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SPAN 641 Spanish Seminar

Final Project

Gruneich, J.

¡Bienvenidos a AP Spanish! Primeramente, me gustaría decir que, disfruté este proyecto mucho. Tengo suerte

porque el próximo año, yo tendré la oportunidad enseñar un curso de literario y este proyecto me ayudará. Yo pasé

mucho tiempo repasando la lista de lecturas requisitas (AP list) y pensando en el objetivo principal de este curso. Mi

intención es desarrollar un programa de curso enfocado en varios temas en la literatura española y hacer

relaciones con los otros elementos/ideas en las mismas obras literarias. Todas las lecturas tienen elementos

cruciales .Por ejemplo; influencia de la sociedad, la política, la cultura, la historia, el gobierno, etc. Los estudiantes no

sólo van a aprender los temas centrales, pero también entender mejor los elementos que existía en las obras literarias.

Habrá cuatro unidades que incluye: Unidad 1- La lucha femenina, Unidad 2- ¿Realidad o imaginario?, Unidad 3-

Identidad étnica, Unidad 4- Las interpretaciones. Seleccioné las siguientes lecturas requisitas por las unidades:

Unidad 1- “Peso ancestral” de Alfonsina Storni, “Las medias rojas” de Emilia Pardo Bazán, “Dos palabras” de Isabel

Allende, “Hombres necios que acusáis” de Sor Juana Inés de la Cruz, y La casa de Bernarda Alba de Federico García

Lorca. Los temas principales de esta unidad son la represión de sexualidad y libertad, el papel de la mujer y la lucha

por el poder entre los sexos. Todas las lecturas representan estos temas pero también los estudiantes van a tener la

oportunidad reflexionar en la vida de aquella época. En la segunda unidad, los estudiantes van a leer, “El hijo” de

Horacio Quiroga, “La noche boca arriba” de Julio Cortázar, Miguel de Cervantes, Don Quijote (Primera parte,

capítulos 1-5, 8 y 9; Segunda parte, capítulo 74), “Chac Mool” de Carlos Fuentes, y “El Sur” de Jorge Luis Borges.

Seleccioné estas lecturas porque tienen en común los temas de la muerte, la tenue línea entre el ilusorio, la fantasía y

la realidad. Además hay un elemento histórico de los indios de Norteamérica, Central américa, y Sudamérica en dos

de las lecturas. La tercera Unidad los estudiantes van a discutir temas cruciales de la crítica política, el nacionalismo,

la etnicidad, y las influencias de los gobiernos exteriores. En esta unidad, los estudiantes van a leer lecturas de estilos

de escritura diferentes; el poema y la narrativa. Las lecturas requisitas son: "A Roosevelt" de Rubén Darío, Nancy

Morejón, "Mujer negra", Julia de Burgos, "A Julia de Burgos", "Nuestra América" de José Martí, y "Como la vida

misma" de Rosa Montero. Hay tantas referencias históricas en las lecturas de unidad 3. Entonces, es muy importante

que los estudiantes investigar las relaciones internacionales entre Los Estados Unidos y el mundo hispano en épocas

anteriores. En la última Unidad 4, discute los temas interesantes de la muerte, la crítica social, pero en una manera de

profundo significado. Decidí que esta unidad sería la última porque las narrativas y poemas son más complicados. Las

lecturas son: “El ahogado más hermoso del mundo” de Gabriel García Márquez, “Walking Around” de Pablo Neruda,

“He andado muchos caminos” de Antonio Machado, y “ El hombre que se convirtió en perro” de Osvaldo Dragún. En

conclusión, este proceso de desarrollar y crear un curso avanzado de literatura española fue una buena experiencia

porque yo tenía el poder seleccionar los temas principales del curso. Estoy totalmente convencida de que mis

estudiantes van a disfrutar la clase y al final del curso tendrán un aprecio de la literatura española.

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Joliet Township High School District #204

West Campus

Joliet, IL 60435

AP Spanish Course Guide for Parents, Faculty, and Students

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Table of Contents

General inquiries of AP course/ and coursework………………………………………………. p. 4

National Standards for foreign language learning ………………………………………… p. 5

AP Spanish course syllabus ………………………………………………………………….. p. 6

Supplemental materials ……………………………………………………………………… p. 8

AP Spanish Lesson Plan …………………………………………………………………....... p. 17

AP Spanish Activity ……………………………………………………………………………. p. 18

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General inquiries of the AP course and coursework

1)What is an AP course and how will this be beneficial to my son/daughter?

An advanced placement (AP) course provides students with an environment of learning that is equivalent to

that of an introductory college literary course in the target language of Spanish. The AP course will be

beneficial to your son/daughter in that they will be able to earn college credit hours whilst still in high

school. In addition, they will gain an appreciation for Spanish literature and gain experience in a challenging

yet rewarding academic atmosphere.

2) What are the prerequisites and when will a student be able to take the AP Spanish course?

The AP Spanish course is offered only to seniors and in a yearlong academic class (two semesters). The

prerequisites are listed below.

Prerequisites: Spanish 1, Spanish 2, Spanish 3. Student must have maintained a 3.0 or higher Spanish GPA.

If a student has lower than a 3.0 GPA, he/she must write a 2 page essay as to why they would like to be

enrolled in AP Spanish. Also, a letter of recommendation from the Spanish 3 teacher is needed for that

particular situation.

3) What type of material or content will be taught in AP Spanish?

The instructor of AP Spanish will provide students with a rigorous curriculum that is based from the AP

Spanish required reading materials list. Along with the required literature aspect, students will also be

required to participate in discussions, questions, and debates from elements in the readings. There will be

numerous historical, political and social elements also incorporated in the curriculum. Students will be

reading a variety of literary styles that include: poems, plays, essays, short stories, narratives, and novels. In

addition, students will be exploring Spanish literary works from Peninsular Spanish, Latin America, and

U.S. Hispanic Spanish literature. Moreover, AP Spanish students will have the opportunity to familiarize

themselves with worldwide influential Spanish literature spanning from multiple centuries.

4)What is the AP Spanish Exam and how is it scored?

The AP Exam is taken after the academic year is over. The exam involves two sections. The first is a

multiple choice section that assesses the student’s knowledge of the required readings for AP Spanish. There

is also a writing section that will ask students a slew of questions pertaining to themes, characters, plots, etc.

of the required literary works. Scores on free-response questions (writing section) are graded by an AP exam

reader and they weighted. The scores are then combined with the results of the computer-scored multiple

choice section. The raw score is then converted into an AP score 5-1. Interpreting your AP score can be

understood by looking at the descriptions below.

5- Extremely well qualified 4-Well qualified 3-Qualified 2-Possibly Qualified 1-No recommendation

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STANDARDS FOR FOREIGN LANGUAGE LEARNING

COMMUNICATIONCommunicate in Languages Other Than English

Standard 1.1: Students engage in conversations, provide and obtain information, express feelings and emotions, and exchange opinions

Standard 1.2: Students understand and interpret written and spoken language on a variety of topics

Standard 1.3: Students present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers on a variety of topics.

CULTURESGain Knowledge and Understanding of Other Cultures

Standard 2.1: Students demonstrate an understanding of the relationship between the practices and perspectives of the culture studied

Standard 2.2: Students demonstrate an understanding of the relationship between the products and perspectives of the culture studied

CONNECTIONSConnect with Other Disciplines and Acquire Information

Standard 3.1: Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through the foreign language

Standard 3.2: Students acquire information and recognize the distinctive viewpoints that are only available through the foreign language and its cultures

COMPARISONSDevelop Insight into the Nature of Language and Culture

Standard 4.1: Students demonstrate understanding of the nature of language through comparisons of the language studied and their own

Standard 4.2: Students demonstrate understanding of the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.

COMMUNITIESParticipate in Multilingual Communities at Home & Around the World

Standard 5.1: Students use the language both within and beyond the school setting

Standard 5.2: Students show evidence of becoming life-long learners by using the language for personal enjoyment and enrichment

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AP Spanish Course Syllabus

Joliet West Campus- Fall 2012

Instructor: J, Gruneich

Email: jgruneich@jths.org

Phone: 815-774-7400 (ext. 43840)

Description of course: The AP Spanish course at Joliet Township will provide students with an introductory

level of college Spanish literature as well as, challenge students both academically while maintaining an

atmosphere of debate, discussion, and an appreciation for literature from Spanish countries worldwide.

Moreover, students will have the opportunity to expand their knowledge and obtain a deeper understanding

of literature that is of historical, social, and political themes.

Objective of course:

The student organizes information, concepts, and ideas in oral and written presentations in the target language.

The student situates texts within literary and artistic heritages of the target cultures. The student relates literary movements to cultural contexts. The student analyzes how texts reinforce or challenge perceptions of a majority culture. The student writes analytical compositions related to literary texts in the target language. The student uses pronunciation that is comprehensible to the audience in oral communications.

(AP College Board Course Objectives Fall 2012 p. 10-17)

In addition to the above program objectives, the following five National Standards for Foreign Languages will be addressed: Communication, Culture, Communities, Comparisons and Connections. The National Standards will be implemented in daily instruction as well as interpersonal, interpretive, and presentational communication.

Units of study:

Semester One: Unit 1- The Feminine Struggle & Unit 2- Reality or Imaginary?

Semester Two: Unit 3- Ethnic Identity & Unit 4- Interpretations

Required reading materials:

Unit 1: “Peso ancestral” de Alfonsina Storni, “Las medias rojas” de Emilia Pardo Bazán, “Dos palabras” de Isabel Allende, “Hombres necios que acusáis” de Sor Juana Inés de la Cruz, La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca.

Unit 2: “El hijo” de Horacio Quiroga, “La noche boca arriba” de Julio Cortázar, Miguel de Cervantes, Don Quijote (Primera parte, capítulos 1-5, 8 y 9; Segunda parte, capítulo 74), “Chac Mool” de Carlos Fuentes, “El Sur” de Jorge Luis Borges.

Unit 3: "A Roosevelt" de Rubén Darío, Nancy Morejón, "Mujer negra", Julia de Burgos, "A Julia de Burgos", "Nuestra América" de José Martí, "Como la vida misma" de Rosa Montero.

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Unit 4: “El ahogado más hermoso del mundo” de Gabriel García Márquez, “Walking Around” de Pablo Neruda, “He andado muchos caminos” de Antonio Machado, “El hombre que se convirtió en perro” de Osvaldo Dragún.

Grading scale: 90-100 A

80-89 B

70-79 C

60-69 D

0-59 F

AP Spanish Course Requirements:

1)Participation: AP Spanish students will be required to participate on a daily basis via “Práctica del día” and “Puntos de participación.” “Práctica del día” will be a daily warm up question, literary terms, previous read material, etc. Students must write down their answers in a designated notebook for the daily warm up activity and will then be asked to turn this in for part of their participation grade. “Puntos de participación” will also be earned daily by participating via answering questions, debating, and discussing material in the target language of Spanish.

2) Reflections: When assigned, students will reflect on a literary work and must be prepared to share his/her thoughts on the reading. You may be asked to share your reflections with a partner and/or for the class. All reflections will need to be written in Spanish and at least a page long in length. While reading, you may want to write down questions you have or areas that you don’t understand and then be sure to ask about those inquires as soon as you can. Reflections are due two days after the reading assignments are given. This gives you time to reflect on what you have read and to ask about possible questions.

3) Mini Projects: Throughout the academic year, you will be assigned at least one, if not more, mini projects that pertain to the thematic concepts of that unit. Those may include artwork, historical moments, social perceptions and stereotypes, etc. The mini projects will always have a presentational component that you will present in the target language of Spanish to your fellow classmates. A due date will always be given and late work will not be accepted.

4) Quizzes and Tests: Each unit will have various quizzes and there will be no pop quizzes in this course. At the completion of a Unit, there will be a test that will cover that literary work as well as the other elements of the reading. Both quizzes and tests will have set dates. You will have the opportunity to re-take two tests (different units) only if you attend at least three tutoring sessions before the start of the school day.

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Supplemental Material

Unit One: The feminine struggle (la lucha femenina)

1)Introductory video for unit: The video is a combination of Disney princess characters and their personalities. Students will relate to this video in that many of them, both male and female, have seen the Disney movies. However, what may be new to students is that this video is a representation of where the “traditional role of the women” started and the immense strides it has taken.

http://www.youtube.com/watch?v=036SSE55oEc&feature=related

2)Slideshare: This website presents an article in Spanish that discusses the role of women in the past and present. Students will read it and write down 5 facts they were shocking, disgusting, appalling, or interesting to them.

http://www.slideshare.net/janneth0012/el-papel-de-la-mujer

3) What is poetry? Students will read a poem in the first unit. Thus it is important that they are aware of the components to poems.

http://www.escolar.com/lengua/23poesia.htm

POESIA

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La poesía es un texto escrito en una forma particular donde las oraciones se dividen en varios renglones llamados versos

. Los versos se agrupan en conjuntos espaciados entre sí llamados estrofas. Suele tener rima, que le da musicalidad. Cuando no hay rima entre los versos ni medida predeterminada se denominan versos libres.Existen distintos tipos de formas poéticas, de acuerdo a la distribución de las estrofas dentro de las mismas:- Soneto: poema formado por dos cuartetos y dos tercetos. Todos los versos son endecasílabos y su rima es consonante.- Romance: poema formado por una cantidad no fija de versos octosílabos. Los versos pares tienen rima asonante y los impares no tienen rima.- Coplas: poemas de cuatro versos, en los que el segundo verso rima con el cuarto. Generalmente son graciosas e ingeniosas. Suelen ser anónimas y se utilizan para hacer canciones con ellas.

4) Reading: “Hombres necios que acusáis” Students will follow along as the poem is played aloud and highlighting words they are not familiar with.

http://www.youtube.com/watch?v=yuFbRoP79yI

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5) Character Map: La casa de Bernarda Alba Students will be able to see the characters personalities in this visual organizer. Also the organizer highlights the themes and symbolism in the play.

http://www.scribd.com/doc/16851829/La-Casa-de-Bernarda-Alba

6) Colors in literature? In the play, La casa de Bernarda Alba, there are colors that are used as symbolism. The chart below discusses the meaning of those colors present in the play.

http://antsae.wordpress.com/2007/02/12/tabla-significado-de-colores/

Significado de los colores

Color Significado Su uso aporta El exceso produce

BLANCO Pureza, inocencia, optimismo

Purifica la mente a los más altos niveles

—

LAVANDA Equilibrio Ayuda a la curación espiritual Cansado y desorienrtado

PLATA Paz, tenacidad Quita dolencias y enfermedades

—

GRIS Estabilidad Inspira la creatividadSimboliza el éxito

—

AMARILLO Inteligencia, alentador, tibieza, precaución, innovación

Ayuda a la estimulación mentalAclara una mente confusa

Produce agotamientoGenera demasiada actividad mental

ORO Fortaleza Fortalece el cuerpo y el espíritu Demasiado fuerte para muchas personas

NARANJA Energía Tiene un agradable efecto de tibiezaAumenta la inmunidad y la potencia

Aumenta la ansiedad

ROJO Energía, vitalidad, poder, fuerza, apasionamiento, valor, agresividad, impulsivo

Usado para intensificar el metabolismo del cuerpo con efervescencia y apapasionamientoAyuda a siperar la depresión

Ansiedad de aumentos, agitación, tensión

PÚRPURA Serenidad Útil para problemas mentales y nerviosos

Pensamientos negativos

AZUL Verdad, serenidad, armonía, fidelidad, sinceridad, responsabilidad

Tranquiliza la menteDisipa temores

Depresión, aflicción, pesadumbre

AÑIL Verdad Ayuda a despejar el camino a Dolor de cabeza

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la consciencia del yo espiritualVERDE Ecuanimidad inexperta,

acaudalado, celos, moderado, equilibrado, tradicional

Útil para el agotamiento nerviosoEquilibra emocionesRevitaliza el espírituEstimula a sentir compasión

Crea energía negativa

NEGRO Silencio, elegancia, poder Paz. Silencio Distante, intimidatorio

7) Biographies of authors: Students will navigate to the website to read and learn about the author who produced the reading that we are exploring at that time. The instructor will encourage students to see if there are any connections between the author’s real life experiences and those of the characters in the literary work.

http://buscador.rincondelvago.com/

Unit 2: Reality or imaginary?

1) Aztec History: In the reading, “La noche boca arriba”, the protagonist has a dream that in fact becomes his reality; an Aztec sacrificial death. In order to better understand the historical references, students will read the following information on the Aztecs and then investigate information about the Mayan and Inca indigenous peoples as well. Students will create a Venn diagram to better illustrate the similarities and

differences between the cultures.

Aztec HistoryDig into the mysteries of Aztec history right here! What was ancient Aztec art and culture like? What about the Aztec religion? And the legendary Aztec sacrifices?

The Aztec Empire was peopled by a group that was once nomadic, the Mexicas. Their chroniclers told them that after their long journey from Aztlán, they found themselves to be outcasts, until they found the sign sent to them by their god Huitzilopochtli, and began to build their city. And so the Mexica peoples continued, and the Aztec Empire began.

The city of Tenochitlan was soon to become one of the largest cities in the world. The power of the Mexica peoples became more consolidated, and they began to form alliances. Their military power grew as well, and they began to conquer peoples in the surrounding areas.

At the height of its power, the Aztec Empire was organized and strong, but ruled with fear. In 1519, a clash of cultures was to take place, unlike anything before it. Although there was much tragedy in both the Spanish

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and Aztec empires before this, the meeting of the two civilizations was disastrous. In a few short years, the culture and structure of one of history’s greatest empires would have virtually vanished.

Did you know... It was against the law to be drunk in public in the Aztec empire, unless you were over 70 years old! Each Aztec home had a steam bath! It is said that the major Aztec weapon could chop off the head of a horse with one blow!

2) Image: In Carlos Fuentes’ narrative, “Chac Mool,” the Mayan god of rain is the antagonist in the story. I will show this image to the students, prior to the reading and have students hypothesized as to what this figure represents. Then students will read about the Mayan civilization.

Esta guía de la cronología de la cultura Maya le ayudará a entender el levantamiento y la caída de la civilización Maya.

Periodo PreClásico (1500 AC-250 DC)

Este es el periodo de Formación, durante el cual la población creció, la agricultura desarrolló nuevas técnicas y gobernantes que fueron evolucionando a partir de poderosos líderes espirituales. Los centros ceremoniales Mayas de los inicios surgieron en las tierras bajas y los gobernantes del Preclásico consolidaron su poder y centralizaron su autoridad.

Periodo Clásico (250-900 DC)

El Periodo Clásico fue caracterizado por el surgimiento de las

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ciudades-estado gobernadas por reyes poderosos quienes adoptaron un sistema jerárquico de gobierno. La astronomía, la medicina y la escritura se desarrollaron. Estos grandes estados urbanos fueron construidos alrededor de los centros ceremoniales y cubrieron amplias áreas de tierra. A este periodo le debemos algunas de las más grandes maravillas arqueológicas conocidas por nosotros y que fueron construidas por la asombrosa civilización Maya.

Periodo PostClásico (900-1200 DC)

La caída de la civilización Maya comenzó alrededor del año 900 DC, cuando los gobiernos se vieron altamente segmentados, y por razones en su mayoría desconocidas para nosotros, los Mayas abandonaron las ciudades ubicadas en Yucatán. Los Mayas de las zonas al norte fueron finalmente integrados a inicios del siglo 13 por los Toltecas, quienes dominaron el México central desde la ciudad de Tula. Algunos centros más pequeños continuaron prosperando hasta la conquista de los Españoles a principios del siglo dieciséis.

3) The narrative (la narrativa): The following resource will help student understand what a narrative is and how it differs from other literary styles.

http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/

4) Reality, fiction, and fantasy. This magazine article will help students to have a stronger grasp of the imaginary world of Don Quijote.

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22952005000200011&script=sci_arttext

Revista chilena de literatura versión On-line ISSN 0718-2295 Rev. chil. lit. n.67 Santiago nov. 2005 doi: 10.4067/S0718-22952005000200011

REVISTA CHILENA DE LITERATURA Noviembre 2005, Número 67, 161-175

REALIDAD, FICCIÓN Y JUEGO EN EL QUIJOTE: LOCURA-CORDURAÁngel Rodríguez GonzálezUniversidad Católica de Chile

RESUMEN / ABSTRACT

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Cervantes nos induce a replantearnos y a considerar lo que es realidad y lo que es ficción o fantasía. En El Quijote se produce un extraordinario juego de ficción novelesca. Sin embargo, la frontera entre realidad y fantasía no tiene límites precisos, y no los tiene, porque Cervantes así lo quiso. La ficción literaria en El Quijote (ficción de realidad, realidad de ficción, ficción de ficción) es un juego que realiza Cervantes para presentarnos a un loco aparente que no quiere distinguir los límites entre su realidad (realidad de ficción, ficción de realidad) y la de la ficción de sus lecturas (ficción de ficción). El quijotismo clínico no es nada más que un juego cervantino (quijotismo lúdico) para conducirnos a un quijotismo simbólico: agonía en pos de un ideal y de valores trascendentes y en busca de un proyecto de humanidad heroica, un camino hacia la libertad y hacia la ilusión de una conciencia individual que se sostiene en el misterio y en el prodigio de una percepción subjetiva de un mundo imaginario, en otras palabras, de lo eterno e inmutable.

PALABRAS CLAVE: Ficción. Realidad. Juego. Locura. Cordura. Agonía. Quijotismo.

Cervantes induces us to re-examine the problem of reality vs. fiction/fantasy. Indeed the Quijote leads into an extraordinary play of novelistic fiction. However, the boundary lines between fantasy and reality have no precise definition, and this is because Cervantes himself wished it so The literary fictions in the Quijote (fiction out of reality-reality out of fiction- fiction out of fiction) is a game played by the author to introduce an apparent lunatic who will not dicriminate between the limits of his reality (reality out of fiction) and the fictional in this own reading (fiction out of fiction). This clinical quixotism is but a cervantine play (ludic quixotism) to lead us to a symbolic quixotism: agony after an ideal and trascendental values, and to a search for a project of heroic humanity, a road to liberty and to an illusion of an individual conscience sustained by mystery and by the miracle of a subjective perception of an imaginary world: in other words, of the eternal and immutable.

KEY WORDS: Fiction. Reality. Game. Lunacy. Sense. Agony. Quixotism.

Unit 3: Ethnic identity

1)Image. Students will begin this unit by looking at the following images of famous people and guess what their nationality is. The rationale of this activity is that a majority of non-Spanish speaking individuals, adolescents in high school, have a stereotypical opinion that Spanish speaking individuals are only from Spain and or Mexico. This will serve as an eye opener to other Spanish speaking nationalities!

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2) The essay. Students will learn about the essay and how it is a powerful and effective manner to demonstrate central themes to an audience.

http://www.slideshare.net/felipelb/ensayo-literario

3) “Nuestra América” de José Martí : Students will watch the listen to this essay via a YouTube link provided below.

http://www.youtube.com/watch?v=t_u_PITPpuw

4) Military presence in Latin America. In two of the readings, “A Roosevelt” and “Nuestra América” the authors point out to the reader and illustrate the presences of the United States interfering in the countries of Latin America. This timeline will make students aware of the international relationships/ military presence of the USA in those countries mentioned by Darío and Martí.

http://lahistoriadeldia.wordpress.com/2010/02/02/cronologia-intervenciones-militares-de-ee-uu-en-america-latina/

Unit 4: Interpretations

1) Political and social criticism. In the reading, “El hombre que se convirtió en perro” the author Dragún highlights the absurdities in adult life and the expectations society has on oneself. The following is a study guide of the play.

http://www.latinoartsinc.org/studyguides/Perroguide.pdf

2)Image. “El ahogado más hermoso del mundo”. Before students read the short story they will see the image below and again make educated guesses as what it could represent. Where is the man from? Where did he end up? Are the locals’ afraid of him?

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3) Darker side. “Walking Around.” I will show this video while students read along highlighting words that they are not familiar with. I think this is a helpful material because there is imagery that goes along with the content.

http://www.youtube.com/watch?v=aEetspAjYPc

Lesson Plan AP Spanish

“Como la vida misma” de Rosa Motero

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National Standards Addressed in lesson

Standard 1.1: Students engage in conversations, provide and obtain information, express feelings and emotions, and exchange opinions

Standard 1.2: Students understand and interpret written and spoken language on a variety of topics: Standard

Standard 2.1: Students demonstrate an understanding of the relationship between the practices and perspectives of the culture studied

Standard 4.1: Students demonstrate understanding of the nature of language through comparisons of the language studied and their own

1.1. Práctica del día: (8:20-8:30) “¡Buenos días a todos! Bueno, pues hoy vamos empezar con un video de YouTube. Después ver el video, hagan las tres preguntas en “Práctica del día.”

1)¿Qué piensas en este video ? http://www.youtube.com/watch?v=A6SuOQ8T1nU

2) ¿Cómo te sientes cuando tú llegaste a la escuela tarde?

3) ¿Quién tiene la culpa?

(Estudiantes van a escribir sus respuestas en papel. Entonces vamos a tener una conversación breve en los pensamientos de los estudiantes).

1.2 Lectura: (8:30-8:45) “Hoy vamos a leer una lectura famosa, “Como la vida misma.” Empezamos la clase hoy con un video de un atasco porque en esta lectura el protagonista está en un atasco y desgraciadamente conoce un hombre que es tan agresivo...”

(Los estudiantes van a leer la lectura y subraya palabras que no las entienden.)

2.1 Actividad A: Las preguntas

4.1 Actividad B: Venn Diagram

(8:45- 9:10) “Ahora, en parejas, hagan las preguntas y también hagan un Venn Diagram de los semejantes y diferencias entre el atasco y la vida moderna”

(Los estudiantes van a responder a las preguntas y los ayudaré si necesitan ayuda)

Reflexión: (9:10-9:15) “Cuando ustedes terminen las preguntas, pueden empezar la reflexión si le desean.”

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Lectura y Actividad:

“Como la vida misma”

por Rosa Montero

Las nueve menos cuarto de la mañana.  Semáforo en rojo, un rojo inconfundiblé1. Las nueve menos trece, hoy no llego.  Embotellamiento de tráfico!  Doscientos mil coches junto al tuyo.  Tienes la mandíbula2 tan tensa que entre los dientes aún está el sabor del café de desayuno.  Miras al vecino.  Está intolerablemente cerca.  La chapa de su coche casi roza3 tuya.  Verde.  Avanza4, imbécil.  ¿Que hácen?  No arracan5.  No se mueven, los estúpidos.  Están paseando, con la inmensa urgencia que tú tienes.  Doscientos mil coches que salieron a pasear a la misma hora  solamente para fastidiarte6.  ¡Rojjjjo!  ¡Rojo de Nuevo!  No es posible. Las nueve menos diez.  Hoy desde luego que no llego-o-o-o… El vecino te mira con odio7.  Probablemente piensa que tú tienes la culpa8 de no haber pasado el semáforo (cuando es obvio que los culpables9 son los idiotas de delante10).  Tienes una premonición de catastrofe y derrota11.  Hoy no llego.  Por el espejo ves cómo se acerca un chico en una motocicleta, zigzagueando entre los coches.  Su facilidad te causa indignación, su libertad te irrita.  Mueves el coche unos centímetros hacia el del detrás.  Das un salto, casi arrancas.  De pronto ves que el semáforo sigue aún en rojo.  ¿Qué quieres, que salga con la luz roja, imbécil?  De pronto, la luz se pone verde y los de atrás pitan desesperadamente.  Con  todo ese ruido reaccionas, tomas el volante12, al fin arrancas. Las nueve menos cinco.  Unos metros más allá la calle es mucho más estrecha; sólo cabrá13 un coche.  Miras al vecino con odio.  Aceleras.  Él también.  Comprendes de pronto que llegar antes que el otro es el objeto principal de tu existencia.  Avanzas unos centímetros.  Entonces, el otro coche te pasa victorioso.   Corre, corre, gritas, fingiendo14 gran desprecio15. ¿adónde vas, idiota?  tanta prisa para adelantarme sólo un metro… Pero la derrota16 duele.  A lo lejos ves una figura negra, una vieja que cruza la calle lentamente.  Casi la atropellas17.  “Cuidado, abuela”, gritas por la ventanilla; estas viejas son un peligro, un peligro.  Ya estás llegando a tu destino, y no hay posibilidades de aparcar.  De pronto descubres un par de metros libres un pedacito de ciudad sin coche; frenas, el corazón te late apresuradamente18.  Los conductores  de detrás comienzan a tocar la bocina: no me muevo.  Tratas de estacionar, pero los vehículos que  te siguen no te lo permiten.  Tú miras con angustia el espacio libre.  De pronto, uno de los coches para  y espera a que tú aparques.  Tratas de retroceder, pero la calle es angosta y la cosa está difícil.  El vecino da marcha atras19 para ayudarte, aunque casi no puede moverse porque los otros coches están demasiado cerca.  Al fin  aparcas.  Sales del coche, cierras la puerta.  Sientes una alegría infinita, una enorme gratitud hacia el anónimo vecino que se detuvo y te permitió aparcar20.  Caminas rápidamente para alcanzar al generoso conductor, y darle las gracias.  Llegas a su coche; es un hombre de unos cincuenta anos, de mirada melancólica. Muchas gracias, le dices en tono exaltado.  El otro se sobresalta21, y te mira sorprendido.  Muchas gracias, nerviosamente “Pero, ¿qué quería usted?  ¡No podía pasar por encima de los coches.! No podia dar más marcha atrás.”  Tú no comprendes.  “Gracias, gracias” piensas.  Al fin murmuras:  “Le estoy dando las gracias de verdad, de verdad…”  El hombre se pasa la mano por la cara, y dice:  “Es que…este trafico, estos nervios…” Sigues tu camino, sorprendido, pensando con filosófica tristeza, con genuino asombro22.  ¿Por qué es tan agresiva la gente?  ¡No lo entiendo!

1 unmistakable 6 bother you 11 defeat 16  defeat 21  turns pale2 jaw 7 hate 12  steering wheel 17  trampled/run over 22  amazement3 rubs against 8 its your fault 13 only one car will fit 18  beat/fast

4 move forward 9 guilty 14 pretending 19  back/behind

5 start 10 in front of 15 scorn 20 stopped

 Escribe las respuestas en frases completas. Entrega las respuestas cuando termina.

1. ¿Cómo funciona el atasco como símbolo de la vida moderna?

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2. ¿Cómo explica la agresividad de la gente modera? ¿Esta agresividad existía en épocas anteriores?

3. Al final del cuento, ¿Cómo interpretas la frase “no lo entiendo”?

4. Utiliza las palabras siguientes para resumir la lectura Como la vida misma: Abuela, agradecimiento,

agresión, aparcamiento, arrancar, atasco, doscientos mil, , semáforo, vecino

los semejantes

la vida moderna el atasco