ANUAL DE REVISIÓN Y DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO · Reunión del Comité para analizar los...

1|A n e x o s

MANUAL DE

REVISIÓN Y DISEÑO CURRICULAR

UNIVERSITARIO:

ANEXOS

2012 - 2013

2|A n e x o s

ANEXOS

Con el objetivo de implementar mecanismos sistemáticos de revisión y diseño

curricular al interior de las unidades académicas; E instalar un proceso de revisión y

diseño de planes de estudios con etapas, resultados esperados, orientaciones

conceptuales y metodológicas, se construyeron instrumentos de soporte para la

implementación, ubicados como anexos.

En este documento, los anexos se encuentran ordenados por las etapas del

proceso de Revisión y Diseño Curricular. Conjuntamente, no todos los anexos responden

al mismo fin, ya que algunos de ellos son ejemplos, formatos, guías de apoyo o informes

a desarrollar.

A continuación se presenta el orden de los anexos:

CAPÍTULOS PÁGINAS

Capítulo n°1, Diagnóstico Curricular

Acta de constitución del comité curricular. 4

Informe de diagnóstico curricular. 7

Proyecto de actualización curricular. 15

Cuestionario a egresados. 18

Autoevaluación de efectividad del funcionamiento del

comité curricular. 23

Informe de diseño curricular 27

Capítulo n°2, Perfil de Egreso

Ejemplos de Perfil de Egreso. 34

Formato Perfil de Egreso. 36

3|A n e x o s

Capítulo n°3, Perfil de Ingreso

Formato Perfil de Ingreso. 38

Capítulo n°4, Estructura Curricular

Ejemplo de relación entre áreas de formación y

componentes del perfil de egreso de la carrera de

Obstetricia.

39

Informe de conformación de la estructura curricular 40

Guía didáctica para el itinerario de aprendizajes, plan

de estudios por logro de aprendizajes. 42


de estudios por competencias. 44


de estudios mixto. 46

Capítulo n°5, Asignaturas

Formato de programa de asignatura. 50

Ejemplo de un programa de asignatura, Lic. en Ed. en

Historia y Ciencias Sociales. 51

Formato de planificación de asignatura. 53

Capítulo n°6, Orientaciones para la Implementación

No posee anexos.

4|A n e x o s

DOCUMENTO

: ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ CURRICULAR

MATERIA : CONFORMACIÓN DEL COMITÉ CURRICULAR

SOLICITA : VICERRECTORÍA ACADÉMICA

1.-Nombre de la Carrera:

Vespertino Diurno

2.- Integrantes del Comité Curricular A continuación, identifíquelos académicos que integrarán el comité curricular, el área de formación que representan y las horas semanales solicitadas para esta labor, vía convenio de desempeño. Autoridad Académica:

Nombre Grado académico / Titulo profesional

Cargo (Jefe de Carrera, Dir. Departamento, otro)

Horas semanales

Académicos Representantes:

Nombre y apellidos Grado académico / Titulo profesional

Área de formación que representa

Horas semanales

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

3.- Equipo técnico

UNIE – Urra, P., Jiménez, J. (Editores).

5|A n e x o s

Asesor Curricular


Unidad de dependencia Horas semanales

Secretario Técnico



4.- Tiempos esperados

Mes 1 Mes 2 Mes 3

OBJETIVO ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.- Analizar los antecedentes y el estado actual del plan de estudios para la generación del Informe de Diagnóstico Curricular

Presentación del comité curricular. Producto esperado: Metodología de trabajo y organización del comité.

Marco referencial. Indicadores críticos para la decisión de un cambio curricular.

Solicitud de documentación de la carrera (acreditación y plan de estudios).

Análisis de resultados de los indicadores críticos.

Comparación con los estándares nacionales e institucionales.

Análisis del plan de mejoramiento en el acuerdo de acreditación. Triangulación de la información.

Análisis de la estructura y planificación curricular vigente de la carrera.

Análisis de brechas, para el logro del plan de estudios esperado.

Definición de la magnitud de la actualización curricular y etapa(s) a trabajar.

Construcción y validación del Informe de Diagnóstico Curricular

X

2.- Definir el Proyecto de Actualización Curricular para implementar el cambio

Reunión del Comité para analizar los resultados obtenidos, y las etapas del proceso de revisión y diseño curricular seleccionadas, a intervenir.

Definición de la modalidad de trabajo y los cargos responsables para la actualización.

Elaboración del plan de trabajo (ver anexo de proyecto de actualización).

Aprobación del proyecto de actualización curricular.

6|A n e x o s

Mes 1 Mes 2 Mes 3

OBJETIVO ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Entrega del proyecto de actualización curricular a la Vicerrectoría Académica

X

7|A n e x o s

5.- Otros A continuación, detalle otros aspectos que considere relevantes y que no están incluidos en los apartados anteriores.

6.- Tramita

________________________

Fecha

(A)

(B)

(A) Nombre

(B) Cargo en la Institución

_______________________________

Firma

8|A n e x o s

DOCUMENTO

: INFORME DE DIAGNÓSTICO CURRICULAR

MATERIA

: DIAGNÓSTICO CURRICULAR DE CARRERA


I.- IDENTIFICACIÓN 1.- Nombre de la carrera

Vespertino Diurno

2.- Integrantes del Comité Curricular Autoridad Académica:



Horas semanales




Horas semanales

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

3.- Equipo técnico Asesor Curricular



Secretario Técnico



9|A n e x o s

II.- REVISIÓN DE ANTECEDENTES EXTERNOS E INTERNOS.

1.- A continuación, marque con “X” los indicadores de desempeño que han sido medidos por la Unidad Académica y de los cuales se disponen datos actualizados. Puede agregar otros indicadores de desempeño que resulten relevantes.

x Indicador por carrera

Tasa de empleabilidad al primer año de titulación.

Grado de satisfacción de los egresados con su formación.

Grado de satisfacción de los empleadores respecto de los egresados contratados.

Grado de aprobación de asignaturas por año lectivo.

Tasa de retención estudiantil al primer y segundo año

Tasa de titulación efectiva anual

Tasa de titulación oportuna anual

Índice de tiempo de duración de la carrera

Grado de satisfacción de los estudiantes.

Acreditación/No acreditación, años de acreditación del plan de estudios.

2.- Complete la información de los indicadores de desempeño seleccionados, señalando los resultados obtenidos durante las tres últimas mediciones, idealmente en años consecutivos.

Indicador Objetivo

Sistema de medición

Última Medición

Penúltima Medición

Ante Penúltima Medición

Tasa de empleabilidad al primer año de titulación

Perfil de egreso competitivo socialmente

%

Año____ Año____ Año____

Indicador Objetivo


Última Medición



Grado de satisfacción de los egresados con su formación

Evaluación externa de la Unidad Académica

%

Año____ Año____ Año____

Indicador Objetivo


Última Medición



Grado de satisfacción de los empleadores respecto de los egresados contratados

Evaluación externa de la Unidad Académica

%

Año____ Año____ Año____

10|A n e x o s

Indicador Objetivo


Última Medición



Grado de aprobación de asignaturas por año lectivo

Efectividad del plan de estudios

%

Año____ Año____ Año____

Indicador Objetivo


Última Medición



Tasa de retención estudiantil al primer y segundo año

Nivel de deserción estudiantil

%

Año____ Año____ Año____

1er Año:

1er Año: 1er Año:

2do Año: 2do Año: 2do Año:

Indicador Objetivo


Última Medición



Tasa de titulación efectiva anual


%

Año____ Año____ Año____

Indicador Objetivo


Última Medición



Tasa de titulación oportuna anual


%

Año____ Año____ Año____

Indicador Objetivo


Última Medición



Índice de tiempo de duración de la carrera


índice

Año____ Año____ Año____

Indicador Objetivo


Última Medición



Grado de satisfacción de los estudiantes

Evaluación interna de la Unidad Académica

%

Año____ Año____ Año____

Indicador Objetivo


Años de acreditación

Desde Hasta

Acreditación/No acreditación, años de acreditación del plan de

Control de calidad Ultima vez

Penúltima vez

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Indicador Objetivo


Años de acreditación

Desde Hasta

estudios Antepenúltima vez

3.- Proyección de la carrera Basado en los resultados arrojados por los indicadores de desempeño, responda:

a) ¿Cómo se encuentran los resultados de la unidad académica en comparación con los estándares nacionales?

b) ¿Cómo se encuentran los resultados de la unidad académica en comparación con los estándares institucionales?

c) ¿Los resultados están acorde a las metas esperadas por la propia unidad académica? Justifique su respuesta.

4.- Resultados del proceso de autoevaluación

a) ¿Se han realizado procesos de acreditación de su carrera?

Si No

12|A n e x o s

b) En caso que su respuesta sea afirmativa, señale los años otorgados en la última acreditación

* Adjunte los compromisos descritos en el “plan de mejoramiento”, del último proceso de autoevaluación. * Adjunte el análisis de resultados de las encuestas realizadas a egresados, empleadores y académicos.

c) De acuerdo a la opinión de los egresados, identifique las tres principales fortalezas y debilidades de la carrera a modo global. Considere todas las dimensiones abordadas en la encuesta a egresados.

Fortalezas Debilidades

d) De acuerdo a la opinión de los egresados, identifique las tres principales fortalezas y debilidades sobre los profesionales formados por la carrera. Considere todas las dimensiones abordadas en la encuesta a egresados.

Fortalezas Debilidades

e) ¿Cuál es la opinión de los egresados respecto de la administración de la unidad académica? Identifique las tres principales oportunidades y amenazas. Considere las dimensiones de integridad, estructura organizacional, recursos humanos, infraestructura y otros recursos.

Oportunidades Amenazas

f) ¿Cuál es la evaluación de la gestión docente que hacen los estudiantes, egresados y docentes de la unidad académica? Considere las dimensiones Formación de Capacidades Específicas, Efectividad de los procesos de Enseñanza y Formación.

13|A n e x o s

g) ¿Cuál es el grado de satisfacción general que manifiestan estudiantes y egresados respecto del plan de estudios?

III.-Deliberación

1.- Según los resultados obtenidos en los puntos anteriores ¿Cuáles son los antecedentes que merecen mayor atención a considerar para una actualización curricular?

2.- A partir del análisis de los antecedentes que merecen mayor atención, ¿Cuál es el diagnóstico curricular del plan de estudios? Fundamente el diagnóstico teniendo en consideración la brecha existente entre las necesidades detectadas y los objetivos de la carrera.

14|A n e x o s

3.- En base a los antecedentes señalados en los apartados anteriores ¿El comité recomienda que el plan de estudios de la carrera sea actualizado?

Si No

Si su respuesta fue “Si”, responda las preguntas 4 y 5. Si su respuesta fue “No”, pase al ítem 6.

4.- Señale el tipo de plan de estudio vigente que fundamenta la carrera:

Plan de Estudios centrado en logros de aprendizaje

Plan de Estudios por competencias

Plan de Estudios combinado o mixto

Otro. Explique

Identifique el tipo de plan de estudio que se recomienda implementar (puede ser el mismo tipo):

Plan de Estudios centrado en logros de aprendizaje

Plan de Estudios por competencias

Plan de Estudios combinado o mixto

Otro. Explique

Señale tres fundamentos pedagógicos que respalden la elección o re-elección del plan de estudio:

15|A n e x o s

5.- Dimensionamiento de la actualización ¿cuál es el impacto sobre el plan de estudio actual que tiene la recomendación de actualización curricular? Marque una opción.

Optimización: Mantener el plan de estudios existente sin variaciones, pero con ajustes a la estructura o procesos, en pro de un rendimiento satisfactorio y sostenido en el tiempo.

Innovación: Intervención de algunos componentes focalizados en el plan de estudios para resolver situaciones curriculares específicas sin realizar intervenciones a nivel macro.

Rediseño: Renovación general del plan de estudio, para incorporar demandas externas (sociales) e internas (institucionales) identificadas.

Diseño: Producir un currículum nuevo (original) que permita responder a necesidades que la sociedad requiere de la Institución.

6.- Fundamentación de la decisión de no actualización curricular Haga referencia a los resultados obtenidos del diagnóstico e incluya otros respaldos pertinentes para fundamentar su decisión.

7.- Tramita

________________________

Fecha

(A)

(B)

(A) Nombre


_______________________________ Firma

16|A n e x o s

DOCUMENTO

: PROYECTO DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

MATERIA

: DIAGNÓSTICO CURRICULAR DE CARRERA


1.- Identificación de etapas del proceso de revisión y diseño curricular a intervenir. El proceso de revisión y diseño curricular es sistémico, por lo cual se espera que la planificación de intervención en una etapa necesariamente implique la revisión y actualización de las etapas restantes. Marque la(s) etapa(s) del proceso de revisión y diseño curricular a trabajar:

Perfil de Egreso

Perfil de Ingreso

Estructura Curricular

Asignaturas

Orientaciones para la Implementación

2.- Plan de trabajo a.- Introducción Considerar una breve contextualización de la carrera y la presentación del contenido del plan de trabajo.

b.- Objetivos de la propuesta Declarar un objetivo general y los objetivos específicos de la propuesta de actualización curricular. En caso de intervenir en más de una etapa de diseño curricular, elaborar un objetivo específico por cada etapa.

17|A n e x o s

c.- Metodología de Trabajo Describir la metodología de trabajo a desarrollar por el comité curricular, considerando el rol de los diversos actores participantes y el tipo de actividades contempladas.

d.- Desglose de Objetivos Organizar la planificación de acuerdo a cada uno de los objetivos específicos que se plantearon. Para cada objetivo, especificar el conjunto de actividades a realizar, resultados esperados y los recursos o insumos a utilizar (normativas, perfil de egreso, perfil de ingreso, etc.)

Objetivos específicos Resultados esperados Recursos

e.- Cronograma de Actividades Elaborar un cronograma de actividades para cada resultado esperado. Para ello, puede copiar y pegar el formato de la tabla que se presenta a continuación.

Resultado esperado Actividades Semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

f.- Condiciones Operativas f.1.- Integrantes del Comité Curricular Autoridad Académica:



Horas semanales

18|A n e x o s




Horas semanales

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

f.2.- Equipo técnico Asesor Curricular


Unidad de dependencia

Horas semanales

Secretario Técnico


Unidad de dependencia

Horas semanales

f.3.- Reuniones o eventos extraordinarios. Indique las jornadas de trabajo que implicarán recursos adicionales, con su valorización y centro de costo a gestionar.

Actividad Participantes Horas cronológicas Gestión y costos

Ej. 3 Jornadas de trabajo con docentes

Profesores de la unidad académica.

6 hrs. c/u (incluye tiempo

de realización de tareas)

Ej. Jornada de validación externa

informantes clave y empleadores

8 hrs.

3.- Tramita

________________________

Fecha

(A)

(B)

(A) Nombre


_______________________________ Firma

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CUESTIONARIO PARA EGRESADOS / TITULADOS DE LA CARRERA __________________________

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

Estimado(a) Egresado(a) o Titulado(a),

Le solicitamos sólo 20 minutos para responder de forma anónima este cuestionario. Su opinión nos

permitirá optimizar los mecanismos de autoevaluación y diagnóstico del plan de estudios al cual usted perteneció,

para su mejoramiento. La información entregada será utilizada de manera confidencial y exclusivamente para el

propósito señalado anteriormente. Sus datos personales no serán informados a ninguna instancia o estamento

que los solicite.

De antemano agradecemos su tiempo y buena disposición.

I. Datos Generales Complete los datos marcando con una X según sea requerido, y con los años correspondientes para los periodos de certificación.

Tramo Etario

Menor de 24 años

Entre 24 y 27 años

Entre 27 y 30 años

Entre 30 y 33 años

Mayor de 33 años

Género

Femenino

Masculino

Calidad de graduado

Egresado (en posesión de la licenciatura)

Titulado (en posesión del título profesional)

Periodos de certificación

Año de Ingreso

Año de Egreso (obtención de licenciatura)

Año de Titulación (obtención del título profesional)

Jornada en la cual estudió

Diurna

Vespertina

Otra

II. Inserción laboral Marque con una X en el espacio que mejor refleje su situación laboral.

1.- ¿Desde que decidió trabajar, cuánto tiempo se demoró en encontrar trabajo?

_______________ 1 a 4 meses 5 a 8 meses 9 a 12 meses Otro Anote años

2.- Como profesional, su primer contrato fue: _______________

Honorarios Plazo fijo Plazo indefinido Otro Especifique

20|A n e x o s

3.- Como profesional, en qué áreas de ______ (profesión) ______ se ha desempeñado:

AREA 1

AREA 2

AREA 3

AREA 4

AREA 5

Investigación y

Academia

Otro. Especifique área: _________________________________________________________________________________________________

4.- Actualmente, cuántos trabajos posee:

Un trabajo

Dos trabajos

Tres trabajos

Otro. Especifique cantidad: ______________________________________________________________________________________________ 5.- Por favor, especifique el o las áreas de desempeño en la cual actualmente realiza sus labores:

AREA 1

AREA 2

AREA 3

AREA 4

Docencia

Otro. Especifique área: _________________________________________________________________________________________________

6.- ¿Qué cargo asumió en su primera experiencia laboral como profesional?

7.- El o los cargos que está desempeñando actualmente ¿tiene(n) relación con alguna especialidad dentro de su formación académica?

Sí

No

8.- En relación a la pregunta anterior, ¿a qué atribuye la relación, o falta de ella?

9.- Cuál es su jornada laboral actual:

Media jornada

(22 horas)

Dos medias jornadas

(44 horas)

Jornada completa

(44 horas)

Freelance

Otro. Especifique horas (si escogió freelance, estime una cantidad de horas a la semana): ____________________________________________

21|A n e x o s

10.- En miles de pesos, su renta o remuneración mensual líquida actual está entre:

Menos de 200.000 601.000 y 800.000 1.201.000 y 1.400.000

201.000 y 400.000 801.000 y 1.000.000 1.401.000 y 2.000.000

401.000 y 600.000 1.001.000 y 1.200.000 Más de 2.000.000

III. Especialización Señale si ha realizado estudios posteriores al título profesional. 11.- ¿Ha realizado estudios de postgrado?

Si No

12.- De ser Sí su respuesta anterior ¿Qué tipo de estudios de postgrado ha cursado?

13.- De ser No su respuesta anterior, ¿cuáles son las razones principales por las cuales no ha cursado estudios de postgrado?

14.- De acuerdo a su experiencia como egresado(a) o titulado(a), ¿Cuáles son las competencias que más utiliza en su ejercicio profesional?

15.- Según su opinión, ¿Qué conocimientos, desarrollo de habilidades y/o valores deberían incorporarse al plan de estudio de la carrera de ______________________?

16.- Señale otro aspecto que quiera destacar en relación a su trayectoria profesional hasta el momento.

22|A n e x o s

IV. Escala de satisfacción de egresados con la formación recibida de la universidad Lea atentamente cada afirmación y califique, marcando con una (X) su nivel de acuerdo. Utilice la siguiente escala:

Valor Categoría Descripción

1 Muy en desacuerdo La afirmación no se condice en lo absoluto con su experiencia. Equivale a “nunca”.

2 En desacuerdo La afirmación no se condice lo suficiente con su experiencia. Equivale a “a veces”.

3 De acuerdo La afirmación se condice parcialmente con su experiencia. Equivale a “generalmente”.

4 Muy de acuerdo La afirmación se condice en su totalidad con su experiencia. Equivale a “siempre”.

Satisfacción con la formación recibida en la Universidad 1 2 3 4

1. La formación profesional que recibí me permitió desarrollar conocimientos y habilidades que

me diferencian de profesionales formados en otras instituciones

2. La formación actitudinal-valórica promovida por la carrera fueron un aporte para desempeñar

mi rol social dentro del contexto laboral

3. Los valores que desarrollé en mi formación académica - profesional fueron un aporte a mi

inserción laboral

4. Algunos semestres presentaban una carga académica muy superior al de los otros semestres

5. La distribución de la carga académica permitió que realizará actividades deportivas, culturales

u otras interés para mi desarrollo

6. Los profesores relacionaban los contenidos impartidos con sus aplicaciones prácticas en el

campo profesional

7. En los laboratorios, el número de estudiantes por profesor era apropiado

8. En las cátedras, el número de estudiantes por profesor era apropiado

9. El número de docentes asignados en la carrera era adecuada para la cantidad de alumnos

que tenía cada curso

10. Mis profesores poseían una sólida formación teórica y práctica

11. Mis profesores tenían disponibilidad para atender consultas de los estudiantes

12. La carrera contaba con infraestructura suficiente para realizar las actividades de aprendizaje

13. La carrera contaba con los recursos bibliográficos requeridos por las asignaturas

14. Existen mecanismos de participación estudiantil formal en las decisiones curriculares

15. Las asignaturas cumplieron con mis expectativas de formación que tenía para la carrera que

cursé

16. Se observaba una articulación coherente entre asignaturas (pre-requisitos)

17. Los profesores cumplían con la planificación expresada en los programas de asignatura

18. Existían contenidos que se repetían en diferentes asignaturas

19. La formación que recibí en la carrera me permitió insertarme con éxito en el campo laboral

20. Los egresados de la carrera somos profesionales competitivos dentro del campo laboral, al

compararme con pares de otra universidades

21. Estoy satisfecho con los aprendizajes que desarrollé en la carrera

22. Si tuviera la oportunidad de elegir otra vez donde estudiar, elegiría la Universidad de Santiago

23|A n e x o s

INSTRUCCIONES PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS DEL CUESTIONARIO DE EGRESADOS

PARTE I

Revise que todos los datos han sido completados.

PARTE II y III

Analice las respuestas comparando la información rellenada de los graduados con los estándares que maneja la

carrera o programa de estudios, respaldado por el perfil de egreso y las proyecciones de los titulados en cuanto a la

dimensión de empleabilidad. El análisis debiera responder las siguientes preguntas:

¿El tiempo real de empleabilidad, según el promedio de los resultados, corresponde a las metas definidas por la

carrera o programa de estudios, y a los indicadores institucionales sobre empleabilidad?

¿El tipo de contrato negociado por los graduados en sus primeras experiencias laborales se condicen con los

objetivos de la carrera o programa de estudios?

¿El cargo ocupado por los graduados en sus primeras experiencias laborales se condice con la caracterización

del profesional y el perfil de egreso de la carrera o programa de estudios?

¿En qué porcentaje los graduados trabajan efectivamente en un área de desempeño descrita en el perfil de

egreso?, y de ser una cifra considerada como insuficiente, ¿a que se atribuye este fenómeno?

¿La remuneración percibida por los egresados en sus primeras experiencias laborales corresponden a la

caracterización del profesional y el perfil de egreso de la carrera o programa de estudios?, y ¿cómo se

encuentra el promedio de remuneración percibida en comparación con la renta mercado?

¿En qué porcentaje los graduados se han especializado en estudios complementarios a la formación entregada

por la carrera o programa de estudios?, y ¿cuáles son las principales razones de la especialización?.

PARTE IV

Posteriormente a ser respondida la escala de satisfacción, se deben agrupar los ítems bajo la siguiente estructura:

DIMENSIONES ITEMS

Perfil de Egreso 1 al 3

Estructura Curricular 4 al 5

Implementación del Plan de Estudios 6 al 14

Asignaturas 15 al 18

Satisfacción General 19 al 22

Luego de ser agrupados los ítems, se deben traspasar los datos a una planilla de resultados (se recomienda

Microsoft Excel), asignando los valores consignados en los cuestionarios. Posterior al traspaso de los datos, calcule la

frecuencia de respuesta por ítems, y posteriormente por cada dimensión. Vale decir, contabilice el numero de

respuestas de “muy de acuerdo”, “de acuerdo”, “en desacuerdo”, “muy en desacuerdo”.

Ej. ITEM 10: Mis profesores poseían una solida formación teórica y práctica.

TIPO DE RESPUESTA N° DE RESPUESTAS FRECUENCIA

Muy de acuerdo 25 50%

De acuerdo 15 30%

En desacuerdo 5 10%

Muy en desacuerdo 5 10%

24|A n e x o s

AUTOEVALUACIÓN DE EFECTIVIDAD DEL FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ CURRICULAR

El siguiente instrumento busca medir la percepción de efectividad del funcionamiento del Comité Curricular. Responda

de manera individual, marcando con (X) la alternativa que mejor represente su opinión de acuerdo a la siguiente escala:

(1) No, Nunca: Implica ausencia de lo descrito.

(2) A veces: Implica baja presencia de lo descrito.

(3) Mayoritariamente: Implica alta presencia de lo descrito.

(4) Sí, Siempre: Implica presencia permanente de lo descrito.

PARTE I

DIMENSIONES E ÍTEMS ESCALA DE

EVALUACIÓN

I. Roles y Tareas (1) (2) (3) (4)

1. La definición de los roles de los miembros del comité y la autoridad académica ha sido

respetada en el transcurso del tiempo.

2. La distribución de tareas ha sido clara durante todas las sesiones del comité curricular.

3. Cada miembro ha estado en conocimiento permanente del objetivo que lo convoca.

4. La autoridad académica ha sido diligente con la realización de las tareas acordadas.

5. Los miembros han sido diligentes con la realización de las tareas acordadas.

II. Procedimientos del Comité (1) (2) (3) (4)

6. El comité curricular ha cumplido rigurosamente un horario definido.

7. La definición de las etapas a trabajar en el diseño o actualización curricular ha sido

pertinente a las necesidades de la carrera.

8. El plan de acción acordado en un comienzo, con etapas, plazos y tiempos estipulados,

ha sido respetado por los miembros del comité.

9. El comité curricular ha cumplido consistentemente con los plazos estipulados para la

entrega de los productos acordados, sesión tras sesión.

III. Participación, Liderazgo y Toma de decisiones (1) (2) (3) (4)

10. La asistencia de los miembros del comité curricular ha sido permanente, sesión tras

sesión.

11. La participación de los miembros del comité curricular ha sido constante, sesión tras

sesión.

12. Cada miembro ha estado al tanto de las labores y progresos en el plan de trabajo.

13. La autoridad académica ha gestionado la participación de sus miembros.

25|A n e x o s

PARTE II

De modo individual se deben agrupar los dieciocho ítems evaluados, de acuerdo a cada alternativa escogida en la

escala de evaluación.

Ejemplo:

ALTERNATIVA ITEM EVALUADO

(1) No, Nunca 3 4

(2) A veces 9 10

(3) Mayoritariamente 1 5 6 7 12 13 14 15 17 18

(4) Sí, Siempre 2 8 11 16

A partir de este esquema, el comité curricular debe comparar sus evaluaciones y analizar los ítems que fueron

percibidos colectivamente (aquellos que se repiten) como desfavorables, agrupados en la alternativa 1 (o 2).

Ejemplo:

MIEMBROS DEL COMITE ITEM EVALUADO NEGATIVAMENTE Autoridad Académica 3 4 9 10

Miembro 1 2 5

Miembro 2 3

Miembro 3 7 8

Miembro 4 4

Miembro 5 3 4

A partir del ejemplo, los ítems 3 y 4 son percibidos colectivamente como negativos

Finalmente, proponga mejoras al funcionamiento del equipo de trabajo respecto de los ítems evaluados

negativamente.

14. El liderazgo ha sido ejercido de manera situacional, en función de los miembros

presentes, la experticia de cada integrante y las tareas a ejecutar.

15. La toma de decisiones se ha realizado bajo un clima de respeto y escucha por el otro

16. Se han construido consensuadamente los productos esperados para cada etapa

trabajada

IV. Orientación a la Implementación y Mejoramiento Continuo (1) (2) (3) (4)

17. En cada sesión se definen acciones y/o procedimientos para concretar las labores

planificadas.

18. Se han integrado las recomendaciones del asesor curricular a los productos obtenidos.

26|A n e x o s

Ejemplo:

ITEM EVALUADO ACCIONES CORRECTIVAS

3. Cada miembro ha estado

en conocimiento

permanente del objetivo que lo convoca.

Los miembros han participado de manea parcial en los procesos de actualización

de la carrera, por lo que se debe puntualizar la asistencia y compromiso completo

con el trabajo de comité, y releer los objetivos constantemente.

4. La autoridad académica ha sido diligente con la

realización de las tareas acordadas.

Ahora debe rellenar este esquema según sus respuestas:

MODO INDIVIDUAL

ALTERNATIVA ITEM EVALUADO

(1) No, Nunca

(2) A veces

(3) Mayoritariamente

(4) Sí, Siempre

MODO GRUPAL

MIEMBROS DEL COMITE ITEM EVALUADO

Autoridad Académica

Miembro 1

Miembro 2

Miembro 3

Miembro 4

Miembro 5

PROPUESTAS DE MEJORA

ITEM EVALUADO ACCIONES CORRECTIVAS

27|A n e x o s

Gracias por su colaboración.

28|A n e x o s

DOCUMENTO

: INFORME DE DISEÑO / ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

MATERIA

: PRESENTACIÓN DE NUEVA CARRERA O ACTUALIZACIÓN CURRICULAR


I. DATOS GENÉRICOS

1.1.- Nombre Carrera

1.2.- Título y Grados a los que conduce

1.3.- Unidad Responsable Mayor y Unidades colaboradoras

1.4.- Duración Total de los estudios conducentes al Título Profesional

1.5.- Modalidad (diurno o vespertino)

1.6.- Seleccione si el informe corresponde a diseño o actualización curricular

Diseño curricular Actualización curricular

2. UNIDAD RESPONSABLE DE LA GESTIÓN ACADÉMICA DE LA CARRERA

Identificar la entidad encargada de la administración, coordinación y evaluación académica de la carrera, así como las responsabilidades de dicha Unidad.

29|A n e x o s

3. DISEÑO MACRO CURRICULAR

3.1.- Objetivos de la Carrera

Los objetivos de las carreras deben hacer referencia al impacto esperado de la carrera en:

La sociedad por el ejercicio profesional de los egresados de la carrera. La Universidad.

3.2.- Definición del Profesional

Las definiciones deben ser concisas y orientadas a la rápida comprensión de público tanto general como especializado. No deben ser ni una réplica de los Objetivos de la Carrera ni del Perfil de Egreso, se refiere al campo ocupacional del profesional haciendo referencia a aspectos del perfil de egreso como del objetivo de la carrera.

3.3.- Perfil de Egreso

Debe establecerse el perfil de egreso de cada grado o título entregado durante los estudios. En caso de títulos con menciones, cada mención deberá tener un perfil de egreso propio. La estructura general de los Perfiles de Egreso recomendada incluye los siguientes componentes, no es obligatorio completar todos los apartados, sino aquellos que sean pertinentes al tipo de plan de estudios que se quiere implementar.

Competencias

Áreas Principales de Conocimiento

Actitudes y Valores

Habilidades- Destrezas Profesionales

30|A n e x o s

3.4.- Perfil de Ingreso

El perfil de Ingreso es el conjunto de conocimientos, habilidades y recursos personales que deben tener, en condiciones ideales, los estudiantes al matricularse en un plan de estudios para incorporarse de manera exitosa a sus estudios terciarios. Por ende, posibilita planes de acciones remediales.

3.5.- Estructura Curricular

(Para los detalles de esta sección basarse en el Manual de Diseño y Revisión Curricular)

3.5.1.- Objetivo del plan de estudios

Destacar aquellos elementos del plan de estudios que vayan más allá del cumplimiento del perfil de egreso.

3.5.2.- Criterios de diseño

3.5.2.1.- Nombre carrera

31|A n e x o s

3.5.2.2.- Títulos grados y otros reconocimientos

3.5.2.3.- Estructura plan de estudios (duración, secuencia otorgamiento de grados, otros)

3.5.2.4.- Establecer los principios formativos

3.5.2.5.- Incorporar los principios de efectividad institucional

3.5.2.6.- Considerar el currículo complementario como fuente formativa

32|A n e x o s

3.6.- Tipo de Plan de Estudios

PE:___

3.7.- Estructura general del plan de estudios.

3.7.1.- Mapa de progresión de resultados de aprendizaje.

Describa la progresión de resultados de aprendizaje desde el perfil de ingreso hasta el perfil de egreso, por área de formación.

3.7.2.- Respaldo curricular para cada área de conocimiento y formación del perfil de egreso.

A continuación se mencionan las áreas de conocimiento y de formación mencionadas en el perfil de egreso, diferenciadas por colores. El respaldo curricular debe graficarse en el punto 3.7.3.- malla curricular.

3.7.3.- Malla curricular

Adjunte el diagrama de malla curricular, con indicación de la carga académica expresada en créditos transferibles (SCT).

Malla…

3.7.4.- Articulación con Sistemas de Créditos transferibles SCT-Chile

Presentación de la estructura general preliminar de la nueva carrera de acuerdo a sistemas de créditos transferibles. Indicar créditos por asignatura.

33|A n e x o s

4. DISEÑO MICRO CURRICULAR

Las Asignaturas deben ser diseñadas de acuerdo a los criterios de efectividad enunciados en el Modelo Educativo Institucional. Adjunte los programas de las asignaturas de primer y segundo año.

Asignaturas Sello Propuesta de Formación

PROGRAMA DE ASIGNATURA SELLO

Ejemplo 1.

Carrera XXXX

Nombre Lenguaje y comunicación

Créditos SCT 2 SCT

Horas de

dedicación Totales 3 Presenciales 3 No Presenciales --

Nivel

Requisitos No tiene

Propósito

Formativo

Ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar habilidades de comunicación, tanto oral

como escrita.

Contribución al

perfil de egreso

Este curso de formación del sello, aporta en el logro de la competencia de comunicarse

apropiadamente en forma oral y escrita, con diferentes audiencias.

Así también, contribuye en la formación de la actitud de autoevaluar de manera crítica y

permanente sus competencias profesionales, en la búsqueda de nuevos conocimientos y la

superación profesional.

34|A n e x o s

Resultados de

Aprendizaje

Comprende y redacta de textos de diversa índole.

Expresa sus ideas con claridad, adecuando su lenguaje a diferentes contextos.

Ejemplo 2.

Carrera XXXX

Nombre Liderazgo y trabajo en equipo

Créditos SCT 2 SCT

Horas de

dedicación Totales 3 Presenciales 3 No Presenciales --

Nivel

Requisitos No tiene

Propósito

Formativo

Ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar habilidades de liderazgo y trabajo

colaborativo.

Contribución al

perfil de egreso

Este curso de formación del sello, aporta en el logro de las competencias relacionadas con el

liderazgo de los procesos de funcionamiento de la farmacia desde el punto de vista fármaco-

económico y administrativo, y la dirección de personal técnico y auxiliar involucrado en

procesos del campo químico-farmacéutico.

Así también, contribuye en la formación de la actitud de favorecer permanentemente la

iniciativa, la innovación y el emprendimiento en el ejercicio del rol profesional.

Resultados de

Aprendizaje

Enfrenta conflictos de manera constructiva.

Establece una comunicación efectiva con las personas con que se relaciona.

Trabaja colaborativamente en el desarrollo del curso.

Desarrolla habilidades para el liderazgo de equipos de trabajo

35|A n e x o s

Ejemplos de Perfil de Egreso

Los ejemplos se presentan sólo como una referencia para ilustrar el resultado esperado en esta etapa. Los perfiles

actuales, de estas carreras de la Universidad de Santiago, podrían presentar variaciones.

EJEMPLO N°1

Perfil de Egreso de la Carrera

Licenciatura en Educación de Inglés

COMPETENCIAS:

1. Domina la teoría y metodología de la enseñanza – aprendizaje del inglés como lengua extranjera, para

orientar acciones educativas, diseño, ejecución y evaluación, desarrollando en los estudiantes el pensamiento

lógico, crítico y creativo.

2. Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad, de modo que desarrolla la

competencia comunicativa e instrumental de la lengua inglesa a nivel avanzado (ALTE 4).

3. Analiza e interpreta textos literarios de habla inglesa en sus correspondientes contextos histórico-culturales.

4. Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos.

5. Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes sobre la base de criterios

determinados.

6. Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías educativas como recurso de enseñanza aprendizaje.

7. Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de

desarrollo.

8. Investiga tanto en áreas de la especialidad como en el área pedagógica de manea de optimizar su práctica.

36|A n e x o s

EJEMPLO N°2

Perfil de Egreso de la Carrera

Ingeniería Civil Mecánica

I. ÁREAS PRINCIPALES DE CONOCIMIENTO

El profesional egresado o egresada de la carrera de Ingeniería Civil en Mecánica de la Universidad de Santiago de Chile, posee

conocimientos en Ciencias Básicas (Matemáticas, Física y Química); Ciencias de la Ingeniería (Mecánica, Dibujo de Ingeniería,

Ciencia y Resistencia de Materiales, Termodinámica, Mecánica de Fluidos, Transferencia de Calor y Electrotécnica); en Ciencias de

la Especialidad (Termofluidos, Mecánica computacional, Robótica y Automática, Bioingeniería y Medio Ambiente, Fabricación y

Manufactura); y en Ciencias Humanas y Sociales (Economía, Administración y Evaluación de Proyectos, Idioma Extranjero y

Desarrollo Personal).

II. HABILIDADES-DESTREZAS PROFESIONALES

El profesional egresado o egresada de la carrera Ingeniería Civil en Mecánica de la Universidad de Santiago de Chile posee las

siguientes habilidades y destrezas profesionales al momento de egreso:

Capacidad de aprendizaje autónomo.

Capacidad de trabajo en equipo.

Capacidad de liderazgo

Capacidad para comunicarse efectivamente en español de forma oral, escrita y simbólica.

Capacidad de pensamiento crítico.

Capacidad de comunicarse en forma oral, escrita y técnica a nivel básico en inglés.

Habilidades especializadas genéricas

Capacidad para aplicar conocimiento de ciencias básicas, de la Ingeniería y de la especialidad en los ámbitos de su

profesión.

Capacidad para abordar y resolver problemas de ingeniería en una perspectiva sistémica.

Capacidad para diseñar y conducir experimentos.

Capacidad de diagnóstico, modelación, diseño y mejoramiento continuo de sistemas o procesos en el ámbito de su

especialidad.

Capacidad para formular proyectos de la especialidad y evaluar su factibilidad técnica y económica.

Capacidad para gestionar y administrar proyectos o empresas relacionadas con su profesión.

Capacidad para utilizar TICs y software de la especialidad, así como técnicas y herramientas modernas de la ingeniería.

III. ACTITUDES Y VALORES

El profesional egresado o egresada de la carrera Ingeniería Civil en Mecánica de la Universidad de Santiago de Chile posee las

actitudes y valores que a continuación se señalan:

Comprensión de la responsabilidad profesional, social y ética en todo contexto en que se desenvuelve.

Disposición hacia el emprendimiento y la innovación.

37|A n e x o s

Conciencia de los impactos de su quehacer profesional en el medio social, ambiental y económico.

Adaptabilidad a cambios y contextos diversos.

38|A n e x o s

Formato Perfil de Egreso

Carrera de …..

Facultad, Departamento o Escuela de …..

Versión a……………de 2013

Para la carrera indicada, la Universidad de Santiago de Chile ha establecido un compromiso educativo

con sus estudiantes el que se expresa en los resultados de aprendizaje especificados en este Perfil de

Egreso. Dichos resultados han sido clasificados de acuerdo a las áreas oficiales establecidas en el

Modelo Educativo Institucional, habiéndose hecho el mayor esfuerzo para que ellos reflejen en la forma

más fidedigna posible el aporte efectivamente realizado por la Universidad.

PARTE I: FORMATO DE PERFIL DE EGRESO

A continuación se presentan las cuatro dimensiones que contemplan el formato de perfil de

egreso para las carreras de la Universidad de Santiago. Cada dimensión contempla la declaración de

aprendizajes que el profesional debe desempeñar para el cumplimiento efectivo del perfil del

profesional. Sin embargo, las carreras pueden optar por no incluir alguna(s) dimensión(es) en su perfil

de egreso.

I. ÁREAS PRINCIPALES DE CONOCIMIENTO

El profesional egresado o egresada de la carrera XXXX de la Universidad de Santiago de Chile

posee conocimientos en las áreas de (nombrar las ciencias básicas e intermedias

correspondientes)………..con énfasis en las áreas de (nombrar áreas de especialización).

II. HABILIDADES - DESTREZAS PROFESIONALES


posee las siguientes habilidades y destrezas profesionales al momento de egreso:

III. COMPETENCIAS


posee las competencias que a continuación se señalan:

IV. ACTITUDES Y VALORES


posee las actitudes y valores que a continuación se señalan:

39|A n e x o s

PARTE II: SINTESIS DEL PERFIL DE EGRESO

DESEMPEÑOS ESPERADOS

A partir de la conformación del perfil de egreso en las dimensiones correspondientes, el

profesional egresado o egresada de la carrera XXXX de la Universidad de Santiago de Chile es capaz de

cumplir los siguientes desempeños esperados:

40|A n e x o s

Formato Perfil de Ingreso Carrera de …..

Facultad, Departamento o Escuela de ….. Versión a……………de 2013

Para la carrera indicada, la Universidad de Santiago de Chile ha establecido un compromiso educativo

con sus estudiantes el que se expresa en la caracterización de los atributos personales de los ingresados

en el Perfil de Ingreso. Dichos atributos han sido clasificados de acuerdo a los valores, principios

institucionales, políticas y proyectos estratégicos declarados en el Modelo Educativo Institucional,

habiéndose hecho el mayor esfuerzo para desarrollar las actividades docentes pertinentes.

I. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

El ingresado o ingresada de la carrera XXXX de la Universidad de Santiago de Chile posee los siguientes conocimientos y habilidades………., en las áreas de…………. (Nombrar las ciencias básicas e intermedias correspondientes).

Ejemplo:

Conocimientos y Habilidades Transversales

Ortografía literal, acentual y puntual: empleo de las reglas ortográficas de la lengua

expresadas en la ausencia de errores ortográficos en el texto.

Registro de léxico y vocabulario: amplitud, precisión y adecuación del vocabulario.

Conocimientos y Habilidades Disciplinares

Reconocer el efecto de las mutaciones en la información genética y en la síntesis

proteica.

II. RECURSOS PERSONALES

El profesional egresado o egresada de la carrera XXXX de la Universidad de Santiago de Chile posee los siguientes recursos personales al momento de ingresar:

Ejemplo:

Recursos Sociales

Trabaja en Equipo

Empatía

Recursos Psicológicos

Autoestima

Resiliencia

41|A n e x o s

Ejemplo de relación entre áreas de formación y componentes del perfil de egreso de la carrera de Obstetricia*

ÁREA DE FORMACIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO

Asistencial

1.- Atención integral a la mujer durante los períodos del embarazo, parto y

puerperio normal.

2.- Pesquisar y derivar oportunamente la anormalidad obstétrica, en coordinación

con el equipo médico.

3.- Actuar en forma eficiente y eficaz ante situaciones de urgencia durante el

embarazo, parto y puerperio.

Educación y trabajo comunitario

1.- Aplicar el proceso educativo como un abordaje efectivo en la promoción de

estilos de vida saludables para elevar el nivel de salud de la población.

2.- Aplicar metodologías para obtener un diagnóstico educativo de la comunidad e

identificar en conjunto las necesidades de modificación de conductas con respecto

a salud.

3.- Contribuir en la formulación, ejecución y evaluación de programas educativos

con relación a salud sexual y reproductiva.

4.- Participar activamente en intervenciones educativas en el contexto de equipos

multidisciplinarios y multisectoriales, en los problemas de salud ocupacional de la

mujer.

Gestión y Liderazgo

1.- Aplicar los principios básicos, métodos y procedimientos de la gestión y de la

administración en el desempeño profesional en los servicios, unidades o

programas pertinentes a su campo laboral.

2.- Participar en la planificación, ejecución y evaluación de los programas de salud,

en el ámbito de su competencia.

3.- Demostrar capacidad para trabajar en equipo, y asumir liderazgo en su ámbito

profesional y laboral.

Investigación

1.- Integrar el método científico como herramienta fundamental en su quehacer

profesional.

2.- Demostrar actitud crítica y reflexiva, promoviendo su autodesarrollo y el de las

disciplinas inherentes a su quehacer.

* Ejemplo elaborado tomando como base el Perfil de Egreso de la carrera Obstetricia, de la Comisión Nacional de Acreditación.

42|A n e x o s

INFORME DE CONFORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

(Solicitado por la Vicerrectoría Académica)

I.- IDENTIFICACIÓN Nombre de la Carrera:

Vespertino Diurno

II.- SELECCIÓN DE LOS CICLOS FORMATIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS Marque con “X” las etapas de certificación intermedia y final de la carrera. Especifique en detalle el nombre de la titulación y de los grados a otorgar, e indique la carga académica mediante el Sistema de Créditos Transferibles (SCT)

(X) Etapas de Certificación Grado/Título específico Asignación SCT

Grado de Bachiller

Grado de Licenciado

Título profesional

Especialidad/ Diploma

Magíster

Doctor

Otro.

III.- PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Señale las áreas de formación contempladas en el plan de estudios, incluyendo la formación general, detallando la progresión de los aprendizajes y su contribución al logro del perfil de egreso. Si la carrera posee un plan de estudios por competencias, reemplace las áreas de formación por estas. Se recomienda establecer niveles de progresión al menos en cada periodo de certificación intermedia, por ejemplo, al término del 4 semestre (Bachillerato) y del 8 semestre (Licenciatura).

ÁREA DE CONOCIMIENTO / COMPETENCIA

NIVELES DE PROGRESIÓN PERFIL DE EGRESO

Semestre o año/ nivel

Resultados de aprendizaje o indicadores de logro

Señale los componentes del perfil que se espera desarrollar.

43|A n e x o s

* Copie este recuadro para completar cada área de conocimiento, o competencia. IV.- MALLA CURRICULAR Detalle por nivel las asignaturas, con créditos SCT y requisitos. Incluya las asignaturas de formación general.

NIVEL 01 HORAS CRÉDITO SCT

REQUISITO Cronológicas Presenciales

Trabajo autónomo

Total

TOTAL DE HORAS

* Copie este recuadro para completar cada nivel de la carrera.

V.- DESARROLLO DEL SELLO INSTITUCIONAL Detalle a continuación la incorporación del sello Usach, especificando si es por formación transversal, por asignaturas sello, o por ambas.

44|A n e x o s

GUÍA DIDACTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL ITINERARIO DE APRENDIZAJES, PLAN DE ESTUDIOS POR LOGROS DE APRENDIZAJE

Introducción

A continuación, se presenta una guía didáctica para elaborar la progresión de aprendizajes. Esta actividad es fundamental para estructurar el plan de estudios desde el perfil de ingreso hacia el perfil de egreso, con lo cual permite explicitar la lógica de adquisición y construcción de conocimiento y competencias en la formación universitaria.

Para un plan de estudios por logros de aprendizaje, se propone desarrollar la progresión en dos etapas:

1. Identificación de las áreas de conocimiento.

2. Progresión de aprendizajes.

1.- Identificación de las Áreas de Conocimiento

En esta parte el comité curricular debe identificar las áreas principales de conocimiento del plan de estudios, lo cual permitirá explicitar los atributos académicos y profesionales que se están certificando con el grado de Bachiller y Licenciado (120 y 240 SCT respectivamente).

Instrucción A continuación, se identifican algunas áreas de conocimiento y materias definidas en el perfil de egreso. Agregue, modifique o confirme aquellas que considere pertinentes y complete las materias según corresponda:

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

MATERIAS

1-.

2-.

n-.

2.- Progresión de Aprendizajes Instrucciones

Para cada área de conocimiento, redacte resultados de aprendizaje que los estudiantes debieran lograr al término de cada año (hito).

Por cada área de conocimiento, redacte entre 3 a 5 resultados de aprendizaje en los hitos que corresponda

Tenga precaución de que no se repitan los resultados de aprendizaje entre las áreas de conocimiento.

Tenga precaución de que los resultados de aprendizaje sean oportunos al grado de Bachiller (primer y segundo año), Licenciado y tengan respaldo en el perfil de egreso (tercer, cuarto y quinto año).

45|A n e x o s

Tenga presente que el resultado de aprendizaje es el desempeño MÁS COMPLEJO que el estudiante logra en un periodo de tiempo (hito). Por ende, no es necesario incluir los resultados de aprendizaje que estén subsumidos a este.

* Los resultados de aprendizaje pueden ser redactados como: indicadores de logro, descriptores, entre otros. Lo importante es que den cuenta de aquello que el estudiante sabrá o será capaz de hacer.


Progresión de aprendizajes

HITO 1:

PRIMER AÑO

Resultados de aprendizaje

HITO 2:

SEGUNDO AÑO


HITO 3:

TERCER AÑO


HITO 4:

CUARTO AÑO


HITO 5:

QUINTO AÑO


1 a) b) c) d)…

2

3

4

n…

Recuerde que…

Las áreas de conocimiento pueden abarcar una o más asignaturas. Por ende, no se condicen necesariamente con el

número de asignaturas correspondientes en primer o segundo año.

Las áreas de conocimiento no son lo mismo que las áreas de formación. Las primeras responden a las líneas teóricas

de conocimiento general y específicos que fundamentan un plan de estudios en cuanto a su formación académica,

mientras que las áreas de formación responden a los ámbitos de desempeño que los profesionales pueden avocarse

en su ejercicio como graduados, es decir, en términos de competencias.

La formación por logros de aprendizaje también desarrolla habilidades/destrezas y actitudes, sólo que no se expresan

en términos de competencias, ya que esto implicaría un sistema diferente de progresión de los aprendizajes y gestión

del currículo.

Es importante que los resultados de aprendizaje se redacten como desempeños operacionales y medibles, con el

objetivo de ser evaluados y contrastados con el perfil de egreso de la carrera.

46|A n e x o s

Para la construcción del Mapa de frecuencia de intervención, tenga en cuenta…

¿Las competencias son autónomas entre sí, o existen relaciones de dependencia entre alguna de ellas?

¿Cuándo se empieza a formar cada competencia?, es decir, ¿en qué periodo o momento del plan de

estudios? 1° año, 2° año, 3° año, 4° año o 5° año.

¿Cuánto tiempo es necesario para el desarrollo de la competencia?

En cuanto a la carga académica, ¿la distribución de los desempeños esperados es razonable para cada año

de formación?

GUÍA DIDACTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL ITINERARIO DE APRENDIZAJES, PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

Introducción


Para un plan de estudios por competencias, se propone desarrollar la progresión en tres etapas:

1. Identificación de las competencias del Perfil de Egreso.

2. Definición de la frecuencia de intervención de las competencias del perfil en el plan de estudios.

3. Progresión de los indicadores de logro.

1.- Identificación de las competencias del perfil de egreso En esta parte el comité curricular debe identificar las competencias del plan de estudios, lo cual

permitirá explicitar los atributos profesionales que se están certificando con el grado de Bachiller y Licenciado (120 y 240 SCT respectivamente).

Instrucción A continuación, se identifican las competencias definidas en el perfil de egreso.

COMPETENCIAS

1-.

2-.

n-.

2.- Frecuencia de intervención de las competencias del perfil en el plan de estudios

Instrucciones

Transcriba las competencias identificadas en el punto 1.

Defina el tiempo de instrucción para las competencias, marcando con una X los años (hitos) necesarios para su formación en el plan de estudios.

47|A n e x o s

COMPETENCIAS

Frecuencia de intervención

HITO 1:

PRIMER AÑO

Indicadores de logro

HITO 2:

SEGUNDO AÑO


HITO 3:

TERCER AÑO


HITO 4:

CUARTO AÑO


HITO 5:

QUINTO AÑO


Ejemplo X X X

1

2

n…

3.- Progresión de los indicadores de logro Instrucciones

Para cada competencia, redacte indicadores de logro que los estudiantes debieran lograr al término de tercer, cuarto y quinto año*.

Redacte entre 1 a 3 indicadores de logro para cada hito, por competencia.

Para cada indicador de logro, redacte un listado de recursos que el estudiante necesitará para cumplir con aquel desempeño esperado.

Tenga precaución de que no se repitan los indicadores de logro entre las competencias.

Tenga precaución de que los indicadores de logro sean oportunos al grado de Bachiller, Licenciado y tengan respaldo en el Perfil de Egreso.

Tenga presente que el indicador de logro es el desempeño MÁS COMPLEJO que el estudiante logra en un periodo de tiempo (hito). Por ende, no es necesario incluir los desempeños que estén subsumidos a este.

* Los indicadores de logro pueden ser redactados como desempeños esperados, descriptores, entre otros. Lo importante es que den cuenta de aquello que el estudiante sabrá o será capaz de hacer.

COMPETENCIAS

Progresión de los indicadores de logro

HITO 1:

PRIMER AÑO


HITO 2:

SEGUNDO AÑO


HITO 3:

TERCER AÑO


HITO 4:

CUARTO AÑO


HITO 5:

QUINTO AÑO


1

Listado de recursos

n…

Listado de recursos

48|A n e x o s

GUÍA DIDACTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL ITINERARIO DE APRENDIZAJES, PLAN DE ESTUDIOS MIXTO

Introducción


Para un plan de estudios mixto, se propone desarrollar la progresión en cinco etapas:

1. Identificación de las áreas de conocimiento para la certificación del grado de Bachiller (primer y segundo año del plan de estudios).

2. Progresión de aprendizajes de las áreas de conocimiento para la certificación del grado de Bachiller.

3. Identificación de las competencias del Perfil de Egreso para la certificación del grado de Licenciado, y título profesional cuando corresponda (tercer, cuarto y quinto año del plan de estudios).

4. Definición de la frecuencia de formación de las competencias del perfil en el plan de estudios.

5. Progresión de los indicadores de logro.

1.- Identificación de las Áreas de Conocimiento para la certificación del grado de Bachiller En esta parte el comité curricular debe identificar las áreas principales de conocimiento del plan de

estudios, lo cual permitirá explicitar los atributos académicos que se están certificando con el grado de Bachiller (120 SCT).

Instrucción A continuación, se identifican algunas áreas de conocimiento y materias definidas en el perfil de egreso. Agregue, modifique o confirme aquellas que considere pertinentes y complete las materias según corresponda:


MATERIAS

1-.

2-.

n-.

2.- Progresión de Aprendizajes para la certificación del grado de Bachiller Instrucciones

Para cada área de conocimiento, redacte resultados de aprendizaje que los estudiantes debieran lograr al término del primer y segundo año (hito 1 y 2).

49|A n e x o s

Por cada área de conocimiento, redacte entre 3 a 5 resultados de aprendizaje en los hitos que corresponda.

Tenga precaución de que no se repitan los resultados de aprendizaje entre las áreas de conocimiento.

Tenga precaución de que los resultados de aprendizaje sean oportunos al grado de Bachiller (primer y segundo año).

Tenga presente que el resultado de aprendizaje es el desempeño MÁS COMPLEJO que el estudiante logra en un periodo de tiempo (hito). Por ende, no es necesario incluir los resultados de aprendizaje que estén subsumidos a este.

* Los resultados de aprendizaje pueden ser redactados como: indicadores de logro, descriptores, entre otros. Lo importante es que den cuenta de aquello que el estudiante sabrá o será capaz de hacer.


Progresión de aprendizajes

HITO 1:

PRIMER AÑO


HITO 2:

SEGUNDO AÑO


1 a) b) c) d)…

2

n…

3.- Identificación de las competencias del Perfil de Egreso

En esta parte el comité curricular debe identificar las competencias del plan de estudios, lo cual permitirá explicitar los atributos profesionales que se están certificando con el grado de Licenciado (240 SCT), y el título profesional cuando corresponda.

Instrucción A continuación, se identifican las competencias definidas en el perfil de egreso.

COMPETENCIAS

1-.

2-.

n-.

4.- Frecuencia de intervención de las competencias del perfil en el plan de estudios

Instrucciones

Transcriba las competencias identificadas en el punto 1.

Defina el tiempo de instrucción para las competencias, marcando con una X los años (hitos) necesarios para su formación en el plan de estudios.

50|A n e x o s

Para la definición del Mapa de frecuencia de intervención, tenga en cuenta…

¿Las competencias son autónomas entre sí, o existen relaciones de dependencia entre alguna de ellas?

¿Cuándo se empieza a formar cada competencia?, es decir, ¿en qué periodo o momento del plan de

estudios? 3° año, 4° año o 5° año.

¿Cuánto tiempo es necesario para el desarrollo de la competencia?

En cuanto a la carga académica, ¿la distribución de los desempeños esperados es razonable para cada año

de formación?

COMPETENCIAS

Frecuencia de intervención

HITO 3:

TERCER AÑO


HITO 4:

CUARTO AÑO


HITO 5:

QUINTO AÑO


Ejemplo X X

1

2

n…

5.- Progresión de los indicadores de logro Instrucciones

Para cada competencia, redacte indicadores de logro que los estudiantes debieran lograr al término de tercer, cuarto y quinto año*.

Redacte entre 1 a 3 indicadores de logro para cada hito, por competencia.

Para cada indicador de logro, redacte un listado de recursos que el estudiante necesitará para cumplir con aquel desempeño esperado.

Tenga precaución de que no se repitan los indicadores de logro entre las competencias.

Tenga precaución de que los indicadores de logro sean oportunos al grado de Licenciado y tengan respaldo en el Perfil de Egreso.

Tenga presente que el indicador de logro es el desempeño MÁS COMPLEJO que el estudiante logra en un periodo de tiempo (hito). Por ende, no es necesario incluir otros desempeños que estén subsumidos a este.

* Los indicadores de logro pueden ser redactados como desempeños esperados, descriptores, entre otros. Lo importante es que den cuenta de aquello que el estudiante sabrá o será capaz de hacer.

51|A n e x o s

COMPETENCIAS

Progresion de los indicadores de logro

HITO 3:

TERCER AÑO


HITO 4:

CUARTO AÑO


HITO 5:

QUINTO AÑO


1

Listado de recursos

n…

Listado de recursos

Recuerde que…

Las áreas de conocimiento pueden abarcar una o más asignaturas. Por ende, no se condicen necesariamente con el número de

asignaturas correspondientes en primer o segundo año.

Las áreas de conocimiento no son lo mismo que las áreas de formación. Las primeras responden a las líneas teóricas de

conocimiento general y específicos que fundamentan un plan de estudios en cuanto a su formación académica, mientras que las

áreas de formación responden a los ámbitos de desempeño que los profesionales pueden avocarse en su ejercicio como

graduados. En este caso, las áreas de formación se relacionan con las competencias.

Cuando un plan de estudios es MIXTO, el itinerario de aprendizaje de los primeros años de formación se realiza en función de

áreas de conocimiento. Posteriormente, en los siguientes años lectivos en donde la formación es más específica y orientada al

ejercicio profesional, se pueden construir itinerarios de aprendizaje en función de las áreas de formación (competencias) que la

profesión defina como pertinente según el mercado laboral para sus egresados.

Es importante que los resultados de aprendizaje e indicadores de logro, se redacten como desempeños operacionales y medibles,

con el objetivo de ser evaluados y contrastados con el perfil de egreso de la carrera.

52|A n e x o s

PROGRAMA DE ASIGNATURA

Nombre del plan de estudios

Nombre

Código

Créditos TEL / SCT

Nivel

Requisitos

Categoría Obligatorio / optativo / electivo

Descripción Contribución al Perfil de Egreso

Resultados de aprendizaje general

Resultados de aprendizaje específicos

Unidades temáticas

Metodologías de enseñanza y de aprendizaje

Procedimientos de evaluación

Bibliografía básica

53|A n e x o s

EJEMPLO DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURA

Licenciatura en Educación en Historia y Ciencias Sociales

Nombre Métodos y técnicas para la enseñanza de la Historia

Carrera Licenciatura en Educación en Historia y Ciencias Sociales

Código 42568

Créditos 4 sct / 4-0-0 tel

Nivel 7º semestre

Categoría Obligatorio

Requisitos No existe

Descripción Contribución al Perfil de Egreso

Este curso permite integrar los elementos disciplinarios y pedagógicos para dar sentido a su tarea como enseñantes en el aula de clases, por lo cual requiere de un alto grado de análisis, reflexión y ejercitación, ya que será parte elemental de su trabajo profesional.

Apunta a las siguientes competencias especializadas

Capacidad para identificar, seleccionar y adaptar el conocimiento disciplinario a las capacidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de enseñanza media.

Capacidad para articular e integrar el programa de su asignatura con el marco curricular, con el nivel de enseñanza y con el proyecto educativo de su establecimiento educacional.

Diseñar y ejecutar estrategias de aprendizaje de acuerdo a los recursos y necesidades de los estudiantes, y en concordancia con las directrices vigentes.

Resultado de aprendizaje general

Elaborar estrategias de enseñanza y de aprendizaje de la Historia a partir de los fundamentos propios de su Didáctica, considerando los distintos enfoques teóricos, disciplinares y curriculares, privilegiando la acción colaborativa en el desarrollo de las actividades.

Resultados de aprendizaje Unidades

Analizar la literatura reciente sobre didáctica de la Historia, los postulados epistemológicos y cognitivos sobre los que se sitúa, contrastando distintas propuestas.

I. Didáctica de la Historia: fundamentos disciplinares, cognitivos y didácticos.

Reflexionar sobre las principales orientaciones curriculares del subsector de Historia y Ciencias Sociales a partir de las concepciones contemporáneas de la didáctica de la Historia.

II. La enseñanza de la Historia y el Marco Curricular chileno.

54|A n e x o s

Diseñar e implementar estrategias didácticas de acuerdo a criterios técnicos a partir de los elementos curriculares seleccionados y considerando los fundamentos didácticos propios de la disciplina.

III. Procedimientos en Historia.

Metodologías de enseñanza y de aprendizaje Las estrategias están focalizadas en la una primera instancia al análisis y discusión de la literatura y a la identificación de elementos conceptuales mediante la utilización de casos.

Por otra parte, se privilegiará el ejercicio práctico de los contenidos a través de la construcción de estrategias didácticas, de modo individual como grupal, así como la implementación de alguna de ellas mediante actividades de simulación.

Procedimientos de evaluación

La evaluación debe considerar instancias de auto y coevaluación para favorecer el análisis y reflexión de su propia práctica, a través de pautas que guían la actividad.

Por su parte, la realización de trabajos prácticos debe tener una ponderación importante (de al menos un 50% del total), favoreciendo la generación de instancias lo más similares al desempeño profesional esperado.

Bibliografía básica

Benejam, P. (et al) (1997). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. ICE / HORSORI Universitat de Barcelona,

Carretero, M. ; Voss, J. (2004) Aprender y pensar la historia. Amorrortu editores, Buenos Aires.

Hernández, X. (2002) Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. GRAÓ, Barcelona.

Trepat, C. (1995) Procedimientos en Historia. Un punto de vista didáctico. GRAÓ-ICE Universitat de Barcelona.

Tribó, G. (2005) Enseñar a pensar históricamente. Los archivos y las fuentes documentales en la enseñanza de la historia. Cuadernos de formación del profesorado, educación secundaria, N° 19. ICE / HORSORI, Barcelona.

55|A n e x o s

PLANIFICACIÓN DE ASIGNATURA

Este formato constituye un modelo básico de planificación de asignatura. Cada Facultad y/o carrera podrá incorporar más elementos si lo requiere, como red de contenidos, recursos o implementos que el alumno requiera, entre otros.

1. DATOS DE LA ASIGNATURA

Asignatura

Código

Carrera

Nivel

Créditos

Requisitos

Categoría

Profesor(es)

2. CONTRIBUCION AL PERFIL DE EGRESO

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Resultado de aprendizaje general

Resultados de aprendizaje específicos Unidades temáticas

4. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

56|A n e x o s

5. EVALUACIONES

6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

7. FUENTES DE INFORMACIÓN

8. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

Semana Contenidos - Temas Descripción de Actividades Horas

presenciales Horas no

presenciales

1

2

3

4

5

6

7

n

TOTAL DE HORAS =

Evaluación Temario Ponderación Semana

ANUAL DE REVISIÓN Y DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO · Reunión del Comité para analizar los...

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