GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS

DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

APOYO PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DE TELESECUNDARIA

(COMUNIDAD DE TURIRN MICH.)

TESINA

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGA

PRESENTA:

ALMA ROSA LUCAS VILA

ASESORA:

MTRA. ADELA VILLEGAS GONZLEZ

MORELIA, MICH., FEBRERO DEL 2007.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN.........................................................................................................................3

CAPITULO I

FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA 1.1. Concepto de Pedagoga. ............................................................................................... 5 1.2. Tipos de Pedagoga....................................................................................................... 7 1.3. Historia breve de la Pedagoga. .................................................................................... 8 1.4. Los grandes momentos de la Pedagoga. ................................................................... 12 1.5. La pedagoga como filosofa de la educacin (primer gran momento)........................ 12 1.6. La pedagoga y su fundamento psicolgico (segundo gran momento). ...................... 14 1.7. La pedagoga desde una perspectiva sociolgica (tercer gran momento). ................. 15 1.8. Jean Piaget.................................................................................................................. 17 1.9. Pestalozzi. ................................................................................................................... 19 1.10. Vasconcelos. ............................................................................................................. 21

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL TERICO EDUCATIVO 2.1. Concepto de Educacin............................................................................................... 22 2.2. Enseanza Aprendizaje............................................................................................ 24 2.3. Comunicacin. ............................................................................................................. 25 2.4. Comunidad. ................................................................................................................. 26 2.5. El sistema educativo de la Telesecundaria ................................................................. 27 2.6. Qu es la Adolescencia?........................................................................................... 28 2.7. Espaol........................................................................................................................ 29 2.8. Matemticas. ............................................................................................................... 32 2.9. Medios Audiovisuales. ................................................................................................. 34

CAPITULO III

EXPERIENCIA Y ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL GRUPO

3.1. Ubicacin Geogrfica. ................................................................................................. 36 3.2. Costumbres y Tradiciones. .......................................................................................... 36 3.3. Economa..................................................................................................................... 37 3.4. Vivienda. ...................................................................................................................... 37 3.5. Sociedad...................................................................................................................... 37 3.6. Caractersticas y Elementos que conforman la Telesecundaria.................................. 38 3.7. Actividades desarrolladas en el grupo......................................................................... 39 3.8. Logros obtenidos ....................................................................................................... 53

CONCLUSIN........................................................................................................................ 54

BIBLIOGRAFIA Y CONSULTA................................................................................................56

A N E X O S .............................................................................................................................58

INTRODUCCIN Considerando que el proceso educativo, en un sentido amplio, por un lado toma en cuenta la participacin responsable; y por el otro, el compromiso de todos los elementos que intervienen en la formacin integral del individuo de las nuevas generaciones, los cuales deben de contar con suficientes habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes para salir adelante en el futuro, este proceso se puede llevar a cabo cuando se est en contacto con los alumnos, con la aportacin de los diferentes tericos, y se descubrirn que agentes causan alguna irregularidad en el aprendizaje del alumno, pudiendo ser problemas que se lograrn debilitar con la ayuda de los conocimientos que durante esta carrera se han ido adquiriendo. Las capacidades que logr poner en prctica en la Telesecundaria de Turiran, Municipio de Salvador Escalante, en donde prest mi Servicio Social impartiendo las materias de Espaol y Matemticas, a los alumnos de 2 y 3 ao, esto para fortalecer sus conocimientos, durante 6 meses. En el OBJETIVO GENERAL: Lograr el Rendimiento Escolar en los alumnos de 2 y 3 ao de la Telesecundaria de la Comunidad de Turiran, Mich. En los ESPECIFICOS: Lograr con la prctica aumentar mis conocimientos. Dichos conocimientos adquiridos, transmitirlos a los alumnos. Qu los alumnos practiquen las habilidades adquiridas durante su instruccin. El desarrollo de este trabajo cuenta con tres captulos: Introduccin, Objetivos, Justificacin, Conclusin Bibliografa y Anexos. En el primer captulo hago referencia a la Fundamentacin Pedaggica; concepto, historia breve y grandes momentos de la Pedagoga, adems menciono algunos educadores y sus aportaciones en el campo de la educacin; el segundo: refleja el Marco Referencial Terico Educativo formado de nueve puntos fundamentales: concepto de educacin; enseanza-aprendizaje, comunicacin, comunidad, el sistema educativo de la telesecundaria, qu es la adolescencia?, espaol, matemticas y los medios audiovisuales; y en el tercero, describo todo el proceso y actividades educativas que se llevaron a cabo con los alumnos, logros obtenidos, la conclusin y sugerencias en donde resumo lo que se aprendi con la elaboracin de dichos trabajos, por ltimo, la bibliografa: y Anexos: que consistirn en la ubicacin de la comunidad, fotografas, exmenes realizados y listas de los alumnos. Es importante que hasta en los lugares ms alejados reciban educacin los nios y adolescentes, ya que todos tenemos este derecho, de ser instruidos y de aprovechar los conocimientos que se nos brindan y; por consecuencia, tambin como futura docente, estos conocimientos que se adquieren transmitirlos a los alumnos con los que trabaje. El vivir en un lugar alejado, no los hace diferentes, sino que por el contrario cabe la posibilidad de que algunos no tengan los recursos necesarios para salir a estudiar en alguna otra parte, lo indicado es que esta educacin se les lleve hasta sus comunidades y haya personas con las que un futuro Mxico cuente para ser un pas ms productivo y atienda las exigencias de la vida cotidiana. Se considera que el trabajo que se realiza en la telesecundaria es importante como en cualquier otra institucin, pues los alumnos que reciben esta instruccin les es de mucha utilidad ya que sin ella no pueden acceder a mejores oportunidades educativas; por esta razn los adolescentes son mi objetivo principal porque tienen el mismo derecho y entonces esta educacin que ellos reciben tambin debe ser apoyada por cuantas personas profesionistas los rodea para que su formacin sea ms integral y completa. El Rendimiento Escolar es importante por qu, gracias al buen funcionamiento, coordinacin y colaboracin,

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de maestros y autoridades de cualquier Institucin, se pueden aportar significativos cambios en el proceso de enseanza, y as esto se podr ver reflejado en el aprendizaje que el alumno va adquiriendo dentro del aula. Me integro apoyar el proceso educativo de estos alumnos conociendo la gran necesidad que tienen de salir adelante.

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CAPITULO I

FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA

1.1.- Concepto de Pedagoga. A lo largo de la Licenciatura se fueron adquiriendo conocimientos muy significativos, los cuales se obtuvieron mediante la revisin de cada una de las diversas asignaturas que en su debido tiempo se analizaron; todos esos conocimientos se contrastaron en los diferentes momentos del servicio social que se prest. Cierto es que el servicio social es parte fundamental en la formacin de una carrera profesional, puesto que ste brinda la oportunidad de adquirir conocimientos y experiencias nuevas, adems de servir de algn modo a la sociedad. A travs de esto que es trabajo directo con los alumnos, se nos permite ir desarrollando habilidades tales como: observar, escuchar, realizar diversas anotaciones, aplicar diversos instrumentos, poner en prctica nuestros conocimientos pedaggicos, etc.; he de ah la importancia de hablar sobre pedagoga en este presente capitulo. Pedagoga en tres palabras se puede definir como: el proceso educativo; aunque junto con ella va de la mano otra rama de la educacin que es la Psicologa, sta entendida como: estudio de la conducta, las dos van de la mano, considero as porque una educa al individuo y la otra ayuda a mejorar, conducir y ensear su vida y forma de ser. Otro trmino de pedagoga es: Ciencia que ensea al educando a saber recibir e impartir una buena educacin de calidad, en s es la que forma a los maestros; y, la psicologa es: herramienta o ciencia que nos sirve como futuros pedagogos para conocer muchas cosas de nuestros educandos, por ejemplo, sus problemas dentro de su educacin. Como lo dice Nieto Sacramento: la pedagoga tiene como objeto de estudio la educacin y con ella los mtodos, estrategias, modelos educativos, conductas y su relacin con otras ciencias. Se entiende como ciencia de la educacin1, y as el pedagogo es considerado como persona que sirve de gua y consejero de otra. La pedagoga se ha ido construyendo, dentro del conjunto de las ciencias humanas, como la disciplina cuyo objeto de estudio es la educacin, como ya fue mencionado anteriormente; as que el concepto de comprensin nos conduce a concebir a la pedagoga nicamente como un acercamiento a la realidad del fenmeno educativo, ya que la complejidad es un elemento evidente en este campo. Es una disciplina cientfica que se ocupa de manera especfica de la comprensin del fenmeno educativo. Por otra parte, es necesario mencionar de qu manera definen el vinculo pedaggico las siguientes escuelas: escolstica, tradicional, nueva, Tecnocrtica y crtica: La primera lo define como dilogo entre maestros y discpulo, donde el papel de ambos se reduca a una aclaracin al margen o entre lneas de un autor a un texto; la segunda, nos dice que es verificalismo que tiene su contraparte en la dependencia y la sumisin; por su parte la nueva, dice que es supresin de la autoridad del maestro, lo que significaba desaparicin de su persona y su personalidad, aqu sobresala camaredismo; la cuarta, menciona que era vertical con la apariencia de la horizontalidad, que provoca la dependencia no slo en los 1 SACRAMENTO, Nieto, Diccionario Enciclopdico Color, Ed. Sistemas Audiovisuales, Len Guanajuato, Mxico 2002, p.804.

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educandos, sino tambin en los profesores; y por ltimo, la crtica dice que es de interdependencia grupal entorno del logro del objetivo comnmente decidido y que es una relacin democrtica y autogestiva. Para que un proceso educativo se lleve a cabo, con buenos resultados, es necesario contar con una formacin integral, deben concentrarse elementos suficientes como: conocimientos, destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes, para en un futuro salir adelante. De esta manera la pedagoga es considerada como ciencia que se encarga del estudio de la enseanza para educar sistemticamente mediante un proceso terico e investigativo que conduce y orienta a los individuos mediante el uso de mtodos, tcnicas, instrumentos o estrategias didcticas para mejorar la calidad de la enseanza, en sntesis considero que es un proceso educativo. Por otra parte, Federico Froebel nos hace mencin y dice que la pedagoga debe considerar al nio como actividad creadora y despertar mediante estmulos las facultades de ste, propias para la creacin productiva2 , en s es la actividad espontnea. Desde otro punto de vista se puede decir que la pedagoga se entiende como un conjunto de prcticas y conocimientos relativos a la educacin. Abarca todos los influjos que actan en el desarrollo del nio; en su desenvolvimiento; desde las dotes individuales y hereditarias, hasta los influjos del medio ambiente, pues el gran pedagogo hace del juego un arte, los juegos de la infancia son algo as como el germen de la vida, pues el hombre entero se desarrolla y se manifiesta en ellos. Se puede decir entonces que la pedagoga es la ciencia que estudia la evolucin de la educacin, ya que el nio es la materia prima de sta y necesita de ella para en un futuro ser alguien ante la sociedad. La pedagoga lleva consigo un conjunto de conocimientos, los cuales deben ser impartidos a alumnos por docentes preparados en cada rango del conocimiento, esto despertando factores en el individuo como: la marginacin, expresividad, gusto esttico y dems; los cuales fueron introducidos en la pedagoga por los jesuitas. Otra de las definiciones que se nos dice sobre pedagoga es que todava no se considera ciencia, que ms bien es considerada como una disciplina con carcter interdisciplinario ya que toma conceptos y principios de otras ciencias como: la psicologa, sociologa, antropologa, lingstica, etc. As como tambin puede emitir teoras y conceptos, teniendo como meta formar a la humanidad. Considero que la pedagoga no es ciencia de la educacin, ya que no es el simple hecho de dictar clases sino ms bien es un saber que se construye con estudio e investigaciones, y as creo se puede formar un conocimiento o un saber que est y estar en constante evolucin y refutacin, es decir, siempre estar cambiando da con da. Otra definicin de pedagoga es ciencia que estudia procesos educativos, lo cual dificulta su entendimiento3, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje. Esto entendido como un estudio en donde intervienen interconexiones que tenemos en s cada uno de nosotros y que nos ayudan a aprender, por ejemplo: cerebro, la vista y el odo. Esto lo considero muy cierto ya que nosotros como personas podemos aprender, uno reteniendo lo que nos ensea, otros vindolo y otros escuchndolo.

2 GUTIERREZ Senz, Ral, Introduccin a la Didctica, Ed. Esfinge, Mxico D.F., 1980, p.103 3 WWW. Yahoo. Com. http// www.internet, [Consulta: 10/09/06 a las 05:18]

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Por ltimo, menciono otras definiciones de distintos autores, para terminar as este punto: Ricardo Nassif.- Es arte de transmitir experiencias, conocimientos, y valores4, con recursos que tenemos a nuestro alcance como la experiencia, materiales, misma naturaleza, laboratorios, avances tecnolgicos, escuela, arte, lenguaje hablado, escrito y corporal. Jaime Rodrguez Mendoza.- Disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en aspectos psicolgico, fsico e intelectual tomando en cuenta aspectos culturales de la sociedad en general5. Elio Cuiza.- Conjunto de saberes terico prcticos que dirigen la actividad del pedagogo hacia dos vrtices: uno, la reflexin en niveles normativo y explicativo; y, la intervencin por otro lado6 1.2.- Tipos de Pedagoga. Tambin existen otros tipos de pedagoga como: la liberal, progresista, liberal conservadora, no directiva, liberadora, libertaria, institucional y de los contenidos. La liberal sostiene que la escuela tiene por funcin preparar los individuos para que se desempeen bien en la sociedad, de acuerdo con las actitudes individuales, sta se inici con la pedagoga conservadora, de esta manera se caracteriza por acentuar la enseanza humanstica, de cultura general, en la que cada alumno es educado para llegar, por su propio esfuerzo a su realizacin como persona. La progresista es instrumento de lucha de los docentes junto con otras prcticas sociales, sta toma cosas de lo tradicional y lo renovado para transmitir conocimientos, pero sin perder de vista la actividad y la participacin del alumno. Por su parte la liberal conservadora est viva y acta en nuestras escuelas, por ejemplo, las religiosas o laicas. La pedagoga no directiva evita medios tradicionales prevaleciendo el esfuerzo del docente para desarrollar un estilo propio que facilite el aprendizaje a los alumnos; as el docente ayudar al alumno a organizarse, es decir, el alumno es autodidacta; es as como sta propone una educacin centrada en el alumno, tendiendo a formar su personalidad a travs de vivencias, experiencias, etc., y su inspirador es Rogers. La liberadora, por su parte, habla de enseanza escolar, de las relaciones del hombre con la naturaleza y con los otros hombres y as se convierte en educacin crtica, su inspirador es Paulo Freire, quien dice que esta pedagoga no se puede poner en prctica dentro de instituciones oficiales antes de la transformacin de la sociedad y pues as slo se da en educacin extraescolar, pero aun as varios docentes la han adoptado y aplicado. Tambin este personaje ha tenido influencia en movimientos populares y sindicatos. La libertaria, por otro lado, espera que la personalidad del alumno cambie gracias a la escuela, esto ejerciendo la participacin grupal, se entiende como: que con esta pedagoga se le da libertad al alumno de aprender como lo desee y pueda aplicar eso aprendiendo en instituciones externas, es decir, donde continu estudiando dicho alumno.

4 NASSIF Ricardo, Op. Cit. 5 RODRIGUEZ Mendoza Jaime, Op. Cit. 6 CUIZA Elio, Op. Cit.

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Otra de las pedagogas es la institucional, la cual quiere transformar la relacin docente-alumno para que ya no exista mtodos que obliguen y amenacen a los alumnos para que cumplan sus obligaciones, se esta de acuerdo con dicha pedagoga al decirnos que aunque el docente y alumno sean desiguales esto no impide que el docente se ponga al servicio del alumno, ya que as el alumno ser el reflejo de l y dar lo mismo que reciba, siendo as el docente un orientador y catalizador, se mezclar con el grupo y se dar una reflexin en comn. Lo mejor de sta es que quita toda forma de poder o autoridad. Para terminar hablemos de la pedagoga de los contenidos, la cual tiene como funcin dar una paso para transformar la escuela y as d una buena enseanza, tambin orienta para que el alumno pase al mundo adulto y participe democrticamente en la sociedad; dentro de sta el docente relaciona al alumno con contenidos temticos que se relacionen con su propia experiencia, cre que as el alumno tendr un aprendizaje significativo porque aprender lo que le guste, de esta manera se debe dar la enseanza con mtodos basados tambin en la experiencia propia del alumno. Lo anterior es de suma importancia porque una clase ser ms enriquecedora si comienza por la constatacin de la prctica real, dndose as la unidad entre teora y prctica. Como resumen se considera que es interesante comentar que todas estas pedagogas tienen consigo algo interesante, ya que si docentes tomaran lo bueno de cada una y lo pusieran a diario en prctica dentro de sus labores, la educacin seria muy enriquecedora. Pero es mejor tomar ms en consideracin la pedagoga de los contenidos, ya que sta brinda ms herramientas que ayudan al alumno y docente a ser amigos, a ensear cosas del inters del alumno incluso de su propia experiencia y as el aprendizaje ser siempre significativo para l y para el mismo docente. 1.3.- Historia breve de la Pedagoga. La pedagoga ha evolucionado de mil maneras con el transcurso de los aos, pero lo que si es seguro es que nunca ha dejado de ser una rama de gran importancia en todo tipo de proceso educativo, ya sea tradicional, constructivista, tecnocrtica o nueva, por ello la importancia que todo docente la conozca y tome la mayora de cosas buenas de ella y as las lleve siempre a la prctica educativa. La historia de la pedagoga describe y explica su sucesin cronolgica, la vida real de la educacin (hecho pedaggico) sealando preceptos jurdicos (poltica educativa) que han tratado de regularla, as como las doctrinas y tcnicas educativas que buscaron interpretarla y realizarla del mejor modo (teora y tcnica de la educacin). Dicha historia se divide tradicionalmente en: antigua, medieval, moderna y contempornea; con esto los historiadores de la pedagoga se sienten incmodos con la distribucin de las pocas, menciono esto porque cada vez practican nuevos cortes en el curso evolutivo de la educacin, saltando por sobre las barreras de la divisin tradicional, es decir, no mencionan lo que pas en el tradicionalismo. Otra divisin de la historia de la pedagoga es la llamada antes de Cristo (a. de C.) y despus de Cristo (d. de Cristo), pero es demasiado general. Ahora pasemos a otros puntos de suma importancia dentro de la historia de la pedagoga y para iniciar Benedetto Croce nos seala que del paso slo tienen importancia histrica los sucesos cuyo conocimiento contribuye a entender el presente, que la historia integral de una ciencia es la ciencia misma y que la pedagoga es la historia de la

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pedagoga7, ya que claramente se puede comprender que slo lo que en nuestros das ponemos en prctica y es para el bien de una educacin, es lo que verdaderamente vale la pena recordar, vivir y seguir aplicando. Tambin es interesante mencionar que los principios pedaggicos se pueden comprender mejor cuando se muestran cmo se han ido transformando a travs de la historia. Debemos tomar en cuenta lo que E. Spranger nos dice la historia de la pedagoga es una disciplina que suministra una conciencia clara y profunda de la vida, de la cultura en sus relaciones con la educacin8, ya que as podemos comprender que conocer el cmo ha ido cambiando la pedagoga en el transcurso de los aos no es algo aburrido ni fastidioso, sino por el contrario nos sirve para saber de qu manera la cultura de cada pueblo ha influido dentro de la educacin, es decir, cmo ensear y cmo aprender. Por otra parte, dicha historia nos puede ofrecer ideales educativos y el concebir el mundo y vida de cada poca y lugar, as aparece una pedagoga llamada humana que nos deja en claro que se debe educar al hombre para hacer de l igualmente un hombre, entindase esto as que, una persona se educa para ser ella misma, pero ayudndola a sacar a la luz sus habilidades, actitudes, destrezas, etc., y ayudndola a s misma a ser mejor da con da y que busque su ms alta perfeccin. Para conocer en sntesis, lo que sucedi y sigue sucediendo dentro de la historia de la pedagoga, menciono las siguientes etapas: Humanistas, Realismo, Naturalismo, Nehumanismo y la Pedagoga del Siglo XIX. La primera gran etapa comprende los siglo XIV, XV y XVI, en este tiempo la educacin perteneca a la iglesia, los docentes eran llamados jesuitas. Hubo grandes invenciones y descubrimientos geogrficos; sobresali la reforma y la contra-reforma (la nica ley era la iglesia). Lo ms importante de esta poca fue el humanismo y con ste los humanistas que eran hombres de letras, apasionados por la cultura greco-romana y por formar al hombre; dicho humanismo se dio en Italia, Alemania, Inglaterra, Espaa y Francia, claro de diferente forma en cada pas. El realismo, fue durante el siglo XVII, para este entonces la religin tom un sentido de poltica; surgieron tambin una monarqua y diferentes tipos de revoluciones en distintas ciudades. Por otro lado, apareci tambin la ciencia, filosofa, nuevos mtodos de trabajo, la literatura, poesa; pero la educacin segua igual sin un ideal que alcanzar. Asimismo, destac la didctica (doctrina del aprendizaje), en la cual intervino Descartes, quien se preocup por guiar el espritu siempre a lograr la verdad haciendo todo con certeza, analizndolo, sintetizndolo y sobretodo comprobando. Tambin se crean para este tiempo nuevos tipos de escuelas acordes a la poca, las cuales preparaban para el comercio y la industria; ya no slo se enseaba la lengua latina, sino adems cursos de alemn, lenguas maternas, etc. En estas nuevas escuelas existan elementos pedaggicos y daban clases los oratorianos que eran todava religiosos. Otra de las pocas fue el naturalismo que prevaleci durante el siglo XVIII, ya para este tiempo aparecieron los enciclopedistas, quienes estaban en contra de la monarqua e iglesia y a favor de la igualdad y libertad humana. Surgi una economa por ello se educ con clases trabajadoras, por consiguiente, la cultura se desarroll y surgieron progresos

7 LARROLLO, Francisco, Hist. General de la Pedagoga, Ed. Porra, S.A., Mxico D.F., 1944, p. 52. 8 E. Spanger, Op. Cit. p. 54.

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cientficos y naturales. Cabe mencionar algo interesante, lo cual fue que en este tiempo ya existan academias, centros de investigacin, etc., y las clases o enseanzas que surgieron fueron astronoma, ciencias sociales, economa, literatura y plstica. Lo que es ms importante destacar aqu es el hecho de que en este tiempo se educaba partiendo del alma del nio y cosas de la naturaleza, adems de que ya se educaba a las mujeres, se enseaba la gimnasia, se educaba a sordomudos, entre otros. La siguiente etapa fue el nehumanismo el cual comprendi los siglos XVIII y XIX, aqu se trat de cambiar el rgimen, no se acept la monarqua, en donde el rey reciba de Dios la facultad de mandar; sino ms bien eran liberales, en donde la soberana ayudaba a que los ciudadanos se gobernaran ellos mismos y el rey fuera un ciudadano ms. Ahora hablemos sobre la cultura a la mitad del siglo XIX, fue cuando surgieron mtodos ms rigurosos, la msica se implemento en escuelas primarias, se inventaron las mquinas de vapor para la clase obrera; se educaba a la niez en internados obligatorios y se educaban en comn. Despus se crearon escuelas normales elementales y de otros tipos como: lenguas, oficios, de msica, de artes, etc. Otras cosas que se enseaban eran: modernas ciencias naturales y filosficas, literaturas nacionales, educacin esttica, poesa, educacin intelectual, moral, educacin para ciegos y anormales. La ltima etapa fue la pedagoga del siglo XIX, durante este siglo sobresalieron las ciencias, el maquinismo, la literatura, la plstica y la msica; todas stas hasta hoy en da vistas en diferentes escuelas. Aunque por otra parte, se dieron revoluciones y reformas dentro de nuestra educacin. Tambin para este tiempo ya tenia gran inters la psicologa, la cual despertaba fuerzas entre s dentro del alumno, adems era considerada una doctrina de facultades del alma. Otro tipo de pedagoga que surgi fue: pedagoga del inters, sta hablaba de la relacin que existe entre la escuela y vida formaba al hombre como un hombre de escuela y de mundo, es decir, para que sea sociable en todo mbito de la vida. Tambin surgi una escuela de suma importancia, la de Herbart en la que se pretenda que el alumno aprendiera partiendo de la actividad creadora del propio yo, que adquiriera conocimientos de su destino con libertad y espontaneidad. Otra pedagoga fue la catlica, la que tena como doctrina el evangelio y la enseanza, la impartan padres de la iglesia y filosofa aqu se puede ver cosas de los humanistas-. Por otro lado es interesante mencionar que ya destacaban buenas enseanzas superiores; aunque existi un poco de tradicionalismo, donde la verdad eterna era dar al hombre todo lo del pasado y mantenerse por la tradicin. Tambin sobresalieron las escuelas normales y superiores de todos tipos. El nuevo estado democrtico y nacional, destac la necesidad de educar para que fueran futuros ciudadanos; ya que en todos los pases se multiplicaron las escuelas primarias, los bachilleratos, las ya mencionadas escuelas normales para maestros y maestras; de esta manera ya se comenzaron a formar a maestros en escuelas superiores de alto grado. Con lo anterior nos podemos dar cuenta del cmo fueron resurgiendo diversas cosas que han y siguen ayudando en toda educacin, ya sea bsica, elemental o superior; pero da con da surgieron ms y ms avances, sobre todo en cuestin de enseanza, se menciona esto por que todo lo nuevo que fue surgiendo fue a causa de las necesidades de cada pas y educacin; y, as seguirn surgiendo ms cosas da con da que nos ayuden dentro de toda necesidad educativa.

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Para finalizar quisiera compartir lo que sera una pedagoga del futuro y sus diversos aspectos, pero hablar de una educacin a futuro, no significa predecir el maana. Al dar a conocer esto es para reflexionar sobre los posibles desarrollos de las teoras y prcticas educativas del presente. Considero, por otra parte, que el presentar ahora reflexiones, clculos, teoras sobre el porvenir de la educacin, es una actitud cientfica y necesaria, ya que esto nos puede servir para corregir deficiencias y errores del pasado; esta cuestin puede ser un reto para nosotros y nuestro porvenir. Por lo cual mencion a continuacin una serie de pedagogas que nos muestran lo que seria una pedagoga a futuro. En primer lugar tenemos: la pedagoga fenomenolgica, la dinmica y la tecnocratica. Como primer paso es necesario expulsar en la futura prctica de la escuela los errores del pasado en cuanto a programas, mtodos didcticos, exmenes, memoristas, etc. Por su parte la primera pedagoga de stas admite la posibilidad de un progreso en la vida cultural, pero a la vez no cree en la existencia de valores absolutos e invariables. La dinmica es ms fecunda, advierte que el acto educativo va acompaado de un movimiento de suspenso dramtico, en cuyo desenlace intervienen educador y educando. En la tecnocratica Lus Reissig nos dice la educacin ya no es una influencia del hombre sobre el hombre, sino de la influencia de la tcnica sobre el hombre.9 Otra es la monogrfica, sta solamente nos ayuda a conocer otras posibles pedagogas del futuro y son: jurdica, industrial, plstica, de msica, de artes dramticas, universitaria. La escptica es una pedagoga que tiene como representante a E. Gricebach quien seala el apogeo de la pedagoga como un signo que amenaza con el fracaso y prdida de la propia existencia. La educacin en el antiguo sentido de influencia de un hombre o comunidad sobre el educando es engaosa, esto es, por ejemplo, la educacin religiosa no puede en ningn caso ser misin de un hombre, sino ms bien el grado supremo de la autosuperacin y de sobrepasar los limites de lo humano; lo que no es posible. Uno de los aspectos a futuro es el optimismo pedaggico, del cual A. Ferriere nos dice la escuela de maana se beneficiar con los descubrimientos de la psicologa de lo subconsciente, con diagnsticos realizados por los tests, con conocimientos de orientacin profesional elaborados por la sociologa gentica, ser tan diferente de la escuela de ayer, que el mundo se maravillar.10 Esto quiere decir que tratemos de mejorar el presente para que el da de maana sea ms maravilloso y mejor, en cuanto a educacin. As podramos seguir mencionando muchos aspectos y tipos de pedagogas, lo cual sera muy extenso. Por ello termino dicindoles que la pedagoga del futuro ha de proseguir el camino, ya en gran parte recorrido con tan buena fortuna, aprovechando los resultados cada vez ms exactos y precisos, de las ciencias del hombre: la biologa, psicologa, sociologa, economa, etc. As nos damos cuenta de que gracias a todos los aspectos mencionados anteriormente la pedagoga ir avanzando cada vez ms hacia algo mejor y para una educacin de grandes y crecientes grupos sociales, convirtiendo al hombre masa en hombre persona, con actitud de disfrutar de los bienes de la cultura.

9 REISSIG, Lus, La Educacin en la Era Tcnica, Ed. Porra, Mxico D.F., 1989, p. 772. 10 FERRIERE, Adolfo, La Ley y la Escuela Activa, Ed. Porra, Espaa Mxico, 1897, p.773.

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1.4.- Los grandes momentos de la Pedagoga. Sin duda alguna la pedagoga se ha constituido dentro del conjunto de las ciencias humanas, como la disciplina, cuyo objeto de estudio principal es la educacin, de esta manera entonces la pedagoga es la ciencia de la educacin. Por otra parte, es importante mencionar que los grandes educadores, tanto de las pocas anteriores, como de las mas actuales, han contribuido con ideas y propuestas educativas; y por esta razn, se ve a la pedagoga como una disciplina cientfica, y gracia a esto se nos permite tener una mayor comprensin y un acercamiento a la realidad del fenmeno educativo, da con da nacen nuevas disciplinas las cuales tienen una caracterstica bsica y profunda. Principalmente, la pedagoga se constituye como ciencia de la educacin a partir del surgimiento de las escuelas, ya que siempre han existido formas primitivas o civilizadas de educacin y las propuestas de la pedagoga aparecen paralelamente con las escuelas. Por otro lado, todo el proyecto educativo lleva implcito un proyecto pedaggico, pues la pedagoga habr de realizar sus investigaciones tericas y empricas tomndose en cuenta lo que ocurre dentro de la escuela. La pedagoga considera otras visiones de la realidad es decir, nuevas lecturas de la realidad a partir de las aportaciones de otras reas del conocimiento. Sin embargo, la pedagoga tendr que desarrollar conceptos categricos y otros elementos tericos, de tal modo que se tengan ms elementos para una mejor comprensin del complejo fenmeno de la educacin. 1.5.- La pedagoga como filosofa de la educacin (primer gran momento). La primera orientacin que tiene la pedagoga est sustentada en la filosofa. Los primeros educadores del pensamiento pedaggico fueron filsofos. Las aportaciones que hicieron Comenio, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Froebel y Locke se reconocen como las ms representativas del pensamiento pedaggico. La obra de estos grandes filsofos de la educacin, est fundamentada en el impacto que sus aportaciones tiene an en nuestra poca. Comenio public su didctica magna en 1627 y, sin embargo, siguen con validez muchas aportaciones ah explcitas, es el gran precursor de la pedagoga, hace de la pedagoga la ciencia de la educacin, en este sentido Comenio propone un mtodo para ensear todo a todos, en forma rpida y con solidez11 , contiene toda una sustentacin filosfica acerca del hombre y la sociedad. Otro elemento de la propuesta es su fundamentacin naturalista, con un sentido escencialista y religioso, cree en la perfeccin de la naturaleza. Sin embargo, cre para la pedagoga la educabilidad en el cual el hombre es un animal disciplinable, es decir, con la posibilidad de educarse. En este autor existe una gran confianza en la educacin como el camino para la formacin de un individuo racional, sabio, honesto y piadoso. Otro filsofo de la pedagoga es John Locke, sus dos obras importantes son: Ensayos acerca del entendimiento humano y Pensamientos sobre la educacin, para Locke es absurdo

11 GARCIA Sagrera, Arturo, (compilador), Teora Educativa V, Morelia Michoacn, IMCED 2002, p.18.

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pretender una enseanza enciclopdica, lo ms adecuado es buscar todo aquello que resulte til en la educacin y en la vida. Este autor nos seala que el propsito de la educacin no es hacer perfecto al alumno en esta o aquella ciencia, sino disponer la mente para que se haga capaz de asimilar cualquier ciencia12 Por otra parte, destacan tres reas que se tienen que desarrollar en el individuo: educacin moral, educacin fsica y educacin intelectual. La pedagoga que l propone est encaminada a la formacin del gentilhombre, es decir, del caballero moderno. La popularidad de Rousseau se debe a la inclusin de su pensamiento en los diferentes curricula de las instituciones formadoras de educadores. La obra de ste es el contrato social, la cual tuvo gran influencia en la conformacin de los estados. Entre otras de sus obras se encuentra el Emilio, fue publicada en Pars, en mayo de 1762, trata de una obra donde se explicitan formas de cmo los padres habrn de educar a sus hijos. Fue de los primeros filsofos en darse cuenta que todo proceso educativo habr de considerar necesariamente las etapas de desarrollo infantil. La estructura de los captulos de su libro representa una visin en cuanto establecer, que cada etapa de la vida implica, una educacin tambin diferenciada. Rousseau deca que era precioso considerar al hombre en el hombre y al nio en el nio13, adems deca que el nio no es adulto, sino simplemente un nio. El nio no piensa como adulto sino como nio. Otro clsico de la pedagoga es Pestalozzi, sus trabajos educativos son importantes en el devenir y comprensin de la pedagoga como ciencia de la educacin. Son cuatro fases las que comprenden el trabajo pedaggico de Pestalozzi: la primera, fue llamada neuhof, en la cual pretendi formar un asilo de nios pobres, mediante el trabajo productivo y la enseanza; la segunda fase empieza cuando el gobierno le ofrece la direccin de un orfanato en Estanz, donde fracas en su intento de combinar el trabajo productivo con la enseanza; La tercera fase, inicia en Burgdorf, donde trabaj como maestro de escuela y se encarg de la direccin de una escuela para la formacin de maestros; y la cuarta fase, se inicia en Yverdon, su fama se extendi hasta Amrica, los principios bsicos de la propuesta educativa de Pestalozzi se pueden definir en principios de espontaneidad, avanzar de lo simple a lo complejo, importancia de la intuicin, equilibrio de fuerzas (espiritual, moral y fsica) y principio de colectividad. Otro filsofo pedagogo es Herbart, considerado como el fundador de la pedagoga cientfica, empieza a concebir a la pedagoga como una disciplina cientfica que tendr como objeto de estudio a la educacin, propone una pedagoga sustentada en dos disciplinas: la filosofa y la psicologa.

12 Locke, Op. Cit. p. 20. 13 Rousseau, Op. Cit. p. 23.

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Otro elemento importante es por un lado la moralidad como fin de la educacin y por el otro el inters como la gran palanca de la propuesta herbartiana, l nos marca que el inters se despierta haciendo nacer en el alumno un deseo genuino por aprender y conocer lo que se le va a ensear, posteriormente, se pasa del deseo a la accin o prctica educativa14 Para Herbart son tres los grados de la educacin: gobierno, educacin y liberacin. Gobierno se refiere a la accin del maestro sobre el discpulo a travs de la vigilancia y la autoridad. Educacin significa el proceso mediante el cual es nio es capaz de interiorizar las normas morales y la liberacin consiste en el gobierno de s mismo, es decir, la autodireccin mediante la responsabilidad que implica la libertad. Finalmente, Federico Froebel, su gran aportacin fue en el campo educativo con la creacin de los Kindergarden y la importancia que tiene el juego en el desarrollo infantil, destaca las diferencias que deba tener los Kindergarden de la escuela primaria: horarios y programas flexibles, trabajo artesanal, canciones, juegos, disciplina suave, ambiente relajado, relacin afectuosa entre la educadora y el nio, relacin de colaboracin estrecha entre la familia y la escuela. Otro concepto bsico en la pedagoga de Froebel es la accin, destac la importancia que tiene la actividad en el desarrollo infantil. De ah se ha considerado como un precursor de la escuela activa. 1.6.- La pedagoga y su fundamente psicolgico (segundo gran momento). El siglo XIX se caracteriza por la aparicin del positivismo por el filsofo francs Augusto Comte, aparte de ste aparecen otras aportaciones significativas como las de Spencer, Alejandro Bain, quien escribe una obra llamada la ciencia de la educacin en la cual la educacin se sustenta en la ciencia. Tambin habr que destacar a Stuart Mill en el campo educativo aparece como la pedagoga experimental que consiste en sostener toda propuesta pedaggica en conocimientos comprobables. En este perodo tambin se destaca a Alfredo Bidet, quien intenta medir la inteligencia; Sikarski investiga los efectos de la fatiga en los escolares. Dentro de este segundo momento a fines del siglo XIX y principios del XX, aparece un movimiento en la historia de la pedagoga: el movimiento de la escuela nueva o activa, sta no solo intuy que existan diferencias en cada etapa de la vida del nio, sino que las conoca de manera ms cientfica y objetiva, por otro lado, dicha escuela se constituye como un acto amoroso y tiene un carcter cientificista. Montessori, Decroly, Claparede y Piaget tienen una enorme confianza en la ciencia y en la razn, sin duda alguna el principio fundamental del mtodo Montessori es considerar que el nio se encuentra en un estado de transformacin contnua e intensa, tanto corporal como mental, utilizaba el trmino metamorfosis para describir el desarrollo infantil. Tambin reconoce que el desarrollo del nio atraviesa por varios estadios. Decroly, habra de aportar a la educacin nociones acerca del desarrollo del nio; uno es el concepto de sincretismo infantil, sustituye el mtodo onomatopyico, por el mtodo global de anlisis estructural, otra aportacin es el mtodo basado en los centros de inters; sobre un

14 Herbart, Op. Cit. p.25.

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tema de inters para los educandos se elaboran proyectos de trabajo, los cuales son organizados y llevados a la practica por los propios educandos. Por otro lado, cabe mencionar que una de las experiencias educativas ms conocidas fue la escuela de Summerhill creada por A. S. Nelly fue conocida como la escuela de la libertad, sustenta toda su propuesta educativa en una serie de principios psicolgicos, entre ellos destacan los siguientes: el nio es bueno por naturaleza; el fin de la vida es trabajar con alegra y encontrar la felicidad; la educacin no debe ser intelectual sino de carcter afectivo; la educacin considera las necesidades e intereses de los nios; la disciplina impuesta al nio slo produce miedo y odio; al nio habr siempre que decirle la verdad. Entre las obras ms importantes de Claparede destacan las siguientes: la escuela y la psicologa, la psicologa y la nueva educacin y la escuela y la psicologa experimental, fund el Instituto Juan Jacobo Rousseau ste destinado a la formacin de educadores y al estudio de la psicologa del nio. Su propuesta es la actividad del nio, pero unida a la necesidad. Para Claparede habra que lograr en el nio esta necesidad como elemento para propiciar en l la actividad educativa. Otro que ms impact a la educacin es Jean Piaget, segn l la inteligencia es resultado de una interaccin del individuo con el medio, as se produce una asimilacin de la realidad exterior, las formas de interpretar esa realidad no son las mismas para un nio de cinco aos, cada uno tiene sus propios modos de interpretar la realidad, a estos sistemas los denomin estructuras del pensamiento. Todo dato nuevo para un nio requiere de una asimilacin nueva en su estructura de pensamiento. Otro sistema lo denomin acomodacin. Ser en la educacin preescolar donde mas impacto habr de tener este gran epistemlogo e investigador. Carl Rogers, fundamenta su teora en la prctica de la psiquiatra y educacin. Para Rogers es importante que el maestro confi totalmente en el alumno, hablar del aprendizaje por pertinencia, ya que es algo similar al aprendizaje significativo; el estudiante aprender algo cuando el tema de estudio sea realmente importante para l, ponderar el aprendizaje participativo; ste se facilita cuando el alumno participa en el proceso educativo. A partir de Rogers se implementa la autoevaluacin y la autocrtica, esto significa que el maestro confiar en el punto de vista del propio alumno. Concibe dos tipos de aprendizaje: el memorstico y el que l denomina vivencia o significativo, la facilitacin del aprendizaje entonces es la tarea del educador y Rogers denominar al maestro como facilitador. Considero que Rogers tiene razn cuando dice que el aprendizaje debe ser significativo, en nuestra experiencia se pude constatar cuando el alumno tiene inters por cierto aprendizaje le es ms fcil obtenerlo. 1.7. La pedagoga desde una perspectiva sociolgica (tercer gran momento). Aproximadamente en la dcada de los cincuentas aparece una nueva visin acerca de los fenmenos educativos; la visin sociolgica. Louis Althusser public un libro llamado la filosofa como arma de la revolucin. Plantear una teora denominada los aparatos ideolgicos del Estado, en sta se seala que son las instituciones las que conforman los aparatos ideolgicos, los cuales son: la iglesia, el sistema educativo, la familia, las leyes, el sistema poltico, los sindicatos, los medios de informacin y la cultura. Adems seala que

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son muy pocos los que ven con claridad cules son las verdaderas intenciones de un sistema educativo capitalista. Entre algunos educadores representativos de este momento se destaca a Clestin Freinet, la propuesta de ste tiene un elemento importante es el primero en decir no slo qu hacer, sino cmo hacerlo, las tcnicas posibilitan al nio interactuar con el medio. Es uno de los educadores que vivi los problemas similares que en la actualidad tenemos los educadores; el poco inters de los educandos, la indisciplina, la organizacin escolar, la escuela con normas rgidas y el mobiliario escolar estable. l tendr una visin ms social de la educacin. Makarenko pone en marcha las ideas de una sociedad, el trabajo que realiza tendra como sustento bsico a la autodisciplina, el trabajo productivo y un proceso permanente de concientizacin en los educadores. Una de sus grandes preocupaciones fue la educacin de los padres para con los hijos, en su libro de la conferencia sobre educacin infantil plasm consejos a los padres para la educacin de sus hijos, est convencido de que en un hogar o escuela bien organizada mediante la autodisciplina, el trabajo, el estudio y el deporte, la psicologa no tiene nada que ver. Paulo Freire tiene una gran sensibilidad en destacar la gran importancia que tiene la educacin de los adultos marginados, desarroll toda una propuesta educativa cuyo objeto era que aprendieran no a leer un libro, sino que aprendieran a leer su realidad. l dice que leer es una tarea difcil que requiere una actitud crtica permanente, disciplina mental y prctica15 Aseguraba que no es preocupante el analfabeta real, sino el analfabeta funcional. Samuel Bowles y Herbert Gintis, ellos elaboraron un trabajo denominado la instruccin escolar en la Amrica capitalista, desarrollan la teora de la correspondencia, ste consiste en llamar la atencin y desarrollar un paralelismo entre la educacin y el mundo del trabajo, es considerar que la relacin entre educacin y mercado no estriba en lo que la escuela ensea a los estudiantes, as un alumno brillante ser quel que no slo aprenda los contenidos escolares, sino que sea portabien en el proceso educativo ulico. Basil Bernsteim, habla acerca de la relacin que se tiene entre el lenguaje y la apropiacin del conocimiento de la realidad social, as habr por un lado nios con cdigo lingstico amplio. La escuela exigira al nio el desenvolvimiento de una lengua amplia, de esta forma se explican los fenmenos como el xito o el fracaso escolar. Para finalizar se termina con Peter Mclaren y Henry Giroux, mostraron que la escuela y la educacin en general no pueden por s misma cambiar las relaciones sociales y econmicas, pero sin embargo s pueden, contribuir a que los cambios que se desarrollan en la sociedad caminen en la direccin de la liberacin y la emancipacin del ser humano. Ambos autores despertaron elementos que permitan una mejor ubicacin acerca del papel que tienen o deberan tener los maestros, las escuelas, los sistemas educativos, al campo de la educacin. As pues nos podemos dar cuenta de que gracias a todos estos autores la educacin se fue volviendo da con da de ms calidad y fue progresando en varios aspectos.

15 Freire, Op. Cit. p. 35.

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1.8. Jean Piaget. Hablar de pedagoga en este captulo implica adems de todo hablar de grandes ilustrados e importantes pedagogos que ayudaron a tan mencionada ciencia a mejorar en diversos aspectos de la educacin. Por ello la importancia de hablar a fondo no de todos, pero si de algunos considerados en la lista de los ms importantes. Para comenzar el primero de ellos es: Jean Piaget en sus trabajos distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensorio motor, desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. En el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. Por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico. A comienzos de la dcada de 1960, la atencin se volc en los estudios del psiclogo suizo Jean Piaget, quien desde los aos veinte haba escrito sobre el desarrollo cognitivo del nio. Piaget denominaba a su ciencia como epistemologa gentica (estudio del origen del conocimiento humano) y sus teoras dieron lugar a trabajos ms avanzados y profundos, con ms entidad terica en psicologa infantil, stos utilizan tanto mtodos de observacin como experimentales y, teniendo en cuenta el comportamiento, integran variables biolgicas y ambientales. Podemos afirmar que la actual psicologa evolutiva tiene sus orgenes en la teora de la evolucin darwiniana, pero tambin incorpora las preocupaciones de Watson y los conductistas por las influencias ambientales. La teora del psiclogo suizo Jean Piaget, seala distintas etapas del desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es cualitativamente distinta en las diferentes edades, y que el nio necesita de la interaccin con el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teora ha tenido una influencia esencial en la psicologa de la educacin y en la pedagoga, afectando al diseo de los ambientes y los planes educativos, as como al desarrollo de programas adecuados para la enseanza de las matemticas y de las ciencias. El estudio cientfico de la enseanza es relativamente reciente; hasta la dcada de 1950 apenas hubo observacin sistemtica o experimentacin en este terreno, pero la investigacin posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el logro del xito acadmico, concentrndose en las siguientes variables relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la enseanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que

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los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se ensea y lo que se aprende y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas claras), suministrar informacin a sus alumnos sobre su progreso acadmico, hacerlos responsables de su comportamiento y crear una atmsfera clida y democrtica para el aprendizaje. Con las corrientes alternativas a la educacin, impulsadas por el pedagogo Jean Piaget as como las aportaciones de la psicologa infantil que considera al nio como un ser en desarrollo que vive la socializacin en su momento ms intenso, los libros infantiles cobraron una nueva dimensin: la de facilitar la adaptacin al mundo real por medio de la lectura creadora. No se trata, pues, de acelerar el proceso de desarrollo ofreciendo a los ms jvenes informacin, sino de situarse en su nivel cognitivo para que puedan incorporar y asimilar mejor las circunstancias en las que viven; Piaget deca que: El nio no es un vaso que hay que llenar, sino un fuego que al alimentarlo crece16. As pues, no hay temas, ni gneros literarios o estilos especficos infantiles, sino puntos de vista narrativos. El egocntrico valora la realidad en funcin de la importancia que tiene para su yo. El psiclogo Jean Piaget, uno de los primeros en estudiar el desarrollo de la inteligencia en los nios, postul que el lenguaje entre los 3 y 5 aos de edad es en un 60% egocntrico, ya que no existe diferenciacin entre el yo y el mundo exterior. Ajeno a la accin, el nio no presenta a esta edad ninguna funcin comunicativa y sta se realiza slo a travs de monlogos. A partir de los 5 aos el nio comienza a sufrir una transformacin dejando, poco a poco, de enfrentar las situaciones slo desde su propio punto de vista. De esta manera es importante definir el Egocentrismo, es una tendencia a considerar exclusivamente la opinin de uno mismo y los propios intereses. Forma de concebir el mundo, la persona egocntrica es ella misma el centro del universo. Por otro parte, Jean Piaget estudi la influencia de la herencia biolgica y del medio externo en el desarrollo psquico e intelectual del nio, y seal la existencia de diferentes etapas en su evolucin. La teora gentica de Jean Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra sentaron las bases del conocimiento psicolgico, tanto en lo que concerna a la concepcin de cambio como en lo referente a las formulaciones estructurales del desarrollo operativo. Este hecho ha permitido plantear nuevos enfoques didcticos de gran repercusin terica y prctica en la enseanza de todas las reas de conocimiento, su aplicacin a la enseanza de las ciencias sociales propici la aparicin de un nuevo modelo didctico basado en el aprendizaje por descubrimiento, como reaccin a la tradicional enseanza por memorizacin. El modelo de aprendizaje de las ciencias sociales por descubrimiento se basa en dos consideraciones fundamentales; la primera, se refiere al estudiante, a quien se considera capaz de aprender por s mismo si se le facilitan los instrumentos necesarios para hacerlo, teniendo en cuenta el carcter individual del aprendizaje y entendiendo que slo se aprende

16 Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. [Consulta: 6/10/06 a las 20:09 p.m.]

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aquello que se descubre y; la segunda, se relaciona con el propio marco conceptual de las ciencias sociales, que se estiman un medio para desarrollar, en los escolares, capacidades especficas en relacin con la comprensin y anlisis de la sociedad. Para finalizar con este autor, es necesario conocer sobre su constructivismo, desde la perspectiva del constructivismo psicolgico, el aprendizaje es fundamentalmente asunto personal, existe el individuo con su cerebro casi-omnipotente, generando hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con su experiencia personal. En situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dialogo y cuestionamiento contino. En sntesis, en esta visin del constructivismo la mente puede lograr sus cometidos estando descontextualizada. Como nos podemos dar cuenta este autor se preocupa ms por el desarrollo del nio y trata de que aprenda los conocimientos con ayuda de su propia experiencia. 1.9. Pestalozzi. Continuando con los grandes pedagogos hago referencia en este apartado a Pestalozzi (1746-1827), del cual su nombre completo es Juan Enrique Pestalozzi, sus ideas ejercieron gran influencia en los sistemas de la escuela elemental del mundo occidental, particularmente en el rea de la formacin de los profesores. Entre sus ltimos escritos estn Cmo ensea Gertrudis a sus hijos (1801), un tratado educativo con forma epistolar, y la autobiogrfica La cancin de Swan (1826). El ms influyente de todos los seguidores de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prcticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. El principal objetivo de Pestalozzi fue adaptar el mtodo de enseanza al desarrollo natural del nio, para lograr este objetivo, consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazn y manos). Otros influyentes educadores del siglo XIX fueron el alemn Friedrich Frbel, que introdujo los principios de la psicologa y la filosofa en las ciencias de la educacin; Horace Mann y Henry Barnard, los educadores estadounidenses ms famosos, que llevaron a su pas las doctrinas de Pestalozzi y de otros educadores europeos; el filsofo ingls Herbert Spencer, que defenda el conocimiento cientfico como el tema ms importante a ensear en la escuela; el espaol Francisco Giner de los Ros y el obispo dans Nikolai Grundtvig, que estableci unas ideas pedaggicas que fueron la base para la ampliacin de la educacin secundaria a toda la poblacin. El siglo XIX fue el periodo en que los sistemas nacionales de escolarizacin se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, en Espaa (Ley Moyano, de 1858) y en otros pases europeos. Las nuevas naciones independientes de Amrica Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y a Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas. Japn, que haba abandonado su tradicional aislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones, tom las experiencias de varios pases europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno.

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Durante la antigedad y la poca medieval no exista ningn tipo de instruccin especfica especializada en la pedagoga propiamente dicha, es decir, que formara en los principios y en la prctica de la enseanza. Durante el renacimiento, algunos profesores, como Vittorino da Feltre en Italia, Johannes Sturm en Alemania o John Colet en Inglaterra, tuvieron gran fama como pedagogos y se les reconoci su habilidad para ensear, pero a la formacin del profesorado an se le dedicaba poca atencin. Habr que esperar a los siglos XVII y XVIII, momento en que se impuso la consideracin de que el desarrollo poltico, social y econmico de las naciones podra ser alcanzado a travs de la educacin de los ciudadanos y, en consecuencia, se promovieron las instituciones adecuadas para fomentar la formacin de los profesores. Entre las primeras instituciones educativas que ofrecan un programa sistemtico de formacin para el profesorado se encontraba el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, creado en 1685 en Reims (Francia) por el sacerdote Juan Bautista de la Salle. En el siglo XVIII Otras instituciones se desarrollaron en Francia y Alemania. Una escuela mantenida por el gobierno francs en 1794, fue la primera que segua los principios del filsofo Jean-Jacques Rousseau, quien consideraba que los educadores deban dedicarse primero al desarrollo mental y fsico de sus alumnos y slo, secundariamente, al aspecto acadmico. Este principio fue posteriormente adoptado por las escuelas de formacin del profesorado en todo el mundo y lleg a ser una doctrina bsica de la teora educativa. El ms importante de los educadores que aplic y desarroll las teoras psicolgicas de Rousseau fue el reformador pedaggico de nacionalidad suiza Johan Heinrich Pestalozzi. Suiza ha ejercido una profunda influencia en la educacin europea e internacional durante siglos. La excelencia acadmica de las universidades suizas, como las de Basilea (fundada en 1460), Lausana (1537), Zurich (1833) y Ginebra (1599), as como el Instituto Federal de Tecnologa (1855) de Zurich, han atrado a numerosos estudiantes extranjeros. El telogo francs Juan Calvino, que se asent en Suiza en 1536, inspir la educacin suiza, en especial la educacin religiosa. La educacin moderna se ha visto influida por el filsofo del siglo XVIII nacido en Ginebra Jean Jacques Rousseau. Las teoras de Johann Pestalozzi, un reformador de la educacin del siglo XVIII, que defenda que los nios podan aprender de sus propias experiencias, han contribuido al desarrollo de la pedagoga en todo el mundo. En poca reciente se ha reconocido la labor del psiclogo suizo Jean Piaget por su nueva visin de las destrezas en el aprendizaje y los hbitos infantiles. La Constitucin suiza de 1848 estipulaba la educacin gratuita y obligatoria. Segn la Constitucin de 1874, as como la enmienda de 1902, el gobierno federal limit sus esfuerzos a la educacin superior; se pidi a los cantones y semicantones que establecieran escuelas primarias gratuitas y obligatorias con subvenciones, pero sin el control del gobierno federal. En esas escuelas se ensea en el idioma oficial, pero los estudiantes tambin pueden aprender los dems idiomas nacionales. Muchos cantones mantienen escuelas secundarias para estudiantes entre los 12 y los 15 aos, gimnasia (escuelas preparatorias para la Universidad) y escuelas de formacin de maestros, adems de varias instituciones de enseanza superior y colegios especiales.

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La tasa de analfabetismo es insignificante. En 2000 en las escuelas primarias haba 537.744 alumnos; en las escuelas secundarias, de formacin profesional y de magisterio asistan en total 553.618 estudiantes, y las instituciones de educacin superior tenan un total de 163.373 estudiantes. 1.10. Vasconcelos. El tercer y ltimo gran pedagogo de mencionar en este captulo es Jos Vasconcelos (1882-1959), l fue filsofo, educador y poltico mexicano. Su obra filosfica se caracteriza por una reivindicacin del valor de la intuicin emotiva, que opone a toda forma de intelectualismo y a la que sita en la base de su sistema metafsico (Tratado de metafsica, 1929). Vasconcelos pensaba que su sistema era un monismo fundamentado en la esttica y otorgaba una gran importancia al ritmo y a una peculiar interpretacin de las categoras matemticas. El conjunto de su filosofa presenta una notable influencia de Pitgoras y de Plotino. En sus obras posteriores como las memorias Ulises Criollo (1935), La tormenta (1936) y El desastre (1938), y en Breve Historia de Mxico (1937) mantuvo una postura de enfrentamiento al oficialismo, reclamando la vuelta a los valores revolucionarios iniciales, la revisin de la historia nacional, el apoyo al mestizaje indio-espaol y la conciliacin de las ideas de libertad y orden, en la bsqueda de un Mxico nuevo. Cabe mencionar como sntesis que Vasconcelos impuls las actividades alfabetizadoras sin dinero, por medio de un ejrcito infantil (nios que estaban terminando la primaria). Cada persona que acreditaba haber enseado a escribir a cinco analfabetas reciba diploma de buen mexicano. Percibi con claridad mltiples aspectos de la sociedad mexicana como la educacin indgena y la educacin rural. La educacin rural fue una de las preocupaciones ms importantes del secretario, quien encontr en la historia nacional la inspiracin para crear una de las instituciones mexicanas de mayor autenticidad: la misin cultural, estaba integrada por un grupo de maestros; un jefe, un trabajador social, un experto en higiene, en cuidados infantiles y en primeros auxilios, un instructor de educacin fsica, un maestro de msica, un especialista en artes manuales y un especialista en organizacin de escuelas y mtodos de enseanza. Es interesante saber que para una buena formacin de Docentes, es primordial saber todo lo que lleva consigo la pedagoga, por ejemplo: el pasado, presente y futuro de sta, estudiar cada uno de los elementos y aspectos que la forman ser muy enriquecedor. Para que se llegue el momento de poner en prctica los conocimientos que se adquirieron, el trabajo frente al grupo cumpla principalmente su objetivo que en particular ser: que el alumno logr descubrir sus habilidades y destrezas y as sea una persona productiva en un futuro. La principal actividad que debe desempear un docente, es institucionalizada, que tiene por objeto planificar, conducir, orientar y evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

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CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL TERICO EDUCATIVO 2.1. Concepto de Educacin. Considerando que la educacin es fundamental para cada ser humano y su formacin, se dar inicio en este captulo para hablar sobre ella, comencemos por conocer que, la palabra educacin ha sido, a veces, utilizada en un sentido muy amplio para designar el conjunto de influencias que la naturaleza o los dems hombres pueden ejercer bien. Segn Kant el fin de la educacin es el de desarrollar todas las facultades humanas17. Por otra parte, la educacin es la que nos ordena dedicarnos a una tarea, no podemos y no debemos dedicarnos todos al mismo gener de vida, ya que tenemos diferentes funciones que cumplir y es necesario que nos pongamos en armona con aqulla que nos incumbe, tiende a diversificarse cada vez ms y a especializarse y sta especializacin empieza cada da ms pronto. La educacin es: teora, mtodo, sistema de administracin y situacin de las escuelas desde la antigedad hasta el presente en todo el mundo. El concepto educacin denota los mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La educacin es la que se imparte, por lo general, en una escuela o institucin que utiliza hombres y mujeres que estn profesionalmente preparados para esta tarea18. Entre las ms significativas aportaciones encontramos la de Fontenelle, la cual nos dice que ni la buena educacin hace el buen carcter, ni la mala la destruye19. La educacin tambin es concebida como va hacia una mejor manera de vivir, no puede estar desvinculada de necesidades e intereses del educando, sino que debe ser pertinente a sus condiciones y aspiraciones, y servir al mantenimiento y superacin de comunidades y de la sociedad. La educacin fue vista como un medio de primera importancia para el advenimiento de una nacin bien integrada, con una poblacin preparada para defender sus derechos y labrar la prosperidad general. Es considerada tambin como un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimiento y formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.

17 BELLO Guevara, Beatriz Lucila (compilador), Teoras Educativas I, Morelia Michoacn, IMCED 2002, p. 43-44. 18 Op. Cit. [Consulta 26/09/06 a las 05:14 pm.] 19 BELLO Guevara, Beatriz Lucila (compilador) Op. Cit. p. 65.

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Cabe mencionar que para Locke y Helvitius, la educacin es todo poderosa y todos los hombres nacen iguales y con actitudes iguales20. Considerando que la educacin no escapa a la transformacin del pensamiento ni a la accin del hombre; es parte sustantiva en el proceso de su desarrollo y de los cambios trascendentes que se operan en el seno de la sociedad; la educacin por consecuencia es un proceso de constante transformacin, permanente y contnuo durante la vida del ser humano para responder a la nuevas exigencias de su tiempo y entorno. De acuerdo con la afirmacin de Olga Gonzlez Capetillo la educacin es un proceso en el que debe haber respuesta favorable de los docentes, voluntad de los directivos en sus decisiones, seriedad en la planeacin, programacin, acciones y estrategias21, todo esto con el propsito de elevar la calidad y cambiar actitudes e innovar practicas. El concepto de la educacin ha sufrido modificaciones determinadas por los cambios que se operan en el seno de cada sociedad. El Dr. Maheu, Director General de la UNESCO en 1972, seal que la educacin tiene dos funciones, una es la tradicional, es decir la transmisin, a las jvenes generaciones del inmenso patrimonio intelectual y moral adquirido por la humanidad, la otra es la que debe tener prioridad, la funcin de promocin y preparacin del cambio, de ideas, de realidades de la sociedad y de las costumbres22, esto por supuesto no puede lograrse sin que la educacin participe activamente en esa bsqueda. Por otra parte, la primera funcin de la educacin nos menciona que es verdad que cada sociedad, de cierta manera es una sociedad educativa que proporciona los medios para la transmisin de la cultura y la forma de la personalidad de sus miembros, se percibe entonces a la educacin como estructura dependiente de la sociedad describindola principalmente como una Institucin. A la educacin tambin se le concibe como un proceso histrico y fenmeno social dinmico que sirve de vnculo para difundir la cultura y est ligada a la vida del hombre, y de alguna u otra manera hablar de finalidades educativas, exige hablar de finalidades de la vida. La educacin consiste tambin en una socializacin metdica de la joven generacin, se puede decir que en cada uno de nosotros existen dos seres que aun cuando inseparables no dejan de ser distintos. La educacin ha creado en el hombre un ser nuevo, responde ante todo a necesidades sociales, es que hay sociedades en las que esas cualidades no han sido cultivadas en lo absoluto y han sido consideradas diferentemente segn las sociedades. Viendo a la educacin desde otro punto vista, considero necesario adems que de alguna u otra manera, plasmar el concepto que cada una de las escuelas le dieron en cuanto a su forma de ver la realidad de lo que es la educacin. De esta manera, iniciar por la Escuela Tecnocrtica: sta nos dice que es un instrumento de progreso tcnico, est al servicio de la produccin capitalista, adems que es un instrumento de movilidad y seleccin social.

20 Op. Cit. p. 65. 21 GONZLEZ Capetillo, Olga (compilador), Planeacin Educativa II , Morelia Michoacn, IMCED 2005, p. 6. 22 http://www. Sep. Gob. Mx. [Consulta: 05/10/06 a las 06:25 pm.]

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Por otro lado, la Escuela Crtica: en la cual la ve como un quehacer social institucionalizado que actualiza un juego de fuerzas desde donde o bien se reproduce un estado de cosas o bien se construyen otras formas de relacin social, segn sean las concepciones, las prcticas, ideologas y compromisos de los actores y agentes educativos, la educacin es, por tanto, un proceso de autoformacin personal y social, en s es un espacio desde donde transforman el modelo social vigente. En lo que se refiere a la Escuela Tradicional: es un proceso de transmisor de valores culturales y por consecuencia, educar es adaptar, integrar a lo existente, transmitir los valores preestablecidos, adems que propona imprimir contenidos en la mente de los nios. Para terminar mencionar el concepto que la Escuela Nueva le dio: la educacin es como una institucin social donde renovar a la sociedad y crear al hombre nuevo, formado por la paz, la comprensin; y el amor. Para dar por terminado con este concepto, puedo decir entonces que: educacin es un proceso de formacin continua, de transmitir y adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, valores de las personas de una generacin a otra, que abarca aspectos culturales, acadmicos, sociales y morales en un lugar determinado de una manera formal e informal. Concluyo que es entonces un cambio de Conducta. 2.2. Enseanza Aprendizaje. Considerando que la Enseanza y el Aprendizaje son las partes ms fundamentales en el aula, al llevarse a cabo esta interaccin nos permite que se adquieran los conocimientos adecuados, y por consecuencia el aprendizaje del alumno resultar significativo. Iniciaremos entonces por definir qu es la Enseanza, el hecho de que el trmino enseanza sea polismico. Etimolgicamente procede del latn in-signare, que significa poner un signo, seal, mostrar23. Sus connotaciones van ms all del entorno educativo. En sentido coloquial, equivale a transmitir conocimientos o a instruir, acciones que requieren intencionalidad y relacin de comunicacin. Ensear, por tanto, es un acto comunicativo, un acto por el cual el docente pone en manifiesto los objetos de conocimiento a travs de la aportacin de nuevas significaciones. Por eso haya que plantear la enseanza como una adquisicin de aprendizaje, lo que implica la participacin del alumno. La adquisicin del aprendizaje se basa en la correlacin entre ensear/aprender. Ensear no es slo desarrollar un conjunto de actividades, sino tambin prestar atencin, tiene en cuenta lo que est ocurriendo. La Enseanza por otra parte se puede definir como una presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. Una de las tantas definiciones con las que podemos contar es la del pedagogo Comenio, donde seala cul es su concepto de la enseanza que se resume en una frase suya: "ensea todo a todos"24. Por su parte, la palabra enseanza, tambin expresa la tarea del maestro; consiste en la gua, direccin y enfoque del empeo del alumno, a fin de que gradual, pero metdicamente

23 RODRIGUEZ Caldern, Jos Leopoldo (compilador), Didctica General , Morelia Michoacn, IMDEC 2003, p. 690. 24 Op. Cit. [Consulta: 26/09/06 a las 05:14 pm.]

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vaya asimilndose una porcin de cultura. Es por ello la enseanza, una tcnica realizada por quien posee el conocimiento cientfico que la sustenta. Toda reflexin del maestro sobre la clase, sobre la materia en la cual debe instruir, sobre las actividades que los alumnos deben practicar y dominar, sobre los principios que gobierna su trabajo, sobre la forma organizativa que rige en la clase y sobre los medio y mtodos que el maestro debe aplicar tiene que comenzar con la pregunta: Con qu fin debemos ensear a los alumnos?. Los fines determinan el desarrollo de la enseanza en la clase, tanto maestros como alumnos deben trabajar siempre en constancia con los fines ltimos de la enseanza; si cambian estos fines, necesariamente cambiar el trabajo. La formulacin de nuevos fines exige la transformacin de la materia de instruccin, exige cambios en las actividades de maestros y alumnos y en los principios de la organizacin, as como en los medios y mtodos de trabajo en la clase. Por otra parte, el Aprendizaje como lo dice Clauss, puede definirse como un proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva, es decir, como un procedimiento de ajuste de comportamiento con respecto al ambiente o bien al proyecto seleccionado por el interesado25. En particular el aprendizaje se refiere al alumno, se entiende como un cambio formativo, un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. Por su parte, el aprendizaje consiste en la manera como el alumno responde a la accin del maestro, esto es, cmo asimila a su persona y por propio esfuerzo el caudal de cultura que est al alcance de su grado evolutivo. Es entonces el aprendizaje un producto de la tcnica, y por eso resulta eficiente, seguro y adecuado. El Aprendizaje es entonces la adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo. Para terminar entonces se puede decir que la enseanza y el aprendizaje son dos actividades paralelas, encaminadas al mismo fin; el perfeccionamiento del alumno. En la enseanza el maestro orienta, encauza la actividad del escolar por la cual ste logra aprender algo. Con esta concepcin de ambas actividades, se elimina la vieja idea de que ensear es trasmitir conocimientos y aprender es recibirlos; se trata, por tanto, de una doble actividad, cuyos protagonistas participan en razn del mismo propsito. 2.3. Comunicacin. Sin la comunicacin es imposible construir conocimiento, pues a lo largo de todo este tiempo las generaciones pasadas nos han heredado sus conocimientos, tanto de carcter emprico como cientfico, pero siempre con el objetivo de avanzar en mejorar la forma de vida del individuo.

25 G. Clauss y HIEBSCH, H. Psicologa del Nio Escolar, Ed. Grijalbo, S.A. Mxico. D.F., 1966, p. 174.

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En una de las tantas aportaciones podemos citar a Wiener, quien nos anticipa que la comunicacin ha extendido los sentidos del hombre hasta las extremidades del mundo26, pues la comunicacin es un factor importante entre la sociedad. Desde otro punto de vista, la comunicacin se ha convertido en la ocupacin ms importante del hombre, pues el desarrollo fascinante de sus tecnologas ha llevado a ste a los umbrales de una nueva civilizacin. Berlo explica la comunicacin como un proceso dinmico que va hacia delante sin punto de partida, ni punto final27, de esta manera la comunicacin es la fuente ms importante en el mundo entero. Por consecuencia entonces la comunicacin, es un proceso de expresin donde participa y dialoga un emisor y un receptor, donde se transmiten sentimientos e ideas y conocimientos de pensamientos indispensables para el ser humano, por medio de algn canal, y se desarrolla en forma de crculo. Adems que tambin puede ser un proceso de codificacin y descodificacin de signos lingsticos, que requiere el intercambio de mensajes. Tambin es importante sealar que a travs de la comunicacin con los alumnos, poco a poco nos podemos ganar su confianza, es necesario darnos a conocer dentro del saln, ser una persona abierta, para que de esta manera los alumnos se sientan en confianza con el maestro, ya que la base para que se de una buena educacin es el comunicarnos con nuestro alumnos. El poder comunicarnos con las dems personas y transmitir buena informacin a nuestro semejantes es una parte muy importante en nuestro mundo, pues la comunicacin es el objetivo principal para que resulte una enseanza-aprendizaje en el aula. 2.4. Comunidad. La educacin adems de ser un derecho, es tambin una obligacin y representa para el estado una inversin, ya que al proporcionar los medios necesarios para el desarrollo adecuado de infantes y jvenes, la sociedad recibir a cambio, profesionistas, tcnicos e intelectuales, que contribuirn al engrandecimiento del pas, por eso es necesario que hasta en los lugares ms apartados, por ejemplo las comunidades, se reciba est instruccin, (tanto preescolar, primaria, secundaria o telesecundaria, que son las escuelas que imparten educacin en estas entidades). Por esta razn, la comunidad: es un tipo de organizacin social, cuyos miembros se unen para participar en objetivos comunes28. Por un lado la comunidad la integran individuos unidos por vnculos naturales o espontneos y con objetivos que trascienden a los particulares, el inters del individuo se identifica con los intereses del conjunto. En una de sus aportaciones Karl Marx, se refiri a la comunidad como la forma ms antigua de organizacin social, ampliacin de la familia, menciona que la divisin del

26 RUIZ Gonzlez, Sandra (compilador), Comunicacin Educativa I , Morelia Michoacn, IMCED 2002, p. 13. 27 Berlo, Op. Cit. p. 13. 28 Op. Cit. [Consulta: 20/09/06 a las 08:13 pm.]

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trabajo en las comunidades es muy limitada, casi inexistente, ya que su objetivo no es la produccin, sino la subsistencia de la colectividad humana29. Por consecuencia, es importante aclarar que una comunidad rural, que es lo que interesa saber en este momento, se caracteriza porque su poblacin que realiza actividades relacionadas con la agricultura, la caza o la recoleccin; es decir su principal actividad y su modo estn vinculados con la explotacin de la tierra. Dependiendo del nmero de habitantes las comunidades rurales pueden ser: un rancho, que se forma por una familia que vive relativamente aislada de las dems; cuando hay varios ranchos cercanos se denomina ranchera o casero; un pueblo o villa es una comunidad rural, las casa se agrupan una junto a otra y cuenta con mejores servicios pblicos. Una de las caractersticas ms importantes de la comunidad rural es la relacin directa que se da entre sus habitantes, son muy semejantes en sus formas de vida, se ayudan mutuamente, son unidos y solidarios, sus lazos afectuosos son permanentes. Por otra parte, la divisin del trabajo se basa, casi siempre, en la edad y el sexo, producen sus propios alimentos y todo lo necesario para vivir; es decir que son autosuficientes. Sin embargo, es importante mencionar que hay comunidades rurales estancadas por contar con tcnicas atrasadas, dependencia absoluta del medio fsico, carencia de tierras, bienes y servicios que obligan a sus habitantes a emigrar a las ciudades a al extranjero. 2.5. El sistema educativo de la Telesecundaria Dirige su atencin a la poblacin demandante de educacin secundaria de comunidades cuya egresin anual de primaria sea como mnimo lo 15 a 20 alumnos. Entre sus objetivos podemos citar los siguientes: atender la demanda de la educacin secundaria en las reas rurales, que por circunstancias especiales no permiten el establecimiento de secundaria directas; proporciona apoyo didctico a los profesores de las escuelas secundarias que utilizan las emisores y el material impreso del sistema de telesecundaria como auxiliares de la enseanza; favorece la difusin de la cultura y proporciona el desarrollo de las comunidades. La telesecundaria es una modalidad escolarizada del sistema educativo nacional que conjuntamente con la primaria, proporciona una educacin general y comn dirigida a formar ntegramente al educando y a prepararlo para que participe positivamente en la sociedad30. Entre las caractersticas que podemos encontrar se citan las siguientes: se utiliza la televisin y material impreso como recursos didcticos bsicos en el proceso enseanza-aprendizaje; requiere de profesores que promuevan actividades complementarias (cada grupo es atendido por un profesor); proporciona educacin secundaria a jvenes de comunidades. Por otro lado, el plan de estudios es el documento oficial constituido por la relacin detallada de programas de cada una de las reas o asignaturas de un determinado nivel de estudios,

29 Op. Cit. [Consulta: 20/09/06 a las 08:30 pm.] 30 BEJAR Robles, Ricardo (compilador). Tecnologa Educativa I , Morelia Michoacn, IMCED 2004, p. 15.

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en l se delimitan los objetivos de aprendizaje por rea y por grado, se recomiendan actividades y experiencias que conduzcan al estudiante a un aprendizaje funcional y se precisa el tiempo de estudio de cada rea. El Consejo Nacional Tcnico de la Educacin define el plan de estudios de la telesecundaria como el conjunto de reas o asignaturas de aprendizaje encaminadas a lograr la formacin integral del educando, acorde con la definicin del nivel, comn y funcional que lo capacita para ingresar al nivel inmediato superior e incorporarlo a las actividades productivas31. La telesecundaria se apoya en el plan de estudios de educacin secundaria presentado por el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin y desarrolla en su totalidad los programas generales del aprendizaje. Los programas de aprendizaje se dosifican constantemente para adecuarlos a las caractersticas y objetivos de telesecundaria, se han fortalecido las actividades, enfocndolas a aprovechar mejor los recursos de la regin para de esta manera mejorar la alimentacin y condiciones de vida del estudiante y su familia. La telesecundaria se apoya en la transmisin de lecciones curriculares, en el material impreso y con la participacin del profesor, como promotor y conductor del aprendizaje, la televisin consiste en la transmisin de los programas curriculares con la finalidad de cubrir los objetivos de aprendizaje de un determinado nivel escolar, el valor de la televisin ha sido plenamente demostrado en telesecundaria. Las guas de estudio son material impreso cuya finalidad es reforzar la leccin transmitida por la televisin. Durante 17 minutos el estudiante observa la televisin, durante 34 minutos una diversidad de actividades que conducen al logro del objetivo de la leccin, planteamiento de preguntas, aclaracin de dudas, lectura de la leccin impresa, todo esto a travs de tcnicas dinmicas. La sesin termina con la realizacin de los ejercicios de autoevaluacin y comentarios finales. Es importante mencionar, por ultimo, que la clase es la comunin, la interaccin maestro-alumno que pone en juego dos apoyos didcticos, pues la telesecundaria permite la formacin del educando sin menoscabo de los aspectos cognitivos y da al maestro una magnfica oportunidad de retroalimentacin y de crear en su aula y fuera de ella la atmsfera educativa necesaria. 2.6. Qu es la Adolescencia? Es importante mencionar que dar respuesta a esta pregunta es una tarea compleja, en tanto que son las condiciones de vida social y cultural de los diferentes grupos sociales las que determinan las formas de vida, as como las formas de pensar y actuar de los seres humanos, en nuestro pas se puede afirmar que en la mayora de los grupos sociales se concibe a la adolescencia como una etapa de la vida que se inicia ms o menos entre los 12 y 13 aos y termina aproximadamente a los 20 aos. Por consecuencia, es interesante tambin definir, la palabra adolescencia que: proviene de la palabra latina adolecer que significa crecer y se define como la edad que sigue o contina de la infancia, y comprende desde la pubertad hasta el desarrollo completo

31 Op. Cit. p. 16.

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del cuerpo32. Al igual que es una edad especial cuyos lmites son imprecisos, durante la cual se producen muchos cambios que la hacen diferente. Este perodo es de transicin entre la niez y la edad adulta. Es verdad que la adolescencia es un perodo crtico del desarrollo porque en esta edad se experimentan grandes cambios fsicos y psicolgicos, es una etapa de mucha inseguridad y dudas, es una etapa en que se deja de ser nios y an no se es adulto. Puede mencionar entonces que es un perodo en el que todava no hay la madurez y la experiencia que slo el tiempo da para tomar responsabilidades de adulto. Desde el punto de vista de los adolescentes, el adulto tiene ms derechos y ms libertad. Lo que en algunas ocasiones no vemos es que esa libertad est acompaada de ms responsabilidades y obligaciones que an no estamos preparados a enfrentar, y que an no aceptamos o queremos tener. Es de gran importancia, creo yo, de que durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente. El psiclogo Jean Piaget, determin que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las operaciones formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una lgica deductiva, asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno33. Sin embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida. Por ltimo, menciono que estoy de acuerdo en que se sufren muchos cambios durante la adolescencia, y en esta edad es donde los padres deben de estar pendientes de sus hijos, as como la escuela juega un papel fundamental para su desarrollo y para que de alguna manera se conduzcan por el buen camino, ya que hay en la actualidad mucha delincuencia, etc., en la que pueden caer los jvenes, por eso es necesario que reciban una buena educacin por la sociedad que los rodea. Es por ello que quise hacer mencin de lo importante que es el poner atencin en esta etapa de la vida del ser humano. 2.7. Espaol. Para dar comienzo y seguir con el desarrollo de este trabajo, ahora es el momento de hablar un poco sobre las dos asignaturas con las cuales se trabajo durante la prestacin del servicio social. Iniciar entonces por mencionar los factores que consider ms importantes dentro de la materia de espaol. Los programas de espaol en la educacin tienen como propsito y