La Fuente, Revista de pensamiento y creacin universitaria

Artculo extrado de la pgina en Internet de

Tecnologas Educativas

Gim Ivy Vega

Bernardo Rojo Muoz

EDUCACIN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Centro Educacin a Distancia

Universidad Catlica Del Norte -Chile

Ponencia presentada en las III Jornadas de Educacin a Distancia Mercosur '99" organizadas por el CREAD en la Universidad de Los Lagos, Osorno -Chile, bajo el lema

"Desde el libro al satlite: Una contribucin a la equidad de la educacin del Tercer Milenio",

del 30 de setiembre al 2 de octubre de 1999.

RESUMEN

A la luz de la visin de que nuestros alumnos son seres pensantes con caractersticas que

los hacen nicos y diferentes a sus iguales, y amparados en una visin sistmica donde cada

uno es responsable del desarrollo del otro queremos hacer llegar una propuesta de trabajo

utilizando el aprendizaje colaborativo como medio de apoyo para orientar el trabajo en las

actividades curriculares buscando siempre el fin ltimo de que el hombre sea cada vez ms

hombre y entienda que su misin fundamental es desarrollarse al amparo de un "nosotros" sin perder de vista su individualidad o su propio "yo".

A partir de las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo (destacando las perspectivas

tericas ms importantes que nos explican los efectos en el rendimiento de los alumnos) y

de los efectos del aprendizaje colaborativo (en la forma de aprender, en la aceptacin de los

otros y en el rendimiento acadmico), concretaremos algunas caractersticas del aprendizaje

colaborativo, a travs de la estructura de las tareas colaborativas ( cmo organizar los grupos, los sistemas de motivacin, etctera).

Se presentan algunos modelos clsicos de aprendizaje colaborativo tales como el Modelo

STAD (Student Teams Achievement Divisions) de Robert Slivan en Johns Hopkins University,

el modelo Jigsaw de Elliot Aronson University of Texas y el modelo 0.1 (Group investigation) de Herbert Thelen, completado por Shlomo Sharan de Tel Aviv University.

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Desarrollamos algunos procedimientos para utilizar el aprendizaje colaborativo con algunas

propuestas para realizar ejercicios de aprendizaje colaborativo facilitando respuestas a las principales dificultades con que se pueden encontrar los profesores al abordar esta tarea.

Finalmente presentamos una visin de la aplicacin del aprendizaje colaborativo en la

educacin a distancia, tomando como centro la actividad de Seminario Taller que realiza

nuestro Centro de Educacin a Distancia todos los aos a lo largo del pas y de nuestras sedes en Jujuy y Posada en Argentina.

BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Al comparar el modelo de aprendizaje colaborativo con otros modelos de aprendizaje, por

ejemplo el modelo de presentacin o el modelo de enseanza de conceptos, encontramos

una diferencia fundamental. El modelo de aprendizaje colaborativo trasciende la

problemtica acadmica de adquirir informacin, procesarla y adquirir e incorporar nuevas

destrezas y conocimientos. El modelo colaborativo, presenta importantes objetivos sociales.

Relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le van a ser necesarias las destrezas sociales que propone el modelo.

El punto de partida de este modelo no se puede atribuir a un autor o a una sola corriente

pedaggica. Las orientaciones pedaggicas de John Dewey, insistan en que el aula deba ser

un laboratorio de la vida real, el docente deba crear un ambiente de aprendizaje

caracterizado por los procedimientos democrticos y por los procesos cientficos, los

alumnos deba aprender a resolver problemas trabajando en pequeos grupos y en

permanente interaccin.

Aos ms tarde Herbert Thelen desarroll de forma ms precisa las peculiaridades del

trabajo en grupo en el aula, facilitando las bases para lo que hoy llamamos aprendizaje

cooperativo. El planteamiento tanto de Dewey como de Thelen sobrepasaba el mero

aprendizaje acadmico para fundamentar, desde la escuela, los comportamientos humanos

en las sociedades democrticas.

El aprendizaje colaborativo podra promover el trabajo conjunto entre distintos centros docentes, de pases y razas diferentes.

El aprendizaje colaborativo se apoya, tambin, en los principios del aprendizaje por

experiencia. Los estudiantes deben ser discentes activos y no pasivos. Con esta actividad y

experiencia, sobre la que se debe reflexionar sistemticamente, se consiguen los mejores

resultados.

En un estudio que explican los mtodos de aprendizaje cooperativos, Slavin (1993) identifica diferentes perspectivas:

Perspectiva motivacional Perspectiva de cohesin social

Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboracin cognitiva) Perspectiva prctica

Perspectiva de elaboracin en el aula Perspectiva motivacional

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Esta perspectiva insiste en que para conseguir ]as metas personales cada uno de los

miembros del grupo debe colaborar y ayudar para conseguir la realizacin de la tarea total.

Se premia al grupo en funcin de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos.

Slavin (1990) afirma que el empleo de premios o metas grupales aumenta el xito del

aprendizaje cooperativo slo si los premios grupales se otorgan en base al aprendizaje

individual de todos [os participantes del grupo. Hay que evitar que slo uno o dos miembros

del grupo realice todo el trabajo y el resto de los miembros sean pasivos. Hay que facilitar el

camino para que todos aprendan, para que se ayuden unos a otros a lograr, tambin, el

aprendizaje individual.

Perspectiva de cohesin social

Lo ms importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes desean ayudarse unos a

otros a aprender, quieren el xito del equipo. Los alumnos ayudan a aprender a sus

compaeros de equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir este

inters es imprescindible desarrollar actividades especficas para la formacin y cohesin del

equipo preparndole para las actividades de aprendizaje cooperativo.

Perspectivas cognitivas

Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el rendimiento

de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos tienen que

hacerlo procesando mentalmente la informacin antes que por el hecho de que se les

motive. Los mtodos cooperativos elaborados por pedagogos cognitivos no insisten en las

metas grupales ni en la cohesin social del grupo.

Encontramos dos modalidades diferentes dentro de este apartado, perspectiva de desarrollo y perspectiva de elaboracin cognitiva.

En el primer caso se defiende que la interaccin de los alumnos en tareas adecuadas

incrementa en stos el dominio de conceptos fundamentales. Vygotsky (1979) es uno de los

autores que defiende este enfoque. Hay una diferencia entre las tareas que el alumno puede

realizar solo y las que puede realizar en grupo. La interaccin entre iguales adquiere gran

importancia porque a travs del aprendizaje cooperativo se produce una confrontacin entre

puntos de vista diferentes y se ocasiona un progreso cognitivo en el alumno. Cuando los

alumnos tienen la oportunidad de opinar, presentar, debatir distintos puntos de vista se est

produciendo un aprendizaje importante. El nio debe admitir puntos de vista distintos del

suyo, debe tratar de presentar su propias ideas de forma comprensible y saber argumentarlas.

La segunda perspectiva, de elaboracin cognitiva, sostiene que para que la informacin sea

retenida en la memoria y relacionada adecuadamente con otra informacin anterior, el

alumno debe realizar una reestructuracin cognitiva o , en otras palabras, debe elaborar la informacin dndole forma y estructurndola.

Perspectiva prctica

El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia

hasta dominarla. El trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de

prctica.

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Perspectiva de la organizacin del aula

Este enfoque del aprendizaje colaborativo est relacionado con la capacidad de los alumnos

para tomar responsabilidades en la gestin de los grupos colaborativos, liberando al docente

de algunas actividades para que pueda dedicarse ms eficazmente a la tarea de ensear. El

docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su

cuenta.

EFECTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Los efectos del aprendizaje colaborativo en el aula, Aprendizaje acadmico y Aprendizaje

colaborativo en educacin especial.

Una de las caractersticas de la sociedad de finales del siglo XX es la existencia de

comunidades interdependientes que necesitan un elevado grado de cooperacin entre sus miembros.

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Elaborar una cultura de colaboracin entre el equipo de docentes, que constituye un nuevo

modo de pensar y de hacer.

Ser capaces de identificar un proyecto comn entre el equipo,

Comprometerse en la consecucin de un proyecto comn,

Disear el proyecto con el mayor nivel de participacin,

Reconocer el valor de las aportaciones de los dems colegas,

Compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de accin formativa,

Aplicar la metodologa coherente con esa cultura.

MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

Podramos citar muchos ejemplos del uso del aprendizaje colaborativo. Cada una de las

perspectivas que hemos descrito ms arriba dara origen a una serie de casos. Pero, por

brevedad, nos vamos a limitar a cuatro ejemplos tpicos para que nos sirvan de sugerencia en la creacin de nuestro propio modelo.

Modelo Jigsaw de Elliot Aronson, Universidad de Texas, o "rompecabezas". Los alumnos se

dividan en grupos heterogneos de cinco o seis miembros. Cada alumno tena la

responsabilidad de estudiar una parte del material de trabajo. Los miembros de cada equipo

que tenan que estudiar el mismo tema se reunan para preparar mejor su tema,

generalmente con la ayuda del experto (el profesor). Los estudiantes regresaban a sus

grupos donde enseaban al resto de sus compaeros lo que haban aprendido. Despus se

debata el tema y los materiales de trabajo. Los mejores grupos de trabajo y los mejores

alumnos eran reconocidos en el peridico semanal de la clase o del centro o de alguna otra

forma.

Modelo STAD (Student Tearns Achievement Divisions) de Robert Slavin de la Universidad Johns Hopkins.

Este modelo suele ser conocido como el ms sencillo y el de ms fcil aplicacin. Los

docentes que utilizan el modelo STAD presentan cada semana nueva informacin a los

estudiantes, verbalmente o con un documento escrito. Los alumnos se dividen en grupos de

cuatro o cinco miembros en los que estn representados nios y nias, los distintos grupos

raciales o culturales, y los alumnos de distinto nivel acadmico (alto, medio y bajo). Cada

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miembro del grupo estudia con ]os materiales de clase y ayuda a sus compaeros a

aprender con explicaciones, debates o ejercicios. Individualmente cada semana o cada dos

semanas se les realiza una prueba. Estas pruebas se puntan y a cada alumno se le otorga

"una nota de mejora". Esta nota se basa no slo en ]a nota de la prueba sino tambin en las

notas anteriores. Cada semana, por medio de un peridico o una nota de clase, se dan a conocer los equipos con mejores resultados y los estudiantes que ms han avanzado.

Modelo G.I. (Group Investigation) de Herbert Thelen, completado por Sharan de la Universidad de Tel Aviv.

Este modelo es el ms complejo y el ms difcil de llevar a cabo. Necesita ms normas de

accin en el aula y que los alumnos tengan conocimientos de los procesos grupales y de

comunicacin. Por eso parece ms apropiado para ambientes universitarios donde los

alumnos tienen un mayor nivel de preparacin y conocimientos. Veamos un esquema de cmo se lleva a cabo este mtodo:

1. Seleccin del tema y formacin de grupos.

Los alumnos eligen un tema especfico dentro de un rea designada por el profesor. Se

organizan grupos acadmicamente y culturalmente heterogneos, de cinco o seis miembros.

En algunos casos los grupos se pueden formar por lazos de amistad o intereses comunes. La formacin de los grupos puede hacerse tambin, antes de elegir el tema.

2. Planificacin en equipo.

Los alumnos y el profesor preparan las estrategias de aprendizaje, las tareas, y los objetivos referentes al tema elegido por el grupo.

3. Implementacin.

Los estudiantes llevan a cabo el plan diseado en el paso 2. El aprendizaje incluye una

amplia variedad de actividades y acceso a distintas fuentes dentro y fuera del centro docente. El profesor sigue de cerca el trabajo del grupo y le ayuda cuando es preciso.

4. Anlisis y sntesis.

Los estudiantes analizan y evalan la informacin reunida en el paso 3 y planifican la mejor

forma de presentarla al resto de sus compaeros.

5. Presentacin del producto final.

Cada grupo presenta al resto de la clase el resultado de su trabajo. Las presentaciones deben estar coordinadas por el profesor.

6. Evaluacin.

El resto de los grupos y el profesor evalan las presentaciones, desde una perspectiva grupal y, a veces, tambin individual.

Modelo propuesto por Arends (1994:347)

Arends propone un modelo de aprendizaje colaborativo desde la perspectiva del docente con seis fases fundamentales:

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1. Facilitar los objetivos y el contexto.

El profesor define los objetivos que deben alcanzarse y establece el contexto de trabajo.

2. Presentar la informacin.

El profesor presenta la informacin a los alumnos verbalmente o por escrito.

3. Organizacin de equipos.

El profesor explica a los alumnos la manera de hacer los equipos de trabajo y ayuda a su formacin definitiva, teniendo en cuenta la heterogeneidad.

4. Apoyo al trabajo de los equipos.

El profesor durante esta fase est muy atento a la marcha del trabajo de cada grupo,

facilitando orientaciones y sugerencias y evitando desvos en la realizacin de la tarea.

5. Comprobacin de resultados.

El profesor comprueba los resultados conseguidos por cada uno de los grupos analizando los informes escritos o las presentaciones realizadas para toda la clase.

6. Reconocimiento del xito.

El profesor busca los mejores medios para reconocer el trabajo bien realizado por los grupos y los individuos.