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Aprendizaje Basado en Problemas Eduardo González Folch Universidad de La Frontera Agosto 2010
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Aprendizaje Basado en Problemas
Eduardo González FolchUniversidad de La Frontera
Agosto 2010
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivos de un Programa Venturelli & Branda, McMaster Univ.j g ,
a) Desarrollar destrezas de comunicación y aprendizaje, de solución de problemas aprendizaje - auto dirigidosolución de problemas, aprendizaje - auto dirigido, razonamiento crítico y destrezas en el trabajo de equipo.
b) I t l dif t t d l í l i l id lb) Integrar los diferentes aspectos del currículo, incluida la relación que debe existir entre las ciencias básicas y las especialidadesespecialidades.
c) Permitir a los estudiantes identificar y explorar áreas del conocimiento para las c ales es probable q e el c rríc lo noconocimiento para las cuales es probable que el currículo no deje espacio ni tiempo.
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivos Específicos Venturelli & Branda, McMaster Univ.j p
Desarrollar competencia para aprender en base a problemas
Desarrollar competencia en la solución de problemas
Desarrollar competencia en el aprendizaje auto-dirigido
Desarrollar competencia para el trabajo en equipos
Desarrollar un pensamiento crítico
Integrar diferentes áreas del curriculum
Identificar áreas del conocimiento fuera del curriculum
Aprendizaje Basado en Problemas
Competencia para aprender en base a problemas:p p p p
Clasificación y análisis del problema
Identificación de recursos de aprendizaje
Desarrollo de hipótesisp
Identificación de conocimiento necesario
Búsqueda de información y conocimientosq y
Discusión, análisis y síntesis de la información
Evaluación del aprendizaje y del procesop j y p
Aplicación de los aprendizajes a situaciones nuevas
Aprendizaje Basado en Problemas
Competencia para la solución de problemas:p p p
Oportunidad para resolver y manejar problemas
Exposición temprana a situaciones reales
Habilidad para enfrentar situaciones nuevasp
Uso eficaz de los recursos
Aprendizaje reflexivop j
Aprendizaje Basado en Problemas
Competencia en el aprendizaje autodirigido:p p j g
Habilidad para reconocer necesidades educacionales
Demostrar con claridad un plan de aprendizaje
Selección y uso efectivo de los recursos educacionalesy
Evaluación realista del aprendizaje personal
Aprendizaje Basado en Problemas
Competencia para el trabajo en equipos:p p j q p
Aprender acerca de las relaciones humanas
Desarrollar destrezas interpersonales
Oportunidad para dar y recibir críticasp p y
Oportunidad para el trabajo colaborativo
Oportunidad para evaluar el trabajo propio y el de otrosp p j p p y
Aprendizaje Basado en Problemas
Desarrollar un pensamiento crítico:p
Desarrollo de destrezas de razonamiento profesional
Análisis riguroso de la información
Evaluación critica de la evidencia
Aprendizaje Basado en Problemas
Integrar diferentes aspectos del curriculum:g p
Los problemas son el centro del aprendizaje
Los problemas reflejan los objetivos del programa
Los problemas incorporan objetivos globalesp p j g
Los objetivos disciplinarios se relacionan con los objetivos profesionales
Las respuestas o soluciones son integrales
Aprendizaje Basado en Problemas
Integrar áreas fuera del currículo:g
Los casos son planteados con un enfoque integrador
Las necesidades de aprendizaje son variables
El grupo acuerda objetivos comunesg p j
Cada individuo explora además objetivos personales
Fases del Proceso Tutorial
Análisis del problema
Desarrollo de hipótesis
Búsqueda de información y
Preparación de objetivos de aprendizaje
Identificación de recursos educacionales
Estudio independiente
Discusión, análisis y síntesis de la información
Identificación de nuevas necesidades de aprendizajeIdentificación de nuevas necesidades de aprendizaje
Evaluación del aprendizaje y del proceso
Principios de Aprendizaje
Aprendizaje Basado en ProblemasAprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje H G Schmidt; Medical Education 1993 27 422-432Principios de Aprendizaje H. G. Schmidt; Medical Education 1993, 27, 422-432
El conocimiento previo es la determinante más importante sobre la cantidad y naturaleza de laimportante sobre la cantidad y naturaleza de la
información que se puede procesar
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje H G Schmidt; Medical Education 1993 27 422-432Principios de Aprendizaje H. G. Schmidt; Medical Education 1993, 27, 422-432
El conocimiento previo es necesario pero no fi i d dsuficiente para comprender y recordar nueva
información. Se necesitan activación y claves
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje H G Schmidt; Medical Education 1993 27 422-432Principios de Aprendizaje H. G. Schmidt; Medical Education 1993, 27, 422-432
El conocimiento es estructurado. La forma en que este se estructura en la memoria lo hace más oeste se estructura en la memoria lo hace más o
menos accesible para su uso
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Principios de Aprendizaje H G Schmidt; Medical Education 1993 27 422-432Principios de Aprendizaje H. G. Schmidt; Medical Education 1993, 27, 422-432
El almacenamiento y recuperación de la información pueden ser mejorados durante el aprendizaje si se
produce elaboración del material
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje H G Schmidt; Medical Education 1993 27 422-432Principios de Aprendizaje H. G. Schmidt; Medical Education 1993, 27, 422-432
La habilidad para activar el conocimiento en la memoria de largo plazo y hacerlo disponible dependememoria de largo plazo y hacerlo disponible depende
de las claves contextuales
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje H G Schmidt; Medical Education 1993 27 422-432Principios de Aprendizaje H. G. Schmidt; Medical Education 1993, 27, 422-432
La motivación para el aprendizaje prolonga el tiempo de estudio o de procesamiento y en consecuenciade estudio o de procesamiento y en consecuencia
produce mayores logros
Ventajas & Riesgos
Branda L. Conferencia de Aprendizaje Basado en Problemas; Madrid, 2000
Objetivos de Aprendizaje
V j RiVentajas RiesgosDescripción explícita, sin ambigüedades
Pueden inhibir la creatividad y la espontaneidad y el aprendizajeambigüedades espontaneidad y el aprendizaje “oportunista”
Claridad sobre los aprendizajes esperados
Facilitan la autoevaluación
Integración
V j RiVentajas RiesgosFuerte énfasis en la interdisciplinariedad
Puede producir pobre comprensión de las disciplinasinterdisciplinariedad comprensión de las disciplinas
Incorporación de los aspectos éticos y psico-sociales
Pueden omitirse elementos importantes de la ciencia básica
Motivación
V j RiVentajas RiesgosAumenta la motivación y actitud inquisitiva de docentes y alumnos
Puede generar discusiones solo basadas en experienciasinquisitiva de docentes y alumnos basadas en experiencias personales
Mejora el ambiente de Puede afectarse en análisis crítico aprendizaje y la evaluación de la evidencia
Docentes
V j RiVentajas RiesgosTarea compleja, sin embargo estimulante
Aumenta la vulnerabilidad, ser experto no es protecciónestimulante experto no es protección
Desafía las habilidades docentes y proporciona altas recompensas
Puede generar distintos mecanismos de “control”
Estudiantes
V j RiVentajas RiesgosAumenta el sentido de responsabilidad y el rango de
Puede producir altos niveles de ansiedad lo que puede afectar elresponsabilidad y el rango de
habilidades necesariasansiedad, lo que puede afectar el aprendizaje
Territorialidad
V j RiVentajas RiesgosDisminuye la delimitación de campos debido a la integración
Puede afectar la autoestima y ánimo de quienes dejan de sercampos debido a la integración
interdisciplinariaánimo de quienes dejan de ser llamados “expertos”
Trabajo Grupal e Individual
V j RiVentajas RiesgosFacilita el aprendizaje colaborativo
Puede enlentecer el ritmo de los más ágiles intelectualmentecolaborativo g
Estimula la responsabilidad por el aprendizaje no solo individual
Puede inhibir a quienes tienen estilos diferentes de aprendizaje
sino del grupo
Facilita el desarrollo de habilidades socialeshabilidades sociales
Aprendizaje Basado en Problemas
“Las investigaciones indican que el ABP incorpora un enfoque de aprendizaje que ayuda efectivamente a los estudiantes a d ll i t i tífi d l bl ddesarrollar pensamiento científico acerca de los problemas de los pacientes y a adquirir información de la ciencia básica y de la clínica, de una manera que asegura la retención y transferencia q g y fdel aprendizaje, a las tareas de la vida real del clínico”
Barrows HS, Tamblyn RM. Problem Based Learning: an approach to Medical Education.New York: Springer Publishimg Company; 1980New York: Springer Publishimg Company; 1980
Vernon, T.A., & Blake, R.L. (1993) Does Problem Based Learning Work? Academic Medicine, 68, 550-563
