APORTACIONES DE LAS TIC A LA LECTO-ESCRITURA

QUÉ SON LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS (TIC)

Son los que giran de forma interactiva e interconexionada alrededor de tres medios básicos para crear nuevas realidades comunicativas: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones (Cabero, 1998)

Son utilizadas para el almacenamiento, la recuperación, el procesamiento y la comunicación de la información.

En el ámbito del lenguaje y la comunicación oral y escrita se están aplicando a la formación y actualización profesional, la evaluación y el diagnóstico, el diseño de programas de intervención y ayudas técnicas y para la investigación

UN EJEMPLO DE LAS TIC MÁS VALORADAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO( tomado de Coll y Monereo, 2008)

Por donde va el futuro: de la web 1.0 a la 3.0

Y la Web 3D?

• Second Life (lo síncrono y lo asíncrono al alcance de la mano)

Una Facultad en Second Life

Algunas cuestiones previas

• TIC y ciudadanía: una integración a saltos• Falta de planes estratégicos integrados y

realistas que puedan ser ejecutados coordinadamente por las administraciones públicas y que sirvan para informar y formar a los ciudadanos dotándoles de las herramientas de trabajo y comunicación que les integre en la Sociedad del Conocimiento a lo largo de su vida.

En particular en la Administración educativa

• Las TIC se han integrado a todos los niveles de forma generalizada pero a saltos y en ocasiones procediendo por ensayo y error. A pesar de ello:

• La Administración como responsable organizativa integra en una misma plataforma los recursos de gestión, formación y participación que necesitan Centros-profesorado-padres y estudiantes

Pero no todos los “actores” son igualmente “activos”

Administración educativa

Organización y planificación

Dotación de infraestructuras

-Red (cable/wifi)-Equipamiento -Repositorio de contenidos

Centros-gestión

Aula- PC-pizarra digital-portátiles-armarios de almacenamiento y carga

Profesores:portátil

Alumnos: Tablet pc

Formación del profesorado en ejercicio y Universitario

Redes: entre administraciones- centros- profesores-familias- estudiantes

• Se echa en falta una mayor participación de los padres y una mayor coordinación dinámica de las iniciativas a lo largo del sistema educativo: se realizan programas relacionados con la lectura sin continuidad entre EI EP ESO y Bachillerato/FP y Universidad , como si en el caso de la lectoescritura no hubiese necesidades de enseñanza fuera del periodo inicial.

• Se echa en falta también la aplicación de un moderado “principio de realidad”: Las TIC no valen para todo ni resuelven todo (optimismo disfuncional).

• Introducir las TIC en la sociedad y en la escuela requiere de infraestructuras , planificación y formación previa.

• Sobran también algunas otras cosas:- Políticas de “fachada” estimuladas por la aplicación de criterios de calidad mal entendidos- La falacia del ahorro de tiempo y dedicación que suponen- La falacia de que el aprendizaje se produce fácilmente y sin esfuerzo- La falacia de que los “jóvenes” ya las dominan y comprenden.- La falacia de que el profesorado está motivado para usarlas y formarse- La desconsideración del coste de su mantenimiento y manejo.-La creencia de que no requieren mediación del educador o de que la finalidad última puede ser sustituir la actividad del profesor por la autónoma del binomio estudiante/máquina.- Y tantas otras cosas…

Dicho esto, en el caso de la lecto-escritura las TIC han resultado de utilidad en diversos sentidos:

• Como apoyo a los métodos de aprendizaje de la lectoescritura

• Como herramientas para el diseño de actividades y su evaluación en:

- léxico, sintaxis, semántica, pragmática

- Creación de materiales multimedia que incorporan la multisensorialidad y el hipertexto

• Como herramientas y recursos para los orientadores y el profesorado de apoyo en las aulas (evaluación informatiza, programas de intervención multimedia)

APORTACIONES A LA LECTO-ESCRITURA

Aspectos técnicos: ergonomía accesibilidad en dificultades motoras

Metodología: métodos de lectura y evaluación de la lectura: Serie Juega con lalo/ El español es fácil/ Aprender a leer con Pipo 1 y 2 / La magia de las letras/ El conejo lector/ Me gusta leer.., etc.

Contenidos adaptados al nivel de competencia del alumnado

Textos, imagen, sonido (convergencia digital)

En cuanto a los métodos de enseñanza, éstos deben poseer:• Herramientas de accesibilidad• Ejercicios de control de la comprensión

literal e inferencial y de la velocidad lectora

• Personalización (vocabulario, frases, textos que se puedan elegir)

• Disponer de material complementario• Criterios flexibles de evaluación

Procesos a trabajar desde la ruta fonológica:

• Vocalización• Construcción de sílabas• Localización de vocablos• Construcción de la

palabra• Significado de las

palabras• Construcción de frases• Completar frases.• Dictado

Procesos a trabajar desde la ruta visual:

• Visualización de grafías y sonidos

• Construcción de palabras• Presentación de frases

sin separaciones• Presentación de frases

Para trabajar el acceso al léxico:

• Identificación de letras

• Identificación de palabras

• Identificación de pseudopalabras

TIC para trabajar morfosintaxis

• La selva de las oraciones y Aprendo el lenguaje, de la serie Lalo

• Orden de las palabras, de Innovaciones Software

• Los determinantes, Tipos de oraciones y el artículo, de proyectos Jclic

• ESPIRAL morfosintaxis, de Onda Educa

• Cofre, de la Escuela de Patología del Lenguaje

TIC Para trabajar comprensión (semántica)

• Leer y escribir frases pictográficas• Completar frases con palabra que falta• Reconocer palabras clave del texto• Ordenar palabras y frases desorganizadas• Corregir oraciones mal construidas sintácticamente• Detectar información contradictoria

• Aplicaciones para Lengua y Literatura y Lectoescritura adaptada, del Instituto de Tecnología Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia.

• Edicinco: Serie Lalo: El Jardín de las letras y El bosque de las palabras • Habilidades cognitivas de Innovaciones Software• Mírelo, de la colección SFC• Abrapalabra, portal de lectura y escritura• Hermes, de educ@migos

Para trabajar la pragmática

• Cuéntame, del proyecto “Comunica”• Algo para hablar, de la Asociación Apanda

de Murcia

Para trabajar los trastornos de la comunicación escrita

•SICOLE-R Batería multimedia (evalúa de forma modular los procesos cognitivos

asociados a la dislexia: conciencia fonológica, percepción del habla, velocidad de nombrado, procesamiento sintáctico, fluidez lectora, acceso al léxico, memoria de trabajo, procesamiento ortográfico y procesamiento morfológico).

• Aprendizaje dela lecto-escritura, de José Bustillo Redón.• Aprender a leer con Pipo 1 y 2• MIL (Método Interactivo de Lectura), que acompaña al PROLEC-R de F. Cuetos• Las letras suenan, del CEIP Rabadeira.• Ales II, del Ministerio de Educación• Lecto escritura adaptada, del Ministerio de Educación• La cueva de tragapalabras, del Ministerio de Educación• El español es fácil, del Ministerio de Educación• Soy lector, de Edicinco• Leo lo que veo, web de M. Senac y E. Pazos• La pizarra dinámica, de Encódigo Formación y Rehabilitación SL

La evaluación informatizadaEn la evaluación informatizada orientada al diagnóstico (Computer-Based Assessment) se incluyen las técnicas evaluativas que utilizan el ordenador en la estimación de niveles de habilidad o destrezas en contextos diagnósticos y de aprendizaje.

Bunderson, Inouye y Olsen (1989) distinguen cuatro etapas o generaciones en la evaluación asistida por ordenador:

• 1ª Generación: Evaluación Informatizada. Se desarrollan los Tests Informatizados, administrándose los exámenes tradicionales compuestos por preguntas de opción múltiple mediante el ordenador.

• 2ª Generación: Evaluación Adaptativa. Se desarrollan los Tests Adaptativos Informatizados, en los que se presentan las preguntas, una a una, adaptando las preguntas siguientes a las respuestas previas del sujeto.

• 3ª Generación: Evaluación Continua. Se desarrollan los Sistemas Tutoriales que integran la estimación de los cambios en la trayectoria del aprendizaje de los sujetos.

• 4ª Generación: Evaluación Inteligente. Se desarrollan los Sistemas Tutoriales Inteligentes, basados en la Inteligencia Artificial. Mediante estos sistemas se generan perfiles de los resultados de los estudiantes con base en los conocimientos y procedimientos de inferencia.

El uso del ordenador como medio para facilitar el proceso de evaluación ha permitido:

• La edición, administración y proceso de los datos en pruebas de evaluación

• El diseño y presentación de ítems

• Sistemas de evaluación dinámica y adaptada a los sujetos

• Evaluación de productos y procesos

• Evaluación y diagnóstico de personas con discapacidad

La administración de nuevos tests por ordenador, permite medir determinados procesos que serían difíciles de analizar con los test de lápiz y papel ya que trabaja con diferentes tipos de información (visual, auditiva, imágenes en movimiento, etc.) que enriquecen profundamente los contenidos a evaluar. Además, es posible tener un mayor control tanto en el tiempo de exposición de las preguntas o ítems como en el almacenamiento de los procesos y tiempos de la respuesta.

En este sentido, "el ordenador va a permitir utilizar ítems más complejos y cercanos a la realidad, que incluso se puede simular, lo que conllevaría posibles mejoras en la validez predictiva, al acercarse más el test a la realidad criterial que se pretende predecir". (Muñiz y Hambleton, 1999).

Estas nuevas posibilidades, junto con los nuevos planteamientos e innovaciones en la Psicología Cognitiva, han permitido el desarrollo de los TIs. Estas pruebas no pretenden únicamente obtener una puntuación del rasgo medido, sino analizar los procesos cognitivos involucrados en la solución de las tareas o ítems, partiendo de una idea fundamental: los procesos cognitivos son la base del nivel de rendimiento, por lo tanto su análisis nos permitirá conocer el proceso o procesos responsables de un mal rendimiento (Prieto y Delgado, 1996).

APLICACIONES MULTIMEDIA

Para A. Bartolomé (1994) “Los sistemas Multimedia, en el sentido que hoy se da al término, son básicamente sistemas interactivos con múltiples códigos”.

• Permiten utilizar diferentes medios (texto, voz, imágenes...) • Permiten la intervención individualizada. • Facilitan el trabajo autónomo. • Mayor motivación para el usuario. • Mayor retroalimentación al realizar las actividades. • Facilitan el seguimiento, conociendo los niveles alcanzados en las diferentes

actividades realizadas y el procedimiento seguido por el sujeto en la realización de las actividades.

Las aplicaciones multimedia tienen dos características básicas:

Multimedia: Uso de múltiples tipos de información (textos, gráficos, sonidos, animaciones, videos, etc.) integrados coherentemente. Hay herramientas interesantes para crear este tipo de materiales:

Audacity: http://audacity.sourceforge.net/?lang=es

Imágenes: http://www.gimp.org/

Hipertexto: Interactividad basada en los sistemas de hipertexto, que permiten decidir y seleccionar la tarea que deseamos realizar, rompiendo la estructura lineal de la información.

Clasificación de los multimedia

Según sistema denavegación

Lineal

Reticular

Jerarquizado

Según el nivel de controldel profesional

Programas cerrados

Programas semiabiertos

Programas abiertos

JClic Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...

Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

LIM

Permite crear libros interactivos:

http://www.educalim.com/ccrear.htm

FACIL

Es una herramienta que nos permite crear actividades de forma sencilla, casi automática, utilizando para ello un generador automático de actividades de otros programas. http://www.xtec.es/dnee/facil/

Tienen una estructura secuencial que no puede ser modificada por el usuario.

Otras aplicaciones para educación especial, Comunicación aumentativa y Proyecto Fressa (de J. Lagares)

Exler:

El programa Exler de la Escuela de Patología del Lenguaje, es un ejemplo de este tipo de programa, puesto que permite: seleccionar el tipo de actividades que deseamos realizar, el nivel de dificultad de las actividades y también ajustar la tipografía a las características de los usuarios. http://www.uv.es/bellochc/logopedia/epl.pdf

Según su finalidad

Hipermedias informativos

Test Informatizados

Hipermedias para la intervención

• Programas de ejercitación y práctica

• Tutoriales

• Visualizadores del habla

• Comunicadores

Materiales de trabajo y evaluación que proporcionan TEA y PSYMTEC

TEA

• Material educativo (programas de estimulación temprana, programas de educación primaria, programa de reeducación Hermes, LOLE (Lenguaje Oral Lenguaje Escrito, Logopedia interactiva)

• Software (logopedia interactiva)• Pruebas de evaluación de la lectura

   ABC DISLEXIA, PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA (a)   Paula Outón Oviedo   AFASIA, TEST PARA EL EXAMEN DE LA (b)   B. Ducarne de Ribaucourt   BOSTON, EVALUACIÓN DE LA AFASIA Y DE TRASTORNOS RELACIONADOS. 3ª EDICIÓN. (a)   H. Goodglass y E. Kaplan   BTI. Batería TEA Inicial (a)   García, J. E., Arribas, D. y Uriel, E. J.   COMPRENSIÓN LECTORA, PRUEBA DE (b)   A. Lázaro   ECL-1 Y 2, EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (a)   Mª V. de la Cruz   EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA: CASOS PRÁCTICOS (a)   C. Maganto, J.A. Amador, R. González (Coordinadores)   GUÍA PRÁCTICA PARA LA INTERPRETACIÓN DEL MCMI-III. Evaluación de 14 casos clínicos (a)   V. Cardenal, M. P. Sánchez y M. Ortiz-Tallo   HARRIS, TEST DE DOMINANCIA LATERAL (a)   A. J. Harris   K-ABC, BATERÍA DE EVALUACIÓN DE KAUFMAN PARA NIÑOS (c)   A. S. Kaufman y N. L. Kaufman   LA INTELIGENCIA APLICADA (a)   R. J. Sternberg, J. C. Kaufman, E. L. Grigorenko   LECTURA, PRUEBAS DE (NIVELES 1 Y 2) (a)   Mª. V. de la Cruz   LOGOPEDIA INTERACTIVA (a)   C. Hermosilla   PROLEC-R, BATERÍA DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES, REVISADA (a)   F. Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y D. Arribas   PROLEC-SE, EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES EN ALUMNOS DE 3ER. CICLO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA (b)   J.L. Ramos y F. Cuetos   SDMT, TEST DE SÍMBOLOS Y DÍGITOS (b)   A. Smith   TALE, TEST DE ANÁLISIS DE LA LECTO-ESCRITURA (b)   J. Toro y M. Cervera 

PSYMTEC

Diagnóstico pedagógico: intervención (PY BEL: batería de evaluación de la lectura, PHAI: prueba de habilidades académicas iniciales, ESCOLA: escala de conciencia lectora, PD-3263: evaluación de la habilidad lectora escolar, ECCO: evaluación cognitiva de la comprensión de oraciones)

Algunas direcciones de interés

• http://www.delogopedia.com/• AVERROES. Portal educativo de la Consejería de Educación

y Ciencia de la Junta de Andalucía http://www.juntadeandalucia.es/averroes

• ITE. Instituto de Tecnología Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia http://www.ite.educacion.es/es/recursos

• CREENA. Centro de Recursos para la Educación Especial de la Comunidad Foral de Navarra http://centros.educacion.navarra.es/creena/010tecnologias/MenuNtecnologias.htm

• E-Logopedia. Portal del logopeda Andrés. Sauca. http://www.e-logopedia.net/portal.html

• Espacio logopédico. Iniciativa de un grupo de profesionales de logopedia y disciplinas relacionadas http://www.espaciologopedico.com/