Apoyo Docente Atlas Interactivo de Chile (1)

8/18/2019 Apoyo Docente Atlas Interactivo de Chile (1)

http://slidepdf.com/reader/full/apoyo-docente-atlas-interactivo-de-chile-1 1/67



2

Sugerencias Pedagógicas • Atlas Interactivo de Chile

ÍndicePresentaciónDescripción

• Requerimientos de hardware

• Como usar el Atlas

• 1. Menú principal

• 2. Para iniciar el recorrido

• 3. Actividades

• 4. Sugerencias pedagógicas

• 5. Créditos

• 6. Interfaz de usuario

• 6.1 Rosa de los vientos

• a Descripción de cada botón

• b Tabla de simbología

• c Fichas regionales

• 7. Animaciones y locuciones

Habilidades TIC para el Aprendizaje

• 1. Dimensión Información

• 2. Dimensión Comunicación y Colaboración• 3. Dimensión Convivencia Digital

• 4. Dimensión Tecnología

Locuciones• Locuciones Zona Norte

• Locuciones Zona Centro

• Locuciones Rapa Nui

• Locuciones Archipiélago de Juan Fernández

• Locuciones Isla Mocha

• Locuciones Zona Sur

• Locuciones Antártica

Orientaciones de bases curriculares

• Conciencia del entorno

• Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales

• Formación del pensamiento geográfico

• Habilidades

• Pensamiento temporal y espacial

• Análisis y trabajo con fuentes

• Comunicación

• Actitudes• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

4

6

6

6

6

7

7

8

8

8

8

9

10

11

11

12

12

1213

13

14

14

20

22

23

24

24

29

31

31

31

32

32

33

33

34

3434



3

• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la

valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y

el espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

• Ejes temáticos

• Eje de Geografía

• Eje de Historia

Objetivos de aprendizaje y sugerencias pedagógicas para el uso del Atlas

• 1º básico: Objetivos de Aprendizaje asociados a las habilidades propuestas por el Ministerio de Educación

• Objetivos de Aprendizaje del eje de Geografía, propuestos por el Ministerio de Educación

• Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia, propuestos por el Ministerio de Educación

• Asignatura de Ciencias Naturales, eje Ciencias de la Vida

• Asignatura de Música, eje Escuchar y Apreciar

• 2º básico: Objetivos de Aprendizaje asociados a las habilidades propuestos por el Ministerio de Educación

• Objetivos de Aprendizaje del eje de Geografía propuestos por el Ministerio de Educación

• Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia propuestos por el Ministerio de Educación

• Asignatura de Ciencias Naturales, eje Ciencias de la Vida

• Asignatura de orientación, eje Participación y Pertenencia Actividades

• Actividad 1: Flora y fauna de Chile

• Actividad 2: Descubre según las pistas

• Actividad 3: Completa tu región

• Actividad 4: Completa Chile geográfico

Posibles Dificultades

• Para superar estas posibles dificultades se sugiere

A los docentes

Listado de flora y fauna nativa presente en el Atlas

Listado de Parques nacionales, Reservas nacionales yMonumentos naturales del Atlas interactivo de Chile

• Zona Norte

• Zona Centro

• Zona Sur

35

35

35

35

36

37

37

38

42

43

44

45

45

49

51

52

53

53

55

57

59

61

62

63

64

65

65

66

67



4


El Atlas interactivo de Chile es un recurso de aprendizaje que tiene varias lecturas, las que se van

descubriendo, una por una, a través del vuelo de un cóndor, enriqueciendo el recorrido interactivo

por nuestro país.

Esta guía de apoyo para el o la docente tiene como objetivo explicar el funcionamiento de este

software para su correcto uso y orientaciones para trabajar este recurso en el aula, además de sugerir

cómo los contenidos presentados en el Atlas interactivo de Chile facilitan el logro de los Objetivos de

Aprendizaje propuestos por el Ministerio de Educación.

Han sido construidas en relación a los Objetivos de Aprendizaje de las asignaturas de: Historia, Geo-

grafía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Música, Tecnología y Orientación, lo que transforma a

este recurso en una herramienta pedagógica transversal y multidisciplinaria que contribuye al apren-

dizaje de niñas y niños de 1º y 2º básico y que permite su utilización dentro del aula de manera indi-

vidual y colectiva.

Es un recurso flexible puesto que permite su utilización en diferentes asignaturas. Puede ser un reco-

rrido musical por Chile o un mapa para ubicar pueblos originarios y, por supuesto, un recorrido por

la geografía de nuestro país.

Es un recurso digital multiplataforma, es decir, se puede consultar tanto en computadores como en

dispositivos móviles (tabletas y celulares); sus contenidos están basados en los Objetivos de Aprendi-

zaje del eje de Geografía de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, para 1º y 2º año

básico. Se representan aspectos geográficos y culturales del territorio chileno continental, insular y

antártico a través de ilustraciones, animaciones y breves locuciones.

Se incluyen cuatro actividades asociadas a los conocimientos geográficos y culturales que se adquie-

ren a partir de la utilización de este recurso.

El recorrido comienza desde un esquicio de Chile. Este es el menú para poder elegir por donde se

quiere comenzar y fue diseñado con el fin de poder ver Chile tricontinental completo, antes de iniciar

el recorrido.

Presentación



5

Cada una de estas diferentes capas de lectura fueron clasificadas con los siguiente criterios:

• Lectura geográfica física: aquí se representan ríos, lagos, volcanes, salares, parques nacionales,

reservas naturales, santuarios y monumentos de la naturaleza, cordillera de los Andes y océano

Pacífico, entre otros.

• Lectura geográfica política: aquí se muestran los nombres de cada región, sus provincias y suscomunas.

• Lectura cultural, social y patrimonial: es representada por las ilustraciones y animaciones con las

que debe interactuar el cóndor. Se seleccionaron fiestas, tradiciones, grupos étnicos, artesanías,

etc., que representan lo más típico de cada región.

• Lectura musical: aquí cada una de las melodías que acompañan el recorrido del cóndor sobre

Chile fueron compuestas según los instrumentos y melodías típicas de cada zona.

El trayecto se realiza por zonas geográficas y la división es la siguiente:

• Zona norte: desde la región de Arica y Parinacota hasta la región de Coquimbo.

• Zona centro: desde la región de Valparaíso hasta la región del Bío Bío.

• Zona sur: desde la región de la Araucanía hasta la región de Magallanes y la Antártica Chilena.

• Isla de Rapa Nui.

• Archipiélago de Juan Fernández.

• Isla Mocha.

• Territorio chileno antártico.

El recorrido es mediante el manejo de un cóndor, que es conducido por medio de un clic, en el casode usarlo en computadores, y con el dedo, en el caso de dispositivos táctiles. El cóndor irá al lugar

donde se toque en el mapa.

Al pasar sobre las ilustraciones, automáticamente se reproducirá una animación acompañada de una lo-

cución que entrega información relevante con aquel hito cultural o geográfico característico de la región.

Cada una de estas zonas se navegan de forma horizontal guiando al cóndor de arriba-abajo principal-

mente; al cambiar de zona geográfica se reproduce una animación de transición.

Para ir hacia el territorio insular y antártico chileno, se tiene que guiar al cóndor hacia los barcos con los

carteles que indican hacia donde se dirige. Al momento de comenzar el viaje, nuevamente se repro-

duce una animación de transición.

Al pasar el cóndor sobre la Región Metropolitana, "viajará" hacia una nueva pantalla, exclusiva para

Santiago y sus diferentes comunas. Esto ocurre sólo en esta capital regional y se debe a la alta densi-

dad de población de Santiago.



6


En el Atlas interactivo de Chile los niños y niñas reconocerán el funcionamiento del software al manipular

los comandos y herramientas diseñadas para hacerlo funcionar.

Se trabajará presentando zonas geográficas: norte, centro, sur; también Chile insular con Rapa Nui, el

Archipiélago de Juan Fernández, la Isla Mocha y Chile antártico.

Requerimientos de hardware: Son las características que debe tener su computador o tableta

para soportar correctamente el Atlas.

Windows:

Sistema Operativo: Windows 8/7/Vista/ XPProcesador: Intel Core Duo o superior.

Memoria: al menos 1 GB RAM.

Disco duro: al menos 2 GB disponibles.

Tabletas:

Sistema Operativo: Android 4.1 y posterior.


Como usar el AtlasSe ingresa al Atlas al hacer clic o touch sobre su ícono, lo que permite llegar al menú principal.

1. Menú principal:

La primera pantalla, luego de abierto el recurso digital, está compuesta por las siguientes opciones

de navegación:

• Iniciar el recorrido.

• Actividades.

• Sugerencias Pedagógicas.

• Créditos.

• Salir.

Descripción

Ícono de la Aplicación

Mac:

Sistema Operativo: Mac OS X 10.6.6 o superiorProcesador: Intel Core Duo o superior.


Disco duro: al menos 2 GB disponibles.



7

2. Para iniciar el recorrido:

El Atlas comienza con una imagen de Chile continental e insular, con sus zonas geográficas indicadas y

con los límites regionales marcados. Para entrar es necesario hacer clic o tocar la zona donde se quiere

comenzar. Luego se puede subir hacia el norte, bajar hacia el sur, ir al territorio insular o a la Antártica.

3. Actividades:Al ingresar en la opción Actividades, se accede a un menú donde aparecen 4 botones numerados.

Cada uno de ellos señala la actividad para desarrollar con los niños y niñas.



8


4. Sugerencias pedagógicas:Consiste en una descripción detallada del recurso y orientaciones sobre cómo usar este software.

5. Créditos:Es la información sobre quienes participaron en el desarrollo del Atlas interactivo de Chile .

6. Interfaz de usuario:Por interfaz de usuario entenderemos toda la información gráfica presente en este Atlas, como los

botones, tablas, íconos, etc.

6.1 Rosa de los Vientos:

Este ícono representa los controles de mando del Atlas que permiten

acceder a las opciones de navegación.

Rosa de los Vientos

Opciones de Navegación

Control de Mando

Una vez abiertas las opciones de

navegación, aparecen 7 íconos que

representan los botones de control

de mando. }



9

Este ícono permite activar y desactivar cada una de las animaciones que aparecen

sobre el mapa. También permite hacer un recorrido geográfico exclusivo.

Este ícono es el botón para reiniciar, por completo, la zona geográfica

donde se encuentra navegando.

Este ícono da la opción para abrir la tabla de simbología del Atlas.

Este ícono permite detener la animación y la locución en el momento que usted desee.

Este ícono permite al usuario dirigirse hacia el mapa de Chile donde se puede elegir la

zona geográfica que se desea recorrer.

Además podrá dirigirlo al menú de inicio general del software.

Este ícono permite activar y desactivar las melodías de fondo en todo el Atlas.

Este ícono representa la opción que permite activar y desactivar

las locuciones de cada una de las animaciones.

a. Descripción de cada botón:



10


b. Tabla de simbología:

En la siguiente tabla se dan a conocer cuales son los diferentes símbolos utilizados para clasificar y

agrupar la información contenida dentro del Atlas, en su capa política y geográfica.



11

c. Fichas regionales:

Una vez que haya entrado y seleccionado una zona para navegar, al costado derecho de la pan-

talla podrá ver siempre una letra dentro de una pestaña, al tocarla una vez se abre una ficha

con la siguiente información:

• Nombre de la región.

• Provincias.

• Comunas.

• Principales actividades económicas de la región.

Estas fichas, al ser activadas, se mantendrán siempre abiertas; para cerrarla vuelva a tocar

la letra

En caso de quedar abierta, al cambiar de región, la información de la ficha se actualizaráautomáticamente.

Esta ficha permite a los niños y niñas identificar límites regionales, comunales y actividades económi-

cas, además de identificar y explorar la diversidad de paisajes geográficos a lo largo del país.

7. Animaciones y locuciones:

Los hitos geográficos y culturales sobre el Atlas tienen, en su mayoría, una animación

que comienza cuando el cóndor pasa sobre las ilustraciones. Las animaciones se re-

producen de forma automática y una vez que el cóndor está dentro de una animación

sólo puede interrumpirse al presionar exclusivamente sobre la “x” al costado izquierdo

de la Rosa de los Vientos. El control sobre el cóndor vuelve al terminar la animación.

Las animaciones están acompañadas por una breve locución que entrega información

sobre aquel hito en particular. Las locuciones son textos breves que rescatan lo esen-

cial de cada uno de estos puntos.



12


Las Habilidades TIC para el Aprendizaje (HTPA) se definen como las capacidades para resolver pro-

blemas de información, comunicación y conocimiento, así como dilemas legales, sociales y éticos en

ambiente digital.

1. Dimensión Información:Agrupa las habilidades relacionadas con buscar, seleccionar, evaluar y organizar información digital.

El estudiante debe ser capaz de transformarla o adaptarla para generar un nuevo producto, conoci-

miento o desarrollar una nueva idea.

Habilidades:1.1 Información como fuente

• Definir la información que se necesita.

• Buscar y acceder a información.

• Evaluar y seleccionar información.

• Organizar información.

1.2 Información como producto

• Planificar la elaboración de un producto de información.

• Sintetizar información digital.

• Comprobar modelos o teoremas en ambiente digital.

• Generar un nuevo producto de información.

2. Dimensión Comunicación y Colaboración:Agrupa las habilidades que tienen relación con transmitir, intercambiar ideas y trabajar con otros a

distancia usando la tecnología.

Habilidades:2.1 Comunicación efectiva

• Utilizar protocolos sociales en ambiente digital.

• Presentar información en función de una audiencia.

• Transmitir información considerando objetivo y audiencia.

Habilidades TIC para el Aprendizaje



13

3. Dimensión Convivencia Digital:Agrupa las habilidades relacionadas a la formación ética de los estudiantes: saber usar las TIC de

forma responsable, comprender los riesgos y oportunidades de Internet y ser capaz de decidir los

límites de compartir información.

Habilidades:3.1 Ética y autocuidadoIdentificar oportunidades y riesgos en ambiente digital y aplicar estrategias de protección de la infor-

mación personal y la de los otros.

Conocer los derechos propios de los otros, y aplicar estrategias de protección de información en

ambiente digital.

Respetar la propiedad intelectual.

3.2 TIC y sociedadComprender el impacto social de las TIC.

4. Dimensión Tecnología:Agrupa las habilidades necesarias para entender conceptos relacionados con las TIC, saber resolver

problemas técnicos simples y utilizar las aplicaciones de uso más extendido, como el procesador detexto, planillas de cálculo, editor de presentaciones, entre otros.

Habilidades:4.1 Conocimientos TIC

• Dominar conceptos TIC básicos.

4.2 Saber operar las TIC

• Cuidar y realizar un uso seguro del equipamiento.

• Resolver problemas técnicos.

4.3 Saber usar las TIC

• Dominar aplicaciones de uso más extendido.

Para más información visitehttp://habilidadestic.enlaces.cl



14


Locuciones zona norte:

1. Morro de Arica: ¿Sabías que fue en este lugar, el Morro de

Arica, donde durante la Guerra del Pacífico se peleó una de sus

batallas que terminó con la ciudad de Arica como parte de Chile?

Es por esto que es un Monumento Histórico Nacional, mide 130

metros. En su cima está la bandera de Chile, el Museo Histórico y

de Armas de la ciudad y una estatua de Cristo que simboliza la pazentre Perú y Chile.

2. Lago Chungará: lago Chungará en aymara significa "musgo en

la piedra". Como está a 4.500 metros sobre el nivel del mar, es el

lago más alto de Chile. Además es un lugar para ver flamencos,

llamas y alpacas.

3. Geoglifo "Gigante de Atacama": el Gigante de Atacama es un

chamán dibujado en la ladera del cerro Unitas, a 84 kilómetros de

Iquique. Fue hecho al sacar y agregar piedras de diferente color a

las del suelo; estos dibujos son llamados geoglifos. El chamán en

sus rodillas tiene dibujados adornos de pluma y en su mano un

bastón de mando.

4. Quebrada del Médano: los dibujos de la quebrada del Méda-

no, a 90 kilómetros de la ciudad de Taltal, son más de mil graba-

dos de color rojo sobre la roca. A los dibujos sobre las rocas se lesllaman pictograbados o petroglifos. ¿Sabías que son el sitio de arte

precolombino más importante de toda la costa del océano Pacífico

y que se pueden ver cachalotes, lobos marinos, tortugas y botes de

cuero de lobo?

5. Pucará: los Pucará son muros de piedra construidos por los

pueblos que habitaban en la zona andina y eran usados como

sitios de descanso cuando iban de un lugar a otro. También

los usaron como fortalezas defensivas, por esto es que siem-

pre eran construidos cerca de los caminos y en altura.

LocucionesContextualización de cada una de las ilustraciones animadas.



15

6. Quínoa: ¿Sabías que la quínoa es una planta de hoja ancha

que se usa igual que los cereales como el trigo y la avena? Crece

de forma natural en el altiplano andino de Chile donde es culti-

vada desde hace más de 5.000 años por los pueblos originarios.

7. Fiesta de la Tirana: la celebración más importante de todo el

norte del país es la "Fiesta de la Tirana" en honor a la virgen del

Carmen. Todos los años, el 16 de julio, llegan numerosas compa-

ñías de baile que se diferencian entre sí por sus coloridos y hermo-

sos trajes y máscaras de diablitos. Cada año llegan al pueblo de la

Tirana 250.000 personas.

8. Salitrera de Humberstone: a mediados del siglo XIX el mi-

neral más extraído en el norte del país fue el salitre. Era usado

en la creación de diferentes tipos de ácidos y para fertilizantes en

la agricultura. Las salitreras eran los pueblos que se construían

alrededor de los puntos de extracción del salitre. Humberstone

llegó a albergar a 3.500 trabajadores, siendo una de las oficinas

salitreras más grandes del mundo. Actualmente es posible ver su

teatro, iglesia, pulpería y observar la gran diferencia económica ysocial entre quienes habitaron en la oficina salitrera. Está ubicada a

47 kilómetros de Iquique y es Patrimonio de la Humanidad desde

2007.

9. Portada de Antofagasta: el Monumento Natural Portada de

Antofagasta está ubicado a 18 kilómetros de Antofagasta, tiene

forma de arco y es de roca marina que tienen restos o señales

de animales que habitaron la zona hace miles de años. Mide 40

metros de alto y 70 metros de largo y habitan algunos animalescomo chungungos, pingüinos de Humboldt y el gaviotín monja.

10. Mina de Chuquicamata: Chuquicamata es la mina de cobre

y oro a tajo abierto más grande del mundo, significa que los mi-

nerales se sacan sobre la tierra y no bajo ella. Mide 4,5 kilómetros

de largo, 3,5 kilómetros de ancho y 1 kilómetro de profundidad.

Durante un año se sacan 528.377 toneladas de cobre, por eso es

la mina que más cobre saca en todo Chile. Los Atacameños fue-

ron los primeros en sacar cobre, lo usaban en la creación de sus

herramientas y utensilios.



16


11. Salar de Atacama: el Salar de Atacama es un lago con muy

poca profundidad. En su fondo tiene sal, la que se puede sacarcuando el agua se evapora. Es el más grande de Chile y el 3º del

mundo, se ubica dentro de la Reserva Nacional Los Flamencos, a

27 kilómetros de San Pedro de Atacama. Mide 100 kilómetros de

largo y 80 de ancho y está a 2.305 metros sobre el nivel del mar.

12. Géisers el Tatio: el Tatio es un campo de géisers a 4.200

metros sobre el nivel del mar. Tiene 80 géisers, que son un tipo

de fuente termal que esporádicamente lanza un chorro de agua

caliente y vapor al aire, a 86º Celsius. Es el 3º más grande del

mundo y se encuentra a 90 kilómetros de San Pedro de Ataca-

ma.

13. Desierto florido: el desierto florido es una extraña y única

maravilla en todo el mundo. Algunos años llueve sobre el desierto

de Atacama, el más seco del mundo, y las semillas de flores que

llegan arrastradas por el viento florecen. Las más comunes son

las añañucas, pata de guanaco y la garra de león. Además de lasflores, llegan algunos insectos como la vaquita del desierto.

14. Changos: los changos habitaron las costas del norte de Chile,

desde Arica hasta la región de Coquimbo, eran pescadores y re-

colectores de mariscos. Para pescar utilizaban arpones fabricados

de huesos y navegaban en balsas de cueros de lobos marinos y

remos de paleta. Eran nómades que recorrían las costas de la

zona norte en busca de alimentos.

15. Valle de Elqui: el Valle de Elqui es una de las zonas más vi-

sitadas de la zona del norte chico. Está ubicado entre la cordillera

de la costa y la cordillera de los Andes, atravesado por el río Elqui.

Tiene excelentes cultivos de uva para la elaboración de pisco; la

claridad de su cielo nocturno hace posible el turismo astronómico.

Dentro del Valle de Elqui está el pueblo de Vicuña, lugar de naci-

miento de la poetisa y premio Nobel Gabriela Mistral.



17

16. Observatorio Cerro Paranal: el observatorio astronómico Cerro

Paranal es un conjunto de telescopios de gran precisión ubicado

a 2.635 metros sobre el nivel del mar. Se encuentra en la cima del

cerro Paranal, a 130 kilómetros al sur de Antofagasta. Son 4 telesco-

pios de 8 metros que, al unir sus rayos, forman un gran telescopio de

largo alcance para tomar imágenes del espacio, planetas y el cielo en

gran calidad.

17. Parque eólico: en la comuna de Canela hay dos parques eólicos

llamados Canela I y Canela II. Los parques eólicos producen la electri-

cidad de manera renovable y no contaminante producida por molinos

de viento. Cada uno mide de 40 a 60 metros y cada una de sus aspas

alcanza los 20 metros.

18. Diaguitas: los diaguitas eran un pueblo que habitaba la zona del

norte chico, especialmente en las regiones de Atacama y Coquimbo.

Habitaban en pequeñas aldeas independientes las unas de las otras, se

dedicaban a la cría de llamas y alpacas. Son muy conocidos por su al-farería única en Chile, la cual se caracteriza por sus figuras geométricas

y colores rojo, negro y blanco.

19. Gabriela Mistral: Gabriela Mistral es el sobrenombre de Lucila

María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga, poetisa chilena gana-

dora del premio Nobel de Literatura en 1945. Destacó no sólo por su

poesía, si no también por su labor como diplomática, feminista y profe-

sora. Algunas de sus obras son Lagar, Desolación y Tala.

20. Vizcacha: la vizcacha es un roedor que habita desde la región de

Tarapacá hasta la región de Magallanes. Vive en los roqueríos cordi-

lleranos y se alimenta principalmente de hierbas y vegetales. Se carac-

teriza por su suave pelaje y grandes orejas.



19

26. Pedernales: es un parque solar ubicado a 8 kilómetros de la ciu-dad de Diego de Almagro. Aquí se produce electricidad de manera

limpia y renovable, para esto se instalan celdas fotovoltaicas que atra-

pan los rayos del sol con los que se produce la electricidad. El parque

solar de Pedernales es el más grande del país.

27. Atacameños: los atacameños o likanantai habitaron la zona

desértica del norte alrededor de San Pedro de Atacama, el salar de

Atacama y en los bordes del río Loa. Destacaron por sus construccio-

nes defensivas, los canales de riego para su agricultura, el pastoreo

de llamas y alpacas y la elaboración de hermosos textiles.

28. Pesca industrial: la pesca industrial es un sistema de pesca para

sacar, de una sola vez, gran cantidad de peces. Comienza a 8 kilóme-

tros de la costa y se pesca con barcos grandes que poseen ganchos

y redes de gran tamaño; éstas son sumergidas hasta capturar gran

cantidad de peces, para producir harina y aceite de pescado.

29. Camélidos: la llama y la alpaca son de la familia de los camélidos.

La llama fue desarrollada a partir del guanaco por el imperio Tiwa-

naku, por eso viven siempre cerca de los grupos humanos; la alpaca

surge de la cruza entre la llama y la vicuña y viven siempre a más de

3.500 metros de altura. Ambas se alimentan de hierbas y vegetales.

30. Aymara: los aymara, habitan en el altiplano y precordillera del

norte del país, en Perú, Bolivia y Argentina. El pastoreo de camélidos

y el cultivo de papas, quínoa, orégano y ajo son sus principales activi-

dades económicas. Tienen una hermosa bandera llamada Wiphala.



20


Locuciones zona centro

31. Ascensores: los ascensores de Valparaíso son un medio de

transporte típico de la ciudad de Valparaíso. Para 1883 estaban

construidos los 30 ascensores de la ciudad que por su antigüedad

hoy son patrimonio cultural. En la actualidad funciona la mitad. Fue-

ron construidos para ayudar a las personas a subir y bajar de los

cerros del puerto.

32. Cultivo vitivinícola: en nuestro país se cultivan diferentes tipos

de uva, algunas llamadas de mesa y otras para fabricar vinos y otrostipos de bebidas. Los viñedos y el cultivo de uva son muy importan-

tes en la zona central del país.

33. Puerto industrial: el lugar donde llegan los barcos carga-

dos de diferentes objetos, para todo tipo de uso y fabricados en

otros países, se llama puerto industrial. Llegan al puerto en enor-

mes cajas de metal llamadas containers. Los containers son or-

denados con grúas, para luego ser distribuidos a lo largo del país.

34. Fiesta de San Pedro: el santo patrono de los pescadores es

San Pedro. Cada 29 de junio se celebra en su honor una misa por

la mañana, para pedirle por un buen año de pesca, salud y un mar

tranquilo. Después, los pescadores cargan una figura suya hacia el

mar y se suben a los botes, que han sido adornados con flores en

honor a San Pedro.

35. Palacio de La Moneda: La Moneda es donde trabaja la presi-

denta o el presidente de Chile. En ella están las oficinas de todas las

personas que trabajan junto a la presidenta. Su construcción estuvo

a cargo del arquitecto Joaquín Toesca y duró 26 años. Fue termina-

da en 1812. En el año 1845 se convertiría en el palacio presidencial.



21

36. Artesanía de Pomaire: Pomaire es un pueblo conocido porsu alfarería en greda o arcilla roja. Los objetos más comunes que

allí se realizan son los utensilios para cocinar como ollas, platos y

fuentes. Uno de los principales y más conocidos objetos realizados

por los artesanos es el chanchito alcancía.

37. Cueca: ¿Sabías que la cueca es el baile oficial de Chile? Se bai-

la en parejas y ambos se mueven levantando un pañuelo blanco

en su mano derecha. Existen 17 tipos de cuecas, como la cuecabrava, la cueca campesina o la cueca chilota. Algunos de los instru-

mentos usados son el guitarrón chileno, el tormento, el pandero y

el arpa. En sus letras, la cueca tradicional narra diferentes historias

relacionadas con la vida en el campo.

38. Chamantos de Doñihue: los chamantos de Doñihue son

típicos del huaso chileno, son tejidos por ambos lados, uno con

colores oscuros para usar de día y el otro con colores claros para

usar por la noche. Tradicionalmente se pueden ver figuras comoel copihue, uvas y trigos. Son tejidos a telar y tardan más de un

año en hacer uno solo.

39. Artesanía de Rari: Rari es una aldea conocida por su artesanía

hecha con crin o pelo de caballo teñido. El crin es tejido junto a

una fibra vegetal para darle fuerza a las diferentes figuras; las más

conocidas son flores y mariposas.

40. Metrotren: el Metrotren es un sistema de transporte interre-

gional, es decir, va de una región a otra, conectando a la región

Metropolitana con la región del Libertador Bernardo O´Higgins.

Diariamente transporta a miles de personas entre sus 17 estacio-

nes.



22


41. Nieve: la nieve es lluvia que se congela al caer. En la cordillera de

los Andes cae mucha nieve y para poder disfrutarla se construyeron

"centros de ski" donde se puede esquiar, tirarse en trineos y hacer

hombres de nieve.

42. Salto del Laja: el salto del Laja son cuatro caídas de agua que

bajan de una altura de 20 a 35 metros desde el río Laja. Luego el río

continúa su curso hasta juntarse con el gran río Bío Bío. El salto delLaja es un hermoso lugar para visitar la naturaleza.

43. Mural Universidad de Concepción: “Presencia en Améri-

ca Latina”, es el nombre del mural de la Universidad de Concep-

ción. Fue pintado por el mexicano Jorge González Camarena en

el año 1964 y representa la amistad entre los pueblos origina-

rios de América, antes y después de la llegada de los españoles.

44. Carbón de Lota: la extracción de carbón fue muy fuerte en

nuestro país cuando comenzó la construcción del ferrocarril. Éste

se utilizaba para hacer andar las locomotoras a vapor. Fue aquí, en

Lota, donde se encontraban las minas de carbón más importantes

y fue la primera ciudad de América Latina en tener electricidad en

sus calles y casas.

Locuciones Rapa Nui:

45. Baile Sau Sau: El Sau-sau es el baile típico de la Isla de Pascua.

Se baila en parejas; primero la mujer mueve sus caderas mientras el

hombre va dando vueltas alrededor de ella, luego ambos bailan al

mismo tiempo. Sus trajes son faldas y tocados de plumas.



23

46. Moais: las enormes estatuas de piedra que sólo están en la Isla de

Pascua se llaman Moais, miden de 5 a 21 metros de alto y representan

a los jefes de las diferentes familias que habitaron en la isla. Nadie ha

podido resolver cómo fueron levantados y transportados dentro de la

isla, ya que tienen un gran tamaño y peso.

47. Haka Pei: durante la fiesta de la Tapati una de las competencias

más conocidas es el Haka Pei. Consiste en que hombres jóvenes se

deslizan desde la cima del cerro Pui, en unas balsas construidas controncos de plátanos para demostrar así su valentía y destreza.

Locuciones Archipiélago de Juan Fernández:

48. Lobo de dos pelos: el lobo de 2 pelos vive en el borde costero y

rocoso del archipiélago de Juan Fernández. Es un enorme animal cuya

alimentación es carnívora. Fueron cazados hasta casi extinguirlos para

conseguir su piel y grasa, con la que se fabricaba aceite. Es un animal

endémico, esto quiere decir que es único y propio de Chile.

49. Picaflor: el picaflor de Juan Fernández habita en bosques y mato-

rrales de la isla y se alimenta del néctar de las flores, tiene un tamaño

más pequeño que la palma de una mano y bate sus alas hasta 80

veces por segundo.

50. Alexander Selkirk: nací en 1676 en Escocia, a mis 27 años nave-

gábamos en el galeón "Cinque Ports" por las costas del archipiélago

de Juan Fernández cuando fui castigado por el capitán y dejado en

tierra junto a la naturaleza, ratas, gatos y cabras, hasta que en 1709

vi pasar dos navíos ingleses que me rescataron y llevaron de vuelta a

Inglaterra.



24


Locuciones Isla Mocha:

51. Mocha Dick: Mocha Dick fue un cachalote albino que habi-taba en las costas de la isla Mocha. Se transformó en leyenda por

sobrevivir a los intentos de captura y por hundir al barco ballenero

Essex, historia que inspiró la famosa novela de Herman Melville

"Moby Dick".

52. Trempulcahue: Trempulcahue es una leyenda de la Isla

Mocha, que cuenta que cuatro mujeres, muy viejitas, se transfor-

man en ballenas y en sus lomos llevan hacia el mundo espiritual aquienes han muerto, por eso nadie vivo las ha visto alguna vez.

Locuciones zona sur:

53. Viaducto del Malleco: el viaducto del Malleco es un gran

puente construido para el paso de trenes. Fue fabricado en Francia

entre 1886 y 1890 y traído a Chile en barco. Se construyó para

conectar al sur con el resto del país. Llegó a ser el más alto del

mundo en la época, ya que mide 102 metros de alto. Fue declara-

do Monumento Nacional el año 1990.

54. Araucaria: araucaria o pehuén es un árbol muy importante

para los mapuche porque usan su fruto, el piñón, en muchas de

sus comidas. La araucaria crece tanto en la cordillera de los Andes

como en la de Nahuelbuta y llegan a medir 50 metros. Su nombre

científico es araucaria araucana .

55. Mapuche: los mapuche o gente de la tierra, son la cultura ori-

ginaria de Chile. Antiguamente habitaban desde el río Itata por el

norte hasta el río Toltén por el sur, compartiendo con los picunche o

gente del norte, los huilliche o gente del sur y los lafquenche o gente

de la costa. En la actualidad se estiman en más de un millón de per-

sonas distribuidas en dos grandes áreas en el sur, especialmente en

la región de la Araucanía y en Santiago. Viven en comunidades lla-

madas lof, formadas por familias. Dentro de cada lof hay una machi,

que es la principal comunicadora de la cultura y tradiciones, como

en el rito del machitún.



25

56. Copihue: nuestra flor nacional es el copihue, por esto no se puedecortar o vender su flor. ¿Sabías que puede ser de color rojo, rosado o

blanco? Es una enredadera que llega a medir 6 metros y crece en los

bosques del sur. Sus hojas son de color verde, la flor tiene 6 pétalos

y su forma recuerda a la de una campana. Sus raíces se utilizan en la

fabricación de canastos.

57. Fuerte de Niebla: castillo de La Pura y Limpia Concepción de

Monfort de Lemus, es el verdadero nombre del fuerte de Niebla. Fueconstruido por los españoles en 1671 para defender la ciudad de Val-

divia de otros posibles conquistadores europeos, piratas o corsarios

provenientes de Holanda o Inglaterra.

58. Chiloé: en la isla de Chiloé hay casas que están construidas sobre

el mar llamados palafitos y para protegerlas del agua y la humedad se

construyen sobre pilares de madera, de esta manera, cuando sube la

marea las casas no se mojan. Los palafitos se pueden ver en las costas

de Castro, Ancud, Quemchi y Chonchi.

59. Las Mingas: las mingas consisten en trasladar las casas completas

de un lugar a otro. Todos los vecinos ayudan en la tarea y se termina

con un gran curanto para todos los participantes.

60. Tejidos en lana: en el sur se pueden ver hermosos tejidos de lana

cruda y teñidas de muchos colores; estos tejidos son reconocidos por

su calidad, teñidos y diferentes diseños.



26


61. El Trauco: el Trauco es un personaje de la mitología chilota. Es

un hombre muy pequeño que mide 80 centímetros, pero poseedor

de una gran fuerza. Según las leyendas, vive en el bosque y sólo

mujeres jóvenes lo pueden ver.

62. Torres del Paine y Cueva del Milodón: el Monumento Na-

tural Cueva del Milodón es una caverna que mide 200 metros de

largo, 80 metros de ancho y 30 de alto. En 1895 se encontró piel

de Milodón, un mamífero emparentado con los actuales perezosos.

Así fue como comenzaron arqueólogos y paleontólogos a excavar

en la cueva y descubrieron que 15.000 años atrás había sido hogarde mamíferos prehistóricos. Muy cerca está el Parque Nacional To-

rres del Paine, allí se pueden ver los gigantes de granito que dan el

nombre al parque. Dentro del parque hay lagos, ríos y glaciares que

forman el campo de hielo patagónico sur, además de ser hogar de

ñandúes y pumas.

63. Ovejas: ¿Sabías qué? Es en esta zona donde se encuentra la

mitad de todas las ovejas del país, por eso la actividad ovejera es

muy importante para la economía de la región; aquí las ovejas son

criadas para poder usar su cuero, carne y lanas para crear hermosos

tejidos.

64. Selk´nam: en la isla grande de Tierra del Fuego vivían los

selk´nam. Eran nómades cazadores principalmente de guanacos.

Ellos usaban las pieles para fabricar sus ropas y casas. Son conocidos

por la Ceremonia del Hain, que se celebraba cuando los niños iban a

convertirse en hombres. Se reunían todos en el bosque junto a unagran fogata, los niños debían cumplir algunas pruebas y en una de

las noches eran visitados por todos los espíritus para enseñarles a los

futuros adultos, los secretos de su cultura.

65. Calafate: el calafate es un fruto pequeño que crece en un arbus-

to de la Patagonia. Su color es azul oscuro, se cosecha para hacer

mermelada y sus raíces son usadas para teñir lanas de color amarillo.

La leyenda dice que todo aquel que vaya a la Patagonia y lo pruebe,

volverá.



27

66. Leche: en la región de Los Lagos se produce la mayor cantidad de

leche de vaca de todo Chile, sólo aquí se producen 601.200.000 litrosde leche, la que se usa, en su mayoría, para producir quesos, quesillo y

leche en polvo. China es el principal comprador de leche chilena.

67. Trigo: ¿Sabías que el trigo es el cereal más cultivado del país,

siendo la región de la Araucanía la mayor productora? Con el trigo se

fabrica harina, cereales para el desayuno, tortas y galletas.

68. Papa chilota: las papas chilotas son muy llamativas por sus dife-

rentes formas y colores; hay 356 tipos que, además de sus ricos sabo-

res, están llenas de antioxidantes, convirtiéndolas en un alimento único

en el mundo, razón por la cual son Patrimonio Nacional.

69. Vacas: de las vacas se obtiene su carne, cueros y leche para el

consumo humano, siendo la región de Los Lagos el lugar donde

más se crían. De los diferentes tipos que existen en Chile, encontra-

mos la Clavel Alemán y la Hereford.

70. Catedrales de mármol: a la orilla del lago General Carrera se

ubican cuatro islotes de carbonato de calcio que reciben los nombres

de catedral, capilla y caverna de mármol. Son famosas por sus formas,

producto de los movimientos del agua a través del tiempo.



28


71. Caleta Tortel: Caleta Tortel es una comuna de la región deAysén del General Carlos Ibáñez del Campo, a orillas del río Baker,

rodeada de hermosos paisajes boscosos, destacando el ciprés de las

guaitecas, árbol del cual se construyeron la mayoría de las pasarelas

tan características de este lugar.

72. Pájaro carpintero: el pájaro carpintero habita en los bosques

nativos de la región del Libertador Bernardo O´Higgins hasta los

bosques de Tierra del Fuego; se alimenta de larvas de insectos y esreconocible por el fuerte sonido de su pico al golpear algún tronco.

73. Ulmo: Eucryphia cordifolia es el nombre científico del ulmo, ár-

bol nativo que crece desde la provincia de Arauco hasta la provincia

de Palena. Se mantiene con sus hojas verdes todo el año, florece

durante enero y marzo con hermosas flores de color blanco carga-

das de abundante néctar, por eso la miel de ulmo es muy conocida

por su rico sabor.

74. Pingüinera de Punta Arenas: las pingüineras de Punta Arenas,

es la forma común en que se llaman a las colonias del pingüino de

Magallanes en el seno Otway, a 65 kilómetros de la ciudad de Punta

Arenas. El pingüino de Magallanes se alimenta principalmente de

sardinas, ponen dos huevos que tardan 45 días en empollar.

75. Ballena jorobada: ¿Sabías que la ballena jorobada es de origen

nativa y habita las costas de Aysén hasta la Antártica? Se alimenta

de arenques y krill. Son muy acrobáticas, realizan saltos, coletazos y

golpes al agua con sus aletas.



29

76. Campos de hielo sur: campos de hielo sur es una gran masade hielo a ambos lados de la cordillera de los Andes. Mide 350

kilómetros a 1.350 metros sobre el nivel mar y representan una de

las mayores reservas de agua dulce del mundo. Está compuesta

por glaciares y en el lado chileno se encuentran los glaciares Pío

XI, Jorge Montt, Bernardo O´Higgins, Tyndall y Grey.

77. Yaganes: los yaganes habitaron en los canales e islas del Golfo

de Penas hasta el Cabo de Hornos. Eran nómades y pasaban lamayor parte del tiempo sobre sus canoas, se alimentaban de pe-

ces y mariscos. Vivían en familias pequeñas y tenían pocas perte-

nencias para que fuera fácil moverse de un lugar a otro. Creían en

seres sobrenaturales y poseían una profunda conexión con el mar.

78. Estrecho de Magallanes: ¿Sabías que el Estrecho de Ma-

gallanes conecta al océano Pacífico con el océano Atlántico? Este

corredor interoceánico es famoso por lo turbulento de sus aguas,

mide 611 kilómetros de largo y para cruzarlo hay varios faros quevan indicando el camino a los barcos.

Locuciones Antártica:

79. Pingüino Macaroni: el pingüino Macaroni es conocido por

las plumas amarillas que tiene en su cabeza que, al igual que el

pingüino emperador, se alimenta de krill y calamares. ¿Sabías quésu nombre se debe a la moda italiana de los jóvenes de fines de

siglo XVIII de teñirse el pelo con mechas de color amarillo?

80. Pingüino Barbijo: el pingüino Barbijo es muy fácil de



30


reconocer por la línea negra en su rostro que pareciera que trae

puesta una mascarilla, se alimenta principalmente de krill y al anidar

construye un nido circular con piedras; ambos padres se turnan en

empollar en turnos de 5 a 10 días.

81. Pingüino Emperador: el pingüino Emperador habita principal-

mente en la zona antártica de Chile, se alimenta principalmente dekrill y calamares. Son los únicos pingüinos que empollan durante el

invierno y ambos padres se turnan en cuidar la cría.

82. Foca cangrejera: la foca cangrejera habita en la Antártica

desde hace 15 millones de años; viven en pequeños grupos, se ali-

mentan de krill antártico específicamente, y sus crías al nacer llegan

a pesar 33 kilos.

83. Base Villa las Estrellas: Villa las Estrellas es el nombre de la

base chilena en la Antártica; es la segunda base más poblada y fue

inaugurada en 1984. Es una pequeña ciudad donde no falta nada:

tienen un colegio, jardín infantil, supermercado, gimnasio, hospital,

banco y una hostería.



31

Orientaciones de bases curricularesCONCIENCIA DEL ENTORNO

El alumno comienza a entender la realidad cuando descubre su entorno natural y social. Al distinguir los

distintos elementos y actores (personas e instituciones) que forman parte de su vida cotidiana y cumplen

un rol relevante en ella, y al observar cómo interactúan entre ellos, comenzará a reconocer los vínculos

y las relaciones que conforman la sociedad. A la vez, podrá apreciar cuáles son las dinámicas que han

permitido a su comunidad adaptarse al entorno natural y transformarlo.

En este sentido, en los primeros niveles, los OA de la asignatura privilegian el conocimiento, por parte

de los estudiantes, de la sociedad en que se desenvuelven, lo que requiere que identifiquen los grupos

a los que pertenecen (familia, escuela, comunidad, región, país, humanidad), las principales instituciones

y las costumbres, normas y valores de su entorno, entre otros.

En este proceso de desarrollo de la propia identidad, resulta fundamental que reconozcan que cada

ser humano es único y que todas las personas son diferentes, pero que, a su vez, podemos encontrar

muchos elementos en común que son los que nos permiten sentirnos parte de comunidades específicas

(familia, localidad, región, país, etc.). El respeto y la valoración de sí mismos, de la diversidad humana y

de los aspectos que nos cohesionan como sociedad, se desarrollan inicialmente en la interacción con el

propio entorno, y su alcance y profundidad se van ampliando en la relación con los otros focos que se

plantean a continuación.

VALORACIÓN Y APLICACIÓN DE LOSMÉTODOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Para que los estudiantes logren los OA planteados para la asignatura, es importante que vayan paulati-

namente identificando, interiorizando y aplicando los métodos fundamentales de las Ciencias Sociales, ya

que estos contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, el rigor intelectual, la capacidad de relacionar

múltiples variables y de fundamentar los juicios y, al mismo tiempo, ayudan a incentivar la creatividad,

la imaginación y la perseverancia. En síntesis, estas habilidades y competencias permiten a los alumnos

comprender mejor la realidad, adquirir y relacionar conocimientos y actuar de manera asertiva y cons-

ciente, constituyendo herramientas fundamentales para el logro de un desarrollo integral ya que, ade-

más, pueden transferirse tanto a otras áreas del conocimiento como a la vida cotidiana del estudiante.



32


FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO GEOGRÁFICO

Este foco tiene gran valor formativo para los estudiantes en sus primeros años de educación. Pensarespacialmente implica una forma de razonamiento particular que amplía el ámbito de la experiencia

y les aporta una visión integral del mundo que los rodea, desde lo más próximo hasta lo más remoto.

Pensar geográficamente supone la puesta en práctica de conocimientos, habilidades y disposiciones

para representar y dilucidar las relaciones y conexiones que constituyen el espacio geográfico. En

la educación básica, el pensamiento geográfico progresa en tres etapas. En primer lugar, implica

identificar y conocer las características del espacio, tanto desde la perspectiva personal (relacionado

con la orientación espacial) como la localización y el uso de mapas y representaciones en general. En

segundo lugar, pensar geográficamente implica reconocer el territorio como contexto de distintas ac-tividades humanas (como el trabajo, la vivienda, la alimentación, etc.) y afinar la capacidad de observar

e identificar las múltiples relaciones que se establecen entre ser humano y ambiente, y su impacto en

la identidad y la cultura. Finalmente, requiere el análisis del paisaje y del espacio geográfico chileno,

desde una perspectiva integrada con las otras disciplinas que componen la asignatura.

Esta ampliación de escalas implica el aumento de la complejidad de los conceptos necesarios para

analizar tanto el mundo circundante, como el papel del territorio en las distintas sociedades que se

abordan en el currículum.

Habilidades

Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales contemplan una serie de

habilidades propias de las disciplinas que conforman esta asignatura. Son valiosas herramientas cog-

nitivas, necesarias para comprender los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en otras

áreas y en diferentes contextos de la vida. Por otra parte, se espera que la adquisición de conoci-

mientos y de la capacidad de procesar la información contribuya a que los alumnos puedan tomardecisiones de una manera responsable e informada.

Para esta asignatura, se han dividido las habilidades en cuatro grupos básicos:

• pensamiento temporal y espacial

• análisis y trabajo con fuentes

• comunicación

• pensamiento crítico

De estos, el Atlas interactivo de Chile trabaja con los tres primeros.



33

Pensamiento temporal y espacial:

Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades vinculadas a la aprehen-

sión temporal y a la aplicación de los conceptos de tiempo y de espacio, para que puedan orien-

tarse, contextualizar, ubicar y comprender los procesos y acontecimientos estudiados y aquellos

relacionados con su propia vida.

En los niveles básicos aprenderán el significado y el uso de conceptos temporales como década,

generación, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continuidad y cambio para ubicar eventos en

el tiempo. A

medida que progresan, serán capaces de reconocer elementos comunes y distintivos en el pasado

que les permitirán distinguir períodos relacionados con los fenómenos históricos.

La ubicación espacial se compone de habilidades prácticas e intelectuales que son necesarias para

estudiar y entender el territorio. En los primeros niveles se espera que aprendan a ubicarse en

el espacio, utilizando diversos conceptos, categorías y recursos. También se pretende que usen

mapas y otros recursos geográficos, y que se sirvan de ellos para obtener información y comuni-

car resultados. Estudiar fenómenos por medio de estos recursos permite que el alumno observe

patrones y asociaciones en el territorio y comprenda la dimensión espacial de esos fenómenos.

Análisis y trabajo con fuentes:

La utilización de diversas fuentes de información, escritas y no escritas, constituye un elemento

central en la metodología de las Ciencias Sociales que conforman la asignatura, puesto que el ser

humano reconstruye la historia de las sociedades a partir de esas fuentes.

En este sentido, el proceso de aprendizaje requiere que los estudiantes trabajen activamente a

partir de ellas, sean dadas por el docente o seleccionadas por el propio alumno en sus indagacio-

nes; eso le permitirá obtener información relevante, formularse preguntas, establecer relaciones,

elaborar conclusiones y resolver problemas.

Se pretende que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de evaluar las fuentes a las

que se enfrenta (en el ciclo siguiente se profundiza ese desafío); de ese modo, se aproximará a los

métodos de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales.

En este ciclo comienzan a desarrollarse las habilidades relacionadas con la investigación de mane-

ra más explícita y formal, especialmente a partir de quinto básico. Bajo esta perspectiva, se espera

que los contenidos abordados a lo largo de la enseñanza básica despierten la curiosidad de los

estudiantes y los motiven a formularse preguntas y a buscar respuestas de manera autónoma.



34


Para ello, se busca que sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investiga-

ción, es decir, que empiecen a sistematizar los diversos aspectos implicados en el proceso de buscar

respuestas a determinadas preguntas. La investigación es una herramienta que les permite avanzar

en todas las áreas del conocimiento y desarrollar la rigurosidad, la estructuración clara de ideas, la

perseverancia, el trabajo en equipo y el interés por conocer temas nuevos.

Comunicación:

Esta habilidad busca reforzar en los estudiantes la capacidad de transmitir a otros –de forma clara,

respetuosa y deferente– los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones,

por medio de distintas formas de expresión oral y escrita.

Para ello, es importante desarrollar la capacidad de hablar y de escribir de forma correcta, así como

promover el diálogo y la disposición a recibir y escuchar opiniones diferentes a las propias. Igualmente

importante es que se familiaricen con el uso y el manejo de diversos recursos y TICs, que les permitan

elaborar estrategias más precisas para apoyar la comunicación de sus ideas.

Actitudes

Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la forma-

ción integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar,

desarrollar y complementar las actitudes propuestas, según sean las necesidades de su propio pro-

yecto y de su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales y en el Atlas interactivo de Chile son las siguientes:

DEMOSTRAR VALORACIÓN POR LA VIDA EN SOCIEDADPARA EL DESARROLLO Y EL CRECIMIENTO DE LA PERSONA.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los primeros niveles el conocimiento del propio

entorno y el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia, la comunidad, la localidad y

el país.

Progresivamente se introduce a los estudiantes en el conocimiento y la valoración de instituciones

propias de la vida en una sociedad democrática.



35

ESTABLECER LAZOS DE PERTENENCIA CON SU ENTORNO SO-CIAL Y NATURAL A PARTIR DEL CONOCIMIENTO, LA VALORACIÓNY LA REFLEXIÓN SOBRE SU HISTORIA PERSONAL, SU COMUNI-DAD Y EL PAÍS.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno vaya construyendo su propia identidad a

partir de dos líneas principales. Por una parte, por medio del reconocimiento de sus características

y particularidades, en un marco de valoración por el carácter único de cada ser humano. Por otra,

mediante el conocimiento de la historia y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad y región,

y del país, promoviendo la identificación y el sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de

costumbres, tradiciones, símbolos, patrimonio, paisajes y trabajos, entre otros.

PARTICIPAR SOLIDARIA Y RESPONSABLEMENTE EN LAS ACTIVI-DADES Y LOS PROYECTOS DEL ESTABLECIMIENTO Y DEL ESPA-CIO COMUNITARIO, DEMOSTRANDO ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formación ciudadana activa, enfocada a la práctica y

a que los estudiantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son responsables del bien común

y del cuidado de espacios comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores, a la gestación e

implementación de proyectos concretos para solucionar problemas de la comunidad.

Ejes temáticosEje de Geografía:

La Geografía permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y

paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación entre el ser humano y su medioambiente se

define por constantes procesos de adaptación y de transformación. Se busca que comprenda que el

territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como

en el presente.

Con relación a la secuencia temática, en primero básico los estudiantes empiezan a reconocer y

usar herramientas geográficas y categorías de ubicación relativa.

En este nivel se establece una primera aproximación al tema del trabajo, por una parte, y al recono-

cimiento de la diversidad cultural en el mundo, por otra.

En segundo básico se incorporan categorías de ubicación absoluta, se inicia el trabajo con el con-

cepto de paisaje (en este caso, diversos paisajes de Chile) y se incluye vocabulario geográfico. En



36


este mismo nivel y eje, se abordan OA directamente vinculados con el eje de Historia. Es el caso de

los temas referidos a la localización de los pueblos precolombinos de Chile y a la relación que esos

pueblos establecieron con su medio geográfico.

Eje de Historia:

En este eje se busca despertar el interés y el entusiasmo por el estudio de la historia como una

forma de profundizar el conocimiento y la reflexión acerca del ser humano, y también, promover

que los estudiantes desarrollen un pensamiento histórico que les permita desenvolverse crítica y

responsablemente en la sociedad.

Con relación a la secuencia temática, en primero básico se trabaja con nociones y habilidades

básicas de pensamiento temporal, con el reconocimiento de la propia individualidad e identidad

personal, con el desarrollo del sentido de pertenencia a la familia, a comunidades locales y a la

nación, y con el conocimiento y la valoración de su propia cultura en sus diversas manifestaciones,

de los símbolos representativos y del aporte que diferentes personas han hecho a la sociedad a lo

largo de la historia de Chile.

En segundo básico se familiariza a los alumnos con la diversidad cultural de la sociedad chilena y

con algunos de los hitos y procesos que han contribuido a esta diversidad a lo largo de su historia.

En primer lugar, se estudian los pueblos indígenas que habitaron el actual territorio nacional en el

período precolombino, enfatizando en el reconocimiento de su legado en expresiones del patrimo-

nio cultural y en su presencia en la actualidad. Luego se abordan los aportes realizados por españo-

les e indígenas y la importancia del mestizaje en la conformación de nuestra sociedad. Finalmente,

se destacan los aportes realizados por inmigrantes de diferentes naciones a lo largo del tiempo, la

huella que han dejado en nuestro país y su contribución a la riqueza y diversidad cultural de nuestra

sociedad.



37

Objetivos de aprendizaje y sugeren-cias pedagógicas para el uso del AtlasSe espera que los alumnos y alumnas sean capaces de cumplir los Objetivos de Aprendizajes propues-

tos por el Ministerio de Educación para 1º y 2º básico en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales, en el eje de Geografía.

Para lograr el éxito en el eje de Geografía, en este recurso digital presentamos tres clasificaciones de

Objetivos de Aprendizaje. El primero, de color verde y con el símbolo corresponde a los OA

que se cumplen por sí solos. Los de color amarillo y con el símbolo corresponden a OA

que requieren de una guía del profesor para lograrlo. Y por último, los de color rojo y con

el símbolo corresponde a OA ausentes en este software educativo.

1º básico

Objetivos de Aprendizaje asociados a las habilidades

propuestas por el Ministerio de Educación:

• Orientarse en el espacio utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos,

cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera). (OAH b)

• Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas

(narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAH e)

• Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno fami-

liar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. (OAH f)

Al guiar al cóndor en el software, los niños y niñas distinguen entre categorías de ubicación relativa comoizquierda, derecha, arriba, abajo, etc.

Cada una de las locuciones que se reproducen en el Atlas son una fuente explícita que permite obtener

información sobre su entorno y, además, promover una conversación en torno a la minería, a la agri -

cultura o sobre situaciones del presente y del pasado con preguntas como: ¿Sabes qué es un mineral?

¿Sabes de dónde sale la lana? ¿Haz oído hablar sobre los salares? ¿Crees tú que los minerales tienen

importancia para nuestro país?



38


Objetivos de Aprendizaje del eje de Geografía,propuestos por el Ministerio de Educación:

Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares (OA 08).

• Que a través de mapas se pueden representar no sólo hitos geográficos, también son

utilizados para representar zonas habitadas por los diferentes pueblos originarios de Chile,

ubicación de flora y fauna, recorrido de hitos patrimoniales, ubicación geográfica de dife-

rentes festividades, etc.

• Muestre a sus estudiantes diferentes mapas, como el recorrido del metro de Santiago,

guías turísticas, planos de las calles de su ciudad. Busque en internet en buscadores como

Google o Bing , cartografía antigua de Chile, los primeros mapas de América, revise Goo-

gle Earth y Google Maps con sus estudiantes y genere una conversación sobre las diversas

formas de representar lugares y diferentes tipos de mapas.

• Explique a sus alumnos que los mapas y planos trabajan a escala de la realidad. Utilizando

por ejemplo la isla de Rapa Nui, que en el Atlas aparece completa, versus la zona sur, que

no ofrece una vista completa en la pantalla.

• Aproveche el Atlas para mostrar diferentes formas de representar lugares. Recorra la zona

centro aprovechando de visitar Santiago, el que es representado dentro del mapa con más

detalle que otras capitales regionales, e inicie entre sus alumnos y alumnas una conversa-

ción sobre las causas de esta diferencia.

Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, la ciudad

de Santiago, su región, su capital y su localidad (OA 09)

• Pida a sus alumnos y alumnas que realicen un vuelo con el cóndor sólo por el océano Pací -

fico; este procedimiento ayudará a sus alumnos y alumnas a ser conscientes de la magni-

tud de las costas chilenas. Vaya deteniendo el cóndor únicamente en aquellas animaciones

que tienen relación con el océano Pacífico, como en los changos y yaganes por ser pueblos

pescadores; en aquellos hitos geográficos como la Portada de Antofagasta y el Morro de

Arica y sobre todo en las animaciones que explican sobre la pesca industrial y la pesca

artesanal; también la importancia económica del océano Pacífico y los hitos históricos y

culturales, como el Fuerte Niebla y el Faro de la Serena.

• Relacione con sus alumnos y alumnas diferentes formas de vida asociadas al océano Pací -

fico. Cómo el ser humano se ha ido adaptando para vivir en las costas con la construcción

de palafitos en el Archipiélago de Chiloé y cómo los pueblos originarios que habitaron en

las costas de Chile pudieron desarrollarse.

• Cuéntele a los niños y niñas de su clase que el océano Pacífico y la cordillera de los Andes

son dos importantes barreras naturales, que inciden directamente con el clima de Chile

y que aíslan y protegen a la biodiversidad de nuestro país. Que gracias a esto es posible

tener en Chile un cielo privilegiado para la observación astronómica y por eso en la zona

norte se han construido importantes telescopios y observatorios astronómicos como el



39

Observatorio Astronómico Cerro Paranal y el telescopio ALMA. Explique a sus alumnos que

esto es producto de la presencia de altas cumbres, planicies y baja humedad. Complemente

la información visitando el sitio web de la European Southern Observatory:

http://www.eso.org y observen las imágenes que se han captado desde los telescopios de

Chile.• Recorra, al igual como se sugiere con el océano Pacífico, la cordillera de los Andes, primero

apagando las animaciones y luego ingresando a las animaciones que se relacionan directa-

mente con este hito geográfico, por ejemplo, los aymara. Comente las diferencias entre un

pueblo andino y un pueblo pescador; también escuchen la locución de la araucaria como un

ejemplo de flora que habita en la cordillera de los Andes. Explique a sus alumnos y alumnas

que a diferentes alturas la flora va cambiando y que la presencia de araucarias no se da en

toda la cadena montañosa, si no, sólo en la zona sur.

• Explique a sus alumnos que la cordillera de los Andes es una cadena montañosa que vadesde el Cabo de Hornos hasta las proximidades de Panamá. Que la cumbre más alta es el

monte Aconcagua que tiene una altura de 6.960 metros sobre el nivel del mar.

• Aproveche las actividades presentes en el Atlas y primero realice, con sus alumnos y alumnas,

la actividad correspondiente a la región donde ellos viven, para después ir a otras regiones.

Fomente una conversación sobre aquellas regiones que se muestran en el Atlas y que han

sido visitadas por sus estudiantes. Invítelos a realizar un cuadro de doble entrada en el que,

por un lado pueden escribir aquellos lugares que conocen, y por el otro aquellos que no han

visitado, describiendo sus principales características geográficas como ríos, lagos, poblados,

etc.

• Inicie el recorrido del cóndor desde su propia zona geográfica y motive a los niños y niñas a

contar sus experiencias y/o anécdotas en los diferentes hitos que muestra el Atlas.

• Explique a los alumnos y alumnas las diferencias entre: capital nacional, capital regional, capital

provincial y comunas, revisando e identificando la iconografía específica para cada una de ellas

presentes en el Atlas.

Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado

(país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías

de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros). (OA 10)

• Realice un recorrido por todo Chile continental e insular apagando las animaciones para poder

observar como varía la geografía en cada zona. Utilice como referencia los cambios de color

del mapa de Chile, en el que se asocia el norte con colores ocres y café, relacionándolos con

el desierto, y el sur con colores verdes propios de sus bosques.

• Con sus estudiantes, busque en un diccionario los significados de los diferentes conceptos

geográficos que van apareciendo en el Atlas como morro, lago, salar, río, quebrada, valle,

cordillera, mar, islas y archipiélago, para elaborar un glosario de términos geográficos.

• Aproveche esta instancia y cuéntele a sus alumnos y alumnas sobre las diferencias entre lago

y laguna; que el lago Chungará está entre los lagos más altos del mundo, y que está rodeado



40


de volcanes, como el Pomerape, Guallatiri y Parinacota, y de cumbres nevadas como el

conjunto de nevados de Payachatas.

• Explique a sus alumnos y alumnas por qué los caudales de los ríos de la zona norte son

tan distintos a los de la zona sur y cómo esto influye en las diferencias geográficas de cada

zona. Muéstreles en el Atlas el río Loa y el río Biobío y pida a sus alumnos y alumnas que

identifiquen algunas diferencias.

• Haga notar a sus estudiantes que en la zona centro aumenta la densidad de población

mientras que en la zona sur comienza a disminuir. Promueva una conversación sobre por

qué creen ellos que sucede esto.

• Observe su entorno geográfico junto a sus alumnos y alumnas y utilizando vocabulario

geográfico realicen un posible recorrido del cóndor.

• Explique a sus alumnos y alumnas las diferencias entre ciudad y pueblo y en aquellos casosque considere pertinente, cuente a sus estudiantes cuáles comunas, presentes en el Atlas,

están en la ciudad y cuáles en el campo.

• Lleve el vuelo del cóndor hacia una animación y pida a sus alumnos que lo guíen hacia la

izquierda de… , o hacia la derecha de…, o hacia arriba de…, o hacia debajo de…

• Al recorrer el Atlas de manera transversal de norte a sur, pida a sus estudiantes que guíen

el vuelo del cóndor utilizando las categorías de ubicación relativa delante de…, detrás de…

• Utilice el Atlas para presentar, en los niños y niñas, la inquietud sobre su entorno geográ-

fico local y nacional mediante preguntas como: ¿Qué zona geográfica te gustaría visitar?¿Aparece la región donde tú vives en el Atlas? ¿Has visitado algunos de esos lugares?

¿Con quiénes?

• Identifique junto a sus alumnos y alumnas los momentos en que el ser humano ha inter-

venido en la geografía local, desde los pueblos originarios, como el geoglifo “Gigante de

Atacama”, hasta la actualidad con la construcción de plantas de energías renovables como

el campo solar de Pedernales y los campos eólicos de la comuna de Canela, cuya cons-

trucción ha sido posible por condiciones geográficas favorables.

• Recuerde a los niños y niñas cómo los pueblos originarios e incluso nuestra sociedad actual,se va adecuando a la geografía.

Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida

diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remune-

rados. (OA 11)

• Trabaje el Atlas con las fichas regionales abiertas y durante el recorrido de cada región lea

junto a sus alumnos y alumnas cuáles son los principales recursos económicos.

• Elabore una encuesta junto a sus estudiantes para que pregunten en sus hogares en quétrabajan sus padres, tíos, tías, abuelas, abuelos, y miembros de su comunidad.



41

• Compare las principales actividades económicas de cada zona geográfica y converse con

sus estudiantes sobre sus diferencias y cómo la geografía es un factor importante a tener en

cuenta en estas diferencias. Apoye la conversación proyectando el Atlas, primero recorrién-

dolo sin animaciones y luego ingresando a aquellas animaciones relativas a las principales

actividades económicas de cada zona.

• Explique la importancia que tiene el cobre para la economía nacional. Cuente a los niños los

diferentes usos del cobre, que van desde conductores eléctricos, cañerías en la construcción

hasta joyas. Que Chuquicamata pertenece a la Corporación Nacional del Cobre, CODELCO,

y que su extracción oficial comenzó en 1915, momento en que se extrajo la primera barra de

cobre fino. Comente con sus alumnos y alumnas que la minería es una de las principales fuer-

zas de trabajo del país y que es una fuente de trabajo remunerada. Pregunte en sus alumnos

si algún miembro de su familia o comunidad ha sido o es minero. Busque fotos en www.

codelco.com para que los niños y niñas vean imágenes de los grandes camiones que extraenel cobre y de cómo es una mina a tajo abierto.

• Explique las diferencias entre pesca industrial y pesca artesanal. Cuénteles que es otra de las

principales actividades económicas presentes en todas las zonas geográficas del país; que se

generan al año alrededor de 26.500 puestos de trabajo; revise las cifras oficiales asociadas

a la industria pesquera en www.subpesca.cl. Cuente a sus alumnos que los recursos marinos

que más se extraen en las costas chilenas son: sardina, merluza, anchoveta, jurel, bacalao y el

langostino amarillo y colorado.

• Cuente a sus alumnos y alumnas que una importante fuente de trabajo para el país es elturismo, que en Chile hay muchos sitios de interés turístico nacional e internacional, como un

sector de la ciudad de Valparaíso que ha sido declarada Patrimonio de la Humanidad por la

UNESCO, el Parque Nacional Torres del Paine, declarado una de las siete maravillas moder-

nas de la humanidad.

• Explique a sus alumnos y alumnas en qué consiste el trabajo de un guarda parques y la

importancia para el turismo de cada región que representan los parques nacionales, reservas

naturales, monumentos naturales y santuarios de la naturaleza.

•Explique a sus alumnos y alumnas en qué consiste el trabajo del artesano y recorra el Atlas

mostrando la artesanía en greda de Pomaire, la artesanía de Rari, los tejidos en lana de la

zona sur y los chamantos de Doñihue.

Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos,

ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idio-

ma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos. (OA 12)

• Pida a sus alumnos y alumnas que realicen un listado de aquellos hitos culturales del Atlas

que más les hayan cautivado para luego compararlos con hitos culturales de otras partes del

mundo. Para enriquecer las diferencias, sugiera a sus estudiantes que elijan grupos humanos

de otros continentes para enriquecer el listado comparativo.



42


• Busque imágenes, videos y documentos en internet utilizando los siguientes sitios web:

www.vimeo.com o www.google.cl

Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia,

propuestos por el Ministerio de Educación:

Reconocer los símbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el himno na-

cional), describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de

conmemoraciones nacionales (como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos mundos y

Combate Naval de Iquique) y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.

(OA 05).

• Cuéntele a sus alumnos y alumnas que el Morro de Arica es un símbolo representativo de

Chile porque fue en este lugar, durante la Guerra del Pacífico ocurrida entre 1879 y 1883entre las Repúblicas de Chile, Perú y Bolivia, donde se disputó una de sus más importantes

batallas, “la toma de Arica”, también conocida como el “Asalto y toma del Morro de Arica”

y que en 1971 fue declarado Monumento Histórico Nacional.

• Preste atención a aquellos símbolos representativos de Chile presentes en el Atlas como

la bandera sobre el Palacio de la Moneda y en el Morro de Arica. Pregúnteles por qué

creen ellos que es el cóndor quien recorre el Atlas y qué otro animal podría haberlo hecho

también.

• Invítelos a escuchar atentamente la cueca que se escucha en el recorrido de la zona centro.Revisen el sitio web www.cuecachilena.cl. Busque en el sitio web www.youtube.com cuecas

chilenas para que descubran los diferentes tipos de cuecas que existen. Asocie la cueca a

las fiestas patrias por ser nuestro baile nacional.

Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos,

música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como

Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo,

la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones

como elementos de unidad e identidad local y/o nacional. (OA 06)

• Reconocer la Fiesta de La Tirana como un símbolo representativo de Chile. Cuéntele a sus

alumnos y alumnas que esta fiesta es el resultado del cruce de tradiciones de la cultura inca

con la española; también cuénteles que el origen de las máscaras de los diablos de la Fies-

ta de La Tirana tienen su raíz con la llegada de mineros chinos que vinieron a trabajar en el

auge del salitre; ellos incorporaron las máscaras de dragones chinos a esta fiesta. Visite el

sitio web www.profesorenlinea.cl para ver algunas de las imágenes de esta fiesta tradicional

de la zona norte.

• Asocie las festividades típicas de nuestro país con las zonas geográficas donde ocurrencomo un elemento de unidad local.



43

• Cuente a sus estudiantes que la Fiesta de la Tapati, en Rapa Nui, es una festividad que busca

recordar algunas de las pruebas que debían sortear en la tradicional competencia del hombre

pájaro, que se realizaba para elegir a un nuevo gobernante. En la actualidad la Fiesta de la

Tapati es una instancia en que Rapa Nui muestra al mundo su cultura. Busque en www.youtu-

be.com videos que muestran algunas de estas actividades, sobre todo de la competencia de

Haka Pei y de la actividad conocida como “la farándula”, donde todos los Rapa Nui y turistas

pintan sus cuerpos y desfilan por las calles de Hanga Roa.

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diver-

sos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han

fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su

solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros. (OA 07)

• Lea junto a sus alumnos y alumnas algunos de los poemas de Gabriela Mistral, busque en elsiguiente sitio web www.gabrielamistral.uchile.cl y realice un recorrido fotográfico por la vida

y obra de la poetisa. Cuente a sus estudiantes la importancia de esta poetisa para la literatura

nacional y mundial.

• Pregunte a sus estudiantes si conocen el nombre del fundador de su comuna. Pídales que lo

averigüen y luego incentívelos a organizar una biografía de ellos, para conocer cómo lograron

fundarla.

• Ayúdelos a confeccionar una revista digital, utilizando el material reunido en las entrevistas a

personajes destacados, dentro de su comunidad, barrio o escuela.

Asignatura de Ciencias Naturales, eje Ciencias de la Vida.

Con este Atlas los alumnos y alumnas pueden observar y comparar animales de acuerdo a carac-

terísticas como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.

(OA 02)

• Apoye a sus alumnas y alumnos en la planificación de un inventario con los animales que

aparecen en el Atlas para clasificarlos según sus características (nadan, vuelan, caminan, se

arrastran o tienen el cuerpo cubierto de plumas, escamas, pelos).

• Asocie los animales a cada zona geográfica y realice la actividad número 1 para reforzar este

objetivo de aprendizaje.

• Explique a sus alumnos y alumnas las razones por las que hay algunos animales que habitan

en más de una zona geográfica y por qué hay algunos en zonas muy específicas y otros en

todo el país.



44


También pueden reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, conside-

rando las características observables, y proponiendo medidas para su cuidado. (OA 05)

• Cuente a sus alumnos y alumnas el significado de “estado de conservación” de los anima-

les nativos presentes en el Atlas y cuénteles cuáles animales son vulnerables, cuáles están

en peligro y cuáles fuera de peligro.

• Complemente la información sobre cada uno de los animales del Atlas explicando a sus

estudiantes cuál es la diferencia entre el origen nativo y endémico de estas especies.

Asignatura de Música, eje Escuchar y Apreciar.

Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en:

música folclórica y música tradicional de pueblos originarios (OA 03)

• Escuchen, sin mirar el Atlas, cada una de las melodías e identifiquen con qué instrumentosse tocan.

• Muestre imágenes de algunos instrumentos tradicionales de los pueblos originarios como:

zampoñas, ukeleles, charangos y pifilcas. Escuchen aquellas melodías que son tocadas por

estos instrumentos.

Asignatura de orientación, eje Participación y Pertenencia.

Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personasque los componen y sus características, y participar activamente en ellos. (OA 07):

• Encueste a sus alumnos y alumnas preguntando en cuáles actividades de su comunidad

o barrio participan y si alguna de estas actividades corresponde a una fiesta de carácter

nacional que sea símbolo de unión nacional.

• Pregunte a sus alumnos si conocen el himno nacional o si saben bailar cueca como dos

símbolos de pertenencia nacional.



45

2º básico

Objetivos de Aprendizaje asociados a las habilidadespropuestos por el Ministerio de Educación:

• Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, ma-

pas, globos terráqueos y diagramas). (OAH d)

• Orientarse en el espacio utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda,

lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos

cardinales. (OAH e)

• Distinguir objetos tecnológicos antiguos de otros más recientes.

• Distinguir objetos tecnológicos de productos naturales.

• Respetar turnos de uso del Atlas y responsabilidad al cuidar el equipo.

Las habilidades que se pueden promover en este Atlas tienen relación con:

Al guiar al cóndor en el software, los niños y niñas distinguen entre categorías de ubicación relativa

como izquierda, derecha, arriba, abajo, etc. El o la docente puede guiar a los alumnos y alumnas

para que lleven al cóndor a un hito geográfico utilizando al utilizar los puntos cardinales.

Objetivos de Aprendizaje del eje de Geografíapropuestos por el Ministerio de Educación:

Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de

posición relativa y simbología pictórica. (OA 06)

• Explique a sus estudiantes que a través de mapas se pueden representar no sólo hitos

geográficos, sino que también son utilizados para representar la ubicación de la flora y

fauna de una zona determinada.• Muestre a sus estudiantes diferentes mapas, como el recorrido del metro de Santiago,

guías turísticas, planos de las calles de su ciudad.

• Busque en internet, en buscadores como Google o Bing , cartografía antigua de Chile, los

primeros mapas de América, revise Google Earth y Google Maps con sus estudiantes y

genere una conversación sobre las diversas formas de representar lugares y los diferentes

tipos de mapas que existen.

• Explique a sus alumnos y alumnas que los mapas y planos trabajan a escala de la reali-

dad. Utilizando, por ejemplo, el territorio antártico chileno y la isla Mocha, que en amboscasos tienen diferentes escalas, revisen la tabla de simbología del Atlas y comparen las

escala que se trabajaron en estas islas.



46


• Aproveche el Atlas para mostrar diferentes formas de representar lugares. Recorriendo la

zona centro aproveche de ir a la capital, Santiago, la cual es representada dentro del mapa

con más detalle que otras capitales regionales por su densidad de población e inicie una

conversación sobre las causas de esta diferencia.

Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y des-

cribir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando

los puntos cardinales. (OA 07)

• Aproveche la presencia constante de la Rosa de los Vientos para pedir a sus alumnos y

alumnas que guíen el cóndor de norte a sur y de este a oeste.

• Apoyado por la Rosa de los Vientos motive a sus estudiantes a identificar la ubicación de

los países limítrofes, usando como referencia el Morro de Arica y la ciudad de Arica que se

encuentra al límite con Perú y Bolivia.

• Cuente a sus estudiantes la cercanía que hay entre ciudades limítrofes y la estrecha relación

que tienen algunas de estas ciudades como Arica – Tacna, Los Andes – Mendoza, Temuco

– San Martín de los Andes, Visviri – Charaña y Puerto Williams – Ushuaia.

• Explique a sus alumnos y alumnas el recuadro sobre el acuerdo entre la República de Chile

y la República Argentina para precisar el límite en el Monte Fitz-Roy hasta el cerro Daudet

8Buenos Aires, Argentina. 16 de Diciembre de 1998) en la zona sur.

Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro

y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfi-

co adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán,

archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros) (OA 08)

• Realice un recorrido por todo Chile continental e insular apagando las animaciones para

poder observar cómo varía la geografía en cada zona. Utilice como referencia los cambios

en el color del mapa de Chile.

• Busque en un diccionario, con sus estudiantes, los significados de los diferentes conceptos

geográficos que van apareciendo en el Atlas como islote, fiordos, volcán, valle, cordillera,río, quebrada, lago, salar, desierto.

• A través de la ilustración y animación los niños y niñas pueden distinguir la diversa geogra-

fía. Aplican vocabulario geográfico básico para la descripción de los paisajes como archi-

piélago para la descripción de Juan Fernández, fiordos para la descripción de la provincia

de Aysén, desierto para la descripción de la región de Atacama e isla para la Isla Mocha,

volcán para el volcán Osorno, por ejemplo.

• Aproveche esta instancia y cuéntele a sus alumnos y alumnas sobre Campos de Hielo sur y

norte y qué es un iceberg. Explique a sus estudiantes la importancia de los deshielos parala geografía.



47

• Intencione el recorrido del Atlas para que comparen diferencias entre la geografía de cada

zona, por ejemplo, muestre la Portada de Antofagasta y las Catedrales de Mármol para

explicar a sus alumnos y alumnas la influencia del agua en la geografía, al explicarles que la

forma de ambos hitos es producto del movimiento de las aguas.

• Muestre a sus estudiantes los caudales de un río del norte versus uno del sur y ayúdelos a

compararlos y a entender cómo esto influye en las diferencias geográficas de cada zona.

Muéstreles en el Atlas el río Loa y el río Biobío y pida a sus alumnos y alumnas que identifi-

quen algunas diferencias.

• Observe su entorno geográfico junto a sus alumnos y alumnas y descríbanlo utilizando el

vocabulario geográfico aprendido.

• Explique a sus alumnos y alumnas las diferencias entre ciudad y pueblo y, en aquellos casos

que considere pertinente, cuente a sus estudiantes cuáles comunas, presentes en el Atlas,

están en la ciudad y cuáles en el campo.

• Utilice el Atlas para presentar en los niños y niñas la inquietud sobre su entorno geográfico

local y nacional, mediante preguntas como ¿Qué te gustó más del Atlas? ¿Qué zona geográ-

fica te gustaría visitar? ¿Qué hitos geográficos conoces?

• Identifique junto a sus alumnos los momentos en que el ser humano ha intervenido en la

geografía local, desde los pueblos originarios, como el geoglifo “Gigante de Atacama”, hasta

la actualidad con la construcción de plantas de energías renovables, como el campo solar de

Pedernales y los campos eólicos de la comuna de Canela, cuya construcción ha sido posible

por condiciones geográficas favorables.

• Recuerde a los niños y niñas cómo los pueblos originarios e incluso nuestra sociedad actual se

va adecuando a la geografía.

• Una vez recorrida cada zona del Atlas, elabore con sus alumnos y alumnas un glosario de

términos geográficos.

Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes,

flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros. (OA 09)

• Recorra detalladamente, con las animaciones activadas y luego con las animaciones desacti-

vadas, su propia región para que se establezcan lazos de pertenencia con su entorno social y

natural, para luego reflexionar sobre su historia personal, su comunidad y el país.

• Explique el concepto de “paisaje” a sus alumnos y alumnas.

• Recorra el Atlas parando únicamente en las animaciones sobre los pueblos originarios y pida

a sus alumnos y alumnas que describan el paisaje que habitaron y habitan.

• Complemente la información de la locución sobre el desierto florido visitando la biblioteca de

su establecimiento y busquen información sobre las diferentes especies que florecen. Expliquea sus alumnos y alumnas que el desierto florido ocurre sólo en un sector del desierto de Ata-

cama y que se relaciona estrechamente con el fenómeno meteorológico del “Niño”. Algunas



48


de las flores más comunes que se pueden apreciar son las siguientes: algarrobilla, añañuca,

cachiyuyo, cuerno de cabra, garra de león, malva, malvila, pata de guanaco, rosita, suspiro

y terciopelo.

• Explique el significado del concepto “origen nativo” y “origen endémico”.

• Estimule una conversación sobre qué medidas pueden tomar las personas para proteger

aquellas especies que son y han sido amenazadas por el actuar del ser humano.

• Por ejemplo, para el caso de la animación y locución de la vizcacha puede complementar

la información contándoles que es un mamífero vertebrado, que vive en grandes grupos,

que es de “origen nativo” y que es un animal que se encuentra en estado de conservación

vulnerable, por ser cazada para obtener su suave pelaje.

Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo

zonas norte, centro y sur. (OA 10)

• Los pueblos originarios presentes en el Atlas interactivo son: aymaras, atacameños,

changos, diaguitas, rapa nui, mapuche, yaganes y selk´nam. Estos le ayudarán a lograr su

ubicación en el mapa.

• Nombren a los pueblos originarios que se muestran en el Atlas, distingan sus ubicaciones

geográficas, como los changos en la costa y los aymaras en la cordillera de los Andes, y

asocien la zona norte, centro y sur con sus respectivos pueblos originarios.

• Busquen la definición de algunos conceptos característicos de nuestros pueblos originarioscomo pueblos pescadores, pueblos andinos, pueblos nómades y sedentarios.

• Cuéntele a sus alumnos y alumnas que los diaguitas habitaban tanto en Chile como en Ar-

gentina y que estos grupos tenían contacto fluido. Que en sitios arqueológicos de Chile se

han encontrado vasijas zoomorfas de animales que habitan en Argentina, como el yagua-

reté, y en sitios argentinos restos de moluscos provenientes de las costas chilenas.

• Cuente a sus alumnos y alumnas que los changos fueron una etnia que habitó desde las

costas de Perú hasta las costas de la región de Coquimbo. Recorra con el cóndor la costa

de la zona norte que muestra el Atlas para que observen el entorno geográfico en que

habitaron los changos y comenten las diferencias que hay en la geografía de la zona norte.

Explique a sus alumnos y alumnas qué significa ser un pueblo pescador, desde la dieta a

base de pescado hasta herramientas diseñadas para facilitar la pesca.

Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y ve-

getación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que

utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda. (OA 11)

• Invite a sus estudiantes a fijarse en el mapa geográfico donde se muestran las zonas que

habitan o habitaron los principales pueblos originarios, para comentar los aspectos más

relevantes de su paisaje geográfico.



49

• Cuénteles cómo los yaganes construían sus balsas de cuero y cómo eran las herramientas

que usaban para pescar y el conocimiento que tenían sobre los canales y fiordos del golfo de

Penas.

• Explique a sus alumnos la importancia que tiene la cordillera de los Andes para la cultura

aymara. Coménteles que en su cosmovisión los dioses más importantes y poderosos estánasociados a esta cadena montañosa.

• Converse con sus estudiantes sobre los pueblos de la zona norte que habitaron principalmen-

te entre las regiones de Arica y Antofagasta debido a la presencia de oasis y fuentes hídricas.

• Puede encontrar más información en los siguientes sitios:

http://chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/

http://2014.serindigena.org/index.php/es/

http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/692/Pueblos-originarios-Chile

Objetivos de Aprendizaje del eje de Historiapropuestos por el Ministerio de Educación:

Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombi-

no, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria,

roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costum-

bres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros. (OA 01)

• Invite a sus estudiantes a participar en una conversación sobre los roles de cada miembro de

su familia para compararlos con los roles de familias indígenas.

• Anime a sus alumnos y alumnas a buscar en internet recetas de comida de pueblos origina-

rios, para elaborarlas en la clase.

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en el

Chile actual (como mapuche, aymara o rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identifi-

cando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cam-

biado. (OA 02)

• Escuche la melodía que acompaña al cóndor en la isla de Rapa Nui y la melodía en la región

del Biobío como expresiones musicales de ambos pueblos originarios y compárenlas.

• Compare con sus alumnos y alumnas las herramientas que utilizaban los pueblos pescado-

res como los changos y yaganes, poniendo énfasis en cómo eran sus balsas, qué materiales

utilizaban para sus arpones y redes.

• Compare la artesanía de algunos pueblos originarios y cómo sus modos de vida se ven

reflejados en estos objetos, por ejemplo, las vasijas que caracterizan a la cultura diaguita y los

telares de la cultura mapuche.

• Organice un paseo al Museo Región prestando atención al salón destinado a los pueblos

originarios.



50


• Miren la animación del Trempulcahue en la isla Mocha y escuchen atentamente la locución,

complemente la información contándoles que en las comunidades huilliches de la isla de Chi-

loé tienen la creencia del “Tempilcahue” en que es representado por un Barquero.

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (pala-

bras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura,

etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. (OA 03)

• Recorra el Atlas apagando las animaciones del mapa para poder leer con claridad los nom-

bres de comunas, lagos, ríos, quebradas, volcanes, etc.; en idioma de los distintos pueblos

originarios. Busquen los significados en español de estos nombres y relacione su significado

con la geografía e historia de la zona.

• Cuente a sus alumnos cómo elementos característicos de nuestra cultura tienen su origen

con la llegada de inmigrantes de diferentes partes del mundo, como las máscaras de laFiesta de La Tirana, que se originan con la llegada de mineros desde China.

• Usando como ejemplo el limón de Pica, que aparece en la zona norte del Atlas, comente

a sus estudiantes por qué los alimentos son un importante factor dentro del proceso de

mestizaje.

• Use como referencia el mural “Presencia en América latina” donde se relata la relación

entre ambos mundos (indígena y mestizo); busque y muéstrele a sus alumnos y alumnas

imágenes del mural completo visitando el siguiente sitio web:

http://www2.udec.cl/pinacoteca/index-2.html

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región, tales como mani-

festaciones artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares,

creencias, idioma, construcciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos. (OA

05)

• Cuéntele a sus estudiantes la leyenda asociada al Calafate. Invítelos a contar otras historias

que ellos conozcan para compartirlas con su curso. En el siguiente sitio web puede encontrar-

la: http://www.redchilena.com/leyendas/elorigendelcalafate.asp

• Recorra la isla de Chiloé y aprovechando la animación del Trauco cuente a sus estudiantes

sobre las otras leyendas que caracterizan al archipiélago de Chiloé como el Caleuche y la

Pincoya.

• Cuente a los niños y niñas la importancia que tuvo el salitre para Chile; que fue el principal

productor del mundo, que trajo grandes riquezas a las zonas de extracción pero también des-

igualdad entre los mineros y empresarios; que producto de la extracción de este mineral se

construyeron las líneas férreas de la zona norte de Chile, lo que aumentó la conectividad de

nuestro país; y que por la importancia de las salitreras para Chile y el mundo, Humberstone

fue declarado en 2005 Patrimonio Mundial. Para complementar busque en los sitios web:

http://www.monumentos.cl o http://www.albumdesierto.cl/humber.htm

Asignatura de Ciencias Naturales, eje Ciencias de la Vida:



51

Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a par-

tir de características como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiración,entre otras. (OA 01)

• Realice con sus alumnos y alumnas el inventario de la fauna presente en el Atlas y luego

elaboren una tabla comparativa donde vayan reconociendo las principales características de

estos animales.

• Compare algunas características entre animales que habitan en la misma zona geográfica,

como las llamas y las vizcachas en la zona norte, o las ballenas y los pingüinos en la Antártica.

Observar y comparar las características de distintos hábitats, identificando la luminosidad, hume-

dad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él. (OA 04)

• Complemente la información de algunos animales que se muestran en el recurso, contando

que se encuentran presentes en zonas geográficas diferentes, como el cóndor y el flamenco.

Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así

como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos. (OA 05)

• Cuente a sus alumnos y alumnas el significado de los conceptos con que se define el estado

de conservación de una especie: fuera de peligro, vulnerable, en peligro, insuficientemente

conocida y extinta.• Explique a sus estudiantes que el significado de “conservación” son todas aquellas acciones

que realizan las personas para proteger los recursos naturales. Motívelos a conversar sobre la

importancia de la tenencia responsable de los animales.

• Investigar sobre la fauna antártica para elaborar un diario mural con las aves, peces y mamífe-

ros que están en peligro de extinción y las medidas para su protección.

Asignatura de Música, eje Escuchar y Apreciar

Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en: músi-

ca folclórica y música tradicional de pueblos originarios (OA 03)

• Escuchen, sin mirar el Atlas, cada una de las melodías e identifiquen con cuáles instrumentos

se tocan.

• Muestre imágenes de algunos instrumentos tradicionales de los pueblos originarios como

las zampoñas, ukeleles, trutrukas y pifilcas. Escuchen aquellas melodías que son tocadas por

estos instrumentos.



52


Asignatura de orientación, eje Participación y Pertenencia

Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personasque los componen y sus características, y participar activamente en ellos (OA 07).

• Investigar cómo era la escuela en la época antigua.

• Realizar una presentación sobre algún personaje relevante para ellos, como un abuelo o

abuela, que cuenten cómo era la época en que él o ella iban a la escuela y compárela con

la actualidad.



53

El Atlas presenta cuatro actividades relacionadas con la información entregada por el recurso. Desa-rrolla los Objetivos de Aprendizaje de las asignaturas de: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Cada una de las actividades tienen una barra de control con las siguientes opciones:

• Reiniciar la actividad.

• Cambiar de zonas geográficas o regiones según

corresponda en la actividad.

• Ir al menú principal.

A través de esta actividad se trabajan los siguientes Objetivos de Aprendizaje de la asignatura

de Ciencias Naturales, Eje Ciencias de la Vida:

Para 1º básico:

• Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corpo-

ral, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. (OA 02)

• Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las carac-

terísticas observables, y proponiendo medidas para su cuidado. (OA 05)

Actividades

Actividad 1Flora y fauna de Chile



54


Para 2º básico:

• Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces,

a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para

la respiración, entre otras. (OA 01)

• Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción,

así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos. (OA 05)

El objetivo de la actividad es: reconocer, clasificar y agrupar flora y fauna, de las tres zonas

geográficas que presenta la actividad 1.

Consiste en ordenar las ilustraciones que aparecen bajo el mapa (ballena, calafate, flamenco, lobo

de dos pelos de Juan Fernández, pájaro carpintero, paltas, pingüino, etc.) arrastrándolas con el

mouse o con el dedo, en el caso de tabletas, sobre el mapa. En la barra inferior existen dos flechas

(izquierda y derecha) que al ser presionadas mostrarán más ilustraciones de flora y fauna nativa,

para completar en el mapa.

Esta actividad se puede profundizar a través de la observación de su medio ambiente en una

salida a terreno con los niños y niñas, con libros de texto y con material audiovisual. Incentive a sus

alumnos a conversar sobre la importancia de la protección de la fauna chilena. Promueva entre sus

alumnos y alumnas la realización de un álbum de imágenes de la flora que aparece en el Atlas.

Para primero básico: una vez desarrollada la actividad, el o la docente puede promover una

conversación por medio de preguntas sobre las características de los animales que pertenecen a la

zona norte, zona centro y zona sur. Por ejemplo: ¿Cuál es tu animal favorito? De los animales que

agrupaste en la zona sur ¿cuáles nadan? ¿cuáles se arrastran? ¿qué animales son domésticos?

Para segundo básico: una vez desarrollada la actividad, el o la docente puede promover una

conversación sobre la flora y la fauna revisada en la actividad, además del reconocimiento de las

características propias de cada clase de seres vivos. Hacer preguntas como: ¿Qué pasaría si se

extinguieran las aves? ¿Qué harías tú para proteger la fauna chilena? ¿Cómo crees que se podría

evitar su extinción?

El aporte de esta actividad al aprendizaje de los alumnos y alumnas es que amplía el vocabulario,

el conocimiento, desarrolla capacidades cognitivas, permite seguir instrucciones e interiorizar el

conocimiento.



55

Con esta actividad se trabajan los siguientes Objetivos de Aprendizaje:

Para 1º básico:

• Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico ade-

cuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desier-

to) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás). (OA 10)

Para 2º básico:

• Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro

y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico

adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, ar-

chipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros). (OA 08)

• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes,

flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros. (OA 09)

• Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo

zonas norte, centro y sur. (OA 10)

Actividad 2Descubre según las pistas



56


El objetivo de esta actividad es identificar el lugar geográfico y cultural que se menciona en la

pregunta, con la imagen que aparece en la pantalla y responder con lo escuchado en el Atlas.

Esta actividad consiste en una trivia de 25 preguntas relacionadas con información cultural y geográ-

fica. Aquí la pantalla se divide en dos. Al costado izquierdo aparece la zona geográfica en la que se

basan las preguntas de la trivia, y al lado derecho de la pantalla aparecen cuadros que contienen las

preguntas que el docente puede formular a sus alumnos y alumnas. Para responderlas se debe tocar

la imagen que corresponda, ubicada sobre el mapa del costado izquierdo.

Esta actividad se puede profundizar a través de conversaciones con miembros de su familia, con

libros de texto y/o con material audiovisual como documentales o animaciones disponibles en inter-

net.

Para primero básico: el o la docente puede promover una conversación en torno a reconocer

elementos que fueron elaborados por el ser humano, reconocer características naturales a través de

ilustraciones o indagar sobre instituciones sociales y culturales presentes en su comunidad.

Para segundo básico: una vez desarrollada la actividad 2, el o la docente puede promover una con-

versación en relación al lugar donde sus alumnos y alumnas viven, estimular la expresión oral de ellos

que permita la utilización de un lenguaje geográfico, indagar sobre pueblos originarios que habitaron

en su zona geográfica en la antigüedad y pueblos originarios que habitan en la actualidad.

El aporte de esta actividad al aprendizaje de los alumnos y alumnas es promover el interés por

conocer las distintas zonas geográficas de Chile.



57

Esta actividad aborda los siguientes Objetivos de Aprendizaje:

Para 1º básico:

• Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares. (OA 08)

• Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su re-

gión, su capital y su localidad. (OA 09)

• Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado

(país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y catego-

rías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros). (OA 10)

• Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vidadiaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remu-

nerados. (OA 11)

Para 2º básico:

• Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de


• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y des-cribir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando


Actividad 3Completa tu región



58


• Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte,

centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario

geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle,costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros). (OA 08)

• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como pai-

sajes, flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros. (OA 09)

• Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguien-

do zonas norte, centro y sur. (OA 10)

El objetivo de esta actividad es que los niños y niñas puedan experimentar la mécanica del

software, al arrastrar con el mouse, los diferentes elementos para completar la actividad.Completar los hitos geográficos y culturales de su región. Permite reconocer y valorar el

conocimiento del entorno.

Esta actividad consiste en completar geográfica y culturalmente cada una de las regiones de Chile;

está orientada para que los alumnos y alumnas contesten la actividad de su propia región. La pantalla

se divide en tres, el centro muestra el mapa de cada región y a ambos costados aparecen los ele -

mentos que se deben arrastrar. Al terminar la actividad se puede pasar a la siguiente región tocando

la flecha de la izquierda o derecha para ir al norte o al sur.

Esta actividad se puede profundizar a través de la observación de su medio ambiente, en una salida

a terreno con los niños y niñas, con libros de texto, globos terráqueos y guías turísticas de su región.

Para primero básico: una vez desarrollada la actividad 3, el o la docente puede promover la

utilización de globos terráqueos, mapamundi, guías turísticas, mapas que muestren el recorrido del

transporte público. Promover conversación entre los alumnos y alumnas sobre los oficios y profe-

siones que han visto en su región y relacionar los productos de su localidad con la zona geográfica

correspondiente.

Para segundo básico: una vez desarrollada la actividad 3, el o la docente puede organizar a los

alumnos y alumnas en grupos para que confeccionen un collage con elementos representativos de

la zona geográfica donde viven.

El aporte de esta actividad al aprendizaje de los alumnos y alumnas es que amplía el vocabulario, el cono-

cimiento, desarrolla capacidades cognitivas, ayuda a seguir instrucciones e interiorizar el conocimiento.



59

Esta actividad responde a los siguientes Objetivos de Aprendizaje:

Para 1º básico:

• Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares. (OA 08)

• Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su re-

gión, su capital y su localidad. (OA 09)

• Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado

(país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y catego-

rías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros). (OA 10)

Para 2º básico:

• Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de


• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y des-

cribir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando


Actividad 4Completa el Atlas Geográfico



60


• Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte,

centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario

geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle,costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros). (OA 08)

• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como pai-

sajes, flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros. (OA 09).

Los objetivos de esta actividad es que los niños y niñas identifiquen los hitos geográficos tal

como cordillera, volcán y montaña, vistos durante el recorrido del Atlas.

Manejen el software para completar la respuesta.

Distingan elementos naturales y elementos culturales de los paisajes.

Este ejercicio tiene como objetivo que los niños y niñas apliquen los conocimientos de geografía

aprendidos en el recorrido del Atlas. La actividad consiste en arrastrar las ilustaciones de: volcanes,

lagos y parques nacionales de las distintas zonas de Chile hasta su correcta ubicación en el mapa.

Esta actividad se puede profundizar a través de la observación de su medio ambiente, en una salida

a terreno con los niños y niñas, con libros de texto y mapamundi.

Para primero básico: una vez realizado con éxito el desarrollo de la actividad 4, el o la docentepuede señalar la tricontinentalidad de nuestro país haciéndoles preguntas como: ¿Cómo es una isla?

¿Qué diferencia hay entre un lago y un río? ¿Cuál es la diferencia entre un volcán y un cerro? ¿De

dónde se obtiene la sal?

Para segundo básico: una vez realizado con éxito el desarrollo de la actividad, identificar diferentes

formas de relieve tales como ríos, lagos, salares y volcanes. Definir con sus propias palabras concep-

tos como fiordos, ciudad y desierto. Identificar la simbología ubicada a la derecha de la pantalla del

software, para reconocer ciudades, parques nacionales y límites regionales.

El aporte de esta actividad al aprendizaje de los alumnos y alumnas es que amplía el vocabulario, el

reconocimiento de hitos geográficos, desarrolla capacidades cognitivas, ayuda a seguir instrucciones

e interiorizar el conocimiento.



61

Posibles DificultadesEste recurso digital puede presentar una dificultad al momento de trabajar con él; para evitar esto,

asegúrese de tener siempre bien cargada la batería del dispositivo en el que va a usar el Atlas y contar

con electricidad en caso necesario.

En términos pedagógicos el Atlas podría presentar algunas dificultades entre alumnos y/o alumnas:

• Que no dominen correctamente conceptos como: arriba-abajo; adentro-afuera; izquierda-de-

recha.

• Estudiantes con dificultades para entender y seguir instrucciones.

• Estudiantes que no sepan donde comenzar el recorrido o como continuarlo.

• Estudiantes con dificultades motrices.

• Estudiantes con poca o nula capacidad de concentración.

• Estudiantes que no dominen las destrezas básicas de lectura.

• Estudiantes que presenten cierto nivel de dislexia pueden confundir los símbolos del uso del

Atlas.

• Estudiantes distraídos o con períodos cortos de concentración. ·

• Que los estudiantes que aún no saben leer no puedan ubicar su región, comuna y localidad.

• Que los estudiantes se confundan con la flora y fauna que habitan en más de una zona geo-

gráfica.

• Que no queden claras las distancias reales entre Chile continental y Chile Insular.

• Que los estudiantes no sepan reconocer toda la zona en que habitaron los pueblos originarios,

incluyendo aquellos que habitaron en países limítrofes.

• Que no se capture la importancia que tienen monumentos históricos nacionales y monumen-

tos naturales para su respectiva región.



62


Para superar estas posibles dificultades se sugiere:

• Organizar el curso en pequeños grupos de trabajo, de manera que no queden alumnos y/o

alumnas como meros espectadores del trabajo de los otros.

• Dividir la actividad en tramos pequeños, como agrupar sólo la fauna del lugar y dejar la

flora para otra clase.

• Proporcionar instrucciones verbales y por escrito.

• Permita más tiempo para completar la actividad.• Aproveche la oportunidad para elogiar a sus estudiantes que han logrado completar la

actividad y procure más tiempo a aquellos que lo necesiten.

• Lea junto a sus estudiantes la toponimia del Atlas.

• Vaya con sus estudiantes a su biblioteca CRA y busque más información sobre flora y fau-

na de Chile y otros temas que considere pertinente.

• Busque información en internet utilizando los buscadores Google, Bing o Yahoo!

• Busque información que complemente al Atlas en el portal http://www.yoestudio.cl; recuer-

de registrarse y luego, con sus datos, iniciar sesión antes de buscar información.



63

A los docentes

Estimado profesor y profesora, para determinar si sus alumnos y alumnas

lograron con éxito las actividades propuestas por el Atlas interactivo de Chile, le

recomendamos evaluar al inicio de la actividad seleccionada, durante el proceso, y

al final de la actividad.

Permita a sus estudiantes tomar conciencia de sus avances a través de la

autoevaluación y de la co-evaluación. Este mecanismo otorga al estudianteconfianza en sí mismo, eleva la autoestima positiva y le proporciona puntos de

apoyo para continuar progresando y alimentando el diálogo entre profesores y

alumnos.

Esto posibilita al estudiante conocer su propio desempeño para mejorar los aspectos

que sean pertinentes.

Desde ya le deseamos lo mejor para el logro de las actividades propuestas y

estamos convencidos de que este material será una buena ayuda para el logro de

sus metas.



64


Listado de flora y fauna nativa presente en el Atlas:

Flora Fauna

Quínoa Llama

Cactus candelabro Alpaca

Cactus achacañao Vizcacha

Añañucas Parinas

Corona de fraile Loro tricahue

Garra de león

Lobo de dos pelos de

Juan FernándezPata de guanaco Picaflor de Juan Fernández

Azulillo Pájaro siete colores

Celestina Pájaro carpintero

Tamarugal Zorrito de Darwin

Palma chilena Pingüino emperador

Ulmo Pingüino barbijo

Araucaria Pingüino macaroni

Limón de Pica Foca cangrejera

Aceituna de Azapa Pingüino Real

Papas chilotas Ballena jorobada

Calafate Cóndor

Zapatito de la virgen Huemul

Copihue

Chocho



65

Parques Nacionales Reservas Nacionales y Reservas

Naturales

Monumentos Naturales y

Reservas Ecológicas

Parque Nacional Lauca Reserva Nacional Las Vicuñas Humedal de la desembocadura del Río

Lluta

Parque Nacional Volcán Isluga Reserva Nacional

Pampa del Tamarugal Monumento Natural Salar de Surire

Parque Nacional Salar de Huasco Reserva Nacional La Chimba Monumento Natural Quebrada

de Cardones

Parque Nacional Llullaillaco Reserva Nacional Alto El Loa Monumento Natural Portada

de Antofagasta

Parque Nacional Cerro Moreno Reserva Nacional Los Flamencos Humedal Estuario del Río Huasco

Parque Nacional Pan de Azúcar Reserva Nacional Paposo Humedal de Quebrada Grande

Parque Nacional Nevado

de tres cruces

Reserva Nacional Pingüinos de

Humboldt Humedal Costero Laguna Carrizal Bajo

Parque Nacional Llanos de Challe Reserva Natural

Los Huascoltinos Monumento Natural Pichasca

Parque Nacional Bosque de Fray

Jorge Reserva Santa Gracia

Santuario de la Naturaleza

Laguna Conchalí

Reserva Nacional

Las Chinchillas

Listado de Parques nacionales, Reservas Nacionales yMonumentos naturales del Atlas interactivo de Chile :

Zona Norte



66


Parques Nacionales Reservas Nacionales y

Reservas Naturales



Parque Nacional Archipiélago Juan

Fernández Reserva Nacional Lago Peñuelas Santuario de la Naturaleza Yerba Loca.

Parque Nacional Isla de Rapa Nui Reserva Nacional El Yali Proyecto Parque Río Olivares

Parque Nacional Las Palmas de

Cocalán Reserva Nacional Río Clarillo Monumento Natural El Morado

Parque Nacional Radal Siete Tazas Reserva Nacional Roblería del Cobre

de Loncha Santuario de la Naturaleza Alto Huemul

Parque Nacional Laguna del Laja Reserva Nacional Río Los Cipreses Santuario de la Naturaleza Marina

Bosque de Calabacillo

Parque Nacional La Campana Reserva Nacional Laguna Torca Parque Tricahue

Reserva Nacional Altos del Lircay Santuario de la Naturaleza Humedal de

Reloca

Reserva Nacional Los Bellotos Santuario de la Naturaleza Rocas de

Constitución

Reserva Nacional Los Ruiles Santuario y reserva Los Huemules del

Niblinto

Reserva Nacional Federico Albert Santuario de la Naturaleza Península de

Hualpén

Reserva Nacional Los Queules Monumento Natural Contulmo.

Reserva Nacional Ñuble Parque Coyanmahuida

Reserva Nacional Ralco Monumento Natural Isla Cachagua

Reserva Nacional Malleco

Reserva Nacional isla Mocha

Reserva Nacional Altos de Pemehue

Reserva Nacional Nonguén

Zona Centro



Zona Sur

Parques Nacionales Reservas Nacionales y

Reservas Naturales



Parque Nacional Villarrica Reserva Nacional Nonguén Parque Tricahue

Parque Nacional Tolhuaca Reserva Nacional Villarrica o Hualalaf -

quén

Monumento Natural Cerro Ñielol

Parque Nacional Nahuelbuta Reserva Nacional Nalcas Reserva San Pablo de Tregua

Parque Nacional Huerquehue Reserva Nacional Malalcahuello Área costera protegida Punta Curiñanco

Parque Nacional Conguillío Reserva Nacional Alto Bío Bío Parque Oncol

Parque Nacional China Muerta Reserva Nacional Mocho Choshuenco Reserva Huilo Huilo

Parque Nacional Alerce Costero Santuario de la Naturaleza Carlos

Anwandter

Reserva costera Valdiviana

Parque Nacional Vicente Pérez

Rosales

Reserva Nacional Lago Palena Monumento Natural Lahuen Ñadi

Parque Nacional Puyehue Reserva Nacional Futaleufú Monumento Natural Islotes de Puñihuil

Parque Nacional Hornopirén Reserva Nacional Llanquihue Parque Tantauco

Parque Nacional Corcovado Reserva Nacional de Katalalixar Parque Tepuhueico

Parque Nacional Chiloé Reserva Nacional Lago Jeinimeni Parque Pumalín

Parque Nacional Alerce Andino Reserva Nacional Trapananda Parque Palena

Parque Nacional Isla Magdalena Reserva Nacional Coyhaique Reserva Ecológica Puquelinhue

Parque Nacional Bernardo

O´Higgins

Reserva Nacional Río Simpson Monumento Natural Dos Lagunas

Parque Nacional Queulat Reserva Nacional Las Guaitecas Monumento Natural Cinco Hermanas

Parque Nacional Laguna San

Rafael

Reserva Nacional Lago Rosselot Monumento Natural Los Pingüinos

Parque Nacional Isla Guamblin Reserva Nacional Lago Las Torres Monumento Natural Laguna de los Cisnes

Parque Nacional Torres del Paine Reserva Nacional Lago Carlota Monumento Natural Cueva del Milodón

Parque Nacional Pali Aike Reserva Nacional Cerro Castillo Parque Río León

Apoyo Docente Atlas Interactivo de Chile (1)

Documents

Transcript of Apoyo Docente Atlas Interactivo de Chile (1)