Taller de fortalecimiento de capacidades dirigido a docentes y directivos de la Red

Yauli – Morococha en Gestión Pedagógica orientado a la mejora de los

aprendizajes.

2018

MEJORES MAESTROS, MEJORES

MÓDULO VIRTUAL

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA

COMPRENSIÓN LECTORA Y RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS MATEMÁTICOS”

Formador: Mg. Rocio Zoraida Breña Pacahual1a.

PRESENTACIÓN

En la escuela, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo

de las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. El enfoque comunicativo orienta los

procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área.

Este enfoque propone que las habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la

construcción del sentido de los mensajes –escritos u orales– en diversas situaciones auténticas

de comunicación. Lo principal es hacer que los niños tomen conciencia de la funcionalidad del

lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada

vez más adecuada. Esto implica que debemos promover, en las escuelas, el desarrollo de

capacidades que les permitirán a los niños ser comunicativamente eficientes y tener las

herramientas básicas para desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.

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DESARROLLO TEMÁTICO

1. Capítulo 1

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA COMPRENSIÓN LECTORA

¡Qué importante es leer!

Los niños saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interactúan

con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, que van

construyendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para

representar el lenguaje. En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas

interacciones se fortalezcan, a través de situaciones en las que los niños lean para investigar,

comprendan mejor algún aspecto del mundo, busquen argumentos para defender una posición,

conozcan otras culturas, etc. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor

significatividad en la vida del niño; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va

descubriendo regularidades hasta llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y

escritura), lo que le permite interactuar con mayor solvencia en el mundo letrado.

¿Qué deben aprender los niños de 5 años?

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¿CÓMO podemos facilitar el aprendizaje de los niños de 5 años en comprensión de textos?

ACTIVIDAD 1: Leamos una lámina

Los niños de 5 años deben observar y entender situaciones presentadas en láminas como esta,

donde se muestran escenas familiares y se incluyen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen

encontramos escritas las palabras Pare y Municipalidad).

A partir de la observación de esta lámina, los niños deben responder un conjunto de preguntas

y realizar algunas actividades que nos ayuden a evaluar qué están comprendiendo. A

continuación, te presentamos una secuencia metodológica para que orientes la comprensión de

esta lámina.

ANTES DE LA LECTURA

a. Prepara la actividad: Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de la

escuela. Recuerda orientar a los niños para que observen los signos y señales que

encuentren en el recorrido. Observa con detenimiento la lámina que vas a trabajar con

tus estudiantes y ubícala en un lugar visible del aula.

DURANTE LA LECTURA

b. Desarrolla la actividad: Pide a los estudiantes que observen por un momento la lámina en

silencio y luego que la describan. Para eso, puedes hacerles algunas preguntas como las que te

proponemos a continuación:

¿Qué podemos ver en esta lámina? Para responder esta pregunta, los niños deben observar

con detenimiento la lámina y enumerar o describir los personajes, elementos y situaciones

que se presentan.

Además de las personas que has visto en la lámina, ¿qué señales observas? ¿Cómo son?

¿Qué nos indican? ¿Conoces otras señales? ¿Cuáles?

Para responder estas preguntas, los niños deben diferenciar las señales visuales que les

transmiten un mensaje (por ejemplo, las señales de tránsito y el semáforo) de otros objetos

de su entorno. Esto nos indica que ya son capaces de reconocer que hay elementos del

entorno que pueden «leer» y que son diferentes de otros que no les transmiten un mensaje.

¿Qué significa que la luz del semáforo esté en color rojo?, ¿y en verde? ¿Qué significa este

círculo rojo? (Señala la señal de «PARE»).

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Estas preguntas nos permiten ver si el niño ya es capaz de «leer» y explicar a otros el

significado de determinadas señales. Esto implica que están desarrollando la capacidad de

reconocer que hay imágenes y símbolos que significan lo mismo para todos, es decir, se

empiezan a apropiar de la idea de «lo convencional».

¿Ves en esta lámina algo que se pueda leer?

Enciérralo en un círculo. Para responder esta pregunta, el niño debe reconocer que el cartel

«PARE» y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos que se pueden leer en la lámina.

Esta diferenciación te dará un indicio sobre el inicio de la construcción del sistema de

escritura convencional.

Observa si los niños reconocen y ejecutan acciones de acuerdo con los mensajes de algunos

símbolos y señales de su entorno. Por ejemplo, si diferencian letreros de hombre / mujer

para el uso de los servicios higiénicos, si hacen caso a las luces del semáforo o -si viven en

el campo- si siguen las señales que se dejan por ejemplo haciendo uso de ramas colocadas

en diferentes posiciones.

DESPUES DE LA LECTURA:

Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los estudiantes aplican lo aprendido

en diferentes situaciones de la vida diaria. Esta actividad te permitirá observar si los niños

han entendido que algunos elementos gráficos que observan en su entorno representan una

idea o mensaje convencional que les sirve para actuar en diferentes situaciones cotidianas.

2. Capítulo 2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MATEMÁTICA

El enfoque problémico consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den

respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida real. Es el medio principal para

establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.

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SECUENCIA METODOLÓGICA PARA LA MATEMÁTICA

1) VIVENCIA CON EL PROPIO CUERPO

La madurez neurológica, emocional, afectiva, el movimiento del cuerpo, el juego libre y

la acción del niño le van a permitir desarrollar y organizar su pensamiento. Los siete

primeros años de vida son muy importantes, ya que en este periodo se da la transición

de una inteligencia en acción hacia un pensamiento conceptualizado y simbólico. Por lo

tanto, el niño de educación inicial necesita actuar para poder pensar. El cuerpo y el

movimiento son las bases a partir de las cuales el niño desarrolla su pensamiento.

2) EXPLORACIÓN Y MANIPULACIÓN DEL MATERIAL CONCRETO. -

Es importante la manipulación del material concreto para que estas habilidades se

desarrollen, brindándole la oportunidad al niño de crear, comunicar y expresar sus

diseños. La “exploración” brinda oportunidades de relacionarse de manera libre con los

diferentes objetos estructurados y no estructurados, que permiten que el niño y la niña

descubran características, propiedades, funciones y relaciones, y otras nociones y

competencias matemáticas requeridas para el Nivel Inicial.

3) REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y VERBALIZACIÓN

La representación gráfica se da después de las experiencias con objetos y eventos que

el niño y la niña han vivenciando Es la representación gráfica a través del dibujo

acompañada de la verbalización de cómo ha sido elaborado.

NOCIONES PRE NUMÉRICAS

Es la capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y

diferencias entre ellos permitiendo posteriormente, formar

sub clases que se incluirán en una clase de mayor extensión.

En la clasificación, los niños agrupan objetos por semejanzas y

los separa por sus diferencias, teniendo en cuenta las

características perceptuales; al agrupar, se establecen las

relaciones de pertenencia de objetos en una colección, por lo

menos con una característica común, para los niños del nivel

de educación inicial.

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NIVELES DE CLASIFICACIÓN

COLECCIONES FIGURALES: En esta etapa, la acción no tiene un

plan determinado ni criterios de agrupación. El niño hasta los

cinco años, aproximadamente, realiza agrupaciones muy

elementales en las que se limita a construir elementos del

entorno (casas, carritos, etc.). Tiene una fuerte influencia de

lo perceptivo.

COLECCIONES NO FIGURALES. En esta etapa, la acción del

niño ya tiene un criterio de agrupación; pero aún no adquiere el desarrollo de la

inclusión de clase. El niño entre los cinco a siete años, aproximadamente, realiza

pequeñas agrupaciones siguiendo criterios perceptuales (color, forma, tamaño, etc.).

CLASES LÓGICAS. En esta etapa el niño a partir de los siete años aproximadamente, ya

clasifica utilizando todos los elementos y de manera jerárquica, es decir, ya puede

formar clases y sub clases.

En el nivel de educación inicial, es importante potenciar la observación a través de juegos que

permitan la percepción de las propiedades de los objetos y la comprensión de relaciones de

clasificación, seriación y correspondencias antes de llegar al concepto de número.

EL JUEGO EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Permite la articulación entre la actividad matemática y la actividad lúdica.

Dinamizar los procesos del pensamiento, pues generan interrogantes y motivan a la búsqueda de soluciones. Presenta desafíos y estímulos que incitan la puesta en marcha de procesos intelectuales.

Estimula la competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que crean un clima de aprendizaje favorable.

Facilita la consolidación de contenidos matemáticos y el desarrollo de capacidades.

Se conecta a la vida y potencia el aprendizaje.

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CAPACIDADES MATEMÁTICAS:

- Matematizar implica, expresar la

realidad, un contexto concreto o una

situación en el mundo real, en

términos matemáticos.

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TRABAJO PRÁCTICO - VIRTUAL

Criterio de evaluación:

Expresión de un punto de vista personal

PREGUNTA Muy bue no Bueno En desarrollo

Respuestas.

Argumenta sus ideas a partir de conocimientos válidos sobre el tema elegido, así como el énfasis en alguna idea central.

Argumenta sus ideas a partir de conocimientos válidos sobre el tema elegido, aunque no logra sostenerse en una idea central.

Ofrece ideas personales sobre el tema sin establecer ninguna relación entre ellas o la información ofrecida.

N° 1 10 PUNTOS 5 –9 PUNTOS 1 – 5 PUNTOS

N° 2 10 PUNTOS 5 –9 PUNTOS 1 – 5 PUNTOS

Correo electrónico : rochi1705@outlook.com

Fecha de entrega : 18 /11/2018 Hora: 00:00 (Hasta la media noche)

Actividad 1

Estimado (a) maestro (a) a continuación Ud. Deberá desarrollar las siguientes preguntas respecto

al tema desarrollado ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRESIÓN LECTORA Y RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS.

1. De la biblioteca de su aula, elija un texto dotado por MINEDU, planifique la lectura con sus

estudiantes organizado con la secuencia metodológica de comprensión de textos. (Asegure

trabajar los niveles de comprensión lectora) (10 puntos)

2. ¿Qué entiende por el enfoque problémico?, Argumente su respuesta. Y menciones la

secuencia metodológica para la resolución de problemas matemáticos. (10 puntos)

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

4) MINEDU. Rutas de

aprendizaje.file:///C:/Users/Cabina/Downloads/COMPRENSION_17-de-mayo[1].pdf.

5) MINEDU. DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INICIAL.

https://wbecrra.files.wordpress.com/2015/09/didactica_de_la_matematica_2015.pdf

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