Apoyo docente atlas interactivo de Chile

2Sugerencias Pedagógicas • Atlas Interactivo de Chile

ÍndicePresentación Descripción

• Requerimientosdehardware

• ComousarelAtlas

• 1.Menúprincipal

• 2.Parainiciarelrecorrido

• 3.Actividades

• 4.Sugerenciaspedagógicas

• 5.Créditos

• 6.Interfazdeusuario

• 6.1Rosadelosvientos

• aDescripcióndecadabotón

• bTabladesimbología

• cFichasregionales

• 7.Animacionesylocuciones

Habilidades TIC para el Aprendizaje

• 1.DimensiónInformación

• 2.DimensiónComunicaciónyColaboración

• 3.DimensiónConvivenciaDigital

• 4.DimensiónTecnología

Locuciones

• LocucionesZonaNorte

• LocucionesZonaCentro

• LocucionesRapaNui

• LocucionesArchipiélagodeJuanFernández

• LocucionesIslaMocha

• LocucionesZonaSur

• LocucionesAntártica

Orientaciones de bases curriculares

• Concienciadelentorno

• Valoraciónyaplicacióndelosmétodosdelascienciassociales

• Formacióndelpensamientogeográfico

• Habilidades

• Pensamientotemporalyespacial

• Análisisytrabajoconfuentes

• Comunicación

• Actitudes

• Demostrarvaloraciónporlavidaensociedadparaeldesarrolloyelcrecimientodelapersona.

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• Establecerlazosdepertenenciaconsuentornosocialynaturalapartirdelconocimiento,la

valoraciónylareflexiónsobresuhistoriapersonal,sucomunidadyelpaís.

• Participarsolidariayresponsablementeenlasactividadesylosproyectosdelestablecimientoy

elespaciocomunitario,demostrandoespírituemprendedor.

• Ejestemáticos

• EjedeGeografía

• EjedeHistoria

Objetivos de aprendizaje y sugerencias pedagógicas para el uso del Atlas

• 1ºbásico:ObjetivosdeAprendizajeasociadosalashabilidadespropuestasporelMinisteriodeEducación

• ObjetivosdeAprendizajedelejedeGeografía,propuestosporelMinisteriodeEducación

• ObjetivosdeAprendizajedelejedeHistoria,propuestosporelMinisteriodeEducación

• AsignaturadeCienciasNaturales,ejeCienciasdelaVida

• AsignaturadeMúsica,ejeEscucharyApreciar

• 2ºbásico:ObjetivosdeAprendizajeasociadosalashabilidadespropuestosporelMinisteriodeEducación

• ObjetivosdeAprendizajedelejedeGeografíapropuestosporelMinisteriodeEducación

• ObjetivosdeAprendizajedelejedeHistoriapropuestosporelMinisteriodeEducación

• AsignaturadeCienciasNaturales,ejeCienciasdelaVida

• Asignaturadeorientación,ejeParticipaciónyPertenencia

Actividades

• Actividad1:FlorayfaunadeChile

• Actividad2:Descubresegúnlaspistas

• Actividad3:Completaturegión

• Actividad4:CompletaChilegeográfico

Posibles Dificultades

• Parasuperarestasposiblesdificultadessesugiere

A los docentes

Listado de flora y fauna nativa presente en el Atlas

Listado de Parques nacionales, Reservas nacionales y Monumentos naturales del Atlas interactivo de Chile

• ZonaNorte

• ZonaCentro

• ZonaSur

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ElAtlas interactivodeChileesunrecursodeaprendizajequetienevariaslecturas, lasquesevan

descubriendo,unaporuna,atravésdelvuelodeuncóndor,enriqueciendoelrecorridointeractivo

pornuestropaís.

Estaguíade apoyoparael o la docente tiene comoobjetivoexplicar el funcionamientodeeste

softwareparasucorrectousoyorientacionesparatrabajaresterecursoenelaula,ademásdesugerir

cómoloscontenidospresentadosenelAtlasinteractivodeChilefacilitanellogrodelosObjetivosde

AprendizajepropuestosporelMinisteriodeEducación.

HansidoconstruidasenrelaciónalosObjetivosdeAprendizajedelasasignaturasde:Historia,Geo-

grafíayCienciasSociales,CienciasNaturales,Música,TecnologíayOrientación,loquetransformaa

esterecursoenunaherramientapedagógicatransversalymultidisciplinariaquecontribuyealapren-

dizajedeniñasyniñosde1ºy2ºbásicoyquepermitesuutilizacióndentrodelaulademaneraindi-

vidualycolectiva.

Esunrecursoflexiblepuestoquepermitesuutilizaciónendiferentesasignaturas.Puedeserunreco-

rridomusicalporChileounmapaparaubicarpueblosoriginariosy,porsupuesto,unrecorridopor

lageografíadenuestropaís.

Esunrecursodigitalmultiplataforma,esdecir,sepuedeconsultartantoencomputadorescomoen

dispositivosmóviles(tabletasycelulares);suscontenidosestánbasadosenlosObjetivosdeAprendi-

zajedelejedeGeografíadelaasignaturadeHistoria,GeografíayCienciasSociales,para1ºy2ºaño

básico.Serepresentanaspectosgeográficosyculturalesdelterritoriochilenocontinental,insulary

antárticoatravésdeilustraciones,animacionesybreveslocuciones.

Seincluyencuatroactividadesasociadasalosconocimientosgeográficosyculturalesqueseadquie-

renapartirdelautilizacióndeesterecurso.

ElrecorridocomienzadesdeunesquiciodeChile.Esteeselmenúparapoderelegirpordondese

quierecomenzaryfuediseñadoconelfindepoderverChiletricontinentalcompleto,antesdeiniciar

elrecorrido.

Presentación

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Cadaunadeestasdiferentescapasdelecturafueronclasificadasconlossiguientecriterios:

• Lecturageográficafísica:aquíserepresentanríos,lagos,volcanes,salares,parquesnacionales,

reservasnaturales,santuariosymonumentosdelanaturaleza,cordilleradelosAndesyocéano

Pacífico,entreotros.

• Lecturageográficapolítica:aquísemuestranlosnombresdecadaregión,susprovinciasysus

comunas.

• Lecturacultural,socialypatrimonial:esrepresentadaporlasilustracionesyanimacionesconlas

quedebeinteractuarelcóndor.Seseleccionaronfiestas,tradiciones,gruposétnicos,artesanías,

etc.,querepresentanlomástípicodecadaregión.

• Lecturamusical:aquícadaunadelasmelodíasqueacompañanelrecorridodelcóndorsobre

Chilefueroncompuestassegúnlosinstrumentosymelodíastípicasdecadazona.

Eltrayectoserealizaporzonasgeográficasyladivisióneslasiguiente:

• Zonanorte:desdelaregióndeAricayParinacotahastalaregióndeCoquimbo.

• Zonacentro:desdelaregióndeValparaísohastalaregióndelBíoBío.

• Zonasur:desdelaregióndelaAraucaníahastalaregióndeMagallanesylaAntárticaChilena.

• IsladeRapaNui.

• ArchipiélagodeJuanFernández.

• IslaMocha.

• Territoriochilenoantártico.

Elrecorridoesmedianteelmanejodeuncóndor,queesconducidopormediodeunclic,enelcaso

deusarloencomputadores,yconeldedo,enelcasodedispositivostáctiles.Elcóndoriráallugar

dondesetoqueenelmapa.

Alpasarsobrelasilustraciones,automáticamentesereproduciráunaanimaciónacompañadadeunalo-

cuciónqueentregainformaciónrelevanteconaquelhitoculturalogeográficocaracterísticodelaregión.

Cadaunadeestaszonassenavegandeformahorizontalguiandoalcóndordearriba-abajoprincipal-

mente;alcambiardezonageográficasereproduceunaanimacióndetransición.

Parairhaciaelterritorioinsularyantárticochileno,setienequeguiaralcóndorhacialosbarcosconlos

cartelesqueindicanhaciadondesedirige.Almomentodecomenzarelviaje,nuevamenteserepro-

duceunaanimacióndetransición.

AlpasarelcóndorsobrelaRegiónMetropolitana,"viajará"haciaunanuevapantalla,exclusivapara

Santiagoysusdiferentescomunas.Estoocurresóloenestacapitalregionalysedebealaaltadensi-

daddepoblacióndeSantiago.


EnelAtlas interactivo de Chilelosniñosyniñasreconoceránelfuncionamientodelsoftwarealmanipular

loscomandosyherramientasdiseñadasparahacerlofuncionar.

Setrabajarápresentandozonas geográficas:norte,centro,sur;tambiénChileinsularconRapaNui,elArchipiélagodeJuanFernández,laIslaMochayChileantártico.

Requerimientos de hardware:SonlascaracterísticasquedebetenersucomputadorotabletaparasoportarcorrectamenteelAtlas.

Windows: SistemaOperativo:Windows8/7/Vista/XP

Procesador:IntelCoreDuoosuperior.

Memoria:almenos1GBRAM.

Discoduro:almenos2GBdisponibles.

Tabletas:SistemaOperativo:Android4.1yposterior.


Como usar el AtlasSeingresaalAtlasalhacerclicotouchsobresuícono,loquepermitellegaralmenúprincipal.

1. Menú principal: Laprimerapantalla,luegodeabiertoelrecursodigital,estácompuestaporlassiguientesopciones

denavegación:

• Iniciarelrecorrido.

• Actividades.

• SugerenciasPedagógicas.

• Créditos.

• Salir.

Descripción

ÍconodelaAplicación

Mac:SistemaOperativo:MacOSX10.6.6osuperior

Procesador:IntelCoreDuoosuperior.


Discoduro:almenos2GBdisponibles.

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2. Para iniciar el recorrido: ElAtlascomienzaconunaimagendeChilecontinentaleinsular,consuszonasgeográficasindicadasy

conloslímitesregionalesmarcados.Paraentraresnecesariohacerclicotocarlazonadondesequiere

comenzar.Luegosepuedesubirhaciaelnorte,bajarhaciaelsur,iralterritorioinsularoalaAntártica.

3. Actividades:AlingresarenlaopciónActividades,seaccedeaunmenúdondeaparecen4botonesnumerados.

Cadaunodeellosseñalalaactividadparadesarrollarconlosniñosyniñas.


4. Sugerencias pedagógicas: Consisteenunadescripcióndetalladadelrecursoyorientacionessobrecómousarestesoftware.

5. Créditos:EslainformaciónsobrequienesparticiparoneneldesarrollodelAtlasinteractivodeChile.

6. Interfaz de usuario:PorinterfazdeusuarioentenderemostodalainformacióngráficapresenteenesteAtlas,comolos

botones,tablas,íconos,etc.

6.1 Rosa de los Vientos: EsteíconorepresentaloscontrolesdemandodelAtlasquepermiten

accederalasopcionesdenavegación.

Rosa de los Vientos

Opciones de Navegación

Control de Mando

Unavezabiertaslasopcionesde

navegación,aparecen7íconosque

representanlosbotonesdecontrol

demando. }

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Esteíconopermiteactivarydesactivarcadaunadelasanimacionesqueaparecen

sobreelmapa.Tambiénpermitehacerunrecorridogeográficoexclusivo.

Esteíconoeselbotónparareiniciar,porcompleto,lazonageográfica

dondeseencuentranavegando.

EsteíconodalaopciónparaabrirlatabladesimbologíadelAtlas.

Esteíconopermitedetenerlaanimaciónylalocuciónenelmomentoqueusteddesee.

EsteíconopermitealusuariodirigirsehaciaelmapadeChiledondesepuedeelegirla

zonageográficaquesedesearecorrer.

Ademáspodrádirigirloalmenúdeiniciogeneraldelsoftware.

EsteíconopermiteactivarydesactivarlasmelodíasdefondoentodoelAtlas.

Esteíconorepresentalaopciónquepermiteactivarydesactivar

laslocucionesdecadaunadelasanimaciones.

a. Descripción de cada botón:


b. Tabla de simbología:

Enlasiguientetablasedanaconocercualessonlosdiferentessímbolosutilizadosparaclasificary

agruparlainformacióncontenidadentrodelAtlas,ensucapapolíticaygeográfica.

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c. Fichas regionales:

Unavezquehayaentradoyseleccionadounazonaparanavegar,alcostadoderechodelapan-

tallapodráversiempreunaletradentrodeunapestaña,altocarlaunavezseabreunaficha

conlasiguienteinformación:

• Nombredelaregión.

• Provincias.

• Comunas.

• Principalesactividadeseconómicasdelaregión.

Estasfichas,alseractivadas,semantendránsiempreabiertas;paracerrarlavuelvaatocar

laletra

Encasodequedarabierta,alcambiarderegión,lainformacióndelafichaseactualizará

automáticamente.

Estafichapermitealosniñosyniñasidentificarlímitesregionales,comunalesyactividadeseconómi-

cas,ademásdeidentificaryexplorarladiversidaddepaisajesgeográficosalolargodelpaís.

7. Animaciones y locuciones:

LoshitosgeográficosyculturalessobreelAtlastienen,ensumayoría,unaanimación

quecomienzacuandoelcóndorpasasobrelasilustraciones.Lasanimacionessere-

producendeformaautomáticayunavezqueelcóndorestádentrodeunaanimación

sólopuedeinterrumpirsealpresionarexclusivamentesobrela“x”alcostadoizquierdo

delaRosadelosVientos.Elcontrolsobreelcóndorvuelvealterminarlaanimación.

Lasanimacionesestánacompañadasporunabrevelocuciónqueentregainformación

sobreaquelhitoenparticular.Laslocucionessontextosbrevesquerescatanloesen-

cialdecadaunodeestospuntos.


LasHabilidadesTICparaelAprendizaje(HTPA)sedefinencomolascapacidadespararesolverpro-

blemasdeinformación,comunicaciónyconocimiento,asícomodilemaslegales,socialesyéticosen

ambientedigital.

1. Dimensión Información: Agrupalashabilidadesrelacionadasconbuscar,seleccionar,evaluaryorganizarinformacióndigital.

Elestudiantedebesercapazdetransformarlaoadaptarlaparagenerarunnuevoproducto,conoci-

mientoodesarrollarunanuevaidea.

Habilidades:1.1 Información como fuente

• Definirlainformaciónquesenecesita.

• Buscaryaccederainformación.

• Evaluaryseleccionarinformación.

• Organizarinformación.

1.2 Información como producto• Planificarlaelaboracióndeunproductodeinformación.

• Sintetizarinformacióndigital.

• Comprobarmodelosoteoremasenambientedigital.

• Generarunnuevoproductodeinformación.

2. Dimensión Comunicación y Colaboración: Agrupalashabilidadesquetienenrelacióncontransmitir, intercambiarideasytrabajarconotrosa

distanciausandolatecnología.

Habilidades:2.1 Comunicación efectiva

• Utilizarprotocolossocialesenambientedigital.

• Presentarinformaciónenfuncióndeunaaudiencia.

• Transmitirinformaciónconsiderandoobjetivoyaudiencia.

Habilidades TIC para el Aprendizaje

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3. Dimensión Convivencia Digital: Agrupa lashabilidadesrelacionadasa la formaciónéticade losestudiantes:saberusar lasTICde

formaresponsable,comprenderlosriesgosyoportunidadesdeInternetysercapazdedecidir los

límitesdecompartirinformación.

Habilidades:3.1 Ética y autocuidadoIdentificaroportunidadesyriesgosenambientedigitalyaplicarestrategiasdeproteccióndelainfor-

maciónpersonalyladelosotros.

Conocer losderechospropiosde losotros,y aplicarestrategiasdeprotecciónde informaciónen

ambientedigital.

Respetarlapropiedadintelectual.

3.2 TIC y sociedadComprenderelimpactosocialdelasTIC.

4. Dimensión Tecnología:AgrupalashabilidadesnecesariasparaentenderconceptosrelacionadosconlasTIC,saberresolver

problemastécnicossimplesyutilizarlasaplicacionesdeusomásextendido,comoelprocesadorde

texto,planillasdecálculo,editordepresentaciones,entreotros.

Habilidades: 4.1 Conocimientos TIC

• DominarconceptosTICbásicos.

4.2 Saber operar las TIC• Cuidaryrealizarunusosegurodelequipamiento.

• Resolverproblemastécnicos.

4.3 Saber usar las TIC• Dominaraplicacionesdeusomásextendido.

Para más información visitehttp://habilidadestic.enlaces.cl


Locuciones zona norte:

1. Morro de Arica: ¿Sabíasquefueenestelugar,elMorrode

Arica,dondedurantelaGuerradelPacíficosepeleóunadesus

batallasqueterminóconlaciudaddeAricacomopartedeChile?

EsporestoqueesunMonumentoHistóricoNacional,mide130

metros.EnsucimaestálabanderadeChile,elMuseoHistóricoy

deArmasdelaciudadyunaestatuadeCristoquesimbolizalapaz

entrePerúyChile.

2. Lago Chungará: lagoChungaráenaymarasignifica"musgoenlapiedra".Comoestáa4.500metrossobreelniveldelmar,esel

lagomásaltodeChile.Ademásesunlugarparaverflamencos,

llamasyalpacas.

3. Geoglifo "Gigante de Atacama": elGigantedeAtacamaesunchamándibujadoenlaladeradelcerroUnitas,a84kilómetrosde

Iquique.Fuehechoalsacaryagregarpiedrasdediferentecolora

lasdelsuelo;estosdibujossonllamadosgeoglifos.Elchamánen

susrodillastienedibujadosadornosdeplumayensumanoun

bastóndemando.

4. Quebrada del Médano: losdibujosdelaquebradadelMéda-

no,a90kilómetrosdelaciudaddeTaltal,sonmásdemilgraba-

dosdecolorrojosobrelaroca.Alosdibujossobrelasrocasseles

llamanpictograbadosopetroglifos.¿Sabíasquesonelsitiodearte

precolombinomásimportantedetodalacostadelocéanoPacífico

yquesepuedenvercachalotes,lobosmarinos,tortugasybotesde

cuerodelobo?

5. Pucará: los Pucará son muros de piedra construidos por lospueblos que habitaban en la zona andina y eran usados como

sitios de descanso cuando iban de un lugar a otro. También

los usaron como fortalezas defensivas, por esto es que siem-

preeranconstruidoscercadeloscaminosyenaltura.

LocucionesContextualizacióndecadaunadelasilustracionesanimadas.

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6. Quínoa: ¿Sabíasque laquínoaesunaplantadehojaanchaqueseusaigualqueloscerealescomoeltrigoylaavena?Crece

de formanaturalenelaltiplanoandinodeChiledondeesculti-

vadadesdehacemásde5.000añosporlospueblosoriginarios.

7. Fiesta de la Tirana: lacelebraciónmásimportantedetodoelnortedelpaísesla"FiestadelaTirana"enhonoralavirgendel

Carmen.Todoslosaños,el16dejulio,llegannumerosascompa-

ñíasdebailequesediferencianentresíporsuscoloridosyhermo-

sostrajesymáscarasdediablitos.Cadaañolleganalpueblodela

Tirana250.000personas.

8. Salitrera de Humberstone: amediadosdelsigloXIXelmi-neralmásextraídoenelnortedelpaís fueel salitre.Erausado

enlacreacióndediferentestiposdeácidosyparafertilizantesen

la agricultura. Las salitreras eran los pueblos que se construían

alrededor de los puntos de extracción del salitre. Humberstone

llegóaalbergara3.500trabajadores,siendounadelasoficinas

salitrerasmásgrandesdelmundo.Actualmenteesposibleversu

teatro,iglesia,pulperíayobservarlagrandiferenciaeconómicay

socialentrequieneshabitaronenlaoficinasalitrera.Estáubicadaa

47kilómetrosdeIquiqueyesPatrimoniodelaHumanidaddesde

2007.

9. Portada de Antofagasta: elMonumentoNaturalPortadade

Antofagastaestáubicadoa 18 kilómetrosdeAntofagasta, tiene

formadearcoyesde rocamarinaquetienen restososeñales

deanimalesquehabitaronlazonahacemilesdeaños.Mide40

metrosdealtoy70metrosdelargoyhabitanalgunosanimales

comochungungos,pingüinosdeHumboldtyelgaviotínmonja.

10. Mina de Chuquicamata: Chuquicamataeslaminadecobreyoroatajoabiertomásgrandedelmundo,significaquelosmi-

neralessesacansobrelatierraynobajoella.Mide4,5kilómetros

de largo,3,5kilómetrosdeanchoy1kilómetrodeprofundidad.

Duranteunañosesacan528.377toneladasdecobre,poresoes

laminaquemáscobresacaentodoChile.LosAtacameñosfue-

ronlosprimerosensacarcobre,lousabanenlacreacióndesus

herramientasyutensilios.


11. Salar de Atacama: elSalardeAtacamaesunlagoconmuypocaprofundidad.Ensufondotienesal, laquesepuedesacar

cuandoelaguaseevapora.EselmásgrandedeChileyel3ºdel

mundo,seubicadentrodelaReservaNacionalLosFlamencos,a

27kilómetrosdeSanPedrodeAtacama.Mide100kilómetrosde

largoy80deanchoyestáa2.305metrossobreelniveldelmar.

12. Géisers el Tatio: elTatioesuncampodegéisersa4.200metrossobreelniveldelmar.Tiene80géisers,quesonuntipo

defuentetermalqueesporádicamentelanzaunchorrodeagua

calienteyvaporalaire,a86ºCelsius.Esel3ºmásgrandedel

mundoyseencuentraa90kilómetrosdeSanPedrodeAtaca-

ma.

13. Desierto florido: eldesierto floridoesunaextrañayúnicamaravillaentodoelmundo.Algunosañoslluevesobreeldesierto

deAtacama,elmássecodelmundo,ylassemillasdefloresque

lleganarrastradasporelvientoflorecen.Lasmáscomunesson

lasañañucas,patadeguanacoylagarradeleón.Ademásdelas

flores,lleganalgunosinsectoscomolavaquitadeldesierto.

14. Changos: loschangoshabitaronlascostasdelnortedeChile,desdeAricahastalaregióndeCoquimbo,eranpescadoresyre-

colectoresdemariscos.Parapescarutilizabanarponesfabricados

dehuesosynavegabanenbalsasdecuerosdelobosmarinosy

remosdepaleta.Erannómadesque recorrían las costasde la

zonanorteenbuscadealimentos.

15. Valle de Elqui:elValledeElquiesunadelaszonasmásvi-sitadasdelazonadelnortechico.Estáubicadoentrelacordillera

delacostaylacordilleradelosAndes,atravesadoporelríoElqui.

Tieneexcelentescultivosdeuvaparalaelaboracióndepisco;la

claridaddesucielonocturnohaceposibleelturismoastronómico.

DentrodelValledeElquiestáelpueblodeVicuña,lugardenaci-

mientodelapoetisaypremioNobelGabrielaMistral.

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16. Observatorio Cerro Paranal: elobservatorioastronómicoCerroParanalesunconjuntodetelescopiosdegranprecisiónubicado

a2.635metrossobreelniveldelmar.Seencuentraenlacimadel

cerroParanal,a130kilómetrosalsurdeAntofagasta.Son4telesco-

piosde8metrosque,alunirsusrayos,formanungrantelescopiode

largoalcanceparatomarimágenesdelespacio,planetasyelcieloen

grancalidad.

17. Parque eólico: enlacomunadeCanelahaydosparqueseólicosllamadosCanelaIyCanelaII.Losparqueseólicosproducenlaelectri-

cidaddemanerarenovableynocontaminanteproducidapormolinos

deviento.Cadaunomidede40a60metrosycadaunadesusaspas

alcanzalos20metros.

18. Diaguitas:losdiaguitaseranunpuebloquehabitabalazonadelnortechico,especialmenteenlasregionesdeAtacamayCoquimbo.

Habitabanenpequeñasaldeasindependienteslasunasdelasotras,se

dedicabanalacríadellamasyalpacas.Sonmuyconocidosporsual-

fareríaúnicaenChile,lacualsecaracterizaporsusfigurasgeométricas

ycoloresrojo,negroyblanco.

19. Gabriela Mistral: GabrielaMistral es el sobrenombre de Lucila

MaríadelPerpetuoSocorroGodoyAlcayaga,poetisa chilenagana-

doradelpremioNobeldeLiteraturaen1945.Destacónosóloporsu

poesía,sinotambiénporsulaborcomodiplomática,feministayprofe-

sora.AlgunasdesusobrassonLagar,DesolaciónyTala.

20. Vizcacha: lavizcachaesunroedorquehabitadesdelaregióndeTarapacáhastalaregióndeMagallanes.Viveenlosroqueríoscordi-

lleranosysealimentaprincipalmentedehierbasyvegetales.Secarac-

terizaporsusuavepelajeygrandesorejas.


21. Faro de La Serena:elFarodeLaSerenaeslaconstrucciónca-racterísticadelaciudaddeLaSerena,porloqueesunMonumento

HistóricoNacional.Fueconstruidoentre1951y1953.Cadaañoes

visitadopor100.000personas.

22. Cabras:lascabrassonlosanimalesquemássecríanenlaregióndeCoquimbo.Sonmuy importantespara laeconomía,deellasse

extraesucarne,sucueroysulecheparaproducirquesodecabra.

23. Aceitunas: elvalledeAzapaesunfamosolugar,cercadeArica,porsusnumerosossitiosarqueológicosysusricoscultivos,siendolas

aceitunasdelvalledeAzapalasmásfamosasdetodoelvalle.Estas

aceitunassonllevadasatodoelpaís;sonmuyconocidasenChiley

elmundo.

24. Orégano: eloréganoesunahierbaaromática,muyusadaenlacocinayenlaspreparacionesdecomidachilenacomolas

empanadas.Esenéstaregióndondesecultivaoréganoengrandes

cantidades.

25. Limón de Pica: ellimóndePicaespequeñoydecolorverde.LedebesunombrealoasisdePica,porserellugardondese

cultiva,lugardondeadquiriósuolor,colorysabortancaracterístico.

FuetraídodeEspañaen1536yesusadoconfinesmedicinalesy

gastronómicosenlaelaboracióndedulcesybebidas.

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26. Pedernales:esunparquesolarubicadoa8kilómetrosdelaciu-

daddeDiegodeAlmagro.Aquíseproduceelectricidaddemanera

limpiayrenovable,paraestoseinstalanceldasfotovoltaicasqueatra-

panlosrayosdelsolconlosqueseproducelaelectricidad.Elparque

solardePedernaleseselmásgrandedelpaís.

27. Atacameños:losatacameñosolikanantaihabitaronlazonadesérticadelnortealrededordeSanPedrodeAtacama,elsalarde

AtacamayenlosbordesdelríoLoa.Destacaronporsusconstruccio-

nesdefensivas,loscanalesderiegoparasuagricultura,elpastoreo

dellamasyalpacasylaelaboracióndehermosostextiles.

28. Pesca industrial:lapescaindustrialesunsistemadepescaparasacar,deunasolavez,grancantidaddepeces.Comienzaa8kilóme-

trosdelacostaysepescaconbarcosgrandesqueposeenganchos

yredesdegrantamaño;éstassonsumergidashastacapturargran

cantidaddepeces,paraproducirharinayaceitedepescado.

29. Camélidos:lallamaylaalpacasondelafamiliadeloscamélidos.LallamafuedesarrolladaapartirdelguanacoporelimperioTiwa-

naku,poresovivensiemprecercadelosgruposhumanos;laalpaca

surgedelacruzaentrelallamaylavicuñayvivensiempreamásde

3.500metrosdealtura.Ambassealimentandehierbasyvegetales.

30. Aymara: losaymara,habitanenelaltiplanoyprecordilleradelnortedelpaís,enPerú,BoliviayArgentina.Elpastoreodecamélidos

yelcultivodepapas,quínoa,oréganoyajosonsusprincipalesactivi-

dadeseconómicas.TienenunahermosabanderallamadaWiphala.


Locuciones zona centro

31. Ascensores: los ascensores de Valparaíso son un medio detransporte típico de la ciudad de Valparaíso. Para 1883 estaban

construidoslos30ascensoresdelaciudadqueporsuantigüedad

hoysonpatrimoniocultural.Enlaactualidadfuncionalamitad.Fue-

ronconstruidosparaayudara laspersonasa subirybajarde los

cerrosdelpuerto.

32. Cultivo vitivinícola: ennuestropaíssecultivandiferentestiposdeuva,algunasllamadasdemesayotrasparafabricarvinosyotros

tiposdebebidas.Losviñedosyelcultivodeuvasonmuyimportan-

tesenlazonacentraldelpaís.

33. Puerto industrial: el lugar donde llegan los barcos carga-dos de diferentes objetos, para todo tipo de usoy fabricados en

otrospaíses, se llamapuerto industrial.Lleganalpuertoenenor-

mes cajas de metal llamadas containers. Los containers son or-

denadoscongrúas,paraluegoserdistribuidosalo largodelpaís.

34. Fiesta de San Pedro:elsantopatronode lospescadoresesSanPedro.Cada29dejuniosecelebraensuhonorunamisapor

lamañana,parapedirleporunbuenañodepesca,saludyunmar

tranquilo.Después,lospescadorescarganunafigurasuyahaciael

marysesubenalosbotes,quehansidoadornadosconfloresen

honoraSanPedro.

35. Palacio de La Moneda:LaMonedaesdondetrabajalapresi-

dentaoelpresidentedeChile.Enellaestánlasoficinasdetodaslas

personasquetrabajanjuntoalapresidenta.Suconstrucciónestuvo

acargodelarquitectoJoaquínToescayduró26años.Fuetermina-

daen1812.Enelaño1845seconvertiríaenelpalaciopresidencial.

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36. Artesanía de Pomaire: Pomaireesunpuebloconocidoporsualfareríaengredaoarcillaroja.Losobjetosmáscomunesque

allíserealizansonlosutensiliosparacocinarcomoollas,platosy

fuentes.Unodelosprincipalesymásconocidosobjetosrealizados

porlosartesanoseselchanchitoalcancía.

37. Cueca: ¿SabíasquelacuecaeselbaileoficialdeChile?Sebai-laenparejasyambossemuevenlevantandounpañueloblanco

ensumanoderecha.Existen17tiposdecuecas,comolacueca

brava,lacuecacampesinaolacuecachilota.Algunosdelosinstru-

mentosusadossonelguitarrónchileno,eltormento,elpanderoy

elarpa.Ensusletras,lacuecatradicionalnarradiferenteshistorias

relacionadasconlavidaenelcampo.

38. Chamantos de Doñihue: loschamantosdeDoñihuesontípicosdelhuasochileno,sontejidosporamboslados,unocon

coloresoscurosparausardedíayelotroconcoloresclarospara

usarporlanoche.Tradicionalmentesepuedenverfigurascomo

elcopihue,uvasytrigos.Sontejidosatelarytardanmásdeun

añoenhacerunosolo.

39. Artesanía de Rari:Rariesunaaldeaconocidaporsuartesaníahechaconcrinopelodecaballoteñido.Elcrinestejidojuntoa

unafibravegetalparadarlefuerzaalasdiferentesfiguras;lasmás

conocidassonfloresymariposas.

40. Metrotren:elMetrotrenesunsistemadetransporteinterre-

gional,esdecir,vadeunaregiónaotra,conectandoalaregión

Metropolitanacon la regióndelLibertadorBernardoO´Higgins.

Diariamentetransportaamilesdepersonasentresus17estacio-

nes.


41. Nieve:lanieveeslluviaquesecongelaalcaer.EnlacordilleradelosAndescaemuchanieveyparapoderdisfrutarlaseconstruyeron

"centrosdeski"dondesepuedeesquiar,tirarseentrineosyhacer

hombresdenieve.

42. Salto del Laja:elsaltodelLajasoncuatrocaídasdeaguaquebajandeunaalturade20a35metrosdesdeelríoLaja.Luegoelrío

continúasucursohastajuntarseconelgranríoBíoBío.Elsaltodel

Lajaesunhermosolugarparavisitarlanaturaleza.

43. Mural Universidad de Concepción: “Presencia en Améri-caLatina”,eselnombredelmuralde laUniversidaddeConcep-

ción. Fue pintado por elmexicano Jorge González Camarena en

el año 1964 y representa la amistad entre los pueblos origina-

riosdeAmérica, antesydespuésde la llegadade losespañoles.

44. Carbón de Lota: la extracciónde carbón fuemuy fuerteennuestro país cuando comenzó la construcción del ferrocarril. Éste

seutilizabaparahacerandarlaslocomotorasavapor.Fueaquí,en

Lota,dondeseencontrabanlasminasdecarbónmásimportantes

yfuelaprimeraciudaddeAméricaLatinaentenerelectricidaden

suscallesycasas.

Locuciones Rapa Nui:

45. Baile Sau Sau: ElSau-saueselbailetípicodelaIsladePascua.Sebailaenparejas;primerolamujermuevesuscaderasmientrasel

hombrevadandovueltasalrededordeella,luegoambosbailanal

mismotiempo.Sustrajessonfaldasytocadosdeplumas.

23

46. Moais: lasenormesestatuasdepiedraquesóloestánenlaIsladePascuasellamanMoais,midende5a21metrosdealtoyrepresentan

alosjefesdelasdiferentesfamiliasquehabitaronenlaisla.Nadieha

podidoresolvercómofueronlevantadosytransportadosdentrodela

isla,yaquetienenungrantamañoypeso.

47. Haka Pei: durantelafiestadelaTapatiunadelascompetenciasmásconocidaseselHakaPei.Consisteenquehombresjóvenesse

deslizandesdelacimadelcerroPui,enunasbalsasconstruidascon

troncosdeplátanosparademostrarasísuvalentíaydestreza.

Locuciones Archipiélago de Juan Fernández:

48. Lobo de dos pelos: ellobode2pelosviveenelbordecosteroyrocosodelarchipiélagodeJuanFernández.Esunenormeanimalcuya

alimentaciónescarnívora.Fueroncazadoshastacasiextinguirlospara

conseguirsupielygrasa,conlaquesefabricabaaceite.Esunanimal

endémico,estoquieredecirqueesúnicoypropiodeChile.

49. Picaflor: elpicaflordeJuanFernándezhabitaenbosquesymato-

rralesdelaislaysealimentadelnéctardelasflores,tieneuntamaño

máspequeñoque lapalmadeunamanoybate susalashasta80

vecesporsegundo.

50. Alexander Selkirk:nacíen1676enEscocia,amis27añosnave-

gábamosenelgaleón"Cinque Ports"porlascostasdelarchipiélago

deJuanFernándezcuandofuicastigadoporelcapitánydejadoen

tierrajuntoalanaturaleza,ratas,gatosycabras,hastaqueen1709

vipasardosnavíosinglesesquemerescataronyllevarondevueltaa

Inglaterra.


Locuciones Isla Mocha:

51. Mocha Dick: MochaDickfueuncachalotealbinoquehabi-

tabaenlascostasdelaislaMocha.Setransformóenleyendapor

sobreviviralosintentosdecapturayporhundiralbarcoballenero

Essex,historiaqueinspirólafamosanoveladeHermanMelville

"Moby Dick".

52. Trempulcahue:TrempulcahueesunaleyendadelaIslaMocha,quecuentaquecuatromujeres,muyviejitas,setransfor-

manenballenasyensuslomosllevanhaciaelmundoespirituala

quieneshanmuerto,poresonadievivolashavistoalgunavez.

Locuciones zona sur:

53. Viaducto del Malleco:elviaductodelMallecoesungran

puenteconstruidoparaelpasodetrenes.FuefabricadoenFrancia

entre1886y1890ytraídoaChileenbarco.Seconstruyópara

conectaralsurconelrestodelpaís.Llegóaserelmásaltodel

mundoenlaépoca,yaquemide102metrosdealto.Fuedeclara-

doMonumentoNacionalelaño1990.

54. Araucaria: araucariaopehuénesunárbolmuyimportanteparalosmapucheporqueusansufruto,elpiñón,enmuchasde

suscomidas.LaaraucariacrecetantoenlacordilleradelosAndes

comoenladeNahuelbutaylleganamedir50metros.Sunombre

científicoesaraucaria araucana.

55. Mapuche:losmapucheogentedelatierra,sonlaculturaori-ginariadeChile.Antiguamentehabitabandesdeelrío Itataporel

nortehastaelríoTolténporelsur,compartiendoconlospicuncheo

gentedelnorte,loshuillicheogentedelsuryloslafquencheogente

delacosta.Enlaactualidadseestimanenmásdeunmillóndeper-

sonasdistribuidasendosgrandesáreasenelsur,especialmenteen

laregióndelaAraucaníayenSantiago.Vivenencomunidadeslla-

madas lof,formadasporfamilias.Dentrodecadalofhayunamachi,

queeslaprincipalcomunicadoradelaculturaytradiciones,como

enelritodelmachitún.

25

56. Copihue: nuestraflornacionaleselcopihue,porestonosepuedecortarovendersuflor.¿Sabíasquepuedeserdecolorrojo,rosadoo

blanco?Esunaenredaderaquellegaamedir6metrosycreceenlos

bosquesdelsur.Sushojassondecolorverde,laflortiene6pétalos

ysuformarecuerdaaladeunacampana.Susraícesseutilizanenla

fabricacióndecanastos.

57. Fuerte de Niebla: castillodeLaPurayLimpiaConcepcióndeMonfortdeLemus,eselverdaderonombredelfuertedeNiebla.Fue

construidoporlosespañolesen1671paradefenderlaciudaddeVal-

divia de otros posibles conquistadores europeos, piratas o corsarios

provenientesdeHolandaoInglaterra.

58. Chiloé: enlaisladeChiloéhaycasasqueestánconstruidassobreelmarllamadospalafitosyparaprotegerlasdelaguaylahumedadse

construyensobrepilaresdemadera,deestamanera,cuandosubela

marealascasasnosemojan.Lospalafitossepuedenverenlascostas

deCastro,Ancud,QuemchiyChonchi.

59. Las Mingas:lasmingasconsistenentrasladarlascasascompletasdeunlugaraotro.Todoslosvecinosayudanenlatareaysetermina

conungrancurantoparatodoslosparticipantes.

60. Tejidos en lana:enelsursepuedenverhermosostejidosdelanacrudayteñidasdemuchoscolores;estostejidossonreconocidospor

sucalidad,teñidosydiferentesdiseños.


61. El Trauco: elTraucoesunpersonajedelamitologíachilota.Esunhombremuypequeñoquemide80centímetros,peroposeedor

deunagran fuerza.Según las leyendas,viveenelbosqueysólo

mujeresjóveneslopuedenver.

62. Torres del Paine y Cueva del Milodón:elMonumentoNa-

turalCuevadelMilodónesunacavernaquemide200metrosde

largo,80metrosdeanchoy30dealto.En1895seencontrópiel

deMilodón,unmamíferoemparentadoconlosactualesperezosos.

Asífuecomocomenzaronarqueólogosypaleontólogosaexcavar

enlacuevaydescubrieronque15.000añosatráshabíasidohogar

demamíferosprehistóricos.MuycercaestáelParqueNacionalTo-

rresdelPaine,allísepuedenverlosgigantesdegranitoquedanel

nombrealparque.Dentrodelparquehaylagos,ríosyglaciaresque

formanelcampodehielopatagónicosur,ademásdeserhogarde

ñandúesypumas.

63. Ovejas: ¿Sabíasqué?Esenestazonadondeseencuentra lamitaddetodas lasovejasdelpaís,poreso laactividadovejeraes

muyimportanteparalaeconomíadelaregión;aquílasovejasson

criadasparapoderusarsucuero,carneylanasparacrearhermosos

tejidos.

64. Selk´nam: en la isla grande de Tierra del Fuego vivían losselk´nam. Eran nómades cazadores principalmente de guanacos.

Ellosusabanlaspielesparafabricarsusropasycasas.Sonconocidos

porlaCeremoniadelHain,quesecelebrabacuandolosniñosibana

convertirseenhombres.Sereuníantodosenelbosquejuntoauna

granfogata,losniñosdebíancumpliralgunaspruebasyenunade

lasnocheseranvisitadosportodoslosespíritusparaenseñarlesalos

futurosadultos,lossecretosdesucultura.

65. Calafate: elcalafateesunfrutopequeñoquecreceenunarbus-todelaPatagonia.Sucoloresazuloscuro,secosechaparahacer

mermeladaysusraícessonusadasparateñirlanasdecoloramarillo.

LaleyendadicequetodoaquelquevayaalaPatagoniaylopruebe,

volverá.

27

66. Leche:enlaregióndeLosLagosseproducelamayorcantidaddelechedevacadetodoChile,sóloaquíseproducen601.200.000litros

deleche,laqueseusa,ensumayoría,paraproducirquesos,quesilloy

lecheenpolvo.Chinaeselprincipalcompradordelechechilena.

67. Trigo: ¿Sabías que el trigo es el cerealmás cultivado del país,siendolaregióndelaAraucaníalamayorproductora?Coneltrigose

fabricaharina,cerealesparaeldesayuno,tortasygalletas.

68. Papa chilota: laspapaschilotassonmuyllamativasporsusdife-

rentesformasycolores;hay356tiposque,ademásdesusricossabo-

res,estánllenasdeantioxidantes,convirtiéndolasenunalimentoúnico

enelmundo,razónporlacualsonPatrimonioNacional.

69. Vacas:de lasvacasseobtienesucarne,cuerosy lecheparaelconsumo humano, siendo la región de Los Lagos el lugar donde

mássecrían.DelosdiferentestiposqueexistenenChile,encontra-

moslaClavelAlemánylaHereford.

70. Catedrales de mármol: a la orilla del lagoGeneralCarrera seubicancuatroislotesdecarbonatodecalcioquerecibenlosnombres

decatedral,capillaycavernademármol.Sonfamosasporsusformas,

productodelosmovimientosdelaguaatravésdeltiempo.


71. Caleta Tortel: CaletaTortel es una comuna de la región deAyséndelGeneralCarlosIbáñezdelCampo,aorillasdelríoBaker,

rodeadadehermosospaisajesboscosos,destacandoelciprésdelas

guaitecas,árboldelcualseconstruyeronlamayoríadelaspasarelas

tancaracterísticasdeestelugar.

72. Pájaro carpintero: elpájarocarpinterohabitaen losbosquesnativos de la región del LibertadorBernardoO´Higgins hasta los

bosquesdeTierradelFuego;sealimentadelarvasdeinsectosyes

reconocibleporelfuertesonidodesupicoalgolpearalgúntronco.

73. Ulmo: Eucryphiacordifoliaeselnombrecientíficodelulmo,ár-bolnativoquecrecedesdelaprovinciadeAraucohastalaprovincia

dePalena.Semantieneconsushojasverdestodoelaño, florece

duranteeneroymarzoconhermosasfloresdecolorblancocarga-

dasdeabundantenéctar,poresolamieldeulmoesmuyconocida

porsuricosabor.

74. Pingüinera de Punta Arenas:laspingüinerasdePuntaArenas,eslaformacomúnenquesellamanalascoloniasdelpingüinode

MagallanesenelsenoOtway,a65kilómetrosdelaciudaddePunta

Arenas.ElpingüinodeMagallanessealimentaprincipalmentede

sardinas,ponendoshuevosquetardan45díasenempollar.

75. Ballena jorobada:¿SabíasquelaballenajorobadaesdeorigennativayhabitalascostasdeAysénhastalaAntártica?Sealimenta

dearenquesykrill.Sonmuyacrobáticas,realizansaltos,coletazosy

golpesalaguaconsusaletas.

29

76. Campos de hielo sur: camposdehielosuresunagranmasadehieloaambos ladosde lacordillerade losAndes.Mide350

kilómetrosa1.350metrossobreelnivelmaryrepresentanunade

lasmayoresreservasdeaguadulcedelmundo.Estácompuesta

porglaciaresyenelladochilenoseencuentranlosglaciaresPío

XI,JorgeMontt,BernardoO´Higgins,TyndallyGrey.

77. Yaganes: losyaganeshabitaronenloscanaleseislasdelGolfodePenashastaelCabodeHornos.Erannómadesypasabanla

mayorpartedeltiemposobresuscanoas,sealimentabandepe-

cesymariscos.Vivíanenfamiliaspequeñasyteníanpocasperte-

nenciasparaquefuerafácilmoversedeunlugaraotro.Creíanen

seressobrenaturalesyposeíanunaprofundaconexiónconelmar.

78. Estrecho de Magallanes: ¿SabíasqueelEstrechodeMa-

gallanesconectaalocéanoPacíficoconelocéanoAtlántico?Este

corredorinteroceánicoesfamosoporloturbulentodesusaguas,

mide611kilómetrosdelargoyparacruzarlohayvariosfarosque

vanindicandoelcaminoalosbarcos.

Locuciones Antártica:

79. Pingüino Macaroni: elpingüinoMacaroniesconocidopor

lasplumasamarillasquetieneensucabezaque,aligualqueel

pingüinoemperador,sealimentadekrillycalamares.¿Sabíasqué

sunombresedebealamodaitalianadelosjóvenesdefinesde

sigloXVIIIdeteñirseelpeloconmechasdecoloramarillo?

80. Pingüino Barbijo: elpingüinoBarbijoesmuyfácilde


reconocerporlalíneanegraensurostroqueparecieraquetrae

puestaunamascarilla,sealimentaprincipalmentedekrillyalanidar

construyeunnidocircularconpiedras;ambospadresseturnanen

empollarenturnosde5a10días.

81. Pingüino Emperador: elpingüinoEmperadorhabitaprincipal-menteenlazonaantárticadeChile,sealimentaprincipalmentede

krillycalamares.Sonlosúnicospingüinosqueempollanduranteel

inviernoyambospadresseturnanencuidarlacría.

82. Foca cangrejera:lafocacangrejerahabitaenlaAntárticadesdehace15millonesdeaños;vivenenpequeñosgrupos,seali-

mentandekrillantárticoespecíficamente,ysuscríasalnacerllegan

apesar33kilos.

83. Base Villa las Estrellas:VillalasEstrellaseselnombredelabasechilenaenlaAntártica;eslasegundabasemáspobladayfue

inauguradaen1984.Esunapequeñaciudaddondenofaltanada:

tienenuncolegio,jardíninfantil,supermercado,gimnasio,hospital,

bancoyunahostería.

31

Orientaciones de bases curricularesCONCIENCIA DEL ENTORNO

Elalumnocomienzaaentenderlarealidadcuandodescubresuentornonaturalysocial.Aldistinguirlos

distintoselementosyactores(personaseinstituciones)queformanpartedesuvidacotidianaycumplen

unrolrelevanteenella,yalobservarcómointeractúanentreellos,comenzaráareconocerlosvínculos

ylasrelacionesqueconformanlasociedad.Alavez,podráapreciarcuálessonlasdinámicasquehan

permitidoasucomunidadadaptarsealentornonaturalytransformarlo.

Enestesentido,enlosprimerosniveles,losOAdelaasignaturaprivilegianelconocimiento,porparte

delosestudiantes,delasociedadenquesedesenvuelven,loquerequierequeidentifiquenlosgrupos

alosquepertenecen(familia,escuela,comunidad,región,país,humanidad),lasprincipalesinstituciones

ylascostumbres,normasyvaloresdesuentorno,entreotros.

Enesteprocesodedesarrollode lapropia identidad, resulta fundamentalquereconozcanquecada

serhumanoesúnicoyquetodaslaspersonassondiferentes,peroque,asuvez,podemosencontrar

muchoselementosencomúnquesonlosquenospermitensentirnospartedecomunidadesespecíficas

(familia,localidad,región,país,etc.).Elrespetoylavaloracióndesímismos,deladiversidadhumanay

delosaspectosquenoscohesionancomosociedad,sedesarrollaninicialmenteenlainteracciónconel

propioentorno,ysualcanceyprofundidadsevanampliandoenlarelaciónconlosotrosfocosquese

planteanacontinuación.

VALORACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ParaquelosestudianteslogrenlosOAplanteadosparalaasignatura,esimportantequevayanpaulati-

namenteidentificando,interiorizandoyaplicandolosmétodosfundamentalesdelasCienciasSociales,ya

queestoscontribuyenadesarrollarelpensamientocrítico,elrigorintelectual,lacapacidadderelacionar

múltiplesvariablesydefundamentarlosjuiciosy,almismotiempo,ayudanaincentivarlacreatividad,

laimaginaciónylaperseverancia.Ensíntesis,estashabilidadesycompetenciaspermitenalosalumnos

comprendermejorlarealidad,adquiriryrelacionarconocimientosyactuardemaneraasertivaycons-

ciente,constituyendoherramientasfundamentalesparaellogrodeundesarrollointegralyaque,ade-

más,puedentransferirsetantoaotrasáreasdelconocimientocomoalavidacotidianadelestudiante.


FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO GEOGRÁFICO

Estefocotienegranvalorformativoparalosestudiantesensusprimerosañosdeeducación.Pensar

espacialmenteimplicaunaformaderazonamientoparticularqueamplíaelámbitodelaexperiencia

ylesaportaunavisiónintegraldelmundoquelosrodea,desdelomáspróximohastalomásremoto.

Pensargeográficamentesuponelapuestaenprácticadeconocimientos,habilidadesydisposiciones

pararepresentarydilucidar las relacionesyconexionesqueconstituyenelespaciogeográfico.En

laeducaciónbásica,elpensamientogeográficoprogresaen tresetapas.Enprimer lugar, implica

identificaryconocerlascaracterísticasdelespacio,tantodesdelaperspectivapersonal(relacionado

conlaorientaciónespacial)comolalocalizaciónyelusodemapasyrepresentacionesengeneral.En

segundolugar,pensargeográficamenteimplicareconocerelterritoriocomocontextodedistintasac-

tividadeshumanas(comoeltrabajo,lavivienda,laalimentación,etc.)yafinarlacapacidaddeobservar

eidentificarlasmúltiplesrelacionesqueseestablecenentreserhumanoyambiente,ysuimpactoen

laidentidadylacultura.Finalmente,requiereelanálisisdelpaisajeydelespaciogeográficochileno,

desdeunaperspectivaintegradaconlasotrasdisciplinasquecomponenlaasignatura.

Estaampliacióndeescalasimplicaelaumentodelacomplejidaddelosconceptosnecesariospara

analizartantoelmundocircundante,comoelpapeldelterritorioenlasdistintassociedadesquese

abordanenelcurrículum.

HabilidadesLosObjetivosdeAprendizajedeHistoria,GeografíayCienciasSocialescontemplanunaseriede

habilidadespropiasdelasdisciplinasqueconformanestaasignatura.Sonvaliosasherramientascog-

nitivas,necesariasparacomprenderloscontenidosestudiadosyparaadquirirconocimientosenotras

áreasyendiferentescontextosdelavida.Porotraparte,seesperaquelaadquisicióndeconoci-

mientosydelacapacidaddeprocesarlainformacióncontribuyaaquelosalumnospuedantomar

decisionesdeunamaneraresponsableeinformada.

Paraestaasignatura,sehandivididolashabilidadesencuatrogruposbásicos:

• pensamientotemporalyespacial

• análisisytrabajoconfuentes

• comunicación

• pensamientocrítico

Deestos,elAtlas interactivo de Chiletrabajaconlostresprimeros.

33

Pensamiento temporal y espacial:

Sebuscaquelosestudiantesdesarrollenprogresivamentelashabilidadesvinculadasalaaprehen-

sióntemporalyalaaplicacióndelosconceptosdetiempoydeespacio,paraquepuedanorien-

tarse,contextualizar,ubicarycomprenderlosprocesosyacontecimientosestudiadosyaquellos

relacionadosconsupropiavida.

Enlosnivelesbásicosaprenderánelsignificadoyelusodeconceptostemporalescomodécada,

generación,siglo,pasado,presente,simultaneidad,continuidadycambioparaubicareventosen

eltiempo.A

medidaqueprogresan,seráncapacesdereconocerelementoscomunesydistintivosenelpasado

quelespermitirándistinguirperíodosrelacionadosconlosfenómenoshistóricos.

Laubicaciónespacialsecomponedehabilidadesprácticaseintelectualesquesonnecesariaspara

estudiaryentenderelterritorio.En losprimerosnivelesseesperaqueaprendanaubicarseen

elespacio,utilizandodiversosconceptos,categoríasyrecursos.Tambiénsepretendequeusen

mapasyotrosrecursosgeográficos,yquesesirvandeellosparaobtenerinformaciónycomuni-

carresultados.Estudiarfenómenospormediodeestosrecursospermitequeelalumnoobserve

patronesyasociacionesenelterritorioycomprendaladimensiónespacialdeesosfenómenos.

Análisis y trabajo con fuentes:

Lautilizacióndediversasfuentesde información,escritasynoescritas,constituyeunelemento

centralenlametodologíadelasCienciasSocialesqueconformanlaasignatura,puestoqueelser

humanoreconstruyelahistoriadelassociedadesapartirdeesasfuentes.

Enestesentido,elprocesodeaprendizajerequierequelosestudiantestrabajenactivamentea

partirdeellas,seandadasporeldocenteoseleccionadasporelpropioalumnoensusindagacio-

nes;esolepermitiráobtenerinformaciónrelevante,formularsepreguntas,establecerrelaciones,

elaborarconclusionesyresolverproblemas.

Sepretendequeelestudiantedesarrollepaulatinamentelacapacidaddeevaluarlasfuentesalas

queseenfrenta(enelciclosiguienteseprofundizaesedesafío);deesemodo,seaproximaráalos

métodosdelaHistoria,laGeografíaylasCienciasSociales.

Enesteciclocomienzanadesarrollarselashabilidadesrelacionadasconlainvestigacióndemane-

ramásexplícitayformal,especialmenteapartirdequintobásico.Bajoestaperspectiva,seespera

queloscontenidosabordadosalolargodelaenseñanzabásicadespiertenlacuriosidaddelos

estudiantesylosmotivenaformularsepreguntasyabuscarrespuestasdemaneraautónoma.


Paraello,sebuscaqueseancapacesdeconoceryexperimentarlospasospropiosdeunainvestiga-

ción,esdecir,queempiecenasistematizarlosdiversosaspectosimplicadosenelprocesodebuscar

respuestasadeterminadaspreguntas.Lainvestigaciónesunaherramientaquelespermiteavanzar

entodaslasáreasdelconocimientoydesarrollarlarigurosidad,laestructuraciónclaradeideas,la

perseverancia,eltrabajoenequipoyelinterésporconocertemasnuevos.

Comunicación:

Estahabilidadbuscareforzarenlosestudianteslacapacidaddetransmitiraotros–deformaclara,

respetuosaydeferente–losresultadosdesusobservaciones,descripciones,análisisoinvestigaciones,

pormediodedistintasformasdeexpresiónoralyescrita.

Paraello,esimportantedesarrollarlacapacidaddehablarydeescribirdeformacorrecta,asícomo

promovereldiálogoyladisposiciónarecibiryescucharopinionesdiferentesalaspropias.Igualmente

importanteesquesefamiliaricenconelusoyelmanejodediversosrecursosyTICs,quelespermitan

elaborarestrategiasmásprecisasparaapoyarlacomunicacióndesusideas.

ActitudesLasactitudesaquídefinidassonObjetivosdeAprendizaje,quedebenserpromovidosparalaforma-

ción integraldelosestudiantesenlaasignatura.Losestablecimientospuedenplanificar,organizar,

desarrollarycomplementarlasactitudespropuestas,segúnseanlasnecesidadesdesupropiopro-

yectoydesurealidadeducativa.LasactitudesadesarrollarenlaasignaturadeHistoria,Geografíay

CienciasSocialesyenelAtlasinteractivodeChilesonlassiguientes:

DEMOSTRAR VALORACIÓN POR LA VIDA EN SOCIEDAD PARA EL DESARROLLO Y EL CRECIMIENTO DE LA PERSONA.

LosObjetivos deAprendizaje promuevendesde los primeros niveles el conocimiento del propio

entornoyelfortalecimientodeloslazosdepertenenciahacialafamilia,lacomunidad,lalocalidady

elpaís.

Progresivamentese introducea losestudiantesenelconocimientoy lavaloraciónde instituciones

propiasdelavidaenunasociedaddemocrática.

35

ESTABLECER LAZOS DE PERTENENCIA CON SU ENTORNO SO-CIAL Y NATURAL A PARTIR DEL CONOCIMIENTO, LA VALORACIÓN Y LA REFLEXIÓN SOBRE SU HISTORIA PERSONAL, SU COMUNI-DAD Y EL PAÍS.

LosObjetivosdeAprendizajepromuevenqueelalumnovayaconstruyendosupropiaidentidada

partirdedoslíneasprincipales.Porunaparte,pormediodelreconocimientodesuscaracterísticas

yparticularidades,enunmarcodevaloraciónporelcarácterúnicodecadaserhumano.Porotra,

medianteelconocimientodelahistoriaylaculturadesufamilia,desuentorno,comunidadyregión,

ydelpaís,promoviendolaidentificaciónyelsentidodepertenenciapormediodelreconocimientode

costumbres,tradiciones,símbolos,patrimonio,paisajesytrabajos,entreotros.

PARTICIPAR SOLIDARIA Y RESPONSABLEMENTE EN LAS ACTIVI-DADES Y LOS PROYECTOS DEL ESTABLECIMIENTO Y DEL ESPA-CIO COMUNITARIO, DEMOSTRANDO ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

LosObjetivosdeAprendizajepromuevenunaformaciónciudadanaactiva,enfocadaalaprácticay

aquelosestudiantesseanconscientesdeque,comociudadanos,sonresponsablesdelbiencomún

ydelcuidadodeespacioscomunes.Estovadandolugar,enlosnivelessuperiores,alagestacióne

implementacióndeproyectosconcretosparasolucionarproblemasdelacomunidad.

Ejes temáticosEje de Geografía:

LaGeografíapermitealestudianteexplorarladiversidaddelmundoylamultiplicidaddeculturasy

paisajesy,desdeesabase,reconocercómolarelaciónentreelserhumanoysumedioambientese

defineporconstantesprocesosdeadaptaciónydetransformación.Sebuscaquecomprendaqueel

territorioeselescenarioyelcontextodereferenciadelquehacerhumano,tantoenelpasadocomo

enelpresente.

Conrelaciónalasecuenciatemática,enprimerobásicolosestudiantesempiezanareconocery

usarherramientasgeográficasycategoríasdeubicaciónrelativa.

Enestenivelseestableceunaprimeraaproximaciónaltemadeltrabajo,porunaparte,yalrecono-

cimientodeladiversidadculturalenelmundo,porotra.

Ensegundobásicoseincorporancategoríasdeubicaciónabsoluta,seiniciaeltrabajoconelcon-

ceptodepaisaje(enestecaso,diversospaisajesdeChile)yseincluyevocabulariogeográfico.En


estemismonivelyeje,seabordanOAdirectamentevinculadosconelejedeHistoria.Eselcasode

lostemasreferidosalalocalizacióndelospueblosprecolombinosdeChileyalarelaciónqueesos

pueblosestablecieronconsumediogeográfico.

Eje de Historia:

Enesteejesebuscadespertarelinterésyelentusiasmoporelestudiodelahistoriacomouna

formadeprofundizarelconocimientoylareflexiónacercadelserhumano,ytambién,promover

quelosestudiantesdesarrollenunpensamientohistóricoquelespermitadesenvolversecríticay

responsablementeenlasociedad.

Conrelaciónalasecuenciatemática,enprimerobásicosetrabajaconnocionesyhabilidades

básicasdepensamientotemporal,conelreconocimientodelapropiaindividualidadeidentidad

personal,coneldesarrollodelsentidodepertenenciaalafamilia,acomunidadeslocalesyala

nación,yconelconocimientoylavaloracióndesupropiaculturaensusdiversasmanifestaciones,

delossímbolosrepresentativosydelaportequediferentespersonashanhechoalasociedadalo

largodelahistoriadeChile.

Ensegundobásicosefamiliarizaalosalumnosconladiversidadculturaldelasociedadchilenay

conalgunosdeloshitosyprocesosquehancontribuidoaestadiversidadalolargodesuhistoria.

Enprimerlugar,seestudianlospueblosindígenasquehabitaronelactualterritorionacionalenel

períodoprecolombino,enfatizandoenelreconocimientodesulegadoenexpresionesdelpatrimo-

nioculturalyensupresenciaenlaactualidad.Luegoseabordanlosaportesrealizadosporespaño-

leseindígenasylaimportanciadelmestizajeenlaconformacióndenuestrasociedad.Finalmente,

sedestacanlosaportesrealizadosporinmigrantesdediferentesnacionesalolargodeltiempo,la

huellaquehandejadoennuestropaísysucontribuciónalariquezaydiversidadculturaldenuestra

sociedad.

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Objetivos de aprendizaje y sugeren-cias pedagógicas para el uso del AtlasSeesperaquelosalumnosyalumnasseancapacesdecumplirlosObjetivosdeAprendizajespropues-

tosporelMinisteriodeEducaciónpara1ºy2ºbásicoenlaasignaturadeHistoria,GeografíayCiencias

Sociales,enelejedeGeografía.

ParalograreléxitoenelejedeGeografía,enesterecursodigitalpresentamostresclasificacionesde

Objetivos deAprendizaje. El primero, de colorverdey con el símbolo correspondea losOA

que se cumplenpor sí solos. Los de color amarilloy con el símbolo corresponden a OA

querequierendeunaguíadelprofesorparalograrlo.Yporúltimo,los decolorrojoycon

elsímbolocorrespondeaOAausentesenestesoftwareeducativo.

1º básico

Objetivos de Aprendizaje asociados a las habilidades propuestas por el Ministerio de Educación:

• Orientarseenelespacioutilizandocategoríasdeubicaciónrelativa(derecha,izquierda,lejos,

cerca,delante,detrás,arriba,abajo,adentro,afuera).(OAHb)

• Obtenerinformaciónexplícitasobresuentornoapartirdefuentesoralesygráficasdadas

(narraciones,fotografías,mediosaudiovisuales),mediantepreguntasdirigidas.(OAHe)

• Formularopinionessobresituacionesdelpresenteydelpasado,propiasdesuentornofami-

liar,escolarolocal,ysobreotrostemasdesuinterés.(OAHf)

Alguiaralcóndorenelsoftware,losniñosyniñasdistinguenentrecategoríasdeubicaciónrelativacomo

izquierda,derecha,arriba,abajo,etc.

CadaunadelaslocucionesquesereproducenenelAtlassonunafuenteexplícitaquepermiteobtener

informaciónsobresuentornoy,además,promoverunaconversaciónentornoalaminería,alaagri-

culturaosobresituacionesdelpresenteydelpasadoconpreguntascomo:¿Sabesquéesunmineral?

¿Sabesdedóndesalelalana?¿Hazoídohablarsobrelossalares?¿Creestúquelosmineralestienen

importanciaparanuestropaís?


Objetivos de Aprendizaje del eje de Geografía, propuestos por el Ministerio de Educación:

Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares (OA 08).

• Queatravésdemapassepuedenrepresentarnosólohitosgeográficos,tambiénson

utilizadospararepresentarzonashabitadasporlosdiferentespueblosoriginariosdeChile,

ubicacióndeflorayfauna,recorridodehitospatrimoniales,ubicacióngeográficadedife-

rentesfestividades,etc.

• Muestreasusestudiantesdiferentesmapas,comoelrecorridodelmetrodeSantiago,

guíasturísticas,planosdelascallesdesuciudad.Busqueeninternetenbuscadorescomo

Google o Bing,cartografíaantiguadeChile,losprimerosmapasdeAmérica,reviseGoo-

gle Earth y Google Mapsconsusestudiantesygenereunaconversaciónsobrelasdiversas

formasderepresentarlugaresydiferentestiposdemapas.

• Expliqueasusalumnosquelosmapasyplanostrabajanaescaladelarealidad.Utilizando

porejemplolaisladeRapaNui,queenelAtlasaparececompleta,versuslazonasur,que

noofreceunavistacompletaenlapantalla.

• AprovecheelAtlasparamostrardiferentesformasderepresentarlugares.Recorralazona

centroaprovechandodevisitarSantiago,elqueesrepresentadodentrodelmapaconmás

detallequeotrascapitalesregionales,einicieentresusalumnosyalumnasunaconversa-

ciónsobrelascausasdeestadiferencia.

Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, la ciudad

de Santiago, su región, su capital y su localidad (OA 09)

• PidaasusalumnosyalumnasquerealicenunvueloconelcóndorsóloporelocéanoPací-

fico;esteprocedimientoayudaráasusalumnosyalumnasaserconscientesdelamagni-

tuddelascostaschilenas.Vayadeteniendoelcóndorúnicamenteenaquellasanimaciones

quetienenrelaciónconelocéanoPacífico,comoenloschangosyyaganesporserpueblos

pescadores;enaquelloshitosgeográficoscomolaPortadadeAntofagastayelMorrode

Aricaysobretodoenlasanimacionesqueexplicansobrelapescaindustrialylapesca

artesanal;tambiénlaimportanciaeconómicadelocéanoPacíficoyloshitoshistóricosy

culturales,comoelFuerteNieblayelFarodelaSerena.

• RelacioneconsusalumnosyalumnasdiferentesformasdevidaasociadasalocéanoPací-

fico.Cómoelserhumanosehaidoadaptandoparavivirenlascostasconlaconstrucción

depalafitosenelArchipiélagodeChiloéycómolospueblosoriginariosquehabitaronen

lascostasdeChilepudierondesarrollarse.

• CuéntelealosniñosyniñasdesuclasequeelocéanoPacíficoylacordilleradelosAndes

sondosimportantesbarrerasnaturales,queincidendirectamenteconelclimadeChile

yqueaíslanyprotegenalabiodiversidaddenuestropaís.Quegraciasaestoesposible

tenerenChileuncieloprivilegiadoparalaobservaciónastronómicayporesoenlazona

nortesehanconstruidoimportantestelescopiosyobservatoriosastronómicoscomoel

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ObservatorioAstronómicoCerroParanalyeltelescopioALMA.Expliqueasusalumnosque

estoesproductodelapresenciadealtascumbres,planiciesybajahumedad.Complemente

lainformaciónvisitandoelsitiowebdelaEuropeanSouthernObservatory:

http://www.eso.orgyobservenlasimágenesquesehancaptadodesdelostelescopiosde

Chile.

• Recorra,aligualcomosesugiereconelocéanoPacífico,lacordilleradelosAndes,primero

apagandolasanimacionesyluegoingresandoalasanimacionesqueserelacionandirecta-

menteconestehitogeográfico,porejemplo,losaymara.Comentelasdiferenciasentreun

puebloandinoyunpueblopescador;tambiénescuchenlalocucióndelaaraucariacomoun

ejemplodefloraquehabitaenlacordilleradelosAndes.Expliqueasusalumnosyalumnas

queadiferentesalturaslafloravacambiandoyquelapresenciadearaucariasnosedaen

todalacadenamontañosa,sino,sóloenlazonasur.

• ExpliqueasusalumnosquelacordilleradelosAndesesunacadenamontañosaqueva

desdeelCabodeHornoshastalasproximidadesdePanamá.Quelacumbremásaltaesel

monteAconcaguaquetieneunaalturade6.960metrossobreelniveldelmar.

• AprovechelasactividadespresentesenelAtlasyprimerorealice,consusalumnosyalumnas,

laactividadcorrespondientealaregióndondeellosviven,paradespuésiraotrasregiones.

FomenteunaconversaciónsobreaquellasregionesquesemuestranenelAtlasyquehan

sidovisitadasporsusestudiantes.Invítelosarealizaruncuadrodedobleentradaenelque,

porunladopuedenescribiraquelloslugaresqueconocen,yporelotroaquellosquenohan

visitado,describiendosusprincipalescaracterísticasgeográficascomoríos,lagos,poblados,

etc.

• Inicieelrecorridodelcóndordesdesupropiazonageográficaymotivealosniñosyniñasa

contarsusexperienciasy/oanécdotasenlosdiferenteshitosquemuestraelAtlas.

• Expliquealosalumnosyalumnaslasdiferenciasentre:capitalnacional,capitalregional,capital

provincialycomunas,revisandoeidentificandolaiconografíaespecíficaparacadaunadeellas

presentesenelAtlas.

Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado

(país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías

de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros). (OA 10)

• RealiceunrecorridoportodoChilecontinentaleinsularapagandolasanimacionesparapoder

observarcomovaríalageografíaencadazona.Utilicecomoreferencialoscambiosdecolor

delmapadeChile,enelqueseasociaelnorteconcoloresocresycafé,relacionándoloscon

eldesierto,yelsurconcoloresverdespropiosdesusbosques.

• Consusestudiantes,busqueenundiccionariolossignificadosdelosdiferentesconceptos

geográficosquevanapareciendoenelAtlascomomorro,lago,salar,río,quebrada,valle,

cordillera,mar,islasyarchipiélago,paraelaborarunglosariodetérminosgeográficos.

• Aprovecheestainstanciaycuénteleasusalumnosyalumnassobrelasdiferenciasentrelago

ylaguna;queellagoChungaráestáentreloslagosmásaltosdelmundo,yqueestárodeado


devolcanes,comoelPomerape,GuallatiriyParinacota,ydecumbresnevadascomoel

conjuntodenevadosdePayachatas.

• Expliqueasusalumnosyalumnasporquéloscaudalesdelosríosdelazonanorteson

tandistintosalosdelazonasurycómoestoinfluyeenlasdiferenciasgeográficasdecada

zona.MuéstrelesenelAtlaselríoLoayelríoBiobíoypidaasusalumnosyalumnasque

identifiquenalgunasdiferencias.

• Haganotarasusestudiantesqueenlazonacentroaumentaladensidaddepoblación

mientrasqueenlazonasurcomienzaadisminuir.Promuevaunaconversaciónsobrepor

quécreenellosquesucedeesto.

• Observesuentornogeográficojuntoasusalumnosyalumnasyutilizandovocabulario

geográficorealicenunposiblerecorridodelcóndor.

• Expliqueasusalumnosyalumnaslasdiferenciasentreciudadypuebloyenaquelloscasos

queconsiderepertinente,cuenteasusestudiantescuálescomunas,presentesenelAtlas,

estánenlaciudadycuálesenelcampo.

• Lleveelvuelodelcóndorhaciaunaanimaciónypidaasusalumnosqueloguíenhaciala

izquierdade…,ohacialaderechade…,ohaciaarribade…,ohaciadebajode…

• AlrecorrerelAtlasdemaneratransversaldenorteasur,pidaasusestudiantesqueguíen

elvuelodelcóndorutilizandolascategoríasdeubicaciónrelativadelantede…,detrásde…

• UtiliceelAtlasparapresentar,enlosniñosyniñas,lainquietudsobresuentornogeográ-

ficolocalynacionalmediantepreguntascomo:¿Quézonageográficategustaríavisitar?

¿AparecelaregióndondetúvivesenelAtlas?¿Hasvisitadoalgunosdeesoslugares?

¿Conquiénes?

• Identifiquejuntoasusalumnosyalumnaslosmomentosenqueelserhumanohainter-

venidoenlageografíalocal,desdelospueblosoriginarios,comoelgeoglifo“Gigantede

Atacama”,hastalaactualidadconlaconstruccióndeplantasdeenergíasrenovablescomo

elcamposolardePedernalesyloscamposeólicosdelacomunadeCanela,cuyacons-

trucciónhasidoposibleporcondicionesgeográficasfavorables.

• Recuerdealosniñosyniñascómolospueblosoriginarioseinclusonuestrasociedadactual,

sevaadecuandoalageografía.

Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida

diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remune-

rados. (OA 11)

• TrabajeelAtlasconlasfichasregionalesabiertasyduranteelrecorridodecadaregiónlea

juntoasusalumnosyalumnascuálessonlosprincipalesrecursoseconómicos.

• Elaboreunaencuestajuntoasusestudiantesparaquepreguntenensushogaresenqué

trabajansuspadres,tíos,tías,abuelas,abuelos,ymiembrosdesucomunidad.

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• Comparelasprincipalesactividadeseconómicasdecadazonageográficayconversecon

susestudiantessobresusdiferenciasycómolageografíaesunfactorimportanteateneren

cuentaenestasdiferencias.ApoyelaconversaciónproyectandoelAtlas,primerorecorrién-

dolosinanimacionesyluegoingresandoaaquellasanimacionesrelativasalasprincipales

actividadeseconómicasdecadazona.

• Expliquelaimportanciaquetieneelcobreparalaeconomíanacional.Cuentealosniñoslos

diferentesusosdelcobre,quevandesdeconductoreseléctricos,cañeríasenlaconstrucción

hastajoyas.QueChuquicamatapertenecealaCorporaciónNacionaldelCobre,CODELCO,

yquesuextracciónoficialcomenzóen1915,momentoenqueseextrajolaprimerabarrade

cobrefino.Comenteconsusalumnosyalumnasquelamineríaesunadelasprincipalesfuer-

zasdetrabajodelpaísyqueesunafuentedetrabajoremunerada.Pregunteensusalumnos

sialgúnmiembrodesufamiliaocomunidadhasidooesminero.Busquefotosenwww.

codelco.comparaquelosniñosyniñasveanimágenesdelosgrandescamionesqueextraen

elcobreydecómoesunaminaatajoabierto.

• Expliquelasdiferenciasentrepescaindustrialypescaartesanal.Cuéntelesqueesotradelas

principalesactividadeseconómicaspresentesentodaslaszonasgeográficasdelpaís;quese

generanalañoalrededorde26.500puestosdetrabajo;reviselascifrasoficialesasociadas

alaindustriapesqueraenwww.subpesca.cl.Cuenteasusalumnosquelosrecursosmarinos

quemásseextraenenlascostaschilenasson:sardina,merluza,anchoveta,jurel,bacalaoyel

langostinoamarilloycolorado.

• Cuenteasusalumnosyalumnasqueunaimportantefuentedetrabajoparaelpaísesel

turismo,queenChilehaymuchossitiosdeinterésturísticonacionaleinternacional,comoun

sectordelaciudaddeValparaísoquehasidodeclaradaPatrimoniodelaHumanidadporla

UNESCO,elParqueNacionalTorresdelPaine,declaradounadelassietemaravillasmoder-

nasdelahumanidad.

• Expliqueasusalumnosyalumnasenquéconsisteeltrabajodeunguardaparquesyla

importanciaparaelturismodecadaregiónquerepresentanlosparquesnacionales,reservas

naturales,monumentosnaturalesysantuariosdelanaturaleza.

• ExpliqueasusalumnosyalumnasenquéconsisteeltrabajodelartesanoyrecorraelAtlas

mostrandolaartesaníaengredadePomaire,laartesaníadeRari,lostejidosenlanadela

zonasuryloschamantosdeDoñihue.

Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos,

ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idio-

ma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos. (OA 12)

• PidaasusalumnosyalumnasquerealicenunlistadodeaquelloshitosculturalesdelAtlas

quemásleshayancautivadoparaluegocompararlosconhitosculturalesdeotraspartesdel

mundo.Paraenriquecerlasdiferencias,sugieraasusestudiantesqueelijangruposhumanos

deotroscontinentesparaenriquecerellistadocomparativo.


• Busqueimágenes,videosydocumentoseninternetutilizandolossiguientessitiosweb:

www.vimeo.comowww.google.cl

Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia, propuestos por el Ministerio de Educación:

Reconocer los símbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el himno na-

cional), describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de

conmemoraciones nacionales (como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos mundos y

Combate Naval de Iquique) y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.

(OA 05).

• CuénteleasusalumnosyalumnasqueelMorrodeAricaesunsímbolorepresentativode

Chileporquefueenestelugar,durantelaGuerradelPacíficoocurridaentre1879y1883

entrelasRepúblicasdeChile,PerúyBolivia,dondesedisputóunadesusmásimportantes

batallas,“latomadeArica”,tambiénconocidacomoel“AsaltoytomadelMorrodeArica”

yqueen1971fuedeclaradoMonumentoHistóricoNacional.

• PresteatenciónaaquellossímbolosrepresentativosdeChilepresentesenelAtlascomo

labanderasobreelPalaciodelaMonedayenelMorrodeArica.Pregúntelesporqué

creenellosqueeselcóndorquienrecorreelAtlasyquéotroanimalpodríahaberlohecho

también.

• Invítelosaescucharatentamentelacuecaqueseescuchaenelrecorridodelazonacentro.

Revisenelsitiowebwww.cuecachilena.cl.Busqueenelsitiowebwww.youtube.comcuecas

chilenasparaquedescubranlosdiferentestiposdecuecasqueexisten.Asocielacuecaa

lasfiestaspatriasporsernuestrobailenacional.

Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos,

música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como

Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo,

la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones

como elementos de unidad e identidad local y/o nacional. (OA 06)

• ReconocerlaFiestadeLaTiranacomounsímbolorepresentativodeChile.Cuénteleasus

alumnosyalumnasqueestafiestaeselresultadodelcrucedetradicionesdelaculturainca

conlaespañola;tambiéncuéntelesqueelorigendelasmáscarasdelosdiablosdelaFies-

tadeLaTiranatienensuraízconlallegadademineroschinosquevinieronatrabajarenel

augedelsalitre;ellosincorporaronlasmáscarasdedragoneschinosaestafiesta.Visiteel

sitiowebwww.profesorenlinea.clparaveralgunasdelasimágenesdeestafiestatradicional

delazonanorte.

• Asocielasfestividadestípicasdenuestropaísconlaszonasgeográficasdondeocurren

comounelementodeunidadlocal.

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• CuenteasusestudiantesquelaFiestadelaTapati,enRapaNui,esunafestividadquebusca

recordaralgunasdelaspruebasquedebíansortearenlatradicionalcompetenciadelhombre

pájaro,queserealizabaparaelegiraunnuevogobernante.EnlaactualidadlaFiestadela

TapatiesunainstanciaenqueRapaNuimuestraalmundosucultura.Busqueenwww.youtu-

be.comvideosquemuestranalgunasdeestasactividades,sobretododelacompetenciade

HakaPeiydelaactividadconocidacomo“lafarándula”,dondetodoslosRapaNuiyturistas

pintansuscuerposydesfilanporlascallesdeHangaRoa.

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diver-

sos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han

fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su

solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros. (OA 07)

• LeajuntoasusalumnosyalumnasalgunosdelospoemasdeGabrielaMistral,busqueenel

siguientesitiowebwww.gabrielamistral.uchile.clyrealiceunrecorridofotográficoporlavida

yobradelapoetisa.Cuenteasusestudianteslaimportanciadeestapoetisaparalaliteratura

nacionalymundial.

• Pregunteasusestudiantessiconocenelnombredelfundadordesucomuna.Pídalesquelo

averigüenyluegoincentívelosaorganizarunabiografíadeellos,paraconocercómolograron

fundarla.

• Ayúdelosaconfeccionarunarevistadigital,utilizandoelmaterialreunidoenlasentrevistasa

personajesdestacados,dentrodesucomunidad,barriooescuela.

Asignatura de Ciencias Naturales, eje Ciencias de la Vida.

Con este Atlas los alumnos y alumnas pueden observar y comparar animales de acuerdo a carac-

terísticas como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.

(OA 02)

• Apoyeasusalumnasyalumnosenlaplanificacióndeuninventarioconlosanimalesque

aparecenenelAtlasparaclasificarlossegúnsuscaracterísticas(nadan,vuelan,caminan,se

arrastranotienenelcuerpocubiertodeplumas,escamas,pelos).

• Asocielosanimalesacadazonageográficayrealicelaactividadnúmero1parareforzareste

objetivodeaprendizaje.

• Expliqueasusalumnosyalumnaslasrazonesporlasquehayalgunosanimalesquehabitan

enmásdeunazonageográficayporquéhayalgunosenzonasmuyespecíficasyotrosen

todoelpaís.


También pueden reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, conside-

rando las características observables, y proponiendo medidas para su cuidado. (OA 05)

• Cuenteasusalumnosyalumnaselsignificadode“estadodeconservación”delosanima-

lesnativospresentesenelAtlasycuéntelescuálesanimalessonvulnerables,cuálesestán

enpeligroycuálesfueradepeligro.

• ComplementelainformaciónsobrecadaunodelosanimalesdelAtlasexplicandoasus

estudiantescuálesladiferenciaentreelorigennativoyendémicodeestasespecies.

Asignatura de Música, eje Escuchar y Apreciar.

Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en:

música folclórica y música tradicional de pueblos originarios (OA 03)

• Escuchen,sinmirarelAtlas,cadaunadelasmelodíaseidentifiquenconquéinstrumentos

setocan.

• Muestreimágenesdealgunosinstrumentostradicionalesdelospueblosoriginarioscomo:

zampoñas,ukeleles,charangosypifilcas.Escuchenaquellasmelodíasquesontocadaspor

estosinstrumentos.

Asignatura de orientación, eje Participación y Pertenencia.

Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas

que los componen y sus características, y participar activamente en ellos. (OA 07):

• Encuesteasusalumnosyalumnaspreguntandoencuálesactividadesdesucomunidad

obarrioparticipanysialgunadeestasactividadescorrespondeaunafiestadecarácter

nacionalqueseasímbolodeuniónnacional.

• Pregunteasusalumnossiconocenelhimnonacionalosisabenbailarcuecacomodos

símbolosdepertenencianacional.

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2º básico

Objetivos de Aprendizaje asociados a las habilidades propuestos por el Ministerio de Educación:

• Leerycomunicarinformacióngeográficaatravésdedistintasherramientas(planos,ma-

pas,globosterráqueosydiagramas).(OAHd)

• Orientarseenelespacioutilizandocategoríasdeubicaciónrelativa(derecha,izquierda,

lejos,cerca)yasociandoreferenteslocales(cordillera,cerro,maruotros)alospuntos

cardinales.(OAHe)

• Distinguirobjetostecnológicosantiguosdeotrosmásrecientes.

• Distinguirobjetostecnológicosdeproductosnaturales.

• RespetarturnosdeusodelAtlasyresponsabilidadalcuidarelequipo.

LashabilidadesquesepuedenpromoverenesteAtlastienenrelacióncon:

Alguiaralcóndorenelsoftware,losniñosyniñasdistinguenentrecategoríasdeubicaciónrelativa

comoizquierda,derecha,arriba,abajo,etc.Eloladocentepuedeguiaralosalumnosyalumnas

paraquellevenalcóndoraunhitogeográficoutilizandoalutilizarlospuntoscardinales.

Objetivos de Aprendizaje del eje de Geografía propuestos por el Ministerio de Educación:

Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de

posición relativa y simbología pictórica. (OA 06)

• Expliqueasusestudiantesqueatravésdemapassepuedenrepresentarnosólohitos

geográficos,sinoquetambiénsonutilizadospararepresentarlaubicacióndelafloray

faunadeunazonadeterminada.

• Muestreasusestudiantesdiferentesmapas,comoelrecorridodelmetrodeSantiago,

guíasturísticas,planosdelascallesdesuciudad.

• Busqueeninternet,enbuscadorescomoGoogleoBing,cartografíaantiguadeChile,los

primerosmapasdeAmérica,reviseGoogle EarthyGoogle Mapsconsusestudiantesy

genereunaconversaciónsobrelasdiversasformasderepresentarlugaresylosdiferentes

tiposdemapasqueexisten.

• Expliqueasusalumnosyalumnasquelosmapasyplanostrabajanaescaladelareali-

dad.Utilizando,porejemplo,elterritorioantárticochilenoylaislaMocha,queenambos

casostienendiferentesescalas,revisenlatabladesimbologíadelAtlasycomparenlas

escalaquesetrabajaronenestasislas.


• AprovecheelAtlasparamostrardiferentesformasderepresentarlugares.Recorriendola

zonacentroaprovechedeiralacapital,Santiago,lacualesrepresentadadentrodelmapa

conmásdetallequeotrascapitalesregionalesporsudensidaddepoblacióneinicieuna

conversaciónsobrelascausasdeestadiferencia.

Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y des-

cribir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando

los puntos cardinales. (OA 07)

• AprovechelapresenciaconstantedelaRosadelosVientosparapedirasusalumnosy

alumnasqueguíenelcóndordenorteasurydeesteaoeste.

• ApoyadoporlaRosadelosVientosmotiveasusestudiantesaidentificarlaubicaciónde

lospaíseslimítrofes,usandocomoreferenciaelMorrodeAricaylaciudaddeAricaquese

encuentraallímiteconPerúyBolivia.

• Cuenteasusestudianteslacercaníaquehayentreciudadeslimítrofesylaestrecharelación

quetienenalgunasdeestasciudadescomoArica–Tacna,LosAndes–Mendoza,Temuco

–SanMartíndelosAndes,Visviri–CharañayPuertoWilliams–Ushuaia.

• ExpliqueasusalumnosyalumnaselrecuadrosobreelacuerdoentrelaRepúblicadeChile

ylaRepúblicaArgentinaparaprecisarellímiteenelMonteFitz-RoyhastaelcerroDaudet

8BuenosAires,Argentina.16deDiciembrede1998)enlazonasur.

Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro

y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfi-

co adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán,

archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros) (OA 08)

• RealiceunrecorridoportodoChilecontinentaleinsularapagandolasanimacionespara

poderobservarcómovaríalageografíaencadazona.Utilicecomoreferencialoscambios

enelcolordelmapadeChile.

• Busqueenundiccionario,consusestudiantes,lossignificadosdelosdiferentesconceptos

geográficosquevanapareciendoenelAtlascomoislote,fiordos,volcán,valle,cordillera,

río,quebrada,lago,salar,desierto.

• Atravésdelailustraciónyanimaciónlosniñosyniñaspuedendistinguirladiversageogra-

fía.Aplicanvocabulariogeográficobásicoparaladescripcióndelospaisajescomoarchi-

piélagoparaladescripcióndeJuanFernández,fiordosparaladescripcióndelaprovincia

deAysén,desiertoparaladescripcióndelaregióndeAtacamaeislaparalaIslaMocha,

volcánparaelvolcánOsorno,porejemplo.

• AprovecheestainstanciaycuénteleasusalumnosyalumnassobreCamposdeHielosury

norteyquéesuniceberg.Expliqueasusestudianteslaimportanciadelosdeshielospara

lageografía.

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• IntencioneelrecorridodelAtlasparaquecomparendiferenciasentrelageografíadecada

zona,porejemplo,muestrelaPortadadeAntofagastaylasCatedralesdeMármolpara

explicarasusalumnosyalumnaslainfluenciadelaguaenlageografía,alexplicarlesquela

formadeamboshitosesproductodelmovimientodelasaguas.

• Muestreasusestudiantesloscaudalesdeunríodelnorteversusunodelsuryayúdelosa

compararlosyaentendercómoestoinfluyeenlasdiferenciasgeográficasdecadazona.

MuéstrelesenelAtlaselríoLoayelríoBiobíoypidaasusalumnosyalumnasqueidentifi-

quenalgunasdiferencias.

• Observesuentornogeográficojuntoasusalumnosyalumnasydescríbanloutilizandoel

vocabulariogeográficoaprendido.

• Expliqueasusalumnosyalumnaslasdiferenciasentreciudadypuebloy,enaquelloscasos

queconsiderepertinente,cuenteasusestudiantescuálescomunas,presentesenelAtlas,

estánenlaciudadycuálesenelcampo.

• UtiliceelAtlasparapresentarenlosniñosyniñaslainquietudsobresuentornogeográfico

localynacional,mediantepreguntascomo¿QuétegustómásdelAtlas?¿Quézonageográ-

ficategustaríavisitar?¿Quéhitosgeográficosconoces?

• Identifiquejuntoasusalumnoslosmomentosenqueelserhumanohaintervenidoenla

geografíalocal,desdelospueblosoriginarios,comoelgeoglifo“GigantedeAtacama”,hasta

laactualidadconlaconstruccióndeplantasdeenergíasrenovables,comoelcamposolarde

PedernalesyloscamposeólicosdelacomunadeCanela,cuyaconstrucciónhasidoposible

porcondicionesgeográficasfavorables.

• Recuerdealosniñosyniñascómolospueblosoriginarioseinclusonuestrasociedadactualse

vaadecuandoalageografía.

• UnavezrecorridacadazonadelAtlas,elaboreconsusalumnosyalumnasunglosariode

términosgeográficos.

Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes,

flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros. (OA 09)

• Recorradetalladamente,conlasanimacionesactivadasyluegoconlasanimacionesdesacti-

vadas,supropiaregiónparaqueseestablezcanlazosdepertenenciaconsuentornosocialy

natural,paraluegoreflexionarsobresuhistoriapersonal,sucomunidadyelpaís.

• Expliqueelconceptode“paisaje”asusalumnosyalumnas.

• RecorraelAtlasparandoúnicamenteenlasanimacionessobrelospueblosoriginariosypida

asusalumnosyalumnasquedescribanelpaisajequehabitaronyhabitan.

• Complementelainformacióndelalocuciónsobreeldesiertofloridovisitandolabibliotecade

suestablecimientoybusqueninformaciónsobrelasdiferentesespeciesqueflorecen.Explique

asusalumnosyalumnasqueeldesiertofloridoocurresóloenunsectordeldesiertodeAta-

camayqueserelacionaestrechamenteconelfenómenometeorológicodel“Niño”.Algunas


delasfloresmáscomunesquesepuedenapreciarsonlassiguientes:algarrobilla,añañuca,

cachiyuyo,cuernodecabra,garradeleón,malva,malvila,patadeguanaco,rosita,suspiro

yterciopelo.

• Expliqueelsignificadodelconcepto“origennativo”y“origenendémico”.

• Estimuleunaconversaciónsobrequémedidaspuedentomarlaspersonasparaproteger

aquellasespeciesquesonyhansidoamenazadasporelactuardelserhumano.

• Porejemplo,paraelcasodelaanimaciónylocucióndelavizcachapuedecomplementar

lainformacióncontándolesqueesunmamíferovertebrado,queviveengrandesgrupos,

queesde“origennativo”yqueesunanimalqueseencuentraenestadodeconservación

vulnerable,porsercazadaparaobtenersusuavepelaje.

Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo

zonas norte, centro y sur. (OA 10)

• LospueblosoriginariospresentesenelAtlasinteractivoson:aymaras,atacameños,

changos,diaguitas,rapanui,mapuche,yaganesyselk´nam.Estosleayudaránalograrsu

ubicaciónenelmapa.

• NombrenalospueblosoriginariosquesemuestranenelAtlas,distingansusubicaciones

geográficas,comoloschangosenlacostaylosaymarasenlacordilleradelosAndes,y

asocienlazonanorte,centroysurconsusrespectivospueblosoriginarios.

• Busquenladefinicióndealgunosconceptoscaracterísticosdenuestrospueblosoriginarios

comopueblospescadores,pueblosandinos,pueblosnómadesysedentarios.

• CuénteleasusalumnosyalumnasquelosdiaguitashabitabantantoenChilecomoenAr-

gentinayqueestosgruposteníancontactofluido.QueensitiosarqueológicosdeChilese

hanencontradovasijaszoomorfasdeanimalesquehabitanenArgentina,comoelyagua-

reté,yensitiosargentinosrestosdemoluscosprovenientesdelascostaschilenas.

• Cuenteasusalumnosyalumnasqueloschangosfueronunaetniaquehabitódesdelas

costasdePerúhastalascostasdelaregióndeCoquimbo.Recorraconelcóndorlacosta

delazonanortequemuestraelAtlasparaqueobservenelentornogeográficoenque

habitaronloschangosycomentenlasdiferenciasquehayenlageografíadelazonanorte.

Expliqueasusalumnosyalumnasquésignificaserunpueblopescador,desdeladietaa

basedepescadohastaherramientasdiseñadasparafacilitarlapesca.

Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y ve-

getación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que

utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda. (OA 11)

• Inviteasusestudiantesafijarseenelmapageográficodondesemuestranlaszonasque

habitanohabitaronlosprincipalespueblosoriginarios,paracomentarlosaspectosmás

relevantesdesupaisajegeográfico.

49

• Cuéntelescómolosyaganesconstruíansusbalsasdecueroycómoeranlasherramientas

queusabanparapescaryelconocimientoqueteníansobreloscanalesyfiordosdelgolfode

Penas.

• ExpliqueasusalumnoslaimportanciaquetienelacordilleradelosAndesparalacultura

aymara.Coméntelesqueensucosmovisiónlosdiosesmásimportantesypoderososestán

asociadosaestacadenamontañosa.

• Converseconsusestudiantessobrelospueblosdelazonanortequehabitaronprincipalmen-

teentrelasregionesdeAricayAntofagastadebidoalapresenciadeoasisyfuenteshídricas.

• Puedeencontrarmásinformaciónenlossiguientessitios:

http://chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/

http://2014.serindigena.org/index.php/es/

http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/692/Pueblos-originarios-Chile

Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia propuestos por el Ministerio de Educación:

Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombi-

no, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria,

roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costum-

bres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros. (OA 01)

• Inviteasusestudiantesaparticiparenunaconversaciónsobrelosrolesdecadamiembrode

sufamiliaparacompararlosconlosrolesdefamiliasindígenas.

• Animeasusalumnosyalumnasabuscareninternetrecetasdecomidadepueblosorigina-

rios,paraelaborarlasenlaclase.

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en el

Chile actual (como mapuche, aymara o rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identifi-

cando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cam-

biado. (OA 02)

• EscuchelamelodíaqueacompañaalcóndorenlaisladeRapaNuiylamelodíaenlaregión

delBiobíocomoexpresionesmusicalesdeambospueblosoriginariosycompárenlas.

• Compareconsusalumnosyalumnaslasherramientasqueutilizabanlospueblospescado-

rescomoloschangosyyaganes,poniendoénfasisencómoeransusbalsas,quémateriales

utilizabanparasusarponesyredes.

• Comparelaartesaníadealgunospueblosoriginariosycómosusmodosdevidaseven

reflejadosenestosobjetos,porejemplo,lasvasijasquecaracterizanalaculturadiaguitaylos

telaresdelaculturamapuche.

• OrganiceunpaseoalMuseoRegiónprestandoatenciónalsalóndestinadoalospueblos

originarios.


• MirenlaanimacióndelTrempulcahueenlaislaMochayescuchenatentamentelalocución,

complementelainformacióncontándolesqueenlascomunidadeshuillichesdelaisladeChi-

loétienenlacreenciadel“Tempilcahue”enqueesrepresentadoporunBarquero.

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (pala-

bras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura,

etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. (OA 03)

• RecorraelAtlasapagandolasanimacionesdelmapaparapoderleerconclaridadlosnom-

bresdecomunas,lagos,ríos,quebradas,volcanes,etc.;enidiomadelosdistintospueblos

originarios.Busquenlossignificadosenespañoldeestosnombresyrelacionesusignificado

conlageografíaehistoriadelazona.

• Cuenteasusalumnoscómoelementoscaracterísticosdenuestraculturatienensuorigen

conlallegadadeinmigrantesdediferentespartesdelmundo,comolasmáscarasdela

FiestadeLaTirana,queseoriginanconlallegadademinerosdesdeChina.

• UsandocomoejemploellimóndePica,queapareceenlazonanortedelAtlas,comente

asusestudiantesporquélosalimentossonunimportantefactordentrodelprocesode

mestizaje.

• Usecomoreferenciaelmural“PresenciaenAméricalatina”dondeserelatalarelación

entreambosmundos(indígenaymestizo);busqueymuéstreleasusalumnosyalumnas

imágenesdelmuralcompletovisitandoelsiguientesitioweb:

http://www2.udec.cl/pinacoteca/index-2.html

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región, tales como mani-

festaciones artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares,

creencias, idioma, construcciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos. (OA

05)

• CuénteleasusestudianteslaleyendaasociadaalCalafate.Invítelosacontarotrashistorias

queellosconozcanparacompartirlasconsucurso.Enelsiguientesitiowebpuedeencontrar-

la:http://www.redchilena.com/leyendas/elorigendelcalafate.asp

• RecorralaisladeChiloéyaprovechandolaanimacióndelTraucocuenteasusestudiantes

sobrelasotrasleyendasquecaracterizanalarchipiélagodeChiloécomoelCaleucheyla

Pincoya.

• CuentealosniñosyniñaslaimportanciaquetuvoelsalitreparaChile;quefueelprincipal

productordelmundo,quetrajograndesriquezasalaszonasdeextracciónperotambiéndes-

igualdadentrelosminerosyempresarios;queproductodelaextraccióndeestemineralse

construyeronlaslíneasférreasdelazonanortedeChile,loqueaumentólaconectividadde

nuestropaís;yqueporlaimportanciadelassalitrerasparaChileyelmundo,Humberstone

fuedeclaradoen2005PatrimonioMundial.Paracomplementarbusqueenlossitiosweb:

http://www.monumentos.clohttp://www.albumdesierto.cl/humber.htm

Asignatura de Ciencias Naturales, eje Ciencias de la Vida:

51

Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a par-

tir de características como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiración,

entre otras. (OA 01)

• RealiceconsusalumnosyalumnaselinventariodelafaunapresenteenelAtlasyluego

elaborenunatablacomparativadondevayanreconociendolasprincipalescaracterísticasde

estosanimales.

• Comparealgunascaracterísticasentreanimalesquehabitanenlamismazonageográfica,

comolasllamasylasvizcachasenlazonanorte,olasballenasylospingüinosenlaAntártica.

Observar y comparar las características de distintos hábitats, identificando la luminosidad, hume-

dad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. (OA 04)

• Complementelainformacióndealgunosanimalesquesemuestranenelrecurso,contando

queseencuentranpresentesenzonasgeográficasdiferentes,comoelcóndoryelflamenco.

Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así

como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos. (OA 05)

• Cuenteasusalumnosyalumnaselsignificadodelosconceptosconquesedefineelestado

deconservacióndeunaespecie:fueradepeligro,vulnerable,enpeligro,insuficientemente

conocidayextinta.

• Expliqueasusestudiantesqueelsignificadode“conservación”sontodasaquellasacciones

querealizanlaspersonasparaprotegerlosrecursosnaturales.Motívelosaconversarsobrela

importanciadelatenenciaresponsabledelosanimales.

• Investigarsobrelafaunaantárticaparaelaborarundiariomuralconlasaves,pecesymamífe-

rosqueestánenpeligrodeextinciónylasmedidasparasuprotección.

Asignatura de Música, eje Escuchar y Apreciar

Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en: músi-

ca folclórica y música tradicional de pueblos originarios (OA 03)

• Escuchen,sinmirarelAtlas,cadaunadelasmelodíaseidentifiquenconcuálesinstrumentos

setocan.

• Muestreimágenesdealgunosinstrumentostradicionalesdelospueblosoriginarioscomo

laszampoñas,ukeleles,trutrukasypifilcas.Escuchenaquellasmelodíasquesontocadaspor

estosinstrumentos.


Asignatura de orientación, eje Participación y Pertenencia

Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas

que los componen y sus características, y participar activamente en ellos (OA 07).

• Investigarcómoeralaescuelaenlaépocaantigua.

• Realizarunapresentaciónsobrealgúnpersonaje relevanteparaellos, comounabueloo

abuela,quecuentencómoeralaépocaenqueéloellaibanalaescuelaycompárelacon

laactualidad.

53

ElAtlaspresentacuatroactividadesrelacionadasconlainformaciónentregadaporelrecurso.Desa-

rrollalosObjetivosdeAprendizajedelasasignaturasde:Historia,GeografíayCienciasSociales.

Cadaunadelasactividadestienenunabarradecontrolconlassiguientesopciones:

• Reiniciarlaactividad.

• Cambiardezonasgeográficasoregionessegún

correspondaenlaactividad.

• Iralmenúprincipal.

A través de esta actividad se trabajan los siguientes Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales, Eje Ciencias de la Vida:

Para 1º básico:

• Observarycompararanimalesdeacuerdoacaracterísticascomotamaño,cubiertacorpo-

ral,estructurasdedesplazamientoyhábitat,entreotras.(OA02)

• Reconocerycomparardiversasplantasyanimalesdenuestropaís,considerandolascarac-

terísticasobservables,yproponiendomedidasparasucuidado.(OA05)

Actividades

Actividad 1 Flora y fauna de Chile


Para 2º básico:

• Observar,describiryclasificarlosvertebradosenmamíferos,aves,reptiles,anfibiosypeces,

apartirdecaracterísticascomocubiertacorporal,presenciademamasyestructuraspara

larespiración,entreotras.(OA01)

• Observareidentificaralgunosanimalesnativosqueseencuentranenpeligrodeextinción,

asícomoeldeteriorodesuhábitat,proponiendomedidasparaprotegerlos.(OA05)

El objetivo de la actividad es: reconocer, clasificar y agrupar flora y fauna, de las tres zonasgeográficas que presenta la actividad 1.

Consisteenordenarlasilustracionesqueaparecenbajoelmapa(ballena,calafate,flamenco,lobo

dedospelosdeJuanFernández,pájarocarpintero,paltas,pingüino,etc.)arrastrándolasconel

mouseoconeldedo,enelcasodetabletas,sobreelmapa.Enlabarrainferiorexistendosflechas

(izquierdayderecha)quealserpresionadasmostraránmásilustracionesdeflorayfaunanativa,

paracompletarenelmapa.

Estaactividadsepuedeprofundizaratravésdelaobservacióndesumedioambienteenuna

salidaaterrenoconlosniñosyniñas,conlibrosdetextoyconmaterialaudiovisual.Incentiveasus

alumnosaconversarsobrelaimportanciadelaproteccióndelafaunachilena.Promuevaentresus

alumnosyalumnaslarealizacióndeunálbumdeimágenesdelafloraqueapareceenelAtlas.

Para primero básico:unavezdesarrolladalaactividad,eloladocentepuedepromoverunaconversaciónpormediodepreguntassobrelascaracterísticasdelosanimalesquepertenecenala

zonanorte,zonacentroyzonasur.Porejemplo:¿Cuálestuanimalfavorito?Delosanimalesque

agrupasteenlazonasur¿cuálesnadan?¿cuálessearrastran?¿quéanimalessondomésticos?

Para segundo básico:unavezdesarrolladalaactividad,eloladocentepuedepromoverunaconversaciónsobrelafloraylafaunarevisadaenlaactividad,ademásdelreconocimientodelas

característicaspropiasdecadaclasedeseresvivos.Hacerpreguntascomo:¿Quépasaríasise

extinguieranlasaves?¿Quéharíastúparaprotegerlafaunachilena?¿Cómocreesquesepodría

evitarsuextinción?

Elaportedeestaactividadalaprendizajedelosalumnosyalumnasesqueamplíaelvocabulario,

elconocimiento,desarrollacapacidadescognitivas,permiteseguirinstruccioneseinteriorizarel

conocimiento.

55

Con esta actividad se trabajan los siguientes Objetivos de Aprendizaje:

Para 1º básico:

• Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico ade-

cuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desier-

to)ycategoríasdeubicaciónrelativa(derecha,izquierda,delante,detrás).(OA10)

Para 2º básico:

• ClasificarycaracterizaralgunospaisajesdeChilesegúnsuubicaciónenlazonanorte,centro

ysurdelpaís,observandoimágenes,utilizandodiversasfuentesyunvocabulariogeográfico

adecuado(océano,río,cordilleradelosAndesydelaCosta,desierto,valle,costa,volcán,ar-

chipiélago,isla,fiordo,lago,ciudadypueblo,entreotros).(OA08)

• ReconocerdiversasexpresionesdelpatrimonionaturaldeChileydesuregión,comopaisajes,

florayfaunacaracterísticayparquesnacionales,entreotros.(OA09)

• UbicarenmapaslaszonashabitadasporalgunospueblosoriginariosdeChile,distinguiendo

zonasnorte,centroysur.(OA10)

Actividad 2Descubre según las pistas


El objetivo de esta actividad es identificar el lugar geográfico y cultural que se menciona en la pregunta, con la imagen que aparece en la pantalla y responder con lo escuchado en el Atlas.

Estaactividadconsisteenunatriviade25preguntasrelacionadasconinformaciónculturalygeográ-

fica.Aquílapantallasedivideendos.Alcostadoizquierdoaparecelazonageográficaenlaquese

basanlaspreguntasdelatrivia,yalladoderechodelapantallaaparecencuadrosquecontienenlas

preguntasqueeldocentepuedeformularasusalumnosyalumnas.Pararesponderlassedebetocar

laimagenquecorresponda,ubicadasobreelmapadelcostadoizquierdo.

Estaactividadsepuedeprofundizaratravésdeconversacionesconmiembrosdesufamilia,con

librosdetextoy/oconmaterialaudiovisualcomodocumentalesoanimacionesdisponibleseninter-

net.

Para primero básico:eloladocentepuedepromoverunaconversaciónentornoareconocerelementosquefueronelaboradosporelserhumano,reconocercaracterísticasnaturalesatravésde

ilustracionesoindagarsobreinstitucionessocialesyculturalespresentesensucomunidad.

Para segundo básico:unavezdesarrolladalaactividad2,eloladocentepuedepromoverunacon-

versaciónenrelaciónallugardondesusalumnosyalumnasviven,estimularlaexpresiónoraldeellos

quepermitalautilizacióndeunlenguajegeográfico,indagarsobrepueblosoriginariosquehabitaron

ensuzonageográficaenlaantigüedadypueblosoriginariosquehabitanenlaactualidad.

Elaportedeestaactividadalaprendizajedelosalumnosyalumnasespromoverelinteréspor

conocerlasdistintaszonasgeográficasdeChile.

57

Esta actividad aborda los siguientes Objetivos de Aprendizaje:

Para 1º básico:

• Reconocerquelosmapasyplanossonformasderepresentarlugares.(OA08)

• IdentificaraChileenmapas,incluyendolacordilleradelosAndes,elocéanoPacífico,sure-

gión,sucapitalysulocalidad.(OA09)

• Observarydescribirpaisajesdesuentornolocal,utilizandovocabulariogeográficoadecuado

(país,ciudad,camino,pueblo,construcciones,cordillera,mar,vegetaciónydesierto)ycatego-

ríasdeubicaciónrelativa(derecha,izquierda,delante,detrás,entreotros).(OA10)

• Identificartrabajosyproductosdesufamiliaysulocalidadycómoestosaportanasuvida

diaria,reconociendolaimportanciadetodoslostrabajos,tantoremuneradoscomonoremu-

nerados.(OA11)

Para 2º básico:

• Leerydibujarplanossimplesdesuentorno,utilizandopuntosdereferencia,categoríasde

posiciónrelativaysimbologíapictórica.(OA06)

• UbicarChile,Santiago,lapropiaregiónysucapitalenelgloboterráqueooenmapas,ydes-

cribirlaubicaciónrelativadepaíseslimítrofesydeotrospaísesdeAméricadelSur,utilizando

lospuntoscardinales.(OA07)

Actividad 3 Completa tu región


• ClasificarycaracterizaralgunospaisajesdeChilesegúnsuubicaciónenlazonanorte,

centroysurdelpaís,observandoimágenes,utilizandodiversasfuentesyunvocabulario

geográficoadecuado(océano,río,cordilleradelosAndesydelaCosta,desierto,valle,

costa,volcán,archipiélago,isla,fiordo,lago,ciudadypueblo,entreotros).(OA08)

• ReconocerdiversasexpresionesdelpatrimonionaturaldeChileydesuregión,comopai-

sajes,florayfaunacaracterísticayparquesnacionales,entreotros.(OA09)

• UbicarenmapaslaszonashabitadasporalgunospueblosoriginariosdeChile,distinguien-

dozonasnorte,centroysur.(OA10)

El objetivo de esta actividad es que los niños y niñas puedan experimentar la mécanica del software, al arrastrar con el mouse, los diferentes elementos para completar la actividad. Completar los hitos geográficos y culturales de su región. Permite reconocer y valorar el conocimiento del entorno.

EstaactividadconsisteencompletargeográficayculturalmentecadaunadelasregionesdeChile;

estáorientadaparaquelosalumnosyalumnascontestenlaactividaddesupropiaregión.Lapantalla

sedivideentres,elcentromuestraelmapadecadaregiónyaamboscostadosaparecenlosele-

mentosquesedebenarrastrar.Alterminarlaactividadsepuedepasaralasiguienteregióntocando

laflechadelaizquierdaoderechaparairalnorteoalsur.

Estaactividadsepuedeprofundizaratravésdelaobservacióndesumedioambiente,enunasalida

aterrenoconlosniñosyniñas,conlibrosdetexto,globosterráqueosyguíasturísticasdesuregión.

Para primero básico:unavezdesarrolladalaactividad3,eloladocentepuedepromoverlautilizacióndeglobosterráqueos,mapamundi,guíasturísticas,mapasquemuestrenelrecorridodel

transportepúblico.Promoverconversaciónentrelosalumnosyalumnassobrelosoficiosyprofe-

sionesquehanvistoensuregiónyrelacionarlosproductosdesulocalidadconlazonageográfica

correspondiente.

Para segundo básico:unavezdesarrolladalaactividad3,eloladocentepuedeorganizaralosalumnosyalumnasengruposparaqueconfeccionenuncollageconelementosrepresentativosde

lazonageográficadondeviven.

Elaportedeestaactividadalaprendizajedelosalumnosyalumnasesqueamplíaelvocabulario,elcono-

cimiento,desarrollacapacidadescognitivas,ayudaaseguirinstruccioneseinteriorizarelconocimiento.

59

Esta actividad responde a los siguientes Objetivos de Aprendizaje:

Para 1º básico:

• Reconocerquelosmapasyplanossonformasderepresentarlugares.(OA08)

• IdentificaraChileenmapas,incluyendolacordilleradelosAndes,elocéanoPacífico,sure-

gión,sucapitalysulocalidad.(OA09)

• Observarydescribirpaisajesdesuentornolocal,utilizandovocabulariogeográficoadecuado

(país,ciudad,camino,pueblo,construcciones,cordillera,mar,vegetaciónydesierto)ycatego-

ríasdeubicaciónrelativa(derecha,izquierda,delante,detrás,entreotros).(OA10)

Para 2º básico:

• Leerydibujarplanossimplesdesuentorno,utilizandopuntosdereferencia,categoríasde

posiciónrelativaysimbologíapictórica.(OA06)

• UbicarChile,Santiago,lapropiaregiónysucapitalenelgloboterráqueooenmapas,ydes-

cribirlaubicaciónrelativadepaíseslimítrofesydeotrospaísesdeAméricadelSur,utilizando

lospuntoscardinales.(OA07)

Actividad 4Completa el Atlas Geográfico


• ClasificarycaracterizaralgunospaisajesdeChilesegúnsuubicaciónenlazonanorte,

centroysurdelpaís,observandoimágenes,utilizandodiversasfuentesyunvocabulario

geográficoadecuado(océano,río,cordilleradelosAndesydelaCosta,desierto,valle,

costa,volcán,archipiélago,isla,fiordo,lago,ciudadypueblo,entreotros).(OA08)

• ReconocerdiversasexpresionesdelpatrimonionaturaldeChileydesuregión,comopai-

sajes,florayfaunacaracterísticayparquesnacionales,entreotros.(OA09).

Los objetivos de esta actividad es que los niños y niñas identifiquen los hitos geográficos tal como cordillera, volcán y montaña, vistos durante el recorrido del Atlas. Manejen el software para completar la respuesta. Distingan elementos naturales y elementos culturales de los paisajes.

Esteejerciciotienecomoobjetivoquelosniñosyniñasapliquenlosconocimientosdegeografía

aprendidosenelrecorridodelAtlas.Laactividadconsisteenarrastrarlasilustacionesde:volcanes,

lagosyparquesnacionalesdelasdistintaszonasdeChilehastasucorrectaubicaciónenelmapa.

Estaactividadsepuedeprofundizaratravésdelaobservacióndesumedioambiente,enunasalida

aterrenoconlosniñosyniñas,conlibrosdetextoymapamundi.

Para primero básico:unavezrealizadoconéxitoeldesarrollodelaactividad4,eloladocentepuedeseñalarlatricontinentalidaddenuestropaíshaciéndolespreguntascomo:¿Cómoesunaisla?

¿Quédiferenciahayentreunlagoyunrío?¿Cuálesladiferenciaentreunvolcányuncerro?¿De

dóndeseobtienelasal?

Para segundo básico:unavezrealizadoconéxitoeldesarrollodelaactividad,identificardiferentesformasderelievetalescomoríos,lagos,salaresyvolcanes.Definirconsuspropiaspalabrasconcep-

toscomofiordos,ciudadydesierto.Identificarlasimbologíaubicadaaladerechadelapantalladel

software,parareconocerciudades,parquesnacionalesylímitesregionales.

Elaportedeestaactividadalaprendizajedelosalumnosyalumnasesqueamplíaelvocabulario,el

reconocimientodehitosgeográficos,desarrollacapacidadescognitivas,ayudaaseguirinstrucciones

einteriorizarelconocimiento.

61

Posibles DificultadesEsterecursodigitalpuedepresentarunadificultadalmomentodetrabajarconél;paraevitaresto,

asegúresedetenersiemprebiencargadalabateríadeldispositivoenelquevaausarelAtlasycontar

conelectricidadencasonecesario.

EntérminospedagógicoselAtlaspodríapresentaralgunasdificultadesentrealumnosy/oalumnas:

• Quenodominencorrectamenteconceptoscomo:arriba-abajo;adentro-afuera;izquierda-de-

recha.

• Estudiantescondificultadesparaentenderyseguirinstrucciones.

• Estudiantesquenosepandondecomenzarelrecorridoocomocontinuarlo.

• Estudiantescondificultadesmotrices.

• Estudiantesconpocaonulacapacidaddeconcentración.

• Estudiantesquenodominenlasdestrezasbásicasdelectura.

• Estudiantesquepresentenciertoniveldedislexiapuedenconfundirlossímbolosdelusodel

Atlas.

• Estudiantesdistraídosoconperíodoscortosdeconcentración.·

• Quelosestudiantesqueaúnnosabenleernopuedanubicarsuregión,comunaylocalidad.

• Quelosestudiantesseconfundanconlaflorayfaunaquehabitanenmásdeunazonageo-

gráfica.

• QuenoquedenclaraslasdistanciasrealesentreChilecontinentalyChileInsular.

• Quelosestudiantesnosepanreconocertodalazonaenquehabitaronlospueblosoriginarios,

incluyendoaquellosquehabitaronenpaíseslimítrofes.

• Quenosecapturelaimportanciaquetienenmonumentoshistóricosnacionalesymonumen-

tosnaturalesparasurespectivaregión.


Para superar estas posibles dificultades se sugiere:

• Organizarelcursoenpequeñosgruposdetrabajo,demaneraquenoquedenalumnosy/o

alumnascomomerosespectadoresdeltrabajodelosotros.

• Dividirlaactividadentramospequeños,comoagruparsólolafaunadellugarydejarla

floraparaotraclase.

• Proporcionarinstruccionesverbalesyporescrito.

• Permitamástiempoparacompletarlaactividad.

• Aprovechelaoportunidadparaelogiarasusestudiantesquehanlogradocompletarla

actividadyprocuremástiempoaaquellosquelonecesiten.

• LeajuntoasusestudianteslatoponimiadelAtlas.

• VayaconsusestudiantesasubibliotecaCRAybusquemásinformaciónsobreflorayfau-

nadeChileyotrostemasqueconsiderepertinente.

• BusqueinformacióneninternetutilizandolosbuscadoresGoogle, Bing o Yahoo!

• BusqueinformaciónquecomplementealAtlasenelportalhttp://www.yoestudio.cl;recuer-

deregistrarseyluego,consusdatos,iniciarsesiónantesdebuscarinformación.

63

A los docentes

Estimado profesor y profesora, para determinar si sus alumnos y alumnas

lograronconéxito lasactividadespropuestasporelAtlas interactivodeChile, le

recomendamosevaluaraliniciodelaactividadseleccionada,duranteelproceso,y

alfinaldelaactividad.

Permita a sus estudiantes tomar conciencia de sus avances a través de la

autoevaluación y de la co-evaluación. Este mecanismo otorga al estudiante

confianza en símismo, eleva la autoestima positivay le proporciona puntos de

apoyo para continuar progresando y alimentando el diálogo entre profesores y

alumnos.

Estoposibilitaalestudianteconocersupropiodesempeñoparamejorarlosaspectos

queseanpertinentes.

Desde ya le deseamos lomejor para el logro de las actividades propuestas y

estamosconvencidosdequeestematerialseráunabuenaayudaparaellogrode

susmetas.


Listado de flora y fauna nativa presente en el Atlas:

Flora Fauna

Quínoa Llama

Cactuscandelabro Alpaca

Cactusachacañao Vizcacha

Añañucas Parinas

Coronadefraile Lorotricahue

GarradeleónLobodedospelosde

JuanFernández

Patadeguanaco PicaflordeJuanFernández

Azulillo Pájarosietecolores

Celestina Pájarocarpintero

Tamarugal ZorritodeDarwin

Palmachilena Pingüinoemperador

Ulmo Pingüinobarbijo

Araucaria Pingüinomacaroni

LimóndePica Focacangrejera

AceitunadeAzapa PingüinoReal

Papaschilotas Ballenajorobada

Calafate Cóndor

Zapatitodelavirgen Huemul

Copihue

Chocho

65

ParquesNacionalesReservasNacionalesyReservasNaturales

MonumentosNaturalesyReservasEcológicas

ParqueNacionalLauca ReservaNacionalLasVicuñasHumedaldeladesembocaduradelRío

Lluta

ParqueNacionalVolcánIslugaReservaNacional

PampadelTamarugalMonumentoNaturalSalardeSurire

ParqueNacionalSalardeHuasco ReservaNacionalLaChimbaMonumentoNaturalQuebrada

deCardones

ParqueNacionalLlullaillaco ReservaNacionalAltoElLoaMonumentoNaturalPortada

deAntofagasta

ParqueNacionalCerroMoreno ReservaNacionalLosFlamencos HumedalEstuariodelRíoHuasco

ParqueNacionalPandeAzúcar ReservaNacionalPaposo HumedaldeQuebradaGrande

ParqueNacionalNevado

detrescruces

ReservaNacionalPingüinosde

HumboldtHumedalCosteroLagunaCarrizalBajo

ParqueNacionalLlanosdeChalleReservaNatural

LosHuascoltinosMonumentoNaturalPichasca

ParqueNacionalBosquedeFray

JorgeReservaSantaGracia

SantuariodelaNaturaleza

LagunaConchalí

ReservaNacional

LasChinchillas

Listado de Parques nacionales, Reservas Nacionales y Monumentos naturales del Atlas interactivo de Chile:

Zona Norte




ParqueNacionalArchipiélagoJuan

FernándezReservaNacionalLagoPeñuelas SantuariodelaNaturalezaYerbaLoca.

ParqueNacionalIsladeRapaNui ReservaNacionalElYali ProyectoParqueRíoOlivares

ParqueNacionalLasPalmasde

CocalánReservaNacionalRíoClarillo MonumentoNaturalElMorado

ParqueNacionalRadalSieteTazasReservaNacionalRobleríadelCobre

deLonchaSantuariodelaNaturalezaAltoHuemul

ParqueNacionalLagunadelLaja ReservaNacionalRíoLosCipresesSantuariodelaNaturalezaMarina

BosquedeCalabacillo

ParqueNacionalLaCampana ReservaNacionalLagunaTorca ParqueTricahue

ReservaNacionalAltosdelLircaySantuariodelaNaturalezaHumedalde

Reloca

ReservaNacionalLosBellotosSantuariodelaNaturalezaRocasde

Constitución

ReservaNacionalLosRuilesSantuarioyreservaLosHuemulesdel

Niblinto

ReservaNacionalFedericoAlbertSantuariodelaNaturalezaPenínsulade

Hualpén

ReservaNacionalLosQueules MonumentoNaturalContulmo.

ReservaNacionalÑuble ParqueCoyanmahuida

ReservaNacionalRalco MonumentoNaturalIslaCachagua

ReservaNacionalMalleco

ReservaNacionalislaMocha

ReservaNacionalAltosdePemehue

ReservaNacionalNonguén

Zona Centro

67

Zona Sur



ParqueNacionalVillarrica ReservaNacionalNonguén ParqueTricahue

ParqueNacionalTolhuaca ReservaNacionalVillarricaoHualalaf-

quén

MonumentoNaturalCerroÑielol

ParqueNacionalNahuelbuta ReservaNacionalNalcas ReservaSanPablodeTregua

ParqueNacionalHuerquehue ReservaNacionalMalalcahuello ÁreacosteraprotegidaPuntaCuriñanco

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