10 pasos para realizar ABP

siguiendo el ciclo de Kolb

GRUPOS

INNOVA APRENDER A TRABAJAR CON ABP

1 Aprender a trabajar con ABP

QUÉ ES ABP

El aprendizaje basado en proyectos es un

conjunto de tareas basadas en la resolución de

preguntas y/o problemas, que implica al

alumno en el diseño y planificación del

aprendizaje, en la toma de decisiones y en

procesos de investigación, dándoles la

oportunidad para trabajar de manera

relativamente autónoma durante la mayor parte

del tiempo,y que culmina en la realización de

un producto final presentado ante los demás

(Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997).

ROL DEL PROFESOR Entre las acciones que deben realizar los

profesores se encuentran: animar a utilizar

procesos metacognitivos (reflexionar sobre

lo que se ha aprendido y cómo se ha

aprendido), reforzar los esfuerzos grupales e

individuales, diagnosticar problemas, ofrecer

soluciones, dar retroalimentación y evaluar

los resultados (Rodríguez-Sandoval, Vargas-

Solano, & Luna-Cortés, 2010).

EL ALUMNADO Un proyecto debe incorporar el componente de

autonomía del alumnado en las elecciones, y

debe contar con tiempos de trabajo sin

supervisión. Según los expertos, los

estudiantes que perciben una mayor

autonomía, tienden a tener experiencias más

positivas y a percibir mejor este tipo de

estrategias metodológicas (Liu, Wang, Koh, &

Ee, 2008). Además, este tipo de trabajo

autónomo, fomenta más la responsabilidad

que los métodos de instrucción tradicionales

(Thomas, 2000). Por otro lado, la disposición

en grupo y el diseño de actividades de

cooperativo fomentan los aprendizajes

enmarcados dentro de las relaciones

personales y las emociones, tan necesarias en

el mundo que se avecina.

QUÉ SE CONSIGUE

Según Martínez, Herrero, González y

Domínguez (2007), el alumnado que trabaja

por proyectos mejoran su capacidad para

trabajar en equipo, pone un mayor esfuerzo,

motivación e interés, aprende a hacer

exposiciones y presentaciones, mejora la

profundización de los conceptos, tiene menor

estrés en época de exámenes, la asignatura

les resulta más fácil, amena e interesante,

detecta los errores antes, tiene una mejor

relación con el profesor, aborda temas

transversales a otras asignaturas, y mejora la

relación con los compañeros.

PROBLEMAS QUE PUEDES

ENCONTRAR El estudio realizado por Marx, Blumenfeld,

Krajcik y Soloway (1997) señala que los

proyectos suelen tomar más tiempo de lo que

habitualmente se programa. El manejo de la

clase es uno de los problemas más comunes,

ya que los profesores tienen que encontrar el

equilibrio entre permitir a los alumnos trabajar y

mantener cierto orden, teniendo en cuenta que

van a necesitar comunicarse y moverse en

algunas ocasiones.

El ABP est á dentro de las

denomidadas Metodologías

activas y nace muy a

comienzos del S.XX de la mano

de Deway y de Kilpatrik en

EEUU

2 Aprender a trabajar con ABP

UNA IDEA DE LO QUE VAMOS A HACER

El proyecto se programa en torno a una

pregunta inicial que se responde con el

producto final al que se llega a través de las

tareas y actividades. Todo ello está

relacionado con nuestros criterios de

evaluación, competencias y objetivos del curso

y de la materia o materias implicadas. Y por

supuesto, se evalúa todo el proceso, para lo

que tenemos que tener claro herramientas e

instrumentos de evaluación que se utilizarán.

Hay muchas plantillas para programar

proyectos, pero utilizaremos la de la Fundación

Trilema porque es la que están utilizando la

mayoría de los centros de la zona y es muy

completa, ya que nos hace reflexionar sobre

las bases en las que vamos a sustentar

nuestro proyecto, al mismo tiempo que nos

guía en la programación didáctica..

AL F I NAL , E L AL UM NAD O . . .

● Creará un producto.

● Ofrecerá o dará un servicio.

● Profundizará e investigará sobre un tema

(curricular, general, fiestas,

acontecimiento escolar o del entorno)

3 Aprender a trabajar con ABP

TÍTULO PROYECTO (TÓPICO GENERATIVO): PRODUCTO FINAL Temporalización:

Número de horas/semanas:

Áreas implicadas:

HILOS CONDUCTORES: 1. 2.

3. 4.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (De las Asignaturas/Áreas/Ámbitos) ¿QUÉ QUEREMOS QUE COMPRENDAN? Contenidos (Aparecerán los contenidos a

trabajar desde las diferentes áreas)

¿QUÉ QUEREMOS QUE ENTRENEN? Desempeños COMPETENCIAS Tareas/Estrategias metodológicas

1. C. Matemática, en Ciencia y Tecnología:

2. C. Lingüística:

3. C: Digital:

4. C. Social y Cívica:

5. C. Conciencia y Expresiones Culturales:

6. C. Aprender a Aprender:

7. C. Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor:

1.

2.

3.

4.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desglosados por áreas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Desglosados por áreas

Herramientas de evaluación y INSTRUMENTOS

(EVIDENCIAS) para PORFOLIO del Proyecto

Recursos/ Alianzas Adecuación a la diversidad FEED-BACK

¿Qué recursos necesitaré para la realización de las tareas y actividades del

proyecto?

- Soportes o fichas de apoyo

- Colaboración de familias - Conexión con el entorno (visitas, expertos,…)

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo del proyecto?

• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo del proyecto?

• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender a las necesidades individuales?

- ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje del proyecto?

- ¿Qué es lo que mejor que ha funcionado en este proyecto?

- ¿Qué cambiaría en el desarrollo del proyecto el próximo curso? ¿Por qué?

4 Aprender a trabajar con ABP

DESARROLLO DE LAS TAREAS CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN

DÍA ÁREAS TAREAS/ACTIVIDA DES ¿QUÉ VOY A EVALUA R?

¿QUÉ VOY A OBSERVAR?

¿CÓMO LO VOY A EVALUAR?

Herramientas/Instrumentos

(Evidencias) para el Porfolio

Tarea 1:

Tarea 2:

Tarea 3:

Os recomiendo que esta plantilla la ampliéis y la saquéis en A3

5 Aprender a trabajar con ABP

PASO 1: TÓPICO GENERATIVO

¿Qué va a aprender tu

alumnado? Este tópico

es la pregunta a la que

va a responder todo el

proyecto

● ¿Cómo es nuestro entorno natural? ● ¿Tenemos una buena condición

física? ● ¿Está siendo Europa solidaria con el

pueblo sirio? ● ¿Por qué hablamos de esta manera? ● ¿Cómo nos va a afectar el cambio

climático en nuestros pueblo? ● ¿La población se mueve y se ha

movido en el territorio? ● ¿La moda siempre vuelve? ● ¿Iremos a marte?

Son temas, cuestiones, conceptos, ideas

centrales, para una o más áreas, que suscitan

la curiosidad de los estudiantes, que son

accesibles en recursos (de indagación,

estrategias y actividades) y que ofrecen la

posibilidad de establecer numerosas

conexiones entre contenidos

PASO 2: HILOS CONDUCTORES

Son grandes

preguntas que guían

el proyecto, que no

se pueden contestar

con un “sí” o con un

“no” y que no obtienen respuesta con una

única clase, incluso en ocasiones con un curso

o varios cursos y siempre están vinculadas a

contenidos, valores, habilidades,

procedimientos, competencias y/o metodología

a utilizar. Todas estas preguntas responden al

tópico generativo o pregunta inicial

● ¿Por qué es importante pensar

matemáticamente?

● ¿Por qué el método científico me

ayuda a entender la realidad?

● ¿Cómo me ayuda la historia a

entender el mundo?

● ¿Por qué es importante el trabajo en

grupo?

● ¿Cómo hacemos el mundo mejor?

● ¿Cómo me ayuda el arte a descubrir

la belleza?

● ¿Cómo usar lo que sabemos para

averiguar lo que no sabemos?

● ¿Cómo son los viajes espaciales?

● ¿Qué planetas pueden ser

habitados?

● ¿Cuándo ha habido grandes

movimientos de población?

● ¿Es real la publicidad?

PASO 3: PRODUCTO FINAL

¿Qué va a tener que hacer

o exponer el alumnado al

final del proyecto?

● Podcast o una grabación de audio,

por ejemplo un programa de radio.

● Vídeo, cortometraje, reportaje....

● Exposición en centro, usando

pasillos, bibliotecas.

● Revista para el centro

● Artículo para prensa local o nacional

● Presentación usando PowerPoint o

aplicaciones en la nube (Genial.ly,

Prezzi,Canva…)

● Escribir un cuento o una obra de

teatro.

● Representar una obra de teatro.

● Preparar el viaje fin de curso

● Elaboración de guías turísticas,

informativas….

● Trípticos

● Infografías

● Preparar el día del centro

6 Aprender a trabajar con ABP

● Proponer al ayuntamiento nombres

de calles

● Elaborar un mapa de lugares de

interés de la localidad

● Montar negocios con una impresora

3D

● Colaborar con ONGs locales

Tanto las tareas como el producto final es fácil

extraerlos de los criterios de evaluación de las

áreas. Por ejemplo, en este criterio de Ciencias

Sociales de Primaria, escogiendo el de 2º ciclo,

podemos desarrollar un proyecto que consista

en la elaboración de una estación

metereológica para el centro, la creación de un

telediario con la información meteorológica del

día y un mapa, usando google maps, con el

clima andaluz e incorporando imágenes.

En Secundaria, podemos fijarnos en el

curriculum de Lengua y Literatura de 2ºESO,

en el criterio de evaluación 3 del Bloque de

contenidos 4. A partir de él podemos

desarrollar un proyecto interdisciplinar junto

con Música, Geografía e Historia, Tecnología…

buscando la relación entre música,

construcción y arte en los palacios reales, en

los jardines del Renacimiento…

7 Aprender a trabajar con ABP

PASO 4: DISEÑO CURRICULAR

Si os habéis fijado, hemos comenzado ya a programar siguiendo la legislación vigente, Es básico saber

que tiene que aprender el alumnado, porque lo demás es accesorio. Continuad enlazando los objetivos con los contenidos que vayáis a trabajar y con los criterios de evaluación y estos con los estándares/indicadores, elaborando el diseño curricular de la actividad. Aunque durante el proyecto podemos encontrarnos con contenidos o con objetivos que pueden incorporarse y ser aprovechados, debemos partir de un diseño completo de los objetivos que nos marcamos al comienzo.

PASO 5: HERRAMIENTAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Acordaos que

debéis tener en

cuenta las técnicas

e instrumentos de

evaluación que

utilizaréis. Recordad

la diferencia entre técnicas e instrumentos: una

herramienta sería la observación del alumno y

el instrumento sería una lista de cotejo para

saber si trae el material al aula o no; o la

exposición oral (herramienta) y la rúbrica

(instrumento). Los instrumentos pueden

constituir el porfolio del alumnado. Aquí hay

algunos ejemplos.

HERRAMIENTAS INSTRUMENTOS

Observación

Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de actitudes

Diario de clases

Exposición oral

Debate

Exposición Diálogo

Expresión escrita

Descripción Narración

Mapas mentales Esquemas

Pruebas escritas

de opciones orales

Proyectos Lista de cotejos

Rubrícas

Trabajo en grupo Diana

Semáforo

PASO 6: METODOLOGÍA

Recuerda cómo vas

a desarrollar el

proyecto, si vas a

utilizar trabajo

cooperativo o no, si

vas a dejar que

investiguen en el aula, si vas a disponer de

vídeos que vean en casa y luego comentarlos,

si vas explicar en algunos momentos. Es

bueno que lo señales en esta parte de la

plantilla pero no te preocupes si no lo tienes

muy claro; en la parte posterior podrás

detallarlo cuando diseñes tareas y de ahí

podrás sacar información para completar esta

parte. Algunas metodologías que sería bueno

que usaras podrían ser:

Rutinas y destrezas de pensamiento.

Exposiciones escritas y orales.

Trabajo individual y en grupos

cooperativos, en pequeño y gran grupo.

Preguntas de síntesis y de reflexión.

Autoevaluación y coevaluación

individual y grupal (dianas, rúbricas…)

Planteamiento y resolución de

problemas.

Debates.

8 Aprender a trabajar con ABP

Proyecto para 1ESO de la Fundación Trilema

9 Aprender a trabajar con ABP

PASO 7: DISEÑA TAREAS Y

ACTIVIDADES

Tened claro la diferencia entre actividad y

tarea:

La actividad se inicia y se concluye, es

más repetitiva y va dirigida a consolidar

algo muy concreto: por ejemplo, una

operación matemática, un análisis

sintáctico, completar un mapa de

provincias….

La tarea es una concatenación de

actividades diferentes que se

entrelazan unas con otras para que el

alumnado descubra y adquiera de

forma consciente ese aprendizaje o

contenido

Para diseñar las tareas seguimos estos pasos:

1. Decidimos en cuántas tareas vamos a

dividir nuestro proyecto, ya sabéis,

teniendo en cuenta que cada una de las

tareas responde a los hilos conductores y

que todas las tareas deben responder al

tópico generativo.

2. Cuidamos la vinculación a

los objetivos, contenidos,

criterios de evaluación,

estándares de

aprendizaje curriculares,

indicadores y

desempeños de las

competencias decididos.

3. Señalar lo que queremos

alcanzar en cada

momento y cómo vamos a

ser capaces de averiguar

si el alumnado ha

conseguido los objetivos

marcados.

Uno de los elementos

fundamentales es el desafío

inicial. Al presentar el

proyecto se debe sorprender

a los alumnos, buscar su

complicidad, romper con la

rutina y generar curiosidad. Algunos profesores

transforman su pasillo o su aula durante esos

días, decorándolo, de forma que el día de

comienzo del proyecto los alumnos llegan al

centro y se lo encuentran cambiado. La

presentación inicial del proyecto suele ir

acompañada de la comunicación del desafío o

que se concreta en el producto final.

SEGUIMOS EL CICLO

DE KOLB

1.Experiencia: Partimos de una actividad que

provoque emociones si es posible. Proyección

de una noticia, de unas fotos relacionadas con

un desastre ecológico, conferencia de

padres/madres o de personal relacionado con

los desastres ecológicos, una lectura

compartida, una decoración del aula que

impacte….el desafío inicial del que hablamos

antes estaría en este punto. A partir de ahí

podemos iniciar la reflexión.

2.Reflexión: Plantear preguntas sobre lo

proyectado/visto usando, por ejemplo, rutinas

10 Aprender a trabajar con ABP

de pensamiento como Veo, pienso, me

pregunto, CSI, Preguntas creativas (¿Qué ha

ocurrido?¿Por qué crees que ha

ocurrido?¿Cómo afectará a las personas

involucradas en su vida?¿De qué forma habría

podido evitarse o paliar sus efectos?¿Qué

podemos hacer nosotros en este sentido?) o

KWL.

3.Conceptualización: Debate en el aula con la

aportación de las reflexiones individuales de

los alumnos. El profesor puede animarlo

introduciendo nuevos datos que ayuden a

comprender mejor y orienten al alumno en su

conceptualización. Se puede usar: grupos de

expertos, texto partido, 3,2,1 puente, juegos de

palabras, folio giratorio, lápices al centro,

equipos de expertos, cabezas numeradas,

preguntas estrella

4.Experimentación: Realización de una

actividad derivada de la fase anterior, que

puede ser propuesta por los propios alumnos.

Por ejemplo, una campaña de concienciación

acerca de la importancia del reciclaje y sus

beneficios en nuestras vidas.

Esta explicación sobre el diseño de tarea

basado en el ciclo de Kolb se basa en la

entrada que Juan Luis Ramírez Vinci hizo para

INED21.

5.Evaluación

La evaluación se debe desarrollar a lo largo de

todas las sesiones,

provocando la reflexión

del alumnado sobre los

procesos seguidos para

aprender (qué y cómo

se ha aprendido y

dónde se va a poder

usar los nuevos

conocimientos

adquiridos). Para ello,

utiliza todos los

elementos junto con

ellos, propiciando la

autoevaluación y la

coevaluación.

➔ Diana

➔ Check list

➔ Rúbrica

➔ Porfolio

➔ Escalera de metacognición.

ORGANIZA GRUPOS

COOPERATIVOS

Aunque se van a desarrollar actividades

individuales, la mayoría de las actividades y

tareas están pensadas para desarrollarlas en

grupos de trabajo cooperativo.

Hay que tener en cuenta que trabajar en

grupos cooperativo supone:

Objetivo compartido.

Recompensas grupales.

Recursos compartidos: materiales, información, elementos.

Papeles asignados (asunción de roles y responsabilidades)

Creación de una identidad de grupo: nombre del grupo, símbolo, cartel

La celebración de los resultados del grupo

A este proceso de organizar trabajos cooperativos,

fomentar la pertenencia al grupo y generar normas de

funcionamiento, algunas plantillas de proyecto lo

llaman TAREA 0

11 Aprender a trabajar con ABP

ORGANIZAMOS EL AULA EN

GRUPOS BASE

De cuatro alumnos, aunque si no queda más

remedio se puede hacer alguno de tres o de

cinco. Todos los grupos deben ser

heterogéneos y cada miembro del grupo debe

tener asignado un rol, que debe rotar a lo largo

de las sesiones para que todos pasen por

todos los roles. Las primeras sesiones de

nuestro proyecto deben estar encaminadas a

trabajar la pertenencia al grupo y a fomentar el

conocimiento y propiciar la ayuda entre sus

miembros. Por ello, una vez sentados en sus

grupos….

…CREAMOS PERTENENCIA AL

GRUPO

Se pone un nombre al grupo, se elige un lema

y un logo, para reforzar la idea de grupo.

…ESTABLECEMOS NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO El grupo debe consensuar normas de

funcionamiento de grupo, que sean:

• Pocas

• Comprensibles

• Enunciadas en positivo (en primera persona

de plural) que describa la conducta esperada.

• Asequibles

Algunas ideas para las normas del grupo:

• Compartirlo todo (es necesario pedir permiso previamente)

• Trabajar en silencio (Señal de ruido 0) • Pedir la palabra antes de hablar • Aceptar las decisiones de la mayoría • Ayudar a los compañeros • Pedir ayuda cuando se necesite • No rechazar la ayuda de un compañero • Cumplir las tareas que me toquen • Participar en todos los trabajos y actividades de equipo

• Cumplir estas normas y hacerlas

cumplir

…Y ASIGNAMOS ROLES A

LOS MIEMBROS DEL GRUPO

Ahora es cuando asignamos roles, con

atribuciones claras y responsabilidades hacia

el resto del grupo, que deben quedar recogidas

por escrito y firmadas por todos los miembros

junto con las normas establecidas para el

funcionamiento del grupo. Todos deben pasar

por todos los roles del grupo para fomentar la

cooperación y la empatía.

ROLES BÁSICOS

Moderador: supervisa el tono de voz y el ruido. Distribuye

turnos según los criterios de tiempo previstos.

Coordinador de la tarea: Controla el cumplimiento de los pasos

para la realización de la tarea, hace preguntas para asegurar

que se ha entendido lo principal y contral el tiempo para poder

acabar la tarea.

Observador: observa los comportamientos de los miembros del

grupo y completa la ficha de autoobservación

Portavoz: escribe y comunica las respuestas. Realiza las

preguntas al profesor y a otros portavoces.

12 Aprender a trabajar con ABP

13 Aprender a trabajar con ABP

USA OTRA FORMA

DE EVALUAR

La evaluación del aprendizaje es un proceso

para buscar e interpretar evidencias, para que

puedan utilizarse por los estudiantes y sus

profesores para decidir dónde están los

alumnos en su aprendizaje, dónde necesitan

llegar y cuál esla mejor manera de llegar allí.

TODOS PARTICIPAMOS EN LA

EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN: el alumnado reflexiona

de forma individual sobre su proceso de

aprendizaje.

COEVALUACIÓN: el alumnado es

evaluado por su compañero/a

HETEROEVALUACIÓN: El professor o

un agente externo evalúa.

¿CUÁNDO EVALUAMOS? - Al principio, para conocer el punto

de salida - Durante: para acompañar

- Al final: para identificar el grado de consecución de los logros.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Una rúbrica o matriz de evaluación es

un documento que describe distintos

niveles de calidad de una tarea o

producto. Su objetivo es dar a los

alumnos un feedback informativo

sobre el desarrollo de su trabajo

durante el proceso y una evaluación

detallada sobre sus trabajos

finales.Permite al alumno conocer lo

que se espera de él en cada actividad

y en qué grado.Se recomienda

graduarlo en 4 y para realizarla usar

el sistema si-si,pero-no,pero-no.

LÍNEAS DE EVOLUCIÓN

Marca los niveles de progreso de aprendizaje

hasta llegar a un objetivo.Podría servirnos este

ejemplo de infantil de la Fundación Trilema.

DIANA DE EVALUACIÓN

Es una representación gráfica y sencilla de

diferentes aspectos del aprendizaje, que nos

permite reflexionar y comparar los resultados

de diferentes momentos del aprendizaje de

manera visual.

14 Aprender a trabajar con ABP

REFLEXIONA SOBRE

CÓMO SE APRENDE

La metacognición es el proceso por el cuál

cada estudiante se hace consciente de su

propio aprendizaje, identifica habilidades,

limitaciones, herramientas, conocimientos

previos, conocimientos nuevos, progresos y su

aplicación práctica para hacer frente a las

distintas situaciones que se le presentan en la

vida. Consta de cuatro peldaños:

1 – Ser consciente del tipo de pensamiento

que se está realizando.

2 – Identificar y describir la estrategia

empleada.

3 – Evaluar la eficacia de la estrategia que se

ha aplicado.

4 – Planificar el desarrollo del mismo tipo de

pensamiento en un futuro.

Reflexionar sobre su forma de pensar aporta

al alumno información interesante que le

ayudará en un futuro a controlar su proceso de

pensamiento y transformarlo, para lograr un

aprendizaje más consciente y más eficaz; al

hacer que los estudiantes reflexionen sobre lo

que hacen y cómo lo hacen, los hará capaces

de ver nítidamente sus objetivos y dar los

pasos necesarios para alcanzarlos..

Esta reflexión se realizará al final de cada

sesión de manera sistemática

Imagen

explicativa de

la

metacognición

para infantil y

primaria de la

profesora Dácil

González

http://dacilgonz

.tumblr.com/

En la página

siguiente

organizador

gráfico del

profesor

Fernando

Ojeda

http://fernando

ojedabarcelo.bl

ogspot.com.es/

15 Aprender a trabajar con ABP

16 Aprender a trabajar con ABP

PORFOLIO

El porfolio es un documento elaborado por el

alumno en el que recoge evidencias de su

aprendizaje y reflexiona sobre el mismo. Es

elaborado por el propio alumno.

Este documento permite hacer al alumno

consciente de sus aprendizajes, organizan su

trabajo, constituyen un excelente medio de

comunicación entre familias y escuela y sirven

de metacognición al promover la reflexión

sobre el aprendizaje.

Si optamos por que el alumnado realice un

porfolio tenemos que ser conscientes de que

debemos provocar que el alumno disponga de

material para añadirlo a su porfolio, para lo que

tenemos que visibilizar las actividades y tareas

realizadas.

Sobre qué documentos deben incorporarse al

porfolio, los criterios de selección deben venir

marcados por los criterios de evaluación de

aprendizajes y desempeños competenciales

establecidos para evaluar el porfolio . Tienen

que estar claros los criterios de selección:

Podemos sugerir número de evidencias

Tipos

Que haya reflexión

A partir de aquí, puede haber diferentes

factores que intervienen en la selección:

Motivación de logro: superación personal

Emociones: en positivo y en negativo

Frustraciones: temores, inseguridad Implicación en la elaboración del

porfolio (tiempo de dedicación)

Por último, el porfolio es una herramienta para

reflexionar sobre lo aprendido, sobre cómo se

ha aprendido y sobre dónde podremos volver a

utilizar lo aprendido: laa metacognición de la

que anteriormente hemos hablado.

Un posible índice podría ser:

1. Portada 2. índice 3. Introducción: todo sobre mi 4. Documentación.

5. Autoevaluación final del trabajo: de qué me siento orgulloso

6. Objetivos futuros de aprendizaje 7. Comentarios y evaluaciones sobre mi

trabajo.

Vigila la temporalización de cada tarea y del

proyecto. Sería muy ambicioso para el

comienzo realizar proyectos que superaran los

15 días (3 semanas de clase), y que

supusieran la participación de más de tres

áreas, pero no hay límites a vuestras

intenciones y ganas de cooperar.

PASO 8:ULTIMA LOS DETALLES

Piensa en los recursos que vas a necesitar y

tenlos preparados, incluso un plan B por si

falla, apunta los espacios y materiales que vas

a necesitar, los artilugios electrónicos, los

17 Aprender a trabajar con ABP

dispositivos digitales y analógicos que vas a

usar.

Y dedica tiempo al alumnado que pueda

necesitar algún tipo de ayuda o material de

apoyo, ten previsto como podrás incorporar a

todo el alumnado al proyecto..

PASO 9

SIGUE EL PLAN QUE HAS ESTABL ECIDO EN LA

PLANTILLA DE PROGRAMACIÓN DISFRUTA.

PASO 10:

CUANDO TERMINES, REALIZA

FEED-BACK. EVALÚA COMO

HA IDO, VALORA SI HAS

CONSEGUIDO TODO LO QUE

TE PROPUSISTE Y PLANTEA

MEJORAS.

RECUERDA

Planteo la pregunta inicial y los hilos conductores y sobre ellos programo las tareas y

actividades que van a ayudar a realizar el producto final.

Provoco un desafío inicial en el aula para que sorprenda y capte la atención del alumnado.

Creo grupos de trabajo cooperativo y fomenta la cohesión.

Desarrolla las tareas tal y como lo hayas programado. Evalúa el inicio, el proceso y el final.

Deja que los alumnos investiguen y respondan e incluso que abran nuevos caminos.

Que aprendan y disfruten

18 Aprender a trabajar con ABP

MATERIAL PARA AMPLIAR

POSIBILIDADES

-Rutinas de pensamiento: Qué sé,qué quiero

saber, qué he aprendido;3,2,1-puente;

Veo,pienso, me pregunto;Problema-solución;

Palabra,idea,frase; Color, símbolo,imagen; El

Pulpo; Un paso al interior; Titular; La Brújula; El

semáforo; Círculo de los puntos de vista;

Pienso, me intereso, investigo; Cuadro de

causa-efecto.

-Rutinas de comprensión: Conectar, extender,

desafiar; Juega a explicar; Titular; Preguntas

creativas; Preguntas estrella; Think pair share;

Piensa, conecta, explora; Qué te hace decir

eso; 3-2-1puente; Color, símbolo, imagen;

Generar, clasificar, conectar, elaborar.

-Rutinas de creatividad: Preguntas estrella,

Encaja, Un paso al interior,

-Rutinas para profundizar en la verdad:

Expresa, apoya, cuestiona; Puntos calientes;

Para, mira, escucha; El juego de la soga; Luz

amarilla, luz roja;

-Rutinas de pensamiento que favorecen el

equilibrio de ideas: Círculo de los puntos de

vista; Ahora aquí, antes allí; Hagamos justicia:

ahora, a continuación, maś tarde; El cuaderno

del periodista; El juego de la soga.

Algunas rutinas proceden de El Parque-

Colegio de Santa Ana

(https://innovasantaana.wordpress.com/) y

otras de la Fundación Trilema.

-Técnicas de trabajo cooperativo del Proyecto

PRYCONSA de la Comunidad de Madrid,

elaborado por María Varas Mayoral y

Francisco Zariquiey Biondi.

-Sesión cooperativa procedente de la

Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero

(Colegio Ártica y Centro de FP José Ramón

Otero.

-Herramientas de evaluación de la editorial

Anaya