Ansiedad Ante Los Examenes en Los Estudiantes de Arquitectura de La UNAH

Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Ciencias Psicológicas

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION IV

INVESTIGACION DESCRIPTIVA

ANSIENDAD ANTE LOS EXAMENES EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE

ARQUITECTURA

CATEDRATICO: LIC. ROLANDO ARDON LEDEZMA

Elizabeth Cedeño Sanchez 20091010457

JohanaLizeth Moreno 20111006056

Sharon Nicolle Marin Brenes 20111004113

Tamy Paola Mejia Flores 20111000175

Dennys Miguel González 20113000221

Kathia Cacho 20061006109

Cuidad Universitaria “José Trinidad Reyes”

Tegucigalpa, M.D.C., Mayo de 2013


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INDICE

Pagina

1. Resumen 2

2. Introducción 3

3. Marco Teórico 4

Definición de Ansiedad 4

Dimensiones de Ansiedad 5

Función y Adaptación de Ansiedad 6

Ansiedad ante los exámenes 8

Prevalencia 11

Instrumentos de Evaluación de ansiedad ante exámenes 14

Investigación Internacional 17

4. Operacionalisacion y Especificación de Variables 20

5. Hipótesis 22

6. Metodología 23

7. Procedimiento 24

8. Análisis e Interpretación de Variables 26

9. Conclusiones 34

10. Recomendaciones 35

11. Bibliografía. 37

12. Anexos 39


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RESUMEN

El estudio de cómo actúa la ansiedad ante los exámenes en alumnos universitarios se

elaboró utilizando el método descriptivo. Este estudio es de vital importancia ya que la

ansiedad es una respuesta emocional adaptativa que se presentan en las personas ante

situaciones de preocupación y le impide realizar con normalidad sus actividades diarias.

Este estudio se realizó en el primer periodo del 2013, tomando una muestra de 138

estudiantes de la Carrera de Arquitectura de manera al azar; a quienes se les aplico un

cuestionario para medir la ansiedad ante los exámenes. Dando como resultado que el 47.1%

de los estudiantes presentan un nivel bajo de ansiedad ante los exámenes. Sin embargo las

mujeres presentan un nivel de ansiedad más alto que los hombres. Los estudiantes situados

en el grupo d edad 21-23 presentan un nivel de ansiedad más alta que los otros grupos. El

4,3% de los estudiantes están en riesgo académico debido a la presencia de ansiedad ante

los exámenes.


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INTRODUCCION

El estudio de la ansiedad ante los exámenes se realizó con el fin de conocer los niveles en

los estudiantes de la carrera de Arquitectura, debido a que el factor ansiedad suele ser uno

de los elementos más notable que presenta el individuo al encontrarse en premura de

presentar sus planos, maquetas, entre otras. No obstante dichos proyectos aumentan su

nivel de angustia, los estudiantes de esta carrera son sometidos a gran carga académica,

donde además de sus proyectos también tienen exámenes con gran dificultad, afectando de

esta manera al estudiante en el cumplimiento de sus actividades diarias.

El mundo actual implica una época de grandes cambios, con ritmos de vida enormemente

acelerado, mayor demanda de competencia y especialización. Este entorno exige a los

estudiantes mayor grado de autonomía, flexibilidad, capacidad de iniciativa, seguridad en sí

mismo y capacidad para moldearse a situaciones nuevas. Precisamente, las contrariedades y

exigencias que cotidianamente debe enfrentar el estudiante propician estar sometido a

muchos momentos de angustia, lo cual la hace responsable de aspectos tan diversos como:

la primera úlcera gástrica una inexplicable depresión, el accidente de cierta persona, la

incapacidad de un individuo para disfrutar el día a día con un grupo de amigos.

Datos de la Organización Mundial de la Salud del año 2001 situaban en aproximadamente

450 millones el número de personas aquejadas por este tipo de trastorno mental. En sí, la

angustia o indicadores de ansiedad están en todos lados y ámbitos como el educativo,

familiar, social y universitarias. Respecto a este último, el cual es el área de interés de la

presente investigación, se manejan datos alarmantes sobre la ansiedad y sus componentes

estresantes.

Cuál es el nivel de ansiedad ante los exámenes, de los alumnos de la Facultad de

Humanidades y Arte, carrera de Arquitectura de la Universidad Nacional Autónoma de

Honduras


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MARCO TEORICO

Para abordar el estudio de la ansiedad es muy importante conceptualizar, analizar, y

comparar que en trascurso de las investigaciones han ayudado esbozar y dilucidar

información desde el punto de vista de los teóricos pertinente para dicha tema a tratar.

Definición de Ansiedad

Sandín, B. (1990) La palabra ansiedad proviene del latín anxietas, que significa conjuga o

aflicción, inquietud o zozobra del ánimo, agitación (Real Academia Española 2001).

La característica más interesante de la ansiedad es su carácter anticipatorio, es decir, del

peligro o amenaza para el propio ser humano, confiriéndole, de esta manera un valor

funcional importante.

Tous (1986) El Termino Ansiedad ha sido siempre objeto de polémicas, no siendo el

objetivo de este trabajo entrar en detalle de las mismas, solo hacer énfasis en que este

término ha suscitado disparidad. Se lo ha relacionado con el miedo, la vergüenza y la

timidez para aquellas descripciones basadas en la experiencia externa Junto a la depresión;

la ansiedad es uno de los componentes más relevantes de las alteraciones psicofísicas de la

clasificación nosológica actual. Presenta indicadores específicos que la diferencian

claramente del miedo y de cualquier otra alteración psicopatológica. Belloch, Sandín y

Chorot (1995) Sin embargo su sola presencia no indica necesariamente psicopatología

alguna. Puede darse como reacción a eventos cotidianos, teniendo un efecto temporal y

limitado sobre el funcionamiento biopsicosocial.

Skinner, B. (1974) Según el Conductismo la ansiedad clasifica simplemente como

Conducta que "solamente puede manifestarse cuando un estímulo precede de manera

característica a un estímulo aversivo con un intervalo de tiempo suficientemente grande

para permitir observar cambios en la conducta".


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Skinner, B. 1974; Wolpe, J. (1981) Los teóricos conductistas no diferencian entre miedo y

ansiedad ya que ambos se manifiestan fisiológicamente de la misma forma. Y se muestran

de acuerdo al afirmar que la ansiedad perturba el funcionamiento y no parece servir a

ningún fin práctico.

May, R.(1967) Para el Movimiento Existencialista "la ansiedad es la experiencia de la

amenaza inminente de no ser" derivada "...de que el hombre es el animal que valora, el ser

que interpreta su vida y su mundo en términos de símbolos y significados, e identifica esto

con su existencia como Yo".

El génesis de la ansiedad reside en la amenaza a los valores, bien sea a la vida física a la

psicológica o a algún otro valor como el patriotismo o el amor.

También diferencian la ansiedad del miedo argumentando que "la ansiedad toca el nervio

vital de la propia estima... en cambio, el miedo es una amenaza contra la periferia de la

existencia... la ansiedad es ontológica; el miedo no"

Beck, A. (1985) El enfoque Cognitivo distingue la ansiedad del miedo afirmando que la

ansiedad es un proceso emocional y el miedo es un proceso cognitivo. El miedo involucra

una apreciación intelectual de un estímulo amenazante; y la ansiedad involucra una

respuesta emocional a esa apreciación".

Dimensiones de la Ansiedad.

Sandín, B y Chorot (1995) La ansiedad no es un fenómeno unitario Se manifiesta de

manera similar a otras emociones, conjugando tres sistemas de respuesta o dimensiones.


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Subjetivo-Cognitiva: (Sandín, B. y Chorot, P. 1995) es el componente que tiene que ver con

la propia experiencia interna, e incluye un espectro de variables relacionadas con la

percepción y evaluación subjetiva de los estímulos y estados asociados con la ansiedad.

A esta dimensión pertenecen las experiencias de miedo, pánico, alarma, inquietud,

aprensión, obsesiones, y pensamientos intrusivos de tipo catastrófico.

Fisiológico-Somática: Sandín, B. y Chorot, P. (1995) la ansiedad se acompaña

invariablemente de cambios y activación fisiológica de tipo externo (sudoración, dilatación

pupilar, temblor, tensión muscular, palidez facial, entre otros), interno (aceleración del

ritmo cardíaco y respiratorio, descenso de la salivación, entre otros), e involuntarios o

parcialmente voluntarios (palpitaciones, temblor, vómitos, desmayos, entre otros).

Motor-Conductual: Sandín, B. y Chorot(1995) Trata de los cambios observables de

conducta que incluyen la expresión facial, movimientos y posturas corporales, aunque

principalmente se refiere a las respuestas de evitación y escape de la situación generadora

de ansiedad.

Función Adaptativa de la Ansiedad

Beck, A. (1985); McConnell, J. (1988); Sandín, B. y Chorot, P.( 1995); Papalia y Olds,

(1992)Como lo afirman diversos autores, la ansiedad es antes que toda una respuesta

adaptativa que tiene como fin la preparación del organismo para satisfacer las demandas

que le hace el medio.

Beck, A. (1985) Funciona como una señal de alarma ante la presencia de estímulos

potencialmente nocivos para la homeostasis del individuo, el cual hace una evaluación

subjetiva de la situación estímulo y actúa de acuerdo a los recursos que considere tener. Sin

esta activación de alarma no sería posible asumir, de manera exitosa, los cambios de

conducta necesarios para enfrentar la situación estímulo y recuperar el equilibrio. “Su

función puede ser equiparada con la del miedo. La experiencia de miedo impele a la

persona a hacer algo para terminar o reducir el miedo”.


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De lo anterior se desprende la afirmación de que la ansiedad es, en inicio, una conducta

adaptativa que beneficia; y que se torna des adaptativa por la intensidad y duración de los

síntomas, así como por la incapacidad de responder debido a que el sujeto considera no

poseer los elementos apropiados para cumplir satisfactoriamente con los requisitos de la

demanda.Los síntomas de ansiedad pueden dividirse en cognitivos, afectivos, conductuales

y fisiológicos. Al mismo tiempo, las reacciones pueden ser de tres tipos: movilización,

inhibición y desmovilización.

Movilización. Se produce cuando los sistemas se activan para la acción (huida o lucha). Se

da en los cuatro sistemas mencionados:

Cognitivo. La persona es excesivamente consciente de sí misma y está

hipervigilante, buscando constantemente indicios que demuestren la existencia de

un peligro. Por ejemplo, la persona que teme hablar en público observará cada gesto

de su audiencia. Aparecen pensamientos repetitivos de amenaza, como: no seré

capaz de hacerlo, siempre me equivoco, soy incompetente, quedaré como un idiota,

etc. O aparecen en su mente imágenes mentales que muestran las cosas

desagradables que pueden pasarle.

Afectivo. Aparecen emociones que van desde una ligera tensión o incomodidad

hasta el terror.

Conductual. Movimientos nerviosos, temblar, suspirar, moverse de un lado a otro,

evitar la situación, etc.

Fisiológico. Se produce una activación del sistema nervioso simpático. Por ejemplo,

palpitaciones, sudoración o aumento de la presión sanguínea.

Inhibición. En la inhibición se produce lo contrario a la movilización; es decir, los

sistemas se inhiben y bloquean para inmovilizar a la persona e impedirle actuar:

Cognitivo. Se produce un bloqueo de diversas funciones con problemas para

recordar, para concentrarse, para pensar o para ser objetivo. Puede haber confusión

http://bpd.about.com/od/glossary/g/sympathetic.htm


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mental, sensación de irrealidad, sensación de que las cosas parecen distantes o

sensación de que va a desmayarse.

Conductual. Se produce una inhibición del movimiento, cierta rigidez de los

músculos de la cara, palidez, y rigidez muscular general que hace que los

movimientos sean torpes y bruscos, impidiendo realizar correctamente ciertas

actividades, como escribir o tocar un instrumento. Puede producirse

también tartamudeo, problemas para hablar e incluso mutismo parcial.

Fisiológico. Aparecen síntomas como hipotensión, desmayo, debilidad.

Desmovilización. Es una reacción de colapso que suele ocurrir sobre todo cuando

hay una reacción exagerada al ver sangre o heridas, aunque puede ocurrir también

en otros casos. Los principales síntomas son debilidad y desmayo debido a

hipotensión y reducción de la frecuencia cardiaca.

Ansiedad ante exámenes

Mandler y Sarason (1952) iniciaron en la Universidad de Yale la investigación empírica

sistemática de los problemas de Ansiedad ante los Exámenes acuñando el término test

anxiety. Esta fue concebida como una respuesta global y unitaria que incluía

manifestaciones cognitivas, somáticas y conductuales.

La ansiedad ante los exámenes o “test anxiety” puede definirse como una respuesta

emocional que las personas presentan en una situación en la cual sus aptitudes son

evaluadas.

Rosario (2008). Spielberger y Vagg (1995) colocaron la definición de la ansiedad ante los

exámenes desde la teoría de la ansiedad rasgo-estado, indicando que el constructo “se

refiere a la disposición individual para exhibir estados de ansiedad de forma más intensa y

frecuentemente de lo habitual, con preocupaciones, pensamientos irrelevantes que

interfieren con la atención, Concentración y realización en los exámenes”

http://socialanxietydisorder.about.com/od/relateddisorders/a/Stuttering-And-Social-Anxiety-Disorder.htm


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La ansiedad ante los exámenes es uno de los constructo poco estudiados en la población

universitaria que cursa la Licenciatura en Psicología en México. Las variables relacionadas

con el constructo son amplias, permitiendo diversas opciones para ser estudiada. La

pregunta de investigación tiene relación con la licenciatura de estudio elegida. La

psicología es una profesión que conoce el concepto de ansiedad; sin embargo sus

estudiantes y profesionistas no están exentos de vivirla.

Bauselas(2005) Algunas de las variables que se consideran en la ansiedad ante los

exámenes son: a) el rasgo de ansiedad del sujeto; b) de acuerdo a la importancia de la

prueba; c) los factores relacionados con el medio ambiente; d) el sentimiento de seguridad;

e) las experiencias previas; f) el miedo al fracaso; g) el prestigio de la persona este

expuesto; h) constatación de las deficiencias propias ante el examen, entre otros.

Igualmente se manifiesta antes, durante y después del examen en tres áreas: físico,

comportamiento y cognitivo.

Bauselas (2005) además indica que los efectos que la ansiedad tiene sobre el rendimiento se

producen ante ciertas condiciones, entre las cuáles se pueden enlistar: cuando las

instrucciones del examen son amenazantes, la presión del tiempo, cuando la actividad o

tarea a cubrir es difícil y requiere de un alto grado de concentración.

Se ha encontrado que el rendimiento está en función de la interacción que se produce entre

el nivel de ansiedad del sujeto y la dificultad de la tarea, es decir, la ansiedad facilita el

rendimiento de las tareas fáciles y empeora las tareas difíciles.

La ansiedad que los exámenes producen en los alumnos no es uniforme, sino que está en

función de múltiples variables, entre ellas a destacar:

El rasgo de ansiedad del sujeto: esto es, su carácter más o menos influenciable por la

ansiedad. Según sea su rasgo de ansiedad, se puede clasificar a los alumnos a lo largo de

una línea confirma que va desde los pocos ansiosos a los altamente ansiosos.


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Según la importancia de la prueba. No causa la misma ansiedad su control rutinario o

una prueba parcial con posibilidades de recuperaciones, que un examen final que implica

aprobar a suspender la asignación y conlleva pasar al curso siguiente o repetir, cuando el

examen es el último de una oposición y el examinado se juega una plaza, la dosis de

ansiedad puede ser muy elevada.

Factores relacionados con el medio ambiente, tales como: aula desconocida, aspecto de

los examinadores tipo de instrucciones, ruido y calor medioambiental, tiempo disponible

etc., también inciden sobre los sujetos aumentando o disminuyendo su nivel de ansiedad.

El sentimiento de seguridad las experiencias previas el miedo al fracaso o a que el propio

prestigio, se vea afectado o la constancia de las propias deficiencias para superar la prueba

son factores que también contribuyen a disminuir o incremento el grado de ansiedad ante

examen.

Gutiérrez Calvo (1996) Hembree (1988) Diversas investigaciones afirman que la elevada

ansiedad ante los exámenes (en adelante AE) se asocia con déficits en la ejecución y bajo

rendimiento académico.

Wine(1971)Estos efectos negativos en el rendimiento, inicialmente se explicaron mediante

procesos de interferencia cognitiva y división de la atención.

Zeidner (1998) El estudiante ansioso percibe las demandas de la situación como

amenazantes para su ego y esto lo conduce a una auto focalización que divide su atención

entre los procesos de ejecución de la tarea y las cogniciones irrelevantes asociadas al “sí

mismo”, lo que conlleva a una disminución de su rendimiento.

La ansiedad ante los exámenes se encuadra, según el DSM IV-TR, dentro del Trastorno de

Ansiedad Generalizada La Ansiedad ante los Exámenes, según la CIE 10, se las ubica en

las Fobias Especificas, las cuales, son fobias restringidas a situaciones muy específicas;

aunque la situación desencadenante sea muy definida y concreta, su presencia puede

producir pánico como en la agorafobia y en las fobias sociales.


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Hodapp, Glazman, y Laux, 1995 (65), definen a la ansiedad frente a los exámenes como un

rasgo especifico situacional, caracterizado por la predisposición a reaccionar con elevada

ansiedad en contextos que se relacionan con el rendimiento.

Con respecto a la ansiedad antes de los exámenes Bauermeister, J, Collazo, J, Spielberger,

C. (1983) sostiene que los exámenes son percibidos por muchos estudiantes en función de

apreciaciones subjetivas e interpretaciones individuales como situaciones amenazantes y en

consecuencia productoras de ansiedad, (no voy a aprobar, olvidare lo estudiado, etc.) cuya

intensidad es proporcional a la magnitud de la amenaza percibida por cada sujeto.

DiMaria y DiNuovo (1990) (5) hallaron en investigaciones efectuadas, diferencias entre

estudiantes de distintos sexos, ya que en los varones existía un mayor grado de ansiedad

relacionada con una imagen negativa de sí mismo y con bajos rendimientos académicos,

mientras que en las mujeres esa ansiedad ante la prueba parecía mejorar los resultados en

las calificaciones obtenidas.

Prevalencia de la Ansiedad ante los Exámenes

Zeidner (1998)El estudiante ansioso percibe las demandas de la situación como

amenazantes para su ego y esto lo conduce a una auto focalización que divide su atención

entre los procesos de ejecución de la tarea y las cogniciones irrelevantes asociadas al “sí

mismo”, lo que conlleva a una disminución de su rendimiento.

Un estudio sobre la ansiedad ante los exámenes realizada en la Universidad San Pablo CEU

por Fernando Miralles, Doctor en Psicología, demostró que entre el 15% y el 25% de las

personas que estudian en España presentan niveles muy elevados de ansiedad.

Sowa y La Fleur (1985) informan que las mujeres presentan una mayor severidad de

lasrespuestas de ansiedad que los hombres, pero esa ansiedad no posee efecto luego

sobrelos resultados de los exámenes. Asimismo Amanda Grandis(2009) en su estudio


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titulado “Evaluación de la Ansiedad Frente a los Exámenes Universitarios”, evidencio

mayores niveles de ansiedad en las mujeres que en los varones.

El estudio realizado en la Universidad de La Matanza, indica que el 40% de los alumnos

universitarios sufre ansiedad y estrés al enfrentar una prueba o evaluación (De Mais 2010)

Expertos aseguran que jóvenes de entre 16 y 32 años padecen trastornos de ansiedad social

de desempeño o fobia a los exámenes y que la prevalencia en estudiantes universitarios es

de 8%.

La ansiedad ante los exámenes es un comportamiento muy frecuente, sobre todo entre la

población escolar que afronta una presión social muy centrada en la obtención de un gran

éxito académico.

Pocos estudios han analizado las relaciones entre la ansiedad ante los exámenes, la

procrastinación académica (academicé procrastination), variables personales y familiares y

las notas en matemáticas. En este trabajo se analiza el impacto de variables socio

personales tales como el nivel de estudios de la madre y del padre, el número de hermanos

y el número de cursos suspensos utilizando ANOVAS en dos muestras independientes de

533 y 796 sujetos de los 3 primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Los

datos, similares en los dos estudios, revelan que la ansiedad ante los exámenes es superior

en las chicas y disminuye con el aumento del nivel de estudios de la madre y del padre, del

número de cursos suspensos y de las notas en matemáticas.

Según Escalona, y Miguel-Tobal, 1992, (9) los exámenes académicos orales o escritos son

situaciones que suelen evitar las individuos con ansiedad ante la evaluación. Estimaron que,

aproximadamente entre 15-25% de los estudiantes presentan elevados niveles de ansiedad

en los exámenes. La ansiedad ante los exámenes y los problemas que puede ocasionar no

son exclusivos de la población universitaria, sino que son frecuentes en los estudiantes de

diferentes edades y cursos.


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Así, Ayora (1993) demostró que los alumnos de secundaria presentaban ansiedad ante las

Evaluaciones, puesto que el 49% afirmó tener ansiedad con frecuencia y el 51%, siempre.

Un estudio realizado en la Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de ciencias Médicas

con un total de alumnos estudiados (n=1368), obtuvieron que las mujeres evidenciaron

mayores niveles de ansiedad que los varones; El 31,14 %, de estudiantes encuestados posee

nivel de ansiedad medio frente los exámenes en 1º año del cursado de las distintas carreras,

lo cual se debería, entre otras variables, a un mecanismo de interferencia cognitiva, según

Ludlow, y Guida (1991),bajando en los posteriores, quizás por una respuesta adaptativa y

de aprendizaje de afrontamiento a los exámenes, (Gutierrez, M (1996), aumentado

nuevamente en el último año, posiblemente, por la incertidumbre que significa tal suceso en

la vida de un sujeto.

Quienes, poseen mayor nivel de ansiedad frente a los exámenes son los alumnos de la

Facultad de Ciencias Humanas versus un menor nivel los de la Facultad de Ingeniería, tales

resultados podrían relacionarse con la dominancia cerebral del alumnado y las estrategias

de Evaluación aplicadas.

Al realizarse un análisis de consistencia interna, como indicador de fiabilidad del

Cuestionario se observo: a - Escala total: homogeneidad elevada entre los 34 items (Alpha

de Cronbach = 0,9438), b- Análisis distintos ítems que conforman los tres factores

comporta mentales: fiabilidad alta en todos ellos: Factor: Pensamientos y preocupaciones

de tipo cognitivo sobre el examen: Alpha de Cronbach = 0,8808, Factor Fisiológico: Alpha

de Cronbach= 0,8581, y Factor Evitación: coeficiente Alpha de Cronbach = 0,86.

Al evaluar la importancia de distintas variables dentro de cada Factor Comporta mental, a

través de un análisis multivariado, mediante una regresión lineal, se observa, que todas las

que conforman el cuestionario, son regresoras de cada uno de los factores que conforman.


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Instrumentos de evaluación de ansiedad ante exámenes

Los instrumentos creados para evaluar la ansiedad ante los exámenes tienden a centrarse en

los rasgos o características generales del individuo con ansiedad, y de manera más

específica en características cognitivas como la preocupación o la emocionabilidad. Entre

esos instrumentos, en inglés, se han creado los siguientes: Test Anxiety Scale (Sarason,

1972) con dos versiones para adultos y para niños, parece tener una alta fiabilidad y ha

mostrado correlación negativa con el rendimiento académico, se han realizado también

adaptaciones a varias Poblaciones estudiantiles y países (Center, 1981; Ludlow y Guida,

1991). Se han hallado en este instrumento también dos factores, que por su coincidencia

con otros instrumentos, se han denominado: preocupación y emocionabilidad. El primero

tiene que ver con la preocupación constante y los pensamientos negativos sobre la situación

de examen, que suele tener efectos negativos sobre el rendimientos académico; y el

segundo tiene que ver con las reacciones emocionales, el malestar e incluso las respuestas

fisiológicas a esa situación, pero que no tiene tanta influencia sobre los resultados del

examen (Richardson et al., 1977).

Suinn Test Anxiety Behavior Scale (Suinn, 1969; Ginter et al., 1982), aplicable tanto a

estudiantes adolescentes como universitarios, con una fiabilidad elevada. En Tryon, 1980;

Birenbaum, 1990; Bedell y Marlowe, 1995; Anderson y Sauser, 1995 puede encontrarse

una revisión más exhaustiva de todos estos dos cuestionarios principales y sus

características psicométricas. Test Anxiety Inventory (Ware, Galassi y Dew, 1990) tiene dos

factores fundamentales: preocupación y emocionabilidad, aunque otros autores han

encontrado más factores en la escala: auto-reproches, críticas al examen, etc. Parece tener

una alta consistencia interna y una correlación negativa con el rendimiento

Académico, por lo que es una de las más utilizadas en los estudios sobre ansiedad y

rendimiento, así como variable para observar los resultados de los tratamientos aplicados en

estos casos (inundación, de sensibilización, imaginación, relajación, hipnosis...). Existe una

versión en castellano utilizada con estudiantes de secundaria


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Entre 14-18 años, con estudios sobre su validación y factores con población

hispanoamericana y bilingüe (Bauermeister, 1989; Bauermeister, Collazo y Spielberger,

1983; Bauermeister et al., 1988).

También se han creado otras escalas para poblaciones específicas. Singh y Gupta (1984)

han elaborado una escala de ansiedad para adolescentes entre 13 y 16 años en situaciones

académicas en general. Benson y Bandalos

(1992) presentan otra escala que denominan Reactions To Tests con 20 item relacionados

con diferentes tipos de respuestas fisiológicas y emocionales ante situaciones de examen.

Evaluación de ansiedad ante exámenes: Datos de aplicación y fiabilidad de un uestionario

CAEX 225 anales de psicología, 1997, En población hispanohablante han aparecido

algunas escalas y adaptaciones, como la denominada Self-Assessment Inventory (Ayora,

1993). Y la de Aguilar (Aguilar et al., 1984, 1989) denominada Cuestionario de Ansiedad y

Rendimiento, que con 110 ítems intenta relacionar el grado de ansiedad y el rendimiento

académico en niños. El Achievement Anxiety Test (Plake, Smith y Damsteegt, 1981;

Watson, (1988), adaptado en varias poblaciones y países, ha sido utilizado también en una

muestra española con estudiantes de medicina (Penzo, 1989), y que parece tener un factor

único bipolar y muy consistente con ansiedad ante la prueba, también correlacionado con

los déficits en la ejecución tanto en pruebas escritas como orales en estudiantes

universitarios.

Otros instrumentos se utilizan como forma de auto registros inmediatos, para contestar en

el momento en que se realiza el examen. Galassi, Frierson y Siegel (1984) han elaborado

también un listado de pensamientos y cogniciones (positivas y negativas) antes, durante y

después de un examen, aunque la frecuencia en estos auto-informes a veces no concuerdan

con los datos globales de otros cuestionarios de ansiedad, sí aparece una mayor correlación

en el caso de los pensamientos negativos. Test-Taking Expectations Scale (Alexitch,

Blankstein, y Flett, 1988) que se centra en las expectativas y las cogniciones negativas

sobre los exámenes a realizar. Ottens, Tucker y Robins, S.B. (1989) han desarrollado una


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escala para registrar las respuestas motoras y conductuales respecto a la ansiedad, así como

las diversas estrategias de afrontamiento que tienen los estudiantes ante esas situaciones.

Serrano (1985) ha empleado un listado de ítems a rellenar en el momento de la prueba en

una escala subjetiva de ansiedad y de autoestima.

Se han estudiado las diferencias en ansiedad según el tipo de examen, por ejemplo, de

Pruebas objetivas, de ejecución física o de valoración subjetiva por un profesor (Furst,

Tenenbaum y Weingarten, 1985). La influencia en la dificultad del examen, y la ordenación

de las pruebas en exámenes de alternativas, que no parece influenciar en los resultados sino

Más bien la preocupación constante (Klimko, 1984), aunque en algunos casos se propone

Una dificultad progresiva en los exámenes del siguiente tipo: elección múltiple, verdadera o

falsa, resolución de problemas, completar, preguntas abiertas y un ensayo. Cuanta mayor

es la dificultad del examen, los contenidos o la situación, mayor el grado de ansiedad que

suele aparecer en los cuestionarios (Green, 1981; Fernández, 1990).

También se han creado cuestionarios específicos para evaluar la ansiedad ante situaciones

de prueba en concreto: Sport Competition Anxiety Test (Cheathan y Rosentswieg, 1982;

Brand, Hanekom y Scheepers, 1988). Ante exámenes de matemáticas exclusivamente:

Suinn Mathematics Anxiety Rating Scale que describe en los ítems las diferentes situaciones

que pueden producir ansiedad en un examen de matemáticas (Suin et al., 1972; Suinn,

Taylor y Edwards, 1988); Mathematics Anxiety Rating Scale (Brush, 1978); Mathematics

Anxiety Scale for Children (Chiu y Henri, 1990). También ante exámenes físicos o de

gimnasia, como es el caso de Motor Activity Anxiety Test (Bortoli y Robazza, 1994), que

muestra la ansiedad ante situaciones arriesgadas -presentadas en fotos que requieren

ejercicio físico, exámenes gimnásticos o competiciones


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INVESTIGACIÓN INTERNACIONAL

Evaluación de la ansiedad frente a los Exámenes universitarios.

Universidad nacional de córdoba, Facultad de ciencias médicas, Trabajo de Tesis para optar

al Título Doctora en Ciencias de la Salud, Mgter. Amanda Mercedes Grandis, 2009

Córdoba (República argentina)

Objetivo General:

Elaboración y validación de un cuestionario para evaluar la ansiedad frente a los exámenes

en estudiantes universitarios, a nivel cognitivo, fisiológico y conductual.

Objetivos Específicos:

Analizar las propiedades de respuestas de tipo cognitivo, características de los

problemas de ansiedad frente a los exámenes, en los alumnos de la UNRC.

Analizar las propiedades de respuestas fisiológicas, características de los problemas

de ansiedad frente a los exámenes, en los alumnos de la UNRC

Analizar las propiedades de respuestas de comportamientos de evitación

característicos de los problemas de ansiedad frente a los exámenes en los alumnos

de la UNRC.

Población:

Alumnos regulares de la UNRC.

Muestra:

Se conformó por alumnos regulares cursantes de las 42 carreras existentes en la UNRC, de

primero a quinto año, los cuales fueron seleccionados aleatoriamente.


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Instrumento:

En el presente trabajo se utilizó como instrumento de investigación el Cuestionario de

Ansiedad Frente a los Exámenes Universitarios (CAFEU). Grandis, 2009.

Recapitulación Resultados

De los 1368 alumnos estudiados, las mujeres evidencian mayores niveles de ansiedad que

los varones.

Al realizarse un análisis de consistencia interna, como indicador de fiabilidad del

Cuestionario se observó:

En cuanto al análisis de la escala total, homogeneidad elevada entre los 34 ítems (Alpha de

Cronbach = 0,9438), de la misma manera si tomamos los resultados según el género, ya que

las mujeres obtienen un Alpha de Cronbach = 0,9408 y los varones de 0,9397, de forma

similar al realizarse el análisis teniendo en cuanto los distintos ítems que conforman los tres

factores comportamentales se apreció fiabilidad alta en todos ellos, en la totalidad de los

sujetos estudiados, ya que en el:

a) Factor 1: pensamientos y preocupaciones de tipo cognitivo sobre el examen, se

obtiene un Alpha de Cronbach = 0,8808.

b) Factor 2: características fisiológicas que aparecen en las respuestas de ansiedad es

de 0,8581

c) Factor 3: evitación característicos de cualquier problema que se obtiene un

coeficiente Alpha de Cronbach = 0,86.

Al evaluar la importancia de distintas variables dentro de cada Factor Comporta mental, a

través de un análisis multivariado de las mismas, mediante una regresión lineal, se observa,

que todas las que conforman el cuestionario, son regresoras de cada uno de los factores que

conforman; tal aseveración se realiza dado que, con respecto al:


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a) Factor Pensamientos y Preocupaciones de tipo Cognitivo sobre el examen se

obtiene una

p <0,0001;

b) Factor Fisiológico se alcanza una p<0,0001

c) Factor Evitación: logra una p<0,0005.

Son los alumnos pertenecientes a la Facultad de Ciencias Humanas, quienes en promedio,

poseen mayor nivel de ansiedad frente a los exámenes versus un menor nivel de ansiedad

los pertenecientes a la Facultad de Ingeniería, situándose el resto de los estudiantes entre

los valores obtenidos por quienes pertenecen a las dos facultades nombradas.

Conclusión

Las medidas de confiabilidad obtenidas y las fuentes de evidencias recolectas, permiten

Afirmar que el Cuestionario de Ansiedad Frente a los Exámenes en Estudiantes

Universitarios (CAFEU ) es una herramienta que se muestra sensible para detectar distintos

niveles de ansiedad frente a los exámenes, y que su estructura interna responder la

constitución tridimensional de la ansiedad frente a los exámenes, por ello se consideran un

instrumento importante ya que facilitaría la intervención en prevención a nivel primario y

secundario de la ansiedad frente a los exámenes, con efectos beneficiosos en la salud

integral del alumnado, incrementando seguramente sus éxitos académicos.


Página 20

OPERACIONALIZACION Y ESPECIFICACIÓN DE LA VARIABLE

Variable Descriptiva

Ansiedad Ante los Exámenes

Definición Operacional

Aplicación del Cuestionario de Ansiedad frente a los Exámenes Universitarios (CAFEU)

(Grandis, A, 2009)

Alto (Puntaje Mayor de 120)

Niveles de Ansiedad Medio (Puntaje de 60 a 120)

Bajo (Puntaje Menor a 59)


Página 21

Variables de Contraste

Variable de Contraste 1: Edad

Definición Operacional: Se tomara una Muestra de 138 Estudiantes Divididos en 5 grupos

de edad (18 – 20, 21 – 23, 24 – 26, 27 – 29, 30 - 32)

Variable de Contraste 2: Genero

Definición Operacional: De una Muestra de 138 Estudiantes, 83 serán mujeres y 55 serían

Hombres


Página 22

HIPÓTESIS

General

H1: Los alumnos de la carrera de Arquitectura presentan ansiedad ante los exámenes.

Especificas

H2: los estudiantes de la carrera de arquitectura presentan un nivel alto de ansiedad ante los

exámenes.

H3: El género femenino presenta un nivel de ansiedad alto ante los exámenes mayor que

estudiantes de género masculino.

H4: El género masculino y femenino, presenta una diferencia significativa de ansiedad ante

los exámenes.


Página 23

METODOLOGÍA

Participantes:

La investigación Cuenta con una Población de un total de 1,270 estudiantes, se tomó

una muestra de 140 estudiantes de la carrera de Arquitectura de la Universidad

Nacional Autónoma de Honduras (CU), Tegucigalpa, en la Facultad de Humanidades

y Artes en base a un margen de error de 0.08, de los cuales 2 resultado fueron

sesgados y quedo una muestra de 139 estudiantes. Se decidió aplicar el instrumento

dentro de las aulas de clase y a los alumnos que se encontraban esperando un cambio

de clases en los pasillos.

Instrumento:

Se utilizó como instrumento El Cuestionario de Ansiedad frente a los Exámenes

Universitarios (CAFEU) Grandis, A, 2009. Que fue tomado de la página de internet1para

los estudiantes de la carrera de Arquitectura, fue realizado en una escala de tipo Likert.

El instrumento cuenta con 34 preguntas divididas en 3 dimensiones:

Preocupación: Ítem 7,8,1214,15,16,17,21,27,28,32,33,34

Fisiológicas: 1,2,3,5,6,9,10,18,23,24,25,29,30

Evitación: 4,11,13,19,20,22,31

Este instrumento cuenta con 5 respuestas las cuales están determinadas: Nunca (1 punto),

Solo en una Ocasión (2 puntos), Más de Una Ocasión (3 puntos), Muchas Veces (4 puntos),

Siempre (5 puntos).

Los niveles de ansiedad se miden de Acuerdo a una puntuación: Nivel de Ansiedad Baja

(menor de 59 puntos), Nivel de Ansiedad Media o Moderado (60 a 119 puntos), Nivel de

Ansiedad Alta (Mayor de 120 puntos).


Página 24

PROCEDIMIENTO

1. Se realizó la Asignación por parte del Catedrático Msc. Rolando Ardon

Ledezma, de manera al azar dentro de la clase, llegando a la conclusión de

realizar una Investigación Descriptiva como requisito de aprobación de la

asignatura de Métodos de Investigación IV.

2. Se eligió el tema de investigación de acuerdo a una serie de ideas para

investigar y se seleccionó la idea más factible por medio de una votación

realizada entre todos los integrantes del grupo. La idea general fue: “Nivel de

ansiedad ante los exámenes, de los alumnos de la Facultad de

Humanidades y Arte, carrera de Arquitectura de la Universidad

Nacional Autónoma de Honduras”.

3. Se buscó un estudio internacional Descriptivo ya realizado sobre la temática

para poder reproducirlo.

4. Se procedió a realizar el planteamiento del problema, Definición y

Especificación de Variables

5. Se realizó el Marco teórico recopilando Literatura de Internet, documentos ya

existentes y Libros.

6. Se procedió a crear Objetivos, y las Hipótesis de Acuerdo al Marco Teórico.


Página 25

7. Se Procedió a elegir la Población de la Carrera de Arquitectura de La

universidad Nacional Autónoma de Honduras para la aplicación de la prueba

de Ansiedad ante los exámenes.

8. Se aplicó el instrumento “Cuestionario de Ansiedad frente a los Exámenes

Universitarios (CAFEU) Grandis, A, 2009”el 26 de Abril del 2013 en las

instalaciones de la carrera.

9. Se dividieron el número de encuestas por los integrantes del grupo para la

calificación y tabulación del instrumento.

10. Después de la Aplicación se realizó las calificaciones de la prueba y

tabulación de los datos en Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)

en el cual se realizó el análisis de los resultados.

11. Posteriormente se trabajó en el análisis descriptivo de los resultados

realizando la comprobación de hipótesis.

12. Realización de las tablas y gráficos según los resultados que reflejan los datos

de la investigación.

13. Sacar las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a la investigación.

14. Elaboración del informe para la presentación del proyecto de investigación


Página 26

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Se realizó un análisis descriptivo de todas las variables según su escala de medición:

proporciones de ocurrencia para variables cualitativas, medidas de tendencia central y de

variabilidad para las continuas. Se establecieron relaciones de las variables con respecto a

al nivel de ansiedad de los estudiantes de la carrera de Arquitectura, en cuanto a edad,

género y sus respectivas dimensiones. Se calculó la asociación de la vicisitud de los

estudiantes con las variables de ansiedad (género, edad y niveles de ansiedad) utilizando la

comprobación de hipótesis mediante un R de Pearson y un análisis de varianza en las

cuales se utiliza intervalos de confianza del 95%.

Para realizar el análisis estadístico se utilizó los software estadístico: Programa Estadístico

para las Ciencias Sociales (SPSS versión 18) y Microsoft Office Excel 2010.

Niveles de Ansiedad Ante Exámenes

Es importante tener una idea sobre que es ansiedad ante los exámenes y que es ansiedad en

general. Según Sandín, B. (1990) La palabra ansiedad proviene del latín anxietas, que

significa conjuga o aflicción, inquietud o zozobra del ánimo, agitación (Real Academia

Española 2001).

La característica más interesante de la ansiedad es su carácter anticipatorio, es decir, del

peligro o amenaza para el propio ser humano, confiriéndole, de esta manera un valor

funcional importante.

Por lo tanto Bauselas(2005) Algunas de las variables que se consideran en la ansiedad ante

los exámenes son: a) el rasgo de ansiedad del sujeto; b) de acuerdo a la importancia de la

prueba; c) los factores relacionados con el medio ambiente; d) el sentimiento de seguridad;

e) las experiencias previas; f) el miedo al fracaso; g) el prestigio de la persona este

expuesto; h) constatación de las deficiencias propias ante el examen, entre otros.

Igualmente se manifiesta antes, durante y después del examen en tres áreas: físico,

comportamiento y cognitivo.


Página 27

Nuestra población está conformado por 138 estudiantes de la Carrera de Arquitectura que

se les aplico una encuesta que se calificó y se clasifico en niveles de ansiedad, estos están

subdividido en: ansiedad baja, ansiedad media, ansiedad alta: dando como resultado que el

47.1% de los estudiantes tienen un nivel de ansiedad baja, el 37% de los estudiante tienen

un nivel de ansiedad media o moderada, el 15.9% de los estudiantes tienen un nivel de

ansiedad Alta; lo cual indica que la Hipótesis de Investigación 1 anuncia que los estudiantes

de la carrera de arquitectura presentan ansiedad ante los exámenes.

Niveles de Ansiedad Frecuencia Porcentaje

Validos Ansiedad Baja (Menor de 59

puntos) 65 47,1

Ansiedad Media (60 – 119

puntos) 51 37,0

Ansiedad Alta (Mayor de 120

puntos) 22 15,9

Total 138 100,0

Esto nos muestra que la población de encuestados reflejan por lo menos un cierto grano de

ansiedad ante los exámenes los cuales son medidos por 3 dimensiones: Fisiológicos,

Preocupación y Evitación. El 47.1% muestra que 65 encuestados tienen un nivel de

ansiedad alta, el 37% representa a una población de 51 estudiantes que tienen un nivel de

ansiedad moderado y el 15.9% representa un nivel de ansiedad Alta con un población de

22 estudiantes y que esta no se ve tan afectada con los niveles de ansiedad


Página 28

Grafico 1: Porcentaje Según los Niveles de Ansiedad de la Carrera de Arquitectura.

Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la escala Likert.

Esto refleja que los estudiantes de la Carrera de Arquitectura tienen un nivel Predominante

el cual es: un nivel de ansiedad baja. Lo cual indica que nuestra Hipótesis de Investigación

2 No se cumple la cual anuncia que los estudiantes de la Carrera de Arquitectura presentan

un Nivel Alto de Ansiedad ante los exámenes.

Deja como resultado que el nivel bajo de ansiedad es menor a lo esperado por lo tanto los

estudiantes de la carrera de arquitectura no afecta su desarrollo o empreño académico.

Los niveles de ansiedad implican que son leves por lo tanto no son significativos para la

culminación o rendimiento de examen puestos que estas no se ven influenciada. Bauselas

(2005) comenta que la ansiedad facilita el rendimiento de las tareas fáciles y empeora las

tareas difíciles.

Niveles de Ansiedad Según el Género

La población fue analizada también según el Género que se encuentra dividida en:

Femenino y Masculino. Dando como Resultado que el 60.1% de los encuestados son

mujeres y el 39.9% son hombre.

47,1

37

15,9

Porcentaje de los Niveles de Ansiedad

Ansiedad Baja (Menor de59 Puntos)

Ansiedad Media (60 - 119Puntos)

Ansiedad Alta (Mayor de120 Puntos)


Página 29

Cuadro 2. Género de los estudiantes encuestados en la carrera de Arquitectura

Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Mayo 2013.

Género Frecuencia Porcentaje

Femenino 83 60.1

Masculino 55 39.9

Total 138 100

Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la escala Likert

Gráfico.2 Género de los estudiantes encuestados en la carrera de Arquitectura en relación

al nivel de ansiedad producido por la evaluación de los exámenes. Universidad Nacional

Autónoma de Honduras. Mayo 2013.


El grafico dos representa el total de alumnos encuestados de la carrera de Arquitectura de

una población de 1270 se tomó una muestra representativa de 138 alumnos de los cuales

83 fueron del género femenino siendo un 60.1% y un total de 55 con el género masculino

con el 39.9%.

Esto se refleja también los niveles de ansiedad según el género; 24.6% de la población

femenina se encuentra en un estado de ansiedad baja, el 24% de la población Femenina se

Femenino 60%

Masculino 40%

Genero


Página 30

encuentra en un estado de ansiedad moderada o media y el 11.6% de la población tienen un

estado de ansiedad alto. En los hombres se presenta un nivel de ansiedad bajo de un 22.5%,

el 13% de la población masculina representa un nivel de ansiedad Moderado o medio, y el

nivel de ansiedad Alto representa el 4.3% de la población masculina. Lo cual Indica que

Nuestra Hipótesis de Investigación 3 nos anuncia que El género femenino presenta un nivel

de ansiedad alto ante los exámenes mayor que estudiantes de género masculino.

Cuadro 2: Niveles de ansiedad ante los exámenes según el Género de la carrera de

Arquitectura. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Mayo 2013.

NIVELES DE ANSIEDAD ANTE LOS EXAMENES

Genero Ansiedad

Baja

Porcentaje Ansiedad

Media

Porcentaje Ansiedad

Alta

Porcentaje Total

Femenino 34 24.6 33 24 16 11.6

Masculino 31 22.5 18 13 6 4.3

Total 65 51 22

Sub total 47.1 37 15.9 100

Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la escala Likert.

Estos datos nos dan una idea clara de cómo está conformado los diferente niveles d

ansiedad según el género. El género femenino se representa de esta manera: El 24.6% (34

estudiantes) tienen un nivel bajo de ansiedad ante los exámenes, el 24% (33 estudiantes)

tienen un nivel medio o moderado de ansiedad, el 11.6% (16 estudiantes) tienen un nivel

alto de ansiedad. En el género masculino está representado de la siguiente manera: el 22.5%

(31 estudiantes) tienen un nivel bajo de ansiedad ante los exámenes, el 13% (18

estudiantes) tienen un nivel moderado de ansiedad y el 4.3% (6 estudiantes) tienen un nivel

alto de ansiedad.


Página 31

Grafico 3: Niveles de ansiedad en relación al género de la carrera de Arquitectura.


Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la escala Likert. Número de encuestado según el nivel

de ansiedad en el que se encuentran.

Se ha tomado también la variable de contraste edad los cuales están dividido en 5 rangos

(18 – 20, 21 – 23, 24 – 26, 27 – 29, 30 – 32) que mide los niveles de ansiedad según estas.

La prueba cuenta con una muestra de 138 encuestados de los cuales nos indica que el

22.5% (31 encuestados) se encuentra dentro del rango de (18 – 20) de edad, el 44.2% (61

encuestados) se encuentran dentro del rango de (21 – 23) de edad, el 25.4% (35

encuestados) de la población se encuentra dentro del rango de (24 – 26) de edad, el 7.2%

(10 encuestados) se encuentran dentro del rango de (27 – 29) de edad y el 0.7% (1

encuestado) se encuentran dentro del rango de (30 – 32) de edad

0

5

10

15

20

25

30

35

Ansiedad Baja AnsiedadMedia

Ansiedad Alta

31

18

6

34 33

16

Personas Encuestadas segun el Genero y Nivel de Ansiedad

Masculino

Femenino


Página 32

Cuadro 4. Edad en rangos de los estudiantes encuestados en la carrera de Arquitectura


Frecuencia Porcentaje

Valido 18 - 20 31 22,5

21 - 23 61 44,2

24 - 26 35 25,4

27 - 29 10 7,2

30 - 32 1 ,7

Total 138 100,0

Cuadro dos refleja el nivel de ansiedad con relación al rango de edad de los alumnos de la

carrera de Arquitectura. Un 22.5% indica ansiedad baja ante los exámenes, rango de edad

18- 20 años debido a que vienen comenzando la carrera universitaria y la dificultad de las

asignaturas es menos. Con un total de 44.2% se encuentran los alumnos con un rango de

edad de 21-23 años que presentan ansiedad media, siendo esto altamente significativa, en

comparación del rango de edad 24-26 años 25.4% que muestra una ansiedad baja ante los

exámenes; 7.2% de 27-29 años no hay muestra de ansiedad alta ante los exámenes.

Edad Niveles de Ansiedad Frecuencia Porcentaje

Ansiedad

Baja

Porcentaje Ansiedad

Media

Porcentaje Ansiedad

Alta

Porcentaje

18 - 20 16 11.5 11 8 4 2.8 31 22,5

21 - 23 24 17.4 27 20 10 7.2 61 44,2

24 - 26 18 13 9 6.5 8 5.7 35 25,4

27 - 29 7 5 3 2.2 0 0 10 7,2

30 - 32 0 0 1 0.7 0 0 1 ,7

Total 65 46.9 45 37.4 22 15.7 138 100,0



Página 33

Este cuadro refleja los niveles de ansiedad según los rangos de edad. Según los rangos de

12 -20 años 16 personas tienen ansiedad baja lo cual equivale al 11.5%, 11 personas tienen

ansiedad media o moderada lo cual equivale al 8%, 4 personas tienen un nivel alto de

ansiedad lo cual equivale al 2.8% de la población. En los rangos de 21-23 años: 24 personas

tienen un nivel bajo de ansiedad lo cual equivale al 17.4% de la población, 27 personas

tienen un nivel medio o moderado de ansiedad lo cual equivale al 20%, 10 personas tienen

un nivel alto de ansiedad lo que equivale al 7.2% de la población. En los rangos de 24 - 26

años: 18 personas tienen un nivel bajo de ansiedad lo cual equivale al 13% de la población,

9 personas tienen un nivel medio o moderado de ansiedad lo cual equivale al 6.5%, 8

personas tienen un nivel alto de ansiedad lo que equivale al 5.7%. En los rangos de 27 - 29

años: 7 personas tienen un nivel bajo de ansiedad lo cual equivale al 5% de la población, 3

personas tienen un nivel medio o moderado de ansiedad lo cual equivale al 2.2 %, no hay

ninguna persona que presente un nivel de ansiedad medio o alto según este rango. En los

rangos de 30 – 32 años: no se encuentra ninguna persona con un nivel bajo de ansiedad ni

un nivel alto de ansiedad, 1 persona tienen un nivel moderado de ansiedad que equivale al

0.7% de la población.


Página 34

CONCLUSIONES:

1. La mayoría de los estudiantes de la carrera de Arquitectura presentan niveles de

ansiedad bajos.

2. Sin embargo las mujeres presentan un nivel de ansiedad más alto que los hombres.

3. Los estudiantes situados en el grupo d edad 21-23 presentan un nivel de ansiedad

más alta que los otros grupos.

4. El 4,3% de los estudiantes están en riesgo académico debido a la presencia de

ansiedad ante los exámenes.


Página 35

Recomendaciones

1. Para Estudiantes

Duerme el tiempo adecuado para satisfacer tus necesidades

Aliméntate bien: elige la fruta, la verdura, las proteínas magras y los cereales

integrales, que proporcionan energía a largo plazo.

haz ejercicio regularmente para enviar oxígeno a todas las células de tu cuerpo a fin

de que tu cerebro y tu cuerpo puedan funcionar al cien por cien.

Pide ayuda: Si, cuando te reparten el examen, te pones tan nervioso que se te queda

la mente en blanco y se te olvida el contenido que te sabías, probablemente

necesitas ayuda para controlar el nivel de ansiedad ante los exámenes. Tu profesor,

tu tutoraún psicólogo pueden ser personas a quienes puedes acudir si sueles

padecer ansiedad ante los exámenes

Prepárate bien el examen: Algunos alumnos creen que lo único que necesitan para

aprenderse la materia y hacer bien los exámenes es asistir a clase. Pero para

aprenderse una materia hace falta mucho más que intentar absorber toda la

información en clase. Por eso son tan importantes los buenos hábitos de estudio y

las buenas técnicas de estudio.

Controla tus pensamientos: Si te das cuenta de que estás teniendo pensamientos

negativos ("No se me dan bien los exámenes" o "Si repruebo este examen"),

sustitúyelos por pensamientos positivos. No los sustituyas por mensajes positivos

que no sean realistas, sino por mensajes prácticos y verdaderos, como: "He

estudiado y me sé el contenido, de modo que estoy preparado para hacerlo lo mejor

que puedo".

Mientras estudias:

Asigna el tiempo necesario de estudio para hacer todas las cosas que necesites

antes del examen (revisar material de estudio, hacer esquemas, repasar los

temas...).

Aumenta la confianza en ti mismo revisando frecuentemente el material.


Página 36

Establece metas de estudio y afróntalas de una en una para no saturarte.

Si te sientes nervioso, trata de relajarte con alguna de las siguientes técnicas:

Respiración abdominal

Tensa y relaja diferentes grupos musculares. Por ejemplo, tensa los hombros

durante pocos segundos y a continuación déjalos caer. Siente la sensación de relax

que esto produce y aprende a identificar estados de tensión de los músculos para

relajarlos inmediatamente.

2. Buscar otras formas para medir los niveles de ansiedad.

3. Introducir las variables estrés y rendimiento académico para futuras investigaciones.

4. Crear terapias o técnicas para controlar los niveles de ansiedad.


Página 37

BIBLIOGRAFÍA

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http://www.tlalpan.uvmnet.edu/oiid/download/Ansiedad%20universitarios_04_CSO_PSIC_PICSJ_E.pdf


Página 39


Página 40

Universidad nacional autónoma de honduras

Facultad de ciencias sociales - Escuela de psicología

Métodos de Investigación en Psicología IV

Edad: _____ Sexo: F M

Nº Promedio ______

Instrucciones: A continuación se le presentan una serie de preguntas relacionas con la

ansiedad ante los exámenes. No existen respuestas buenas o malas; cada opción indica

simplemente una diferente forma de sentir.

Procure contestar a todas las frases, incluso a aquellas que no se ajusten a sus circunstancias

concretas.

En caso de duda entre varias opciones, señale aquella que se acerque más a su forma de

pensar.

Lea con atención cada frase, pero no se detenga demasiado en señalar su respuesta. Si tiene

cualquier duda puede preguntar al facilitador.

Conteste con sinceridad, el cuestionario es totalmente confidencial y anónimo.

Los significados de las opciones son los siguientes:

N:

SO:

MO:

MV:

S:

Nunca

Solo en una Ocasión

Mas de una Ocasión

Muchas Veces

Siempre

Ejemplo:

Marque con una X las respuestas

Nº PREGUNTAS N SO MO MV S

Durante los exámenes me traspiran las manos. X


Página 41

Nº ITEMS N SO MO MV S

1 Durante los exámenes me traspiran las manos.

2 Cuando llevo un tiempo rindiendo siento molestias en el

estómago y necesidad de defecar.

3 A pesar de ver bien, al comenzar a leer un examen se me

nubla la vista, no entiendo lo que leo.

4 Casi siempre llego tarde a los exámenes y cuando eso sucede

no me presento a rendir.

5 Al terminar un examen siento dolor de cabeza.

6 En los exámenes siento que me falta el aire, sensación de

desmayo, mucho calor o malestar general.

7 Cuando un profesor se para junto a mí, me pone muy nervioso

y no puedo seguir trabajando.

8 Me pongo nervioso al ver al profesor llegar al aula con los

exámenes.

9 Siento que se me endurecen las manos, durante los exámenes.

10 Antes de entrar al examen siento un "algo" en el estómago.

11 Solamente al leer o escuchar las preguntas del examen entrego

en blanco y me voy.

12 Al terminar un examen me siento triste, pensando que lo

realice en forma incorrecta, a pesar de no tener los resultados.

13 Pienso mucho antes de decidir si me presento a un examen.

14 Mientras contesto en un examen, pienso que lo estoy haciendo

mal.

15 Me pongo muy mal si mis compañeros terminan y comienzan

a entregar antes que yo el examen.

16 Mientras realizo el examen pienso que el profesor me está

mirando constantemente.

17 Tengo ganas de fumar durante el examen.

18 Tengo muchas ganas de ir al baño durante el examen.

19 Me pongo mal y busco cualquier excusa para no hacer un

examen.

20 Para mí supone una tranquilidad o alivio cuando, por

cualquier razón, se aplaza un examen.

21 A pesar de haber estudiado pienso que no voy a poder

aprobar.


Página 42

¡GRACIAS POR SU TIEMPO!

¡¡QUE DIOS LOS BENDIGA HOY Y SIEMPRE!!

22 Antes de comenzar el examen pienso que no se nada y que

debo suspenderlo.

23 No puedo dormir la noche anterior al examen.

24 Me pone nervioso que en el examen haya muchos compañeros

y/o profesores.

25 Durante el examen he sentido mareos y nauseas.

26 Antes de rendir se me seca la boca, me cuesta tragar.

27 Si me siento de primero en las filas me pongo más nervioso.

28 Me pongo más nervioso si el examen tiene tiempo límite para

finalizarlo y lo hago peor o no termino.

29 Cuando estoy haciendo un examen siento que el corazón me

late más rápido.

30 Cuando entro al aula donde voy a rendir me tiemblan las

piernas.

31 Me siento nervioso en los exámenes con pocos compañeros.

32 Cuando termino el examen tengo la sensación de no poder

aprobarlo, que está mal.

33 Pienso que en el examen me voy a olvidar todo lo que estudie

por los nervios.

34 Tardó mucho en contestar la mayoría de las preguntas y casi

siempre entrego al último el examen.


Página 43

Formas de Calificar La Prueba de Ansiedad Ante los Exámenes Según las Respuestas.

N= Nunca (1 Punto)

SO= Solo en una Ocasión (2 Puntos)

MO= Mas de una Ocasión (3 Puntos)

MV= Muchas Veces (4 Puntos)

Alfa de Crombach

ReliabilityStatistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items

N of Items

,914 ,913 34

[

∑

]

= Alfa de Crombach

K = Numero de Ítems.

Vi = Varianza de cada ítem

Vt = Varianza total.

Fórmula para Determinar Una Muestra

Taro Yamani

n=


Página 44

Formula de Mediana

Correlations

Actutud Dpreoc Dfisio Devit

Actutud

Pearson Correlation 1 ,938** ,876

** ,731

**

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000

N 137 137 137 137

Dpreoc

Pearson Correlation ,938** 1 ,706

** ,635

**

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000

N 137 138 138 137

Dfisio

Pearson Correlation ,876** ,706

** 1 ,509

**

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000

N 137 138 138 137

Devit

Pearson Correlation ,731** ,635

** ,509

** 1

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000

N 137 137 137 137

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Relación entre Género y Niveles de Ansiedad

Genero * Estado ansioso Crosstabulation

Count

Niveles de Ansiedad Total

Ansiedad Baja Ansiedad Media Ansiedad Alta

Genero femenino 34 33 16 83

Masculino 31 18 6 55

Total 65 51 22 138


Página 45

Diferencia significativa entre género y estado ansioso

ANOVA

Estado ansioso

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

BetweenGroups 19,702 27 ,730 1,489 ,078

WithinGroups 53,900 110 ,490

Total 73,601 137

Diferencia significativa entre edad y ansiedad

ANOVA

Edad

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

BetweenGroups 6,193 2 3,097 ,467 ,628

WithinGroups 894,886 135 6,629

Total 901,080 137

Estadísticos

Estado ansioso

N Válidos 138

Perdidos 0

Media 1,69

Error típ. de la media ,062

Mediana 2,00

Moda 1

Desv. típ. ,733

Ansiedad Ante Los Examenes en Los Estudiantes de Arquitectura de La UNAH

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