APRENDAMOS Y CONOZCAMOS EL SISTEMA DE POTABILIZACIÓN

CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes

Elementos de la Portada

NOMBRE DEL DOCENTE: Jazmín Berenice Valdez Smith

CURP: VASJ830226MSLLMZ02

NÚMERO Y NOMBRE DE LA OPCIÓN

Opción 1. Propuesta de una Estrategia didáctica“Aprendamos y conozcamos el sistema de potabilización del agua”

INSTITUCIÓN FORMADORA CECUC-Instituto Politécnico NacionalUNIDAD ACADÉMICA DE TRABAJO

CONALEP Culiacán 3

ENTIDADAD FEDERATIVA SinaloaGENERACIÓN EN LA QUE CURSÓ EL DIPLOMADO:

Cuarta

# CONVOCATORIA CERTIDEMSTELÉFONOS DEL DOCENTE (CASA, CELULAR Y OFICINA)

Particular: 667 146 87 32, 667 13 07 51, 667 761 05 79

Oficina: 667 135 24 68

Celular: 667 222 32 85

CORREO ELECTRÓNICO [email protected]


Opción 1.- Una Estrategia Didáctica (Elementos a considerar)

“APRENDAMOS Y CONOZCAMOS EL SISTEMA DE POTABILIZACIÓN DEL

AGUA”

Índice Página

INTRODUCCIÓN

NÚCLEO 1. Relevancia y pertinencia del proyecto

1.1Diagnóstico

1.1.1. Datos generales

1.2 Fundamentación

1.2.1 Aportaciones al desarrollo de las competencias genéricas y

disciplinares

NÚCLEO 2.- Diseño de la estrategia

2.1 Argumentación

2.2 Descripción de la estrategia

2.3 Desarrollo de la propuesta

NÚCLEO 3. Reflexiones sobre la estrategia

Bibliografía


Introducción

Con el paso de los años, la educación en México ha pasado por diversos cambios,

con el propósito de mejorar su calidad. En el Acuerdo Secretarial No. 442 (DOF,

2008), se plasmó que es urgente que, todos los subsistemas del país operen de

manera conjunta mediante objetivos comunes, para constituir un sistema nacional de

bachillerato mediante el cual haya un marco de respeto a la diversidad, y se

caracterice por poseer la pertinencia y relevancia, además de que se admita el libre

tránsito entre subsistemas de los estudiantes para minimizar en los más posible la

deserción escolar (Acuerdo Secretarial No. 442, DOF 2008).

Debido a estas necesidades, las instituciones encargadas de la formación educativa

deben preocuparse por actualizar los contenidos curriculares, la mejora continua en

los procesos formativos y de capacitación, para que se atiendan las demandas que la

sociedad requiere en general (Programa de Estudios Conalep, 2009). Por lo tanto, es

imprescindible tener conocimiento exacto del entorno laboral para conocer sus

necesidades y deficiencias, para realizar los cambios pertinentes en el ámbito

educativo para ofrecer a la sociedad un perfil de egreso acorde a sus demandas

requeridas.

En el presente documento se propone la estrategia didáctica “Aprendamos y

conozcamos el sistema de potabilización del agua” con la finalidad de que los alumnos

que cursan el 3 semestre de la carrera de “Conservación del medio Ambiente”, y

específicamente la asignatura de “Cuidado del Agua Dulce, Mares y Océanos”, de

CONALEP plantel Culiacán #3, conozcan a detalle el funcionamiento de una planta

potabilizadora e identifiquen las etapas que se llevan a cabo en ella; además, les

permite realizar acciones para cuidar el agua, el aire y suelo, pues depende en gran

parte nuestras actitudes favorables por cuidar los elementos del medio ambiente para

obtener una excelente calidad de agua.

A continuación se presenta una pequeña reseña de cómo están conformados los

núcleos:

En el Núcleo 1 se específica a que alumnos se aplicó la estrategia didáctica

“Aprendamos y conozcamos le proceso de potabilización”, la cual fue de 21 alumnos

en la asignatura “Cuidado del agua dulce, mares y océanos” de plantel Culiacán

Conalep 3, ubicado en avenida Domingo Rubí No. 1450, en la colonia Guadalupe, C.


P. 80220. Este subsistema fue uno de los primeros que empezaron a trabajar con el

enfoque en competencias el cual tiene mantiene una estrecha relación con la

concepción constructivista, en virtud de estar centrada en el aprendizaje del alumno y

ser el protagonista del proceso de enseñanza para ir construyendo su conocimiento. Y

Se describen las aportaciones al desarrollo de competencias genéricas y

profesionales declaras en el Acuerdo Secretarial No. 444 y No. 447, DOF 2008.

En el Núcleo 2 se presenta en tres secciones: la argumentación, la descripción de la

estrategia y desarrollo de la propuesta, en este apartado de manera general se refiere

al interés e importancia por diseñar y aplicar estrategias didácticas, en qué consiste la

misma, la evaluación que se lleva a cabo y, por último las sesiones de la estrategia e

interacciones del docente-alumno y formas de evaluación.

Para finalizar, en el Núcleo 3 se exponen las reflexiones sobre la estrategia donde se

explica las aportaciones que hace la propuesta a la RIEMS y cuál fue la experiencia

en los alumnos y en mí como docente al aplicar la estrategia.

Desarrollo Núcleo 1.- Relevancia y pertinencia del proyecto1.1.- Diagnóstico

En 1993, surge el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de

Certificación Laboral, el cual nació debido a la urgencia de establecer una estrecha

relación entre la educación y con el mundo laboral. Derivado de todo esto, el

subsistema Conalep fue uno de los pioneros que empezaron a trabajar con el enfoque

en competencias, con la finalidad de suministrar educación técnica y capacitación a

los trabajadores y, a su vez contrastar la educación con el trabajo mediante una

educación basada en competencias (Huerta, Pérez y Castellanos, 2008).

1.1.1.- Datos generales

El Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Sinaloa, Plantel Culiacán

III, se encuentra ubicado por la avenida Domingo Rubí No. 1450, en la colonia

Guadalupe, C. P. 80220, en Culiacán, Sinaloa y cuenta con una población estudiantil

de 368 estudiantes, de los cuales 149 están inscritos en primer año (102 hombres y 47

mujeres) y representan el 40.48 por ciento de la población total. En segundo año se

encuentran 128 estudiantes inscritos (77 hombres y 51 mujeres), que representan el

34.78 por ciento de la población total; y en tercer año la población inscrita se reduce a


91 alumnos (52 hombres y 39 mujeres) y representa el 24.72 por ciento de la

población estudiantil.

El universo se encuentra organizado y distribuido por grupos de la siguiente manera:

Primer año tiene 5 grupos.

Segundo año tiene 4 grupos.

Tercer año tiene 4 grupos.

Para atender a la población estudiantil CONALEP Plantel Culiacán III, cuenta con una

planta magisterial de 48 profesores, de los cuales, 4 poseen nivel técnico profesional,

41 poseen nivel licenciatura, 4 poseen nivel maestría (2 titulados y 2 pasantes) y 2

nivel de doctores (1 titulado y 1 pasante).

El perfil de los docentes corresponde a los siguientes niveles de estudios y

profesiones:

CUADRO 1: Nivel educativo de la planta docente de CONALEP Culiacán III

Carrera Profesional o carrera técnica No. De Profesores

Licenciado en Derecho 3

Ingeniero Civil 1

Licenciado en Administración de Empresas 2

Licenciado en Relaciones Internacionales 1

Licenciado en Informática 3

Ingeniero en Telecomunicaciones 6

Licenciado en Psicología 7

Ingeniero Automotriz 2

Licenciado en Economía 2

Licenciado en Ciencias de la 3


Comunicación

Licenciado en Biología 4

Técnico en Refrigeración 3

Licenciado en Matemáticas 2

Ingeniero Químico 1

Licenciado en Contaduría Pública 1

Ingeniero Bioquímico 3

Técnico en Salud Comunitaria 1

Licenciado en Educación 1

Licenciado en Sociología 1

Fuente: Valdez (2011)

De la planta docente de CONALEP Culiacán III, 4 profesores tienen nivel maestría, y 2

profesores nivel doctorado.

CUADRO 2: Profesores con posgrado de CONALEP Culiacán III

Maestría 4Con grado 2

Sin grado 2

Doctorado 2Con grado 1

Sin grado 1

Fuente: Valdez (2011)

Asimismo, cuenta con 7 trabajadores como personal administrativo e intendencia.

En cuanto a la infraestructura, que posee CONALEP Plantel Culiacán III están:


Un laboratorio de informática con aproximadamente 18 computadoras.

Cafetería.

Seis aulas.

Una sala de maestros.

Dos áreas comunes.

Tres áreas de oficina.

Siete baños.

Laboratorio de telecomunicaciones y refrigeración.

Centro de copiado y papelería

Una sala de preceptorías

La estrategia fue aplicada a 21 estudiantes (7 hombres y 14 mujeres), del tercer

semestre de la carrera de “Conservación del medio Ambiente”, y específicamente la

asignatura de “Cuidado del Agua Dulce, Mares y Océanos”.

1.1.2 Actitudes de los alumnos

Cuando se inició el semestre de la materia de “Cuidado del agua dulce, mares y

océanos” pude constatar que los alumnos se asombraron por los contenidos que se

tratan en el curso manifestando apatía, y cuando se abordó el tema de “Sistema de

potabilización del agua” no fue la excepción. Lo que detecté fue el miedo a lo

desconocido, es decir, el simple hecho de escuchar los temas de la asignatura les

asustaba tanto que se escudaban o se justificaban diciendo que era muy complicado,

que no entendían nada y que no consideraban importante el conocer cómo funciona y

cuáles son las etapas de la planta potabilizadora. Sus actitudes eran estar a la

defensiva y rechazo a la clase.

Es por eso que, al ver sus comportamientos negativos que les causaba la temática,

me motivó por diseñar una estrategia en la cual se relajaran primero que nada para

cambiar su forma de ver la asignatura, pues dependía en gran medida el

comportamiento negativo que tenían para lograr el conocimiento en los alumnos.

Además, me hizo reflexionar que el método que estaba utilizando no era el adecuado.

De acuerdo con lo planteado, al aplicar la estrategia “APRENDAMOS Y

CONOZCAMOS EL SISTEMA DE POTABILIZACIÓN DEL AGUA”, esperaba

encontrar actitudes positivas, que el grupo entero se involucrará por completo en las

actividades de enseñanza-aprendizaje, mediante el trabajo colaborativo se apoyaran


para resolver las dudas que tenían, lograr el objetivo del programa y que los

estudiantes se dieran cuenta de que cuando cambiamos de una actitud negativa por

una actitud positiva frente a una situación o problema la perspectiva cambia y de esta

forma logramos resolverlos.

1.2.- Fundamentación

El enfoque pedagógico asumido es desde la perspectiva del constructivismo y el

enfoque en competencias, el cual está centrado en el alumno, y requiere de él una

participación activa, para construir su aprendizaje relacionando los conocimientos

previos activamente con los nuevos conocimientos; mediante una interacción entre

aprendices y expertos en búsqueda del aprendizaje significativo para el logro de

competencias, las cuales se alcanzarán por medio de la aplicación y uso de

estrategias de enseñanza aprendizaje, tales como: aprendizaje basado en problemas,

aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos (Modelo Académico de

Calidad para la Competitividad, 2008). Lo cual me permite asegurar que la estrategia

que se propone contribuye, al Acuerdo Secretarial No. 444 (DOF, 2008) a la

construcción de competencias genéricas, que todo estudiante de bachillerato una vez

egresado deberá tener la capacidad de desempeñar. Y les servirán a lo largo de toda

su vida y podrán adquirir otras competencias. Por otro lado, las competencias

profesionales preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con

mayores posibilidades de éxito (Acuerdo Secretarial No. 444, DOF 2008:10). De este

modo, los egresados tendrán ventaja sobre otros de adquirir un empleo con mayor

facilidad pues fueron preparados para ello, por medio de una instrucción y desarrollo

de habilidades.

En cuanto al docente, tiene la responsabilidad de generar ambientes de aprendizaje

para que los estudiantes puedan ir formando y potenciar las competencias genéricas;

por lo que es necesario cumplir con el perfil del docente del Sistema Nacional de

Bachillerato (Acuerdo Secretarial No. 447, DOF 2008).

Ahora bien, para lograr el aprendizaje de los alumnos, Estévez (2002) señala que, es

indispensable la selección y desarrollo de estrategias de enseñanza por parte del

docente. Estas estrategias deberán ser contextualizadas y estar estrechamente

relacionadas por medio de una secuencia de pasos, para evitar la dispersión, es decir,

se pierda el objetivo de la misma, el cual tendrá que ser dado a conocer al abordar el


contenido del cual se pretende diseñar la estrategia.

1.2.1.- Aportaciones al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares

La presente propuesta, como ya se menciono anteriormente, corresponde a la

asignatura de “Cuidado del agua dulce, mares y océanos”, impartida en el tercer

semestre de la carrera de “Conservación del Medio Ambiente”, de la segunda unidad

del programa de estudios, donde se atiende al propósito “Utilizará y cuidará el agua

dulce en base a sus condiciones y aplicaciones” del contenido B “Ciclos del agua en

procesos” y “Sistema de potabilización del agua”.

De acuerdo a uno de los ejes que contempla la RIEMS, que es la construcción de un

Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, las cuales las define la

ANUIES como capacidades que la persona desarrolla en forma progresiva durante el

proceso educativo para ser evaluadas en diferentes etapas” (Acuerdo Secretarial No.

442, DOF 2008). Consideré que sería de gran ayuda el emplear una estrategia para

que los alumnos lograran las competencias que el programa de estudios declara y,

para conseguirlo, era necesario que le encontraran sentido al tema, pues de esta

manera ellos se involucrarían en su proceso de aprendizaje.

Las competencias genéricas que se promueven en el estudiante son las siguientes:

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

La competencia profesional en los alumnos que se promueve es:

Utiliza el agua dulce de acuerdo con sus tipos.

Con el desarrollo de la estrategia, en el docente se favorece la construcción

de las competencias que se enlistan a continuación:

Planifica procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,


curriculares y sociales amplios.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque y

da seguimiento de los procesos de aprendizaje con un enfoque

formativo.

Desarrollo Núcleo 2.- Diseño de la estrategia2.1.- Argumentación

El uso de estrategias didácticas en el ámbito escolar como medios de enseñanza

(Estévez, 2002) son de gran apoyo para el docente y de mucha ayuda para el alumno

en cuestiones de logro de aprendizaje. Monereo (2007) considera que una estrategia

se considera como una guía de las acciones que hay que seguir […] son siempre

conscientes e intencionadas, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje

(Monereo, 2007:23).

Por otro lado, las estrategias de aprendizaje son procesos de toma decisiones en los

cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que

necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las

características de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo,

2007:27).

En general, una estrategia utilizada en el ámbito educativo es una forma de ayudar y/o

guiar al discente para aprender de manera autónoma y significativa, son importantes

porque detallan lo que los docentes debemos hacer con los contenidos con la finalidad

de facilitar el aprendizaje (Posner, 1998).

Ahora bien, la estrategia didáctica propuesta es “Aprendamos y conozcamos el

sistema de potabilización del agua”, tiene como objetivo evaluar conocimientos,

propiciar la participación, la creatividad, el ingenio y el trabajo en equipo de los

estudiantes, valiéndose de actividades divertidas para la construcción de su

conocimiento. La cual surgió como una necesidad por despertar el interés en los

alumnos de un tema que es bastante complejo, debido a que se requiere mucha

participación de ellos, en el sentido de comprender como funciona una planta

potabilizadora. Además que, en la ciudad de Culiacán hay varias plantas

potabilizadoras que ofrecen visitas guiadas por sus instalaciones, lo cual desde mi

punto de vista, es una gran oportunidad y sobretodo de mucho apoyo para los


docentes, porque permite contextualizar y situar el aprendizaje de los estudiantes. Su

aplicación permitirá el desarrollo de competencias tanto genéricas como profesionales,

puesto que, están totalmente involucrados en todas las actividades de enseñanza y

aprendizaje que se realizan.

2.2.- Descripción de la estrategia

La estrategia está estructurada siguiendo la metodología de las María Elena Chan en

4 sesiones:

1er. Sesión: Consta de 2 horas, y se pretende generar actitudes favorables en los

estudiantes para aprender mediante la problematización, que es expuesta por el

profesor mediante un prezi conformado por imágenes, videos e información, con el

propósito de que adquieran e integren el conocimiento nuevo con el anterior. Los

recursos para esta sesión son: pc, cañón, software.

2da. Sesión: La clase es de 1 horas y se pretende que los alumnos adquieran y

organicen el conocimiento con ayuda de la bibliografía de acuerdo al tema los

alumnos deberán leerla y realizar un esquema donde ejemplifique las etapas del

sistema de potabilización del agua. Los recursos para esta sesión son: bibliografía,

hojas blancas, lápices, colores, etc.

3er. Sesión: Se realiza la visita a la planta potabilizadora para que los estudiantes

procesen la información que han estado recibiendo en sesiones anteriores. El tiempo

de esta sesión es de 2 horas. Recursos utilizados en esta sesión: camión para visita.

4ta sesión: Con un tiempo de 4 horas y tiempo extra clase se realiza el diseño y

elaboración de la maqueta, para este caso los alumnos estarán aplicando la

información y tomando conciencia del proceso de aprendizaje. Recursos: tabla de

madera de 1 metro cuadrado, arena, plastilina, pinturas de agua, etc.

La estrategia lleva por nombre “Aprendamos y conozcamos el sistema de

potabilización del agua”, y decidí trabajar con ella desde la primera vez que di la

asignatura “Cuidado del agua dulce, mares y océanos”, en particular el tema “Sistema

de potabilización del agua”, después de realizar un análisis de cómo abordar el tema

decidí que esta estrategia era la más adecuada para lograr el propósito de cómo

funciona la planta potabilizadora y que etapas intervienen en ella.

En mi trayecto como docente he implementado distintas estrategias de enseñanza,


pues comprobé que los alumnos adquirían aprendizajes significativos, lo cual les

permitió explicar y comprender la temática tratada. Los docentes debemos establecer

criterios para la aplicación de estrategias didácticas para despertar el interés en los

jóvenes; realizando modificaciones para mejorar o en algunas ocasiones cambiar las

estrategias que no se adapten a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, a los

contenidos, el contexto, entre otros factores.

Por lo que, además de la revisión bibliográfica por parte de los alumnos del tema

“Sistema de Potabilización del agua”, consideré pertinente realizar una visita guiada

por un experto a la Planta Potabilizadora de la JAPAC, donde los alumnos

presenciaran de cerca todo lo que se requiere para que opere ésta. Después de esta

experiencia, les propuse diseñar una maqueta en equipos de una Planta

Potabilizadora de agua, para plasmar el aprendizaje obtenido al abordar el tema

durante la clase y la visita a dicha planta y de manera individual contestar el esquema

SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) .

Por consiguiente, la estrategia propuesta corresponde a una estrategia organizativa

donde el objetivo de ésta es el de crear un clima propicio para el aprendizaje (Estévez,

2002). Con el propósito de despertar el interés del alumno hacia el tema a tratar, es

decir, cambiar una actitud negativa por una positiva, las cuales se basan en

actividades grupales e individuales enlazándolas con las distintas actitudes.

Los elementos de la estrategia son:

Fomentar la creatividad

Claridad de los objetivos

Propuesta de actividades factibles

Desarrollo del procedimiento

Los tipos de evaluación que se aplican son:

Diagnóstica: Se realiza antes del desarrollo de un proceso educativo. Se lleva a

cabo al iniciar el tema “Sistema de potabilización”, es decir, durante la primera

sesión.

La evaluación diagnóstica se lleva a cabo al iniciar el tema, es decir, en la primera

sesión, por medio de un cuestionario con el propósito de rescatar conocimientos


previos y partir de ellos al abordar el contenido.

Formativa: Se realiza junto con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se

caracteriza por regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar o

ajustar las condiciones pedagógicas (Díaz Barriga, 2002: 406).

Se lleva a cabo en la segunda, tercera y cuarta sesión con la intención de supervisar

el proceso, detectar fallas que se presenten durante el trascurso de la estrategia con

la finalidad de corregirlas y/o hacer adecuaciones didácticas en el momento justo.

Sumativa: Se realiza al término de un proceso instruccional, mediante ella se

asume una acreditación, fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de

criterios estandarizados y bien definidos (Guía pedagógica y de Evaluación del

Módulo: Cuidado del agua dulce, mares y océanos, 2008).

Se lleva a cabo al finalizar el tema durante la sesión 4, con el propósito de conocer si

el estudiante aprendió de acuerdo a los criterios que se estipularon (Díaz-Barriga,

2002).

2.3.- Desarrollo de la propuesta

La estrategia didáctica “Aprendamos y conozcamos el sistema de potabilización del

agua”, se aplica de la siguiente manera:

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje de acuerdo a la metodología de María

Elena Chan:

1er. Sesión

1er. Dimensión “Problematización -Disposición “

Tiempo: 2 horas

Competencia del alumno: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Competencia del docente: Planifica procesos de enseñanza y de aprendizaje

atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Docente: Da a conocer el tema “Sistema de potabilización del agua”, los objetivos, las

competencias a alcanzar por los alumnos, realiza dinámica para romper el hielo y

cambiar las actitudes de los alumnos para comenzar con preguntas detonadoras


mediante una inducción sobre el tema para rescatar los conocimientos previos de los

alumnos. Lleva a cabo la evaluación diagnóstica (15 minutos). Se apoya en un prezi,

para despertar el interés por el tema. Entrega solicitud de permiso a jefe de grupo para

la visita a la planta potabilizadora de JAPAC (Junta de Agua Potable y Alcantarillado

de Culiacán).

Alumno: Participa y responde activamente en la presentación del prezi del docente.

Docente: Al terminar su participación, resuelve dudas por parte de los alumnos, para

solicitar a los estudiantes una investigación bibliográfica sobre las etapas del sistema

de potabilización con lectura previa para la siguiente clase. Recomienda bibliografía.

Alumno: Busca la información requerida y lee.

Producto: No hay producto de la actividad.

2da. Sesión

2da.Dimensión “Adquisición y organización del conocimiento”

Tiempo: 1 hora

Competencia del alumno: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

Competencia del docente:






formativo.

Docente: Solicita que realicen un diagrama de una planta potabilizadora con la

información investigada donde destaquen las etapas de la misma, para conocer el

nivel de adquisición del conocimiento y como la están organizando.

Alumno: Realiza esquema indicando las etapas de la planta potabilizadora.

Producto: Esquema


Instrumento: Lista de cotejo (Anexo 1)

3er. Sesión:

3er. Dimensión “Procesamiento de la información”

Tiempo: 2 horas

Competencia del alumno: Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.

Competencia del docente:






formativo.

Alumno y Docente: Llevan a cabo la visita a la Planta Potabilizadora, y relacionan lo

aprendido en clase sobre el tema a medida que se les explica lo que ocurre en cada

una de las etapas y funcionamiento de la misma e interactúan con el guía acerca del

recorrido.

Producto: No hay producto

4ta. Sesión

4ta. Dimensión “Aplicación de la información”

Tiempo: 4 horas

Competencias genéricas del alumno:

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

Competencia profesional del alumno:

Utiliza el agua dulce de acuerdo con sus tipos.

Competencias del docente:


Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Fomenta trabajo colaborativo, mediante la integración de equipos de trabajo y

solicita realizar maqueta, en la cual se identifique las etapas, sistemas y

procesos del sistema de potabilización.

Docente: Motiva a los estudiantes en la elaboración de la maqueta y les hace

sugerencias en caso de ser necesario

Alumno: Elabora maqueta en equipo y expone el equipo el funcionamiento de la

planta potabilizadora y las etapas que se llevan a cabo.

5ta. Dimensión “Conciencia del proceso de aprendizaje”

Docente: Solicita por escrito la experiencia que obtuvo del recorrido y de la maqueta

por medio de la técnica SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí), con la

intención de que los estudiantes se autoevalúen y conozcan su nivel de conocimiento.

Productos:

SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)

Maqueta

Instrumento: Rúbrica

La evaluación del proceso de aprendizaje tiene como objetivo el de brindar

información exacta sobre fortalezas y debilidades, con la finalidad de realizar ajustes

para optimizar el aprendizaje y/o enseñanza. Para evaluar estos procesos se utilizan

instrumentos de evaluación, los cuales son el medio a través del cual se obtendrá la

información.

Los instrumentos que se utilizaron en el proceso de evaluación son:

Lista de cotejo

Provee un medio sencillo y simple para recoger información sobre la presencia o

ausencia de un comportamiento o característica particular de una situación dada ().

Además, evalúa aspectos particulares del comportamiento, con la finalidad de saber si

están o no presentes

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,

etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la


conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre

en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un instrumento de

verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de

la ausencia del mismo.

Rúbrica

Díaz-Barriga y Hernández (2002) definen rúbrica como guías de puntaje que permiten

describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto

(Díaz-Barriga y Hernández, 2002: 390). Y tienen la característica de representar lo que

el estudiante está aprendiendo y, sirven de autoevaluación, pues le permite hacer

crítica sobre su propio trabajo.

Desarrollo Núcleo 3.- Reflexiones sobre la estrategia.

Después de esta experiencia, pude notar una actitud bastante positiva de los estudiantes, debido

a que le encontraban mayor sentido a la asignatura, y en cuanto al tema en específico “Sistema

de potabilización del agua”, la mayoría pudo identificar claramente las etapas que se deben

aplicar para potabilizar el agua y comprendían el funcionamiento de ésta, dejando a un lado la

timidez y miedo cuando exponían la maqueta.

Finalmente, puedo concluir que los resultados obtenidos sobrepasaron mis expectativas, porque

me lleve grandes sorpresas con todos los estudiantes, por su preparación y preocupación por

realizar un excelente trabajo, que va desde lo conceptual, procedimental y actitudinal. Y estoy

convencida de que si los docentes además de los conocimientos, tenemos actitud y herramientas

necesarias, lograremos el aprendizaje significativo de los jóvenes estudiantes. El contar con

estrategias didácticas para abordar temáticas complejas, será de gran utilidad para facilitar el

logro de competencias.


Bibliografía

Acuerdo Secretarial No.442, DOF, 2008



Díaz, F., Hernández. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una

interpretación constructivista. 2 ed. México: McGraw-Hill.

Estévez, E. H. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México: Paidós.

Ortiz, A. L. (2009). Manual Para Elaborar el Modelo Pedagógico de la Institución Educativa:

¿Cuáles son las Teorías del Aprendizaje y los Modelos Pedagógicos que han Proliferado en la

Historia de la Educación?.Colombia: Antillas.

Programa de Estudios Conalep, 2009

http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10828/2/

doc_modacad.pdf Consultada el 25 de febrero de 2012

http://www2.ufro.cl/docencia/documentos/Competencias.pdf Consultada el 16 de marzo de 2012

http://www2.ufro.cl/docencia/documentos/Competencias.pdf

http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10828/2/doc_modacad.pdf

http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10828/2/doc_modacad.pdf


ANEXO 1

Lista de cotejo

No. Aspectos a evaluar Registro de cumplimiento Observaciones

1 Entregue en tiempo y forma E

10

MB

9

B

8

R

7

DF

6

2 Leí toda la información sobre los diversos

aspectos investigados

3 Seleccione todas las ideas centrales de los

diferentes textos

4 Elabore un bosquejo sobre el tema

5 Sintetice todas las ideas centrales

seleccionadas

6 Elaboré un texto escrito o algún escrito o

algún esquema que me permita facilitar el


contenido del tema

7 Cuidé la ortografía y la presentación es

adecuada.

E: Excelente MB: Muy bien B: Bien R: Regular DF: Deficiente

ANEXO 2


Lista de cotejo “Diagrama de las etapas de la planta potabilizadora”

Concepto Valor Si NoI

ANEXO 3

Maqueta del sistema de potabilización

Profesora: IBQ. Jazmín Berenice Valdez Smith Equipo No.

Aspectos a evaluar 4 3 2 1 0

Calidad de la

construcción

La maqueta muestra una

considerable atención en

su construcción. Todos los

elementos están

cuidadosamente y

seguramente pegados al

fondo. Sus componentes

están nítidamente

presentados con muchos

La maqueta muestra

atención en su

construcción. Todos

los elementos están

cuidadosamente y

seguramente pegados

al fondo. Sus

componentes están

nítidamente

La maqueta muestra

algo de atención de

su construcción.

Todos los

elementos están

seguramente

pegados al fondo.

Hay unas pocas

marcas notables,

La maqueta fue

construida

descuidadamente, los

elementos parecen estar

“puestos al azar”. Hay

piezas sueltas sobre los

bordes, rayones,

manchas, rupturas,


detalles. No hay marcas,

rayones o manchas de

pegamento. Nada cuelga

de los bordes.

presentados con

algunos detalles. Tiene

algunas marcas

notables, rayones o

manchas de pegamento

presentes. Nada cuelga

de los bordes.

rayones o manchas

de pegamento

presentes. Nada

cuelga de los

bordes.

Creatividad Varios de los objetos

usados en la maqueta

reflejan un excepcional

grado de creatividad del

estudiante en su

creatividad del estudiante

en su creación y/o

exhibición.

Tiempo y esfuerzo El tiempo de la clase fue

usado sabiamente. Mucho

del tiempo y esfuerzo

estuvo en la planeación y

diseño de la maqueta. Es

claro que el estudiante

trabajó en su hogar así

como en la escuela.


Diseño Todos los componentes

reflejan una imagen

auténtica del tema

asignado. El diseño de la

maqueta está

excelentemente bien

organizado.

APRENDAMOS Y CONOZCAMOS EL SISTEMA DE POTABILIZACIÓN

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