Aplicación del concepto de formación por competencias en la asignatura proyecto integrador final de la Carrera de

Ingeniería Electromecánica Orientación Automatización de la Universidad Nacional de General Sarmiento

ResumenLos escenarios actuales se caracterizan por la multiplicidad y rapidez de los cambios que se manifiestan en fenómenos tales como el proceso de globalización de los productos, de los mercados, de la competencia, que, entre otras cosas, exigen competir bajo normas y estándares de calidad internacional y costos mundialmente competitivos. Para poder competir, las empresas deben incorporar en forma sistemática las nuevas tecnologías a sus procesos productivos internos como forma de mantener y aumentar los índices de competitividad y, con ello, también deben adquirir nuevas competencias y conocimientos, que les permitan el aprovechamiento eficiente de dichas tecnologías.La ingeniería como disciplina profesional debe acompañar las nuevas demandas del entorno y redefinir los perfiles profesionales capaces de satisfacer las necesidades que surgen a partir de los cambios tecnológicos de los procesos productivos. En la Universidad Nacional de General Sarmiento mediante el desarrollo de los trabajos integradores finales de la carrera de Ingeniería Electromecánica Orientación Automatización, se obtiene una herramienta mediante la cual evaluamos el desarrollo y aplicación de las competencias tanto generales como específicas, adquiridas durante el desarrollo de la carrera (2). Varios aspectos fundamentales en el desarrollo profesional dependen de la adquisición y aplicación de estas habilidades, que junto a los conocimientos específicos permiten un desempeño exitoso dentro del ámbito laboral. Del análisis de estos trabajos finales surge el grado de desarrollo alcanzado por los estudiantes de cada aspecto de estas competencias. En este trabajo se exponen los resultados alcanzados, utilizando matrices de evaluación. Este desarrollo de competencias se ve acompañado por el apoyo brindado al estudiante mediante programas específicos implementados por la Universidad, a través de especialistas psicopedagogos universitarios, que le permiten al estudiante el desarrollo de habilidades especificas de lectoescritura (3)

Palabras Clave: Formación – Competencias – Educación – Ingeniería – Proyectos

AbstractThe current scenarios are characterized by the multiplicity and fast rate of change that are manifested in such phenomena as the globalization of products, markets, competition, which, among other things, require competing under international rules and quality standards, and globally competitive costs. To compete, companies must systematically incorporate new technologies into their internal production processes as a means of maintaining and increasing competitiveness rates and thus, they must also acquire new skills and knowledge, enabling them to efficiently use these technologies.Engineering as a professional discipline must go beside the new demands of the environment and redefine the profiles to meet the needs arising from technological changes in production processes. At the National University of General Sarmiento, through the Electromechanical Engineering Oriented to Automation Final Integration

Works development, you get a tool by which we assess the development and application of both general and specific skills acquired during the grade course. Several key issues in professional development depend on the acquisition and application of these skills, which together with the specific knowledge allow successful performance in the workplace. From the analysis of these final works comes the development level reached by the students of every aspect of these skills. This paper presents the results obtained using evaluation matrices. This skill development is accompanied by the student support through specific programs implemented by the University with psychology specialists that allow students to develop specific skills in literacy.

Key words: Education – Skills – Engineering – Projects – Evaluation

1. INTRODUCCIÓN

Desde hace varios años la enseñanza de la Ingeniería en Argentina ya incorporó el concepto de Proyecto Integrador Final, como materia de eje centralizador de un sinnúmero de conceptos aprendidos a lo largo de la cursada de las distintas materias, especialmente las del segundo ciclo de la carrera, que contribuyen al conocimiento específico del futuro Profesional.

En la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS), los proyectos a desarrollar bajo esta asignatura (de modalidad anual), deben contener en su eje distintos tipos de competencias específicas y generales, ya que si bien el objetivo principal supone el diseño o construcción de algún dispositivo, los saberes y conocimientos necesarios para ello deben provenir, en buena medida, de las distintas asignaturas de formación general y específica que la carrera estipula. A modo de ejemplo, el diseño y construcción de un banco de prueba de bombas, de una planta piloto de procesos genéricos, o de un calefón solar, constituyen aplicaciones que se insertan dentro de categorías transversales específicas, con las cuales los estudiantes toman contacto al cursar las asignaturas como neumática e hidráulica, Automatización 1 y 2, termodinámica, Informática Industrial, Comunicaciones, etc., entre otras.

La gran mayoría del ejercicio profesional de un Ingeniero (en este caso, Electromecánico con orientación Automatización) supone la aplicación de varias competencias específicas, generales y transversales, que, en la medida que hayan sido ejercitadas previamente, darán al mismo la capacidad de poder circunscribir y resolver el problema planteado. Inclusive, las competencias no sólo se remiten a saberes específicos, sino que se desea que sean incorporadas las aptitudes generales, que muchas veces son más importantes que los conocimientos específicos.

1.1 Formación por Competencias

Según el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería de la República Argentina (CONFEDI), (1) las competencias genéricas en la Ingeniería se dividen en 2 grandes ramas, y las mismas en varias capacidades particulares

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS• Competencias genéricas de la Ingeniería

o Competencias tecnológicas

o Competencias sociales, políticas y actitudinales

• Competencias específicas de la Terminal

Dentro de las competencias genéricas, el documento señala las distintas capacidades en las que ambas se desagregan:

• Competencia para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.• Competencia para concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería

(sistemas, componentes, productos o procesos).• Competencia para gestionar -planificar, ejecutar y controlar- proyectos de

ingeniería (sistemas, componentes, productos o procesos).• Competencia para utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de la

ingeniería.• Competencia para contribuir a la generación de desarrollos tecnológicos y/o

innovaciones tecnológicas.

Competencias sociales, políticas y actitudinales:

• Competencia para desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.• Competencia para comunicarse con efectividad.• Competencia para actuar con ética, responsabilidad profesional y compromiso

social, considerando el impacto económico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global.

• Competencia para aprender en forma continua y autónoma.• Competencia para actuar con espíritu emprendedor

1.2 Aprendizaje basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje basado en Problemas, y su variante Aprendizaje Basado en Proyectos (7), (ABP) es uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años. No sólo son de aplicación las competencias antes mencionadas, sino que también los proyectos se desarrollan siguiendo el esquema de este tipo de aprendizaje, en el cual el docente actúa como tutor y facilitador, y los alumnos deben desarrollar el eje del proyecto buscando por sí mismos todo lo necesario para plantearlo, plasmarlo, terminarlo y defenderlo, muchas veces como objetivo final de la carrera.

ABP supone que el alumno posee una idea formativa general, pero desconoce en detalle gran parte de los contenidos requeridos para el desarrollo del Proyecto, razón por la cual debe investigar en varias direcciones, como por ejemplo (6):

• Antecedentes• Publicaciones• Otros docentes• Graduados• Especialistas• Redes de contactos• Etc.

ABP en general fuerza el desarrollo de varias de las competencias antes mencionadas, si bien se centra en el primer ítem de las mismas. Sin embargo, hemos considerado la aplicación de ABP como fundamental en este caso, ya que esta asignatura no presenta ninguna teoría general que pueda ser desarrollada bajo el esquema de la clase magistral, en la cual el docente diserta y transfiere los conocimientos a través de este método.

2. PROYECTO INTEGRADOR FINAL

2.1 Criterio de Selección

El marco en el cual se definen los Proyectos Integradores es el de las Competencias específicas de la Carrera, por lo que, cualquier diseño de un electromecanismo o dispositivo electromecánico, si es posible dotado de algún tipo de automatización, será adecuado para desarrollar el curso, siempre y cuando el tema sea de interés de la Dirección del Instituto, o contribuya a la infraestructura de los laboratorios, o a su vez permita ser desarrollado en distintas etapas.

Por ejemplo, el diseño de un calefón solar fue desarrollado por un primer grupo de alumnos que llegó al punto de dejar toda la documentación necesaria para que un nuevo grupo tome el proyecto, construya el prototipo y lo ensaye. Esto permite poder absorber proyectos de una cierta envergadura, ya que de otro modo, el proyecto integrador final se extendería mucho más allá de la fecha estipulada para terminarlo, teniendo en cuenta que la asignatura, como se dijo anteriormente, es de modalidad anual.

En el Instituto de Industria de la UNGS existen a su vez líneas de investigación ya abiertas, por lo que muchas veces, serán preferidos los proyectos finales que se enmarquen dentro de estas líneas, ya que en ellas la posibilidad de colaboración es más concreta.

2.2 Desarrollo del Trabajo

Los estudiantes tienen a disposición el Laboratorio de Ingeniería (Ilustración 1) para desarrollar todos los trabajos de campo necesarios, desde la investigación hasta el armado y prueba de las maquetas.

1 Laboratorio de Ingeniería de la UNGS

2.3 Etapas

La asignatura estipula distintas etapas que deben ser acordadas en primera instancia para poder darle un marco de seguimiento que permita llegar en tiempo y forma con los objetivos prefijados. Como todo proyecto, el mismo debe ser plasmado inicialmente a través de un esquema de tipo Gannt, que determina la subdivisión de tareas que a priori se establecen como normales, su duración estimada, sus fechas de comienzo y fin, y su posible encadenamiento con otras tareas, sean estas anteriores o posteriores.

Esta presentación establece el compromiso inicial del ritmo de trabajo, los hitos que deben verificarse para hacer el seguimiento, y por lo tanto determina las etapas del proyecto.

Esto es fundamental para medir el grado de avance del mismo, tal como sucede en un Proyecto de Ingeniería real.

A partir de este momento, la evaluación del mismo se hace desde la base de un compromiso asumido y definido por el propio grupo, ya que el grado de avance o cumplimiento representa uno de los elementos a evaluar, como se verá más adelante en la matriz de evaluación.

El grupo de tareas principales por lo general es consensuado con el docente, quien marca los elementos necesarios y sugiere las fechas aproximadas. De esta manera, las tareas de desarrollo se establecen como subtareas del proyecto principal, que básicamente está conformado como sigue:

• Investigación de Opciones• Definición del Trabajo – Acuerdo con el docente• Desarrollo del plan de factibilidad• Presentación del ante proyecto• Ajustes y cambios• Aprobación del ante proyecto y plan de trabajo• Arranque del Proyecto• Investigación• Ingeniería de Detalle• Definición de materiales• Emisión de órdenes de compra• Emisión de órdenes de trabajo a terceros• Desarrollo y armado del conjunto• Prueba de prototipo• Análisis de funcionamiento• Cambios y Correcciones• Reingenierías (si corresponde)• Armado del conjunto final• Ensayo preliminar• Presentación del conjunto terminado• Desarrollo del informe final• Ponencia y Defensa del Proyecto• Aprobación

Este conjunto de tareas se aplica a un proyecto típico completo. Puede ser que el alcance particular del mismo sea parcial, en cuyo caso se aplicarán el grupo de tareas que correspondan. Los alumnos, como se dijo anteriormente, incorporan a este esquema las subtareas específicas del proyecto, la duración de las mismas, y las nuevas que vayan apareciendo, producto de las investigaciones e ingeniería de detalle.

De esta manera, el proyecto se encuentra circunscripto a lo que se ha pactado con los alumnos, con los hitos y las fechas tentativas en los que los mismos deben ocurrir (11).

Además, el seguimiento se puede hacer directamente sobre el mismo diagrama Gantt que se ha consensuado con el docente. Sobre él además se irán agregando todas las tareas de relevancia singular, encadenadas o no con las existentes. El diagrama Gantt, adecuadamente cargado, permite determinar el grado de avance global, en función del grado de avance de cada una de las tareas, además de permitir otorgar un peso estimado a las distintas tareas y subtareas, como partes integrantes de un 100% del proyecto total.

2 Diagrama Gantt del Proyecto sin subtareas

El Proyecto así presentado está determinado para un año calendario completo estimadas las duraciones de todas las tareas principales. El estudiante se debe amoldar a este conjunto de tareas generales, acortando o alargando la duración de las mismas, con el consecuente fundamento, ya que en este caso las subtareas de cada rubro determinarán la real duración de la tarea principal

Al mismo tiempo que se realiza la división de tareas para el seguimiento de las mismas, se pueden usar algunos otros elementos que ya residen dentro del mismo esquema, como un diagrama de asignación de recursos, o el Camino Crítico (a partir del Diagrama Perth) del Proyecto.En el primero de los casos, se debe ingresar el grado de incidencia de la participación de cada uno de los integrantes del grupo en cada tarea y sus subtareas. Esto permite

determinar, en primer lugar, si la carga de trabajo está equilibrada. Es importante que a su vez, los alumnos vayan anotando al cabo de un período corto (por ejemplo, semanalmente), el tiempo dedicado el proyecto y su subdivisión efectiva en tareas.

Volcados estos datos sobre el seguimiento del proyecto se encontrarán entonces no sólo el grado de avance versus la planificación, sino también la carga real de trabajo que el mismo está ocasionando a cada uno de ellos. Medir todo esto es de suma importancia en términos reales de trabajo, además de detectar nuevas tareas no previstas.

2.4 Evaluación

Si bien el Proyecto debe ser evaluado una vez presentado y terminado, es de suma importancia que los aspectos parciales de más relevancia se tomen en cuenta para realizar la evaluación.

Adquiere aquí importancia el concepto de Matriz de evaluación o Rúbrica, que permite diagramar la evaluación del proyecto parte por parte, haciendo hincapié en los aspectos más relevantes ponderados de una manera específica, a fin de saber cómo el alumno ha respondido a todas las etapas (9).

Un ejemplo de la matriz de evaluación usada para la calificación del proyecto en general es la siguiente:

CATEGORÍA

Anteproyecto

4 Muy Bueno 3 Bueno 2 Cumple 1 No cumpleSelección del Proyecto

Investigan distintas Opciones, Elijen según su potencial y su elección de especialidad, combinan distintas competencias, definen un Proyecto Integral

Investigan menos, no presentan muchas variantes, permitien ser asesorados, el proyecto debió ser consensuado con el Tutor. Manifiestan interés

Piden ser asesorados, eligen entre opciones provistas por la Tutoría, eligen en base a criterios de simplificación, el proyecto tiene un alcance acotado

No investigan, recibióron un temario y se limitaron a aceptarlo. No tuvieron participación efectiva. No mostraron interés en definir los detalles

Investigaron antecedentes. Mostró alternativas. Generaron la mayoría de las tareas con el nivel de detalle que se requiere para esta etapa. Definieron plazos normales y se comprometieron con ellos. Mostraron objetivos claros y alcanzables

Desarrollaron un Diagrama con las tareas principales y fechas tentativas. Se comprometieron parcialmente con los plazos. Los objetivos generales fueron definidos, no así los particulares.

Se limitaron a reproducir el diagrama tentativo con plazos genéricos. Tienen un compromiso menor con el proyecto. Los objetivos generales debieron ser perfeccionados en las etapas siguientes

No presentan diagrama, aún cuando esbocen una idea del trabajo a realizar. No se comprometieron con los tiempos. No están definidos los objetivos ni los alcances. No avanzan adecuadamente

Ingeniería de detalle

Presentan una especificación con el nivel de detalle necesario para comprar, construir y programar. Se preocupan por que estro se haga en el menor tiempo posible. La información es precisa y contundente.

Presentan una definición con menos detalle, que debe ser consensuada con los fabricantes para definir detalles. Asumen definiciones posteriores. Se preocupan por los plazos

La ingeniería es genérica y debe ser resuelta en las etapas posteriores, a pesar de que se puede iniciar el trabajo. Requiere que los plazos sean dilatados.

No presentan la Ingeniería en tiempo y forma. Pretenden avanzar sin la especificación. Trabajan por impulsos, en forma desordenada. El resultado debe analizarse sobre la marcha

Investigación y Desarrollo

Analizan las variantes posibles. Determinan procedimientos. Introducen variantes y tareas cuando corresponde. Desarrollan atajos. Innovan y crean. No se detienen ante los inconvenientes

Analizan variantes y procedimientos. Consultan cuando aparecen inconvenientes. Requieren cierto nivel de ayuda, pero la sabe obtener. Puede trabarse ante inconvenientes

Deben ser asistido para generar los procedimientos. Generalmente no encuentran las respuestas a los problemas, pero ponen cierto empeño en resolverlos. Requieren importante asistencia para el avance

No realizan investigación. Si bien consultan, lo hacen en general fuera de término. No se involucran con el proyecto. La Tutoría no logra establecer los puntos clave de avance del proyecto

Armado del Conjunto diseñado

Son expeditivos en el requerimiento de materiales y Mano de Obra. Realiza el seguimiento de los mismos de forma intensa. Arman el conjunto en el menor tiempo posible. Requieren la menor ayuda posible.

Realizan el requerimiento de materiales y mano de obra. Son más pasivos en el proceso de espera y armado. Requieren cierta ayuda para lograr el armado del conjunto

El requerimiento de materiales y mano de obra debe ser perfeccionado. Han definido el sistema con cierta generalidad y deben ser asistidos para poder terminar el conjunto

No emiten el requerimiento en tiempo y forma. Cuando lo hacen, lo definen parcialmente y no encuentran la forma de armar el conjunto, a menos que reciban una importante ayuda de parte del Tutor

Funcionamiento del Sistema

El Sistema queda correctamente armado, prolijo y estético. Demuestra lo solicitado con excedentes. El diseño fue adecuado y responde correctamente

El sistema queda correctamente armado, aún cuando pueden quedar pequeñas cuestiones por corregir. El diseño fue adecuado, aún cuando puede corregirse.

El sistema queda armado, luego de varias intervenciones. El funcionamiento posee deficiencias, pero puede ser corregido. El diseño resultó perfectible

El sistema no pudo ser armado correctamente. El diseño no respondió a lo pedido en tiempo y forma. El sistema debe ser rediseñado

Tabla 1: Matriz de Evaluación Grupal

La matriz de evaluación expresa, en líneas generales, el grado de cumplimiento colectivo de las tareas más relevantes. Al ser este un Proyecto Final, la Matriz de Evaluación se orienta a la Evaluación de Proyectos, con un cierto sesgo académico, ya que interesan algunos otros aspectos que quizás en el Proyecto Profesional no tengan la misma importancia (10).

Además, para poder medir la participación de los alumnos con relación al resto del grupo, se realiza otra evaluación que determina el grado de incidencia del trabajo del alumno con relación al equipo de trabajo. Y en este aspecto se tienen en cuenta, no sólo el equilibrio de las participaciones, sino que también analiza los distintos roles que ha podido jugar cada uno de ellos dentro del grupo, habiéndolos instado previamente a rotar los roles.

Para poder reflejar individualmente los resultados, se promediará la nota grupal con la individual que resulte de cada rendimiento, sobre todo si el docente a cargo entiende que hubo disparidad de participación de los distintos integrantes en el diseño y ejecución del Proyecto Final

CATEGORÍA 4 Muy Bueno 3 Bueno 2 Cumple 1 No cumple

Informe Final

Presentación Oral

El informe es de calidad profesional, completo, bien presentado, enumera y resuelve todos los temas, incluye referencias, utiliza normalización y puede ser entendido sin problemas

El informe es bueno, completo y resuelve los temas pedidos. Puede requerir algunas correcciones, tanto de forma como de contenido. En general puede ser perfeccionado, si bien su contenido es aceptable

El informe es sencillo y en general cumple con lo estipulado, aún cuando deben hacerse correcciones más importantes para poder ser presentado. Requiere orientación para hacer que el mismo se vea de forma profesional

El informe no reune las condiciones mínimas necesarias. No demuestra totalmente lo requerido, es difuso, está incompleto y no tiene calidad profesional. Debe ser reescrito para poder acceder a la presentación final.

La presentación es profesional y completa. Muestra todos los aspectos y etapas del proyecto. Se centra en los resultados. Es llevado con categoría por parte de los alumnos. No es un informe leído, sino que está recreado por los disertantes

La presentación es completa, aunque algo tímida. Los presentantes lo hacen correctamente aunque sin convencimiento. Muchas veces se remiten a leer las diapositivas

La presentación es elemental y si bien responde a los contenidos mínimos, es básica y no muy convincente. El desarrollo oral es pobre, pero cumple mínimamente con lo requerido.

La presentación es confusa, los objetivos no se ven claramente, los alumnos no dominan el tema que están presentando, tienen muchos baches, y finalmente no responden correctamente a las preguntas formuladas por la mesa exami nadora.

CATEGORÍA

Liderazgo

4 Muy Bueno 3 Bueno 2 Cumple 1 No cumple

Adopta posiciones de liderazgo. Organiza y relaciona al resto del grupo. Motiva y comprende la demanda y agota las instancias para que sus compañeros cumplan la función específica asignada. Toma desiciones y las sostiene.

Puede comandar el grupo, pero deja libradas al azar algunas cuestiones. No se compromete en 100%

Trabaja a demanda y traslada las cuestiones, no prevee, pero intenta que los demás cumplan con lo estipulado. Improvisa y demanda fuera de término

No se compromete. No puede ponerse en el rol. No es respetado como tal por el equipo. No predica con el ejemplo. No toma desiciones

Aceptación de Roles

Se incorpora en la función con comodidad. No intenta cambiarla, cumple con lo pautado. Se hace escuchar pero acepta las instrucciones del líder. Aporta al equipo desde su lugar

Acepta el rol asignado, pero tiene una tendencia hacia un rol específico. Le cuesta un poco el cambio de situaciones. Debe ser ajustado periódicamente

Puede asumir otros roles, pero con bastante resistencia. Produce ciertos vacíos y trata de asignarse el trabajo que más le sienta. Muchas veces debe ser suplido por otros integrantes

No acepta lo pautado por el equipo y el líder. No cumple con sus compañeros. No aporta lo solicitado. No asume los compromisos asignados. Por lo general su función debe ser suplida por otro integrante

Participación Activa en el grupo

Toma responsabilidades por encima de la media. Si bien acepta su rol, aporta ideas en forma permanente para cumplir y mejorar el rendimiento del conjunto. Ante falencias, asume el rol de otros integrantes.

Cumple su función sin problemas, pero por lo general no asume más responsabilidad de la que le corresponde. Por lo general no sobrerrinde.

Cumple funciones a medias, y debe ser observado en oportunidades, para poder cumplir con el rendimiento pautado. No se compromete por otros, y a veces tampoco por sí mismo.

Por lo general no aporta positivamente al grupo, y generalmente no cumple con sus tareas, debiendo ser reemplazado en varias de sus funciones. No sólo tiene una participación pasiva, sino que muchas veces se torna negantiva.

Actitud motivacional

Entusiasta, busca y encuentra soluciones, investiga, propone y somete a debate lo que propone. No impone sus ideas, pero intenta persuadir de ellas a su grupo.

En ocasiones investiga y propone alternativas, pero en general se somete a las propuestas de sus pares. Prefiere que otros tomen las desiciones, pero acompaña con entusiasmo

Se limita a aceptar lo pautado, aunque a veces luego no lo cumpla. No propone cambios ni alternativas, trabaja sin aportar entusiasmo, y en ocasiones no cumple.

En general se opone a todos los cambios, sin proponer alternativas. Es un elemento disonante y no solo no aporta, sino que desmotiva a sus pares.

Tabla 2: Matriz de Evaluación Individual.

Para dar una mayor amplitud y trasladar los conceptos a notas, la recomendación de la cátedra es la siguiente:

4 Muy Bueno ---> 10/9 3 Bueno ---> 8/7 2 Cumple ---> 4/5/6 1 No Cumple ---> 3/2/1

De esta manera se logra una tabla, cuyos promedios generales pueden ayudar a la conformación de la nota final del Proyecto

Proyectos realizados o en realización.

Dado que la cantidad de alumnos de la Carrera que la Universidad posee aún es limitada (aunque se encuentra en franco crecimiento), se pueden exhibir algunos de los proyectos desarrollados por los grupos de alumnos al presente, algunos como primera etapa de diseño y otros como construcción y ensayo de la maqueta en cuestión

Diseño y Construcción de banco de prueba de Variadores de velocidad (3) Diseño y Construcción de Planta Piloto de Procesos (4) Diseño de Calefón Solar (5). Diseño de Banco de Ensayo de Bombas centrífugas (6) Diseño y Construcción de Robot Multipropósito (en desarrollo).

CATEGORÍA 4 Muy Bueno 3 Bueno 2 Cumple 1 No cumple

Emprendedorismo

Capacidad de Organización

Aporta el entendimiento y la organización al conjunto. Es quien se ocupa de plasmar las panificaciones. Es muy prolijo en el manejo de la información. Siempre cuenta con una copia o resumen de todo lo realizado

Es una persona prolija, pero lo hace a instancias de una solicitud de los demás, o para cumplir con el rol asignado. Toma la organización si no hay otra persona que lo haga

No es organizado, pero cuando debe hacerlo pone cierto empeño en cumplir. Sin embargo, debe perfeccionar esta habilidad

No es organizado. No quiere organizar y no le interesa hacerlo. Si lo debe hacer, por lo general lo hace defectuosamente y debe ser reemplazado en su función

Capacidad de Presentación

Sintético, contundente y específico, es un presentador nato. A través de su exposición el auditorio adquiere una cabal medida del alcance de una propuesta. Convence y define en cualquier tipo de situaciones

Es prolijo y ordenado en la narrativa, pero es a veces monótono y el auditorio puede perder parcialmente la atención en la exposición. Debe esforzarse para convencer, y en general deja traslucir una cierta inseguridad

Su presentación suele ser monocorde y confusa, y en general puede ser presa del nerviosismo, a pesar de dominar el tema expuesto. No tolera fácilmente las preguntas y ciertas veces puede presentar comportamiento hostil

No puede realizar presentaciones. Se traba y ovida lo que debe decir. No se prepara suficientemente, y a veces desconoce el tema que está presentando. Es la última persona a designar para tal fin en un equipo

Resuelve todos los problemas que se le plantean, con originalidad y estudio de diferentes alternativas. Jamás se deja vencer y utiliza múltiples herramientas para lograr su objetivo. Perfecciona permanentemente el desarrollo en cuestión. Es altamente competitivo.

Es capaz e inteligente, aunque a veces puede incurrir en cierta pasividad ante la presencia de problemas. Propone cambios en ocasiones, pero supedita la decisión a terceros. No se juega

Se limita a ejecutar las soluciones planteadas por terceros. No aportan novedades. Agotan rápidamente sus posibilidades, y frecuentemente no encuentran soluciones de fondo a los problemas, debiendo ser asistidos

Son absolutamente pasivos. No se plantean cambios y no encuentran soluciones a los problemas. Esperan instrucciones de otros, y a veces las cuestionan porque descreen de las mismas

3 CONCLUSIONES

El desarrollo de la materia Proyecto Final para la Carrera de Ingeniería Electromecánica orientación Automatización, en base a los criterios de ABP y el tratamiento con herramientas de Proyecto de Ingeniería, permiten que el alumno realice su formación final dentro de la Universidad trabajando sobre un caso real, como si estuviera trabajando para una Empresa, con la documentación exigida para esos casos. Además de proveer el entorno tecnológico adecuado y consensuar un tema que le permita trabajar sobre un caso de actualidad, la Universidad promueve el uso de herramientas formales y desarrolla las Competencias transversales necesarias para que el futuro profesional cuente con valiosas herramientas formativas que le permitirán, en un futuro no muy lejano, enfrentar situaciones de conflicto, con decisiones complejas, al tiempo que son evaluados en su capacidad de dar respuesta a los distintos requerimientos y problemas que el sistema a desarrollar les presenta.

De acuerdo con la presentación de la cátedra, el proyecto terminado garantiza que el alumno haya profundizado las siguientes Competencias Transversales enunciadas anteriormente:

3 Banco de Inverter, PLC y HMI 4 Planta Piloto

5 Calefón solar 6 Banco de prueba de bombas centrífugas

• Competencia para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería: A través de la búsqueda del Proyecto, su planteo como problema, y el plasmado del mismo como anteproyecto.

• Competencia para concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería (sistemas, componentes, productos o procesos): En su etapa siguiente, el planteo y desarrollo de todo el Proyecto gravita radicalmente sobre esta competencia.

• Competencia para gestionar -planificar, ejecutar y controlar- proyectos de ingeniería (sistemas, componentes, productos o procesos): A lo largo de todo el Curso, los grupos deben permanentemente gestionar sus proyectos, tal como si estuvieran desarrollando un proyecto para una Gerencia de Ingeniería.

• Competencia para utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de la ingeniería: La gestión de los Proyectos, y la aplicación de los mismos, se hace a través de la utilización de técnicas y herramientas de uso en aplicaciones reales.

• Competencia para contribuir a la generación de desarrollos tecnológicos y/o innovaciones tecnológicas: La selección de los Proyectos pasa por la innovación tecnológica, ya que se pretende que los mismos tiendan a un emprendimiento original. El grado de originalidad dependerá de la rama específica de la aplicación seleccionada, puesto que siempre se apoyará en las experiencias anteriores existentes.

En cuanto a las Competencias sociales, políticas y actitudinales, también la cátedra considera cumplidas las inserciones en las siguientes competencias:

• Competencia para desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo: Toda la evolución del Proyecto es evaluada desde el punto de vista de la conformación del grupo y el desempeño de los integrantes del mismo.

• Competencia para comunicarse con efectividad: es una de las pautas que se evalúan permanentemente, tanto individual como grupalmente, como puede verse en las matrices de evaluación.

• Competencia para actuar con ética, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando el impacto económico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global: si bien esta competencia está relacionada con la futura conducta pública del profesional, la misma es incentivada desde la práctica de esta materia, principalmente desde la selección del proyecto.

• Competencia para aprender en forma continua y autónoma: El Proyecto Final promueve esta competencia en forma permanente, puesto que se trata de un emprendimiento original supervisado, siendo que en todo momento los alumnos deben enfrentar el mismo como un autoaprendizaje.

• Competencia para actuar con espíritu emprendedor: el espíritu emprendedor está presente en la concepción misma de la materia. El Proyecto, desde su calidad de emprendimiento original, está promoviendo el desarrollo de esta competencia.

Desde otro ángulo, las Competencias Técnicas específicas que de alguna manera se recrean en el Proyecto, tienen que ver más con las características del mismo. Puesto que el futuro Profesional será Ingeniero Electromecánico en el plano general, y Especialista en Automatización en lo particular, la Cátedra promueve la selección de proyectos que involucren dispositivos tanto eléctricos como mecánicos, y que a su vez posean características automatizables. Sin embargo, como esta condición no es absoluta, no

siempre las competencias específicas son las mismas. Sin embargo, en buena medida, a través de su paso por el Proyecto, el Estudiante recrea las siguientes competencias específicas aprendidas en cátedras formativas.

Diseño de Circuitos eléctricos y electrónicos Diseño y cálculo de dispositivos mecánicos Armado y prueba de máquinas térmicas Armado y prueba de máquinas eléctricas Programación de dispositivos automáticos Aplicación e instalación de instrumentos Medición de magnitudes mecánicas, eléctricas, magnéticas, etc. Propagación de errores. Otras.

Si bien el trabajo resulta, como todo trabajo empírico, una experiencia práctica en la cual se aplican los conocimientos teóricos, en el mismo hemos intentado demostrar que la aplicación de las herramientas de Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos, y Formación por Competencias, fomentan y desarrollan estas capacidades en los Estudiantes. Las matrices de evaluación propuestas, a su vez permiten determinar cuantitativamente el grado de impacto grupal e individual de dichas competencias en la formación del futuro profesional.

Agradecimientos

A los Nuevos Ingenieros Ignacio Morón, Gabriel Russo, Guillermo Ogasawara, Fernando Rages y Matías Cardozo, que colaboraron con sus proyectos en la realización de este trabajo.

Referencias

1. Primer Acuerdo sobre Competencias Genéricas - “3er. TALLER s/ DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA ARGENTINA” – Experiencia Piloto en las terminales de Ing. Civil, Electrónica, Industrial, Mecánica y Química. Villa Carlos Paz, 14 y 15 de agosto 2006 - 3er. INFORME, AGOSTO 2006. Comisión de Enseñanza: Ing. David E. ASTEGGIANO – Secretario, Ing. Fabián IRASSAR – Presidente

2. COMISIÓN SCANS Lo que el trabajo requiere de las escuelas. Informe de la Comisión SCANS para América 2000, Departamento de Trabajo de los EEUU, Washington, 1991

3. Beneitone, P., Esquetini, C., Gonzalez, J. , Maleta, M. M., Siufi, G. y Wagenaar, R. (2007) Informe Final-Proyecto Tuning América Latina, 2004/2007, Publicaciones de la Universidad de Deusto, Bilbao

4. Monereo Font, Carles y Pozo Minicio, Juan Ignacio, La Universidad ante la nueva cultura educativa. Universidad Autónoma de Barcelona. Editorial Síntesis.

5. Águeda, Benito y Nuevas, Cruz Ana, Claves para la docencia universitaria. Editorial Nancea, Madrid, España. 2007.

6. Coll, Cesar, Psicología y currículum, ed. Paidós, Argentina, 1994.

7. Morales Bueno, Patricia y Landa Fitzgerald, Victoria, Aprendizaje Basado en Problemas, Theoría, vol 13, 2004.

8. Correa Arias, Cesar y Rúa Vasquez, José, (comp) Aprendizaje Basado en Problemas en la Educación Superior, vol I, Sello editorial, Universidad de Medellín.

9. Exley y Dennick. Enseñanza en pequeños grupos en la Educación Superior, capítulo 5, Editorial Narcea, Madrid, 2007.

10. El ABP como técnica didáctica. Dirección de Investigación y desarrollo. Universidad de Monterrey, México.

11. Kathy Schwalbe. Introduction to Project Management. Thomson Course Technology – Cengage learning - 2006