
enriquecen el proceso de
aprendizaje y abren la voluntad
de cooperar que en la
presencialidad quizás
permanecería pasiva, cubierta
por el temor de hablar o el miedo
escénico de interactuar en un
grupo que no siempre tiene
tolerancia y receptividad hacia
todos sus miembros por igual.
De allí que las principales
ventajas derivadas del uso de
estrategias de aprendizaje
colaborativo, derivan en el
desarrollo y mejora continua de
las competencias del docente
para ejercer el apoyo y
acompañamiento responsables y
creativos y en cuanto al
estudiante, el desarrollo de
estrategias de relación social,
metacognición y metaevaluación,
lo que le confiere mayor
autonomía y pertinencia a sus
participaciones.
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Pese al gran entusiasmo por adaptar los
procesos educativos a los medios de
interacción virtual, cabe señalar que al
evaluar su eficiencia en términos de la
educación y crecimiento emocional de
individuos y grupos de trabajo, es mucho
lo que aún aporta la presencialidad. Los
grupos de aprendizaje no van a volverse
colaborativos tan sólo por estar en la red.
Es necesario identificar, evaluar y
aumentar los recursos emocionales y las
aptitudes sociales de los integrantes de
cada grupo y del grupo como tal y esto se
logra definiendo y modelando valores que
impacten el desarrollo humano de los
aprendices. La mejor propuesta formativa
será en todo caso, aquella que pueda
conjugar cada estrategia de la forma más
conveniente y en su justa dimensión, sin
abusar o subestimar su uso y sin olvidar
que el fin educativo, que es el bienestar
social y el desarrollo debe prevalecer y
orientar cualquier acción educativa que se
emprenda.
11
Marleny de Parra
C.I. 7.319.333
12
Enseñanza Colaborativa
Resumen
Muchas investigaciones han demostrado que a través de la
enseñanza colaborativa los participantes podrían obtener el
mayor de los éxitos hasta superar a su tutor, haciendo entender
ciertos conceptos al resto de los integrantes del curso.
Por supuesto va a predominar que los compañeros están más
cerca entre sí referente a su desarrollo cognitivo y a las
experiencias de cada uno en lo concerniente a estudios, de tal
manera que cada uno no solo se favorecerá de dichas
experiencias individuales, sino también que el que explica la
materia adquiere una mayor comprensión de la temática
expuesta.
Conformar equipos heterogéneos en la clase, constituye la
manera ideal para potencial la enseñanza entre el grupo siempre
y cuando se complemente convenientemente con el manejo de
la tecnología de la información.
Numerosas investigaciones han concluido que la conformación
de grupos en clases, fortalece la posibilidad de que los
participantes muestren mayor interés para reunirse fuera de
clase para estudiar juntos.
Palabras Claves: Enseñanza colaborativa. Enseñanza
Cooperativa
Autor Jorge Ramón Benítez
13
Enseñanza Colaborativa
Abstract
The investigation demonstrates that by means of the collaborative
learning the students may achieve even more success than the
teacher to make understand certain concepts to the partners. The
cause of this fact is that the partners are very close regarding their
cognitive development and the experience in the study matter, in
this way, the partner that learns is not the only one who benefits of
the experience, but the student that explains the matter to the
partners reaches a deeper understanding.
The use of collaborative groups in class, especially if the groups are
heterogeneous, it’s an ideal mechanism to take advantage of the
learning potential among partners if it is conveniently supplemented
with the use of the computer technology. Furthermore, it has been
proved that the use of groups in class increases the probability of
the students to meet out of class to continue studying together.
Key Words: Collaborative learning, Cooperative learning
Muchas investigaciones han tratado la temática planteada,
concluyendo que los grupos de estudios que se crean de esta
modalidad colaborativa tienen mayor porcentaje de éxitos de
aprendizaje, tanto que se en la mayorías de los casos el porcentaje
del conocimiento adquirido de cada participante es mayor que lo
que pueda trasmitir el docente que conforma la estructura
colaborativa para trasmitir la enseñanza a través de su rol
colaborativo. Dentro de las numerosas investigaciones nos
permitiremos citar a continuación un trabajo del Dr. Fran Arteaga
Pupo quien lo título:
14
Enseñanza Colaborativa
Aprendizaje colaborativo: un reto para la educación
contemporánea.
El mismo refiere que la educación, formación y desarrollo de la
personalidad constituye una problemática esencial en el mundo
actual. El prodigioso avance de los conocimientos y el desarrollo
tecnológico ha generado serios problemas en las universidades
pedagógicas, no sólo en el ámbito investigativo, sino en la
conservación, renovación y transmisión del aprendizaje, lo que
propicia que el estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de
constantes cambios. El personal que se prepara en ella, además
de que necesita desarrollar métodos efectivos de aprendizaje,
debe quedar listo para potenciar el desarrollo de sus estudiantes
una vez egresados de la institución que lo forma.
La nueva escuela requiere de directivos, profesores, tutores,
adjuntos y estudiantes capaces de organizar, planificar, ejecutar,
controlar y evaluar, así como atender y coordinar las acciones de
los equipos de trabajo en general, cuya finalidad esencial es la
gestación de comunidades de aprendizaje que garanticen el
desarrollo continuo de los miembros, de las instituciones y la
socialización de los conocimientos a través de la cooperación y la
solución a tareas comunes encaminadas a establecer
interacciones e interjuegos de adjudicación de metas y la asunción
de roles diferentes que permitan resultados conjuntos a través del
desarrollo de habilidades cognitivas y también sociales.
Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la
colaboración comprometida entre todos los agentes
socializadores. El Aprendizaje colaborativo propone la armonía
entre la dirección, maestros, profesores, estudiantes, familia,
comunidad y los medios de información y comunicación
15
Enseñanza Colaborativa
masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a
las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo
tecnológico.
La revolución tecnológica es una condición que ha cambiado los
modelos de desarrollo organizacional de las instituciones educativas.
Son varios los rasgos que caracterizan el nuevo enfoque curricular,
pero sin duda el equipo (el grupo), el líder transformacional y la
dirección colaborativa participativa son elementos comunes, lo que
demanda la participación, el involucramiento y también la
interrelación entre todos los implicados.
El aprendizaje se apoya en la interacción que tenemos con nuestro
medio y las personas que nos rodean. Esta interacción es para el
que aprende fuente importante de asimilación a nivel cognitivo,
afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al
trabajo y responder a las exigencias sociales.
A la interrogante ¿qué sacó al hombre de las cavernas?, o ¿qué hizo
posible su humanización?; podemos darle varias respuestas y la
solución a las mismas las encontramos en la obra de Engels; "El
papel del trabajo en la transformación del mono en hombre", donde
se alega lo siguiente: "…gracias a la cooperación de la mano, de los
órganos del lenguaje y el cerebro no sólo en cada individuo, sino
también en la sociedad, los hombres fueron aprendiendo a ejecutar
operaciones cada vez más complicadas, a plantearse y a alcanzar
objetivos cada vez más elevados…" Federico Engels (1876, 14)
Sin dudas, al margen de su desarrollo biológico, fue la colaboración
entre ellos la clave de la evolución. El intercambio, la
interdependencia, la socialización de procesos y resultados; así
como la actividad grupal, son entre otros factores decisivos en el
desarrollo humano. La justificación de la enseñanza
16
Enseñanza Colaborativa
colaborativa, se avala porque el hombre es un ser social que
vive en relación con otros y los grupos son la forma de
expresión de los vínculos que se establecen entre ellos, para
Vigostky, "… el psiquismo humano se forma y desarrolla en la
actividad y la comunicación, destacando los beneficios
cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como
elemento que establece un vínculo dialéctico entre proceso
educativo y el proceso de socialización humana …" L. S.
Vigostky (1982, 48)
El grupo clase es considerado un agente social, cuya función
esencial es enseñar, transmitir conocimientos, educar, que
parafraseando a Parsons son funciones instrumentales; pero su
verdadera esencia recae en la función adaptativa, es decir, la de
preparar a los estudiantes en el desempeño de sus roles
sociales; por lo tanto, el grupo deja de ser un mero entorno
ambiental y pasa a cumplir la categoría de foco de interacción
social, lo que exige que se tenga en cuenta la dinámica interna,
los procesos de influencia recíproca, así como la comunicación
diferencial entre los estudiantes.
17
COMPARACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
María Teresa Langone
C.I. 7.383.971¿Qué es Educación a Distancia?
Es una vía para aprender en donde la
mayoría de las instrucciones ocurren
mientras el profesor y el(los) alumno(s)
están a separados por una distancia
física y en donde la tecnología (por
ejemplo, voz, vídeo, datos e
impresión), frecuentemente ofrece un
puente para estos fines educativos.
Ella ofrece una opción de aprendizaje
en donde las desventajas de límite de
tiempo, disponibilidad física y la
distancia, pueden ser fácilmente
superadas.
Motivaciones y Beneficios de la
Educación a Distancia
Compartir los Recursos: La
educación a distancia hace posible que
los recursos institucionales de una
escuela o institución sean usados para
enseñar a estudiantes de otras
escuelas o instituciones.
Mejoras en el acceso de los
instructores: La educación a distancia
provee acceso a los estudiantes de
una localización dada, con instructores
y cursos de diferentes instituciones y
además les da acceso a un número de
ellos.
Mayor acceso a los estudiantes: A
través de la educación a distancia,
los estudiantes tienen acceso a
instrucción de más de una
localización, en vez de únicamente la
instrucción local.
Mejora la calidad de la educación:
La educación a distancia debe ser
considerada como la futura meta de
las organizaciones e instituciones..
Mejoras de Curriculum: Por el
hecho de compartir los recursos y
proveer mejoras en el acceso, la
educación a distancia abre un gran
mercado para el aprendizaje.
Sistemas de Educación a
Distancia:
A continuación una breve descripción
de algunos sistemas usados en la
educación a distancia:
E:Mail: El usuario produce, envía y
recibe un correo en el computador. El
mensaje puede ser almacenado
sobre un servidor y el usuario puede
obtener su correo cuando él lo
desee.
Audio Conferencias: Es la conexión
simultánea de diferentes líneas de
teléfonos. In esta forma un grupo de
personas pueden comunicarse con
otras por medio del teléfono.
Vídeo Conferencia: Es vídeo y
audio en tiempo real entre personas
de diferentes localidades. Una
cámara de vídeo, un monitor y
algunas
18
características de control son necesarias
para enviar y recibir la información.
Sistemas de Correo de Voz: Son
sistemas de correo electrónico para
mensajes hablados.
IRC (Internet Relay Chat): Es un modo
de interacción sobre Internet en la cual
las personas son capaces de
comunicarse sincónicamente sobre
diferentes canales desde diferentes
localizaciones.
MUD/MOO: Significa Multi User
Dungeons/MUD Object Oriented. Esto es
un sistema sincrónico en el cual los
usuarios pueden interactuar en tiempo
real por tipear texto.
Pizarra Electrónica: Son ambientes
virtuales donde cada participante puede
usar el mouse para dibujar esquemas
sobre una pizarra.
Aplicaciones de Work Flow: Tiene
reglas intrínsecas e interactivas que
envuelven el proceso del negocio.
Medios Soportados Típicamente en los
Sistemas de Educación a Distancia:
Vídeo Móvil: Cámaras de televisión
pueden ser usadas por el profesor para
capturar los aspectos visuales de la
presentación del instructor.
Audio: Los micrófonos pueden ser
usados para capturar cualquier cosa que
sea dicha por el profesor.
Vídeo Fijo (Imágenes): Un cámara
montada sobre un documento puede ser
usada para capturar una imagen
COMPARACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Texto, Datos y Gráficos
computarizados: Las
computadoras personales y las
estaciones de trabajo, conectadas
sobre una red de datos, pueden
ser usados para comunicar y
compartir información (por
ejemplo, pantallas de aplicaciones
y salidas) entre el profesor y los
estudiantes.
Formas de comunicación en los
Sistemas de Educación a
Distancia
Existen dos formas de
comunicación en los sistemas
desarrollados de educación a
distancia síncronos y asíncronos.
La instrucción asíncrona no
requiere de participación de todos
los estudiantes y el profesor. En
vez de ello, los estudiantes
pueden recopilar el material de
acuerdo a sus horarios. Este tipo
de instrucción es más flexible que
la instrucción síncrona. Una de las
ventajas del desarrollo
asincronismo es que los
estudiantes eligen el lugar y el
tiempo, (y como en el caso del E-
Mail) da oportunidades de
interacción a todos los
estudiantes.
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COMPARACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Costos Asociados a las Facilidades de
Educación a Distancia
Un punto importante de comparación en las
aplicaciones de educación a distancia son
los costos asociados. Por ejemplo, se
deben calcular los costos de salario del
instructor y material de los cursos, y el
costo de usar las facilidades de educación
a distancia en cada sitio. El costo de usar
las facilidades de educación a distancia
depende de factores tales como:
La naturaleza de la interacción requerida
El número y la localización de los sitios
El número de veces de la clase o seminario
y la duración de cada sesión de clases
El medio y el nivel de calidad requeridos
Las facilidades de comunicación y servicios
requeridos para interconectar los sitios
Como un resultado de todos estos factores,
el costo puede variar entre cientos de
dólares por hora de clase hasta mil dólares
por hora de clase. Por ejemplo, un sistema
de educación a distancia basado en
satélites es mucho más costoso que otro
basado en otro medio de comunicación, por
ejemplo, vía teléfono. Sin embargo, es
importante ver cual es el retorno esperado
y las necesidades de la aplicación para
entonces determinar que puede ser un
costo aceptable para las facilidades de
educación a distancia.
Conclusiones
Las nuevas tecnologías de la
información y los avances en
los sistemas de comunicación
han impulsado muchos
campos de aplicación. Uno de
ellos es la educación, que
aprovecha la enorme variedad
de recursos que ellos proveen
(voz, vídeo y datos) como
medios para difundir y
compartir información.
Existen varias facilidades o
sistemas de educación a
distancia, las cuales difieren
según, los medios empleados,
las formas de comunicación, la
naturaleza, interacción y según
las tecnologías empleadas. La
elección de uno de ellos
dependerá de las necesidades
de la aplicación y de los costos
asociados.
20
COMPARACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Bibliografía
Ebbelink, Ingrid. Computer-mediated communication. Educational
Science and Tecnology. University of Twente. Febrero,
1999.http://huizen.dds.nl/~inki/
Steiner, Virginia. What is Distance Education?.
Octubre, 1995.
http://dmi.oit.itd.umich.edu/reports/DistanceLearn/sect1.html
[ University of Idaho. Distance Eduaction at Glance. College of
Engineering , Guía # 1, 4 y 9. Octubre, 1995.
http://www.uidaho.edu/evo/dist4.html
University of Michigan. Distance Learning: Planing Considerations and
Options. Information Technology Division. Office of Institucional
Tecnology. Junio, 1996.
http://dmi.oit.itd.umich.edu/reports/DistanceLearn
Estrategias para Fomentar el Aprendizaje
Colaborativo a Distancia.
El aprendizaje colaborativo esta inmerso en
la teoría de constructivismo social (Gosden,
1994), y se centra en el proceso de
construcción del conocimiento a través del
aprendizaje que resulta de la interacción
con un grupo y mediante tareas realizadas
en cooperación con otros. Varios autores
han investigado el tema y en este marco
teórico vamos a revisar las contribuciones
más importantes a la literatura en el área de
aprendizaje colaborativo.
Luego de exhaustas investigaciones los
expertos psicólogos Johnson y Johnson
(1986) y Slavin (1989), surgieron las guías
para los educadores que quisieran aplicar
estrategias de aprendizaje colaborativo en
el aula.
Los elementos aplicados por los autores
mencionados han sido aplicados
ampliamente, como lo son:
1.- Interdependencia positiva: los miembros
de un grupo persiguen un objetivo común y
comparten recursos e información.
2.-Promoción a la interacción: los miembros
de un grupo se ayudan unos a otros para
trabajar eficiente y efectivamente, mediante
la contribución individual de cada miembro.
3.-Responsabilidad individual: cada
uno de los miembros del grupo es
responsable por su aporte individual y
por la manera que ese aporte
contribuye al aprendizaje de todos. 4.-
Habilidades y destrezas de trabajo
grupales: cada uno de los miembros
debe comunicarse, apoyar a otros, y
resolver conflictos con otro miembro
constructivamente.
5.-Interacción positiva: cada uno debe
mantener una buena relación de
cooperación con los otros y estar
dispuesto a dar y recibir comentarios y
críticas constructivas sobre sus
contribuciones (Johnson & Johnson,
1986; Waggoner, 1992)
.
21
El objetivo del aprendizaje colaborativo es
inducir a los participantes a la construcción
de un conocimiento mediante exploración,
discusión, negociación y debate, alguna
orientación expresada en idea cónsona de
constructo de información referida a algún
tema de interés. El rol del docente es de
guía y facilitador de ese proceso de
comunicación y exploración de
conocimiento, motivando constantemente al
alumno o participante a seguir construyendo
su conocimiento. Por otro lado el rol del
profesor como informante esta limitado a la
presentación de un tema, pero su opinión
no es final, sino que sirve de introducción, la
cual debe ser discutida, editada y
modificada o aprobada por la interacción
del grupo y el dialogo constante entre los
miembros del grupo y el profesor, como
requisito indispensable para una
construcción efectiva de la idea general a
expresar.
Autora: Thisbe Guerrero
22
Integrantes
YanmeliaCrespo
Marleny de Parra
Jorge Benitez
MariaTeresa
Langone
ThisbeGuerrero
