APRENDIENDO A SER

ASDE. Federación de Asociaciones de Scouts de España

Edita: ASDE - Federación de Asociaciones de Scouts de España.

Financiado por: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Por Solidaridad. Otros Fines de Interés Social.

Coordina: Juanma López Ballesteros, Coordinador del Equipo Federal de Desarrollo Espiritual de ASDE - Scouts de España.

Colaboran: Miembros del Equipo Federal de Desarrollo Espiritual:

Jesús Gabaldón Álvarez. ASDE - Scouts de Andalucía.José Antonio García. ASDE - Scouts de Aragón.Manolo Gracia Villaescusa. ASDE - Scouts de Aragón.Aida E. Lorenzo Rocha. ASDE - Scouts de Canarias.Tomás Muro Galán. ASDE - Scouts de La Rioja.Fernando Aguilar Rodríguez. ASDE - Exploradores de Madrid.

Fidel Hernández. ASDE - Exploradores de Madrid

Revisión: Servicio Federal de Educación Scout y Área de Comunicación de ASDE- Scouts de España.

Maquetación:

Copyright: ASDE- Federación de Asociaciones de Scouts de España.DEPÓSITO LEGAL: M-23272-2010ISBN: 978- 84-937607-6-2

Una buena parte de las actividades y textos que se recogen en este material han sido extraídos del material Spi Animer. Muriel Van Leemput – Geneviève Vanden Houte – SGP Workshop on Development. Les Scouts Pluralistes. 2004. Con los permisos debidos solicitados a esta Asociación Scout Nacional para dicho uso.

Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el genérico masculino, junto con fórmulas inclusivas (chicos y chicas, e infancia/juventud), intentando hacer un uso del lenguaje sencillo y accesible que deseamos implique un rechazo del sexismo presente en la información. Es nuestro interés utilizar un lenguaje inclusivo, acorde con nuestros valores y compromiso con la Igualdad de Oportunidades.

www.sergiogarcia.info

http://www.sergiogarcia.info

Aprendiendo a ser

Índice

Introducción: El desarrollo espiritual, ¿qué significa exactamente?

Preparándonos: Fichas para todas las secciones educativas para prepararse y estar listo para la auto-reflexión

Actividades: Fichas de actividades para todas las secciones educativas, relacionadas con distintos aspectos del desarrollo espiritual y personal

Textos y citas

7

15

25

125

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

5

Índice

Introducción: El desarrollo espiritual,¿qué significa exactamente?

La espiritualidad de la persona hace referencia a todo lo que está relacionado con sus creencias, sistema de valores y emociones. La espiritualidad eleva la habilidad de descubrir la belleza de las cosas, de reconocer la verdad de los significados y la bondad de los valores.

Desarrollar nuestra espiritualidad permite enriquecer las relaciones que tenemos como individuos y, desde el punto de vista del Escultismo, implica:

�UN COMPROMISO SOCIAL: Lo que supone participar en el desarrollo de la sociedad, dentro del respeto a la dignidad de la persona, al fomento de la paz, la compresión y cooperación entre los pueblos, a nivel local, nacional e internacional, y el respeto a la integridad de la Naturaleza.

�UN COMPROMISO TRASCENDENTE: Que implica tomar conciencia de la vertiente inmaterial de la vida. Si el scout adopta una creencia concreta, la asume consecuentemente y la pone en práctica en su día a día.

�UN COMPROMISO PERSONAL: Para convertirse en el artífice de su propio crecimiento, desarrollando la capacidad crítica y el sentido personal de responsabilidad y auto exigencia.

Por desarrollo espiritual entendemos la adquisición de un conocimiento profundo y una comprensión personal de la dimensión espiritual de las personas y de sus diferentes perspectivas de la realidad, que pueden entenderse o no como respuestas a los interrogantes que toda persona se plantea.

El desarrollo espiritual supone un cuestionamiento y una búsqueda personal en torno a grandes preguntas: ¿quiénes somos?, ¿de dónde venimos?, ¿a dónde vamos? ¿qué estamos dispuestos a hacer por los demás? Nos preguntamos por nuestro origen, nuestro destino y el sentido de nuestra vida, en definitiva, se trata de afrontar cuestiones sobre lo trascendente.

La respuesta estará en las creencias o principios que va interiorizando la persona en su inevitable y necesario proceso de socialización, incluidas las religiosas, determinando significativamente la manera de actuar, interpretar y comprender la realidad que rodea a la persona y de la que forma parte.

Ser scout supone en sí mismo, establecer una escala de valores propia, un compromiso que contiene suficientes elementos para el desarrollo espiritual y que no entra en conflicto con las creencias o principios íntimos de las personas que deciden formar parte de un grupo scout.

Introducción: El desarrollo espiritual, ¿qué significa exactamente?

7

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Como scouts, debemos estimular y ayudar a los niños, niñas y jóvenes en la búsqueda de lo trascendente, para que continúen su formación, exteriorizando una respuesta personal adecuada: nuestra apuesta debe ser la de una educación que les ayude a comprender su sociedad, a implicarse comprometidamente en ella y, todo ello, desde un coherente sistema de valores y creencias espirituales.

Se considera que en ninguno de los casos se puede prescindir del hecho religioso como hecho cultural presente en todas las sociedades de una u otra forma, que tiene elementos comunes positivos y en mayor medida coincidente antes que excluyente.

Independientemente de nuestra afirmación anterior, no perderemos de vista que el hecho religioso es parte fundamental en la vida de muchas personas, más allá de su mero valor cultural. La dimensión religiosa de la sociedad es ineludible y útil en el cambio social, sobre todo en la construcción de la paz, pero no debe ser la única. En 1993, el Parlamento de las Religiones del Mundo redactó la declaración “Hacia una ética global”, que defiende un consenso básico mínimo de valores asumidos por todas la religiones, y también por los agnósticos o ateos; una ética de mínimos que no pretende ser una mezcla de todas la religiones ni constituir una única religión mundial, sino un consenso ético básico. Sobre este consenso ético básico intentamos construir nuestro Programa Educativo en lo que se refiere a este ámbito.

Nos encontramos inmersos en una comunidad en la que la dimensión espiritual ya tiene una herencia, unos valores predominantes, unos comportamientos culturales y religiosos y una simbología propia. Esta misma herencia nos aporta unas explicaciones, unas formas de entender la vida y el papel de los seres humanos.

El Escultismo tiene otro marco que también influye en nuestro planteamiento espiritual, son los valores emanados de la Promesa, Ley y Principios Scouts. La vivencia de estos valores en la vida en la Sección es fundamental para su interiorización, así como el conocimiento de los demás elementos metodológicos de la sección desde la óptica de los scouts.

Si pretendemos un desarrollo integral de la persona, nuestra oferta educativa no debe estar exenta de esta faceta espiritual. Partimos de la base que no deberemos hacerlo desde un punto de vista dogmático, sino que debemos respetar el proceso de desarrollo moral en el que se encuentra implicado el educando, desde la infancia hasta la vida adulta.

No debemos plantearnos el desarrollo espiritual sólo centrándonos en la vivencia de unos valores religiosos, ya que el punto de partida de cada uno de nuestros scouts es muy diverso, y es fundamental atender a esa diversidad.

IntroducciónA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

8

Hoy día, estamos sometidos a la influencia y la oferta de multitud de valores religiosos y espirituales. Esta pluralidad de ofertas puede provocar cierta desorientación y hacer creer que cualquier tipo de ideología o creencia ofertada tiene fundamentos válidos. Es el propio scout el que debe poder elegir, toda vez que disponga de los suficientes elementos de juicio. De todos modos, como educadores/as estamos obligados a mostrar unas mínimas orientaciones que ayuden o potencien las decisiones adoptadas. Por ejemplo, los scouters podemos orientar a los educandos para que rechacen las opciones espirituales que limitan la dignidad y la libertad individual de las personas como son las sectas.

¿Por qué debemos hablar sobre espiritualidad en el Escultismo?

En nuestro Programa Educativo de Grupo, hay que tener en cuenta que el Escultismo pretende la educación integral de la persona. Para que una educación sea integral es necesario que abarque todas las ÁREAS DE DESARROLLO que propone el Escultismo, y esto se consigue comprobando que nuestro Programa Educativo, al igual que el Programa Educativo de Organización Federada, contiene contenidos en cada una de ellas.

Las cinco Áreas de Desarrollo son: Desarrollo Intelectual, Desarrollo Físico, Desarrollo Espiritual (Valores), Desarrollo Afectivo y Desarrollo Social.

· el área INTELECTUAL ...

...dirigida al desarrollo pleno del pensamiento, la creatividad y la imaginación, la capacidad crítica y autocrítica y la formación de un auto-concepto positivo, todo ello para enfrentarse a las situaciones y problemas de la vida cotidiana.

· el área SOCIAL ...

... conducente a la asunción y ejercicio de actitudes sociales positivas y al logro de un compromiso activo con su entorno potenciando el cambio social.

· el área FÍSICA ...

... promotora de un desarrollo armónico del cuerpo en todos sus aspectos fisiológico, sexual y psicomotriz... al tiempo que la adopción de hábitos de conducta saludables que colaboren en ello.

· el área AFECTIVA ...

... armonizadora de las anteriores y tendente al desarrollo de la afectividad, a la formación de la autoestima, desde el que alcanzar el equilibrio personal para poder establecer relaciones satisfactorias con el entorno.

· el área ESPIRITUAL ...

... orientada a inculcar y potenciar valores éticos, estéticos y espirituales/ religiosos, en su caso, así como el compromiso necesario para ponerlos en práctica. 9

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Para poder establecer un trabajo armónico de los contenidos, es decir, para solventar problemas como saber si este contenido corresponde a los Lobatos o la Colonia y no repetir contenidos en secciones consecutivas; para dar pistas a los scouters sobre las actividades que podemos plantear para trabajar un conjunto de contenidos; en definitiva, para facilitar el trabajo en la programación de las actividades, se considera necesario agrupar los contenidos en ÁMBITOS EDUCATIVOS. Éstos constituyen grandes bloques de trabajo en torno a centros de interés personal y colectivo, y sirven de apoyo y referencia directa para agrupar y organizar los contenidos.

Aunque pueden existir otros, los ámbitos educativos básicos en que trabaja el Escultismo de ASDE de forma integrada son los siguientes:

· Educación en valores (transversal)· Vida en la Sección y Educación en la espiritualidad· Educación para la paz y el desarrollo · Educación para la salud · Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la inserción laboral de los jóvenes· Educación ambiental· Educación en el consumo responsable y uso adecuado de las Nuevas Tecnologías (TICs)· Educación vial

Como documento de referencia no debemos olvidar la política y directriz federal: “Un escultismo en plural”, aprobado en la V Conferencia Scout Federal de ASDE- Scouts de España, en Mollina, diciembre de 2006, donde se recogen las principales líneas de posicionamiento y futuro en el ámbito del desarrollo espiritual de nuestra Federación.

Espiritualidad, un trabajo de todos los días…

¡Posiblemente experimentes momentos espirituales cada fin de semana y en la mayoría de las reuniones, sin saberlo! Hay multitud de ocasiones en las que el desarrollo espiritual tiene lugar a través de la expresión y el intercambio de valores, emociones…

¡Odio a Estefanía!: invitar a una Lobata o a un Lobato a pensar sobre el significado del amor y el odio es ya una forma de espiritualidad. Discutir el concepto de la vida y la muerte con los Castores lo es también.

Hay que entender que la espiritualidad no implica necesariamente pomposas ceremonias, largos discursos y una palabrería aburrida (y no se debe aplicar sólo a los campamentos de verano).

10

IntroducciónA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Así que, ¿cómo podemos hacerlo?

Convicciones íntimas, valores y emociones… ¿Cómo podemos animar a nuestros jóvenes a expresarse sobre temas que, en ocasiones, pueden ser muy personales? El primer paso es crear una atmósfera de respeto y atención dentro del grupo. Aprender estas cualidades no es algo obvio. Es importante emplear el tiempo suficiente en ello para que cada persona pueda expresarse con confianza.

Segundo, debemos recordarnos a nosotros mismos que no es responsabilidad de la educadora o el educador Scout asumir el rol de padre, madre, profesional de la psicología o consejero (religioso o no). No se trata de que se convierta en una terapia colectiva , nuestro único objetivo es permitir a los jóvenes reflejarse a sí mismos y compartir sus pensamientos con los demás.

Nuestro rol es básicamente permitir que estos intercambios se produzcan en las mejores condiciones. También seremos responsables de que cada persona pueda presentar su punto de vista abriendo nuevas vías de reflexión o haciendo conscientes a los jóvenes de las diferentes referencias que tienen a su disposición.

No pienses que la figura de la educadora o el educador tiene que ser experta en filosofía. No necesita saber o tener una respuesta para todo, ya que no existe una verdad absoluta en lo espiritual. El grupo debe ser consciente de esto, ya que el educador a menudo representa un modelo de inteligencia y sabiduría para los más jóvenes. Como educador debe evitar influenciarles dando voz a su opinión demasiado rápido. ¡Pero cuidado! Rehuir las preguntas del grupo tampoco es una solución.

Estar disponible, estimular la curiosidad, animar a escuchar y expresarse, ser capaz de cuestionarse el sentido que atribuimos a las cosas y a la vida: estas son las actitudes que los educadores deben adoptar.

También es interesante, por tanto, salirse del terreno trillado y variar el tipo de actividades. Hay cientos de cosas divertidas que podemos hacer con los jóvenes dentro del contexto de la espiritualidad. Esta herramienta ha sido creada para hacer vuestra tarea más sencilla. Recordad que el desarrollo espiritual nunca está completo para nadie. Así que no dudéis en acercaros a otros educadores para enriquecer vuestra propia vida espiritual.

A modo de ejemplo:

A los Castores podemos ayudarles a vivir sus primeras experiencias espirituales al observar las maravillas que les rodean.

11

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

A los Lobatos, además, darles la oportunidad de descubrir a los otros y la grandeza de su existencia, empezar a descubrir los valores en la práctica (a través de juegos, la vida en la naturaleza y del resto de actividades), así como la importancia que las creencias tienen en su entorno familiar y social.

Los Scouts, a través de la vivencia de los valores asumidos en la Promesa y la Ley Scout, pueden reconocer la importancia de la espiritualidad para la expresión profunda de las personas y, por eso, reconocer la existencia del hecho religioso en todos los pueblos y culturas, respetando y apreciando este valor y las diversas manifestaciones espirituales.

En las secciones mayores la educación en la espiritualidad pasa por profundizar en estas realidades analizando sus distintas opciones y asumiendo un proceso de reflexión desde los hechos y experiencias de la propia vida para llegar a una opción personal y un compromiso coherente en el plano espiritual.

¿Cómo usar esta herramienta?

Este libro incluye “fichas de actividades” centradas en el desarrollo espiritual de niñas, niños y adolescentes así como “fichas de preparación” diseñadas para crear las condiciones necesarias para una atmósfera grupal de respeto y atención (por ejemplo estas pueden ser usadas antes de una discusión sobre las experiencias y los valores de cada uno de los miembros del grupo). Depende de vosotros y vosotras completar estas fichas, adaptarlas y rediseñarlas según vuestras necesidades y preferencias.

Uno puede caer fácilmente en la trampa de transformar el desarrollo espiritual en un “aquí vale todo”. Por ejemplo, discutir sobre polución o la importancia del reciclaje es más un tema de educación ciudadana que de desarrollo espiritual. En la misma línea, organizar actividades de observación de la naturaleza está relacionado con el estudio del entorno y no con la espiritualidad. En este material, hemos especificado los principales objetivos de cada actividad para mostrar su lugar dentro del contexto del desarrollo espiritual. Esto puede permitiros, además, inventar nuevas actividades que respondan a objetivos bien definidos en este tema.

Este material es la primera “entrega” de otras propuestas de trabajo en el área de desarrollo espiritual que se irán realizando. Esperamos que te sean útiles y que nos hagas llegar todas las ideas y mejoras que te surjan al trabajarlas.

¡¡Hasta muy pronto!!

12

IntroducciónA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


A continuación presentamos algunas actividades para prepararse y estar listo para la auto-reflexión.

Objetivos de desarrollo espiritual:

Ayudar a los niños a comprender el valor del silencio.& Mejorar su autocontrol y la auto conciencia.

Desarrollo de la actividad:

La Colonia está reunida en la zona en la que se va a desarrollar el juego.

Vendamos los ojos de un Castor o una Castora. Tan silenciosamente como sea posible, los demás intentan acercarse y tocarle.

Tan pronto como oiga pasos, quien tenga los ojos vendados tiene que gritar “Pasos aquí” y señalar al lugar de donde ha escuchado el sonido. Quien ha sido señalado se convierte inmediatamente en una estatua.

Todos los Castores pasarán por turnos por la posición central.

Materiales:

No son necesarios.

Comentarios:

El educador debe controlar bien el juego y asegurarse que las estatuas asumen su papel inmediatamente y se quedan como estatuas sin hacer ningún ruido.

No es necesario cambiar los papeles cuando alguien toca al Castor vendado. Se continúa con la actividad en silencio.

Fuente: Megrier D, 100 jeux de théâtre à la maternelle, Paris : Retz, 1995, p. 59

&

Preparación ¡Pasos aquí!

Sección: Castores. Niños/as de 6 a 8 años.Tiempo: De 10 a 15 minutos.Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Interior o exterior.

15

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

PreparándonosA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


Mejorar la capacidad de escuchar a los demás y las habilidades de concentración.


Dos Castores están en el área de juego. Uno mira al resto de la Colonia y el otro le da la espalda y se concentra mientras escucha a su compañero.

Durante unos 30 segundos, el Castor que mira a sus compañeros hará ruidos que podrán (o no) contar una historia. Cuando termina, debe especificar: “he terminado”.

El otro Castor deberá volverse inmediatamente y recrear durante 30 segundos los movimientos que le han inspirado esos sonidos.

Materiales:

No son necesarios.

Comentarios:

El niño o la niña no tendrá que traducir todos los sonidos que ha oído a lenguaje gestual. Posiblemente sólo recuerde uno, el que le haya inspirado más.

Debéis dar total libertad a la imaginación de los niños y las niñas: si el primero dice “toc, toc”, el segundo no tiene por qué hacer como si llamara a una puerta.

Fuente: Megrier D, 100 jeux de théâtre à la maternelle, Paris : Retz, 1995, p. 57

&

Preparación Te escucho y me muevo

Sección: Castores. Niños/as de 6 a 8 años.Tiempo: De 5 a 10 minutos.Número: Indiferente.Tipo: Interior o exterior.

16


Explorar un grupo de emociones a través del juego y darles nombre.


En el centro de la zona de juego, la educadora o el educador coloca una pizarra lo suficientemente grande para esconder al Castor que juega. (Un trozo de papel también podría valer o incluso una línea en el suelo si no tenemos materiales. La Castora o el Castor se colocará a la derecha del tablero. El educador le dirá dos estados contrapuestos, por ejemplo “ríe y llora”).

El niño o la niña debe andar en el lado derecho del tablero expresando de forma clara uno de los dos estados (lágrimas). Entonces cruza por detrás de la pizarra y reaparece en el otro lado expresando el estado opuesto (risas).

Materiales:

Una pizarra o un papel continuo.

Comentarios:

Otros ejemplos de estados emocionales: amar/odiar, miedo/seguridad, fe l ic idad/tr isteza, enfado/sat isfacción, culpabi l idad/ inocencia, sorpresa/aburrimiento, paciencia/impaciencia, nerviosismo/calma, timidez/auto-confianza, orgullo/vergüenza, agresividad/dulzura…

Este juego no es tanto una actividad de desarrollo espiritual por tratarse de desarrollar una emoción según las instrucciones del educador sino por expresar un sentimiento personal. Sin embargo, el interés de este juego reside en el hecho de que permite a los jóvenes explorar un amplio espectro de emociones y darles nombre.

&

Preparación Contraste

Sección: Castores. Niños/as de 6 a 8 años.Tiempo: De 5 a 10 minutos.Número: Cualquiera.Tipo: Interior o exterior.

17

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

PreparándonosA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


Reconocer el lugar de uno mismo dentro de un grupo.& Reconocer el lugar de uno mismo en relación con otros miembros del grupo.


Se escoge una figura que sea la “directora de juego” y el resto de participantes se mueven por la zona de la actividad.

Cada persona escogerá dos miembros del grupo, uno al que proteger y otro al que temer, sin decir nada a los demás. Aunque caminan, cada persona se acercará al miembro del grupo al que quiere proteger y se alejará de aquel al que teme. Esto deberá realizarse con mucha concentración, de forma honesta y sin decir una palabra. Se pueden dar, claro, muchas posibilidades y no se puede cambiar.

La “directora de juego” tiene que observarlos a todos y descubrir a quién teme y a quién protege cada persona.

Después de los primeros 5 minutos la “directora de juego” comparte sus deducciones y descubre si estaba equivocado o no. El grupo vuelve a comenzar con una nueva persona que haga de “directora de juego”.

Tener en cuenta que si los grupos son muy numerosos es interesante poner más de una persona como “directora de juego”, y controlar también los tiempos de observación en función de las edades de los participantes, para evitar que se alargue mucho y se aburran.

Materiales:

No son necesarios.

Fuente: HERIL A. & MEGRIER D., 60 exercices d'entraînement au théâtre à partir de huit ans, Paris : Retz, 1992, p. 84

&

Preparación El gato y el ratón

Sección: Lobatos, Scouts. Niños/as de 8 a 14 años.Tiempo: De 15 a 20 minutos.Número: De 10 a 20 participantes.Tipo: Interior o exterior.

18


Mejorar la capacidad de observar a los demás y la concentración.


Los participantes están divididos en dos grupos iguales. El primero de ellos se reparte por la zona, vuelto de espaldas al centro, de modo que no puedan ver a los demás. En silencio y con gran concentración cada participante del segundo grupo escoge un compañero del primero y se coloca justo detrás dejando su mano cuidadosamente en su hombro izquierdo “como una mariposa descansando delicadamente en una flor”.

Entonces los que están girados deben intentar reconocerlos a través del tacto de su mano. Una vez que el participante cree haber reconocido a la persona que está a su espalda coloca su mano derecha sobre la que tiene en su hombro (como si le dijera ¡Te he reconocido!). Entonces se girará y en silencio descubrirá si estaba en lo cierto o no.

Materiales:

Equipo musical y fondo musical suave.

Comentarios:

Para desarrollar con éxito el objetivo de concentración de este juego y reconocer a los demás es importante que todo el mundo esté en silencio y tener un fondo musical suave.

Fuente: HERIL A. & MEGRIER D., 60 exercices d'entraînement au théâtre à partir de huit ans, Paris : Retz, 1992, p. 81

&

Preparación La mariposa sobre el hombro

Sección: Lobatos, Scouts, Escultas / Pioneros, Rovers / Compañeros. Niños/as y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: De 10 a 15 minutos.Número: De 10 a 20 participantes.Tipo: Interior o exterior.

19

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

PreparándonosA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


Crear armonía en el grupo a través de la habilidad de escuchar a los demás.& Crear un estado de relajación como base para la meditación.


Todos los participantes se sientan con las piernas cruzadas y apoyados en otro con su cuerpo relajado.

El “director de juego” inhala profundamente y comienza un largo “om” con voz grave/profunda. El grupo, progresivamente se va uniendo, tomando unos de otros la necesidad de inhalar de nuevo (respirar desde el estómago).

La canción colectiva se volverá más profunda y densa. El grupo progresivamente entrará en un estado de perfecta armonía.

Materiales:

Esterillas o cojines para sentarse cómodamente.

Comentarios:

Es importante escoger el momento adecuado para esta actividad. Por ejemplo, la oportunidad podría surgir en una noche en torno al fuego de campamento. No esperéis que esta actividad se tome en serio desde el principio. Habrá algunas risas al comienzo. Es mejor tomar la situación con humor y perseverar.

Esta actividad también se puede desarrollar en parejas haciendo el mismo ejercicio con dos personas enfrentadas y sentadas muy cerca. Cada participante debe escoger la persona con la que desea estar “en armonía”.

&

Preparación Relajación

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: 5 minutos aprox.Número: De 2 a 20 participantes.Tipo: Interior o exterior.

Lobatos, Scouts, Escultas / Pioneros, Rovers / Compañeros. Niños/as

20


Mejorar las habilidades de escucha sensible y la concentración.


Los participantes se dividen en parejas dentro de la zona de la actividad. Cada persona se sitúa a un metro de su pareja, mirándole a los ojos. El educador o la educadora pone música suave.

Uno de los miembros de cada pareja realiza movimientos lentos que el otro tiene que reproducir como si fuera un espejo. Así, si el primero levanta su brazo izquierdo el segundo deberá levantar su brazo derecho. Cuidado, los dos participantes no deberán tocarse el uno al otro, como si entre ellos dos hubiera un espejo.

Los miembros de la pareja deben desarrollar la actividad sin apartar los ojos del otro. Cada uno será el espejo por turnos.

Materiales:

Equipo de música y música suave.

Comentarios:

Para niños y niñas de unos 8 años, hay que dejar un tiempo de concentración antes de empezar con los movimientos, para liberar cualquier risa o tensión. Los y las participantes no deben romper el efecto de espejo (por ejemplo levantando los dos el mismo brazo).

El educador o la educadora puede también sugerir la actividad “En los ojos de los demás” como una introducción a este juego.

Cuando este juego se desarrolle con Castores, podéis hacer que antes se miren en un espejo real para ayudarles a entender el concepto del juego. Es fundamental mostrar un ejemplo antes de dejarles jugar por parejas.

Explicar claramente a los mas pequeños que pueden usar todo su cuerpo, ya que tienden a usar sólo la parte superior. Para mayores de 8 años, también se

&

Preparación El espejo

Sección: Tiempo: De 10 a 20 minutos, dependiendo de la edad del grupo.Número: De 6 a 20 participantes.Tipo: Interior.

Todas. Niños/as y jóvenes de 6 a 21 años.

21

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

PreparándonosA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

puede resaltar el hecho de que la cara también se puede usar de la misma forma.

Variación: Cuando los participantes se sientan cómodos con el ejercicio, es posible también sugerirles que usen parte del espacio de su alrededor (para los participantes de 8 años).

Preparación El espejo página 2

22


Mejorar la expresión de emociones.& Explorar diferentes tipos de emociones a través del juego y darles nombre.& Desarrollar la confianza en uno mismo.


Todo el grupo camina al mismo ritmo alrededor de la zona de juego. Cuando el educador da la señal (nombrando el estado emocional de las estatuas) los participantes se detendrán y quedando paralizados imitarán la emoción requerida. Se mantendrán en esta posición durante un minuto y medio (un minuto para los más pequeños). Por ejemplo, las estatuas pueden estar felices, tristes, enfermas, enamoradas, estresadas… Entonces, cuando el educador hace otra señal, los participantes volverán a andar de la forma más neutral posible.

Materiales:

Equipo de música y música muy suave.

Comentarios:

Advertencia. Los participantes no deben tener tiempo para pensar o “intelectualizar” la emoción. Una vez que se da la señal, la emoción debe ser transformada en segundos en una expresión corporal. Insistid en la espontaneidad, la primera expresión corporal escogida será la correcta. Los jóvenes tienen que creer en lo que hacen e imponer su propia visión de los diferentes estados.

Este juego no es tanto una actividad de desarrollo espiritual por tratarse de desarrollar una emoción según las instrucciones del educador sino por expresar un sentimiento personal. Sin embargo, el interés de este juego reside en el hecho de que permite a los jóvenes explorar un amplio espectro de emociones y darles nombre.

Fuente: MEGRIER D., 100 jeux de théâtre à la maternelle, Paris : Retz, 1995, p. 90 et HERIL A. & MEGRIER D., 60 exercices d'entraînement au théâtre à partir de huit ans, Paris : Retz, 1992, p. 93

&

Preparación Las estatuas de piedra

Sección: Todas. Niños/as y jóvenes de 6 a 21 años.Tiempo: De 15 a 20 minutos, dependiendo de la edad del grupo.Número: De 6 a 20 participantes.Tipo: Interior o exterior.

23

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Actividades: Fichas de actividades para todas las secciones educativas, relacionadas con distintos aspectos del desarrollo espiritual y personal

Fichas de actividades

Todas las ideas y propuestas más teóricas están muy bien, pero necesitamos llevarlas a la práctica, con una metodología adecuada para transmitir los mensajes que queremos.

A continuación os ofrecemos una serie de dinámicas y actividades para trabajar el desarrollo espiritual con las distintas edades y secciones educativas. ¿Te asustan estas palabras? No debes estarlo, las palabras alimentan el pensamiento y nos permiten elegir entre los valores personales.

Este es vuestro desafío para organizar una actividad sobre espiritualidad con vuestra sección, vuestro Grupo Scout, Organización Federada, etc.

En las siguientes actividades encontraréis mucha información, referencias y propuestas prácticas para trabajar con vuestro Grupo. Estas fichas están destinadas a todos los y las Scouters de las distintas secciones educativas y en ellas se trabajan temas muy variados relacionados con la espiritualidad, los valores, conocernos a nosotros mismos, a nosotras mismas y a los demás. Son sólo propuestas y pistas de por dónde trabajar, para que los adaptéis, uséis y apliquéis a vuestro grupo y necesidades concretas. Y no os olvidéis de evaluar continuamente el trabajo práctico, así utilizaremos una técnica que se adapte a nuestra realidad.

¡Ahora ya es tarea vuestra, manos a la obra, y luego… nos lo contáis!

25

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


Trabajar el movimiento global del cuerpo.& Aprender a respirar profundamente.& Saber la importancia de la respiración para la salud.


Con esta técnica se trata relajar cuerpo y mente mediante movimientos repetitivos y respiración profunda.Los niños y las niñas se ponen de pie y en círculo. Estiran los brazos hacia delante. Inspiran y mantienen una respiración completa.Giran los brazos hacia atrás varias veces describiendo un círculo, luego lo realizarán en dirección contraria, y para finalizar, que intenten moverlos alternativamente como si se tratara de un molino de viento.Espiran con fuerza por la boca y después que practiquen unas cuantas respiraciones purificantes. Repiten este ejercicio tantas veces como deseen.

Comentarios:

Hay que buscar el lugar más adecuado. A ser posible un espacio amplio al aire libre y tranquilo.

Fuente: Tomado de: “Técnicas de autocontrol emocional”.- Martha Davis, Matthew McKay, Elizabeth R. Eshelman

&

Actividad Técnica de relajación: El molino

Sección: Castores. Niños/as de 6 a 8 años.Tiempo: 20 minutos.Número: No hay número mínimo de participantes.Tipo: Preferiblemente exterior, si es interior contar con espacio suficiente.

26


Desarrollar la expresión y construir un sistema de valores.& Compartir los valores propios con el grupo.& Conocer a los demás a través de sus sentimientos, sus creencias y sus valores.


El educador sienta a los niños en varias mesas. Cada participante debe tener algún espacio. Usando un trozo de tiza el educador dibuja una línea vertical frente a cada participante y coloca las fotos. Pide a los niños (de forma individual) que pongan en un lado de la línea las fotos que muestren algo positivo y en el otro si muestran algo malo (o hermoso/feo, feliz/triste, justo/injusto…).

El educador o la educadora va de un niño a otro en silencio para comprobar las diferencias y las similitudes en sus elecciones. Una vez que todos han terminado, el grupo entero va de una mesa a otra. En caso de similitudes, diferencias, o elecciones extrañas, el educador pide a los participantes que expliquen lo que les ha llevado a tomar esa decisión, sólo en esos casos ya que hay que evitar preguntar a todos los niños. Esta actividad no debe durar demasiado, o dejarían de prestar atención.

Materiales:

7 u 8 fotos por niño y niña. Por favor aseguraos de que varios niños tienen la misma o idénticas fotos para que puedan compararse (las fotos se pueden encontrar en revistas y pueden ser fotocopias). Cada foto podría ser asociada con otra (bien/mal; belleza/fealdad…).

Fuente: HERIL A. et MEGRIER D., Entraînement théâtral pour les adolescents, Paris : Retz, 2001, p. 63

&

Actividad Lenguaje fotográfico

Sección: Castores. Niños/as de 6 a 8 años.Tiempo: 15 minutos.Número: De 6 a 12 participantes.Tipo: Interior.

27

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


Introducir el concepto de diferencia y las consecuencias de la discriminación.& Desarrollar la escala de valores de uno mismo.& Llegar a conocernos mejor.


El grupo se sienta en un círculo. El educador pide a los participantes que identifiquen la mayor diferencia y la mayor semejanza que ven entre ellos y la persona que se sienta a su izquierda. Dales algún tiempo para que piensen sobre:

& ¿Por qué soy diferente de la persona que está a mi lado?& ¿En qué nos parecemos?

Materiales:

No son necesarios.

Comentarios:

Esta actividad puede usarse cuando los educadores noten que un niño tiende a ser excluido del grupo (por el color de la piel, por una discapacidad…). El educador debe sentarse a la derecha del excluido. En lugar de escoger la característica que es causa de la exclusión, escogerá, por ejemplo, el género: “Soy un chico y ella es una chica”. Por otro lado, el educador destacará una de sus cualidades para ganar la apreciación del grupo y evitar la exclusión.

Algunos participantes reaccionarán a las palabras del educador, por ejemplo, para decir que ellos ven otra diferencia. Esta podría ser la oportunidad para comenzar una pequeña discusión. Aseguraos que no se centra en la razón de la discriminación. En cambio, el niño afectado deberá siempre tener la posibilidad de expresar sus sentimientos al grupo. Incluso si hay que preguntarle directamente.

&

Actividad Mi diferencia y mi semejanza

Sección: Castores, Lobatos. Niños/as de 6 a 11 años.Tiempo: 20 minutos.Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Interior o exterior.

28


Expresar los propios sentimientos.& Mejorar la capacidad de escuchar a los demás.& Aprender a conocer a los demás a través de nuestras propias creencias y sentimientos.


Las educadoras y los educadores interpretarán una canción para todo el grupo (una canción infantil sencilla). Entonces todos los participantes unirán sus esfuerzos en pintar un gran fresco con sus dedos para expresar las emociones inspiradas por la canción (que debe continuar sonando como fondo musical).

Cuando todo el mundo ha terminado de pintar, cada participante explica al grupo lo que ha escogido pintar y por qué.

Materiales:

Hojas grandes de papel, agua, pintura.

Comentarios:

Se debe observar una regla: no está permitido pintar encima del dibujo de otro (un dibujo puede ser desarrollado por un segundo participante mientras que no lo estropee o lo cambie por completo).

&

Actividad Fresco

Sección: Castores, Lobatos. Niños/as de 6 a 11 años.Tiempo: 40 minutos.Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Interior.

29

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


Ser consciente de las diferencias y de los recursos personales que cada participante tiene.& Desarrollar la escala de valores propia.& Expresar las propias emociones.


Esta es una sugerencia de juego que ha sido desarrollada por un Grupo Scout belga. Depende de vosotros y vosotras encontrar un marco mágico y escoger un tema propio.

La actividad se desarrolla en tres fases:

1. Un juego con diferentes “bases” (aproximadamente media hora):

Dividid el grupo en pequeños equipos de 4 o 5 participantes, cada equipo debe tener su característica propia:

& Un equipo va con los ojos vendados& Otro tiene sus manos atadas a la espalda& Un tercero tiene los pies atados& El último es mudo (los participantes pueden hacer ruidos, sonidos pero no pueden abrir la boca durante la actividad)

Estas serían las bases que habría que organizar:

& Una carrera a ciegas: Uno de los participantes tiene los ojos vendados; los otros participantes le guían a través de la pista de obstáculos usando sólo sus voces. El recorrido no se cronometra, pero el educador penalizará cada vez que el “ciego” se salga del recorrido. El equipo “mudo” puede guiar a su “ciego” haciendo sonidos pero sin hablar. El equipo “ciego” puede descubrir sus ojos para mirar el recorrido pero debe volver a vendárselos una vez que la actividad comienza.& Un montón de ramas para desplazar en varios viajes, tan rápido como sea posible. Todo el grupo puede jugar a la vez. Da tres puntos de penalización al equipo más lento, … (0 al más rápido).

&

Actividad Recursos

Sección: Castores, Lobatos. Niños/as de 6 a 11 años.Tiempo: Hora y media.Número: De 10 a 20 participantes.Tipo: Exterior.

30

& Una carrera de relevos cronometrada. Los participantes deben completar la carrera saltando con los pies juntos. Añadid un punto de penalización cada vez que los participantes no salten correctamente.

& Aprender una canción y cantarla juntos. El equipo “mudo” puede tararearla pero no puede hablar, esto le costaría 2 puntos de penalización.

& Hacer una figura de plastilina.

Dependiendo de la actividad que se desarrolla en cada estación, algunos equipos tendrán ventajas y otros serán perjudicados por su característica. Si queréis modificar las bases, se añade una tabla que permite visualizar los hándicaps (H) y las ventajas (V) de los diferentes equipos:Al final de esta primera fase, el educador sumará los puntos de cada grupo, establecerá una clasificación y anunciará los resultados frente al grupo completo. Los resultados serán, evidentemente, injustos y podrán despertar sentimientos de injusticia en algunos de los participantes.

2. Un debate dirigido por el educador (15 minutos)

El grupo se sienta cómodamente y, por turnos, los participantes expresan su opinión sobre la actividad en la que acaban de participar. Una vez que todos y todas han podido expresar su punto de vista, el grupo intenta encontrar una solución para hacer el juego más justo (los niños podrían no pensar de forma espontánea en cambiar la composición de los equipos. El papel del educador es preguntar las cuestiones correctas para llegar a esta solución por sí mismos).

PlastilinaCarrera a

ciegasMontón

de ramasCarrera de

relevos Canción

Ojos vendados H H H H V

Manos atadas H V H H V

Pies atados V H H V V

Mudos V H V H H

Actividad Recursos página 2

31

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

3. El mismo juego que en la fase 1 (30 minutos)

Esta vez, los equipos son mixtos (como resulte de la discusión de la fase 2) de forma que estén más equilibrados (por favor revisa las Ventajas y Hándicaps del cuadro). Esta vez los resultados serán menos desproporcionados. Al mismo tiempo, como los niños tendrán éxito donde anteriormente habían fallado les dará un sentimiento de satisfacción.

Para terminar la actividad una vez que se ha acabado con esta última fase, el educador ayudará al grupo a llegar a una conclusión sobre la experiencia: el equipo más variado es el que es más fuerte.

Materiales:

Pañoletas, ramas, un reloj, plastilina, cuerda y algunos obstáculos para la carrera.

Actividad Recursos página 3

32


Hacer que los participantes tomen conciencia de las desigualdades que tienen lugar cuando algunas personas reciben privilegios que otras no tienen.& Conocer a los demás a través de sus valores y emociones.& Desarrollar la escala de valores de uno mismo.& Expresar las propias emociones.


Fase 1

Preparar una pista de obstáculos tal y como aparece a continuación:

& Escoger una zona grande y colocar la línea de salida, lo suficientemente amplia para que cuatro equipos se coloquen detrás en fila india.& Colocar la cuerda paralela a la línea de salida a un tercio de la distancia de la carrera.& Colocar un banco por equipo a los dos tercios del recorrido.& Terminar el camino con un “muro” simbólico (una escala de cuerdas, pañoletas…).

Hay que dividir el grupo en cuatro equipos que tengan una fuerza física similar.

&

Actividad La carrera de obstáculos

Sección: Castores, Lobatos, Scouts. Niños/as de 6 a 14 años.Tiempo: 50 minutos aproximadamente.Número: De 16 a 20 participantes.Tipo: Exterior.

33

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Fase 2 (10 minutos)

Dar una carta de instrucciones a cada equipo:

Los miembros del equipo leerán la tarjeta juntos y comprobarán, con ayuda del monitor, que han comprendido cómo deberán realizar la prueba. No deben ver las instrucciones del resto de equipos ni se debe hacer mención de que son diferentes.

Fase 3 (15 minutos)

Los participantes comienzan la carrera de relevos cada uno siguiendo sus instrucciones a la hora de enfrentar los obstáculos

Fase 4 (15 minutos)

Una vez que la carrera ha terminado, realizar una discusión de grupo sobre los resultados:

Instrucciones para los equipos.

Carrera de relevos. Cada corredor debe

& Saltar la cuerda& Saltar el banco& Tocar el muro& Saltar el banco& Saltar la cuerda& Tocar al siguiente corredor



& Saltar la cuerda& Dar una vuelta alrededor del banco& Tocar el muro& Dar una vuelta alrededor del banco& Saltar la cuerda& Tocar al siguiente corredor



& Saltar la cuerda& Dar dos vueltas alrededor del banco& Tocar el muro& Dar dos vueltas alrededor del banco& Saltar la cuerda& Tocar a la siguiente persona



& Levantar la cuerda para pasar por debajo& Dar tres vueltas alrededor del banco& Tocar el muro& Dar tres vueltas alrededor del banco& Levantar la cuerda para pasar por debajo& Tocar a la siguiente persona

Actividad La carrera de obstáculos página 2

34

& ¿Qué equipo ha terminado primero y por qué?& ¿Qué equipo ha terminado último y por qué?& ¿Era una carrera justa?& ¿Cómo te sentiste siendo parte del grupo privilegiado?& ¿Cómo te sentiste siendo parte del grupo menos favorecido?& ¿Qué se debe hacer para hacer esta carrera más justa?

Fase 5 (10 minutos)

Realizar una discusión de grupo sobre situaciones cotidianas en las que las personas deben competir a pesar del hecho de que algunas personas tienen privilegios o desventajas que les colocan en diferentes niveles. Esas diferencias pueden deberse a carreras, género, aptitudes físicas, lenguaje, clase social… y pueden ocurrir en el colegio o en una comunidad mayor a escala nacional o mundial.

Materiales:

4 bancos del mismo tamaño, una cuerda, 4 cartas “instrucciones para los equipos”, cuatro pañoletas (para simbolizar el muro).

Actividad La carrera de obstáculos página 3

35

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


Modificar la conducta respiratoria.& Aprender a respirar de forma correcta desde pequeños.


Técnica de respiración sencilla, que puede ser utilizada como actividad previa a otras de relajación. Normalmente cuando nos proponemos respirar profundamente, lo primero que hacemos es esforzar las fosas nasales, pensando que de esta manera entrará más aire en nuestros pulmones. Lo que vamos a hacer es respirar tres veces suave y profundamente, llenando la tripa y después los pulmones.

Para ver que el Lobato lo hace bien, se le puede decir que se ponga las manos en la tripa y sienta cómo se llena y se eleva primero y posteriormente observe cómo lo hacen los pulmones.

Comentarios:

Esta actividad puede realizarse con otras unidades, desde Castores hasta Escultas/Pioneros o incluso Rovers/Compañeros, y es muy útil como preparación de actividades de relajación.

No es necesaria ninguna preparación.

Fuente: Pensando en positivo. Mens sana in corpore sano. Consejos, técnicas y recursos para mantener una adecuada salud física y mental. ASDE-Scouts de España

&

Actividad Respirar suave

Sección: Lobatos. Niños/as de 8 a 11 años.Tiempo: 15 minutos.Número: No hay número mínimo de participantes.Tipo: Preferiblemente exterior, si es interior contar con espacio suficiente.

36


Describir la Ley de la Manada dando significado a sus valores.& Vivir la Promesa en nuestra vida cotidiana.& Estructurar la escala de valores propia.& Expresar las emociones, valores y creencias propias.& Conocer a los demás a través de sus propios valores y creencias.

Introducción:

La actividad descrita a continuación puede organizarse durante un fin de semana o un campamento de verano, permitiendo que el trabajo de los Lobatos y las Lobatas pueda presentarse durante una de las tardes. También se puede adaptar para realizarla en una actividad de un día. En este caso, las actuaciones se representarán al final de la reunión. Sin embargo, no se debe obligar a los niños y las niñas a actuar frente a sus padres si existe el riesgo de que se avergüencen del resultado.


Preparación de las actuaciones (2 horas y media)

1. (15 minutos) Durante la tarde, los educadores y las educadoras pedirán a los niños y las niñas que se dividan en distintos grupos para preparar actuaciones que ilustren los diferentes puntos de la Ley de la Manada y en las máximas de Baloo. Los Lobatos las representarán en el fuego de campamento.

& Ley de la Manada: “El Lobato escucha y obedece al Viejo Lobo y no sólo se escucha a sí mismo”

& Las máximas de Baloo:

& El Lobato y la Lobata piensan primero en los demás.& El Lobato y la Lobata tienen sus ojos y oídos bien abiertos.& El Lobato y la Lobata son limpios y ordenados.& El Lobato y la Lobata están siempre alegres.& El Lobato y la Lobata dicen la verdad aunque les cueste.& El Lobato y la Lobata respetan las cosas y cuidan la naturaleza.

&

Actividad La Ley y la Promesa de la Manada

Sección: Lobatos. Niños/as de 8 a 11 años.Tiempo: Dos horas y media + un fuego de campamento.Número: De 12 a 30 participantes.Tipo: Exterior.

37

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Pueden decidir unirse al grupo que quieran, dependiendo del tema que quieran desarrollar. Si uno de los grupos fuera muy pequeño, los educadores y las educadoras podrían unirse para echarles una mano. Cada grupo debe ser apoyado, al menos, por una figura educadora.

2. (15 minutos) En pequeños grupos, la Manada discute el significado del aspecto de la Ley que deberán desarrollar en su actuación. El educador guía a los Lobatos en sus ideas, contesta sus preguntas, conduce la discusión y se asegura de que todo el mundo puede participar en la actividad. El educador también tomará notas de las preguntas y dudas expresadas por los Lobatos. Estas notas pueden usarse después como base para futuras discusiones con cada participante.

3. (2 horas) Entonces el grupo inventa una pequeña historia que ilustre de la mejor manera posible el valor que se esconde tras el punto de la Ley que han escogido (amistad, cooperación, perseverancia). La actuación puede, por ejemplo, mostrar una situación en la que la Manada se enfrenta a un problema y consigue resolverlo gracias a los valores de la Ley. Cada actuación debe durar entre 5 y 10 minutos. El objetivo de cada grupo es mostrar el resultado de su reflexión al resto.

Inventar y actuar en una representación no es una tarea sencilla. Puede ser un poco estresante. El papel del educador es asegurarse que la representación va bien y que los Lobatos están satisfechos y se divierten haciéndolo. Los Lobatos deben sentirse confiados y orgullosos de su logro: no descuidéis la escenografía, el vestuario, el maquillaje, el atrezzo… Estas herramientas pueden ayudar a engrandecer una simple historia.

4. El fuego de campamento (el tiempo dependerá de la motivación de la Manada). Después de cenar, los grupos harán un ensayo final de sus actuaciones. Todo el mundo se coloca su vestuario, maquillaje… Mientras, dos educadores preparan el lugar en torno a la hoguera: colocan un escenario, encienden linternas, velas, se aseguran de que la zona sea confortable.

Al atardecer, los educadores que se encuentran en el fuego de campamento usan los bongos y música de fondo para recibir a la Manada. Los tres grupos se acomodan junto con los demás educadores. Una vez que todo el mundo está sentado, el educador que dirige el fuego de campamento da la bienvenida a todos y presenta la Ley de la Manada.

Actividad página 2La Ley y la Promesa de la Manada

38

Entonces se presenta al primer grupo que va a representar su sketch (poner música de fondo mientras que el grupo se prepara y cuando abandona el escenario). Al final de la primera actuación el educador pregunta lo siguiente a la Manada: “¿Qué significa compartir la felicidad con los demás?” “¿Por qué es importante?”

Si nadie contesta espontáneamente, el educador o educadora debe ser capaz de manejar este periodo de silencio. Su objetivo debe ser mantenerse “fresco” para dejar que las cosas vayan sucediendo sin intentar llenar los momentos de silencio: un Lobato acabará diciendo algo. Sin embargo, si este silencio durara demasiado, el director del fuego de campamento deberá empezar una o dos canciones. Entonces volverá a tomar la palabra para preguntar: “¿Quién quiere ahora decir algo?”

Tan pronto como vuelva el silencio o cuando el último comentario se haya hecho, el educador invita al siguiente grupo para que represente su escena, etc. Es preferible no hacer a los dos últimos grupos esperar demasiado. El estrés de actuar impedirá que algunos lobatos disfruten por completo de la velada. Una vez que se han representado todas las escenas, los Lobatos deben ser felicitados por su actuación y por compartir sus valores. Es un momento perfecto para hablar de la Promesa y para invitar a los que quieran hacerla a presentarse en algunos días. Por favor tomad el tiempo suficiente para explicar bien de qué habla: es un paso importante en la vida del Lobato y la Lobata, no para estar confuso sobre una trampa dolorosa o aburrida. (Por favor hacer referencia al texto “Algunas cosas sobre la Promesa”, anexo a la actividad sobre la Ley Scout). Contad a los Lobatos y a las Lobatas cómo se desarrollará la Promesa: por ejemplo “por supuesto que os ayudaremos preparando vuestra Promesa. Mañana por la mañana organizaremos una pequeña reunión para que lo hablemos juntos…”

Una vez que todas las preguntas sobre la Ley y la Promesa han sido contestadas podéis continuar con el fuego de campamento y acabar con algunas canciones.

Materiales:

Cualquier cosa que necesitéis para preparar un buen fuego de campamento (+ madera y cerillas), un pequeño escenario o una zona para actuaciones, un buen libro con canciones de fuego de campamento y actividades, disfraces, maquillaje, música, unos bongos, bolígrafos y papel para los educadores.


39

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Comentarios:

La misión del educador será asegurarse de que todos los miembros de la Manada hacen su Promesa. Las notas que se tomen durante la actividad sobre la Ley serán muy útiles para guiar individualmente a cada Lobato en su compromiso. Si el niño quiere personalizar su promesa con un breve texto, los educadores se ofrecerán a ayudarse, por ejemplo, usando los valores empleados en la Ley.

Antes de invitar a los Lobatos a compartir sus pensamientos, es importante recordar a la Manada que deben respetar todo lo que se diga: no es aceptable que se ataque o se burlen de nadie. Por tanto, cuando un Lobato haya terminado de explicarse, el educador no debería decir: ¿estáis todos de acuerdo? Sino “¿quiere alguien preguntar algo para entender mejor lo que ha dicho?” o “¿quiere alguien decir algo sobre el valor del que estaba hablando?”.


40


& necesariamente abierta para todas las situaciones.& Ser consciente que la comunicación con los demás a menudo requiere ir más allá de nuestro ámbito de referencias.


Pedir a todos los y las participantes que dibujen nueve puntos en una hoja de papel, en la arena, en la tierra… Los puntos deben estar colocados en forma de cuadrado, con tres puntos de largo y tres puntos de ancho. Entonces el educador o la educadora retará a quienes participan a unir los nueve puntos con cuatro líneas rectas sin levantar el bolígrafo.

Después de que hayan hecho algunos intentos sin resultado, se les puede dar la siguiente pista: “para tener éxito, debéis abrir vuestra mente a nuevas ideas, deshaceros de los límites que inconscientemente os impone vuestra mente”… “por qué no saliros del cuadro”. Una vez que han encontrado la solución es esencial sacar algunas conclusiones con el grupo, que es donde reside el interés de esta actividad.

Materiales:

Hojas y bolígrafos.

Comentarios:

Antes de compartir la solución con todo el mundo es preferible esperar a que aquellos que realmente quieren encontrar la solución por sí mismos hayan intentado hacerlo (para darle a todo el mundo la satisfacción de haber resuelto el puzzle). Esta entretenida actividad puede ser usada, por ejemplo, cuando hayáis notado una falta de empatía o de apertura en el grupo.

Ser consciente de que nuestra forma de pensar no es

Actividad Abriendo la mente

Sección: Lobatos, Scouts, Escultas / Pioneros, Rovers / Compañeros. Niños/as y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: 20 minutos o más, dependiendo del grupo.Número: Cualquiera.Tipo: Interior o exterior.

41

1SOLUCIÓN:

3

2

4

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Ilustra una forma de actuar que todos tendemos a adoptar: presentarnos a nosotros mismos con límites y sin ser capaces de pensar en superarlos. Es normalmente difícil explorar nuevas situaciones con una mente abierta. Tendemos a mirar la realidad desde nuestra propia perspectiva que no siempre nos permite un enfoque de mente abierta.

Adoptar diferentes formas de pensar para acercarnos un poco más a los demás necesita de conciencia y un proceso de aprendizaje.

Actividad página 2Abriendo la mente

42


&el sistema de valores.


El educador pide a los participantes que se dividan en grupos de 6 personas (de entre 4 y 6 miembros):

& Un grupo “joven”& Un grupo “viejo”& Un grupo “femenino”& Un grupo “masculino”& Dos grupos “mixtos”

A cada particularidad se le asigna una característica:

& Un grupo de personas mudas& Un grupo de hermanos siameses (con los participantes atados por parejas)& Un grupo en el que la mitad sean personas ciegas& Un grupo en el que la mitad de las personas tengan discapacidades físicas (los otros participantes pueden llevarles)& Un grupo que sólo puede moverse saltando (con las piernas dentro de los sacos)& Un grupo que sólo puede usar tres brazos en total

Un representante de cada grupo se reúne con el educador. Éste distribuirá una lista de misiones (las mismas para todos los grupos pero presentadas en un orden distinto):

& Una carrera de relevos& Una búsqueda de huevos de pascua& Una carrera de obstáculos& Una palabra clave escondida para encontrar en el entorno (pistas de rastreo, orientación…)& Pintar un fresco& Montar un objeto en 3D (por ejemplo un cubo)

Explorar el concepto de igualdad de oportunidades para desarrollar

Actividad Igualdad de oportunidades

Sección: Lobatos, Scouts, Escultas / Pioneros, Rovers / Compañeros. Niños/as y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: Una hora y cuarto.Número: De 16 a 30 participantes.Tipo: Exterior.

43

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Instrucciones para los grupos:

Cada grupo debe completar sus misiones en el orden asignado y tan rápido como sea posible siempre respetando su particularidad (el tiempo de cada prueba se registrará). Todos los miembros del grupo deben participar en cada misión. En los grupos compuestos por personas ciegas y con discapacidades físicas, los roles se cambiarán durante el juego para evitar el cansancio.

Cuando termine la actividad, los educadores reunirán a todos los participantes y les preguntarán que piensan del juego y de su experiencia (esperad a que todo el mundo haya tenido la posibilidad de expresar sus sentimientos antes de pasar a la siguiente fase). Después los educadores preguntarán las siguientes cuestiones:

& ¿Cómo sienta saber que, en cualquier caso, os será más difícil superar la misión que a cualquier otro?& ¿Cómo podríamos hacer este juego más justo? ¿Qué cambios se deberían hacer a las reglas?& ¿Qué conexiones se pueden establecer entre este juego y la sociedad en la que vivimos?

Al acabar la discusión, el educador terminará la actividad agradeciendo a todos los participantes su implicación y ofreciendo unas conclusiones.

Materiales:

Pañoletas, sacos, huevos de chocolate, cuerdas y objetos diversos para obstaculizar una carrera, una brújula, una palabra clave, grandes hojas de papel, pintura, cartón para los objetos en 3D.

Actividad página 2Igualdad de oportunidades

44


Ser consciente de las diferencias y semejanzas en el grupo.& Mejorar el auto-conocimiento.& Clarificar los objetivos vitales del grupo.& Definir los propios valores.


Pedid a los participantes que escriban en un papel el nombre de la persona que les gustaría ser, una persona con la que les gustaría identificarse. Puede ser un personaje de ficción, una figura pública, un actor o actriz, un cantante…

Luego los participantes escogen la persona a la que menos les gustaría parecerse, una persona con la que no se identifican.

Finalmente los participantes escogen una persona que les representa, una persona o personaje que está cerca de la imagen que tienen de ellos mismos y de ellas mismas. Cada vez los participantes escribirán los motivos en que basan su elección.

Una vez que todo el mundo ha terminado con su lista, el grupo se divide en pequeños equipos de 3 a 5 participantes. Entonces cada uno de los miembros muestra su lista y las razones que justifican sus elecciones.

Materiales:

Bolígrafos y papel.

Comentarios:

Advertencia para el debate de esta actividad:

Podéis empezar la discusión con las siguientes preguntas:

& ¿Os sorprendió alguien? ¿Era alguna de las personas que se escogieron desconocidas para ti? ¿Por qué?& ¿Crees que alguien podría haber escrito tu nombre en su lista?& ¿Si volvieras a hacer la actividad repetirías la misma lista?& ¿Qué valores se pueden identificar en tu elección?

&

Actividad Si pudiera ser otra persona...

Sección: Lobatos, Scouts, Escultas / Pioneros, Rovers / Compañeros. Niños/as y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: Entre 1 hora y hora y media.Número: Cualquiera.Tipo: Interior o exterior.

45

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Advertencia para el educador:

Esta actividad saldrá mejor si los participantes tienen información previa. Esto les permitirá tener tiempo para conseguir fotos y documentos sobre su elección. La confianza es clave durante la discusión, por tanto se recomienda que los participantes creen sus grupos de forma espontánea: no podrían estar preparados para mostrar su lista a cualquiera.

Si el grupo no se divide por sí mismo de forma satisfactoria, podréis influir en los grupos para permitir que las discusiones se desarrollen lo mejor posible. Es crucial que los participantes recuerden que deben respetar la libertad de expresión, ser tolerantes, sensibles y aceptarse mutuamente. Los participantes se abrirán y se revelarán a los demás a través de sus tres personajes. Ridiculizar alguno tendrá el mismo efecto que si se ridiculizara a la persona que lo escogió.

Fuente: SIMON S. et al., A la rencontre de soi-même – 80 expériences de développement des valeurs, Montréal : Actualisation, 1989.

Actividad página 2Si pudiera ser otra persona...

46


&& Motivar el intercambio de ideas dentro de un grupo y la expresión de sentimientos personales.


Pedir a 10 participantes sujetar una letra de la palabra “Tolerancia” (un folio por letra). Los otros miembros del grupo intentarán encontrar otras palabras relacionadas con tolerancia usando las mismas letras.

Materiales:

Folios y un rotulador.

Comentarios:

Si el grupo es muy grande escoger diferentes palabras (pluralismo, diferencia, violencia, familia, honestidad, etc.).

Algunas palabras que se pueden construir con tolerancia: rol, entra, rito… La ortografía no es importante, lo importante es que cada persona pueda dar su opinión y explicarse a los demás si lo desea.

Variación:

El educador anota todas las ideas en una hoja de papel. Cuando el grupo ha terminado de sugerir palabras se reúne y cada persona puede preguntar sobre el significado de las palabras y su unión con tolerancia. Puede ser una oportunidad para dar la definición del concepto, o encontrar ejemplos concretos de actitudes tolerantes o intolerantes. Esta actividad puede ser un modo indirecto de hacer al grupo darse cuenta de que no siempre son tolerantes con los demás.

Para hacer esta actividad más dinámica, la educadora o el educador puede esconder las letras dentro de una determinada zona y los jóvenes deben encontrarlas (por ejemplo con una brújula).

Fuente: U.K. SCOUTS, Sawadee You Pray ? A Join-in-Jamboree Spiritual Resource, 2003

Ayudar a los jóvenes a construir un sistema de valores.

Actividad Anagramas

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: De 15 a 20 minutos.Número: Mínimo, 12 participantes.Tipo: Interior o exterior.


47

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña


&reacciones hacia los personajes de una historia.& Ser consciente de nuestro comportamiento.& Escuchar a los demás con respeto.


Distribuid la siguiente historia entre los participantes:

El cocodrilo de río

Erase una vez, una mujer llamada Alicia. Un joven llamado Nicolás, que vivía en la otra orilla del río, estaba enamorado de ella. Alicia vivía en el otro lado del río, que estaba infestado de feroces cocodrilos y el puente que una vez unió las dos orillas estaba destruido. Alicia habría hecho cualquier cosa para estar con Nicolás. Un día, Alicia tuvo una idea: ella fue a ver a Simón, que tenía un precioso barco, y le pidió ayuda para cruzar el río.

Simón aceptó con una condición: Alicia debía ser suya durante una noche. Ella rehusó y fue a ver a Francisco, su mejor amigo, para contárselo todo. Pero Francisco no se quiso implicar en una pelea como ésta y rechazó ayudarla. Desesperada, Alicia decidió aceptar la oferta de Simón. Pasó la noche con él y entonces la llevó a ver a Nicolás.

Cuando estaba en brazos del hombre que amaba, Alicia le contó la historia completa. Nicolás se sentía herido y triste. Se marchó, ignorando la presencia de Alicia. Con su corazón lleno de tristeza, Alicia vagó sola hasta que conoció a un hombre a quien le contó toda la historia. Este hombre se apiadó de ella y decidió ofrecerle vengarse. Fue a ver a Nicolás y le destruyó, para alegría de Alicia.

Una vez terminada la historia, pedid a los participantes que clasifiquen a los personajes, comenzando por el que tenga el peor comportamiento. La última persona en la clasificación será la que tenga un comportamiento más aceptable.

Conocer nuestros valores a través del estudio de nuestras

Actividad Cruce peligroso

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años (Por favor, adaptad la historia a la edad del grupo).Tiempo: Entre 1 hora y una hora y media.Número: Cualquiera.Tipo: Interior.


49

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Materiales:

Fotocopias del texto.

Comentarios:


Una vez que los participantes han clasificado a los personajes, el educador puede invitarles a dividirse en pequeños grupos de 4 para discutir los motivos de sus elecciones. También es posible organizar una discusión con el grupo completo para intentar descubrir los valores que han influenciado las elecciones de los participantes.

Para comenzar el análisis de la clasificación, el educador puede preguntar a los participantes qué piensan de la actividad, si la clasificación ha sido difícil y por qué. Estas son otras sugerencias de preguntas:

& ¿A qué personaje te gustaría parecerte menos? ¿Por qué?& ¿Cómo podrías describir a alguien que es el opuesto al peor personaje?& Describe tres acciones que haces cada día que son inapropiadas para el peor personaje.& ¿Cómo explicas que los personajes puedan ser clasificados de diferente forma?

Advertencia para el educador o la educadora:

Esta experiencia suele causar una reacción emocional fuerte. Algunos participantes tienden a tomarla con otros y criticar enérgicamente sus decisiones. Es importante que los participantes sean conscientes de la importancia de la libertad de expresión, la tolerancia, la sensibilidad y la aceptación mutua.

Fuente: SIMON S. et al., A la rencontre de soi-même – 80 expériences de développement des valeurs, Montréal : Actualisation, 1989, p. 291

Actividad página 2Cruce peligroso

50


&creencias y convicciones.& Expresar los valores, creencias y convicciones propias.& Estructurar un sistema de valores.


Colocar las sillas en círculo, de dos en dos, unas cerca de otras y mirando en direcciones opuestas, de forma que puedan mirarse a la cara. Los participantes hablarán por parejas durante un tiempo determinado. Entonces, a la señal del educador, todos los participantes se levantan y se mueven a la siguiente silla (en el sentido de las agujas del reloj) de forma que todo el mundo cambia de pareja.

Materiales:

Sillas, folios y un rotulador.

Comentarios:

Algunos temas son más difíciles de discutir como grupo o simplemente requieren un intercambio más individual. En ese caso la “charla” es más apropiada.

Variación:

Pedir a los participantes que se dividan en parejas y que encuentren un lugar aislado y tranquilo donde seguir las siguientes instrucciones: “discutir sobre un tema dado durante 20 minutos. Durante los 10 primeros minutos una persona habla. La otra puede tomar notas, pero no interrumpir. Después de esos 10 minutos se intercambian los roles”. El educador les recordará cuando debe producirse el cambio de papeles.

Después de los 20 minutos los grupos deben volver. Cada persona tiene la oportunidad de expresar cómo se sintió durante la actividad o su punto de vista sobre el tema, pero no puede revelar lo que su compañero dijo durante la conversación.

Conocer mejor a los demás a través de sus valores, emociones,

Actividad La charla

Sección: Niños/as y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: 30 minutos.Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Interior o exterior.

Lobatos, Scouts, Escultas / Pioneros, Rovers / Compañeros.

51

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña


&analizando estereotipos, imágenes y prejuicios que tenemos.& Comprender cómo trabajan los estereotipos.& Generar la creatividad y la espontaneidad en un grupo.


Hacer equipos de 3 o 4 personas. Llamar a una persona de cada equipo y decirles una palabra. Todos los dibujantes vuelven a sus grupos e intentan dibujar la palabra. No está permitido dibujar números, banderas o monedas (sería muy fácil), ni tampoco escribir palabras o hablar, a menos que sea para confirmar que la respuesta es correcta. Los otros miembros del grupo intentarán adivinar que es lo que representa el dibujo sin hacer preguntas.

El primer equipo en encontrar la palabra se anota un punto. Un nuevo dibujante de cada equipo va con el educador para recibir una nueva palabra. Una vez que todas han sido dibujadas, el educador pide a los grupos que escriban las correspondientes palabras debajo de sus dibujos, tanto si están acabados como si no. Todos se exponen para que los participantes puedan compararlos, discutir las diferencias de interpretación y las diferentes imágenes asociadas con las palabras.

El educador organizará entonces un debate. Esta actividad debería no limitarse a los dibujos. Los grupos necesitan pensar sobre los riesgos relacionados con los estereotipos y las razones que se esconden detrás de la imagen que tenemos de los demás. Comienza por preguntar a los participantes si encontraron esta actividad difícil y por qué. Entonces pídeles que observen los dibujos expuestos y comparen las diferentes imágenes asociadas a las palabras. Pregunta a los participantes si sienten que las imágenes se corresponden con la realidad y pregunta a los dibujantes sobre su decisión de ilustrar las palabras con una determinada imagen.

El grupo puede discutir la naturaleza de las imágenes:

“¿Son positivas o negativas?”

Enriquecer y estructurar el propio sistema de valores encontrando y

Actividad Examen de “Culturalidad”

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: De 45 minutos a 2 horas, dependiendo del tamaño, la motivación y la edad del grupo.Número: Indiferente.Tipo: Interior.

Lobatos Scouts, Escultas / Pioneros, Rovers / Compañeros. Niños/as

53

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

“¿Qué efectos tienen en nuestra relación con la gente que está relacionada con ellas?”

…Y sobre el origen de los estereotipos: el papel de los medios de comunicación, nuestra educación, nuestra familia, el grupo…

Materiales:

Una lista de palabras para ilustrar, una pizarra y un rotulador para escribir la puntuación, hojas de papel y bolígrafos para los dibujos, cinta o chinchetas para exponer los dibujos de los grupos.

Comentarios:

Sugerencia de palabras:

Racismo, diferencia, discriminación, antisemitismo, refugiado, conflicto, europeo, nacional, granjero, pobreza, musulmán, homosexual, equidad, igualdad, VIH positivo, gitanos, japonés, ruso, africano, árabe, derechos humanos, americano, medios de comunicación, turista, extranjero, solidaridad, ciego, amor…

Nota:

Os sugeriríamos que incluyerais el nombre de una comunidad menos conocida (por ejemplo los habitantes de Eslovenia, Moldavia, San Marino…) para mostrar que no tenemos estereotipos de las personas con las que tenemos poco contacto.

Durante el debate:

Evita juzgar los estereotipos de los participantes. La evaluación y la discusión debe contribuir a la comprensión de los mismos: ideas que tienen muy poca relación con la realidad.

Con la Manada la actividad no se realizará con la misma profundidad. Sin embargo, es posible conseguir que los niños expresen sus puntos de vista en el significado de los estereotipos y las posibles consecuencias que podrían tener en su relación con los demás.

Fuente: BRANDER P. et al., Educational kit All different All equal Education pack: ideas, resources, methods and activities for informal intercultural education with young people and adults, Strasburg : European Youth Centre, 1995 (© Council of Europe).

Actividad página 2Examen de “Culturalidad”

54


&compartirlas con el grupo.& Mejorar el auto-conocimiento.


Pedir al grupo que forme un círculo. Cada participante pega una hoja de papel en blanco en la espalda de uno de sus vecinos o vecinas. Cada miembro del grupo escribirá unas cuantas palabras en la espalda del resto de los participantes para agradecerles aquello que les hayan dado: Por ejemplo: “gracias por hacerme reír”, “gracias por tu amabilidad”, “gracias por ser mi amiga”…

Entre dos mensajes, los participantes deberán ir hasta el siguiente participante al ritmo de la música. La actividad termina cuando todos los miembros del grupo han recibido alguna frase del resto en su espalda. Al final, los participantes pueden leer los mensajes que le han dejado. También pueden decidir guardar la hoja de papel para leerla en otro momento.

Materiales:

Música dinámica y melodiosa para cambiar el estado de ánimo, folios, cinta adhesiva.

Comentarios:

El tiempo de la actividad puede reducirse pidiendo a los y las participantes que escriban en la espalda de sólo seis personas, pero entonces debéis comprobar que ninguna hoja de papel se queda en blanco (¡sin tener que insistir mucho sobre ello!)

Variante:

Con un grupo de más edad, las breves palabras de agradecimiento pueden sustituirse por una frase completa a cada participante: “¡Hola Tom! Lo que me gusta de ti es…”

Fuente: U.K. SCOUTS, Sawadee You Pray ? A Join-in-Jamboree Spiritual Resource, 2003

Expresar las emociones propias de una forma positiva y

Actividad Gracias...

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: Aproximadamente 15 minutos.Número: De 6 a 20 participantes.Tipo: Interior o exterior.


55

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


&discriminación.& Conocerse mejor a uno mismo a través del análisis de nuestra actitud hacia grupos discriminados.& Descubrir los mecanismos que mantienen a las minorías en un nivel inferior dentro de nuestra sociedad.& Ser consciente de la forma en la que contribuimos a mantener esas estructuras sociales injustas.


Dividir a los participantes en cuatro grupos y situarlos en las cuatro esquinas de la habitación. Uno o varios educadores son responsables de tomar notas de lo que se dice o se hace por los miembros de cada grupo durante la actividad. Se anunciará que los educadores se pasarán por los grupos para distribuir el material y comunicar las instrucciones.

Ve al primer grupo, dales el material y anuncia claramente:

“Tenéis una hoja de papel, una revista, un par de tijeras y pegamento. Debéis hacer un collage representando la primavera. Tenéis 20 minutos. Empezad cuando queráis”.

Después visitad al segundo y tercer grupo dándoles las mismas instrucciones, excepto que el segundo grupo deberá representar el verano y el tercero el otoño. Finalmente se visita al cuarto grupo y se les da el material y se les dice lo siguiente:

“Mpso, flosamd loerabtbz losinse bauqvxa poyeks, nseioamans sajiyudo lazerva losifalitome. Tenéis 20 minutos. Por favor, empezad cuando queráis”.

Mientras que los grupos trabajan, id por la habitación animando a los grupos 1, 2 y 3 pero culpando al 4 por no hacer lo que se les ha pedido. Después de 20 minutos, se acaba la actividad y se pide a todos los grupos su collage. A continuación se celebra un debate: se puede empezar preguntando a los miembros de los grupos para que den su opinión sobre la actividad y preguntar si todo el mundo ha participado.

Desarrollar el sistema de valores a través de experimentar la

Actividad ¡Hazlo!

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: 60 minutos.Número: Máximo 30 participantes.Tipo: Interior.


56

Entonces, se abre una discusión comparando esta actividad y la realidad. A continuación aparecen algunos ejemplos de preguntas que se pueden empezar para comenzar la discusión:

& ¿Veis alguna conexión entre esta actividad y la realidad?& En nuestra sociedad ¿a quién simboliza el cuarto grupo?& ¿Por qué tenemos la tendencia de culpar a las víctimas de la injusticia social?& ¿Cómo reaccionan las personas que sienten que son víctimas de la injusticia social? ¿Lo hacen de la misma forma que los miembros del cuarto grupo?

Las notas tomadas por los observadores pueden ser útiles para enriquecer el debate, recordar a los participantes su actitud…

Materiales:

4 hojas grandes de papel, 4 revistas viejas, 4 tijeras, 4 rotuladores, 4 botes de pegamento, 1 reloj.

Comentarios:

Esta actividad puede provocar reacciones fuertes de los miembros del cuarto grupo, frustrados por no ser capaces de entender las instrucciones y por ser culpadas por ello. Su frustración la descargarán en los educadores o en los otros participantes. Para evitar esto, por favor, aseguraos:

& De hacer grupos muy equilibrados para que nadie se sienta señalado.& Dejar claro antes de la evaluación que sólo se trata de un juego y que todos los y las participantes deben desconectar de la actividad.& Permitir a todos y todas expresar sus sentimientos durante la discusión antes de comenzar a analizar qué es lo que ha ocurrido.

Variación:

Si queréis aumentar el impacto de esta actividad, podéis pedir a los grupos hacer un pequeño sketch en lugar de un collage. Esto lo hará aún más estresante para el cuarto grupo que se enfrentará a la idea de tener que representar su escena en frente del público sin haber entendido las instrucciones. Por favor aseguraos una vez más que no se hieren los sentimientos de nadie.

Actividad página 2¡Hazlo!

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

57

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Fuente: BRANDER P. et al., Educational kit All different All equal Education pack: ideas, resources, methods and activities for informal intercultural education with young people and adults, Strasburg : European Youth Centre, 1995 (© Council of Europe)

Actividad página 3¡Hazlo!

58


&pertenecer a una mayoría o a una minoría.& Conocerse mejor a uno mismo a través del análisis de las estrategias que usamos para ser aceptados por la mayoría.& Ser consciente de las ocasiones, cuándo apreciamos ser parte de la mayoría y cuándo preferimos ser parte de la minoría.


Dividir a los participantes en grupos de 6 a 8 integrantes. Pedir a cada grupo que designe a un observador y a un intruso. Pedid a los miembros de los grupos que se coloquen hombro con hombro para formar un círculo cerrado.

Explicar que la persona excluida necesita entrar en el círculo mientras que el resto debe evitar que lo haga. Pedid al observador que tome nota de la estrategia usada por la persona excluida y por los que forman el círculo. El observador deberá también cronometrar la actividad. Se le pueden dar algunas instrucciones concretas:

& ¿Qué se decían los participantes que formaban el círculo y qué decían a la persona excluida?& ¿Qué hacían los participantes que formaban el círculo para evitar que la persona excluida entrara?& ¿Qué decía la persona excluida?& ¿Qué hacía la persona excluida?

Después de 2 o 3 minutos, independientemente del resultado de los intentos de la persona excluida, pedid a otros dos participantes que ocupen los papeles de observador y excluido. La actividad termina cuando todos los participantes que quieran intentar forzar el círculo hayan tenido su oportunidad.

Por favor aseguraos de que los participantes no adoptan un comportamiento agresivo.

Al final del juego, reunid a todos los participantes para preguntarles sobre lo que ha ocurrido y qué opinan. Podéis preguntarles cómo se sienten en su papel como miembros del círculo y como excluidos, si aquellos que consiguieron romper el círculo se sienten diferentes de los que no lo consiguieron.

Desarrollar el sistema de valores a través de la experiencia de

Actividad Forzar el círculo

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: 40 minutos.Número: De 6 a 8 personas por círculo.Tipo: Interior o exterior.


59

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Se puede preguntar a los observadores sobre las diferentes estrategias usadas por las personas excluidas, y aquellas usadas por los miembros del círculo para detenerles. Después se puede preguntar a los participantes sobre cuándo, en la vida real, prefieren ser excluidos o ser parte de una minoría y cuándo prefieren ser parte de la mayoría. También se puede discutir cuáles son los grupos más fuertes y los más débiles de nuestra sociedad. En ésta el círculo puede representar privilegios, dinero, poder, trabajo o comodidades. ¿Qué estrategias tienen que emplear las personas excluidas para conseguir acceder a estos recursos? ¿Cómo se comporta la mayoría para mantener su estatus?

Materiales:

Papel y un reloj.

Variación:

Si hay suficientes participantes para hacer varios grupos, puedes pedirles que se pongan nombre. Esto reforzará el sentimiento de identidad dentro de los mismos.

Sugerencia para completar la actividad:

Pedid a los participantes que reflexionen sobre cómo podrían ser más conscientes de su propio comportamiento, qué puede de forma involuntaria provocar la exclusión de otros. Podrían reflexionar sobre las siguientes preguntas:

& ¿Es nuestra sección un reflejo real de la población de esta zona?& Si no, ¿Cómo hemos llegado a esta situación?& ¿Cómo podríamos recibir a otros?

Los educadores y las educadoras podrían animar a los y las jóvenes a proponer formas concretas para recibir a otros jóvenes.


Actividad página 2Forzar el círculo

60


&sobre los mecanismos de opresión, discriminación y exclusión.& Crear una buena atmósfera de grupo.


Pedir a los participantes que reflexionen de forma individual durante un minuto sobre la sociedad en la que les gustaría vivir y que escojan dos características que la definan. Luego deben escribir esas dos características en las etiquetas y pegarlas uno por uno en la pizarra.

A continuación se les pide que piensen en las razones que les impiden conseguir esos dos objetivos de su sociedad ideal. Se reparten los rotuladores y se le dan dos globos y dos trozos de cuerda a cada participante. Entonces deben escribir en sus globos los obstáculos que han descrito.

Todos se sientan en círculo y leen lo que han escrito en los globos. Los participantes se los atan a los tobillos y cuando ya están todos listos se les explica que son capaces de romper sus “cadenas”, simbolizadas, en esta ocasión por los globos. Para hacerlo sólo necesitan saltar sobre los globos de los otros participantes e intentar reventarlos.

Al final del juego se organiza un debate para preguntar a los participantes si les ha gustado la actividad y se pueden usar algunas de las siguientes preguntas:

& ¿Qué hace tan difícil sortear los obstáculos?& ¿De dónde vienen?& ¿Crees que algunas personas necesitan superar obstáculos más difíciles que otros?& ¿Quién crees que tiene las cadenas más pesadas? ¿Podemos ayudarle a liberarse de ellas?

Esta discusión puede derivar en acciones concretas. El grupo puede decidir implicarse para desarrollar un aspecto de su sociedad ideal.

Estructurar y desarrollar la escala de valores propia, reflexionando

Actividad Globos

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: De 20 a 30 minutos.Número: De 10 a 40 participantes.Tipo: Interior o exterior.


61

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Materiales:

Dos globos y dos cuerdas (+/- 50 cm) por participantes, rotuladores, etiquetas adhesivas, una pizarra y una zona para jugar amplia.

Comentarios:

En secciones educativas mayores, los globos pueden cambiarse por preservativos. Así se ayudaría a superar algunos tabúes sobre el sexo y el sida. Pero tened en cuenta que los preservativos son más difíciles de reventar que los globos.


Actividad página 2Globos

62


&& Intentar encontrar una respuesta a nuestras preguntas existenciales: ¿Cuál es el objetivo de la vida? ¿Qué influencia nuestras acciones?.


Cada participante dibuja el esquema que aparece a continuación en una hoja de papel. Será su escudo de armas:

Los y las participantes entonces deberán realizar un dibujo en cada una de las secciones, contestando las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el mayor logro de mi vida?2. ¿Cuál es mi mejor cualidad?3. ¿Qué gesto puede tener una persona conmigo para hacerme feliz?4. ¿Cuál ha sido mi mayor fallo?5. ¿Qué proyecto emprendería si sólo me quedara un año de vida y me garantizaran el éxito?6. ¿Si fuera a morir hoy, que tres comentarios me gustaría oír de los demás hacia mí? (O si lo dejara todo y me iría a vivir a otro país…)

Recuerda que las preguntas deben contestarse con dibujos, no con palabras

Clarificar la escala de valores de uno mismo.

Actividad Escudos de armas

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años (las preguntas deben estar adaptadas a la edad).Tiempo: 60 minutos.Número: Cualquiera.Tipo: Interior.


63

1

3

5

4

6

2

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Aquí te ofrecemos una propuesta alternativa de preguntas:

1. ¿Hay alguna idea a la que nunca renunciarías?2. ¿Hay algo que te gustaría obtener por cualquier medio (o ser, o convertirte)?3. ¿Qué meta te gustaría haber conseguido antes de tu 65 cumpleaños?4. Tres áreas en las que eres excelente5. El lema que dirige tu vida

Materiales:

Un bolígrafo y un folio por participante.

Comentarios:

Algunas advertencias para el debate de esta actividad

Los educadores y las educadoras pueden invitar a los participantes que quieran a intercambiar y hablar sobre sus escudos de armas. Explicarán sus dibujos y símbolos pero siempre se reservarán el derecho a sólo contar lo que quieran contar.

Esta actividad es muy personal y por eso no necesita obligatoriamente una sesión de debate. Algunos participantes podrían no querer compartir sus preocupaciones existenciales con todo el mundo.

Los participantes también podrán colocar sus trabajos en formas de galería de arte.


Actividad página 2Escudos de armas

64


&lo que la gente espera de nosotros y la forma en la que nos comportamos.& Comprender las consecuencias que nuestro propio comportamiento puede tener en los demás.& Desarrollar y estructurar la escala de valores de uno mismo a través de la discusión de los estereotipos.


Para preparar esta actividad, el educador deberá escribir una característica en cada etiqueta (por ejemplo irresponsable, espiritual, estúpido, inteligente, presumido…) y pensar en una tarea para el grupo (cooperar para crear algo, organizar un debate…).

Entonces, el educador pegará una etiqueta en la frente de cada participante sin decirle qué es lo que pone. Explicará la misión al grupo y resaltará que deben comportarse con los demás de acuerdo con lo que ellos pueden leer en las etiquetas. Por ejemplo, si un participante tiene una etiqueta en la que ponga “vago” en la frente, los demás participantes deberán tratarle como si lo fuera (pero sin decirle qué es lo que pone).

Los jugadores deberán desarrollar su misión. Al final del juego, si quieren, pueden intentar adivinar qué es lo que ponía en su etiqueta aunque no es el objetivo del juego. Una vez que hayan terminado, el educador organizará una sesión de debate. Es esencial que todo el mundo pueda expresarse. Se harán las siguientes preguntas:

& ¿Cómo os sentisteis durante la actividad?& ¿Fue complicado tratar a los demás según su etiqueta?& ¿Comenzó a comportarse alguien según lo que ponía en su etiqueta (por ejemplo, comenzó alguien etiquetado como “gracioso” a contar chistes o alguien etiquetado como “vago” dejó de participar)?& ¿Qué tipo de etiquetas ponemos a la gente en la realidad? ¿Qué consecuencias tiene para ellos y en la forma en la que los percibimos?& En la vida real, ¿a quién se le ha dado una etiqueta?& ¿Refleja esa etiqueta la realidad?

Conseguir conocernos mejor a través de explorar la conexión entre

Actividad Etiquetas

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: 45 minutos.Número: 10 participantes mínimo.Tipo: Interior o exterior.


65

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Materiales:

Una etiqueta por persona.

Comentarios:

Algunas advertencias para el educador o educadora: cuidado cuando elijas las etiquetas. Por ejemplo, si uno de los participantes tiende a ser vago, es mejor que no se reciba esta etiqueta. El objetivo de este juego no es descubrir las opiniones que los participantes tienen sobre las demás personas, ya que esto podría tener un impacto negativo en el grupo.

Sigue este consejo: en actividades posteriores, para evitar que los y las jóvenes sean etiquetados, asegúrate que no desempeñan el mismo rol o tengan la misma función.


Actividad página 2Etiquetas

66


&& Discutir en grupo sobre las convicciones o las creencias personales.& Valorar la opinión personal.


Antes de comenzar la actividad, se colocan las sillas en forma de U (3 filas de 10 sillas). Se pide a los participantes que escojan cualquier silla para sentarse y se les explica que el grupo va a debatir algunas afirmaciones. Cada vez que se presenta una de ellas, los participantes deben posicionarse: en la fila de la izquierda si están de acuerdo, en la de la derecha si no lo están o en el centro si no quieren posicionarse. Durante los debates, los participantes pueden moverse de un sitio a otro cada vez que lo deseen.

El educador lee la primera afirmación. Una vez que todo el mundo ha escogido un sitio, el educador comienza preguntando a los participantes que se abstuvieron de dar su opinión. Puede preguntarles, por ejemplo, por qué han escogido no posicionarse directamente (sin forzarles a expresar su opinión si no quieren).

Entonces el educador pregunta si alguien más quiere dar su opinión. Los participantes hacen algún gesto al educador cuando quieran hablar, esperando a que les den la palabra. Así comienza el debate.

Materiales:

30 sillas.

Algunos ejemplos de afirmaciones:

& Es necesario mantener nuestro cuarto ordenado y limpio.& Los niños y las niñas deben trabajar para ganar su paga.& A veces es bueno hacer trampas.& A veces es necesario mentir.& Las niñas también pueden jugar con camiones y pistolas.& Los niños pueden jugar con muñecas.& El colegio no debería ser obligatorio.& Los niños y las niñas deberían tener derecho a votar.

Desarrollar una opinión sobre algún tema controvertido.

Actividad Con los pies en la tierra

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años (adaptando las afirmaciones para cada sección).Tiempo: Aproximadamente 45 minutos.Número: De 10 a 20 participantes.Tipo: Interior.


67

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

& & Es muy importante tener muchos amigos.& Es bueno que el divorcio se haya permitido hoy en día.& Es mejor estar casado antes de tener hijos.& Sin televisión no estaríamos bien informados.& El dinero está para gastarse.& El uso de la marihuana debería ser legal.& Debería prohibirse la venta de cigarrillos.& Lo más importante en la vida es ser querido.& Para ser querido hoy en día, la gente debe controlar su peso.& Es fácil conocer a las personas por la forma en la que visten.& Es positivo que las parejas puedan usar la inseminación artificial para tener hijos.& No hay ningún gusto acertado o incorrecto.& La intención es lo que cuenta.& No siempre debemos hacer lo que nos dicen.& El tiempo es dinero.

Comentarios:

Durante el debate, recuerda a los participantes que deben respetar a los demás y sus opiniones, sin olvidar enfatizar la importancia de la libertad de expresión, la tolerancia, la sensibilidad y la aceptación mutua.

Es posible estar en desacuerdo con alguien sin pensar que la otra persona es estúpida. Para asegurarnos de que el debate no se convierte en una cháchara incomprensible, es importante que el educador maneje las palabras con habilidad y que de forma regular resuma las opiniones que ya se han dado.

El educador debe también controlar el tiempo que se debate cada afirmación y terminar la discusión cuando ya no se esté aportando nada constructivo. Finalmente el educador debe asegurarse de que todos los participantes pueden justificar su posición, y pueden cambiar de idea si quieren.

La dificultad de esta actividad es elegir afirmaciones que generen muchos puntos de vista diferentes, y que sean intencionadamente ambiguas (o controvertidas): si la afirmación provoca la misma reacción de todo el grupo la actividad pierde todo su interés. Sin embargo, el educador o la educadora debe también tener cuidado de no escoger temas que estén muy relacionados con la vida privada o la identidad de los participantes ya que podrán no querer discutir ciertos temas en público.

Los criminales peligrosos deberían ser condenados a muerte.

Actividad página 2Con los pies en la tierra

68


&& Compartir los valores propios con el grupo.& Conocer a los demás a través de sus sentimientos, sus creencias y sus valores.


Todas las fotos se distribuyen en una mesa o en el suelo. El educador/a invita a los/las participantes a mirarlas en silencio durante 2 o 3 minutos. Cada persona escogerá una foto que signifique algo para él.

El grupo se sienta de forma cómoda en un círculo, en el suelo. Cuando los/las participantes deseen expresarse (y sólo si desean hacerlo) pueden hacer usando los tres puntos que se detallan a continuación.

1. Describir la foto (lo que veo, objetivamente). Por ejemplo: son dos manos blancas, una pertenece a un adulto y la otra a un niño. Están agarradas.2. Cómo me hace sentir (mis sentimientos). Por ejemplo: esas manos me hacen sentir seguro. Para mi representan protección y amistad. Cuando somos dos, somos más fuertes para enfrentarnos al mundo.3. A qué me recuerda (a través de la asociación de ideas). Por ejemplo: esta foto me recuerda a mi padre. Es mi amigo a la vez que me padre. A veces vamos a pasear juntos los domingos por la playa,

Variación:

Los participantes se expresarán a partir de estos tres puntos:

1. Describir la foto.2. Qué es lo que me atrae de esta foto.3. Qué es importante para mí y por qué lucharía con todas mis fuerzas / Qué es importante para mí y algo que siempre busco en la vida, algo que me hace feliz cuando lo consigo.

Materiales:

Algunas fotos (se pueden sacar de revistas, Internet…).

Desarrollar la expresión y construir un sistema de valores.

Actividad Lenguaje fotográfico 2

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: 30 minutos.Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Interior.


69

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña




Todas las fotos se reparten sobre el suelo o una mesa. El educador invita a los participantes a mirarlas en silencio durante 2 ó 3 minutos. Cada participante escoge entonces las dos fotos que tengan más significado para ellos, siguiendo estas instrucciones:

& Una foto que implique un sentimiento positivo& Una foto que implique un sentimiento negativo

Varios participantes podrían escoger la misma foto. El grupo se sienta en círculo, en el suelo. Cuando los participantes quieran expresarse (y sólo si desean hacerlo), pueden hacerlo usando los puntos siguientes:

& Describir la foto (lo que veo, objetivamente). Por ejemplo: dos hombres de negocios, de pie en la línea de salida de un estadio olímpico sosteniendo un maletín de cuero en la mano.& ¿Cómo me hace sentir? (mis sentimientos) y por qué esta foto tiene tanto significado para mí. Por ejemplo: cuando miro esta foto me siento triste y angustiado al mismo tiempo. Creo que la sociedad en la que vivimos nos obliga a hacerlo todo rápido y bien, lo que no permite que la gente pueda convivir.

Materiales:

Algunas fotos (se pueden sacar de revistas, Internet…).



Sección: y jóvenes de 8 a 21 años.Tiempo: 30 minutos.Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Interior.


70


&& Expresar las emociones, los valores y las creencias propias.& Desarrollar la habilidad de escuchar a los demás y conocerlos a través de sus valores y creencias.


Después de leer un texto, escuchar una canción o ver un vídeo, se sugieren estos cuatro pasos a sus participantes:

1. En pequeños grupos de 4 o 5, elegir una frase o un extracto que significa algo para el grupo o que ha captado vuestra atención2. Extraer los valores expresados en esa frase (¿Qué mensaje transmite?)3. Hacer un slogan con él4. Crear una pancarta con el objetivo de sensibilizar al público. El público podrán ser los familiares, otras ramas del grupo, gente que pase por la calle etc. (educadores o participantes escogen sus medios de expresión: un collage, un dibujo, pintar, cortar papel…)

Materiales:

Un mensaje atractivo y apropiado (texto, canción, vídeo), material para pegar, dibujar, pegar, disfrazarse…

Comentarios:

La ventaja de este tipo de actividad es que el grupo puede conservar un recuerdo de su resultado (en el local, en sus cuadernos…). El tipo de mensaje escogido para esta actividad puede ser muy variado: textos, canciones, cuentos de hadas, vídeos, noticias… El educador debe, sin embargo, prestar atención a dos aspectos:

Primero, el contenido del mensaje debe estar adaptado para la edad del grupo escogido. Si lleva más tiempo explicar el significado del mensaje que la reflexión por sí misma, el objetivo de desarrollo espiritual se perderá (no habrá muchas oportunidades de desarrollar la discusión).

Estructurar la escala de valores propia.

Actividad Reflexión a partir de un mensaje

Sección: y jóvenes de 8 a 21 años (adaptando las afirmaciones para cada sección).Tiempo: Tiempo suficiente para familiarizarse con el mensaje + 1 hora.Número: De 10 a 20 participantes.Tipo: Interior.


71

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Segundo, el educador o la educadora debe recordar que cuanto más pequeños sean los receptores, antes dejarán de prestar atención. Con Lobatos, por ejemplo, no utilizaremos una película como mensaje. Con los Lobatos, además de libros infantiles, se puede usar El libro de la selva. Serían herramientas muy útiles.

Finalmente, con los Rovers / Compañeros podremos usar por ejemplo Bowling for Columbine (de Michael Moore) o 1984 (basado en la novela de George Orwell).

El educador o la educadora debe siempre leer o ver el mensaje antes de usarlo con el grupo.

Variación:

Invitad a quienes participen a que se expresen a través de la unión del trabajo del grupo (exhibición, obra de teatro…)

ANEXOS:

Os proponemos algunos textos extraídos de la Carpeta de Fichas de actividades para las secciones educativas de ASDE- Scouts de España, ámbito educativo de Educación en Valores.

Actividad página 2Reflexión a partir de un mensaje

72

TEXTO PARA LOBATOS:

Había una vez en la antigua Roma un pobre esclavo llamado Androcles.

Androcles tenía un amo muy cruel que le obligaba a trabajar de sol a sol en el campo a cambio de un poco de agua y un mendrugo de pan a la hora de comer. Así que en cuanto tuvo la oportunidad, en un descuido de su amo, se escapó. Corrió todo lo deprisa que pudo para alejarse de la casa y cuando llegó al bosque se puso a buscar un refugio seguro donde pasar la noche. A lo lejos vio una cueva y pensó que sería un sitio estupendo para dormir si llovía. Cuando llegó a la entrada de la cueva, a través de la luz que llegaba del exterior, descubrió un enorme león que se lamía la pata derecha y rugía de vez en cuando. Androcles se dijo:

-Seguro que este pobre animal está herido. Voy a ayudarle.

Y sin sentir ningún miedo entró en la cueva.

- Vamos, amigo, no temas, vamos, sólo quiero ayudarte...

Así, hablándole con suavidad, Androcles venció la desconfianza del león y pudo tocarle la pata herida y sacarle la flecha que tenía clavada. Después le lavó la herida con agua fresca.

Durante varios días, el león y el esclavo vivieron juntos en la cueva, hasta que Androcles, creyendo que ya no le buscaban, decidió salir para irse más lejos y que nunca le encontraran. Lo que él no sabía era que en la entrada le estaban esperando varios soldados que por temor al león no habían entrado a buscarle a la cueva. Y así, cuando Androcles salió, los soldados romanos armados con sus lanzas cayeron sobre él y le llevaron prisionero a las mazmorras del César.

Pasados unos días, fue sacado de su mazmorra para que luchara en el circo. El recinto estaba lleno de gente que había ido a ver el espectáculo y Androcles estaba en la arena del circo sin saber contra qué o quién tenía que luchar y tenía mucho miedo. De repente se abrió una puerta y salió un enorme león que se dirigió rápidamente hacia donde él estaba. De pronto, con un gran rugido, el león se detuvo y comenzó a restregar cariñosamente su cabezota contra el cuerpo del esclavo: era el león al que Androcles había ayudado en la cueva cuando estaba herido. El público sin comprender qué estaba pasando empezó a gritar: “Impresionante, increíble. César, perdona al esclavo, pues es capaz de amansar leones solo con mirarlos”.

El emperador ordenó que el esclavo fuera liberado y así Androcles se ganó su libertad. Lo que todos ignoraban era que Androcles no poseía ningún poder especial y que lo ocurrido era una demostración de gratitud del león...”

Actividad ANEXO 1Reflexión a partir de un mensaje

73

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

CANCIÓN PARA SECCIÓN SCOUT:

CLANDESTINO. Autor : Manu Chao

“Solo voy con mi penasola va mi condenacorrer es mi destino

para burlar la leyPerdido en el corazónde la grande Babilon

me dicen el clandestinopor no llevar papel

Pa una ciudad del norteyo me fui a trabajar

mi vida la perdíentre Ceuta y Gibraltarsoy una raya en el marfantasma en la ciudadmi vida va prohibida

dice la autoridadSolo voy con mi penasola va mi condenacorrer es mi destinopor no llevar papel

Perdido en el corazónde la grande Babilon

me dicen el clandestinoyo soy el quiebra ley

Mano negra clandestinaPeruano clandestinoAfricano clandestino

Marihuana ilegalArgelino clandestino

Nigeriano clandestinoBoliviano clandestinoMano negra ilegal”.

Actividad ANEXO 2Reflexión a partir de un mensaje

74


&usarse para mantener o incrementar los prejuicios.& Conocernos mejor al entender el efecto que los chistes pueden tener sobre nosotros y sobre las personas a las que hacen referencia.& Provocar alguna reacción cuando nos enfrentamos a una situación que no aprobamos.& Introducir el concepto de miedos escondidos en los chistes que contamos.


Primero, escribir los chistes en pequeños trozos de papel, doblarlos y ponerlos en el sombrero. Los participantes están sentados en círculo y se pasan el sombrero para que cada uno coja un trozo y lea o represente el chiste que aparece escrito. El resto del grupo da una puntuación entre 0 y 10 puntos y el total se escribe en la pizarra.

Al final del juego, se organizará un debate, que comenzará preguntando a los participantes cómo se han sentido durante la actividad. Luego se preguntará:

& ¿Qué chiste ha ganado y por qué?& ¿Qué chiste tiene la puntuación más baja y por qué?& ¿Qué hace a un chiste inaceptable?& ¿Por qué los chistes sexistas o racistas hacen daño a las personas sobre las que habla?& ¿Cómo reaccionas cuando alguien cuenta un chiste ofensivo: sonríes educadamente, ríes como todo el mundo, le dices que encuentras el chiste de mal gusto, abandonas el grupo sin decir una palabra?

Materiales:

Algunos chistes con contenidos relativos al grupo (sobre vegetarianos, rubios, ricos, judíos, discapacitados, políticos, estrellas, extranjeros, homosexuales, juegos de palabras…), un sombrero, una pizarra o un gran trozo de papel.

Estructurar el sistema de valores observando cómo el humor puede

Actividad Competición de Eurochistes

Sección: Scouts. Niños/as de 11 a 14 años.Tiempo: 45 minutos.Número: Cualquiera.Tipo: Interior o exterior.

75

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Comentarios:

Advertencias al educador:

& Elige cuidadosamente los chistes para asegurarte que no perderás el control de la situación.& Incluye algunos chistes positivos: dibujar comics es una buena forma de hacer chistes que nos ayudan a entender cosas positivas sobre nosotros mismos y el mundo que nos rodea.& Ten mucho cuidado con no incluir chistes que puedan herir a algún miembro del grupo.


Actividad página 2Competición de Eurochistes

76


&músculos.& Aprender a relajarnos de forma sencilla.


Técnica de relajación sencilla guiada por el o la Scouter, eficaz y fácil de aprender, y que se basa en tomar conciencia de la tensión y relajación de los diferentes músculos.

Los educandos se tumbarán en un lugar tranquilo y, con los ojos cerrados, seguirán las instrucciones de un Scouter. Éste, lentamente, les irá diciendo que tensen y luego relajen los distintos músculos del cuerpo.

I. Relajación de cara, cuello y hombros con el orden siguiente:& Frente: arrugarla, frunciendo el entrecejo y ejerciendo tensión sobre el puente de la nariz y alrededor.& Ojos: abrirlos y cerrarlos con fuerza. Notar la tensión de los párpados y exterior de los ojos.& Boca: sonreír ampliamente y notar la tensión de los labios superior, inferior y las mejillas.& Lengua: presionarla contra el paladar.& Labios: arrugarlos como si fuésemos a dar un beso.& Nuca: hacer movimientos a derecha e izquierda, arriba y abajo.& Hombros y cuello: elevar los hombros presionándolos contra el cuello.II. Relajación de brazos y manos:& Contraer sin mover, primero un brazo y luego el otro con el puño apretado y mantener la tensión en todo el brazo y el puño.III. Relajación de piernas:& Estirar primero una pierna y luego la otra, manteniendo en tensión el glúteo, el muslo, la rodilla, la pantorrilla y el pie.IV. Relajación de tórax, abdomen y región lumbar:& Espalda: levantar los brazos hasta formar un ángulo recto y hacer fuerza, notando la tensión en la parte inferior de la espalda.& Tórax: inspirar a fondo, retener el aire durante cinco segundos en los pulmones y espirar lentamente.

Ser consciente de la tensión y la relajación de los diferentes

Actividad Relajación progresiva

Sección: Tiempo: De 20 a 30 minutos.Número: Cualquiera.Tipo: Interior o exterior.

Scouts. Niños/as de 11 a 14 años.

77

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

& alrededor del ombligo.& Cintura: tensar glúteos y muslos, hasta separarlos del suelo.Para acabar el ejercicio, realizaremos cuatro o cinco respiraciones profundas.

Materiales:

No es necesario ningún material; como mucho un equipo de música, si decidimos usar música de fondo, velas o aromas.

Comentarios:

Una variante de la técnica anterior, que se puede utilizar cuando tengamos cierta experiencia para conseguir lo mismo en pocos minutos, consiste en tensar y relajar todos los músculos a la vez. Antes de acabar, eso sí, es conveniente de igual forma realizar varias respiraciones profundas, intentando conseguir que la respiración sea constante y regular.

Se debe conseguir un clima de tranquilidad, que se puede apoyar con música apropiada, velas, o aromas. Lo principal es que sea un lugar tranquilo, sin ruidos y con una temperatura agradable.


Estómago: tensar el estómago y fijarse en la sensación que aparece

Actividad página 2Relajación progresiva

78


Desarrollar la capacidad de relajación.& & Desarrollar la capacidad de asociación e imaginación del scout.


Con esta dinámica se pretende relajar la mente progresivamente, a través de la visualización de los colores. Consiste en visualizar los colores del arco iris, no hay que preocuparse si se tiene alguna dificultad a la hora de visualizar, incluso bastaría con nombrarlos.

Rojo: un rojo muy vivo y hermoso. Rojo tal vez como un fruto o una flor. Deja que ese color se instale en tu mirada interna...

Naranja: el color naranja, un color radiante, dinámico. Si tu mente se distrae, piensa de nuevo en él.

Amarillo: amarillo luminoso. Amarillo como el sol. Siente el calor del sol sobre tu pecho, siente que está caliente, agradablemente caliente como una fuente de calor. Deja que este calor circule por todo tu cuerpo, especialmente por las zonas que necesiten cuidados y cariño.

Verde: verde como una pradera inmensa que se extiende bajo el sol.

Azul: el azul profundo del océano, un azul hermoso que te envuelve y te tranquiliza.

Finalmente el violeta: violeta armonioso.

* Se supone que con el violeta se llega al nivel más profundo de relajación.

Materiales:

La tabla de colores mencionada arriba.

&Fomentar en el educando la importancia de tener una mente relajada.

Actividad Visualizando el arco iris

Sección: Tiempo: 1 hora.Número: Cualquiera.Tipo: Interior o exterior.

Scouts. Niños/as de 11 a 14 años.

79

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Comentarios:

Para poder hacer más efectiva la actividad, se recomienda que se acompañe con una música tranquila e incienso. También sería aconsejable que la luz de la sala fuera tenue.

Su preparación depende únicamente del tiempo que requiera la ambientación deseada.


Actividad página 2Visualizando el arco iris

80


Ser consciente de la existencia de diferentes opiniones.& Debatir y argumentar las elecciones personales.& Ser consciente de los valores que influencian nuestras opiniones.& Escuchar al grupo con respeto.


Establecer equipos de seis o siete participantes. El educador cuenta la siguiente historia a los equipos:

Cada equipo es responsable de la investigación que se lleva a cabo en una base de experimentación situada lejos de cualquier ciudad. De pronto, estalla la 3ª Guerra Mundial. Las bombas caen y el mundo comienza a destruirse cada día un poco más. Toda la población busca desesperadamente refugios para protegerse de la radiación. Recibís una llamada de emergencia de un centro de investigación, están desesperados y necesitan ayuda. Este es el mensaje que os dejan:

“10 personas estamos esperando para entrar en un refugio atómico que tiene capacidad sólo para 6. No podemos decidir nosotros quién entrará y quien debe permanecer fuera. No conseguimos decidir y acabaremos matándonos si la situación se prolonga. Creemos que podéis ayudarnos a decidir quién entrará en el refugio y quién no. Acataremos vuestra decisión”. FIN DEL MENSAJE

Os estáis quedando sin tiempo. Sólo tenéis 30 minutos para llegar a vuestro refugio y tomar la decisión sobre el destino de la gente que os ha llamado. Es una decisión difícil y sólo tenéis una descripción superficial de cada uno. Pensad con cuidado ya que esas seis personas que entrarán en el refugio pueden ser las únicas 6 que sobrevivan a la guerra”.

A continuación están las descripciones de las 10 personas:

& Un contable de 30 años& Su mujer, embarazada de 6 meses& Un militante negro, estudiante de segundo año de medicina& Un historiador famoso de 42 años

&

Actividad Refugio atómico

Sección: jóvenes de 11 a 21 años.Tiempo: 1 hora - hora y media.Número: Mínimo 6 participantes.Tipo: Interior.

Scouts, Escultas / Pioneros, Rovers / Compañeros. Niños/as y

81

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

& & Una joven estrella televisiva& Un rabino de 54 años& Un estudiante& Un policía& Un carpintero de 24 años

Escoged alguien que vigile el tiempo para avisar a los grupos cuando queden 15, 10, 5 y 1 minuto. Todos los grupos se reunirán entonces y compartirán sus resultados.

Materiales:

No son necesarios.

Advertencia para el debate de la actividad:

Es importante que todo el mundo escuche lo que los demás tienen que decir. No dudéis en poner orden en los grupos. Esta experiencia normalmente genera reacciones emocionales fuertes. Algunos participantes podrían tener tendencia a atacar a otros y criticar contundentemente sus opiniones. Es importante centrar su atención en el discurso libre, la tolerancia, la sensibilidad y la aceptación mutua.

Al finalizar la actividad, el educador puede preguntar a los participantes si la encontraron difícil y por qué; si fueron influenciados por los demás; si alguno evitó que el grupo llegara a la decisión final; si alguno fue muy cabezota; que valores dictaban las decisiones de cada persona…

Variante:

La historia puede cambiar. Este es otro ejemplo:

La vida de 10 personas está en peligro. Todas necesitan un trasplante de corazón urgente. Si no son operadas inmediatamente, morirán. Sólo hay un corazón disponible. El cirujano necesita vuestra ayuda para decidir quién se beneficiará del trasplante y vivirá.

A continuación damos ejemplos de los posibles candidatos para el trasplante (el número de personas puede variar).

Un bioquímico

Actividad página 2Refugio atómico

82

& estudios.& Un policía condenado por comportamiento violento con los ciudadanos& Un sacerdote de 75 años& Un militante negro& Una prostituta de 39 años& Un arquitecto homosexual& Un abogado alcohólico de 29 años


Una chica de 16 años embarazada que ha abandonado sus

Actividad página 3Refugio atómico

83

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña


&& Identificar nuestras expectativas en la vida y qué cosas aportamos al mundo.& Debatir y defender nuestra postura.& Escuchar a los demás con respeto.


Todos los participantes se sientan unos cerca de otros en una habitación a oscuras. Una vela se coloca en el centro del grupo. El educador comienza a contar una historia en la que están implicados todos los participantes:

El grupo está visitando una cueva cuando, de pronto, parte del techo se derrumba: quedáis atrapados por debajo de la superficie. Tenéis una oportunidad de salir: habéis localizado una corriente de aire. Debe haber una salida. Para encontrarla decidís caminar en fila india ya que no podéis ver nada. Pero hay un problema: no hay garantías de que no habrá algún otro derrumbe en la cueva. La gente al principio de la fila tendrá más posibilidades de sobrevivir. Por supuesto todo el mundo quiere ser el primero…

Todos los participantes deben decidir juntos el orden de la fila. Por turnos, cada participante explicará por qué desea seguir vivo. Puede haber dos motivos:

& Por qué cada individuo desea vivir: qué cosas importantes siguen necesitando aprender sobre la vida, qué siguen queriendo sacarle a la vida.& La contribución de cada persona al destino del mundo: lo que cada persona le aportará a los demás para ayudarles a vivir mejor.

Ambos tipos de razones son igualmente valiosas: lo que las personas quieren sacar de la vida para su propio bienestar es tan importante como lo que pueden ofrecerle a los demás. Los participantes son libres de no querer dar una opinión pero entonces deben aceptar el lugar en el que los demás le coloquen.

Materiales:

Una habitación que pueda estar completamente a oscuras, una vela.

Ser consciente de las diferentes opiniones del grupo.

Actividad Simulación de una catástrofe

Sección: jóvenes de 11 a 21 años.Tiempo: Entre 1 hora y hora y media.Número: 10 participantes por educador.Tipo: Interior.


85

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Comentarios:


Los educadores pueden pedir a los participantes que le den su opinión sobre esta actividad, si la han encontrado difícil, por qué, si todo el mundo ha participado… También se puede iniciar una discusión por la conexión entre esta actividad y los valores de cada persona en el grupo

Advertencia para el educador:

La confianza mutua es un prerrequisito fundamental para esta actividad. Evita organizarla si puedes notar tensiones en el grupo ya que podría conllevar que sacaran “chivos expiatorios” a la palestra. Esta experiencia normalmente provoca reacciones emocionales.

Algunos participantes podrían tener tendencia a atacar a los demás y criticar vehementemente sus elecciones. Es fundamental que se recuerde a los participantes que deben respetar la libertad de expresión, ser tolerantes, sensibles y aceptarse mutuamente. Es fundamental que se evite hacer cualquier juicio.

Antes de pasar a la evaluación, es importante recordar al grupo que se trataba sólo de un juego y que todos los participantes deben dejar su personaje atrás. Durante la discusión, todos los participantes deben tener la posibilidad de expresar sus sentimientos antes de empezar cualquier análisis de la actividad.


Actividad página 2Simulación de una catástrofe

86


Expresar las emociones propias y compartirlas con el grupo.& Desarrollar la capacidad de escuchar a los demás.& Conocer a la gente que nos rodea a través de cómo se siente.


Primero, debemos preparar un cuadro como el que se incluye a continuación.

Este círculo se divide según el número de participantes en cada equipo (A, B, C…). Por ejemplo, el cuadro debería ser para 8 participantes. Cada equipo debe tener un máximo de 10 participantes y necesitará la ayuda de un educador.

La actividad se compone de 5 fases idénticas, cada una de ellas consistente en:

a. Escuchar música en una atmósfera relajada.b. Asociar ideas con el tema escogido.c. Permitir a los participantes que expresen sus sentimientos.

En otras palabras, los participantes escucharán la música y expresarán su reacción, cómo les hizo sentir, usando los diferentes temas asociados con las canciones. Los educadores escribirán las palabras asociadas con las reacciones del grupo en el gráfico haciendo un mapa de los sentimientos del grupo.

&

Actividad Retrato de grupo

Sección: jóvenes de 11 a 21 años.Tiempo: Aproximadamente una hora.Número: De 6 a 20 participantes.Tipo: Interior.


87

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Materiales:

5 canciones distintas.

Comentarios:

Ejemplo para un grupo de 8 personas, podéis adaptar estas canciones a otras habituales del grupo.

Música 1: Sting, Saint Agnes and the burning train. Tema: un colorMúsica 2: Karl Orff, Carmina Burana. Tema: una puertaMúsica 3: Jeff Buckley, Hallelujah. Tema: un estado de ánimoMúsica 4: Dead Can Dance, The host of Seraphim. Tema: un lugar.Música 5: Caetano Veloso, Cucurrucucu. Tema: una parte del cuerpo.

Entonces los cuadros se exponen en la habitación para que todos los grupos puedan ver cómo se sintieron los demás. Esto puede dar la oportunidad para discutir sobre las diferentes interpretaciones.

Actividad página 2Retrato de grupo

88


Describir la Ley Scout dando significado a sus valores.& Vivir la Promesa en nuestra vida cotidiana.& Estructurar la escala de valores propia.& Expresar las emociones, valores y creencias propias.& Conocer a los demás a través de sus propios valores y creencias.

Introducción:

El objetivo de esta actividad es permitir a los y las jóvenes comprender, aprehender y experimentar los valores propuestos por la Ley Scout en su vida diaria. El hecho de que han experimentado previamente algunos aspectos de la Ley sin el grupo hará este ejercicio más relevante para ellos.

Como educadores, haceros las siguientes preguntas: ¿incorporáis los valores de la Ley Scout en vuestras actividades?, por ejemplo, ¿insistís en el respeto al Medio Ambiente? ¿Buscáis soluciones cuando una persona es rechazada por los demás? ¿Os esforzáis por cooperar? Será necesario organizar una pequeña reflexión sobre el texto de la Ley con el equipo de educadores antes de organizar esta actividad con el grupo. Esta hoja también puede servir de guía para tu reflexión personal.

Parte de la siguiente actividad tendrá lugar por la tarde. También puede organizarse durante un fin de semana o un campamento de verano. La primera parte, sin embargo, puede desarrollarse en cualquier momento, por la tarde, y después seguir trabajando en otras actividades.


1. Preparación del fuego de campamento (1 hora)Durante la tarde, los educadores piden al grupo que se divida en tres grupos pequeños para preparar el fuego de campamento. Los jóvenes pueden unirse al grupo que quieran dependiendo de lo que quieran hacer. El grupo más pequeño puede ser reforzado por algunos educadores, si fuera necesario. Las tres tareas que se deben desarrollar son las siguientes:

&

Actividad La Ley y la Promesa Scout

Sección: educadores). Edades de 11 hasta adultos.Tiempo: 2 horas + un fuego de campamento.Número: De 12 a 30 participantes.Tipo: Exterior.

Scouts, Escultas / Pioneros, Rovers / Compañeros (pero también

89

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

& Uno de los grupos prepara las pitas (podrían necesitar estar pre-cocinadas)

& El segundo grupo prepara la zona del fuego de campamento (es necesario que sea cómoda, con la hoguera lista, una reserva de madera… hay que preparar la atmósfera adecuada)

& El último grupo preparará una lista de canciones que interpretar con los demás (preferentemente canciones modernas o canciones con letras diferentes, más allá de las típicas canciones scouts): preparar la introducción de las canciones, ensayar las menos conocidas, preparar copias de las letras para todo el mundo, si fuera necesario…

2. Reflexión individual (50 minutos)& 15 minutos. Después de la cena, los y las jóvenes buscarán el lugar

especial o misterioso, guiados por el sonido de los bongos. Los educadores lo habrán decorado con linternas, cortinas y velas. Una vez que todos han llegado, cada persona recibe una vela (que encienden) un bolígrafo y una hoja de instrucciones (ver el anexo). Cada participante se dirigirá a un lugar tranquilo y luego se le pedirá que se dirija de nuevo a la zona de los tam-tam, con un trozo de madera, tan pronto como vuelva a escuchar el sonido de los tambores.

& 20 minutos. Los participantes se quedan solos durante unos 20 minutos para pensar sobre la Ley. Es importante que los líderes vayan de uno a otro respondiendo sus preguntas, que las tendrán.

& 10 minutos. Cuando los 20 minutos hayan pasado, uno de los educadores comienza a tocar los bongos otra vez y los scouts se reúnen de nuevo en el punto central. Cada vez que una persona llega al punto de reunión, comienzan a tocar los tambores con los demás usando su propio trozo de madera hasta que todo el mundo se ha reunido.

& 10 minutos. Una vez que todo el mundo ha vuelto, el material se reúne y cada participante cuidadosamente guarda su hoja de papel en su bolsillo. El grupo del “fuego” se sienta en la zona del fuego de campamento para comenzar. Dos minutos después de une el grupo de las “pitas” y finalmente llega el grupo “cantante”. Los grupos van uno por uno para evitar reemplazar la atmósfera solemne por el caos.

3. El fuego de campamento (la duración de la actividad dependerá del tamaño del grupo y del tiempo de discusión). Una vez que el grupo se ha reunido en torno a la zona del fuego, los educadores comenzarán a coordinar la velada (un educador dirigirá la discusión, otro tomará nota de lo que dicen, lo que no entienden o las dudas que tienen). Los educadores pedirán al grupo “cantante” que interpreten una o dos canciones para poner en marcha la velada.

Actividad página 2La Ley y la Promesa Scout

90

Entonces, el educador encargado de dirigir la discusión pregunta si alguien quiere compartir sus pensamientos sobre el punto de la Ley que más les afecte y les inspire. No esperéis una reacción espontánea ya que puede ser un ejercicio un poco intimidante. El educador debe entonces estar preparado para dirigir este momento de silencio.

El objetivo para el educador será mantenerse “fresco”, permitiendo que las cosas vayan ocupando su lugar, sin pretender llenar los momentos de silencio: alguien terminará por decir algo en algún momento. Sin embargo, este silencio no debería durar demasiado, en ese caso el director del fuego de campamento propondrá otras dos canciones. Entonces tomará la palabra de nuevo y preguntará: “¿Quién está ahora listo para decir algo?”, y así sucesivamente (Tan pronto como se produzca otro silencio o una vez que todos hayan dicho lo que tenían que decir, el educador pedirá que comience otra canción).

Después de la segunda o tercera ronda de pensamientos compartidos, el grupo de las “pitas” puede organizar una primera distribución. La discusión sólo debe reanudarse una vez que todos tengan comida.

Al final de la actividad del fuego de campamento, un educador terminará la velada (por ejemplo agradeciendo el grupo por compartir sus valores) y hará una pequeña conclusión. Este es un momento ideal para hablar de la Promesa e invitar a los que quieran hacerla a asumir ese compromiso y presentarse en unos días. (Las notas tomadas en la actividad serán muy útiles para guiar a cada uno de los scouts en su compromiso individual).

A continuación se sugiere una forma de terminar la actividad:

“Queremos agradeceros a todos haber compartido vuestra experiencia. Estos valores de los que hemos hablado son valores que comparten los scouts de todo el mundo. Como también somos scouts tenemos que intentar vivirlos lo mejor que podamos. Me gustaría invitar a todos aquellos que quieran hacer su Promesa (tranquilizar a los jóvenes explicándoles cómo se desarrollará y haced referencia al apéndice que se ofrece a continuación). Por supuesto estaremos aquí para ayudaros a través de este paso fundamental. Mañana por la mañana organizaremos una pequeña reunión con vosotros para discutirlo juntos…”

La misión de los educadores es asegurarse de que todos los miembros del grupo hacen su promesa.


91

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Materiales:

Ingredientes para hacer pitas, preparar una zona cómoda para un fuego de campamento, un libro de canciones (que cambien las tradicionales pero que sean conocidas por la mayor parte del grupo), material para hacer tam-tam (latas, cajas de plástico…), bolígrafos y papel, una vela pequeña y las instrucciones escritas para cada participante, un lugar especial (en la cima de una pequeña colina, un claro en un bosque cercano… o cualquier lugar agradable desconocido para el grupo).

Comentarios:

Antes de invitar a los jóvenes a que compartan sus pensamientos, es importante recordarle al grupo que deben respetar todo lo que se diga, para que las diferentes ideas se discutan de forma limpia: no es aceptable atacar o hacer chistes sobre nadie.

Como consecuencia, cuando hayan terminado de expresarse, el educador no debería preguntar: ¿estáis de acuerdo?, sino: ¿quiere alguien preguntar algo para entender mejor lo que ha dicho?, o “¿quiere alguien decir algo sobre el valor que alguien ha resaltado en su intervención?”

Si algunos de los valores de la Ley Scout no son experimentados por el grupo, uno de los participantes podría señalarlo durante la discusión: “personalmente encuentro este valor muy importante pero creo que no se aplica en nuestro grupo”. Utiliza estas señales para dirigir la discusión y pregunta al grupo qué se podría hacer para incluir este valor.

Variación:

En la hoja de instrucciones (ver los apéndices) en lugar de preguntar al grupo por el “punto de la Ley que significa más para ellos” también se les puede preguntar “el valor que entienden peor” o “el valor que ponen menos en práctica porque requiere mucho esfuerzo” o “el valor que ponen menos en práctica porque no creen en él”.

Apéndices:

& Hoja de instrucciones& ¿Cuál es el uso de la Ley?& Algunos conceptos sobre la promesa


92

La Ley Scout invita a jóvenes y educadores a experimentar los siguientes puntos:

El Scout

1. cifra su honor en ser digno de Confianza2. es leal3. es útil y servicial4. es amigo de todos; y hermano de cualquier otro Scout5. es cortés y educado6. ama y protege a la Naturaleza (ve en la naturaleza la obra de Dios y la

protege)7. es responsable y no hace nada a medias8. es animoso ante peligros y dificultades9. es trabajador, austero y respeta el bien ajeno10. es limpio y sano, puro en sus pensamientos, palabras y acciones

1. ¿Qué punto ilustra mejor tu estilo de vida, las cosas en las que crees, tu escala de valores?2. ¿Cuál de los restantes reescribirías (haciendo pequeños cambios, aclaraciones, usando otras palabras) para que reflejaran aquello en lo que crees?3. Escribe ahora los 10 puntos de TU LEY. Estos deben expresar aquello en lo que crees y lo que es valioso para ti:

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Durante el fuego de campamento, tendrás la oportunidad de compartir con el resto del grupo los puntos de tu LEY que significan y guían tu vida.

Actividad Apéndice 1La Ley y la Promesa Scout

93

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

¿Cuál es el uso de la Ley?

Una Ley nos da las reglas del juego. Las reglas del Juego Scout están representadas en la Ley ¿Por qué es tan importante?

Primero, aprender a aceptar las reglas y respetarlas es parte del aprendizaje de ser un ciudadano.

Segundo y más importante, porque la Ley Scout añade una dimensión de valor al juego: representa el ideal a alcanzar y que reside en el centro de los principios básicos del Escultismo. La Ley es un texto que proporciona un marco moral a la vida del grupo y que guía nuestras acciones (dentro y fuera del grupo). Como probablemente sabes, el sistema de valores de la Ley se adapta de forma progresiva a la edad del Scout: el texto de la ley no se explica de la misma forma para Manada que para Rovers/Compañeros. Estos valores deben ser comprendidos y experimentados por los individuos, independientemente de la edad.

Para que sea útil, el texto de la Ley debe explicarse solo: los jóvenes necesitan comprender su significado y tener tiempo para reflexionar sobre ellos. Sería absurdo pensar que las palabras de la Ley son sagradas y que no pueden cambiarse, que deben aprenderse de memoria, sino que la Ley también es una herramienta educativa: el rol del educador es acompañar a cada Scout en el desarrollo de su propio código de valores, que debe guiar sus acciones.

Es a partir de este texto, por tanto, desde el cual los scouts deberán expresar su compromiso consigo mismos y con el grupo: Su promesa.


94

Algunos conceptos sobre la Promesa

Si por un lado, la Ley permite que la vida del grupo esté regulada estableciendo “las reglas del juego”, la Promesa, por otro, constituye un compromiso personal del scout consigo mismo frente a sus camaradas.

Al contrario que la Ley, que se refiere a un “Ideal”, el compromiso del Scout está basado en objetivos personales que deben tratar de cumplir. Hacer nuestra Promesa no implica comprometerse formalmente a un repentino comportamiento impecable. La Promesa implica intentar hacer lo que podamos para vivir la Ley. La Promesa es un acto fundamental en la vida de todo scout, ya que es el primer paso en la asunción de los valores que caracterizan el movimiento.

Más allá, la Promesa es un elemento fundamental y universal del Escultismo. El educador tiene la obligación de presentarla al grupo, dándole la importancia y el significado que conlleva. El proceso que se plantea para desarrollar la educación en valores se divide en tres fases:

1. Presentar los valores del Escultismo a los scouts.2. Permitirles experimentar esos valores, introducirlos en un proceso reflexivo y desarrollar su comprensión.3. Por último, pero no menos importante, ofrecer la posibilidad a los y las scouts de comprometerse personalmente con estos valores: de aquí en adelante intentarán vivirlos en su vida diaria, simplemente porque es aquello en lo que creen.

Esta es la esencia del desarrollo espiritual.

La actividad sobre la Ley presentada en este documento ayudará a hacer un ejercicio de reflexión adaptado para los scouts, de forma que puedan aprehender la Ley Scout dándole significado a los valores que conlleva. En este punto, es el momento de invitar a vuestros scouts a comprometerse personalmente frente al Grupo.

¿Cómo actuar?

Explicad a vuestro grupo qué es la Promesa, qué representa y por qué es un compromiso tan importante (mucho más importante que una ceremonia de tótem, por ejemplo). Asegúrales que su compromiso no es firmar un contrato con una penalización si lo incumplen. No habrá puntos positivos o negativos. No tienen ninguna presión. Es un compromiso que se realiza frente a los demás, es verdad, pero principalmente para los propios scouts.


95

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

La ceremonia de la Promesa

Es importante pero no debe ser el único objetivo: es la guinda del pastel, la fiesta que hará este momento inolvidable. Sin embargo, la parte más importante de este proceso descansa en la reflexión de los scouts y su experiencia diaria de la Ley. La ceremonia, por muy hermosa que sea, no tendrá ningún significado si este proceso reflexivo no ha tenido lugar antes, durante y … mucho después.


96


&buena relajación física y mental.& Aprender a utilizar el suspiro como medio de relajación.& Liberar tensiones acumuladas.


Actividad donde los participantes aprenden a relajarse a través de una técnica de relajación mediante el suspiro y el control de la respiración.

1. Nos sentaremos cómodamente en una silla, con la espalda recta.2. Suspirar profundamente dejando salir el aire de forma natural emitiendo un sonido de alivio, nos concentraremos en nuestros pulmones por algunos momentos.3. En primer lugar haremos 7 u 8 respiraciones, enviando el aire profundamente a la zona inferior de los pulmones y exhalando el aire lentamente.4. En segundo lugar enviaremos el aire a la zona central de los pulmones y exhalaremos el aire también lentamente5. En tercer lugar realizaremos las respiraciones enviando el aire a la parte superior de los pulmones y exhalaremos el aire lentamente6. Finalmente nos ponemos en pie, con los brazos abiertos hacia atrás y sacando pecho hacia delante para que entre mejor el aire y realizaremos 3 respiraciones lentas y profundas

Con este ejercicio realizado diariamente conseguiremos una mayor oxigenación en el cuerpo y una mayor vitalidad y mejor estado de ánimo.

Materiales:

Únicamente necesitamos sillas.

Comentarios:

Para esta actividad es conveniente que el lugar donde vayamos a realizarla sea tranquilo y con una luz suave.La ropa debe de ser cómoda, sin presión sobre el cuerpo.Colocar las sillas y preparar el ambiente para que sea el más idóneo para llevar a cabo una total relajación.

Valorar la importancia del control respiratorio para llegar a una

Actividad Técnica de relajación mediante el suspiro

Sección: Tiempo: De 15 a 20 minutos.Tipo: Interior.

Escultas / Pioneros. Jóvenes de 14 a 17 años.

97

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Fuente: “Técnicas de autocontrol emocional” de Martha Davis, Mattew Mckai, Elizabeth R.Eshelman.

Actividad Página 2Técnica de relajación mediante el suspiro

98


&& Conseguir que los jóvenes sean conscientes de cómo sus propios valores y la forma en que se manifiestan son percibidos por los demás.


El educador o la educadora pide a quienes participan que se dividan en parejas y escojan un lugar tranquilo. En cada subgrupo, una persona expresará:

& Qué es lo que no es la otra persona,& Un fallo que la otra persona no tiene

De acuerdo con lo que hayan observado o sentido (sería interesante tomar notas pero no es obligatorio), el juego se desarrollará de forma dialogada. Para evitar cualquier frustración, la otra persona debe poder preguntar y rectificar cualquier información que no se corresponda con él o ella. Sin embargo, es muy importante recordar que el objetivo de esta actividad es ser capaz de ver los rasgos positivos que los demás ven en nosotros, incluso si son diferentes de lo que habíamos pensado.

Después de un tiempo establecido, los roles se cambian. También es interesante cambiar de compañeros para crear nuevos lazos en el grupo. Al final del periodo de discusión, el grupo puede reunirse para intercambiar sus sentimientos y hablar sobre el contenido de sus diálogos. Por supuesto, no se obliga a nadie a hablar.

Materiales:

Un bolígrafo y papel.

Comentarios:

Para que este ejercicio sea verdaderamente enriquecedor, es mejor organizarlo con participantes que ya se conozcan.

Conseguir que los jóvenes reflexionen sobre sí mismos.

Actividad La tarjeta de identificación

Sección: Rovers / Compañeros. Tiempo: De 30 a 40 minutos.Número: Cualquiera.Tipo: Interior o exterior.

Jóvenes de 17 a 21 años.

99

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

101


&perciben.& Expresar nuestras emociones.& Respetar el silencio.


Esta actividad debe desarrollarse en completo silencio (sólo el educador debe dar un par de instrucciones). El grupo se sienta en círculo. Todo el mundo cierra los ojos y los abre después de unos segundos, siguiendo las instrucciones del educador.

Cada participante intenta capturar y mantener la mirada de otro participante. Algunos pueden escoger no perseverar, simplemente cerrar de nuevo sus ojos y comenzar de nuevo con otra persona. Pueden volver a la primera con la que lo intentaron un poco después en el ejercicio.

Podría ser interesante organizar una discusión de grupo sobre cómo se sentían los participantes.

Materiales:

No son necesarios.

Comentarios:

El interés de esta actividad reside en su duración (aproximadamente 10 minutos). En realidad, la relación entre los individuos podría cambiar mucho en esos 10 minutos: los ojos pueden transmitir mucha información. Esta actividad no tendría por qué ser fácil para todo el mundo ya que puede ser un poco intimidante. Por eso se recomienda organizarla en un grupo con confianza o con un grupo de participantes que sean receptivos a este tipo de experimento. Es también posible que uno o varios participantes decidan salirse del círculo: esto podría ayudar a mantener una discusión después de la actividad.

Desarrollar nuestro auto conocimiento, notar cómo los otros nos

Actividad Mirando a los ojos de la gente

Sección: Tiempo: De 15 a 20 minutos.Número: Cualquiera.Tipo: Interior.

Rovers / Compañeros. Jóvenes de 17 a 21 años.

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


&compartirlos con el resto del grupo.


Antes de comenzar con la actividad, el educador o educadora localizará y escogerá 6 o 7 lugares especiales en la zona (un claro en el bosque, un árbol que destaque, una zona de vertidos incontrolados, una zona de picnics…). Entonces establecerá el recorrido y marcará los lugares escogidos con un trozo de cuerda atada a una rama. En cada una de ella dejará post-its y bolígrafos.

Los participantes comienzan el recorrido individualmente, dejando 2 minutos entre uno y otro. En cada una de las posiciones marcadas, los participantes usarán una de las notas para escribir las sensaciones que este lugar les evoca. Luego las pegarán en el lugar exacto en el que la han escrito.

La persona que llega al mismo lugar dos minutos después escribirá también sus sentimientos, pegará su nota y se llevará la que haya dejado la persona que le precedía. Una vez que todo el mundo ha recorrido el camino, todos los participantes pegan sus notas en una pizarra.

Cuando ha terminado, el grupo se sienta en círculo y cada participante puede hablar y compartir su opinión y sentimientos con el grupo.

Materiales:

Post-its, bolígrafos, cuerdas.

Comentarios:

Un educador o una educadora puede elegir recorrer primero la ruta para que el siguiente participante pueda encontrar los post-its en la zona. Otro debería ir el último para recoger las del último. Los participantes pueden adelantarse unos a otros para evitar coger siempre las notas de la misma persona.

Ayudar a los jóvenes a expresar sus sentimientos, sus valores y

Actividad Viaje emocional

Sección: Tiempo: De 30 a 40 minutos.Número: 20 participantes como máximo.Tipo: Exterior.


102


&& Ser capaces de alcanzar un pensamiento positivo y proyectar nuestra energía positiva.


Mediante este ejercicio podremos realizar un control de nuestras emociones y nuestro cuerpo. En una posición cómoda y en un lugar tranquilo, haz algunas respiraciones profundas hasta conseguir relajarte y concentrarte….Ahora imagina el océano….visualiza su inmensidad….Sumérgete en el sentimiento de ser parte de una gran inmensidad….No estás dentro, ni separado del océano, tú eres el océano….Ve cómo tu vida individual, la cual es separada y distinta, pero aún así, es parte del todo…Ve las elevaciones y caídas de las olas como tus propias experiencias….Tu vida individual nace al elevarse la ola, y así sucesivamente se va elevando una y otra vez, una ola tras otra ola, que representan tus experiencias que se mezclan con el todo…¿Cuántas veces has elevado tu vida individual? ¿Cuántas veces se volverá a elevar en el futuro?Siente la inmensidad de las posibilidades…..

A medida que sientas la subida y la caída de la ola, siente el abrazo del océano, el cual te da la bienvenida a casa. Representa esto como una unión con el todo.Siente lo compasiva que es la inmensidad, que siempre te da lugar en ella misma. Ve que cualquier sensación de separación es una ilusión…La ola es parte del océano y el océano está dentro de la ola. Cualquier sentimiento de separación es una ilusión. Siente tu conexión con la inmensidad eterna.

Materiales:

No se precisan materiales aunque se puede acompañar el ejercicio de música relajante.

Fuente: Pensando en positivo. Mens sana in corpore sano. Consejos, técnicas y recursos para mantener una adecuada salud física y mental. ASDE-Scouts de España.

Controlar nuestras emociones y nuestro propio cuerpo.

Actividad El océano azul

Sección: Tiempo: 30 minutos.Número: Cualquiera.Tipo: Interior o exterior.


103

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña


Estructurar la escala de valores propia.& Expresar los propios sentimientos.& Desarrollar la capacidad de escuchar a los demás.


En un momento adecuado, el educador (o uno de los participantes) lee un texto que tenga un gran impacto sobre el grupo. Todos los participantes reciben una copia del texto y emplean unos minutos en leerlo y asimilarlo. Si el texto estaba bien escogido,los participantes hablarán de una manera relajada e informal sobre lo que cada persona ha sentido al leerlo, su opinión sobre el tema... Naturalmente sólo hablarán los que quieran: no se trata de un examen oral.

Testimonio:

“Me invitaron dos veces a participar en esta actividad en dos circunstancias muy diferentes. La primera vez experimentamos el ejemplo perfecto de un “momento espiritual” perdido. El texto escogido carecía de originalidad: abordaba un tema común que había perdido su interés. Más allá, se trataba de un texto muy alejado de las preocupaciones actuales del grupo. La consecuencia fue que la actividad no llegó a despegar y todo el mundo se aburrió. Cuando era su turno de hablar los participantes hacían un comentario general sin dar una impresión personal.

La segunda vez, sin embargo, me aportó tanto que nunca lo olvidaré. El texto tenía fuerza y era muy relevante para el grupo y sus necesidades en ese momento. El debate comenzó inmediatamente, vivo y rico. Las ideas surgían de todas las direcciones… muy diferente del largo, aburrido y formal proceso de mi primera experiencia”.

Laurent G., educador.

A continuación se reproduce el texto usado durante la segunda actividad descrita arriba:

&

Actividad Texto temático

Sección: Tiempo: 30 minutos.Número: De 6 a 20 participantes.Tipo: Interior o exterior.


105

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Los tres tamices

Un día, un hombre se acerca a Sócrates y le dice: - Escúchame Sócrates, necesito contarte cómo se comportaba tu amigo…- ¡Detente! – le interrumpió el sabio - ¿Has pasado lo que has oído por los tres tamices antes de contármelo a mí?- ¿Tamices?- Sí, amigo, tres tamices. Comprobemos que lo que tienes que decirme puede pasar por los tres tamices. El primer tamiz se llama Verdad. ¿Has comprobado que lo que quieres contarme es verdad?- No, he oído a alguien que decía que…- Bien, bien… Seguro que lo has pasado por el segundo tamiz, la Bondad. Si lo que me quieres decir no es completamente verdadero, ¿es al menos bueno?El hombre dudaba y dijo: No, no es bueno, al contrario…- Ahora intentemos usar el tercer tamiz. Necesidad. Y veamos si es necesario que me digas lo que me tienes que decir.- ¿Necesario? No, no exactamente- ¡Pero entonces…! – afirmó Sócrates sonriendo – si lo que me quieres decir no es verdad, no es bueno y no es necesario…prefiero no oírlo y te aconsejo que lo olvides.

Autor desconocido.

Este texto fue distribuido a un grupo muy unido con tendencia a usar las burlas y los cotilleos para reforzar su identidad. Algunos miembros del grupo, sin embargo, se dieron cuenta que los miembros nuevos encontraban difícil conseguir integrarse, llegando al extremo de acabar abandonando el grupo… con el riesgo de que éste pudiera acaba fosilizándose.

Materiales:

Un texto impactante, adaptado a las necesidades del grupo.

Actividad página 2Texto temático

106


&& Discutir en grupo sobre las convicciones o las creencias personales.& Cuando sea posible, desarrollar alguna acción de acuerdo con las conclusiones sobre el tema debatido.


Pedir a los y las participantes que elijan un tema o un acontecimiento reciente que les parezca muy injusto, que les enfurezca, les haga sentir mal… Cada educador puede sugerir algunos temas controvertidos por su parte. Una vez que se han escogido los temas, las personas participantes se dividirán en varios grupos, dependiendo del interés que tengan en los mismos.

Cada grupo creará una pancarta de protesta que lleve un eslogan provocativo. Una vez que todas las personas estén preparadas, todos los posters se pegan en el muro y la discusión puede comenzar.

Materiales:

Un trozo de papel grande o cartones grandes, rotuladores.

Comentarios:

Advertencia para el debate de la actividad:

Es importante que quienes participen sean conscientes de que deben respetar a los demás, sus convicciones, la libertad de expresión, la tolerancia, la sensibilidad y la aceptación mutua. Cada grupo tendrá la oportunidad de expresarse y explicarse. Entonces podéis invitar a los otros participantes a:

& Explicar el significado de su eslogan y su elección del tema.& Dar su opinión sobre el eslogan: ¿Es una buena elección? ¿Es demasiado simple?& Dar su opinión sobre los argumentos empleados.& Dar su opinión en la selección de los temas.

Desarrollar una opinión sobre algún tema controvertido.

Actividad Con los pies en la tierra 2

Sección: Tiempo: De 1 hora a hora y media.Número: Cualquiera.Tipo: Interior o exterior.


107

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

También podéis preguntar al grupo qué piensa de esta actividad, qué ha encontrado difícil o fácil. Esta actividad puede provocar que los y las jóvenes tengan ganas de intervenir de forma directa. Sería el momento adecuado para animar al grupo a reaccionar, expresar su punto de vista a las autoridades, expresar sus deseos de cambiar la realidad, pensar en acciones concretas para provocar un cambio real…


Actividad página 2Con los pies en la tierra 2

108


&grande que nosotros que en ocasiones olvidamos.


Durante una ruta por el bosque, usar un estetoscopio para escuchar la savia que viaja por el tronco de los árboles hasta las hojas. ¡Es impresionante! Es un buen momento para iniciar una discusión con el grupo sobre el respeto de la vida y la naturaleza (incluyendo todas las discusiones posteriores sobre ciudadanía en las que puede derivar esta cuestión: evitar arrojar basura en la naturaleza, dañar los árboles, la contaminación en general…)

La naturaleza puede ocupar un lugar distinto en la percepción del mundo que tiene cada individuo, dependiendo de nuestra cultura y nuestras creencias religiosas. Es interesante preguntar a los participantes qué lugar ocupa la naturaleza en su vida y qué representa para ellos, especialmente cuando trabajamos con un grupo multicultural.

Materiales:

Uno o dos estetoscopios.

Comentarios:

¿Habéis visto alguna vez a esas personas que se abrazan a los árboles? Algunas personas afirman que son capaces de sentir y recibir energías de las plantas. Quizás estas personas no estén locas después de todo. Inténtalo con tus jóvenes.

¿Cómo podemos saber si algo está vivo?

¿Está una estrella viva? ¿Está una piedra viva? ¿Está la hierba viva? En realidad, algo está vivo cuando necesita comida: una flor recibe la luz del sol y el agua de la lluvia. Con el agua, el aire y la luz, se alimenta y crece. Un ser está vivo cuando se alimenta o puede crear otros seres vivos. Una roca no puede crear otras rocas. Las margaritas en el campo son capaces de reproducirse usando su

Entender la importancia de la naturaleza: es un universo vivo, más

Actividad El corazón del árbol

Sección: Todas. Edades entre 6 y 21 años.Tiempo: Aproximadamente 20 minutos, dependiendo del tamaño del grupo.Número: Máximo 16 participantes.Tipo: Exterior.

109

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

polen, que viaja en el aire y es transportado por las abejas.

En nuestro planeta hay millones de seres vivos, hay tantos que es imposible contarlos: es imposible recontar todas las briznas de hierba, las conchas, las arañas, los sauces llorones, las praderas marinas, los cuervos, los salmones, los seres humanos, los gusanos… El mundo de los vivos es el mundo de los seres humanos, pero también el de las praderas marinas, los árboles, las flores, las ratas, las serpientes, los leones, los perros, las moscas… Por otro lado los planetas, las rocas, la arena, las estrellas, el oro no son parte de los vivos. El mundo es lo importante.

Actividad página 2El corazón del árbol

110


&contacto visual.& Desarrollar la concentración.


Poner música evocadora. Los participantes se mueven por la zona. A una señal del educador (por ejemplo una palmada) se detendrán y mirarán a los ojos de la persona que esté más cerca. Entonces todo el mundo continúa caminando hasta la siguiente señal, en que mirarán a los ojos de otra persona.

Materiales:

Música evocadora.

Comentarios:

No es necesario dar explicaciones adicionales a los niños. Cuando se ejecuta rigurosamente, puede ayudarles a concentrarse.

Con participantes mayores es posible organizar una discusión para permitirles expresar sus pensamientos durante la actividad, cómo se sintieron y qué les ha aportado.

Conocer las emociones y la personalidad de los demás a través del

Actividad En los ojos de los demás

Sección: Tiempo: 10 minutos aproximadamente.Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Interior.

Todas. Edades entre 6 y 21 años.

111

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña


&& Conocer a los demás a través de sus valores y creencias.


La zona debe estar limpia, para poder distinguir dos áreas separadas. Antes de cada pregunta los participantes se reúnen en el centro de la zona. El educador lee una frase (por ejemplo “Soy una fuente caudalosa o un lago apacible”). Los participantes toman su propia decisión y se colocan en el lado de la habitación que representa su elección. A la derecha las fuentes, a la izquierda los lagos.

En las dos áreas, los participantes se dividen en parejas y explican en dos minutos el motivo de su decisión. Todo el mundo vuelve entonces al centro de la habitación y el educador lee otra frase. 5 o 6 serán suficientes.

Se puede escoger una persona diferente cada vez.

Materiales:

Frases (ejemplos a continuación).

Algunos ejemplos de frases:

& Ahorro o despilfarro el dinero& Me gusta vivir en la ciudad o me gusta vivir en el campo& Prefiero el desayuno o la cena& Me gusta el verano o el invierno& Siempre presto atención o soy un soñador& Soy creyente o no soy creyente& Soy deportista o soy intelectual& Defiendo mi punto de vista o siempre estoy de acuerdo con la mayoría& Soy intuitivo o racional& Soy una liebre o una tortuga& Soy un teclado de ordenador o una pluma de ganso& Soy una estrella fugaz o un faro en lo alto de una montaña& Soy la cuerda de tender la ropa o la cola de una cometa& Soy un cartel con la señal “Prohibido el paso” o “Zona pública”

Conocerse mejor a uno mismo.

Actividad Decisión limitada

Sección: Tiempo: 20 minutos.Número: Mínimo 10 participantes.Tipo: Interior o exterior.


113

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

& & Soy una montaña o un valle& Me parezco a la miel o al vinagre

Comentarios:

Esta actividad es perfecta para que los niños/as y jóvenes se conozcan más entre sí.

Fuente: SIMON S. et al., A la rencontre de soi-même – 80 expériences de développement des valeurs,Montréal: Actualisation, 1989, p. 90

Voy en moto o voy en bici

Actividad página 2Decisión limitada

114




Dividir a los y las participantes en equipos de 5. Este es un ejercicio de lenguaje fotográfico que debe realizarse en silencio. Sus participantes no pueden hablar ni hacer ningún sonido durante la actividad: los miembros del equipo deben permanecer en completo silencio y sólo se podrán comunicar a través de señales. Cada equipo se sienta en torno a una mesa. El educador o la educadora podrá dar las instrucciones a cada persona dejando tiempo suficiente entre ellas:

1. Entre las 20 fotos que hay en la mesa decide con el resto del equipo y siempre en silencio qué 12 podrían responder mejor la siguiente cuestión: ¿Qué es necesario para construir la paz?2. Una vez que todos los equipos estén listos, aún en completo silencio, decide qué tres quitarías de esas 12.3. De nuevo la misma operación.4. Ahora coloca las 6 fotos restantes en un orden lógico para contestar a la pregunta del punto 1.5. Ahora, individualmente y en silencio, escribe la frase que mejor traduzca la secuencia de fotos del equipo.

En este punto de la actividad, los y las participantes pueden volver a hablar. El grupo entero irá de una mesa a otra para ver la secuencia de imágenes. Cada participante leerá la frase que ha escrito y puede compartir cómo se ha sentido mientras realizaba esta actividad con su equipo.

Materiales:

Unas 20 fotos por equipo (que hayas sacado o se pueden sacar de revistas, Internet…), una mesa por equipo, un bolígrafo o un lápiz por participante.



Sección: Tiempo: 30 minutos.Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Interior.


115

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Comentarios:

Esta actividad es al mismo tiempo relajante y divertida. El lenguaje corporal será tan exagerado que un observador podrá señalar fácilmente a aquellos que intentan imponer sus ideas frente a quienes prefieren negociar. El tema sugerido arriba sólo es un ejemplo. Sois libres de usar cualquier otro tema que represente mejor las necesidades de vuestro grupo.

Actividad página 2Lenguaje fotográfico 4

116


&emociones y valores por medios alternativos a las palabras.& Establecer una atmósfera favorable a la concentración y la meditación.

Introducción:

“Mandala” es una antigua palabra del sánscrito que significa el centro, la circunferencia, un círculo mágico. Durante cientos de años, el hombre ha usado el círculo como un símbolo de la vida, de la muerte o de la reencarnación.

En el Este, el Mandala, un dibujo compuesto de círculos y formas coloreadas, es una forma de perpetuar esta tradición. No se debe considerar esta actividad como una mera expresión artística.

Sin embargo, en un contexto occidental (alejado de la tranquilidad y la atmósfera de la cordillera del Himalaya), el Mandala puede ser visto en ocasiones como una curiosidad cultural, pero en países como India o Tíbet tiene la consideración de una disciplina importante.

Se usa como elemento de meditación, auto-conocimiento, desarrollo espiritual y de nuestra relación con los demás y con el universo. Crear un Mandala nos permite concentrarnos en nosotros mismos y calmar nuestra mente. Es la razón de por qué dibujar un Mandala siempre comienza con una circunferencia que avanza de manera lenta hacia el centro.


Castores: El educador muestra a los castores y las castoras ejemplos de mandalas coloreados y dirige su atención a la simetría de las formas y los colores. Entonces les invita a colorear los mandalas en blanco. Sienta a cuatro niños y niñas en torno a cada Mandala (por eso es necesario que sean en A3). El coloreado del Mandala debe ser hecho en grupo, comenzando por la circunferencia y avanzando hacia el centro. Y tiene que ser simétrico. Los niños y las niñas pueden hablar entre ellos pero lo mínimo imprescindible.

Permitir a los jóvenes disfrutar del silencio y comunicar sus

Actividad “Mandalas”

Sección: Tiempo: De 20 minutos a 2 horas.Número: Cualquiera.Tipo: Interior y exterior, dependiendo del tipo de mandala.


117

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Lobatos: Esta variación se basa en mandalas efímeros. Con la ayuda del educador, los niños y las niñas dibujarán el esquema de un mandala en la tierra, la arena o usando tizas. Entonces, en equipos de 3 o 4, comenzarán a colorearlo de forma simétrica, de su circunferencia exterior al centro, usando elementos naturales. Cuanto más pequeños sean los elementos, más tiempo les llevará y mejor quedará. Los niños y las niñas deben hablar lo menos posible.

Scouts, Escultas / Pioneros y Rovers / Compañeros: Esta variación también se basa en mandalas efímeros. Los participantes se dividirán en equipos de 3 o 4 personas. Cada grupo hará el patrón de un mandala simétrico usando cuerdas. Este patrón pueden hacerlo en el suelo o en una tabla. En silencio, el grupo llenará los huecos, simétricamente, comenzando por la circunferencia usando los granos y los polvos coloreados. Una vez que el mandala esté completamente coloreado, el patrón puede ser retirado con cuidado.

Materiales:

Castores: mandalas blancos impresos en A3, rotuladores.Lobatos: pequeños elementos de la naturaleza de diferentes colores (hojas, conchas, arena, pétalos, semillas…).Scouts y Rovers: cuerdas, semillas coloreadas, polvo (arena, sal coloreada, especias…).

Comentarios:

A continuación se incluyen dos links en los que se pueden encontrar mandalas en blanco:

http://perso.wanadoo.fr/rickylasouris/mandalas/mandala.htmhttp://membres.lycos.fr/dharmafog/bdhfog01.htm

Actividad página 2“Mandalas”

118


&conozcan mejor a los otros miembros del grupo y se expresen sobre algo que tiene valor para ellos.& Desarrollar la capacidad de escuchar a los demás.


En tu siguiente reunión pide a cada miembro del grupo que traiga un objeto que tenga importancia para ellos, tanto si es porque procede de su país de origen o porque tiene valor sentimental, porque es un objeto original o extraño…

Todas las personas participantes se sientan en círculo. Cada una de ellas describe el objeto que ha elegido, su uso y la razón de por qué tiene tanto valor para ellas.

Materiales:

Un objeto personal de cada participante.

Comentarios:

Los educadores y las educadoras han intentado emplear esta actividad con Castores porque habían notado que algunos no daban la mano a niños o niñas de origen africano. Esta actividad ayudó a cambiar su comportamiento porque permitió a todos encontrar un aspecto interesante de los demás y a despertar la curiosidad del grupo sobre las diferencias.

No es un problema que alguno de los niños haya olvidado traer su objeto. No cambia nada. Siempre pueden dibujarlo o moldearlo en plastilina. También podéis pedirle que lo lleven a la siguiente reunión.

Conseguir que los participantes descubran diferentes culturas,

Actividad Mi objeto personal

Sección: Tiempo: De 15 a 20 minutos.Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Interior o exterior.


119

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña


&con el grupo.& Encontrar juntos una solución a un problema determinado.


La imagen elegida debe estar relacionada con un problema social, una característica de un grupo que podría provocar algún tipo de problema… (Por ejemplo una fotografía de una zona muy contaminada, dos niños peleando, gente estresada, una imagen injusta, violenta, un robo…). Para hacer esta actividad más enriquecedora, la situación debería ser relativamente cercana a las preocupaciones del grupo.

El educador o la educadora muestra la imagen a los participantes y les pide que le describan lo que ven. Entonces, si es necesario, reconduce el tema, la situación mostrada en la fotografía, para asegurarse de que todo el mundo habla de lo mismo. Entonces rompe la foto en pequeños trozos y pregunta: “¿Qué podemos hacer para mejorar esta situación?”

Cada vez que se expone una idea, uno de los participantes pega dos piezas de la imagen, hasta recomponerla.

Materiales:

Una imagen relacionada con el tema que queremos discutir.

Comentarios:

Cuando sea posible, el educador o la educadora puede animar al grupo a actuar a partir de sus propias sugerencias para mejorar la situación. Mientras que se organiza esta actividad hay que tener cuidado en no escoger una imagen que muestre a alguno de los miembros del grupo (no les sentaría bien acabar hechos pedazos).

Reflexionar y hablar sobre nuestros valores y nuestras emociones

Actividad Hoja rasgada

Sección: Tiempo: 20 minutos.Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Interior.


121

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


&la naturaleza.& Descubrir nuestro entorno natural.


La educadora o el educador pide a todos los miembros del grupo que elijan un lugar donde se sientan bien que esté ubicado en espacios habitualmente frecuentados por el grupo: sentados bajo un árbol, en el medio de un prado, en un claro, cerca de un estanque o un lago, cerca de un muro de piedra…

En este sentido, cada participante debe tener su “pequeño espacio personal”. El lugar debe ser pequeño (unos pocos metros cuadrados) y suficientemente personal para crear un sentido de pertenencia. Debería haber también una distancia suficiente entre todos los espacios personales para dar a cada participante paz y tranquilidad.

Regularmente, durante acampadas o encuentros, cada miembro del grupo pasará algún tiempo en su espacio personal. Este tiempo no debe ser ni demasiado corto (para que los participantes puedan beneficiarse de la atmósfera de su espacio personal) ni demasiado largo (para evitar el aburrimiento). Pueden hacer lo que quieran (siempre que respeten la naturaleza, por supuesto): observar, dibujar, escribir… y llevar cualquier material que necesiten: papel, lápices, prismáticos.

Con el paso de los días, se familiarizarán cada vez más con su espacio personal, con los animales, las plantas, los olores y los sonidos de la naturaleza. Lo que en un principio era un “territorio desconocido” se volverá cada vez más y más familiar.

Materiales:

Papel para dibujar, folios, lápices, una lupa, prismáticos… y cualquier cosa que las y los participantes quieran usar.

Mejorar nuestro auto-conocimiento a través de nuestra relación con

Actividad Un pequeño lugar personal

Sección: Tiempo: De 15 a 45 minutos, dependiendo de la edad del grupo.Número: Cualquiera.Tipo: Exterior.


122

Comentarios:

El educador podría organizar una discusión con el grupo para que cada participante pudiera expresar cómo se siente, lo que ha visto, lo que ha descubierto o experimentado mientras estaba en su espacio personal. Esta fase no es obligatoria, depende del educador descubrir si es necesario o si el grupo lo necesita. Por ejemplo, algunos participantes no querrán compartir momentos íntimos con los demás y están en su derecho.

Con los Castores, la actividad deberá estar estrechamente vigilada por los educadores. El tiempo de duración de la actividad se limitará a un máximo de 15 minutos. Los educadores deben recorrer constantemente los lugares en los que se encuentra el grupo y el tamaño del área será más reducido.

Sería aconsejable no organizar la actividad si el grupo es demasiado grande para poder ser dirigido adecuadamente.

Actividad página 2Un pequeño lugar personal

123

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

ActividadesA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña


&& Conseguir en el grupo un estado de apertura (una atmósfera favorable para una actividad de desarrollo espiritual), despertar los sentidos.& Experimentar la meditación.


El grupo necesita estar rodeado de naturaleza. Una vez que el grupo esta cómodamente asentado, tranquilo y relajado, todos los participantes escucharán los sonidos de la naturaleza.

Materiales:

No son necesarios.

Comentarios:

Naturalmente, las personas más jóvenes o las más inquietas harán comentarios o ruidos para distraer a las demás e intentarán hacerles reír. Si esto ocurre, simplemente pídeles que intenten concentrarse. Puedes parar esta actividad cuando el grupo comience a perder su atención. Con niños se puede añadir un elemento competitivo: recordar los máximos sonidos posibles y comparar su lista con la de los demás al terminar la actividad.

La naturaleza ocupa un lugar diferente en la concepción que tenemos del mundo, dependiendo de la cultura o las creencias filosóficas o religiosas. Es interesante preguntar a los participantes qué lugar ocupa la naturaleza en sus vidas y qué representa para ellos, especialmente cuando trabajemos con un grupo multicultural.

Aprender a respetar el silencio.

Actividad Escuchando a la naturaleza

Sección: Tiempo: Desde 1 minuto (para castores) a 5 minutos (para el resto).Número: De 6 a 16 participantes.Tipo: Exterior.


124


&& Comprender el significado de la Promesa.

Guía de desarrollo de la actividad:

Actividad 1:

Dejad una cámara pequeña a los participantes durante unas semanas y pedirles que saquen fotos que ilustren la Ley o la Promesa Scout.

Actividad 2:

Dar un periódico o una revista a los participantes (adaptando el contenido a su edad) y pedirles que busquen ejemplos de situaciones donde la Ley Scout es respetada o infringida.

Actividad 3:

Seleccionar fotos que puedan ilustrar la Ley y la Promesa Scout. Enseñárselas a los participantes una por una pidiéndoles que unan la foto con un aspecto de la Ley o la Promesa Scout.

Materiales:

Cámaras, periódicos y revistas, fotos que retraten la Promesa y la Ley Scout.

Desarrollar la escala de valores propia.

Actividad Algunas actividades para entender la Promesa

Sección: Tiempo: Puede variar.Número: Cualquiera.Tipo: Interior o exterior, dependiendo de la actividad.


125

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Textos y citas

A continuación se recoge una interesante recopilación de textos y citas para usar como base de la reflexión y el intercambio.

El explorador

El explorador había regresado junto a los suyos, que estaban ansiosos por saberlo todo acerca del Amazonas.Pero ¿cómo podía él expresar con palabras la sensación que había inundado su corazón cuando contempló aquellas flores de sobrecogedora belleza y escuchó los sonidos nocturnos de la selva? ¿Cómo comunicar lo que sintió en su corazón cuando se dio cuenta del peligro de las fieras o cuando conducía su canoa por las inciertas aguas del río? Y les dijo: - «Vayan y descúbranlo ustedes mismos. Nada puede sustituir al riesgo y a la experiencia personales». Pero, para orientarles, les hizo un mapa del Amazonas. Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en el Ayuntamiento e hicieron copias de él para cada uno. Y todo el que tenía una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues ¿no conocía acaso cada vuelta y cada recodo del río, y cuán ancho y profundo era, y dónde había rápidos y dónde se hallaban las cascadas? El explorador se lamentó toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habría sido preferible no haberlo hecho.

Anthony de Mello

El amor, la riqueza y el éxito

Una mujer salió de su casa y vio a tres ancianos con largas barbas blancas sentados en su jardín. No les conocía.

- Creo que no les conozco, pero deben estar hambrientos. Por favor, entren y coman algo- les dijo.- ¿Está el hombre de la casa? – preguntaron.-No – dijo ella- Está fuera.- Entonces no podemos entrar- contestaron.

Cuando el marido llegó por la tarde a casa, ella le contó lo que había pasado.

- Ve y diles que ya estoy en casa e invítales a entrar.

La mujer salió e invitó a los hombres a pasar.

Textos y citas

127

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Textos y citasA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

-No entramos juntos en una casa- contestaron ellos.- ¿Por qué?, quiso saber la mujer.

Uno de los hombres explicó:

-Su nombre es la Riqueza- dijo al tiempo que indicaba a uno de sus amigos y añadió señalando a otro- Él es el Éxito y yo soy el Amor. Ahora entre por favor y hable con su marido para decidir a quién quieren invitar a su casa.

La mujer entró y dijo a su marido lo que había oído. Su marido se alegró al escuchar a la mujer y dijo agradeció su amabilidad.

- Si es así, ¡vamos a invitar a la riqueza! Dejemos que entre y llene nuestra casa de riqueza.

La mujer no estaba de acuerdo.

- Cariño, por qué no invitamos al éxito- propuso.

La sobrina estaba escuchando todo desde el otro lado de la casa e interrumpió la conversación con su propuesta.

- ¿No sería mejor invitar al Amor? Nuestra casa se llenaría de amor.- Vamos a seguir el consejo de nuestra sobrina- dijo el marido a su mujer.- Ofrezcamos al Amor que sea nuestro invitado.

La mujer salió y preguntó a los tres hombres ancianos, "¿quién de ustedes es el Amor? Por favor, entre y sea nuestro invitado".

El Amor se levantó y comenzó a caminar hacia la casa. Los otros dos también se levantaron y le siguieron. Sorprendida, la mujer preguntó a la Riqueza y al Éxito,

-Sólo invité al Amor, ¿por qué vienen?

Los tres ancianos respondieron a la vez.

- Si hubieras invitado a la Riqueza y al Éxito, los otros dos habríamos permanecido fuera, pero al invitar al Amor, allá donde vaya iremos con él. Allá donde el Amor se encuentre también estará la Riqueza y el Éxito.

Texto cristiano

128

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Himno del Amor. Primera carta del Apóstol San Pablo a los Corintios.

Hermanos: Ambicionad los carismas mejores. Y aún os voy a mostrar un camino mejor. Ya podría yo hablar las lenguas de los hombres y de los ángeles; si no tengo amor, no soy más que un metal que resuena o unos platillos que aturden. Ya podría tener el don de predicación y conocer todos los secretos y todo el saber; podría tener una fe como para mover montañas; si no tengo amor, no soy nada. Podría repartir en limosnas todo lo que tengo y aun dejarme quemar vivo; si no tengo amor, de nada me sirve. El amor es comprensivo, el amor es servicial y no tiene envidia; el amor no presume, ni se engríe; no es mal educado ni egoísta; no se irrita, no lleva cuentas del mal; no se alegra de la injusticia, sino que goza con la verdad. Disculpa sin límites, cree sin límites, espera sin límites, aguanta sin límites. El amor no pasa nunca.

La barbería (la existencia de Dios)

Un hombre fue a una barbería a cortarse el pelo y la barba, como acostumbraba. Él comenzó a tener una interesante conversación con el peluquero. Hablaron de muchos y variados temas. De pronto, tocaron el tema de Dios.

- Mire, no creo que Dios exista, tal como dice- dijo el barbero- ¿Por qué dice eso?- preguntó el cliente- Es bien fácil, usted sólo tiene que salir a la calle para darse cuenta de que Dios no existe. Si no dígame, si Dios existiera, ¿habría tanta gente enferma? ¿Habría niñas y niños abandonados? Si Dios existiera, ¿habría sufrimiento y dolor? Si hubiera un Dios no permitiría todo esto.

El cliente se paró a pensar durante un momento, pero no quiso responder y provocar una discusión. El peluquero terminó su trabajo y el cliente se fue. Justo después de abandonar la peluquería, vio a un hombre en la calle con pelo largo y barba. Se le veía muy desaliñado, como si no se hubiera cortado el pelo en mucho tiempo. Entonces el cliente volvió a la peluquería y dijo al peluquero,

- ¿Sabe una cosa? Los peluqueros no existen.- ¿Qué quiere decir que los peluqueros no existen?- preguntó el barbero- Estoy aquí y soy peluquero.- No- exclamó el cliente. – No existen porque de lo contrario no habría gente con pelo largo y barba como ese hombre que está ahí fuera en la calle.- ¡Ah! Pero claro que existimos, es solo que algunas personas no vienen a nosotros.- ¡Exacto! – afirmó el cliente. Ahí está la clave. Dios existe, lo que ocurre es que las personas no acuden a él y no le buscan. Por eso hay tanto dolor y sufrimiento en el mundo.

Texto musulmán 129

Textos y citasA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Una historia de pesca…

Un hombre de negocios estaba en el muelle del embarcadero de un pequeño pueblo costero mexicano cuando una barca con un pescador atracó. Dentro del pequeño barco había varios atunes grandes de aleta amarillo. El hombre de negocios halagó al mexicano sobre la calidad de su pescado y le preguntó cuánto tiempo le llevó pescarlos. El pescador respondió que solo un ratito.

Entonces, el hombre de negocios quiso saber por qué no se quedaba más tiempo para poder coger más pescado. El mexicano respondió que él tenía bastante para cubrir las necesidades inmediatas de su familia.

- ¿Pero qué hace usted con el resto de su tiempo?, preguntó el hombre de negocios - Duermo hasta tarde, pesco un poco, juego con mis niños, duermo una siesta con mi esposa, María, paseo en el pueblo cada tarde donde bebo a sorbos el vino, toco la guitarra con mis amigos; tengo una vida llena y ocupada, señor, explicó el pescador

El hombre de negocios se burló.

- Yo podría ayudarle. Debería pasar más tiempo pescando, y con los beneficios comprar un bote más grande. Con los beneficios del barco más grande usted podría comprar varios barcos; pronto tendría una flota. En vez de vender su captura a un intermediario, podría venderlo directamente al procesador y no tardaría en abrir su propia fábrica de conservas. Usted controlaría el producto, asumiendo el proceso y la distribución. Usted tendría que dejar este pequeño pueblo costero y mudarse a la ciudad, donde controlaría la expansión de su empresa.

El pescador mexicano preguntó.

- Pero señor, ¿cuánto tiempo llevará todo esto?

A lo que el hombre de negocios contestó:

- Entre 15 y 20 años. - ¿Y entonces qué?, preguntó el pescador

El hombre de negocios se rió y dijo

- Esta es la mejor parte. Cuando llegara el momento vendería sus acciones de empresa al público y se haría muy rico. Usted haría millones. - ¿Millones, señor? ¿Entonces qué?

El hombre de negocios continuó hablando.

- Entonces usted se retiraría. Se mudaría a un pequeño pueblo costero de pesca donde podría dormir hasta tarde, pescaría un poco, jugaría con sus niños, dormiría una siesta con su esposa, pasearía por el pueblo, al que bajaría por las tardes y donde podría beber a sorbos el vino y tocar la guitarra con sus amigos.

El pescador, aún sonriendo, le miró y le dijo:

- ¿No es todo eso lo que estoy hacienda ahora mismo?

Autor desconocido130

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Si

Si puedes llevar la cabeza sobre los hombros, bien puesta,cuando otros la pierden y de ello te culpan; Si puedes confiar en ti cuando todos de ti dudan, pero tomas en cuenta sus dudas; Si puedes esperar sin que te canse la espera,o soportar calumnias sin pagar con la misma moneda,o ser odiado sin dar cabida al odio, y no por eso parecer demasiado bueno o sabio; Si puedes soñar sin que tus sueños te dominen;Si puedes pensar sin que tus pensamientos sean tu meta;Si puedes vértelas con Triunfo y Desastrey tratar por igual a ambos farsantes;Si puedes tolerar que los bribones tergiversen la verdad que has expresado y la convierten en trampa para necios, o ver en ruinas la obra de tu vida y agacharte y reconstruirla con viejas herramientas;Si puedes hacer un atado con todas tus ganancias y arrojarlas al capricho del azar, y perderlas y volver a empezar desde el principio sin que salga de tus labios una queja; Si puedes poner al servicio de tus fines el corazón, el entusiasmo y la fortaleza, aún agotados,y resistir aunque no te quede ya nada, Salvo la voluntad que te diga ̈ ¡Adelante!¨; Si puedes dirigirte a las multitudes sin perder la virtud,y codearte con reyes sin perder la sencillez; Si no pueden herirte amigos ni enemigos; Si todos cuentan contigo en demasía; Si puedes llenar el implacable minuto, con sesenta segundos de esfuerzo denodado, Tuya es la Tierra y cuanto en ella hay, Y más aún, ¡Serás un hombre, hijo mío!

Poema de Rudyard Kipling

131

Textos y citasA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

El encuentro de Xisel

Xisel se echó para atrás horrorizado. La criatura era grotesca. Muy pequeña, medía menos de la tercera parte de su tamaño. Estaba de pie en posición vertical, sobre dos miembros articulados, que usaba para desplazarse. Tenía otros dos miembros que salían de sus laterales y que terminaban en cinco pequeños palos en sus extremidades.Estos “palos” podían doblarse para coger objetos, tales como la bolsa que tenía agarrada en ese momento.En lo más alto de su cuerpo, había una cabeza con varios orificios, escondidos tras un casco con una visera semitransparente. El orificio inferior estaba constantemente moviéndose cuando la criatura se estaba dirigiendo a él cuando usaba el micrófono de traducción.Xisel no estaba sorprendido; le habían contado que estas criaturas se expresaban emitiendo sonidos. La parte superior de la cabeza era con diferencia la parte más fea de estas criaturas, ya que estaba medio cubierta de cabello oscuro.Xisel sabía, porque ya se lo habían dicho antes, que el resto del cuerpo estaba protegido por un traje espacial. Se preguntaba si el resto del cuerpo era tan velludo como la parte superior de la cabeza y se le dibujó una cara de asco de solo de pensar en todo ese pelo. La criatura era realmente espantosa, pero Xisel pudo finalmente controlarse. Al fin y al cabo el estaba allí para dar los primeros pasos en un intercambio fructífero con otra forma de inteligencia. Era el primer humano que se había encontrado nunca.

El valor de un ser humano

Una barra de hierro en bruto podía valer 10 euros. Si hacías de ella una herradura el valor aumentaba a 20 euros; agujas de coser, 800 euros; muelles para relojes suizos, 10.000 euros… El valor de las cosas depende de lo que hagas con ellas. ¿Sabes de qué está hecho un cuerpo humano? Suficiente grasa como para hacer un kilo de jabón, suficiente hierro para hacer un clavo de tamaño estándar; suficiente azúcar para endulzar 16 porciones de cereal; suficiente ácido para limpiar una bañera mugrienta; suficiente fósforo como para poner en la cabeza de 2.000 cerillas, una pizca de magnesio, potasio y sulfuro… todo ello suma un total de 8 euros, aproximadamente.¿Es este el auténtico valor de un ser humano? Cualesquiera que sean las capacidades de un ser humano su valor es incalculable y merece ser amado.

132

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

El tiempo no espera a nadie

Para entender el valor de un año, pregunta a un estudiante que haya suspendido sus exámenes.Para entender el valor de un mes, pregunta a una madre que tuvo un parto prematuro.Para entender el valor de una semana, pregúntale al editor de un periódico semanal.Para entender el valor de una hora, pregúntale a una pareja prometida que espera a estar junta.Para entender el valor de un minuto, pregúntale a alguien que perdió el autobús, el tren o el avión.Para entender el valor de un segundo, pregúntale a alguien que perdió a un amigo en un accidente.Para entender el valor de una milésima de segundo, pregúntale al atleta que gano la medalla de plata en los Juegos Olímpicos.El tiempo no espera a nadie. Junta todos los momentos que has dejado y serán de gran valor. Comparte esos momentos con otra persona, y serán incluso más preciosos.

Los Otros

Los “otros” como les llamamos….Nunca son ni Tú ni Yo,¡Los otros son Él o Ella!No está mal decir:Este/a es un gordo, aquel o aquella es un flacucho, Él es amarillo, blanco o negro…Uno es mudo, el otro sordo, O pobre…Sikhs, Budistas, Católicos, Protestantes, Hindúes, Judíos o Musulmanes.Son todos muy diferentes… Y aún así, Mírales detenidamente:Como tú, están hechos de carne y hueso, Ríen, lloran, Viven y mueren.Las palabras hablan por sí mismas…Es probable que Ellos te resulten bastante familiares, ¡Esos “Otros”- Ellos, Él y Ella!Porque en lo profundo de nuestros corazones, Todos somos hermanos y hermanas.Con las personas con las que te encuentresOfréceles una sonrisa y tu amistad, Tómate el tiempo de conocerles, ¡Antes de tratarles como traidores!

Carol Baker133

Textos y citasA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Hiere por dentro

La vida es como los dientes, Primero no piensas realmente sobre ellos.Solamente masticas, Después de repente salen Duele de veras, y te los quieres quedarY lo mimas y te preocupasY para estar definitivamente curado te lo deben arrancar, tu vida

Traducción poema “ la vie, c'est comme une dent” Autor francés Boris Van

¡Palabras!

Hay palabras y palabras…Hay gente que “acusa “ Y otra que “habla” Esos que hablan no corren muchos riesgos, corren como agua de un grifo.Pero algunas veces, las palabras salen forzadas de nosotros Somos empujados a arriesgarnos dando voz a nuestra opinión.¡Y eso lo cambia todo!Tomar el riesgo de hablar significaComprometernosTomar partidoElegir un bandoRehusando comportarnos como un rebaño,Levantándonos por nosotros mismosDisputandoLuchandoHasta el punto de arriesgar nuestra posición,Hasta el punto de arriesgar nuestra reputación,Hasta el punto de poner nuestra vida en riesgo.

134

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Encuentro con un sabio

Más alto, en medio de una gran pila de rocas, encuentras una catarata, un torrente de montaña. Sigue adelante. Delante de nosotros el torrente cae como una ensordecedora cortina de cristal.Este rabioso muro de agua te hace dudar. Sin embargo, te recomiendo que sigas adelante.Ahora podrás ver vagamente una luz trémula detrás del agua del torrente.Cruzas el torrente y descubres una cueva.Andas hacia la fuente de luz. Allí al final, encuentras a un hombre vestido en taparrabos beige, sentado en una roca en la posición de loto.Él está inmóvil.Sus uñas son muy largas y tiene una barba de varios años, así como largo pelo blanco.En su frente, un punto rojo simboliza el tercer ojo.Está prácticamente desnudo pero no parece sentir el frío.Debe haber estado allí durante mucho tiempo porque su cuerpo parece estar fijo en esa postura.Te acercas.Él sale de su meditación.Abre lentamente los ojos.Te ve y tú le ves a él.Le haces la pregunta que llevas tanto tiempo queriendo saber: ¿cuál es el sentido de la vida?Te mira a los ojos con expresión seria en su rostro.Él consiente en prestarte algo de su atención.Consiente en responderte.Y finalmente dice, “la vida no es más que una ilusión”.Tú piensas sobre su respuesta y le dices: “no, lo siento, la vida no es una ilusión.”Él sube sus cejas.Le dices que debe viajar más, en vez de estar encerrado en su cueva.Hay gente allá afuera que tiene apego sobre las cosas.Él lo ve todo a través de la cortina opaca del torrente.Y por eso él cree que la vida es sólo una ilusión.Le dices que eso es lo mismo que mirar el mundo a través de una pantalla de tv.Él te pregunta qué es una televisión.Le cuentas sobre las típicas series con sus risas pregrabadas, anuncios lanzándote sus eslóganes miles de veces, programas donde la gente viene a hacer un espectáculo sobre sus problemas personales….El sabio parece cada vez más y más interesado en lo que le tienes que decir y se acerca hacia ti.Tú le dices que de hecho estás bastante feliz con tu ignorancia que es la que te conduce hacia adelante.

135

Textos y citasA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

La duda y la curiosidad son más fuertes que las creencias y el conocimiento.Es gracias a ellas que tú pudiste venir.Le dices que estás intentando vaciarte para llenarte de las cosas que descubres.Él parece aturdido.Él reprime la mueca de cólera, entonces habiendo llegado al límite de su paciencia, te llama imbécil.Hazle saber que así es exactamente como te sientes pero en el sentido estrictamente etimológico de la palabra.En el pasado, “im-bécille” significaba “sin sostén “Un imbécil es alguien que no tiene apoyo, no tiene bastón, sin muletas para mantenerse derecho.Él se tambalea, pero al menos avanza y por sí mismo.“Imbécil”: es de hecho el mejor cumplido que podría recibir.Él te mira de manera diferente.En este preciso momento, querido lector, tú sabes que nadie será capaz de descubrir el mundo y el universo mejor que tú.Tú y nadie más que tú.Tú no necesitas a un sabio, no necesitas a un filósofo profesional no necesitas a un “buen consejero” o a cualquiera de esos hipócritas que difunden su mentalidad porque, de hecho, no son capaces de dejarla despegar. No necesitas ningún dios ni maestro.Ni siquiera me necesitas a mí, “el libro de los viajes”, porque tu camino es único y tú eres el único capaz de dirigirlo.

Traducción de un extracto del libro “le libre du voyage”, Werber B. pg 56 a la 61.

136

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Lucha contra ti mismo

Has encontrado tu peor enemigo. Se parece a ti. Tiene todas tus faltas. Pero también todas tus cualidades. Se trata de ti mismo. Siempre has tenido conflictos contigo mismo. Ahora es el momento para hacerles frente. No puedes huir de ti mismo, Lucha con una espada, o ten más espíritu. Él te ofrece a jugar a las cartas. Te sientas en una mesa, uno frente al otro. Tiene cartas similares a las tuyas. Las imágenes de tu pasado sustituyen a las figuras.Él mira a la forma de abanico de tus cartas con un ojo codicioso y, lentamente, elije una.La pone mirando hacia arriba sobre la mesa. Ves un recuerdo doloroso que te habías esforzado por olvidar.Es tu turno para elegir una carta. Él sabe que estás buscando el momento más bonito de tu vida para contrarrestar sus ataques con mejores cartas. Tienes que elegir ahora tus peores recuerdos. Desnuda tu alma. Él ahora está también obligado a ponerse al descubierto, a superarte.Sé fuerte.Extrae las cartas que representan tus debilidades, tus miedos, tu ingratitud, tu falta de atención al sufrimiento de los demás, tu pereza y tu traición. Dale una completa visión de tus heridas más profundas, hasta que no pueda más.Él se siente avergonzado por la libertad con la que eres capaz de mirarte a ti mismo.Vuelca la mesa, lanza el juego al suelo. Le aprietas la mano, ofreciéndole ser su amigo en el futuro y no hacer nada sin un completo acuerdo entre tú y tú mismo. Él acepta. La lucha ha terminado

B. Werber, Le Livre du Voyage, pp. 114-116

137

Textos y citasA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Si la gota dijera…

Si la piedra dijera: No hay ninguna piedra...No se podría construir una pared, no habría casas.

Si la gota dijera: Una gota de agua no hace un río... No habría océanos.

Si la semilla dijera: No es una semilla con lo que se cultiva un campo... No habría cosechas.

Si el hombre dice: No hay un acto de amor que salve a la humanidad... Nunca habrá justicia, paz, dignidad ni felicidad en la Tierra.

Texto cristiano

Suerte Tántrica

Da a la gente más de lo que espera, y hazlo con alegría. No creas todo lo que escuchas, gastes todo lo que tengas o sueñes todo lo que quieres. Cuando dices, "Lo siento", mira a la persona a los ojos.Nunca te rías de los sueños de nadie. Alguien que nunca sueña es una persona pobre. No juzgues a las personas por sus relaciones.Habla despacio pero piensa rápido. Cuando alguien te hace una pregunta que no quieras responder, sonríe y pregunta: "¿Por qué quieres saberlo?” Cuando pierdes, por lo menos aprende la lección… Recuerde las tres "R": Respeto por uno mismo, Respeto por los demás, Responsabilidad de todas tus acciones. No dejes que un pequeño conflicto dañe una gran amistad. Cuando te das cuenta que has cometido un error, toma medidas inmediatas para corregirlo. Pasa algún tiempo solo.

Texto hindúNota: El tantrismo es una forma de hinduismo. Es una religión basada en Tantras (libros sagrados Budistas) esotéricos, cuyos fieles veneran deidades femeninas.

138

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Vivir Responsablemente

Si te retrasas, se detienen.Si te debilitas, se dan por vencidos.Si te sientas, se acuestan.Si dudas, pierden la esperanza.Si criticas, les arrancan a pedazos. Pero, Si caminas delante, van a adelantarte, Si les das la mano, te darán su vida, y Si tú meditas, entonces se convertirán en hombres sabios. Si caminas en línea recta, tus exploradores te seguirán. Si eres confidente, confiarán en ti Si dudas, perderán la cabeza. Si muestras señales de miedo, ellos pánico. Si levantas la su voz, gritarán. Si tiras una piedra, levantarán una roca. Si rompes una rama, tirarán el árbol. Si pegas a alguien, ellos le masacrarán. Si extiendes la mano a alguien, ellos lo levantarán. Si inicias un conflicto, declararán la guerra.

Hundirse en el luto

Una mujer llamada Kisa Gotami perdió a su hijo. Llevó a su hijo muerto al Buda. Intentando confortarla el Buda le dijo que él no podía devolver a su hijo a la vida. La mujer estaba desconsolada, y entonces el Buda la encomendó una tarea: Tráele semillas de mostaza, de una casa donde no haya habido muerte. Kisa Gotami corrió de casa en casa, pero no fue capaz de encontrar una sola casa donde no se hubiera producido ninguna muerte. De pronto se dio cuenta de qué forma tan simple el Buda le había enseñado una lección tan importante: todo aquello que nace debe finalmente morir. La mujer enterró a su hijo y cesó el duelo por su muerte.

Traducción de un relato budistaFuente: MARCHANT K., El Buda y el Budismo, Bonneuil-les Eaux : Editions Gamma, 2003

139

Textos y citasA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Mil y un días

Un día, un novicio pidió recibir las enseñanzas de un Maestro Sufí. “Primero debes encontrar la respuesta a una pregunta, dijo uno de los discípulos. Si respondes correctamente, el Maestro te recibirá como su aprendiz dentro de 3 años”.El discípulo formuló la pregunta y tras pensar un largo rato, el estudiante logró encontrar la respuesta. El discípulo llevó la respuesta al Maestro Sufí y regresó con el siguiente mensaje:“Tu respuesta es correcta. Ahora debes salir y esperar mil y un días para pasar; entonces debes volver aquí para recibir las Enseñanzas”.

El novicio estaba encantado. Agradeciendo al mensajero, le preguntó: “¿Y qué hubiera pasado si no hubiera encontrado la respuesta correcta?– ¡Oh, en ese caso, habrías sido presentado al Maestro Sufí de inmediato!”.

Traducción de una historia SufíFuente:

Ricos y Pobres

Hambruna y calamidad apretaban el campo. Por el momento, aún nadie moría de hambre: los ricos habían almacenado harina, aceite, legumbres y carne. Entonces la señora Khadija dijo a su marido:

- Nasr Eddin, el pueblo entero te considera un hombre sabio.

Se quedó parado, sentándose sin moverse, con los brazos cruzados sin hacer nada; fue a la plaza del pueblo, pidió que la gente se agrupara y trató de convencer a los ricos para que dieran a los pobres algo para comer.

Nasr Eddin descubrió que su mujer tenía razón en su juicio. Él dijo lo que ella había dicho. Horas después volvió a su casa con la cara radiante.

- Esposa mía, ¡vamos a dar las gracias a Alá el Misericordioso!- ¿Entonces dio fruto tu tarea?- No era una misión fácil, y sólo tuve éxito parcialmente.- ¿Qué quieres decir con que solo tuviste “éxito parcialmente”?- He tenido éxito completo convenciendo a los pobres de que aceptaran algo para comer.

Nasr Eddin Hodja, personaje con humor y sabiduría legendarios en muchas historias turcas, árabes y persasFuente: KHEMIR N., Palabras del Islam, Paris : Albin Michel, 1994

KHEMIR N., Palabras del Islam, Paris : Albin Michel, 1994

140

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

Nunca me quejé

Nunca me lamenté sobre las tribulaciones del tiempo o me quejé de los giros del destino, excepto en la ocasión en que estaba descalzo y era incapaz de conseguir zapatillas.

Pero cuando entré en la gran mezquita de Kufah con el corazón herido y contemplé un hombre sin pies, agradecí la generosidad de Dios, consolándome a mí mismo por mi necesidad de zapatos.

Saadi, The Golestan, místico poeta Sufi, siglo 13Fuente: http://www.iranchamber.com, traducido por Richard Francis Burton, 1821-1890 CE

El amante

Un amante tímido llamó a la puerta de su amada. Ella preguntó desde el otro lado de la puerta:“¿Quién es?”Él respondió:“¡Soy yo!”Ella dijo:“No hay habitaciones suficientes para los dos en esta casa”.Entonces el hombre marchó a meditar al desierto y volvió unos pocos años después a llamar de nuevo a la puerta. La voz de la amada preguntó: “¿Quién es?”Él respondió:“¡Soy tú!”Y ella abrió la puerta.

Traducción de un poema de Ibn' Arabî, poeta andaluz, 1165 – 1240Fuente: KHEMIR N., Palabras del Islam, Paris : Albin Michel, 1994

141

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

CITAS

Una mente es como un paracaídas, funciona mejor cuando se abre.

Se requieren sesenta y cuatro músculos para arquear tus cejas, y solamente dieciocho para sonreír.

Cualquier desconocido es un amigo que aún no has encontrado.

La Diversidad es un valor para mezclar con la ciudadanía, contra el odio, el racismo y todas las formas de discriminación.

Anónimo

No puedes estrechar las manos con el puño cerrado.

Indira Gandhi, (1917-1984)

¿Cómo podemos conocernos mejor a nosotros mismos? Nunca a través de la meditación, pero sí a través de las acciones concretas.

Una oración no es una petición, es una aspiración del alma.

Buscando juntos metas para el uso futuro es una ruptura en la fe. Dios nos da cada día nuestro pan diario.

Gandhi, político y filósofo indio, hinduismo. (1869-1948)

Debemos aprender a vivir juntos como hermanos o pereceremos juntos como idiotas.

Martin Luther King (1929 – 1968)

Si la igualdad de sexos fuera reconocida, esto supondría una gran ruptura en la estupidez humana.

Louise Michel (1830 – 1905)

Un hombre verdadero es un hombre que aprende de todos.

Persa proverbio

En cada uno de nosotros hay algo de todos nosotros.

Georg Christoph Lichtenberg (1742 –1799)

Ningún país es mi país, ningún hombre es mi hermano.

Indio proverbio143

””

””

”

””

”

”

”

”

”

”

““““

“

“““

“

“

“

“

“

Textos y citasA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Una vela no pierde ninguna luz cuando la pasa a otra vela.

Proverbio japonés

Si sólo hubiera una verdad, no sería posible hacer 100 variaciones sobre el mismo tema.

Pablo Picasso (1881 – 1973)

Antes morir de pie que vivir de rodillas.

Dolores Ibarruri (1895 – 1989)

No heredamos la tierra de nuestros antepasados, la tomamos prestada a nuestros niños y niñas.

Antoine de St-Exupéry (1900 – 1944)

Quienes no comprenden el pasado están condenados a experimentarlo de nuevo.

Goethe (1749 – 1832)

La Barbarie es como el fuego dormido sobre las ascuas; sólo hace falta un soplo para reavivarlo.

Se puede ser inteligente toda la vida y estúpido por un momento.

Proverbio chino.

Una sociedad comienza a declinar cuando los hombres se preguntan ¿qué va a pasar? En lugar de ¿qué podemos hacer?

Denis de Rougemont (1906 – 1985)

Allí donde se queman libros, en el fondo estarán quemando al ser humano.

Heinrich Heine (1797 – 1856)

No sabrás lo que eres capaz de hacer hasta que no lo intentes.

Proverbio Americano

Libertad significa responsabilidad. Ese es el porqué de que los hombres la teman.

George Bernard Shaw (1856 – 1950)144

”

”

”

”

”

” ”

”

”

”

”

“

“

“

“

“

““

“

“

“

“

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

No hay mejor amigo o pariente que nosotros mismos.

Jean de La Fontaine (1621 — 1695), escritor francés

El objeto de la vida es el auto-desarrollo, para darse cuenta perfectamente de la naturaleza de uno, que es lo que representa para cada uno de nosotros.

Oscar Wilde (1854 — 1900), Escritor irlandés

Todas las formas de maldad son el resultado de la debilidad.

Séneca (v. 2 AC — 65 dc), filósofo, jefe de Estado y autor de tragedia romana, Estoicismo.

Nadie puede decirme algo desagradable sobre otra persona ya que aspiro a tener una mente libre cuando me encuentro con alguien.

El profeta Mahoma

La intención de la humanidad no debería ser levantar muros, sino construir puentes.

Lao-Tseu (-570 – -490)

En cualquier lugar donde los hombres han degradado a las mujeres, ellos se han degradado a sí mismos.

Charles Fourier (1772 – 1837)

El sol no ignora a un pueblecito por ser demasiado pequeño.

Un dedo por sí sólo no puede levantar nada sobre la Tierra.

Las piedras son una parte integral del sendero.

Un árbol caído hace más ruido que un bosque creciente.

La fuerza de una cadena reside en sus eslabones.

Aquello que tú intentas borrar de los otros es lo quieres quitar de ti mismo.

Hace falta un pueblo entero para criar a un niño.

Dichos africanos

145

“

“

“

“

“

“

“““““““

”

”

”

”

”

”

”

””

””

””

Textos y citasA

SD

E -

Federa

ción d

e A

soci

aci

ones

de S

couts

de E

spaña

Puede que no comamos la misma comida pero miramos al mismo sol.

Proverbio ruso

La uniformidad nos iguala ante la muerte. La diversidad nos iguala en la vida.

Mikhaïl Bakounine (1814 – 1876)

Ni fuego ni odio, esta es nuestra Victoria.

Albert Camus (1913-1960)

En la vida, nada hay que temer, hay que comprenderlo todo.

Marie Curie (1867 – 1934)

Un prejuicio es más duro de romper que un átomo.

Albert Einstein (1879 – 1955)

No les concierne a los otros conocerte a ti, te concierne a ti conocerles a ellos.

Lo que tú no quieres que te hagan, no lo hagas a los demás…

Confucio (v. 551 — v. 479 AC)

El corazón admite evidencias de la existencia de Dios, el intelecto no.

Abu Bakr al Sabbak, Filósofo musulmán, Islam, Sofismo.

La paz no llega del exterior, llega desde el interior. Es algo que debe comenzar dentro de nosotros mismos; tenemos la responsabilidad de cultivar nuestra propia paz interior para conseguir la Paz general.

Dalai Lama (1935- ), Budismo, Mahayana.

Uno nunca debe despreciar a los otros o tratarles con desdén. Incluso un gusano debe ser considerado merecedor de valor, respeto y consideración.

Guéshé Kelsang Gyatso, Siglo 20, Budismo, Mahayana

146

“

“

“

“

“

““

“

“

“

”

”

”

”

”

””

”

”

”

Aprendiendo a serA

SD

E - F

edera

ción d

e A

socia

ciones d

e S

couts d

e E

spaña

El último mensaje

Se considera su "testamento scout" una carta encontrada entre sus efectos personales, la cual estaba dirigida a todos los scouts y todas las scouts del mundo.

Queridos scouts: Si habéis visto alguna vez la obra “Peter Pan", recordaréis cómo el jefe de los piratas siempre estaba pronunciando su discurso de despedida por temor a que cuando le llegara su hora no tuviera ya tiempo de compartirlo. Algo así me sucede a mí, y, aún cuando no me estoy muriendo en este momento, lo haré uno de estos días y quiero mandaros un mensaje de despedida. Recordad, esto es lo último que oiréis de mí, por tanto meditadlo.

He tenido una vida muy dichosa, y quiero que cada uno de vosotros la tenga también.

Creo que Dios nos puso en este mundo maravilloso para que fuéramos felices y disfrutáramos de la vida. La felicidad no procede de ser rico, ni siquiera del éxito en la propia carrera, ni de concederse uno todos los gustos. Un paso hacia la felicidad es hacerse sano y fuerte cuando niño, para poder ser útil y así gozar de la vida cuando se es un hombre.

El estudio de la naturaleza os mostrará cómo Dios ha llenado el mundo de belleza y de cosas maravillosas para que las disfrutéis. Contentaos con lo que os haya tocado y sacad el mejor partido de ello. Mirad el lado alegre de las cosas en vez del lado triste.

Pero el camino verdadero para conseguir la felicidad pasa por hacer felices a los demás. Intentad dejar este mundo un poco mejor de como os lo encontrasteis y, cuando os llegue la hora de morir, podréis morir felices sintiendo que de ningún modo habréis perdido vuestro tiempo sino que habréis hecho todo lo posible. Así, estad "Siempre Listos" para vivir felices y morir felices: aferraos siempre a vuestra promesa Scout, aún cuando hayáis dejado de ser muchachos, y que Dios os ayude a hacerlo así.

147

APRENDIENDO A SER

Documents

Transcript of APRENDIENDO A SER