Animales segun su estructura osea grupo 2

Proyecto de Aula con TIC para la clasificación de los animales según su estructura ósea El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia

trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula: LA CLASIFICACION DE LOS ANIMALES SEGÚN SU ESTRUCTURA ÓSEA A TRAVES DE AHD.

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en

el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: SANDRA NAVARRO MARTINEZ Nombre de la institución: I.E. POLITECNICO DE SOLEDAD

Código DANE 108758000023

Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 1609

Dirección principal: Calle 30 Km 2 Vía aeropuerto

Teléfono: 3016204184 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: Soledad Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Atlántico

2. Nombre del Docente: DAYANA VALENCIA GONZALEZ Nombre de la institución: I.E. POLITECNICO DE SOLEDAD





Correo Electrónico:[email protected]

Página Web:



3. Nombre del Docente: MILENA UCROS GAMERO Nombre de la institución: I.E. POLITECNICO DE SOLEDAD






Página Web:



4. Nombre del Docente: DEVIN GALLARDO ESCAMILLA Nombre de la institución: I.E. POLITECNICO DE SOLEDAD





Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: SANDRA MARCELA NAVARRO MARTINEZ

Cargo: DOCENTE Teléfonos:3016204184 - 3435296


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

mailto:[email protected]

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. x

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 40 estudiantes

d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos x

Desplazados X

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 10 DE OCTUBRE DE 2014 Fecha de finalización:14 DE NOVIEMBRE DE 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula CONOCIMIENTO - TECNOLOGIA - MEDIO AMBIENTE - SERES VIVOS – HABITAT – ESTRUCTURA – CLASIFICACION.

Definición del problema (Problematización)En un segundo párrafo agregue la Justificación

A partir de la práctica pedagógica, en la Institución Educativa Politécnico de Soledad, se percibe una confusión y dificultad en la comprensión de la caracterización de animales vertebrados e invertebrado de acuerdo a sus subdivisiones en estudiantes de tercer grado. El proyecto se desarrolla con el propósito de mejorar dichas dificultades presentadas en el área de ciencias naturales específicamente en el tema de clasificación de los seres que conforman la naturaleza. Es así como se hace fundamental que las estudiantes aprendan las diferentes clases de seres que se encuentra en el medio y de esta forma poder identificar de manera fácil a que grupo pertenece cada ser que observa y con el que se relaciona en su entorno. Esta propuesta pretende enseñar a las estudiantes a agrupar los seres vivos de acuerdo a características, dada la gran diversidad de seres vivos del reino animal a través de herramientas interactivas que ayudaran a captar emocionalmente a los niños por lo cual se hará más fácil y significativo su aprendizaje.

Las importancia de generar un ambiente adecuado permitirá, desarrollar de manera más pertinente los procesos de enseñanza y

aprendizaje teniendo como referencia los intereses y necesidades de las niñas, respondiendo a la búsqueda de estrategias que

faciliten la comprensión, que en esta ocasión se refiere al uso de tecnologías las cuales, son una gran herramienta pedagógica y

didáctica ya que permite la interacción de textos, videos, gráficos, sonidos, fotografías y animaciones facilitando la adquisición de

conocimientos de una manera dinámica que implique vincular a las estudiantes a pasar de un plano inmóvil a uno activo en su

proceso de aprendizaje y de este modo los docentes serán orientadores receptivos de las inquietudes y avances de sus alumnas.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

General

Desarrollar la comprensión e identificación de la clasificación de los animales según su estructura ósea; a través de las AHD.

Específicos

+ Vincular herramientas apoyadas en TIC que faciliten la comprensión de la clasificación de los animales según su Estructura

ósea.

+ Implementar actividades interactivas para desarrollar habilidades básicas tales como: comparar, clasificar y diferenciar los

animales según su estructura ósea.

+ Concientizar a las estudiantes del cuidado de los seres vivos en el medio ambiente.

+ Integrar el uso de las TIC como parte de la práctica pedagógica para despertar el interés por la adquisición de aprendizajes

significativos en el área de ciencias naturales.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la

Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Describo características de seres vivos y seres inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Los estudiantes observan el siguiente video publicado en YouTube, donde los estudiantes siguen el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=59kMfm7nMbM

Donde los estudiantes responden las siguientes preguntas iniciales

1- ¿Por qué se agrupan los animales?

2- ¿para que se agrupan los animales?

3- ¿Que otro ser vivo tiene en su estructura ósea cabeza tronco y extremidades?

4- ¿Qué otro nombre le colocarían a los animales invertebrados?

5- ¿Por qué los animales invertebrados, si no tienen huesos, no se desbaratan?

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

Los estudiantes presentaron dificultad y confusión acerca el concepto y clasificación de los animales según su estructura ósea. De

tal manera que se evidencio muchas falencias al momento de dar solución a la actividad del diagnóstico inicial.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

observación de videos en YouTube:


https://www.youtube.com/watch?v=McJ6nE5GZo8


Indagación de diapositivas

Los estudiantes indagan en una diapositiva publicada en http://www.slideshare.net/MARYLUZNOPE/los-animales-y-su-

clasificacion-por-marynope?qid=0e8300eb-d359-4084-ac62-89fc5da65d9b&v=qf1&b=&from_search=6 los conceptos y la

clasificación de los animales.

http://www.slideshare.net/MARYLUZNOPE/los-animales-y-su-clasificacion-por-marynope?qid=0e8300eb-d359-4084-ac62-89fc5da65d9b&v=qf1&b=&from_search=6


Actividades Soluciónica acerca la identificación de los animales según su estructura ósea, a través de JCLIC.

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/animal2/jclic/animal2.jclic.zip&lang=es&title=Clasificaci%F3

n+de+los+animales

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Las estudiantes realizan las actividades planteadas con el uso de las siguientes herramientas virtuales tales como:

Youtube

Cmaptools

Blogger

JCLIC

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/animal2/jclic/animal2.jclic.zip&lang=es&title=Clasificaci%F3n+de+los+animales


Microsoft PowerPoint

Como herramientas facilitadoras de indagación, formación y aprendizaje en cada actividad logrando así que las estudiantes de

tercer grado desarrollen sus competencias de identificación de los animales según su estructura ósea.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente

quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad

1

DEVIN

GALLARD

O

ESCAMILL

A

10 DE OCTUBRE DE 2014

Los estudiantes observan el siguiente video

publicado en YouTube, donde los

estudiantes siguen el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=59kMfm

7nMbM

Donde los estudiantes responden preguntas

iniciales:

Los estudiantes presentaron dificultad y confusión

acerca el concepto y clasificación de los animales

según su estructura ósea. De tal manera que se

evidencio muchas falencias al momento de dar

solución a la actividad del diagnóstico inicial.

2

DAYANA


Responder las siguientes preguntas en un

formulario de google drive, dando clic en el

Los estudiantes realizaron con dedicación la

actividad donde se logró el objetivo planteado, de

VALENCIA

GONZALEZ

siguiente enlace:

https://docs.google.com/forms/d/15-

AcRFne85vWunNUH8PXq5wJYhkZSE6gz8

h-oeqNM54/viewform

tal manera que contestaron bien las preguntas.

3

SANDRA

NAVARRO

MARTINEZ


Los estudiantes indagan en una diapositiva

publicada en

http://www.slideshare.net/MARYLUZNOPE/l

os-animales-y-su-clasificacion-por-

marynope?qid=0e8300eb-d359-4084-ac62-

89fc5da65d9b&v=qf1&b=&from_search=6

los conceptos y la clasificación de los

animales.

Los estudiantes realizaron con dedicación la

indagación de los conceptos y clasificación de los

animales según su estructura ósea.

4

MILENA

UCROS

GAMERO

24 DE

OCTUBRE DE

2014

Los estudiantes desarrollan actividades

Soluciónica acerca la identificación de los

animales según su estructura ósea, a través

de JCLIC.

Los estudiantes mostraron mucho interés y

participación de la actividad, cuyos resultados

fueron satisfactorios, ya que mostraron habilidades

en la identificación y clasificación de los animales

https://docs.google.com/forms/d/15-AcRFne85vWunNUH8PXq5wJYhkZSE6gz8h-oeqNM54/viewform







http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=

http://clic.xtec.cat/projects/animal2/jclic/anim

al2.jclic.zip&lang=es&title=Clasificaci%F3n+

de+los+animales

según su estructura ósea.

5

SANDRA

NAVARRO

MARTINEZ

07 DE

NOVIEMBRE

DE 2014

Se debate con los estudiantes los

contenidos temáticos de cada una de las

actividades anteriores, de manera que el

docente con la ayuda de los siguientes

mapas conceptuales donde se explica de

manera oral y detallada la clasificación de

los animales vertebrados e invertebrados.

Las estudiantes consolidaron el concepto y

clasificación de los animales según su estructura

ósea.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Las estudiantes en esta etapa luego de haber realizado una gran variedad de actividades apoyadas en TIC para conceptualizar la

clasificación de los animales según su estructura ósea. Los estudiantes mostraron interés y motivación en la indagación autónoma de

los conceptos desarrollados y el uso de herramientas virtuales.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Las AHD se articulan muy bien en el aprendizaje basado en problema facilitando así el proceso de enseñanza y aprendizaje del

concepto y clasificación de los animales según su estructura ósea, en las estudiantes de tercer grado de la I.E Politécnico de

Soledad.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes,

directivos, padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

X

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 3

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://clasificaciondeanimalespolitecnico.blogspot.com/ Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/ahd-animales-segn-su-estructura-sea-42179044

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas

http://clasificaciondeanimalespolitecnico.blogspot.com/

http://www.slideshare.net/theahdtp2014/ahd-animales-segn-su-estructura-sea-42179044

y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: LA CLASIFICACION DE LOS ANIMALES SEGÚN SU ESTRUCTURA ÓSEA A TRAVES DE AHD. GRADO: 3°

AREAS QUE INTEGRA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. FECHA: 10 DE NOV /2014 TIEMPO PREVISTO: 5 SEMANAS

COMPETEN

CIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Competen

cias en

Ciencias

Naturales:

Entorno

vivo.

Conceptualización

de los animales

vertebrados e

invertebrados.

Identificación y

reconocimiento de

los animales según

su estructura ósea

tales como:

Vertebrados e

invertebrados.

Relacionar los

animales

vertebrados e

invertebrados

con sus

respectivas

características.

Asociar diversos

animales con la

clasificación

ósea a la cual

pertenecen.

Hacer uso de

Cooperar y Trabajar

constructivamente en

equipo.

Participar activamente en

cada una de las actividades,

aportando ideas que

faciliten la ejecución de las

mismas.

Describo características de seres vivos y

objetos inertes, establezco semejanzas y

diferencias entre ellos y los clasifico.

Me identifico como un ser vivo que comparte

algunas características con otros seres vivos y

que se relaciona con ellos en un entorno en el

que todos vivimos.

herramientas

digitales para

retroalimentar la

adquisición del

concepto

clasificación de

animales de

animales según

la estructura

ósea.

METODOLOGIA

La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el

aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera

que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de tercer grado de la

I.E. politécnico de Soledad promoviendo el avance de las niñas frentes al desarrollo de las competencias comunicativas y el

aprendizaje autónomo la clasificación de animales según su estructura ósea como herramienta que facilita el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

Para lograr los objetivos planteados el tiempo previsto es de 5 semanas en seis secciones de a dos horas cada una, donde se

implementarán algunas herramientas de la web como videos de YouTube, diapositivas, juegos virtuales con la ayuda de JCLIC y

algunos portales educativos como slideshare donde las estudiantes indagan y formalizan sus conceptos previos acerca de la

clasificación de los animales según su estructura ósea.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Los estudiantes observan el siguiente video publicado en YouTube, donde los estudiantes siguen el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=59kMfm7nMbM.

Al final del video los estudiantes responden las siguientes preguntas correspondientes al video anterior en un formulario de google

drive, dando clic en el siguiente enlace: https://docs.google.com/forms/d/15-AcRFne85vWunNUH8PXq5wJYhkZSE6gz8h-



oeqNM54/viewform

Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa

Los estudiantes indagan en una diapositiva publicada en http://www.slideshare.net/MARYLUZNOPE/los-animales-y-su-clasificacion-

por-marynope?qid=0e8300eb-d359-4084-ac62-89fc5da65d9b&v=qf1&b=&from_search=6 los conceptos y la clasificación de los

animales.




Para fortalecer la formación conceptual de los estudiantes en esta fase formativa, observan el siguiente video documental dando

clic en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=McJ6nE5GZo8


Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Los estudiantes desarrollan actividades Soluciónica acerca la identificación de los animales según su estructura ósea, a través de

JCLIC.

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/animal2/jclic/animal2.jclic.zip&lang=es&title=Clasificaci%F3n

+de+los+animales



Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta fase se debate con los estudiantes los contenidos temáticos de cada una de las actividades anteriores, de manera que el

docente con la ayuda de los siguientes mapas conceptuales donde se explica de manera oral y detallada la clasificación de los

animales vertebrados e invertebrados.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Al desarrollar a cabalidad las actividades anteriores correspondientes a cada una de las fases del aprendizaje basado en

problemas, se realizó una mesa redonda donde cada uno de los estudiantes explico las característica de los animales según su

estructura ósea de tal manera que identifica cada uno de ellos. Siendo así que se evidenció el aprendizaje significativo en las

estudiantes de tercer grado con la ayuda de las AHD.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales dinámicas, el socio-

constructivismo de Vigotsky, la clasificación de los animales según su estructura ósea y el aprendizaje significativo.

Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde aprendizaje basado en problemas que se conceptualiza como una

metodología de enseñanza que consiste en desarrollar 4 fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica y

productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la

respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los

estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los

relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el

conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. Siendo así que desde un enfoque pedagógico socio-contructivista de

Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un aprendizaje dirigido y autónomo a las estudiantes a través de ayudas

Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como características; apoyos multimedia tales

como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad los elementos pertinentes para que el estudiante desde un

ambiente virtual de aprendizaje desarrolle un aprendizaje significativo de los animales según su estructura ósea.

RECURSOS

Canal de video

YOUTUBE.

Google DRIVE.

Portal slideshare.

JCLIC.

Microsoft power

point

Cmapstool.

BIBLIOGRAFIA:

ABP (aprendizaje basado en Problemas)

Propuesta CPE-UTP 2014.

Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y

Lenguaje. Desarrollo cognitivo y

Aprendizaje”. Constructivismo y educación

Buenos Aires, Pléyade, 1985.

Ayudas Hipermediales Dinámicas en los

Proyectos de Aula con Tic, otra forma de

enseñar y aprender conjuntamente.

Computadores para educar-Universidad

Tecnológica de Pereira. 2012-2014.

WEBGRAFIA


https://docs.google.com/forms/d/15-

AcRFne85vWunNUH8PXq5wJYhkZSE6gz8h-

oeqNM54/viewform

http://www.slideshare.net/MARYLUZNOPE/los

-animales-y-su-clasificacion-por-

marynope?qid=0e8300eb-d359-4084-ac62-

89fc5da65d9b&v=qf1&b=&from_search=6

https://www.youtube.com/watch?v=McJ6nE5G

Zo8

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=htt

p://clic.xtec.cat/projects/animal2/jclic/animal2.j

clic.zip&lang=es&title=Clasificaci%F3n+de+los

+animales.







CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Actividades Octubre Noviembre

fase-Problémica:

Los estudiantes observan el siguiente video publicado en YouTube, donde los estudiantes

siguen el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=59kMfm7nMbM

Al final del video los estudiantes responden las siguientes preguntas correspondientes al

video anterior en un formulario de google drive, dando clic en el siguiente enlace:

https://docs.google.com/forms/d/15-AcRFne85vWunNUH8PXq5wJYhkZSE6gz8h-

oeqNM54/viewform

10 DE OCTUBRE DE 2014 16 DE OCTUBRE DE 2014

fase - investigativa formativa

Los estudiantes indagan en una diapositiva publicada en

http://www.slideshare.net/MARYLUZNOPE/los-animales-y-su-clasificacion-por-

marynope?qid=0e8300eb-d359-4084-ac62-89fc5da65d9b&v=qf1&b=&from_search=6 los

conceptos y la clasificación de los animales.






observar el siguiente video documental dando clic en el siguiente link:


21 DE OCTUBRE 2014

fase-Soluciónica

Los estudiantes desarrollan actividades Soluciónica acerca la identificación de los

animales según su estructura ósea, a través de JCLIC

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/animal2/jclic/animal

2.jclic.zip&lang=es&title=Clasificaci%F3n+de+los+animales

24 DE OCTUBRE 2014

fase-Productiva

Debate con los estudiantes los contenidos temáticos de cada una de las actividades

anteriores, de manera que el docente con la ayuda de los siguientes mapas conceptuales

donde se explica de manera oral y detallada la clasificación de los animales vertebrados e

invertebrados.

07 DE NOVIEMBRE DE 2014




Animales segun su estructura osea grupo 2

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