ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA...sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del...

Programación Departamento Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Curso: 17/18. 1

IES: “MIGUEL DE CERVANTES” GRANADA

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR

ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA

CURSO ESCOLAR: 2017 -2018


INDICE:

1. EL DEPARTAMENTO de SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDA …………….….3 2. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO EDUCATIVO ……………….…. 9 3. PROFESORES QUE FORMAN EL DEPARTAMENTO. ENSEÑANZAS ASIGNADAS ……….…..11 4. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO …………………………………………….……13 5. OBJETIVOS GENERALES RESPECTO AL ALUMNADO …………………………………….……..14 6. METODOLOGÍA GENERAL ………………………………………………………………………....…..16 7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. ………………………………………………………....19 8. MÓDULOS: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECT.……………………….…....25 9. CALENDARIO DE EVALUACIONES ……………………………………………………………….…...25 10. RECURSOS DIDÁCTICOS ………………………………………………………………………….…....26 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES …………………………………………………………………....28 12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………………………...……….….30 13. TEMAS TRANSVERSALES Y CULTURA ANDALUZA …………………………………………….….30 14. COLABORACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS ……………………………………………...…31 15. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS MÓDULOS DEL CICLO ……………………………..32

15.1.1. Módulo de PRIMEROS AUXÍLIOS ……………………………………………………....…32 15.1.2. Módulo de INGLÉS ………………………………………………………………….…….….67 15.1.3. Módulo de ANIMACIÓN Y GESTIÓN CULTURAL ……………………………….….……99 15.1.4. Módulo de ANIMACIÓN TURÍSTICA ………………………………………………..…….124 15.1.5. Módulo de METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL …………………..……125 15.1.6. Módulo de DESARROLLO COMUNITARIO …………………………………………..….146 15.1.7. Módulo de CONTEXTO DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL ………...………..….171 15.1.8. Módulo de FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL …………………………………197 15.2.1. Módulo de INFORMACIÓN JUVENIL……………………………………………………….239 15.2.2. Módulo de ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE …………………………..……263 15.2.3. Módulo de DINAMIZACIÓN GRUPAL ……………………………….……………………292 15.2.4. Módulo de INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON JÓVENES …………………...310 15.2.5. Módulo de EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA ………………………………340

15.2.6. Tecnología Información y Comunicación (T.I.C.) aplicada a la Animación Sociocultural y Turística (Horas libre configuración 2º ASCyT) …………………340

15.2.7. Módulo de PROYECTO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA ……..…340 15.2.8. Módulo de FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ………………………………..348


1.- EL DEPARTAMENTO de SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Las enseñanzas que se imparten por el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad corresponden a uno de los Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad: el título de «Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística». Esta Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad integra las siguientes titulaciones de Formación Profesional de Grado Superior y de Grado Medio:

- Técnico Superior en Educación Infantil. - Técnico Superior en Integración Social. - Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. - Técnico Superior en Mediación Comunicativa. - Técnico superior en Promoción de Igualdad de Género (Pendiente implantación) - Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia. El título de «Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística» fue establecido y fijadas sus enseñanzas mínimas por el Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre (B.O.E. de 27-12-2011; desarrollándose su currículum en Andalucía por Orden de la Consejería de Educación de 31 de julio de 2015 (BOJA de 14-09- 2015).

Este título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Animación Sociocultural y Turística. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Nivel 3 Código: SSC321_3 Duración: 2.000 horas. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-5b. La normativa que regula las enseñanzas de este título en Andalucía es:

. · Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (BOE 20-6-02)

. · REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (BOE 17-9-2003)

. · Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre por el que se estableció este título y se fijaron sus enseñanzas mínimas (B.O.E. de 27-12-2011)

. · REAL DECRETO 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto


1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales. (BOE 3-12-2005)

. · REAL DECRETO 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral (BOE 25 -08- 2009).

. · REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (BOE 30-07-2011).

. · DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. (BOJA 12-9-2008)

. · ORDEN de 16-12-2002, por la que se determinan convalidaciones de estudios de Formación Profesional específica (BOJA 17-1-03)

. · ORDEN de 16-7-2003, por la que se regulan aspectos de la organización modular de los Ciclos Formativos de Formación Profesional específica en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 4-8-2003)

. · ORDEN de 1-9-2004, por la que se modifica la de 16-7-2003, por la que se regulan aspectos de la organización modular de los ciclos formativos de Formación Profesional específica en los Centros Docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 17-9-2004)

. · Nota informativa sobre convalidaciones Actualizado para el curso 2016/17 de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, sobre convalidaciones de módulos profesionales de Formación Profesional Específica.

. · RESOLUCIÓN de 8-6-2006, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, sobre la organización de pruebas extraordinarias de evaluación en los ciclos formativos de Formación Profesional Específica. (BOJA 29-6-2006)

. · ORDEN EDU/2128/2011, de 15 de julio, por la que se crean y regulan los Premios Nacionales de Formación Profesional de grado superior establecidos por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 28-07-2011).

· Orden de 31 de julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. (BOJA 14-09-2015)

· ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010).

· ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto p ara el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 20-10-2011)

· ORDEN de 16 de mayo de 2011, por la que se regulan las estancias en otros países de la Unión Europea para el alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial y de artes plásticas y diseño en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, al amparo del programa «Formación en Empresas Europeas», y de las visitas de seguimiento para el profesorado responsable de ese alumnado.


· ORDEN de 14-5-2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos de formación profesional sostenidos con fondos públicos en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 31-5-2007)

· DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

La duración de 2000 horas se concretan en 3 trimestres de formación en el Centro Educativo

durante el primer curso; y, en segundo curso, dos trimestres de formación en el Centro Educativo y un trimestre para la realización de los módulos profesionales de Proyecto y Formación en Centros de Trabajo. Los módulos profesionales que constituyen el currículo de enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Andalucía conducentes al título de formación profesional de «Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística», son los siguientes:

Módulos 1º curso Horas Totales

Animación y gestión cultural 192 Animación turística 128 Contexto de la animación sociocultural 128 Inglés 128 Metodología de la intervención social 128 Desarrollo comunitario 96 Formación y orientación laboral 96 Primeros auxilios 64 Total primer curso: 960 Módulos 2º curso Horas Totales Actividades de ocio y tiempo libre 147 Dinamización grupal 126 Información juvenil 105 Intervención socioeducativa con jóvenes 105 Empresa e iniciativa emprendedora 84 Horas de libre configuración 63 Proyecto de animación sociocultural y turística 40 Formación en centros de trabajo 370 Total segundo curso: 1040


La competencia general del «Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística» consiste en “programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo”. Las Competencias profesionales, personales y sociales son las que se relacionan a continuación: a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto. b) Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la información obtenida del contexto y las personas destinatarias, incorporando la perspectiva de género. c) Dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo. d) Diseñar espacios, estrategias y materiales de promoción y difusión de proyectos de intervención sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación. e) Organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado. f) Crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores/as en proyectos de intervención sociocultural, organizándolos en función de las actividades. g) Diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico- recreativas, seleccionando las estrategias metodológicas, organizando los recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su desarrollo. h) Proporcionar apoyo técnico, documental y logístico para la constitución y funcionamiento de grupos y asociaciones, capacitando a los participantes para la autogestión y facilitando las relaciones entre los diferentes agentes sociales. i) Organizar y gestionar los servicios de información juvenil, realizando actividades de orientación, información y dinamización que atiendan las necesidades y demandas de las personas de este sector de población. j) Diseñar, implementar y evaluar actividades socioeducativas dirigidas a la población juvenil,


favoreciendo la igualdad de oportunidades y aplicando los principios de la educación no formal. k) Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad. l) Aplicar los protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia. m) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica, aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas. n) Dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones para cumplir sus expectativas y lograr su satisfacción, pudiendo usar una lengua extranjera. ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. t) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social. u) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.


Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. 1. Cualificaciones profesionales completas: a) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1020_3: Establecer y mantener relación con los principales agentes comunitarios: población, técnicos y administraciones, dinamizando la relación recíproca entre ellos. UC1021_3: Promover la participación ciudadana en los proyectos y recursos comunitarios. UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes agentes que configuran una comunidad o una zona territorial. UC1023_3: Intervenir, apoyar y acompañar en la creación y desarrollo del tejido asociativo. UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y actuaciones comunitarias. UC1025_3: Aplicar procesos y técnicas de mediación en la gestión de conflictos entre agentes comunitarios. UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social. b) Dirección y coordinación de actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil SSC565_3 (Real Decreto 567/2011, de 20 de abril), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1867_2: Actuar en procesos grupales considerando el comportamiento y las características evolutivas de la infancia y juventud. UC1868_2: Emplear técnicas y recursos educativos de animación en el tiempo libre. UC1869_3: Planificar, organizar, gestionar y evaluar proyectos de tiempo libre educativo. UC1870_3: Generar equipos de personal monitor, dinamizándolos y supervisándolos en proyectos educativos de tiempo libre infantil y juvenil. c) Dinamización, programación y desarrollo de acciones culturales. SSC445_3 (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1431_3: Programar, desarrollar y evaluar las programaciones culturales realizadas por las personas responsables de cultura.


UC1432_3: Programar y dinamizar proyectos de animación cultural con las redes asociativas culturales. UC1433_3: Desarrollar acciones de comunicación y marketing cultural. d) Información juvenil SSC567_3 (Real Decreto 567/2011, de 20 de abril), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1874_3: Organizar y gestionar servicios de información de interés para la juventud. UC1875_3: Organizar y gestionar acciones de dinamización de la información para jóvenes. UC1023_3: Intervenir, apoyar y acompañar en la creación y desarrollo del tejido asociativo. UC1876_3: Organizar acciones socioeducativas dirigidas a jóvenes en el marco de la educación no formal. 2. Cualificación profesional incompleta: Animación turística HOT329_3 (Real Decreto 1700/2007, de 14 de diciembre): UC1091_3: Gestionar departamentos de animación turística. UC1092_3: Diseñar, promocionar y evaluar proyectos de animación turística. UC1093_3: Crear y dinamizar grupos en situaciones de ocio. 2.- CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO EDUCATIVO La realidad del Centro. Los orígenes de este Instituto se remontan a la década de los ochenta del siglo pasado, surge como extensión del Instituto Fray Luis de Granada, debido a la falta de espacio que provocaba la fuerte demanda del alumnado para cursar estudios en este centro. En un principio, sin sede propia, acabaría dotándose de las instalaciones actuales en el Camino Real de los Neveros, en la zona sur de Granada. Una vez creado, como centro independiente, recibiría el nombre de IES nº 3 de Granada, empezando a funcionar como tal en el curso 1991-1992. Aunque popularmente, fue llamado Instituto Bola de Oro, por el barrio donde se levantaba, como todavía es frecuente oír. Algo después, el Claustro y Consejo Escolar aprobaron solicitar la denominación de IES Miguel de Cervantes, acomodándola tanto al ilustre escritor como a la Avenida Cervantes, aledaña al edificio. Cuenta con buenos accesos viarios y de comunicación, el hábitat urbano que le rodea no tiene grandes aglomeraciones, disponiendo en el interior de una extensa superficie de jardines. Actualmente se imparte en el Centro las siguientes enseñanzas: primer y segundo ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria; Bachillerato Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Tecnología 1º y 2º, dos itinerarios; Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales 1º y 2º, dos


itinerarios; y el Ciclo Formativo de grado superior de Animación Sociocultural y Turística. Estando matriculados aproximadamente 800 alumnos entre los diferentes estudios antes citados. La procedencia del alumnado de E.S.O. y Bachillerato corresponde mayoritariamente al entorno próximo y de localidades cercanas (Cenes de la Vega, Pinos Genil, Güejar Sierra, Huétor Vega...). En cambio, en el Ciclo Formativo proceden tanto de la ciudad y provincia, como de otras provincias andaluzas y diferentes comunidades autónomas. El Ciclo Formativo comenzó en nuestro Centro en el curso escolar 2000- 2001, entonces (y hasta 2015) como título Técnico Superior en «Animación sociocultural» (regulado por el Real Decreto 2058/1995, de 22 de diciembre). En el curso 2015-2016 se comenzó a implantar el título de «Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística», en el presente curso 2017/201 saldrá la 17ª promoción de alumnos con estas enseñanzas, y la 2ª como Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. El alumnado matriculado en el ciclo tiene una procedencia muy diversa. La realidad de nuestros alumnos. La realidad de nuestro alumnado va a determinar los procedimientos y estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto del alumnado de primer como de segundo curso son grupos diversos tanto en su procedencia para acceder a estos estudios (bachillerato, prueba de acceso, universidad u otros ciclos formativos), como en intereses, motivaciones, expectativas de futuro, además de aspectos sociales, psicológicos o culturales. En cuanto a los conocimientos previos del alumnado en relación a la animación sociocultural, destacamos que poseen un escaso conocimiento, aunque en algunos casos han tenido experiencias en este ámbito que les facilita la comprensión y asimilación de los contenidos. Es destacable un grado elevado, en general, de motivación e interés, contribuyendo favorablemente a la adquisición de capacidades relacionadas con el perfil profesional. Curso escolar: 17/18 Alumnas Alumnos TOTAL

Grupo- clase 1º 22 7 29 Grupo-clase 2º 16 2 18

Ambos grupos son, en consecuencia, muy heterogéneos en relación a su procedencia, edades, nivel de estudios y conocimientos previos.


3.- PROFESORES QUE CONSTITUYEN EL DEPARTAMENTO Y ENSEÑANZAS ASIGNADAS Dª Encarnación Marín Torres, profesora Técnica de Formación Profesional, especialidad Servicios a la Comunidad. Tutora de 1º curso. D. Juan Manuel Prieto Tellado, profesor de Enseñanza Secundaria, especialidad Intervención Sociocomunitaria. Jefe del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. D. Andrés Arcas Díaz, profesor de Enseñanza Secundaria, especialidad Intervención Sociocomunitaria. Tutor de 2º curso. Y Jefe del Departamento. Como colaboradora, del Departamento de Inglés: Dª Leonor Aranda Castro. Como colaboradora, del Departamento de Economía: Dª Mª Inmaculada Gómez Jiménez Las reuniones de Departamento se celebrarán los martes de cada semana en horario de 16 a 17 horas. En cuanto a las enseñanzas asignadas son todos los módulos correspondientes al título de «Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística», el reparto modular entre los miembros del Departamento es el siguiente: - Dª. Encarnación Marín Torres: Módulos Curso Horas semanales Contexto de la Animación Sociocultural 1º 4 horas Primeros Auxilios 1º 2 horas Información Juvenil 2º 5 horas Actividades de Ocio y Tiempo Libre 2º 7 horas Proyecto (*) 2º (*) Formación en Centros de Trabajo (*) 2º (*) - D. Juan Manuel Prieto Tellado: Módulos Curso Horas semanales Animación Turística 1º 3 horas Animación y Gestión Cultural 1º 2 horas Intervención Socioeducativa con Jóvenes 2º 5 horas


Empresa e iniciativa emprendedora 2º 4 horas Horas de Libre Configuración (T.I.C.) 2º 3 horas Formación en Centros de Trabajo (*) 2º (*) Proyecto (*) 2º (*) - D. Andrés Arcas Díaz: Módulos Curso Horas semanales Metodología de la intervención social 1º 4 horas Desarrollo comunitario 1º 3 horas Animación y Gestión Cultural 1º 4 horas Dinamización Grupal 2º 6 horas Formación en Centros de Trabajo 2º (*) Proyecto 2º (*) - Dª Leonor Aranda Castro, del Departamento de Inglés de este I.E.S. Miguel de Cervantes, impartirá las 4 horas semanales del módulo de Inglés en primer curso. - Dª Mª Inmaculada , del Departamento de Economía de este I.E.S. Miguel de Cervantes, impartirá las 3 horas semanales del módulo de Formación y Orientación Laboral en primer curso. (*)Los módulos Formación en Centros de Trabajo así como Proyecto se impartirán una vez superados todos los módulos formativos del 1º y 2º, en el tercer trimestre, del segundo curso.

(*) FCT P. ASC TOTAL Dª. Encarnación Marín Torres 8 h/s 4 h/s 12h/s D. Juan Manuel Prieto Tellado: 8 h/s 4 h/s 12h/s D. Andrés Arcas Díaz: 3 h/s 3 h/s 6 h/s


4.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO 1.- Impartir las enseñanzas asignadas cumpliendo con el seguimiento de las programaciones didácticas planteadas por cada profesor en sus respectivos módulos. 2.- Alcanzar una adecuada coordinación teórico-práctica en los distintos módulos profesionales. 3.- Proponer medidas de mejora que se deriven del desarrollo de la actividad educativa. 4.- Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de aprendizaje en los módulos profesionales integrados en el Departamento. 5.- Coordinar la organización de espacios e instalaciones. 6.- Proponer y adquirir el material y equipamiento específico necesario en el Departamento y en el aula así como velar por su mantenimiento. 7.- Organizar y establecer los objetivos necesarios para la realización de los Planes de Formación en Centros de Trabajo, así como fomentar las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en los mismos. 8.- Llevar a cabo una mejora de las instalaciones (talleres y aulas del departamento) y de los equipamientos adecuándolos a las nuevas tecnologías. 9.- Organizar todas aquellas actividades extraescolares que se programen desde éste Departamento. 10.- Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora como parte integrante de la Memoria Final de Curso. 11.- Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al Departamento y emitir los informes pertinentes. 12.- Colaborar con otros Departamentos en todos aquellos temas que soliciten. 13.- Participar en los Proyectos Educativos que se están realizando en el Centro en el presente curso escolar. 14.- Colaborar con todas aquellas entidades que ayuden al proceso de formación del alumnado.


5. OBJETIVOS GENERALES RESPECTO AL ALUMNADO. 1.- Garantizar la formación y competencia profesional de los alumnos/as para el desempeño cualificado de la actividad profesional. 2.- Contribuir a la orientación escolar, profesional y a la formación para su inserción. 3.- Proporcionar la formación necesaria para adquirir una identidad y madurez profesional para los futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones profesionales. 4.- Fomentar la participación de alumnado en todas las actividades extraescolares organizadas por el Centro y/o por el Departamento. El Departamento asume los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes a la titulación de Técnico Superior en «Animación Sociocultural y Turística»: a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención. b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural. c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural. d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención. f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la


documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística. g) Seleccionar técnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicación para crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras. h) Analizar las características y composición del equipo de trabajo, relacionándolas con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y funcional. i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la intervención y las características del contexto y de las personas destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas. j) Manejar equipos básicos de iluminación y sonido así como los medios y recursos informáticos, audiovisuales y técnicos necesarios para el desarrollo de las actividades socioculturales y turísticas. k) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y logístico a los agentes sociales, facilitando sus relaciones y autogestión. l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y dinamización. m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil. n) Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles fuentes de conflicto, para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad. ñ) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios. o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención. p) Analizar protocolos de actuación ante posibles demandas de los clientes, identificando las características de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan


en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático. 6.- METODOLOGÍA GENERAL La metodología va a constituir el conjunto de criterios y decisiones que determinan, de forma global, la intervención educativa, ésta debe atenerse a unos principios de aprendizaje que caracterizan el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje tal y como se entiende en nuestro sistema educativo. Estos principios los han venido proponiendo las diversas corrientes psicopedagógicas actuales (Aprendizaje social: A. BANDURA y Cognitivismo- constructivismo: J. PIAGET, D. AUSUBEL, L.S. VYGOTSKI y J. BRUNER) y son los que definen nuestro Sistema Educativo, planteado ahora en la LOE y antes en la LOGSE. 1. PARTIR DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO. A la hora de hacer las unidades de programación exige atender los conocimientos que ha construido anteriormente (conocimientos previos).


2. FACILITAR EL APRENDIZAJE FUNCIONAL. El aprendizaje ha de ser transferible a otras situaciones tanto dentro como fuera del aula. Este aprendizaje se puede lograr estableciendo relaciones entre el currículo y la realidad, así como trabajando a partir de problemas del entorno. 3. POSIBILITAR APRENDER A PRENDER. El objetivo prioritario de la intervención educativa debe ser posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes por sí solos, cada alumno es el protagonista de su aprendizaje. El profesor ha de ser un guía que ayude a los alumnos enseñándoles a que vayan logrando una autonomía que les permita aprender por sí solos. 4. PROPICIAR LA INTERACCIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. La actividad del alumno es interpersonal en la que se produce un intercambio de información y de experiencias. La intervención educativa es un proceso de interacción entre el profesor y los alumnos y entre los propios alumnos entre sí. 5. CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE MOTIVADORAS. Despertar el interés del alumno hacia lo que se está trabajando, de modo que conecte con sus intereses y expectativas (motivación interna). Se trata de crear un contexto generador de expectativas hacia los contenidos que debe asimilar. Conviene motivar no solo al principio del trabajo, sino durante el desarrollo del mismo. El proceso de enseñanza / aprendizaje se llevará a cabo mediante agrupamientos flexibles. El enfoque de los módulos se hará desde una perspectiva teórico-práctica con el objeto de facilitar las intervenciones de los alumnos en éstos, así como la realización de proyectos y dominio de los recursos. Para ello se intervendrá sobre supuestos prácticos, y situaciones, debatiendo temas relacionados con este campo que les llevará a una reflexión crítica sobre la situación real de muchos sectores de población. El empleo de un método u otro dependerá de lo que se vaya a trabajar. En cuanto a la exposición por parte del profesor se realizará a través de soportes audiovisuales o verbales e interaccionando con el alumno para que consiga relacionar los hechos llegando a planteamientos correctos. Los alumnos llevarán a cabo una actividad, tanto individual como en grupo, elaborando conocimientos a partir de la indagación; trabajando en grupo contenidos complejos; realizando trabajos de campo a partir de la observación activa de ambientes o empresas relacionados con este módulo, así como supuestos de casos que le permitan al alumno reaccionar ante ellos. En cada una de las unidades didácticas se utilizarán diferentes métodos didácticos, el empleo de un método u otro está en función de lo que se pretende y de lo que se va a trabajar. No son excluyentes entre sí. I. PARA LAS ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS. 1. Método expositivo. El profesor transmite una información verbal, audiovisual o instrumental para


que los alumnos la asimilen. Se propicia una transmisión del saber, no una elaboración por parte del alumno. 2. Método expositivo dialogal. El profesor hace que los alumnos aprendan descubriendo en una relación de diálogo. El alumno contesta a las preguntas del profesor, organizando sus conocimientos hasta que advierte la relación de los hechos y deduce la respuesta correcta. II. PARA LAS ESTRATEGIAS ELABORATIVAS. 1. Método de indagación, de descubrimiento. El alumno elabora conocimientos a partir de las situaciones o referencias que el profesor le presenta. 2. Redescubrimiento en equipo. Se trata de elaborar entre todos un contenido complejo, trabajando cada grupo un aspecto, el proceso a seguir es el siguiente: - Se distribuyen materiales por equipos con un guión que oriente el análisis- síntesis. - Se elaboran las conclusiones. - Se comunica a toda la clase en mesa redonda. - Los portavoces de cada equipo y el profesor realizan la síntesis y la redacción final que se pasa al resto de la clase. 3. Trabajo de campo. Se asiste a lugares específicos, ambientes institucionales o empresas para observar activamente. Para ello será necesario una preparación previa, el desarrollo y una elaboración posterior. 4. Método de casos. Se aprende a través de casos reales o simulados, de una situación compleja, de un hecho o de una persona. Se reconstruye una secuencia de decisiones o de hechos para que los alumnos reaccionen ante ellas. 5. Método de fichas. Se utilizan fichas / guiones que indican lo que hay que hacer y el proceso de trabajo. Pueden ser de aplicación, guías de observación y estudio, autoinstructivas, de ampliación y de refuerzo. Se procurará dotar a la clase de materiales y de bibliografía específicos para facilitar su conocimiento y manejo, así como para fomentar el trabajo autónomo y de consulta por parte de los alumnos. Así mismo se facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través del conocimiento del entorno educativo, social y laboral por medio de actividades previamente diseñadas. La metodología general será, fundamentalmente, activa y participativa, siendo el alumno protagonista de su propio proceso de aprendizaje, estimulando sus capacidades de análisis, reflexión, toma de decisiones, planificación, búsqueda de soluciones creativas, trabajo en equipo... necesarias para el ejercicio profesional de la animación sociocultural. Por parte del profesorado se tratará de promover, a través de reuniones periódicas la mayor coordinación posible entre los


componentes del equipo educativo, para que repercuta positivamente en la formación del alumnado y en el mejor quehacer profesional.

7.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La normativa básica sobre evaluación se encuentra en la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La evaluación del alumnado se hará por módulos profesionales. Para ello, en cada módulo profesional se considerarán los resultados de aprendizaje como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos/as en el proceso de enseñanza, y los criterios de evaluación determinados para cada módulo en la Orden de 31 de julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y que cada profesor recoge en la programación didáctica de cada módulo. La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Al término de este proceso habrá una calificación final que de acuerdo con dicha evaluación continua, valorará los resultados conseguidos por los alumnos/as. La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos profesionales que constituyen el currículo del Ciclo Formativo. El alumno/a perderá el derecho a la evaluación continua en aquellos módulos en los que el profesor le contabilice un número de horas de ausencia superior al 20 % de las horas totales del módulo correspondiente (justificadas o no) pasando a examinarse de dicho módulo en la evaluación final. Los casos especiales que puedan surgir serán tratados por el equipo educativo, pudiendo ser justificadas dichas ausencias en caso de enfermedad o accidente grave, acaecido durante el curso, o inicio de una actividad laboral temporal también durante el curso, siempre que así lo decidan por unanimidad el equipo educativo y siempre que éstas sean justificadas con un certificado médico o contrato laboral.


".... la evaluación será continua y se realizará por módulos..." "....requiere asistencia regular a clase y su participación en actividades programadas para los distintos módulos....". Art 2 p 1 y 2. "....el alumnado podrá matricularse de módulos de 1o y módulos de 2o, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1000 h lectivas en ese curso escolar y el horario de dichos módulos permita sus asistencia y evaluación continua..." Art 15: Promoción del alumnado El número de horas de faltas de asistencia que se consideran límite para la perdida de la evaluación continua en cada módulo serán las siguientes: Módulos Horas Totales 20% Animación y gestión cultural 192 38 Animación turística 128 26 Contexto de la animación sociocultural 128 26 Inglés 128 26 Metodología de la intervención social 128 26 Desarrollo comunitario 96 19 Formación y orientación laboral 96 19 Primeros auxilios 64 13 Actividades de ocio y tiempo libre 147 29 Dinamización grupal 126 25 Información juvenil 105 21 Intervención socioeducativa con jóvenes 105 21 Empresa e iniciativa emprendedora 84 17 Horas de libre configuración 63 13

Organización de actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. Recuperación de módulos durante el curso escolar.


Cada profesor determinará en la programación de su módulo la calificación que el alumnado podrá obtener como máximo en cada una de las pruebas de recuperación de cada trimestre. 1ºcurso: Los alumnos que hayan sido calificados de forma negativa en los contenidos del 1º o 2º trimestre, tras la sesión de evaluación, de cada trimestre, podrán recuperarlos mediante una prueba teórico-práctica que determine el profesor. Aquel alumno que sea de nuevo evaluado negativamente, tras la recuperación, en el mes de junio continuarán el régimen ordinario de clases hasta que sean evaluados en sesión de evaluación final. Los contenidos suspensos del 3º trimestre se recuperarán en la evaluación final. Durante el mes de junio continuará el régimen ordinario de clases para aquellos alumnos que estén pendientes de evaluación positiva así como para aquellos que quieran subir nota. El profesor propondrá una serie de actividades de refuerzo y/o ampliación, realizando una prueba escrita teórica y/o práctica para la superación de contenidos conceptuales y la realización de los trabajos no superados para la superación de los contenidos procedimentales, a finales del mes de junio en evaluación final. Aquellos alumnos que tras la recuperación de cada trimestre hayan sido de nuevo evaluados negativamente, si la evaluación negativa es de solo un trimestre, podrá recuperar la materia de ese trimestre en la evaluación final de junio. En cambio si la evaluación negativa es de dos trimestres, en la evaluación final de junio tendrá que examinarse de todos los contenidos del módulo. El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua solo tendrá derecho a realizar la prueba final en junio. 2º curso: El alumno que sea calificado negativamente en el primer trimestre, realizará una prueba de recuperación tras la sesión de evaluación. El alumno calificado negativamente en el segundo trimestre, así como aquel que hubiese suspendido la recuperación del 1º trimestre, realizará una prueba de recuperación del 2º trimestre o de toda la materia antes de iniciar el módulo Formación en Centros de Trabajo. Aquellos alumnos calificados negativamente, tras la prueba de recuperación, no podrán incorporarse a la FCT y continuarán el régimen ordinario de clases hasta el 22 de junio. El profesor propondrá una serie de actividades de refuerzo, realizando una prueba escrita teórica y/o práctica a finales del mes de junio en evaluación final. El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua solo tendrá derecho a realizar la prueba final en junio.


Sesiones de evaluación A lo largo del curso para el grupo de 1º se realizarán 5 sesiones de evaluación: una evaluación inicial; 3 evaluaciones parciales y una evaluación final. Para el grupo de 2º se realizarán 4 sesiones de evaluación: 1 sesión de evaluación inicial; 2 sesiones de evaluación parcial, 1 sesión de evaluación final. En relación a los módulos Formación en Centros de Trabajo y Proyecto de Animación Sociocultural y Turística, la sesión de evaluación y calificación se realizará una sesión de evaluación al término de la formación en los centros de trabajo. Cuando el módulo Proyecto se realice en periodos diferentes al establecido con carácter general, se permitirá que el alumnado que presenta el proyecto, pueda acogerse a evaluación final excepcional cuando esté en situación de obtener el título. Contenidos que se evalúan: La evaluación tendrá en cuenta los tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes, (saber, saber hacer y saber ser o estar), cada profesor determinará en su programación didáctica de módulo, para cada uno de los contenidos, el porcentaje que le corresponderá en la evaluación final. El porcentaje para cada contenido se encontrará entre los siguientes porcentajes 60% - 40%: conceptos. 40% - 10%: procedimientos 20% - 10 %: actitud. Instrumentos de evaluación Se utilizarán diversos instrumentos de evaluación (se concretan en las distintas programaciones de los módulos profesionales): observaciones, entrevistas, cuestionarios, actividades de indagación, supuestos prácticos y actividades de simulación de situaciones de trabajo, debates, visualización de películas y documentales, pruebas escritas, .. Criterios de calificación. Las calificaciones de los módulos profesionales asociados a la competencia y los socioeconómicos, se expresarán mediante una escala numérica de 1 a 10 sin decimales; considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. Cada profesor determinará en la Programación Didáctica del módulo en el que imparte docencia, los criterios de calificación que aplicará. No obstante, como criterio general se determina que en la calificación del trimestre y la calificación final, los contenidos a evaluar se puntuarán con una oscilación entre:

. 60% - 40%: conceptos.

. 40% - 10%: procedimientos

. 20% - 10 %: actitud.


Las faltas de ortografía penalizarán hasta un máximo de 2 puntos en la puntuación final de las pruebas escritas descontando:

. Cada falta grave: - 0,25 puntos.

. Por cada cuatro tildes no acentuadas: -0,25 puntos

. En relación a la ACTITUD, se valorarán las siguientes conductas: Responsabilidad en el trabajo: puntualidad en la asistencia a clase, aprovechamiento en la

ejecución de las tareas, rigurosidad, aceptación y cumplimiento de normas de aula y de centro. Metodología: tendencia sistemática a trabajar con orden y cuidado al emplear el material

específico de cada módulo, presentación de actividades con orden y pulcritud, actitud favorable hacia los contenidos del módulo, actitud positiva hacia el trabajo en grupo: colaboración con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas, actitud positiva hacia la búsqueda de información para mejorar y fundamentar los conocimientos, disposición espontánea y sistemática a revisar los resultados obtenidos, iniciativa y autonomía en la ejecución de las actividades solicitadas.

Habilidades comunicativas y empatía: actitud de respeto y tolerancia por las diferencias individuales, actitud respetuosa a los profesores y demás personal del centro educativo, interés general por el uso del lenguaje oral, corrección en el uso del lenguaje oral y escrito.

Actitud positiva hacia la adopción de hábitos de vida saludables. Los alumnos que no cumplan las normas del centro o del aula podrán ser sancionados de acuerdo con el Plan de Convivencia del Centro. La calificación de los módulos Formación en Centros de Trabajo será calificado como APTO / NO APTO. La calificación del módulo Proyecto de Animación Sociocultural y Turística se calificará de 0 a 10 puntos, en la programación didáctica de éste módulo se detallan los criterios para su calificación. La calificación final de ciclo formativo se expresará mediante la media aritmética de las calificaciones de todos los módulos profesionales que han sido ya superados, utilizando la escala numérica de uno a diez con una sola cifra decimal. Promoción del primer curso al segundo: Si la carga horaria de suspensos es menor o igual al 50% de las horas totales de 1º, el alumno repetirá los módulos suspensos y podrá matricularse también de módulos de 2º, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario de dichos módulos permita sus asistencia y evaluación continua. Si la carga de módulos suspensos es superior al 50% de las horas totales del 1o curso, el alumno repetirá los módulos suspensos y no podrá matricularse en ningún módulo de 2º. Siendo la carga horaria de 1º de 960 horas, el alumno deberá aprobar un mínimo de 480 horas para


poder matricularse en módulos de curso de 2º. Realización de pruebas escritas En cada uno de los módulos y durante cada trimestre se realizarán 1 o 2 pruebas escritas que serán fechadas con suficiente antelación; para ello se podrán tener en consideración las preferencias del grupo de alumnos. Aquel alumno que no se presente a la realización de una prueba escrita a lo largo del trimestre, en la fecha y hora en la que estaba convocado todo el grupo, se evaluará en la fecha que se establezca para la recuperación, con posterioridad a la sesión de evaluación. El alumno que no se presente a la realización de la prueba de recuperación del trimestre en la fecha y hora establecida pasará a examinarse de los contenidos de dicho trimestre en la evaluación final. Los alumnos que tengan que examinarse en la evaluación final serán convocados en convocatoria única. Módulos Formación en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado. El acceso al módulo profesional de formación en centros de trabajo requerirá, con carácter general, que el alumnado tenga una evaluación positiva en todos los módulos profesionales que componen el ciclo formativo, a excepción en su caso, del módulo profesional de proyecto Se realizará en periodo lectivo comprendido, con carácter general, entre la fecha de celebración de la sesión de evaluación parcial previa a la realización de este módulo y la fecha establecida para la sesión de evaluación final, salvo excepciones y con previa autorización según Art 18 de la Orden 28 de septiembre.. Para el alumnado que sólo cursa el módulo FCT, y en su caso, el de proyecto, se podrán fijar, además del período establecido con carácter general para su realización, otros 2 períodos, que coincidirán con el primer y segundo trimestre respectivamente, siempre que el profesorado pueda realizar el seguimiento. Esta decisión será tomada por el equipo educativo al inicio del curso escolar. Los Criterios de evaluación de los Módulos Formación en Centros de Trabajo y Proyecto de Animación Sociocultural y Turística vienen determinados en la programación didáctica de cada uno de estos módulos. Matriculas de honor Se propondrá para la obtención de Matrícula de honor siempre que la nota media obtenida en el ciclo sea igual o superior a 9.


8.- MÓDULOS: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO El alumnado que se encuentra matriculado en todos o alguno de los módulos formativos de 2º, incluidos los módulos FCT y Proyecto en el presente curso escolar, y que sea evaluado positivamente en todos los módulos en sesión de evaluación parcial a principios del mes de marzo del 2017, iniciará su formación en los centros de trabajo el día 10 de marzo hasta el 16 de junio, y tendrá una duración de 370 horas. A su vez también se iniciará la realización del Módulo: Proyecto de Animación Sociocultural y Turística que será realizado en el Centro Escolar y que tendrá una duración de 40 horas. Aquellos alumnos que no sean evaluados positivamente en alguno de los módulos en evaluación parcial en el mes de marzo de 2017, continuarán con el régimen ordinario de clases hasta el día 22 de junio siendo evaluados de nuevo en la sesión de evaluación final en el mes de junio de 2017, no pudiendo cursar en este curso escolar los módulos FCT y P ASCyT. En la medida de lo posible los alumnos realizarán la Formación en Centros de Trabajo en aquellas empresas que les permitan su posterior inserción ocupacional. Cada alumno tendrá asignado un tutor laboral en la empresa, así como un tutor docente en el centro educativo con el fin de realizar un seguimiento pormenorizado de dicha formación. En las programaciones didácticas de cada uno de estos módulos se detallan todos los aspectos relacionados con su planificación y organización regulados por la ORDEN de 28 de septiembre de 2011. 9.- CALENDARIO DE EVALUACIÓN


La propuesta de calendario de las sesiones de evaluación y calificación, es la siguiente:

Sesión de evaluación inicial

1ª sesión de evaluación parcial



Sesión Evaluación final

10.- RECURSOS DIDÁCTICOS Son los medios personales, materiales y ambientales que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje como base de las actividades. No se puede afirmar la superioridad de ningún recurso sobre otro; su elección viene dada por un conjunto de aspectos como el tipo de actividades, las aptitudes y actitudes de los alumnos, los objetivos, los contenidos o el contexto ambiental. Conviene utilizar diversos tipos de recursos: A. Materiales. - Material no convencional: El construido por los propios alumnos y/o el profesor, y aquél tomado de la vida cotidiana (material de desecho y elementos del entorno). - Material convencional: Lo constituye los materiales comercializados (material de psicomotricidad, de expresión plástica, musical, etc) - Audiovisuales: Equipos y cadenas de sonido, equipos de proyección y medios combinados (vídeo, televisión, DVD...) B. Impresos. - Libros de texto de los diferentes módulos de Editorial Altamar y otras editoriales - Imágenes (fotografías, murales...) - Medios de comunicación escritos (prensa y revistas). - Utilización del fondo bibliográfico del Departamento. C. Informáticos. - Materiales “TIC” (ordenadores, cañón de proyección ...) - Software o programas educativos de cada materia. - Páginas Webs. - Portales de Internet, centros de recursos y comunidades virtuales - Técnicas educativas con Internet: webquest, blog, chat D. Otros. Personales. Profesores, alumnos y otras personas ajenas al ámbito escolar (expertos, padres, técnicos...) - Ambientales. Tanto del entorno natural como del socio-cultural. (teatros, granjas-escuela, ludotecas, museos, zonas monumentales de la ciudad...)


En cada unidad didáctica se utilizarán aquellos recursos que mejor se adecuen a las actividades.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS: ORGANIZACIÓN DEL AULA. Organización del espacio. → Determinación del lugar en que se van a desarrollar las actividades. Teniendo en cuenta la naturaleza de nuestros módulos normalmente utilizamos diversos espacios; entre ellos podemos destacar: 1. El espacio de clase. El espacio tiene que adecuarse a las diversas actividades que se proponen realizar. Para diferentes tipos de actividades → diferente organización del espacio, pues la disposición del espacio facilita determinadas tareas y dificulta otras. 2. Otros espacios del Centro. El espacio se debe tomar desde una perspectiva más amplia, considerando que el espacio a planificar es el propio centro y no sólo el aula. Siempre que sea posible, en cada Unidad de Trabajo es conveniente que alguna actividad se ubique fuera del aula. Contaremos también con otros espacios, a continuación se presentan una relación de espacios que pueden utilizarse en función de la Unidad didáctica que corresponda. En el aula En otras dependencias del Centro En parajes naturales. En locales socio-culturales Aula de... (Usos múltiples, Informática, Música...) Salón de Actos. Gimnasio. Patio. Paisajes en general (montes, ríos...) Parques Naturales. Museos. Monumentos. Instituciones Empresas Cines, Teatros, Auditorios. Ferias y Mercados Centros comerciales... Organización del Tiempo Los criterios generales que pueden ayudar a realizar una planificación temporal que responda a nuestra concepción educativa: Tomar decisiones sobre la organización del tiempo es necesario, pero se debe evitar tanto la excesiva división del tiempo como la rigidez. Se debe contemplar un criterio flexible para el establecimiento de la distribución del tiempo y de los periodos de trabajo, para que se puedan desarrollar adecuadamente las diferentes actividades. No obstante, es necesario cierta regularidad, es decir, hay que ofrecer puntos de referencia estables que se repitan cada día, ya que los alumnos se sentirán más seguros. Por otro lado, es conveniente recordar que cada alumno tiene su propio ritmo de auto-estructuración emocional, cognitiva y social. Se marca teniendo en cuenta especialmente las actividades y la metodología que se van a emplear. La distribución de las unidades didácticas por trimestres aparece reflejada junto a los contenidos de cada uno de los módulos.


Agrupamiento de los alumnos El trabajo en grupo tiene como finalidad principal la de garantizar al individuo la mejor utilización y expresión de todas las posibilidades personales, sin demasiados condicionamientos e inhibiciones y la de contribuir cada uno a ayudar y cooperar con los otros miembros del grupo, favoreciendo así los efectos socializadores que se exigen al trabajo escolar. El agrupamiento será el siguiente:

. Trabajo en grupo medio/grupo clase: Se utiliza para dar información, explicar contenidos, planteamiento de trabajos, recopilación de hechos, etc (puestas en común, debates, asambleas, exposiciones de trabajo y salidas).

. Trabajo en pequeño grupo (3 a 6 alumnos), grupo coloquial (10 a 15 alumnos), o trabajo por parejas, sobre todo para realizar actividades que tengan cierta dificultad o contenidos de especial significatividad.

. Trabajo individual: es el que posibilita un mayor grado de individualización de la enseñanza, adaptándose al ritmo y posibilidades de cada alumno. El tratamiento de los contenidos así como de la metodología planteada en nuestro Sistema Educativo exige utilizar los distintos tipos de agrupamientos. El tamaño se decidirá en función del tipo de actividad a realizar, y a lo largo de una jornada escolar pueden realizarse varios de ellos. Combinar las distintas posibilidades aporta un mayor enriquecimiento a los alumnos, rompiendo con la rutina y monotonía que siempre es desmotivadora. 11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares que programa éste Departamento y que han sido propuestas al Departamento de Actividades Extraescolares son las detalladas a continuación:

Alumnas Alumnos TOTAL

Grupo – clase 1º ASC y T 22 7 29

Grupo – clase 2º ASC y T 16 2 18

Denominación de la actividad

Tipo actividad

Cronología/ Secuenciación

Profesorado/ Grupo

Objeto de la actividad

Visita: “Centro Cívico Manuel Cano”

Complementaria 1º Trimestre Andrés. Grupo: 1º

Módulo: DCO. Participación Ciudadana. Información trabajadora del centro

Visita: “La Quinta Alegre Complementaria 1º Trimestre Andrés. Grupo: 1º

Módulo: DCO. Participación Ciudadana. Huertos Urbanos

Visita: “Alhambra” Complementaria 1º Trimestre Andrés. Grupo: 2º

Módulo: AGC. Patrimonio. Pendiente del curso anterior. Utilizar la Ed. No Formal, para dar a conocer el patrimonio.

Visita: “ Casa Molinos. Centro etnográfico: Ángel Ganivet


Módulo: AGC. Conocer la gestión cultural y etnográfica, Diputación de Granada

Visita: “ Alcázar del Genil, Complementaria 1º Trimestre Andrés. Módulo: AGC. Conocer la gestión cultural y


Fundación Francisco

Ayala

Grupo:1º bibliográfica. Junta de Andalucía. Patronato

Visita: Dólmenes y Torcal

de Antequera

Extraordinaria 1º Trimestre Manolo

Grupo:1º

Módulo: AGC. Patrimonio Natural y paisajístico.

Visita Ludoteca y casa de la Juventud de Albolote

Complementaria 1º Trimestre Manolo y Encarni Grupo: 1º

Módulo: Contextos de la intervención

Asistencia Teatro Alhambra

Complementaria 1º Trimestre Encarni y Andrés Grupos: 1º y 2º

Módulos: AGC y AOTL, Democratización Cultural

Ensayo Abierto OGC (Audt. Manuel de Falla)

Complementaria 1º Trimestre Encarni y Andrés Grupos: 1º y2º


Visita Instituto Andaluz de la Juventud

Complementaria 1º Trimestre Encarni Grupo – clase 1º

Módulo: IJ. Conocer las funciones y servicios dedicados a la juventud

Visita Área de la Juventud Diputación

Complementaria 1º Trimestre Encarni Grupo – clase 1º

Módulo: IJ. Conocer las funciones y servicios dedicados a la juventud

Visita: “Parque de las Ciencias

Complementaria 1º Trimestre Andrés Grupo: 2º

Módulo: AGC. Pendiente curso anterior, museo interactivo, Ed. No formal. Animación museística.

Asistencia Gala ASPACE Complementaria 2º Trimestre Encarni y Manolo

Grupo: 1º


Visita a ASPACE Complementaria 2º Trimestre Encarni

Grupo: 1º


Asistencia JUVEANDALUS 17

Complementaria 2º Trimestre Encarni y Manolo Grupo: 1º


Visita:” Fundación Rodríguez Acosta” “

Museo Gómez Moreno”


Módulo: AGC. Conocer la gestión cultural, y museística, Fundaciones y su gestión patrimonial

Visita: “ Palacio condes

de Gabia”. Casa de los Tiros.

Complementaria 2º Trimestre Andrés.

Grupo: 1º

Módulo: AGC. Conocer la gestión cultural.

Tradiciones populares. Diputación de Granada. Museo histórico – Etnográfico, Casa de los Tiros.

Visita: Centro Cívico

“Marqués de Mondejar”

Complementaria 2º Trimestre Andrés

Grupo: 1º

Módulo: DCO. Asociacionismo, recurso socio –

político, para participación y gestión ciudadana.

Taller: Educación

Emocional”

Complementaria 2º Trimestre Encarni

Grupo: 2º

asociado a los módulos de IJ y AOCT

CONOCE GRANADA Complementaria 2º Trimestre y 3º Trimestre

Andrés Grupo: 1º

Módulo: MIS. Actividad práctica, implementación y desarrollo de actividades metodológicas, utilizando

las técnicas de animación para el conocimiento y disfrute de nuestra ciudad.

Observaciones: Esta actividad requiere de 4 a 5 sesiones.

Visita Fundación:

“ La Purísima”.

Complementaria 3º Trimestre Andrés

Grupo: 1º

Módulo: MIS. Conocer la metodología utilizada para

adquisición de habilidades en personas con nee.

Visita cultural a Úbeda y

Baeza

Extraescolar 3º Trimestre Manolo

Grupo: 1º

Módulo: AGC . Conocer Patrimonio

Visita Ludoteca y casa de la Juventud de Maracena

Complementaria 3º Trimestre Manolo Grupo: 1º

Módulo Contx, IJ. Conocer el funcionamiento y gestión de dichos establecimientos


Jornadas Granadinas de

Salud Mental

Complementaria 3º Trimestre Manolo y Encarni

Grupo: 1º

Conocer esta realidad para su intervención

sociocomunitaria

Asistencia Teatro

Alhambra

Complementaria 3º Trimestre Encarni y Andrés

Grupos: 1º y 2º


Visita: Biblioteca Francisco Ayala

Complementaria 3º Trimestre Encarni Grupos: 1º

Conocer las propuestas metodológicas en las bibliotecas (cuenta cuentos , club de lecturas…)

Visita ASPROGRADES Complementaria 3º Trimestre Andrés Grupo: 1º

Módulo: MIS. Conocer la metodología utilizada para adquisición de habilidades en personas con nee.

Ruta de senderismo Periurbano

Complementaria 3º Trimestre Encarni Grupo: 1º

Conocer recursos para la adquisición de hábitos de vida saludable.

ACTIVIDADES SOLICITADAS PARA 1º ASCT por el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Fecha Actividad Entidad 19-10-2017 Programa Descubre AGRAFEM

(Asociación Granadina de Familiares de Enfermos Mentales)

03/11/2017 Menores, ni una gota Fundación Alcohol y Sociedad. Ayuntamiento de Granada.

X, 25-10-2017 Sensibilización y Comunicación del Medio Penitenciario

AVOPRI (Asociación de Voluntariado de la Prisión)

30/01/2018 Violencia de Género Plan Director. Participación Ciudadana. Policía Nacional

Sin fecha fijada aún

Relaciones de pareja. Prevenir la violencia de género.

Ayuntamiento de Granada

12.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El grupo de alumnos con los que vamos a trabajar durante el presente curso escolar no incluye a ningún alumno con necesidades educativas especiales, no obstante, debido a nuestra amplia concepción del término “diversidad”, atenderemos a todos y cada una de las necesidades y requerimientos presentados por cada uno de nuestro alumnos/as. La diversidad de los alumnos y alumnas viene dada por el diferente nivel de competencia curricular, distintos momentos de desarrollo somático y psicológico, diferentes motivaciones o intereses, así como distintos tipos de aprendizaje y ambientes o contextos socioculturales. No se les harán adaptaciones curriculares significativas, aunque sí actividades de apoyo: De refuerzo, para los alumnos que no han asimilado los contenidos trabajados; y de ampliación que les permitan seguir construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera más satisfactoria las actividades propuestas. Con la retroalimentación adecuada y un seguimiento


exhaustivo, continuo y personalizado se garantizará que adquieran el máximo desarrollo posible. 13.- TEMAS TRANSVERSALES, INCUIDALA CULTURA ANDALUZA En el actual Sistema Educativo además de los contenidos conceptos, procedimientos y actitudes vinculados directamente a nuestros módulos, se nos pide que trabajemos otros contenidos llamados temas transversales. (Artículos 39 y 40 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía –LEA-). La denominación de “transversales” es porque no se trata de contenidos diferenciados, ni aparecen asociados a un módulo, sino que deben estar presentes en todos en mayor o menor medida. Es fundamental que el tratamiento de estos temas se haga de manera integrada en cada uno de los cuatro elementos curriculares (vincularse a los objetivos, a los bloques de contenidos, y a los criterios de evaluación, a través de la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje). Los temas transversales constituyen un pilar básico para la adquisición de valores por parte de los alumnos; su carga valorativa que conllevan, hacen referencia a unas actitudes, valores, hábitos y normas de comportamiento determinadas. Al igual que ocurre con los contenidos propios de los diferentes módulos, los contenidos transversales también han de ser evaluados. La co-evaluación y la auto- evaluación son las formas más adecuadas para comprobar cómo interioriza cada alumno estos contenidos actitudinales. Para asegurar que un valor ha sido asumido se deben dar unas condiciones, como es el hecho de que el alumno acepta las consecuencias al comportarse según un determinado valor, elige libremente la conducta entre varias alternativas, manifiesta abiertamente su aprecio a la conducta elegida y actúa en coherencia con el valor y su conducta se mantiene constante. Entre los temas transversales enunciados en la LEA, que tienen una presencia más relevante en este Ciclo Formativo: – Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales. – Superación de las desigualdades por razón del género y reconocimiento de la mujer. – Hábitos de vida saludable. – Educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. – Cultura Andaluza. La Cultura Andaluza se ha de tratar como un tema transversal más, pretendiéndose que tanto profesores y alumnos la utilicen como un elemento habitual en la práctica educativa, permitiendo la integración de los alumnos en la realidad de Andalucía. Los temas transversales se trabajarán


incorporándolos a los objetivos y a los contenidos del módulo. 14.- COLABORACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS En el presente curso escolar 2017-2018, el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad colaborará coordinadamente con el Departamento de Lengua en el “Plan de Animación a la Lectura” que se llevará a cabo con alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria matriculados en este Centro. Así mismo, como en cursos anteriores, se seguirá colaborando con el resto de la comunidad educativa del Centro en la organización y desarrollo de actividades lúdicas y educativas con motivo de la celebración de eventos tales como Día de la Constitución, Día de Andalucía, Feria del Libro, etc. 15.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS MÓDULOS DEL CICLO 15.1.1.- PRIMEROS AUXILIOS ( 1º de ASCyT).

Profesora: Encarnación Marín Torres

1.) JUSTIFICACIÓN 2

2.) CONTEXTUALIZACIÓN 3 2.1 La realidad del Centro 3 2.2 La realidad de los alumnos 3 2.3 Contextualización del módulo en el Ciclo y Familia Profesional 3

3.) OBJETIVOS DEL MÓDULO 5

4.) UNIDADES DE TRABAJO 6 4.1 Relación secuencial de los contenidos 6 4.2 Unidades de trabajo. Organización de los contenidos 9 4.3 Contenidos transversales del currículo 27


5.) METODOLOGÍA 28

5.1 Actividades 29 5.2 Recursos 33

6.) ACTIVIDADES COMPLEMTARIAS Y EXTRAESCOLARES 33

7.) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 34

8.) EVALUACIÓN 34

9.) BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y FILMOGRAFÍA 38


1.) JUSTIFICACIÓN La programación es un elemento fundamental que ayuda y orienta al profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo en práctica una enseñanza de calidad y suponiendo, por tanto, el reconocimiento de la profesionalidad de los profesores y profesoras. La necesidad de realizar una programación se justifica por varias razones: - Evita la improvisación, aunque no todo debe estar cerrado o predeterminado. - Ordena, sistematiza y concreta el trabajo diario, previendo de forma flexible las tareas a realizar. - Es un instrumento en manos del profesor para establecer decisiones sobre los distintos

componentes curriculares en el ámbito del aula. - Permite tomar decisiones reflexionadas. Al elaborar mi programación he tenido en cuenta qué nos viene dado por el currículo establecido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como lo establecido por las distintas disposiciones legales. El módulo transversal de Primeros Auxilios forma parte del currículum que conduce a la obtención del título de Técnico Superior de Animación Sociocultural y Turística, proporcionando al alumnado enseñanzas que le permitan llevar a cabo protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios. El alumno tendrá que ser capaz de afrontar y resolver distintas situaciones o contingencias a partir del análisis de las variables implicadas. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de prevención y seguridad, estas dos funciones incluyen aspectos como: - Aplicación de los primeros auxilios. - Generalización de entornos seguros. Los aprendizajes adquiridos en este módulo se aplicarán en los siguientes sectores: - Servicios educativos. - Servicios a las personas. - Servicios a la comunidad. - Servicios culturales. - Servicios de ocio y tiempo libre.


2.) CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. La realidad del Centro. El I.E.S. Miguel de Cervantes se sitúa en la zona sur de Granada, con buenos accesos viarios y de comunicación. El hábitat urbano que le rodea no tiene grandes aglomeraciones, disponiendo en el interior de una extensa superficie de jardines. Actualmente se imparte en el Centro las siguientes enseñanzas: primer y segundo ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria; Bachillerato Ciencias y Tecnología, Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales; y el Ciclo Formativo de grado superior de Animación Sociocultural y Turística. Estando matriculados aproximadamente 800 alumnos entre los diferentes estudios antes citados. La procedencia del alumnado de E.S.O. y Bachillerato corresponde mayoritariamente al entorno próximo y de localidades cercanas (Cenes de la Vega, Pinos Genil, Güejar Sierra, Huétor Vega…). En cambio, en el Ciclo Formativo proceden tanto de la ciudad y provincia, como de otras provincias andaluzas y diferentes comunidades autónomas. 2.2. La realidad de nuestros alumnos. La realidad de nuestros alumnos va a determinar los procedimientos y estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos de primer curso, en el que se imparte este módulo formativo, es un grupo diverso tanto en su procedencia para acceder a estos estudios (bachillerato, prueba de acceso, universidad u otros ciclos formativos), como en intereses, motivaciones, expectativas de futuro, además de aspectos sociales, psicológicos o culturales. En cuanto a los conocimientos previos del alumnado en relación a la animación sociocultural, destacamos que poseen un escaso conocimiento, aunque en algunos casos han tenidos experiencias en este ámbito que les facilita la comprensión y asimilación de los contenidos. Es destacable un grado elevado, en general, de motivación e interés, contribuyendo favorablemente a la adquisición de capacidades relacionadas con el perfil profesional. 2.3. Contextualización del módulo en el Ciclo y Familia Profesional. El módulo de Primeros Auxilios se encuentra dentro de los contenidos de primer curso del Ciclo Formativo de grado superior de Animación Sociocultural y Turística, perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. La duración del Ciclo es de 2000 horas, que se concretan en 3 trimestres de formación en el Centro Educativo durante el primer curso; y, en segundo curso, dos trimestres de formación en el Centro Educativo y un trimestre para la realización de los módulos profesionales de Proyecto y Formación en Centros de Trabajo. La competencia general (conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridas a través de procesos formales y experiencia laboral) consiste en: “programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la


participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo”. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de éste título que se relacionan a continuación: l) Aplicar los protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o

emergencia ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos

científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con: − La valoración inicial de posibles accidentados y la selección de las técnicas de primeros auxilios

oportunas. − La correcta aplicación de las técnicas de primeros auxilios. − La correcta aplicación de las técnicas de soporte vital. − La aplicación estrategias de comunicación adecuadas para el apoyo psicológico a los

accidentados y a sus familiares.


3.) OBJETIVOS DEL MÓDULO

Los objetivos nos van a marcar lo que se pretende conseguir en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los marcamos en términos de “capacidades”, entendidas éstas como las potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos y alumnas que permitirá realizar acciones concretas. Los objetivos de este módulo van encaminados a la consecución de las siguientes capacidades terminales: La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: ñ) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las

técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución

científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.


4.) CONTENIDOS Constituyen un medio para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos, convirtiéndose en medios o instrumentos. Se atenderá a la diversidad a la vez que se posibilitará el desarrollo óptimo de unas mismas capacidades a partir de medios diferentes. Para conseguir una educación integral los contenidos se estructurarán en conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenidos se trabajarán en el aula de modo conjunto, integrado y relacionando conceptos, procedimientos y actitudes; teniendo en cuenta los conocimientos previos de que disponen los alumnos, su desarrollo psicológico y la acción educativa. 4.1. Relación de contenidos del módulo son los siguientes. Contenidos básicos.

Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

§ Sistemas de emergencias.

§ Objetivos y límites de los primeros auxilios.

§ Marco legal, responsabilidad y ética profesional.

§ Tipos de accidentes y sus consecuencias.

§ Signos de compromiso vital en adulto, niño y lactante.

§ Signos y síntomas de urgencia.

§ Protocolos de exploración.

§ Valoración del nivel de consciencia.

§ Valoración cardio respiratoria.

§ Toma de constantes vitales.

§ Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.

§ Hemorragias. Tipos .Procedimiento de actuación.

§ Medidas de autoprotección personal.

§ Métodos y materiales de protección de la zona.


§ Botiquín de primeros auxilios.

§ Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

§ Protocolo de transmisión de la información.

Aplicación de técnicas de soporte vital:

§ Valoración del accidentado. − Valoración primaria. − Valoración secundaria.

§ Control de la permeabilidad de las vías aéreas. − Técnicas de apertura de la vía aérea.

§ Resucitación cardiopulmonar básica. − Técnicas de soporte cardio-respiratorias.

§ Desfibrilación externa semiautomática (DEA).

§ Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones).

§ Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.

§ Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

§ Medidas Post-reanimación.

§ Actuación limitada al marco de sus competencias.

Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización:

§ Maniobras de aproximación a las víctimas.

§ Evaluación de la necesidad de traslado.

§ Posiciones de seguridad y espera.

§ Técnicas de inmovilización. − Material de inmovilización.

§ Técnicas de movilización. − Material de movilización.

§ Repercusiones de la movilización y traslado.


§ Confección de camillas y materiales de inmovilización.

§ Protocolo de seguridad y autoprotección personal.

Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol:

§ Estrategias básicas de comunicación. − Comunicación con el accidentado. − Comunicación con familiares.

§ Técnicas de ayuda psicológica.

§ Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

§ Valoración del papel del primer interviniente.

§ Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal. − Técnicas de autocontrol en situación de estrés. − Técnicas de ayuda, para la superación del fracaso en la prestación de auxilio.

§ Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

Estos contenidos se estructurarán secuencialmente en 8 unidades de trabajo:

Unidad de trabajo 1: El sistema sanitario y los primeros auxilios. Unidad de trabajo 2: La evaluación del estado de la víctima. Unidad de trabajo 3: Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. Unidad de trabajo 4: Aplicación de técnicas de soporte vital básico y desfibrilación externa. Unidad de trabajo 5: Primeros auxilios para lesiones por traumatismos físicos. Unidad de trabajo 6: Primeros auxilios por traumatismos químicos y biológicos. Unidad de trabajo 7: Primeros auxilios en patología orgánica de urgencia y en parto inminente. Unidad de trabajo 8: Apoyo psicológico en primeros auxilios. Las unidades de trabajo 1 y 2 contextualizan la prestación de primeros auxilios a diferentes niveles (sanitario, legal, ético y procedimental) y se establecen las condiciones y procedimientos necesarios para la evaluación del estado de la víctima en situaciones de primeros auxilios. En la unidad de trabajo 3 se centra en los procedimientos de inmovilización, movilización y traslado de la víctima que se encuentra en situación de peligro.


En la unidad de trabajo 4 se estudia la aplicación de los protocolos de soporte vital básico y uso de desfibriladores (tanto para personas adultas como para la población infantil) en la atención de situaciones de parada cardiorrespiratoria extrahospitalarias. También se estudia los protocolos de actuación en caso de obstrucción de la vía aérea por cuerpos extraños (OVACE). En las Unidades de trabajo 5, 6 y 7 se tratan los diferentes procesos de actuación ante accidentes, patología orgánica de urgencia o parto inminente. Finalmente en la Unidad de trabajo 8 se proporcionan técnicas y recomendaciones para canalizar la ansiedad de los diferentes protagonistas en situaciones de primeros auxilios, así como la atención a sus necesidades psicológicas. 4.2. Unidades de trabajo. Organización de los Contenidos. Unidad de trabajo 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios. OBJETIVOS:

§ Conocer el concepto de sistema sanitario y los diferentes niveles de atención sanitaria § Saber las diferentes vías de acceso al sistema sanitario. § Comprender la importancia de realizar los primeros auxilios previos a la atención sanitaria

profesional. § Captar la importancia del marco legal y ético de la prestación de los primeros auxilios. § Aprender la cadena PAS de prestación de primeros auxilios. § Analizar la protección, la transmisión de información necesaria y el auxilio a la víctima § Investigar el decálogo para la actuación en primeros auxilios. § Describir los diferentes utensilios y medicamentos que configuran un botiquín. § Interesarse por las disposiciones legales respecto al botiquín en el lugar de trabajo. § Valorar la importancia de la atención primaria y especializada. § Ser conscientes de la importancia de saber intervenir en los primeros momentos. § Adquirir actitudes de respeto y comprensión.

CONTENIDOS

A). CONCEPTOS 1.1. El sistema sanitario y la atención de emergencias

1.1.1. Los niveles de atención sanitaria 1.1.2. El acceso al sistema sanitario 1.1.3. Los servicios de emergencias

1.2. La atención sanitaria y los primeros auxilios


1.3. El marco legal y ético de la prestación de los primeros auxilios 1.3.1. La obligación ética y legal de actuar 1.3.2. La necesidad de obtener el consentimiento de la persona atendida 1.3.3. La responsabilidad legal de tus actuaciones

1.4. Fases en la prestación de primeros auxilios 1.4.1. Proteger 1.4.2. Alertar. Transmitir la información necesaria 1.4.3. Socorrer

1.5. La prevención en los primeros auxilios. 1.5.1. La prevención de accidentes 1.5.2. El botiquín de urgencias

B). PROCEDIMIENTOS − Exploración e identificación de conceptos. − Análisis de diferentes definiciones de primeros auxilios. − Secuenciación temporal de la evolución en la atención sanitaria y los primeros auxilios. − Indagación sobre el marco legal y ético de la prestación. − Creación del espacio para nuestro aprendizaje. − Identificación de la situación sanitaria actual. − Análisis de documentación especializada. − Descripción de aspectos que intervienen en la prestación. − Identificación de las diferencias en las fases del PAS a través de exposiciones. − Recogida, resumen y puesta en común sobre la información que hay que dar necesariamente a

los servicios de atención urgente.

− Identificación, análisis y profundización de la importancia del botiquín. − Resolución de supuestos prácticos.

ACTITUDES − Interés por conocer los contenidos del tema. − Ser conscientes de la importancia de clarificar los conceptos del sistema sanitario y los primeros

auxilios.


− Valoración positiva del ocio y el tiempo libre y la importancia de educar. − Curiosidad por descubrir su tarea. − Apreciación de las cosas bien hechas. − Participación activa y colaboradora. − Sensibilidad hacia la realidad sociocultural andaluza. − Interés por la necesidad de educación para el consumo en nuestros días. − Ser conscientes de la repercusión que tiene su formación en la vida de los individuos.

Unidad de trabajo 2. La evaluación del estado de la víctima. OBJETIVOS: § Conocer las diferentes funciones vitales del organismo. § Aprender la importancia que tiene la función neurológica, respiratoria y circulatoria. § Dominar cómo se llevan a cabo la conciencia, la respiración y la circulación de la sangre. § Saber evaluar las funciones vitales. § Analizar diferentes signos vitales: temperatura, respiración, pulso y dolor. § Investigar la importancia de los signos vitales como indicador del estado de salud básico. § Confeccionar fichas para evaluar el estado de la víctima. § Interesarse por las diferentes formas de evaluación de emergencia y urgencia. § Ser conscientes de la importancia que tiene la evaluación del estado de la víctima. § Buscar las prioridades de actuación cuando hay muchas víctimas. § Valorar el papel de la persona que actúa en situaciones de primeros auxilios. § Sensibilizarse hacia la realidad sanitaria andaluza.

CONTENIDOS A). CONCEPTOS 2.1. Las funciones vitales del organismo

2.1.1. La función neurológica 2.1.2. La función respiratoria 2.1.3. La circulación de la sangre


2.1.4. La parada cardiorepirtoria. 2.2. La evaluación de las funciones vitales

2.2.1. La evaluación neurológica 2.2.2. La evaluación de la respiración. 2.2.3. La evaluación de la circulación. 2.2.4. La temperatura corporal. 2.2.5. El dolor

2.3. ¿Cómo evaluar el estado de la víctima? 2.3.1. La evaluación de emergencia 2.3.2. La evaluación urgente

2.4. Prioridades de actuación con muchas víctimas 2.4.1. Evaluación de la situación 2.4.2. Clasificación según la prioridad

B). PROCEDIMIENTOS − Análisis y síntesis de las diferentes funciones vitales del organismo. − Investigación sobre los aspectos en los que hay que centrarse para valorar a la víctima. − Indagación de la influencia de las funciones vitales en la salud. − Realización de esquemas sobre la evaluación neurológica y los signos vitales. − Confección de un mapa conceptual sobre el valor de la temperatura, la respiración, el pulso y el

dolor. − Realización de actividades de evaluación. − Preparación de espacios que favorezcan la adecuada evaluación de emergencia y de urgencia. − Recopilación de prioridades de actuación cuando hay muchas víctimas. − Clasificación en tablas según la prioridad.

ACTITUDES − Interés por conocer la importancia de las funciones vitales. − Actitud positiva ante los aprendizajes que contribuyen a su formación. − Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos. − Curiosidad e interés en el descubrimiento de nuestra realidad. − Ser consciente de la repercusión que tiene su formación en la vida cotidiana. − Interés hacia la educación para la salud.


Unidad de trabajo 3. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización OBJETIVOS: § Aprender la importancia que tiene evaluar adecuadamente una movilización. § Captar la importancia que tiene la responsabilidad como una herramienta básica. § Conocer el concepto de movilización y técnicas de rescate. § Identificar las técnicas de rescate. § Saber planificar un traslado manual por un solo socorrista o por dos o más socorristas. § Realizar en grupos pequeños la posición de seguridad y espera. § Compartir en la Web todo el trabajo recopilatorio sobre las técnicas de inmovilización. § Recopilar otras posiciones de seguridad. § Realizar diferentes actividades sobre técnicas de inmovilización. § Aplicar las nuevas tecnologías para ver gráficamente los procedimientos de inmovilización en

primeros auxilios. § Conocer los diferentes modos de inmovilización según las diferentes partes del cuerpo y si se

tienen o no recursos profesionales. § Descubrir los pasos de la transferencia de la víctima a la ambulancia. § Ser conscientes de la importancia de un buen traslado. § Valorar positivamente su formación para poder responder a las diferentes situaciones que surjan

en relación con el tema. § Adquirir actitudes de respeto y comprensión. § Sensibilizarse hacia las forma de inmovilización. § Cuidar su papel como técnicos.

CONTENIDOS CONCEPTOS 5.1. Evaluación de la necesidad de movilización 5.2. Técnicas de rescate

5.2.1. El traslado manual por un solo socorrista 5.2.2. El traslado manual por dos o más socorristas

5.3. Posiciones de seguridad y espera 5.3.1. El decúbito lateral estable 5.3.2. Otras posiciones de seguridad


5.4. Técnicas de inmovilización 5.4.1. Técnicas de inmovilización 5.4.2. Inmovilización de diferentes miembros 5.4.3. La inmovilización con recursos profesionales

5.5. Transferencia a la ambulancia 5.5.1. La recogida de la víctima 5.5.2. El traslado a la ambulancia

PROCEDIMIENTOS − Diferenciación entre las diferentes formas de movilización. − Elaboración de un mapa conceptual sobre las diferentes técnicas de rescate y traslado. − Consulta de páginas web sobre las posiciones de seguridad y espera. − Preparación de espacios adecuados a cada una de las técnicas. − Realización grupal de procedimientos generales de inmovilización en primeros auxilios. − Incorporación digital cada uno de las inmovilizaciones. − Puesta en práctica de un taller de inmovilizaciones en diferentes partes del cuerpo y recursos. − Visita a Cruz Roja y puesta en común posterior sobre la transferencia a la ambulancia.

ACTITUDES − Respeto hacia las diferentes formas de traslado. − Valoración de la importancia de su formación para poder evaluar la necesidad de movilización. − Ser conscientes de la importancia que conlleva su tarea. − Aceptación de su papel como responsables de las técnicas aplicadas en el rescate. − Actitud positiva hacia el trabajo grupal. − Curiosidad e interés por el descubrimiento de recursos. − Interés por conocer procedimientos y técnicas aplicadas..

Unidad de trabajo 4. Aplicación de técnicas de soporte vital básico y desfibrilación externa.

§ Conocer el concepto de paro cardiorespiratorio y resucitación. § Saber la trascendencia en la actuación ante un paro cardiorespiratorio.


§ Comprender la importancia de la reanimación cardiopulmonar. § Identificar los elementos a tener en cuenta a la hora de aplicar la RCP.

§ Confeccionar la secuencia que constituye la cadena de supervivencia. § Investigar el algoritmo de soporte vital básico. § Diseñar pautas para actuar en el caso de que no responda o no respire con normalidad. § Aplicar una serie 30 compresiones torácicas. § Elaborar el algoritmo de SUB.

§ Analizar el protocolo de actuación pediátrico.

§ Elaborar un cuadro sobre el procedimiento a seguir en obstrucciones de la vía aérea por cuerpos extraños en adultos y niños.

§ Ser conscientes de la responsabilidad que lleva su tarea. § Valorar la importancia que tiene el soporte vital básico. § Comprender la necesidad de la educación para la salud.

CONTENIDOS

CONCEPTOS 3.1. Paro cardiorrespiratorio y resucitación

3.1.1. Paro cardiorrespiratorio (ACR) 3.1.2. Resucitación cardiopulmonar (RCP)

3.2. El algoritmo de soporte vital básico 3.2.1. Primeras actuaciones. ¿No responde? 3.2.2. Abrir la vía aérea. Maniobra frente-mentón 3.2.3. ¿No respira con normalidad? 3.2.4. Aplica una serie de 30 compresiones torácicas 3.2.5. Efectúa 2 ventilaciones efectivas de rescate 3.2.6. ¿Cuándo debes dejar de prestar la RCP? 3.2.7. El algoritmo de SVB completo

3.3. El algoritmo de soporte vital básico pediátrico 3.3.1. Primeras actuaciones 3.3.2. Las ventilaciones de rescate 3.3.3. Las compresiones torácicas


3.3.4. Avisar a los equipos de emergencias 3.4. La obstrucción de la vía aérea por cuerpos extraños (OVACE)

3.4.1. Evaluación de la gravedad del cuadro 3.4.2. Procedimiento para personas adultas 3.4.3. Actuaciones cuando la víctima es un niño o un lactante

PROCEDIMIENTOS − Análisis en pequeños grupos del concepto de paro cardiorespiratorio y resucitación

cardiopulmonar. − Identificación de los niveles de aplicación de la RCP. − Confección del algoritmo de SUB. − Elaboración de un mapa conceptual sobre los distintos pasos en el soporte vital básico. − Debate sobre la necesidad o no de conocer y practicar el algoritmo. − Relación del algoritmo en adultos y en niños. − Lectura y debate sobre un artículo de prensa sobre casos en los que se haya intervenido. − Visita a Cruz Roja, comprobando la importancia y la experiencia de estos profesionales. − Realización de un tríptico informativo recogiendo el algoritmo de soporte vital básico. − Confección de un esquema sobre la obstrucción de la vía aérea por cuerpos extraños. − Consulta a páginas Web de organismos, ONGs, etc, sobre la aplicación de técnicas de soporte

vital básico. ACTITUDES − Interés por conocer la importancia del SUB. − Curiosidad por el descubrimiento de nuestra realidad. − Potenciación del espíritu crítico, la curiosidad y el interés por mejorar. − Ser conscientes de la importancia que conlleva su tarea.

− Actitud positiva hacia los aprendizajes que contribuyen a su formación.

Unidad de trabajo 5. Primeros auxilios para lesiones por traumatismos físicos. OBJETIVOS: § Conocer el concepto de accidente y su biomecánica. § Captar la importancia que tiene la biomecánica en los accidentes de tráfico. § Saber las peculiaridades de los accidentes y los traumatismos que provocan.


§ Descubrir la importancia de valorar adecuadamente las contusiones. § Elaborar ideas que nos lleven a evaluar la gravedad de una hemorragia. § Distinguir las diferentes actuaciones ante una hemorragia externa y detenerla. § Realizar planificaciones sobre cómo actuar en caso de hemorragia interna y epistaxis. § Analizar a partir de escenas las diferentes contusiones, valorarlas y actuar correctamente. § Adquirir el concepto de luxación y fractura. § Valorar las luxaciones y fracturas para hacer actuaciones de primeros auxilios. § Diferenciar los tipos de heridas y la actuación de primeros auxilios en su cura. § Entender la peligrosidad de los cuerpos extraños en ojos, oídos o ingeridos. § Ser conscientes de la gravedad de las lesiones por calor y frio. § Adquirir actitudes de respeto y comprensión. § Sensibilizar hacia la importancia de los primeros auxilios en los accidentes más corrientes. § Dar importancia a su formación.

CONTENIDOS CONCEPTOS 6.1. Los accidentes

6.1.1. La biomecánica de los accidentes 6.1.2. Accidentes y traumatismos

6.2. Hemorragias 6.2.1. Evaluación de la gravedad 6.2.2. Actuaciones ante una hemorragia externa 6.2.3. Actuaciones en caso de hemorragia interna 6.2.4. Actuaciones en caso de epistaxis

6.3. Contusiones 6.3.1. Valoración de la gravedad de las contusiones 6.3.2. Actuaciones de primeros auxilios

6.4. Fracturas y luxaciones 6.4.1. Las fracturas 6.4.2. Las luxaciones 6.4.3. Actuaciones de primeros auxilios


6.5. Las heridas 6.5.1. Tipos de heridas 6.5.2. Complicaciones de las heridas 6.5.3. Actuaciones de primeros auxilios en la cura de heridas

6.6. Cuerpos extraños 6.6.1. Cuerpos extraños en el ojo 6.6.2. Cuerpos extraños en la oreja 6.6.3. Cuerpos extraños ingeridos

6.7. Lesiones por el calor 6.7.1. Las quemaduras 6.7.2. El acaloramiento 6.7.3. El golpe de calor

6.8. Lesiones por el frío 6.8.1. Congelación 6.8.2. Hipotermia

6.9. Lesiones por la electricidad 6.9.1. Determinantes de las lesiones 6.9.2. Primeros auxilios ante una descarga eléctrica grave

6.10. Asfixia 6.10.1. Compresión de la vía aérea 6.10.2. Ahogamiento

PROCEDIMIENTOS − Visionado de una película sobre las consecuencias de los accidentes más corrientes. − Análisis y síntesis de los términos: accidentes, traumatismos, hemorragias, contusiones,

fracturas, luxaciones, heridas, quemaduras, congelación e hipotermia. − Proyección de fotografías, identificando los términos anteriores. − Realización de un mural sobre los distintos tipos de accidentes y el protocolo de actuación. − Identificación de todas las actuaciones de primeros auxilios. − Elaboración individual de un esquema de los diferentes tipos de accidentes comunes. − Diferenciación de los términos: contusión, fractura y luxación. − Estudio y resumen de las lesiones por calor y por frío.


− Confección de fichas sobre actuaciones de primeros auxilios ante los diferentes accidentes comunes.

− Puesta en práctica de actuaciones ante casos concretos.

ACTITUDES − Sensibilización hacia accidentes que acechan la vida cotidiana. − Actitud receptiva y colaboradora ante las consecuencias. − Concienciarse de la responsabilidad que conlleva su tarea. − Aceptación de su papel como persona que puede auxiliar en un primer momento. − Valoración de la importancia y su repercusión en la salud de los individuos. − Actitud positiva hacia su formación. − Empatía y disponibilidad hacia el accidentado

Unidad de trabajo 6. Primeros auxilios por traumatismos químicos y biológicos. OBJETIVOS: § Conocer los aspectos a tener en cuenta ante traumatismos químicos y biológicos.

§ Identificar las diferentes vías a través de las cuales se origina un traumatismo químico y biológico.

§ Indicar los efectos y consecuencias de una intoxicación. § Entender los factores que determinan la toxicidad de una sustancia. § Saber realizar una evolución de emergencia y de urgencia. § Identificar los servicios de emergencia o especializados. § Resumir las diferentes actuaciones de primeros auxilios ante intoxicaciones. § Recopilar información sobre la intoxicación por contacto, por inhalación o por vía oral. § Conocer las consecuencias de la intoxicación etílica. § Confeccionar la relación de las fases y las capacidades que se van perdiendo en una borrachera.

§ Preparar protocolos de actuación ante picaduras y mordeduras. § Resolver casos prácticos de picaduras de abejas, avispas, abejorros, garrapatas y medusas. § Valorar la importancia de la reacción alérgica y la actuación de primeros auxilios. § Adquirir actitudes de curiosidad hacia su formación. § Ser conscientes de la responsabilidad de su tarea. § Sensibilizar a los alumnos en la realidad social de su comunidad en cuanto a hábitos nocivos. § Valorar la importancia de la educación e información en la prevención.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

7.1. Traumatismos químicos y biológicos 7.2. Intoxicación

7.2.1. La gravedad de las intoxicaciones 7.2.2. Evaluación de la intoxicación 7.2.3. Llamada a los servicios de emergencia o especializados 7.2.4. Actuaciones de primeros auxilios en intoxicaciones 7.2.5. La intoxicación más común: la borrachera

7.3. Picaduras y mordeduras 7.3.1. Picaduras de abejas, avispas y abejorros 7.3.2. Picaduras de garrapata 7.3.3. Mordedura de serpiente 7.3.4. Mordeduras de animales 7.3.5. Picaduras de medusa

7.4. Reacción alérgica 7.4.1. La reacción anafiláctica 7.4.2. Actuación de primeros auxilios

PROCEDIMIENTOS

− Identificación de todos los traumatismos químicos y biológicos que sufren nuestro organismo.

− Puesta en común sobre la gravedad y los factores que influyen en una intoxicación. − Resolución de casos prácticos por equipos teniendo en cuenta todos los datos, para actuar ante

diferentes tipos de intoxicaciones.

− Indagación sobre qué es una intoxicación, haciendo propuestas a situaciones dadas.

− Confeccionar la secuencia progresiva y característica de una borrachera. − Preparación de una tabla sobre picaduras y mordeduras, y las diferentes actuaciones.

− Análisis y síntesis de los términos urticaria, inflamación, reacción anafiláctica. − Indagación de las reacciones alérgicas ante agentes extraños. − Confección de actuaciones de primeros auxilios.


− Recopilación sobre las diferentes tipos de actuación.

ACTITUDES − Interés por la adquisición de hábitos saludables. − Ser conscientes de la responsabilidad que conlleva su tarea. − Curiosidad por adquirir nuevos conocimientos. − Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos. − Iniciativa para planificar y resolver contingencias.

Unidad de trabajo 7. Primeros auxilios en patología orgánica de urgencia y en parto inminente. OBJETIVOS: § Conocer los diferentes factores de riesgo y primeros auxilios en patología orgánica. § Entender la importancia que tienen los signos en un problema cardiovascular. § Saber las causas de dolor torácico diferentes a la lesión cardiaca. § Identificar los diferentes signos de disnea. § Saber como actuar ante una disnea y una crisis asmática. § Distinguir las diferentes manifestaciones de alteraciones neurológicas. § Elaborar una escala sobre los diferentes estados de consciencia. § Realizar un mapa conceptual sobre las alteraciones neurológicas: conmoción, desmayo,

alteraciones motoras y sensitivas, epilepsia y ataque histérico. § Consultar en páginas Web los primeros auxilios para niños con fiebre alta. § Confeccionar un mural diferenciando la hiperglucemia de la hipoglucemia § Indagar sobre la agitación psicomotriz y la actuación en estos casos. § Realizar documentos de información sobre un parto inminente. § Conocer las diferentes fases de un parto y las actuaciones a seguir. § Valorar el trabajo bien hecho. § Ser conscientes de su responsabilidad para aplicar correctamente los primeros auxilios. § Valorar la importancia de llevar a cabo actuaciones adecuadas.

CONTENIDOS


CONCEPTOS 8.1. Primeros auxilios en patología orgánica 8.2. Signos y síntomas cardiovasculares

8.2.1. El dolor torácico, un signo de infarto 8.2.2. Actuaciones de primeros auxilios en caso de dolor torácico

8.3. Trastornos respiratorios urgentes 8.3.1. La dificultad respiratoria 8.3.2. Primeros auxilios en caso de disnea 8.3.3. Actuación de primeros auxilios durante una crisis asmática

8.4. Alteraciones neurológicas 8.4.1. La pérdida de conciencia 8.4.2. Alteraciones motoras y sensitivas 8.4.3. Convulsiones 8.4.4. Primeros auxilios para niños con fiebre alta

8.5. Hipoglucemia e hiperglucemia 8.5.1. La hipoglucemia 8.5.2. La hiperglucemia

8.6. Agitación psicomotriz 8.7. Parto inminente. Atención a la madre y al bebé

8.7.1. Valoración de la situación 8.7.2. Actuaciones en el parto de urgencia. Preparación 8.7.3. Actuaciones durante la salida del feto 8.7.4. Actuaciones cuando el bebé ya ha salido. Atención al bebé 8.7.5. Actuaciones cuando ha salido la placenta. Atención a la madre

PROCEDIMIENTOS − Análisis y síntesis de los signos y sistemas cardiovasculares, trastornos respiratorios y

alteraciones neurológicas. − Charla-coloquio de un experto sobre la patología orgánica de urgencia. − Recopilación de información sobre la pérdida de conciencia, las alteraciones motoras y

sensitivas, y las convulsiones. − Indagación sobre los términos hipoglucemia e hiperglucemia.


− Confección de un listado de actuaciones ante la agitación psicomotriz. − Elaboración de trípticos informativos sobre las fases y actuaciones ante un parto inminente.

ACTITUDES − Concienciarse de la importancia que tiene la formación en intervenciones para proporcionar

primeros auxilios. − Actitud colaboradora y tolerante. − Sensibilidad hacia las patologías. − Responsabilidad ante una tarea como agente dinamizador. − Valorar la iniciativa consciente.

− Relación favorable hacia los afectados. Unidad de trabajo 8. Apoyo psicológico en primeros auxilios OBJETIVOS: § Conocer el concepto de apoyo psicológico en primeros auxilios. § Saber realizar una buena atención a personas que están en una situación comprometida. § Aprender ante situaciones inesperadas las reacciones de la víctima, de los acompañantes, y del

socorrista. § Captar la importancia de la afectación en situaciones de urgencia. § Identificar los diferentes recursos de comunicación durante la atención. § Investigar los elementos a tener en cuenta en la comunicación con las víctimas. § Elaborar un análisis y síntesis sobre las diferentes actuaciones de apoyo psicológico. § Aplicar pautas para llevar a cabo una buena prestación de primeros auxilios. § Realizar individualmente casos prácticos de apoyo psicológico. § Valorar la importancia de realizar un buen trabajo. § Interesarse por los nuevos conceptos. § Ser conscientes de la importancia del trabajo bien hecho.

CONTENIDOS

CONCEPTOS 9.1. El apoyo psicológico en primeros auxilios 9.2. Reacciones psicológicas en situaciones de urgencia


9.2.1. Reacciones psicológicas de la víctima 9.2.2. Reacciones psicológicas de los acompañantes 9.2.3. Reacciones psicológicas del socorrista

9.3. La comunicación en la prestación de primeros auxilios 9.3.1. Elementos de la comunicación 9.3.2. Recursos comunicativos durante la atención urgente

9.4. La prestación del apoyo psicológico en primeros auxilios 9.4.1. Condicionantes en la prestación de estos auxilios 9.4.2. Actuaciones de apoyo psicológico

9.5. Cuando no todo sale como quisieras PROCEDIMIENTOS − Esquematización de los diferentes aspectos a tener en cuenta para realizar un adecuado apoyo

psicológico. − Recopilación de campo sobre las diferentes reacciones psicológicas de los implicados. − Descripción de los aspectos a tener en cuenta para realizar una adecuada comunicación en la

prestación de primeros auxilios. − Confección de un listado de recursos comunicativos durante la atención urgente. − Elaboración de una ficha que recoja ítems para llevar a cabo una buena prestación de apoyo

psicológico en primeros auxilios. − Realización de forma individual de casos prácticos objeto de intervención. − Practica sobre técnicas de relajación para cuando todo no sale como uno quiere.

ACTITUDES

− Concienciación de la importancia que tiene la preparación en cualquier intervención de apoyo psicológico en primeros auxilios.

− Sensibilidad hacia la realidad social andaluza. − Concienciarse de la responsabilidad que conlleva su tarea. − Postura realista en las actuaciones de apoyo psicológico. − Iniciativa en el desarrollo de actuaciones con víctimas, acompañantes y el socorrista. − Adopción de una postura profesional en la comunicación. − Participación activa en el grupo clase.

Siendo la secuenciación temporal de las nueve Unidades de trabajo la siguiente:

- Primer trimestre: Unidades de trabajo 1 a 3 - Segundo trimestre: Unidades de trabajo 4 a 6


- Tercer trimestre: Unidades de trabajo 7 y 8 4.3. Contenidos transversales del currículo. La denominación de contenidos “transversales” es porque no se trata de contenidos diferenciados, ni parecen asociados a un módulo, son los que deben estar presentes en todos en mayor o menor medida. Constituyen un pilar básico para la adquisición e valores por parte de los alumnos. Los contenidos transversales relacionados con el módulo de Primeros Auxilios son los siguientes.

Educación Ambiental Concienciar al alumnado de la necesidad de respetar el medio ambiente, evitando acciones que puedan respetarlo.

Coeducación Corregir estereotipos sexistas. Educar en la igualdad de sexos.

Interculturalidad Fomentar valores positivos ante las diferencias culturales y su integración como forma de enriquecimiento personal y social.

Educación Moral y cívica Enseñar el valor del dialogo y del consenso como formas de resolver problemas y avanzar.

Educación para la Paz Fomentar en el alumnado actitudes de respeto en todas las actividades y desarrollar un espíritu de cooperación desinteresada.

Educación para la Salud Tratar temas como la alimentación, el sedentarismo. Concienciar de la importancia de realizar ejercicios de tiempo libre para la mejora de salud. Hábitos de ocio saludables.

Educación para las nuevas tecnologías y la comunicación relacionadas con el Módulo

Identificación y aplicación de las principales técnicas y recursos TIC. Material informático y audiovisual (CD, videos, fotografías, y software de actividades de ocio y tiempo libre). Material informativo y divulgativo relacionado con los contenidos del módulo(revistas, libros, páginas Web)

Cultura andaluza Se incorporará como un elemento habitual en la práctica educativa, permitiendo la integración de los alumnos en la realidad de Andalucía.


5.) METODOLOGÍA De la metodología va a depender la puesta en práctica de todos los elementos de la programación. El principio general que debe tener toda metodología es la constatación de que el aprendizaje es un proceso social y personal, que cada individuo se relaciona activamente con las personas y la cultura en la que vive. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, van a constituir los ejes metodológicos. En la intervención educativa se tendrá en cuenta como principios psicopedagógicos: - Partir de la situación del alumno, su nivel de competencia cognitiva, es decir, el nivel de desarrollo

en que se encuentra y los conocimientos anteriores. - Facilitar la construcción de aprendizajes significativos (relación sustantiva entre lo que ya se

conoce y lo nuevo). - Aprendizaje funcional. Conocimientos necesarios y útiles. - Plantear el aprendizaje como modificación de los esquemas de conocimiento. - Posibilitar aprender a aprender, es decir, que los alumnos sean capaces de realizar aprendizajes

solos. Y como principios didácticos: - Potenciar la actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno como eje del

proceso; el profesor es un incentivador, facilitador, guía y coordinador del proceso. - Atender a la diversidad de los alumnos, pensar tanto en las actuaciones conjuntas para toda la

clase como en la atención individualizada. - Crear situaciones de aprendizaje motivadoras, de modo que el alumno conecte con sus intereses y

expectativas: motivación interna. - Primar la investigación, formulando problemas y hallando soluciones. - Utilizar la información multidireccional y polivalente. Respecto a los métodos didácticos, no existe un método ideal o que sea el mejor, el empleo de unos u otros estará en función de lo que se aprende, del contenido a desarrollar o de las actividades que se van a realizar. Se utilizarán métodos expositivos manteniendo una relación de diálogo; métodos interactivos con trabajo cooperativo entre los alumnos; de búsqueda, indagando, redescubriendo en equipo, resolviendo problemas; métodos de enfoque ecológico como en la observación activa en lugares específicos, el estudio de casos o la simulación; y contrastes pedagógicos con el fin de alcanzar unos objetivos que acaban siendo consensuados.


5.1. Actividades Una de las tareas más importantes de los docentes es el diseño y desarrollo de las actividades, ya que constituyen el MEDIO por excelencia PARA DESARROLLAR LAS INTENCIONES expresadas en los objetivos y contenidos. Las actividades regulan y ponen de manifiesto la práctica y la organización de la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos y los alumnos entre sí. Para Gimeno Sacristán “la práctica de la enseñanza se puede visualizar como una

secuencia ordenada de actividades”. Al plantear las actividades debemos tener en cuenta unos criterios entre los que destacamos: – Deben ser las adecuadas a las posibilidades del alumno. No deben estar alejadas de su

capacidad, ni le deben resultar excesivamente familiares. – Conviene asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real

del alumno, es decir, partir de las experiencias que posee. – Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario utilizar DIVERSOS TIPOS

de actividades, no sólo para dar respuesta a los diferentes tipos de objetivos y contenidos, sino también para poder atender a la diversidad.

Analizamos las actividades educativas desde dos perspectivas diferentes: v Desde la del docente: actividades de enseñanza. v Desde la del alumnado: actividades de aprendizaje. Dada la amplitud de tipos de actividades, especialmente de aprendizaje, voy a hacer una relación de los diferentes bloques según INVERNON (1992) y VIDAL Y MANJON (1993), en cada unidad de trabajo se especificarán las que se cree adecuada para dar respuesta a los objetivos y contenidos.


ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA O DEL PROFESOR:

PROFESOR Alumno

1. EXPOSICIÓN El profesor presenta la información de manera verbal, instrumental o audiovisual.

Asimilación

2. MOSTRACIÓN El profesor muestra una habilidad o ejecuta una tarea de manera práctica, como modelo, para que el alumno la reproduzca posteriormente.

Ejecución

3. PLANTEAMIENTO El profesor plantea una situación-problema, una tarea, para que los alumnos busquen la información necesaria y lleguen a alguna conclusión y/o solución.

Indagación

4. INTRODUCCIÓN El profesor presenta los diversos aspectos dentro de un caso concreto o una cuestión para que los alumnos encuentren posibles puntos de trabajo, diversas perspectivas....

Consolidación

5. ORIENTACIÓN El profesor da pautas, instrucciones, pistas, vías, guiones, información escrita, etc. para que alumno realice una tarea o mientras la está realizando o para que utilice fuentes de información.

Ejecución

6. SUPERVISIÓN El profesor corrige, mientras el alumno realiza una tarea para garantizar el éxito del trabajo, remitiéndole a lo que el alumno ya sabe.

Ejecución

7.RETROALIMENTAICÓN

El profesor señala al alumno sus aciertos y errores en la tarea o en el proceso seguido o en la estrategia utilizada e indica cómo subsanar los errores u obtener mejores resultados.

Ejecución

8. ASESORAMIENTO El profesor, al consultarle el alumno mientras realiza una tarea, le asesora y ayuda.

Ejecución

9. COMENTARIO El profesor o el alumno plantea un tema y se desarrolla una conversación interactiva.

Comentario

10. EVALUACIÓN El profesor valora y califica el aprovechamiento del alumno, tomando nota sobre ello.

Ejecución


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNO:

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. De introducción – motivación.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Para conceptos Para procedimientos

A. Actividades de ASIMILACIÓN B. Actividades de ELABORACION /BÚSQUEDA

A.1 De conocimiento A.2. De comprensión Búsqueda de: Observaciones Descripciones Vocabulario técnico Ejemplificaciones Juegos de conocimiento Diferenciaciones Localizaciones Cuestionarios Proyección de videos Pruebas de reconocimiento - De verdadero-falso - De elección múltiple Pruebas de evocación - Textos mutilados - Tablas Cuestiones cortas Preguntas orales Listados

Debates Puesta en común Dramatizaciones Ejercicios de empatía Interpretación de - Textos o de documentos - Gráficos - Datos Dibujos Gráficos Ilustraciones Montaje / Desmontaje Colecciones Relaciones Asociaciones Comprobaciones Cálculos Descubrimiento de errores Pruebas de evocación: - Correspondencia por pares - Ordenamiento de datos o conceptos Identificación de problemas Serie de preguntas de base común Pruebas de "libros abiertos" Esquemas Resumen

- información - datos - materiales Análisis de - textos o de documentos - hechos - objetos, etc. Conclusiones - Deducciones Formulación de hipótesis Anticipación de soluciones Discusión / Debate Exposición / Explicación Clasificaciones Entrevistas o consultas públicas Ejercicios prácticos Ejercicios de transferencia Manipulación de objetos o de materiales Uso de técnicas Mapas conceptuales


ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN

De aplicación Vinculación con el entorno Síntesis y generalización

Resolución de situaciones problema / Supuestos prácticos - Cerrados (con una solución) - Abiertos (con diversas

soluciones) Evaluación / valoración de (algo ya hecho o dado): - ideas - textos - trabajos - objetos - planes Lectura de libros

Visitas / Excursiones / Viajes Itinerarios urbanos Diaporamas Programa Radiofónico Torneos deportivos Senderismo Periódico escolar

Elaboración de criterios Murales Ficheros Exposiciones de trabajo Redacción de informes Trabajos monográficos Maquetas Dossier

ACTIVIDADES DE CREACIÓN / INVESTIGACIÓN ACTIVIDADES DE APOYO

De Refuerzo De Ampliación Comentarios de textos Experimentos Pequeñas investigaciones Pequeños proyectos Paneles Construcción de modelos Redacciones Construcción de objetos Modificación de objetos Diseños

Muchas de las de desarrollo y aprendizaje - descompuestas en los pasos

fundamentales - planteadas de distinta manera - señalando ayudas para

realizarlas Otras diferentes pero planteadas en la misma línea.

Muchas de las de desarrollo y aprendizaje: - referidas a otros aspectos no planteados - con un nivel superior de elaboración - realizadas con mayor autonomía Otras diferentes


5.2. Recursos Son los medios personales, materiales y ambientales que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el desarrollo del módulo de Animación de Primeros Auxilios la elección de un recurso u otro dependerá del tipo de actividad, las aptitudes y actitudes de los alumnos, los objetivos, los contenidos y el contexto ambiental. Se utilizarán como recursos: - Personales: profesor, alumnos, profesionales, técnicos, expertos. - Materiales relacionados con el ámbito sanitario y de primeros auxilios.

Las clases se desarrollaran en el espacio clase, el SUM, gimnasio, espacios e instituciones de ámbito sanitario…

En cuanto al agrupamiento de los alumnos será en función del trabajo o actividad a desarrollar, pudiendo ser en grupo, pequeño grupo o individual. 6.) ACTIVIDADES COMPLEMTARIAS Y EXTRAESCOLARES Son actividades encaminadas a complementar el desarrollo de los de contenidos, le dan coherencia y consistencia al hecho educativo, refuerzan el aprendizaje y lo consolidan, así como les ayudan a definir su perfil profesional. A lo largo de todo el curso se realizaran en horario lectivo, salidas para visitar los recursos sanitarios de la comunidad, considerándose como actividades complementarias de asistencia obligatoria y de las que deberán presentar un informe de cada una de ellas para su evaluación. De esta forma los alumnos conocerán de una forma directa los recursos sanitarios de la comunidad. La siguiente relación de actividades previstas, Irán fijadas en el Plan Anual de Centro dentro del Departamento del CFGS de Animación Sociocultural y Turística, coordinándose con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro: Relación de actividades:

• Visita a Cruz Roja. • Visita al Centro de Salud Mirasierra • Visitas a centros donde se desarrolle la actividad propia de la Animación Sociocultural y

Turística para observar su protocolo de primeros auxilios. 7.) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


El grupo de alumnos con los que vamos a trabajar este módulo durante el presente curso escolar no incluye a ningún alumno con necesidades educativas especiales, no obstante, debido a nuestra amplia concepción del término “diversidad”, atenderemos a todos y cada una de las necesidades y requerimientos presentados por cada uno de nuestro alumnos/as.

La diversidad de los alumnos y alumnas viene dada por el diferente nivel de competencia curricular, distintos momentos de desarrollo somático y psicológico, diferentes motivaciones o intereses, así como distintos tipos de aprendizaje y ambientes o contextos socioculturales.

No se les harán adaptaciones curriculares significativas, aunque sí actividades de apoyo: De refuerzo, para los alumnos que no han asimilado los contenidos trabajados; y de ampliación que les permitan seguir construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera más satisfactoria las actividades propuestas. Con la retroalimentación adecuada y un seguimiento exhaustivo, continuo y personalizado se garantizará que adquieran el máximo desarrollo posible.

8.) EVALUACIÓN La evaluación de la formación obtenida por el alumnado en el módulo se realizará teniendo como referencia básica el logro de los objetivos establecidos, permitiéndonos conocer y valorar los aspectos implicados en la tarea educativa, siendo un elemento que nos va a permitir regular y mejorar el proceso.

La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, integral, formativa, sumativa y criterial, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Adquisición de conocimientos básicos de tipo teórico: hechos, conceptos, datos, informaciones... Así como la capacidad de relacionarlos, ordenarlos, y sacar conclusiones.

• Dominio de procedimientos y técnicas específicas, instrumentos de planificación y organización, formas de actuar y saber hacer.

• Desarrollo de una serie de aptitudes y habilidades, como la iniciativa, capacidad de adaptación a la realidad de los distintos colectivos, expresividad, “sentido común”, empatía, equilibrio emocional, trabajo en equipo, etcétera.

Se facilitarán orientaciones y medidas alternativas y complementarias a aquellos alumnos que tengan dificultades para superar el Módulo.

La evaluación se realizará a partir de los siguientes instrumentos: Observación. Valoración de los trabajos realizados. Pruebas escritas. Participación. Exposiciones en clase. Datos de la auto-evaluación y de la evaluación de los propios compañeros.


En el proceso de evaluación, entendido siempre como un conjunto de reflexiones y análisis, se evalúa tanto el aprendizaje resultado de los alumnos, como la planificación y puesta en práctica del profesor. Se evalúa el resultado del aprendizaje tanto el tipo de éste (qué) como el grado (nivel) de los alumnos alcanzado respecto a las capacidades. También en cuanto al proceso del aprendizaje se tendrá en cuenta el modo en que los alumnos abordan el aprendizaje, las dificultades o lagunas, es esfuerzo e interés, el ritmo de aprendizaje así como las actitudes que adoptan en clase y en el trabajo en grupo (participación, aportaciones, colaboración, responsabilidad, etc). Ello implica que se tendrá muy en cuenta la asistencia a clase.

Los criterios de calificación serán:

− 40% Conceptos.

− 40% Procedimientos.

− 20% Actitudes.

En cuanto a la recuperación, en cada trimestre se realizará una evaluación de los contenidos impartidos en el mismo, el alumnado que no haya obtenido calificación positiva en estas evaluaciones trimestrales podrá presentarse a una prueba de recuperación que se anunciará y realizará en las siguientes semanas. No obstante, si persiste esta calificación negativa, a finales de mayo habrá otra prueba de recuperación que, si es de dos trimestres, será de todo el contenido del módulo.

Durante el mes de junio, además, se realizarán los exámenes extraordinarios de recuperación de todos los módulos de primer curso.

Los criterios de evaluación para este módulo se encuentran recogidos en el Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas; y en la Orden de la Junta de Andalucía de 31 de julio de 2015 que lo desarrolla (BOJA 14 de septiembre de 2015). Son los siguientes:

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

Criterios de evaluación: a) Se ha descrito el sistema de emergencias.

b) Se han descrito los tipos de accidentes y las consecuencias.

c) Se han descrito los signos y síntomas de compromiso vital en adultos o adultas, niños o niñas y lactantes

d) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.

e) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas.


f) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.

g) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.

h) Se han tomado las constantes vitales.

i) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

j) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.

k) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.

l) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

m) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.

n) Se ha utilizado los protocolos de transmisión de información.

2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.

Criterios de evaluación: a) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado o accidentada.

b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.

c) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.

d) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.

e) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA)

f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.

g) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.

h) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.

i) Se han aplicado medidas post-reanimación

j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir

3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.

Criterios de evaluación: a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.

b) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal

c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.


d) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de enfermos o accidentados con materiales convencionales e inespecíficos u otros medios.

e) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados

f) Se han identificado los medios materiales de Inmovilización y movilización.

4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado o accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado o accidentada y

sus acompañantes

b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado o accidentada.

c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado o accidentada.

d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado o accidentada durante toda la actuación.

e) Se han identificado los factores que predisponen la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.

f) Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.

g) Se ha valorado la importancia de auto controlarse ante situaciones de estrés

h) Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.

9.) BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y FILMOGRAFÍA BIBLIOGRAFIA

- Ortega Pérez, A. Primeros Auxilios Altamar, 2016

- Sánchez Jiménez, C. et al Primeros auxilios Paraninfo 2013.

- VVAA Primeros Auxilios Mc Millan, 2013

- VV.AA. Primeros Auxilios Mc Graw Hill 2012

WEBGRAFÍA y FILMOGRAFÍA

Se utilizarán diversos portales de Internet, así como proyecciones de vídeos e imágenes, con contenidos relacionados con cada una de las Unidades de trabajo


15.1.2. Módulo de INGLÉS

Profesora: Leonor Aranda Castro.

1. OBJETIVOS DEL MÓDULO La formación del módulo de Inglés contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: p) Analizar protocolos de actuación ante posibles demandas de los clientes, identificando las características de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. 2. CONTENIDOS 2.1. Contenidos básicos Análisis de mensajes orales: - Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción.


- Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos. Ideas principales. Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión. - Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. - Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos. - Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. - Terminología específica de la actividad profesional. - Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos del discurso oral. - Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros. - Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. - Diferentes acentos de lengua oral. - Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación. - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales Interpretación de mensajes escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea. - Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos. - Soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax. - Terminología específica de la actividad profesional. «False friends». Análisis de los errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos. - Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales. - Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.


- Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad, simultaneidad. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas profesionales concretos o de actualidad. - Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga. Producción de mensajes orales: - Mensajes orales. - Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad. - Terminología específica de la actividad profesional. «False friends». - Expresiones de uso frecuente e idiomático en el ámbito profesional. Fórmulas básicas de interacción socio-profesional en el ámbito internacional. - Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros. - Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. - Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. - Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro. - Mantenimiento y seguimiento del discurso oral. - Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal. - Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado. - Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. Elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua. - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, otros. - Entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. Emisión de textos escritos:


- Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. - Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. - Currículo vitae y soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax. - Terminología específica de la actividad profesional. - Ideas principales y secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. - Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, consecuencia. - Secuenciación del discurso escrito (first, after, then, finally). - Derivación. Sufijos para formar adjetivos y sustantivos. - Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad, simultaneidad. - Coherencia textual. - Adecuación del texto al contexto comunicativo. - Tipo y formato de texto. - Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto. - Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. - Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación. - Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace adecuados. - Inversión. Después de «neither», «nor» y de «so». Después de expresiones negativas y de «only». - Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión. Ejemplificación. Conclusión y/o resumen del discurso. - Uso de los signos de puntuación. - Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad. Correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema. - Elementos gráficos para facilitar la comprensión. Ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital. - Argumentos. Razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa): - Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. - Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. - Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.


- Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor o interlocutora y la intención de los interlocutores. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 2.2. Temporalización y secuenciación (*) El método Burlington Professional Modules: Tourism tiene un Student’s Books y un Workbook, los cuales constan de 20 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo: UNIT 1 a) Objetivos Comprender conversaciones telefónicas sobre la planificación de viajes con agentes de viajes. Comprender un texto escrito en el que se anuncia una agencia de viajes y otro sobre diferentes alojamientos en una ciudad. Emitir mensajes orales relacionados con la organización, búsqueda de información y planificación de un viaje. Elaborar un anuncio de un viaje. Aprender vocabulario relacionado con los números ordinales, los meses del año, los viajes, las vacaciones y los lugares de una ciudad. Aprender y utilizar correctamente el verbo to be, have got, los pronombres y los posesivos. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes sobre la planificación de un viaje. - Comprensión oral de los números ordinales, de los meses del año y de palabras relacionadas con los viajes. - Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de viajes y


un cliente con el fin de identificar la información incorrecta en un formulario y escribir la correcta. - Comprensión oral de una conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes solicitando información para hacer un viaje. - Comprensión oral de palabras relacionadas con tipos de alojamiento, las vacaciones y los lugares de una ciudad. Reading - Lectura de un anuncio de una agencia de viajes en una página web. - Lectura de varios anuncios sobre diferentes alojamientos en una ciudad. Speaking - Práctica de un diálogo entre un cliente y una agente de viajes para organizar un viaje. - Práctica de un diálogo entre un cliente y una agente de viajes para encontrar alojamiento para cuatro personas un fin de semana. - Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno hace una llamada telefónica a un agente de viajes para encontrar alojamiento barato cerca del centro de una ciudad con el fin de completar unas notas y decidir el que quieren y el otro tiene que contestar las preguntas que le formula utilizando la información que se da y luego hacerle preguntas para completar un formulario. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción del anuncio de un viaje incluyendo la información que se pide. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los números ordinales, los meses del año, los viajes, las vacaciones y los lugares de una ciudad. • Grammar - Uso correcto del verbo to be para hacer descripciones y dar información. - Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got. - Uso correcto de los pronombres y de los posesivos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. • Tips - Uso de los números ordinales en las fechas. - Diferencias de vocabulario entre el inglés británico e inglés americano. UNIT 2 a) Objetivos

. Comprender conversaciones sobre la reserva y confirmación de un vuelo.

. Comprender textos escritos sobre un anuncio de un vuelo y sobre las directrices que deben seguir los pasajeros para viajar en avión.

. Emitir mensajes orales relacionados con reservas y confirmaciones de vuelos.

. Escribir un correo electrónico para confirmar la reserva de un vuelo.

. Aprender vocabulario relacionado con la reserva de vuelos y el aeropuerto.

. Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el imperativo y Let’s.


. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación teléfonica entre un agente de viajes y un cliente sobre la contratación de un vuelo. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la reserva de vuelos. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un agente de viajes y un cliente que quiere reservar un vuelo con el fin de completar una ficha con la información que falta. - Comprensión oral de una conversación teléfonica entre un agente de viajes y un cliente sobre la confirmación de la hora de un vuelo. - Comprensión oral de palabras relacionadas con el aeropuerto. . Reading - Lectura de un anuncio de un vuelo en una página web. - Lectura de la información que ofrece una agencia de viajes sobre las directrices que debe seguir el pasajero en un aeropuerto.

Speaking - Práctica de un diálogo sobre la reserva de un vuelo. - Práctica de un diálogo sobre la confirmación de la hora de un vuelo. - Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno es un cliente que llama por teléfono a otro que hace de agente de viajes para hacer la reserva de un vuelo.

Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción de un correo electrónico para confirmar la reserva de un vuelo.

Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los vuelos y el aeropuerto. . Grammar - Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales y adverbios.

- Uso correcto del imperativo. - Uso correcto de Let’s para hacer sugerencias y proponer planes.. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips - Significado de los códigos internacionales de los aeropuertos y líneas aéreas. - Diferencias de vocabulario entre el inglés británico e inglés americano. UNIT 3 a) Objetivos Comprender conversaciones cotidianas con auxiliares de vuelo y con personal del aeropuerto con

el fin de obtener información sobre el medio de transporte más adecuado para ir a un hotel. Comprender textos escritos informando del servicio a bordo en un avión y de los medios de

transporte en un aeropuerto. Emitir mensajes orales relacionados con situaciones cotidianas en un avión y con la solicitud de

información sobre el medio de transporte adecuado para ir a un hotel desde el aeropuerto.


Aprender vocabulario relacionado con los vuelos, los medios de transporte y el aeropuerto. Aprender y utilizar correctamente el Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple.

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de breves diálogos de una auxiliar de vuelo con diferentes pasajeros. - Your Turn: comprensión oral de una conversación de una auxiliar de vuelo en prácticas que se está ocupando de tres pasajeros en su primer vuelo con el fin de completar unas notas que se dan. - Comprensión oral de una conversación entre un pasajero y un empleado del mostrador de información en un aeropuerto para averiguar el medio de transporte adecuado para ir a un hotel. - Comprensión oral de vocabulario relacionado con los vuelos. Reading - Lectura de unas páginas de una revista de a bordo. - Lectura de unos letreros con información sobre diferentes medios de transporte. Speaking - Práctica de varios diálogos entre una auxiliar de vuelo y varios pasajeros. - Práctica de un diálogo sobre el medio de transporte más adecuado para llegar a un hotel desde el aeropuerto. - Your Turn: práctica de un diálogo entre un pasajero y un empleado de un mostrador de información en un aeropuerto para escoger la mejor opción de transporte para ir a un hotel.

Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los vuelos, los medios de transporte y el aeropuerto.

Grammar - Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. • Tips - Uso de distintos términos para referirse al espacio donde viajan los pasajeros en un avión y al espacio destinado al piloto. - Uso de diferentes verbos con los medios de transporte. UNIT 4 a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la gestión del alquiler de coches y sobre los pasos a seguir para realizar cambio de divisas.

Comprender textos escritos con información sobre el alquiler de coches y sobre el cambio de divisas.

Emitir mensajes orales relacionados con la gestión del alquiler de coches y sobre los pasos a seguir para realizar operaciones de cambio de moneda.

Aprender vocabulario relacionado con los coches, el cambio de divisas y la moneda.


Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los cuantificadores y determinantes, How much / How many, el verbo to be en pasado y There was / There were.

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación entre un cliente y un empleado de una oficina de alquiler de coches. - Comprensión oral de palabras relacionadas con el alquiler de coches. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y un empleado de una oficina de alquiler de coches con el fin de completar un formulario de reserva que se da. - Comprensión oral de una conversación entre el empleado de una oficina de cambio de divisas y un cliente sobre los pasos a seguir para realizar un cambio. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el cambio de divisas y la moneda. Reading - Lectura de un anuncio de una empresa de alquiler de coches. - Lectura de un aviso sobre el cambio de divisas. Speaking - Práctica de un diálogo sobre las gestiones para alquilar un coche. - Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para cambiar divisas. - Your Turn: práctica de un diálogo entre un cliente y un empleado de una oficina de cambio de divisas. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción de un correo electrónico para confirmar la reserva del alquiler de un coche. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los coches, el cambio de divisas y la moneda. • Grammar - Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la existencia de elementos contables y no contables. - Uso correcto de los cuantificadores y determinantes. - Uso correcto de las estructuras How much / How many para preguntar por cantidades. - Uso correcto del verbo to be en pasado para hacer descripciones y dar información en el pasado. - Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia de elementos contables y no contables en el pasado. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. • Tips - Formas de clasificar los coches en las oficinas de alquiler. - Reconocimiento de los símbolos de la moneda británica. - Uso de abreviaturas para referirse al cajero automático. UNIT 5


a) Objetivos Comprender conversaciones sobre la reserva de habitaciones y sobre cómo registrarse en un hotel.

Comprender textos escritos que anuncian varios hoteles y un formulario de registro de un hotel. Emitir mensajes orales relacionados con la reserva de habitaciones y sobre cómo registrarse en

un hotel. Escribir una descripción de un hotel. Aprender vocabulario relacionado con los hoteles y los registros de entrada de clientes, los

países y las nacionalidades. Aprender y utilizar correctamente el Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de reservas y un cliente para reservar una habitación. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los hoteles. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y un recepcionista de hotel con el fin de completar un formulario de reserva. - Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente a la hora de registrarse en un hotel. - Comprensión oral de palabras relacionadas con los países y las nacionalidades, así como los registros de entrada de clientes en los hoteles. Reading - Lectura de dos anuncios de hoteles. - Lectura de un formulario de registro de un hotel. Speaking - Práctica de un diálogo sobre la reserva de una habitación en un hotel. - Práctica de un diálogo sobre cómo registrarse en un hotel. - Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno es agente de reservas y el otro un cliente que realiza una reserva de una habitación en un hotel para completar un formulario. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción de la descripción de un hotel. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los hoteles y sobre países y nacionalidades. • Grammar - Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando el Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. • Tips

- Uso de la palabra “tube” en lugar de “underground” para referirse al metro de Londres. - Aprendizaje de False Friends. - Uso de mayúsculas en nombres de países y en nacionalidades. UNIT 6 a) Objetivos Comprender conversaciones sobre los servicios y las instalaciones de unos hoteles. Comprender textos escritos con información sobre unos hoteles.


Emitir mensajes orales relacionados con los servicios y las instalaciones de unos hoteles. Escribr una guía de orientación para los clientes de un hotel. Aprender vocabulario relacionado con los hoteles y sus instalaciones, así como las expresiones

para dar indicaciones. Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de

futuro y el futuro con will. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente para informarle sobre distintos temas relacionados con el hotel. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los hoteles y con las indicaciones para llegar a los sitios. - Your Turn: comprensión oral de una conversación en la que un empleado de hotel da indicaciones para llegar a tres lugares dentro del hotel con el fin de identificar estos sitios. - Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente sobre las instalaciones del hotel. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las instalaciones de los hoteles. Reading - Lectura de varios anuncios sobre los servicios que ofrece un hotel. - Lectura de un folleto de un hotel. Speaking - Práctica de dos diálogos sobre los servicios e instalaciones de unos hoteles. - Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno es recepcionista y el otro es un cliente que pide información sobre las instalaciones del hotel. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción de una guía de orientación para los clientes de un hotel. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los hoteles y sus instalaciones, así como las expresiones para dar indicaciones. • Grammar

- Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el futuro con be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous. Uso y formación. - Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas a través

del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips - Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la distinción de la


misma en el Reino Unido y en EE. UU. - Uso de la abreviatura Wi-Fi. UNIT 7 a) Objetivos Comprender conversaciones sobre cómo atender las peticiones y reclamaciones de los clientes y

sobre el servicio de limpieza de habitaciones de los hoteles. Comprender un texto escrito que anuncia un hotel y otro con instrucciones para el personal

encargado del servicio de limpieza de habitaciones de un hotel. Emitir mensajes orales sobre cómo atender las peticiones y reclamaciones de los clientes y sobre

el servicio de limpieza de habitaciones en los hoteles. Escribir un correo electrónico para realizar una reclamación y un texto con instrucciones para el

personal encargado de la limpieza de habitaciones. Aprender vocabulario relacionado con la habitación de hotel y el servicio de limpieza. Aprender y utilizar correctamente el primer condicional, el condicional cero y los compuestos con

some / any / no. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas entre la recepcionista de un hotel y unos clientes para atender sus peticiones y reclamaciones. - Comprensión oral de palabras relacionadas con la habitación de hotel. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el recepcionista de un hotel y un cliente para atender sus peticiones. - Comprensión oral de una conversación en el que una gobernanta de un hotel le da instrucciones a una camarera de piso sobre la limpieza de habitaciones. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el servicio de limpieza de habitaciones de un hotel. Reading - Lectura de un anuncio de un hotel. - Lectura de un aviso dirigido al personal del servicio de limpieza de habitaciones de un hotel. Speaking - Práctica de dos diálogos sobre cómo atender las peticiones y reclamaciones de los clientes de un hotel. - Práctica de un diálogo sobre el servicio de limpieza de habitaciones en un hotel. - Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de la limpieza de habitaciones y su jefe para completar el formulario que se da. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción de un correo electrónico para realizar una reclamación. - Redacción de un texto con instrucciones para el personal encargado de la limpieza de


habitaciones de un hotel. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la habitación de hotel y con el servicio de limpieza de habitaciones. • Grammar

- Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer condicional. Uso y formación.

- Uso del condicional cero para hablar de hechos o verdades universales. - Uso de someone, anyone y no one para hablar de personas; something, anything y nothing

para hablar de cosas y somewhere, anywhere y nowhere para hablar de lugares. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. •

Tips - Datos curisos sobre los tipos de cama en los hoteles y su denominación en el Reino Unido y en

EE. UU. - Uso de la palabra “car par” en inglés en lugar de “parking” para referirse a la zona de

aparcamiento. - Expresión correcta de los números de las habitaciones de los hoteles en inglés hablado. UNIT 8 a) Objetivos

Comprender conversaciones telefónicas en las que se solicitan distintos servicios del hotel, así como otra conversación en la que se deja un recado a una tercera persona.

Comprender textos escritos con información sobre los servicios de un hotel y algunas notas con recados telefónicos.

Emitir mensajes orales relacionados con los servicios de un hotel y con los recados telefónicos. Aprender vocabulario relacionado con el servicio de habitaciones, los artículos de cortesía, la

recepción de llamadas y los cambios de fecha y/u hora de reuniones. Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should). Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas entre clientes y

empleados de un hotel para solicitar algunos servicios. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el servicio de habitaciones y los artículos de cortesía de los hoteles. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y un empleado de un hotel para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da. - Comprensión oral de una


conversación telefónica en la que se deja un recado a una tercera persona. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la recepción de llamadas y los cambios de fecha y/u hora de reuniones. Reading - Lectura de una página de una guía con información sobre los servicios del hotel. - Lectura de varias notas con mesajes telefónicos. Speaking - Práctica de dos diálogos en los que se solicitan algunos servicios del hotel. - Práctica de un diálogo en el que se deja un recado telefónico a una tercera persona. - Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno hace una llamada a un hotel y habla con el recepcionista para dejar un recado a una tercera persona con el fin de completar una nota con el mensaje. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el servicio de habitaciones, los artículos de cortesía, la recepción de llamadas y los cambios de fecha y/u hora de reuniones. • Grammar - Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn’t y should. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. • Tips - Uso de expresiones para referirse a establecimientos que proporcionan servicio las 24 horas del día. - Uso del imperativo para tomar nota de los mensajes telefónicos. UNIT 9 a) Objetivos

Comprender conversaciones en las que se recomiendan algunos lugares para salir y se dan indicaciones sobre cómo llegar a un sitio.

Comprender textos escritos en los que se anuncian varios teatros y restaurantes de Londres y otros con indicaciones para manejarse por Brighton.

Emitir mensajes orales para recomendar algunos lugares para salir y dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos.

Escribir un texto recomendando un restaurante. Aprender vocabulario relacionado con lugares para salir en una ciudad y expresiones para dar

indicaciones sobre cómo llegar a ellos. Aprender y utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may / might.

Repasar los verbos modales. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotel para recomendarle algunos lugares para salir por la


ciudad. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con lugares para salir en una ciudad. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotel para recomendarle algunos lugares para salir con el fin de completar las frases con las palabras que faltan. - Comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotel para que este le indique cómo llegar a cada uno de los lugares a los que van. - Comprensión oral de palabras y expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a un sitio. Reading - Lectura de varios anuncios de teatros y restaurantes de Londres. - Lectura de varias textos con indicaciones para ir a varios lugares de Brighton. Speaking - Práctica de un diálogo en el que se recomiendan algunos lugares para salir en la ciudad. - Práctica de un diálogo en el que un recepcionista está dando indicaciones a un cliente del hotel de cómo llegar a los lugares a los que quieren ir. - Your Turn: práctica de un diálogo entre un recepcionista y un cliente del hotel para recomendarle un restaurante y luego darle indicaciones sobre cómo llegar allí con el fin de señalar la ruta en el mapa. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción un texto recomendando un restaurante. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con lugares para salir en una ciudad y expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos. • Grammar

- Uso correcto, formación y contraste de have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may / might.

- Repaso de los verbos modales vistos en la unidad 8. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. •

Tips - Zonas de ocio en Londres. - Lugares turísticos en Brighton. - Uso de expresiones para dar indicaciones. UNIT 10 a) Objetivos

Comprender una conversación sobre las normas de seguridad en el trabajo, así como varias conversaciones sobre situaciones de emergencia en un hotel.

Comprender un texto escrito con normas de seguridad en el trabajo y otro con el plan de emergencia en caso de incendio.

Emitir mensajes orales sobre normas de seguridad en el trabajo y sobre situaciones de emergencia en un hotel.

Escribir un informe describiendo una situación de emergencia en un hotel y las medidas que se han adoptado.

Aprender vocabulario relacionado con la prevención de accidentes en la cocina, tipos de lesiones y situaciones de emergencia en los hoteles.


Aprender y utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación entre una nueva empleada en un hotel y la encargada del turno sobre las normas de seguridad en el trabajo. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la prevención de accidentes en la cocina y los tipos de lesiones. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un empleado de cocina y su jefe para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da. - Comprensión oral de dos conversaciones entre la recepcionista de un hotel y un cliente y otra con un empleado sobre varias situaciones de emergencia. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con situaciones de emergencia en los hoteles. Reading - Lectura de un texto con las normas de seguridad en el trabajo. - Lectura de un póster con el plan de emergencia en un hotel en caso de incendio. Speaking - Práctica de un diálogo sobre las normas de seguridad en el trabajo. - Práctica de un diálogo sobre varias situaciones de emergencia en un hotel. - Your Turn: práctica de un diálogo en el que un camarero del restaurante del hotel informa al recepcionista sobre el accidente que ha sufrido un cliente. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción un informe sobre una situación de emergencia en un hotel y las medidas que se han adoptado. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la prevención de accidentes en la cocina, los tipos de lesiones y situaciones de emergencia en los hoteles. • Grammar - Uso de los adjetivos comparativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura. - Uso de los adjetivos superlativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. • Tips - Números de teléfono de emergencias en el Reino Unido. - Consejos para actuar en caso de incendio. - Técnicas de primeros auxilios. UNIT 11 a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre algunas rutas para ver Londres y sobre la reserva de entradas para visitar la prisión de Alcatraz.


Comprender textos escritos con información sobre varias rutas para ver Londres y sobre la prisión de Alcatraz.

Emitir mensajes orales relacionados con las rutas que hay para ver la ciudad de Londres y con la reserva de entradas para visitar la prisión de Alcatraz.

Escribir un texto sobre un viaje. Aprender vocabulario relacionado con visitas a monumentos, adjetivos para describir lugares

turísticos y rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad. Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de modo y de

intensidad. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación en la que un turista pide

información en una oficina de turismo de Londres sobre las rutas más adecuadas para ir con un niño. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con visitas a monumentos y adjetivos para describir lugares turísticos. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un turista y una persona de la oficina de turismo con el fin de identificar la información incorrecta en unas frases y escribir la correcta. - Comprensión oral de una conversación entre un turista y el vendedor de la taquilla para reservar entradas para visitar Alcatraz. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad. Reading - Lectura de un folleto sobre varias rutas para ver Londres. - Lectura de un anuncio sobre una excursión para visitar la prisión de Alcatraz. Speaking - Práctica de un diálogo en el que se pide información sobre rutas para ver Londres. - Práctica de un diálogo en el que se reservan entradas para visitar la prisión de Alcatraz. - Your Turn: práctica de un diálogo en el que un turista acude a una oficina de turismo para contratar una excursión para visitar el puente Golden Gate en San Francisco con el fin de completar unas notas y el otro tiene que contestar las preguntas que le formula utilizando la información que se da y luego completar un formulario de reserva. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción un texto sobre un viaje. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con visitas a monumentos, adjetivos para describir lugares turísticos y rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad. • Grammar Módulo de Primeros Auxilios - Profesora: Leonor Aranda Castro

- Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes estructuras como (not) as ... as, too ..., (not) enough ..., less ... than, the least ...

- Uso de los adverbios de modo y de intensidad. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. •


Tips - Palabras homófonas en inglés. - Datos curiosos sobre la Torre de Londres. - Datos curiosos sobre el origen del nombre de la prisión de Alcatraz.

UNIT 12 a) Objetivos Comprender conversaciones sobre la organización de un viaje a Londres y sobre una encuesta

para conocer el grado de satisfacción de unos clientes con el servicio ofrecido por una agencia. Comprender textos escritos sobre la planificación de un viaje y sobre el itinerario de un viaje

organizado. Emitir mensajes orales relacionados con la planificación del itinerario de un viaje a Londres y con

la elaboración de una encuesta sobre el grado de satisfacción de unos clientes con el servicio ofrecido por una agencia.

Escribir un texto con el itinerario de un viaje. Aprender vocabulario relacionado con los itinerarios de los viajes, la climatología, los viajes

organizados y las prendas de vestir. Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación entre una guía turística y su jefa para organizar un viaje a Londres. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los itinerarios de los viajes y la climatología. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un guía turístico y su ayudante para organizar un viaje a París con el fin de completar el itinerario del primer día. - Comprensión oral de una conversación en el que un guía turístico le pide a uno de los miembros de su grupo que complete un cuestionario sobre el grado de satisfacción con el servicio ofrecido por la agencia. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los viajes organizados y las prendas de vestir. Reading - Lectura de las pautas para planificar el itinerario de un viaje. - Lectura de un texto con el itinerario de un viaje por el sur de Inglaterra. Speaking - Práctica de un diálogo sobre la organización de un viaje a Londres. - Práctica de un diálogo sobre la elaboración de una encuesta a unos clientes de una agencia para conocer el grado de satisfacción con el servicio ofrecido por esta agencia. - Your Turn: práctica de un diálogo en el que un guía turístico llama a un cliente para conocer su opinión sobre una excursión que ha hecho con el fin de completar un formulario. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción un texto con el itinerario de un viaje. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los itinerarios de los viajes, la


climatología, los viajes organizados y las prendas de vestir. • Grammar

- Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado y de dos o más acciones en progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. •

Tips - Datos curiosos sobre el museo Madame Tussauds en Londres. - Datos curiosos sobre el recurrente tema del tiempo entre los británicos. - Uso del pronombre “she” para referirse a un barco en inglés.

UNIT 13 a) Objetivos Comprender conversaciones sobre las recomendaciones de un guía para hacer una excursión

por la montaña y sobre una visita guiada a un monumento famoso. Comprender textos escritos sobre una estación de esquí en Suiza y sobre dos famosos

monumentos. Emitir mensajes orales relacionados con la idea de hacer una excursión por la montaña y con la

visita guiada a un monumento famoso. Escribir un texto describiendo un lugar. Aprender vocabulario relacionado con los viajes, adjetivos para describir lugares turísticos y los

monumentos. Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación entre un guía y un turista que está interesado en hacer una excursión por la montaña. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los viajes y adjetivos para describir lugares turísticos. - Your Turn: comprensión oral de una conversación en el que un guía le recomienda una excursión a un turista con el fin de identificar las frases verdaderas y falsas. - Comprensión oral de una charla que da una guía a un grupo de turistas sobre la estatua de la Libertad. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los monumentos. Reading - Lectura de un artículo sobre una estación de esquí en los Alpes suizos. - Lectura de dos anuncios sobre la estatua de la Libertad y la Torre Eiffel.


Speaking - Práctica de un diálogo relacionado con las recomendaciones de un guía para hacer una excursión por la montaña - Práctica de un diálogo en el que una guía da una charla a un grupo de turistas sobre la estatua de la Libertad. - Your Turn: en parejas, preparar una presentación de PowerPoint sobre un lugar interesante que se encuentre en su zona para luego mostrarlo en clase. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción un texto describiendo un lugar. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los viajes, adjetivos para describir lugares turísticos y los monumentos. • Grammar

- Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o continúan en el presente utilizando el Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. • Tips

- Lenguas oficiales en Suiza. - Datos curisosos sobre la Torre Eiffel. UNIT 14 a) Objetivos Comprender una conversación sobre la seguridad en un hotel, así como varias conversaciones

en las que un cliente presenta una queja y otro cancela una reserva en un hotel. Comprender textos escritos sobre las normas de seguridad en un hotel y con la gestión de quejas

de clientes. Emitir mensajes orales relacionados con la seguridad en los hoteles y sobre la gestión de quejas

de clientes ylas cancelaciones. Escribir una carta para responder una queja. Aprender vocabulario relacionado con la seguridad en los hoteles y las cancelaciones, así como

adjetivos para describir cómo ha sido el servicio, la comida o la gente a la hora de hacer reclamaciones en un hotel.

Aprender y utilizar las diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple y utilizar correctamente la estructura used to.

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación entre la recepcionista y el encargado de seguridad de un hotel sobre la presencia de una persona


sospechosa en el vestíbulo del hotel. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la seguridad en los hoteles. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre Kelly y un vigilante de seguridad para completar el informe sobre el suceso. - Comprensión oral de una conversación entre una recepcionista y un cliente que presenta una queja y otra en la que un cliente cancela una reserva de una habitación. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las cancelaciones y adjetivos que tienen que ver con este tema. Reading - Lectura de un texto sobre las normas de seguridad para clientes y empleados de un hotel. - Lectura de una nota sobre las pautas a seguir para la gestión de quejas de clientesl. Speaking - Práctica de un diálogo sobre la seguridad en los hoteles. - Práctica de un diálogo sobre la gestión de quejas de clientes y las cancelaciones. - Your Turn: práctica de un diálogo en la que un cliente presenta varias quejas al director con el fin de completar el formulario. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción de una carta para responder una reclamación. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la seguridad en los hoteles y las cancelaciones, así como adjetivos para describir cómo ha sido el servicio, la comida o la gente a la hora de hacer reclamaciones en el hotel. • Grammar

- Contraste entre las expresión de acciones del pasado que están relacionadas con el presente para enfatizar la importancia de los resultados de acción utilizando el Present Perfect Simple y de las acciones del pasado que empezaron y terminaron en el pasado, con lo que no tienen relación con el presente, utilizando el Past Simple.

- Expresión de hábitos y estados en el pasado que ya están terminados en el presente utilizando la estructura used to.


- Uso de abreviaturas para referirse a las cámaras de seguridad. - Uso correcto de los prefijos un-, im-, dis- e in- para la formación de palabras con el significado

opuesto. UNIT 15 a) Objetivos Comprender conversaciones en la que un camarero toma nota del pedido de unos clientes y

sobre cómo debe antender las mesas un camarero en un restaurante. Comprender textos escritos sobre la carta de un restaurante y sobre un manual para la formación

del personal de hostelería. Emitir mensajes orales sobre cómo tomar nota de un pedido en un restaurante y cómo debe


actuar un camarero en un restaurante. Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y las bebidas, así como adjetivos para

describir comidas, los utensilios de cocina y las tareas propias de los empleados de un restaurante. Aprender y utilizar correctamente el Past Perfect Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación en el que un camarero toma nota del pedido de unos clientes. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la alimentación y las bebidas, así como adjetivos para describir comidas. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y una camarera con el fin de señalar los alimentos que se mencionan de entre la lista que se da. - Comprensión oral de una conversación en el que un encargado le explica a una nueva camarera cómo debe atender las mesas en un restaurante. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los utensilios de cocina y las tareas propias de los empleados de un restaurante. Reading - Lectura de una carta de un restaurante. - Lectura de una página de un manual para la formación del personal de hostelería. Speaking - Práctica de un diálogo sobre cómo tomar nota de los pedidos en un restaurante. - Práctica de un diálogo sobre cómo debe atender las mesas un camarero en un restaurante. - Your Turn: práctica de un diálogo entre el encargado de un restaurante y un camarero para resolver sus problemas en el trabajo con el fin de completar el cuadro. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la alimentación y las bebidas; así como adjetivos para describir comidas, los utensilios de cocina y las tareas propias de los empleados de un restaurante. • Grammar

- Expresión de acciones que ocurrieron antes que otras en el pasado utilizando el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. • Tips - Uso de palabras con más de un significado en inglés. - Términos de uso frecuente en el sector de la restauración. - Diferencias de vocabulario entre el inglés británico e inglés americano UNIT 16 a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre cómo mejorar aspectos de un negocio como es el caso de un restaurante y sobre la evaluación del rendimiento de un camarero.

Comprender textos escritos en los que se anuncian restaurantes y un correo electrónico en el que


se recuerda la reunión entre el jefe de personal y los empleados para evaluar su trabajo. Emitir mensajes orales relacionados con los aspectos a mejorar de un restaurante y con la

evaluación del rendimiento de los empleados. Escribir una carta de recomendación. Aprender vocabulario relacionado con propuestas para mejorar un restaurante, la comida, la

evaluación de empleados y el lugar de trabajo. Aprender y utilizar correctamente las oraciones de relativo. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación entre el encargado y el chef de un restaurante que proponen ideas para mejorar aspectos del negocio. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con propuestas para mejorar un restaurante y la comida. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el encargado de un restaurante y un asesor de empresas para completar las notas del encargado. - Comprensión oral de una conversación en la que el encargado de un restaurante está evaluando el trabajo de una camarera. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la evaluación de empleados y el lugar de trabajo. Reading - Lectura de unos anuncios de restaurantes. - Lectura de un correo electrónico en el que se recuerda la reunión entre el jefe de personal y los empleados para evaluar su trabajo. Speaking - Práctica de un diálogo en el que el encargado y el chef de un restaurante proponen ideas para mejorar aspectos del negocio. - Práctica de un diálogo en el que un jefe evalúa el trabajo de una de sus empleadas. - Your Turn: práctica de un diálogo en el que el encargado de un restaurante va a evaluar el trabajo de una camarera con el fin de completar el formulario. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción una una carta de recomendación. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado propuestas para mejorar un restaurante, la comida, la evaluación de los empleados y el lugar de trabajo. • Grammar


- Expresión de información esencial utilizando las oraciones de relativo acerca de la persona, objeto, animal, lugar o momento a que se alude en la oración principal.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. • Tips - Uso de palabras con más de un significado en inglés. - Términos de uso frecuente en el sector de la restauración. - Uso de palabras con varias categorías gramaticales.

UNIT 17 a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la organización de un acto para una empresa y sobre los preparativos para una boda en un hotel.

Comprender un texto escrito con información sobre un hotel para la celebración de una conferencia y otro en el que se anuncia un hotel para la celebración de bodas.

Emitir mensajes orales relacionados con la organización de un acto para una empresa y con los preparativos para una boda en un hotel.

Escribir un correo electrónico confirmando la reserva de un lugar para celebrar un evento. Aprender vocabulario relacionado con la organización de actos para empresas y la organización

de bodas. Aprender y utilizar correctamente el estilo indirecto. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación entre el coordinador de eventos de un hotel y un empleado de una empresa que solicita información sobre el hotel para la celebración de un acto. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de actos para empresas. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre la secretaria de una empresa y el coordinador de eventos de un hotel para completar el formulario de reserva. - Comprensión oral de una conversación entre el coordinador de bodas de un hotel y su ayudante sobre los preparativos de una boda. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de bodas. Reading - Lectura de un correo electrónico con información sobre un hotel para la celebración de una conferencia . - Lectura de un anuncio de un hotel para celebrar bodas. Speaking - Práctica de un diálogo relacionado con la celebración de un acto para una empresa en un hotel. - Práctica de un diálogo relacionado con la organización de una boda en un hotel. - Your Turn: práctica de un diálogo entre el coordinador de eventos de un hotel y su ayudante sobre los preparativos de una boda. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción una una carta confirmando la reserva de un lugar para la celebración de un evento. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de actos para empresas y la organización de bodas. • Grammar


- Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto. - Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. •

Tips - Uso de palabras con más de un significado en inglés. - Costumbres típicas del Reino Unido a la hora de dar discursos en las bodas. UNIT 18 a) Objetivos Comprender conversaciones sobre cómo se hace el inventario en un hotel y sobre un pedido de

productos para un hotel. Comprender textos escritos sobre el inventario de un hotel y sobre una empresa proveedora de

hoteles. Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de un hotel y con el pedido de productos

para un hotel. Escribir un correo electrónico para solicitar un presupuesto. Aprender vocabulario relacionado con la elaboración de un inventario y los pedidos a empresas

proveedoras de hoteles. Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple, del Past Simple y del Future

Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de una conversación entre dos empleados de un hotel que están haciendo inventario. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la elaboración de un inventario. - Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados de un hotel haciendo inventario para identificar los errores en la hoja de inventario. - Comprensión oral de una conversación en la que la gobernanta de un hotel hace un pedido a un proveedor. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los pedidos a empresas proveedoras de hoteles. Reading - Lectura de una hoja de inventario de un hotel. - Lectura de la página web de una empresa proveedora de hoteles. Speaking - Práctica de un diálogo sobre cómo hacer inventario en un hotel. - Práctica de un diálogo relacionado con el pedido a un proveedor de productos para hoteles. - Your Turn: práctica de un diálogo entre el jefe del departamento de limpieza de un hotel y una empresa proveedora de hoteles para hacer un pedido. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto a una empresa


proveedora de hoteles. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elaboración de un inventario y los pedidos a empresas proveedoras de hoteles. • Grammar

- Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el sujeto es obvio o se desconoce, en presente utilizando la forma pasiva del Present Simple, en pasado utilizando la forma pasiva del Past Simple y en futuro utilizando la forma pasiva del Future Simple.


- Expresiones cuyo uso es muy habitual en inglés. - Uso del término “one-stop shop” para referirse a las tiendas que venden de todo. UNIT 19 a)

Objetivos Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra conversación sobre

una segunda entrevista de trabajo. Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de recepcionista sénior y otro con el

formulario de una entrevista de trabajo. Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda entrevista de

trabajo. Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo. Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones laborales, las

entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo. Aprender y utilizar correctamente el segundo y el tercer condicional. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos

Listening - Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre la directora de recursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de recepcionista sénior. - Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las solicitudes de empleo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo. - Your Turn: comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos para las entrevistas de trabajo con el fin de marcar las cosas que menciona el locutor de entre la lista que se da. - Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre la directora de recursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de recepcionista sénior. - Comprensión oral


de palabras y expresiones relacionadas con las condiciones laborales y las entrevistas de trabajo. Reading - Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de recepcionista sénior. - Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo. Speaking - Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo. - Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo. - Your Turn: práctica de una entrevista de trabajo en la que el director de recursos humanos habla con un candidato a un puesto de agente de viajes con el fin de completar el formulario. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo. • Grammar

- Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el segundo condicional.

- Expresión de arrepentimiento utilizando el tercer condicional. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. •

Tips - Costumbres típicas de los países anglosajones a la hora de saludar a alguien a quien conoces

por primera vez. - Comparación del significado en inglés de tres términos pertenecientes a una misma familia de

palabras con su significado en la lengua materna del alumno/a. - Expresiones cuyo uso es muy habitual en inglés.

UNIT 20 a) Objetivos

Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las cartas de presentación y los CV.


Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta de presentación y un CV.

Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV. Escribir un CV y una carta de presentación. Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV. Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening - Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el CV. - Your Turn: comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del CV de la candidata con el fin de elegir las respuestas correctas a las preguntas que se dan. Reading - Lectura de un texto con consejos para escribir un CV. - Lectura de una carta de presentación y un CV. Speaking - Contestación de forma oral a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Writing - Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. - Redacción de un CV y de una carta de presentación. • Vocabulary Builder - Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV. • Grammar

- Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades. • Tips - Uso de la palabra “résumé” en lugar de CV en inglés americano. - Costumbre actual de enviar un CV y una carta de presentación por correo electrónico. - Fórmulas empleadas en las cartas de presentación para dirigirse a alguien de manera

formal cuando no se sabe el nombre del destinatario. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Tourism en total contiene 20 unidades de cuatro páginas cada una en el Student’s Book, en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar la comprensión y expresión orales, así como


textos para practicar la comprensión escrita. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language de la unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial énfasis en la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y ejercicios centrados en la práctica de dicha gramática. El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción de un CV, así como que al final del Student’s Book haya una Writing Guide con modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras clases de textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final del Workbook se podrá encontrar una sección que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades. Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura, lo cual permite mantener el orden y la coherencia de contenidos para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de comprensión mencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección centrada en el vocabulario específico relacionado con el tema de la unidad, un listening y una actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido. Además, en todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguaje coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización. Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una lista de palabras adicionales y de mayor dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de palabras a su propio idioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos. 4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y


sociales de este título que se relacionan a continuación: n) Dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones para cumplir sus expectativas y lograr su satisfacción, pudiendo usar una lengua extranjera. ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre: • La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de este módulo. • La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector. • La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma ingles en actividades propias del sector profesional. • La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo. 5. EVALUACIÓN 5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje. Criterios de evaluación:

. a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

. b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.

. c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica.

. d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.


. e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

. f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

. g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación:

a. Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

b. Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial.

c. Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

d. Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. e. Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre

una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo. f. Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario. g. Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: e-mail, fax. h. Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor. Criterios de evaluación:

. a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

. b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.

. c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

. d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.

. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

. f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.


. g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

. h) Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

. i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario. 4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

. b) Se ha organizado la información con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/o facilitando información de tipo general o detallada.

. c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

. f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.

. g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar. 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera. Criterios de evaluación:

. a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

. b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

. c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

. d) Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto. e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

. f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional. 5.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación Para la evaluación de los alumnos/as se utilizarán las calificaciones obtenidas en:

. exámenes


. actividades escritas . actividades orales . actitud . participación en clase A lo largo de todo el curso se realizarán diversos exámenes objetivos

para evaluar los conocimientos adquiridos por el alumno/a a través de cada unidad de trabajo. Asimismo, se tendrán en cuenta las distintas actividades, tanto orales como escritas, que se realizarán en el aula y también las realizadas como deberes para casa. Como procedimiento para evaluar también se llevará a cabo la observación de la actitud y la participación del alumno/a en clase.

5.3. Criterios de calificación Hay tres evaluaciones a lo largo del curso y al final de cada una se realizará, al menos, un examen escrito. Sin embargo, será una evaluación continua y no solo la calificación de los exámenes contará para la nota final de cada evaluación. A continuación, se desglosan los porcentajes que se tomarán como referencia para dicha nota:

- exámenes 60% (se valorarán los conocimientos adquiridos en cuanto a vocabulario relacionado con la especialidad, estructuras gramaticales estudiadas, comprensión escrita y comprensión oral)

- actividades escritas y orales 10% (se valorará la capacidad para redactar un texto y para comunicarse oralmente en inglés)

- actitud 10% (se valorará la asistencia regular a las clases y la actitud positiva) - participación en clase20% (se valorarán las intervenciones regulares y espontáneas en clase

cuando se realicen o corrijan actividades de manera grupal, se formulen preguntas por parte del profesor/a y en cualquier otra situación en la que se requiera de la participación de los alumnos/as) Para obtener una calificación de apto en cualquier examen han de alcanzarse 5 puntos sobre 10 (no es suficiente para el aprobado las calificaciones inferiores a esa nota). Los exámenes escritos que se realizarán al final de cada evaluación contendrán actividades parecidas a las que se hacen en clase y se pedirá la redacción de textos del mismo estilo de los que se piden para clase. Además, se puede incluir como materia de examen cualquier contenido visto y trabajado en clase. Nota a final de curso: La nota final será 5 Será condición indispensable para superar el módulo mediante evaluación continua, un mínimo de asistencia del 90% de las clases.


15.1.3. ANIMACIÓN Y GESTIÓN CULTURAL

Profesor: Andrés Arcas Díaz INDICE: 0.- Referencia Normativa 1.- Competencia General 2.- Objetivos Generales. 3.- Competencias profesionales, personales y sociales. 4.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 5.- Contenidos formativos y criterios de evaluación concretados en las Unidades Didácticas 6.- Orientaciones pedagógicas o metodología 7.- Recursos y materiales 8.- Evaluación: Criterios de calificación. 0.- Referencia Normativa Real Decreto 1684/2011, de 18 de Noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. Orden de 31 de Julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 28 de Septiembre de 2011, por lo que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo. 1.- Competencia General La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo.

2.- Objetivos Generales. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Sociocultural y Turística son los siguientes: www.altamar.es § a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando


sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención. § b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural. § c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural. § d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. § e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención. § f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística. § h) Analizar las características y composición del equipo de trabajo, relacionándolas con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y funcional. § i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la intervención y las características del contexto y de las personas destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico‐recreativas. § j) Manejar equipos básicos de iluminación y sonido así como los medios y recursos informáticos, audiovisuales y técnicos necesarios para el desarrollo de las actividades socioculturales y turísticas. w§ o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

. § q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

. § r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

. § s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

. § t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.


. § u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

. § v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.

. § w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos y todas».

. § x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

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. 3.- Competencias profesionales, personales y sociales. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relaciona a continuación: a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto. b) Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la información obtenida del contexto y las personas destinatarias, incorporando la perspectiva de género. c) Dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo. d) Diseñar espacios, estrategias y materiales de promoción y difusión de proyectos de intervención sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación. e) Organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado. g) Diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico‐recreativas, seleccionando las estrategias metodológicas, organizando los recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su desarrollo. m) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica, aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas. n) Dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones para cumplir sus expectativas y lograr su satisfacción, pudiendo usar una lengua extranjera. ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los


recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos y todas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

4.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Los resultados de aprendizaje son los objetivos, descritos en forma de resultados evaluables, que el alumnado deberá alcanzar mediante el curso del módulo. Se pueden interpretar dando continuidad a la expresión siguiente: «el alumno/a al acabar el módulo de Animación y dinámica de grupos deberá ser capaz de... » Estas capacidades se descomponen en diferentes criterios de evaluación que permiten comprobar el nivel de adquisición de las mismas. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Caracteriza la intervención cultural, relacionándola con el marco teórico y jurídico y las necesidades y demandas culturales.

a) Se han identificado las características significativas del ámbito cultural en la sociedad. b) Se han analizado los conceptos de animación, gestión y marketing cultural. c) Se han descrito los campos y contextos de la intervención cultural. d) Se han analizado las instituciones y políticas culturales a nivel europeo, estatal, autonómico y local. e) Se han comparado los modelos de intervención de los


diferentes agentes culturales. f) Se ha interpretado el marco legal de la acción cultural y las fórmulas jurídicas que regulan la colaboración entre organismos públicos y redes culturales. g) Se han descrito técnicas e instrumentos para el análisis del territorio y la identificación de las demandas y preferencias culturales de los diferentes segmentos de mercado. h) Se ha valorado la importancia del análisis del territorio para fundamentar la intervención.

2. Diseña programaciones culturales, interpretando los criterios y directrices de la planificación estratégica y relacionándolos con el marco conceptual de la gestión cultural.

a) Se ha interpretado el marco conceptual de la gestión cultural. b) Se han interpretado las políticas culturales o empresariales como directrices aplicables al diseño y desarrollo de una programación cultural. c) Se han identificado las prioridades y los criterios rectores para el diseño y desarrollo de programaciones culturales, establecidos en una planificación estratégica. d) Se ha obtenido información de diversas fuentes y recursos para la realización de la programación cultural. e) Se ha establecido la organización temporal de los eventos de la programación cultural, coordinándolos con la realización de otros eventos. f) Se han establecido y desarrollado de forma coherente los elementos de una programación cultural, atendiendo a los objetivos de la planificación estratégica


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g) Se han descrito estrategias para posibilitar la participación de las entidades o empresas del sector en el desarrollo de la programación cultural. h) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda de información y en el diseño de la programación cultural.

3. Diseña proyectos de animación cultural, relacionándolos con los modelos y principios de la intervención y la dinamización cultural.

a) Se ha interpretado el marco conceptual de la animación cultural. b) Se ha caracterizado la animación cultural en función de los colectivos y contextos de intervención. c) Se ha descrito la estructura y características de los proyectos de animación cultural. d) Se han establecido y desarrollado de forma coherente los elementos de un proyecto de animación cultural atendiendo a la realidad y al contexto específico de intervención. e) Se han descrito estrategias e instrumentos que promuevan la participación y colaboración de las redes asociativas culturales en la planificación y desarrollo de la intervención. f) Se han analizado las características y aplicaciones de diversos tipos de actividades culturales. g) Se ha valorado la importancia de las redes asociativas culturales en el desarrollo de los proyectos. h) Se ha valorado la importancia de incorporar criterios de accesibilidad y diseño para todos en la planificación de los proyectos de animación cultural.

4. Organiza actividades de animación cultural, analizando las características y posibilidades de uso del patrimonio cultural y los equipamientos culturales especializados.

a) Se han establecido los usos y posibilidades de los bienes patrimoniales como recurso para la animación cultural. b) Se han identificado las características y posibilidades de uso en la animación cultural de las bibliotecas, museos y otros equipamientos culturales especializados. c) Se ha obtenido información sobre la estructura organizativa y funcional de los diversos equipamientos así como de sus fines, funciones y objetivos, para fundamentar la intervención. d) Se han realizado actividades de animación cultural coherentes con el equipamiento o recurso utilizado. e) Se han seleccionado estrategias para la realización de actividades de animación cultural, a partir de los fondos de los equipamientos culturales especializados. f) Se ha definido el papel del animador sociocultural en los equipamientos culturales especializados. g) Se han realizado adaptaciones en el desarrollo de las actividades para posibilitar la participación de colectivos con necesidades específicas. h) Se ha valorado la importancia del patrimonio y los equipamientos culturales especializados como recursos para la animación cultural.


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5. Realiza actividades de gestión cultural, analizando los recursos disponibles relacionados con la acción cultural que se va a desarrollar.

a) Se han elaborado inventarios de equipamientos e infraestructuras de espacios culturales. b) Se han seleccionado equipamientos e infraestructuras culturales en función del evento o actividad que hay que realizar. c) Se han secuenciado las actividades, ordenándolas en función de sus necesidades de desarrollo. d) Se han determinado los recursos, medios técnicos y la logística necesaria para cada evento o actividad cultural. e) Se han asignado recursos materiales y humanos, así como los tiempos de ejecución de los trabajos relacionados con el desarrollo de los eventos culturales. f) Se han elaborado y cumplimentado plantillas de organización para facilitar el conocimiento de la previsión de actuaciones a las personas implicadas en el proceso. g) Se han elaborado presupuestos para dar respuesta a las condiciones del desarrollo de la actividad. h) Se han elaborado y cumplimentado los documentos de gestión asociados a la logística y organización de los eventos culturales.

6. Realiza actividades de animación cultural, analizando las características y posibilidades de uso de las diferentes expresiones culturales.

a) Se han respetado los criterios establecidos en la programación. b) Se han seleccionado estrategias para la realización de actividades, a partir de diferentes expresiones culturales. c) Se ha obtenido información para fundamentar la intervención. d) Se han realizado actividades de animación cultural coherentes con el recurso utilizado. e) Se han manejado los equipos y medios audiovisuales y técnicos necesarios para la realización de las actividades culturales. f) Se han realizado adaptaciones en el desarrollo de las actividades para posibilitar la participación de colectivos con necesidades específicas.


g) Se han establecido protocolos de actuación en el montaje y comprobación de los equipamientos. h) Se ha valorado la importancia de respetar los protocolos de prevención y seguridad.

7. Realiza actividades de comunicación y marketing de productos y programas culturales, analizando las estrategias y técnicas de promoción y difusión de los proyectos.

a) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos de animación cultural. b) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos de animación cultural. c) Se han identificado los factores que influyen en el éxito de las campañas promocionales de los productos y programas culturales. d) Se han elaborado recursos en diferentes soportes para la promoción y difusión de proyectos de animación cultural.

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e) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos de animación cultural utilizando recursos de diversa índole. f) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión. g) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la difusión de las actividades culturales. h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos de animación cultural.

8. Realiza actividades de control, seguimiento y evaluación de la intervención cultural, aplicando criterios de calidad y garantizando, en su caso, la participación de los diferentes agentes implicados.

a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de la intervención cultural. b) Se han seleccionado técnicas, instrumentos, criterios e indicadores para la evaluación de la intervención cultural, atendiendo al contexto de realización de la misma. c) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la gestión de la documentación asociada al proceso de evaluación. d) Se han establecidos canales e instrumentos para la


retroalimentación de los proyectos y la toma de decisiones. e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en las intervenciones culturales. f) Se han establecido indicadores de calidad medibles en las intervenciones culturales. g) Se ha establecido el procedimiento para la participación en la evaluación de las personas usuarias o clientes y de las asociaciones culturales. h) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.

5.- Contenidos formativos y criterios de evaluación concretados en las unidades didácticas

Contenidos básicos

1. Caracterización de la intervención cultural: – Cultura y sociedad. Situación actual. – Animación, gestión y marketing cultural. – Sectores de intervención cultural. – Análisis de instituciones y políticas culturales. – Agentes culturales. – Asociaciones y colectivos en el ámbito cultural. – Marco legal de la acción cultural. – Análisis del territorio en la intervención cultural. Técnicas e instrumentos. – Necesidades y demandas culturales. Mercado cultural. Indicadores. – Importancia del análisis del territorio para fundamentar la intervención. 2. Diseño de programaciones culturales: – Análisis del marco conceptual de la gestión cultural. Referentes teóricos. – Sociedad de la información y el conocimiento en el marco de la gestión cultural. – Elaboración de programaciones de gestión cultural. – Análisis de proyectos y organizaciones culturales. – Instrumentos para la gestión de la cultura a través de las tecnologías de la información y la comunicación. – Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en la gestión cultural. 3. Diseño de proyectos de animación cultural: – La animación cultural.


– La animación cultural con distintos colectivos. – Identificación de las necesidades especiales dentro del campo cultural con colectivos específicos. Accesibilidad y diseño para todos. – La dinamización cultural. – Análisis de modelos de participación en el ámbito de la cultura. – Elaboración de proyectos de animación cultural. Estructura y características. – Diseño de actividades de animación cultural. Organización de eventos, talleres, circuitos e itinerarios culturales, visitas guiadas, concursos, certámenes y otras formas de acercarse a la cultura y a la creatividad cultural. – Elaboración de agendas culturales. – Recursos humanos. 4. Organización de actividades de animación cultural: – El patrimonio cultural: · Análisis de usos y posibilidades como recurso para la animación cultural. · Organización de actividades de animación cultural relacionadas con el patrimonio cultural. – Entidades culturales. – Los fondos de productos culturales como recurso para la animación cultural. – Bibliotecas y mediatecas: ·Análisis de los usos y posibilidades de la biblioteca y la mediateca como recursos para la animación cultural. ·Organización de actividades de animación cultural desde la biblioteca. ·Papel del animador sociocultural en las bibliotecas y mediatecas. – Museos: · Análisis de los usos y posibilidades del museo como recurso para la animación cultural. · Educación museística. Organización de actividades de animación cultural desde el museo. · Papel del animador sociocultural en los museos. – Elaboración de guías de recursos culturales. – Importancia del patrimonio y los equipamientos culturales especializados como recursos para la animación. 5. Realización de actividades de gestión cultural: – Equipamientos e infraestructuras culturales. – Gestión de espacios y tiempos. – Gestión de recursos materiales y técnicos. – Gestión de permisos y autorizaciones. – Gestión de recursos humanos. – Gestión de recursos financieros. Presupuestos públicos. – Gestión de la documentación asociada a la logística y organización de eventos culturales. – Importancia de la necesidad de optimizar los recursos. 6. Realización de actividades de animación cultural:


– Actividades de animación cultural relacionadas con las expresiones culturales: · Las artes escénicas. La animación teatral. · Las artes plásticas. · Lenguajes y medios audiovisuales. · Las artes literarias. · Las artesanías. · El folclore. · La ciencia y la tecnología. – Desarrollo de actividades. Pautas de actuación. – Manejo básico de equipamientos y medios técnicos para la realización de actividades de animación cultural. – Importancia de respetar los protocolos de prevención y seguridad. 7. Realización de actividades de comunicación y marketing en el ámbito cultural: – Patrocinadores y mecenazgo en el ámbito de la cultura. – Comunicación y promoción de la cultura. – Difusión de proyectos culturales. – Elaboración del plan de marketing. – Difusión de actividades culturales a través de las tecnologías de la información y la comunicación. – Responsabilidad social como estrategia de comunicación. 8. Realización de actividades de control, seguimiento y evaluación de la intervención cultural: – La evaluación en los proyectos de animación cultural. – Evaluación del plan de marketing y su desarrollo. – Elementos para el análisis de eventos culturales. – La hoja de ruta y sistemas de medición. – Sistemas de gestión de calidad en el ámbito de la intervención cultural. – Los problemas operativos de la puesta en práctica de la intervención cultural.

Programación por Unidades Didácticas

Unidad didáctica 1. El laberinto de la cultura. Políticas, agentes y economía de la cultura Resultados de aprendizaje 1. Caracteriza la intervención cultural, relacionándola con el marco teórico y jurídico y las necesidades y demandas culturales. Criterios de evaluación a) Se han identificado las características significativas del ámbito cultural en la sociedad. b) Se han analizado los conceptos de animación, gestión y marketing cultural. c) Se han descrito los campos y contextos de la intervención cultural. d) Se han analizado las instituciones y políticas culturales a nivel europeo, estatal, autonómico y local. e) Se han comparado los modelos de intervención de los diferentes agentes culturales. f) Se ha interpretado el marco legal de la acción cultural y las fórmulas jurídicas que regulan la


colaboración entre organismos públicos y redes culturales. g) Se han descrito técnicas e instrumentos para el análisis del territorio y la identificación de las demandas y preferencias culturales de los diferentes segmentos de mercado. h) Se ha valorado la importancia del análisis del territorio para fundamentar la intervención. Contenidos formativos 1.1. Introducción. 1.2. Las políticas culturales. 1.3. Los agentes culturales. 1.4. La Administración Pública y la cultura. 1.5. El sector privado y el sector comunitario. 1.6. Animación cultural y gestión cultural. - La animación cultural. - La gestión cultural. 1.7. Cultura y economía. - El mercado cultural. - Producción y consumo cultural. - El marketing cultural. 1.8. Marco legal de la cultura.

Unidad didáctica 2. En la tramoya de la intervención cultural: la gestión cultural Resultados de aprendizaje 2. Diseña programaciones culturales, interpretando los criterios y directrices de la planificación estratégica y relacionándolos con el marco conceptual de la gestión cultural. Criterios de evaluación a) Se ha interpretado el marco conceptual de la gestión cultural. b) Se han interpretado las políticas culturales o empresariales como directrices aplicables al diseño y desarrollo de una programación cultural. c) Se han identificado las prioridades y los criterios rectores para el diseño y desarrollo de programaciones culturales, establecidos en una planificación estratégica. d) Se ha obtenido información de diversas fuentes y recursos para la realización de la programación cultural. e) Se ha establecido la organización temporal de los eventos de la programación cultural, coordinándolos con la realización de otros eventos. f) Se han establecido y desarrollado de forma coherente los elementos de una programación cultural, atendiendo a los objetivos de la planificación estratégica. g) Se han descrito estrategias para posibilitar la participación de las entidades o empresas del sector en el desarrollo de la programación cultural. h) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda de información y en el diseño de la programación cultural. Resultados de aprendizaje 8. Realiza actividades de control, seguimiento y evaluación de la intervención cultural, aplicando


criterios de calidad y garantizando, en su caso, la participación de los diferentes agentes implicados. Criterios de evaluación a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de la intervención cultural. b) Se han seleccionado técnicas, instrumentos, criterios e indicadores para la evaluación de la intervención cultural, atendiendo al contexto de realización de la misma. c) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la gestión de la documentación asociada al proceso de evaluación. d) Se han establecidos canales e instrumentos para la retroalimentación de los proyectos y la toma de decisiones. e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en las intervenciones culturales. f) Se han establecido indicadores de calidad medibles en las intervenciones culturales. g) Se ha establecido el procedimiento para la participación en la evaluación de las personas usuarias o clientes y de las asociaciones culturales. h) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad. Contenidos formativos 2.1. Concepto de gestión cultural Referentes teóricos. 2.2. Concepto de cultura. 2.3. Perspectiva de la intervención cultural. 2.4. Gestión de la intervención cultural. 2.5. La planificación estratégica o plan de desarrollo. 2.6. El plan de viabilidad o de empresa. 2.7. La programación cultural. 2.8. La evaluación de la intervención cultural. - ¿Para qué debemos evaluar? - ¿Qué hemos de evaluar? - ¿Cuándo debemos evaluar? - ¿Cómo evaluamos? - ¿Quiénes han de evaluar? - ¿En qué documento lo plasmamos? 2.9. Gestión en red.

Unidad didáctica 3. La caja de herramientas: gestión de recursos Resultados de aprendizaje 5. Realiza actividades de gestión cultural, analizando los recursos disponibles relacionados con la acción cultural que se va a desarrollar Criterios de evaluación a) Se han elaborado inventarios de equipamientos e infraestructuras de espacios culturales. b) Se han seleccionado equipamientos e infraestructuras culturales en función del evento o actividad que hay que realizar.


c) Se han secuenciado las actividades, ordenándolas en función de sus necesidades de desarrollo. d) Se han determinado los recursos, medios técnicos y la logística necesaria para cada evento o actividad cultural. e) Se han asignado recursos materiales y humanos, así como los tiempos de ejecución de los trabajos relacionados con el desarrollo de los eventos culturales. f) Se han elaborado y cumplimentado plantillas de organización para facilitar el conocimiento de la previsión de actuaciones a las personas implicadas en el proceso. g) Se han elaborado presupuestos para dar respuesta a las condiciones del desarrollo de la actividad. h) Se han elaborado y cumplimentado los documentos de gestión asociados a la logística y organización de los eventos culturales. Resultados de aprendizaje 7. Realiza actividades de comunicación y marketing de productos y programas culturales, analizando las estrategias y técnicas de promoción y difusión de los proyectos. Criterios de evaluación a) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos de animación cultural. b) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos de animación cultural. c) Se han identificado los factores que influyen en el éxito de las campañas promocionales de los productos y programas culturales. d) Se han elaborado recursos en diferentes soportes para la promoción y difusión de proyectos de animación cultural. e) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos de animación cultural utilizando recursos de diversa índole. f) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión. g) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la difusión de las actividades culturales. h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos de animación cultural. Contenidos formativos 3.1. Introducción. 3.2. Gestión de espacios para la cultura: equipamientos e infraestructuras culturales. - Criterios para la selección del espacio. - Mobiliario. - Tareas de gestión de los espacios. - Herramientas para la selección del espacio. 3.3. El reloj de arena: gestión de tiempos: - ¿Qué tiempos debemos gestionar? - Tareas para la gestión de tiempos. - Herramientas para la gestión de tiempos.


3.4. La gestión de recursos materiales y técnicos. - Tareas de gestión de los recursos materiales y técnicos 3.5. Gestionando en acción: los recursos humanos: - Tareas de gestión de los recursos humanos. - Herramientas de gestión de recursos humanos. 3.6. La financiación de la programación cultural: - Tareas de gestión presupuestaria y financiera. - Herramientas de financiación. 3.7. Marketing cultural: comunicación y difusión de la cultura. - Principios de buenas prácticas del marketing. - Tareas de gestión. El plan de marketing cultural. - Instrumentos de comunicación y difusión. - La agenda cultural. 3.8. Evaluación y gestión de la calidad. - ¿Cuál es el procedimiento de evaluación? - Los indicadores de evaluación y la gestión de la calidad. 3.9. Anexo. Modelos de documentación.

Unidad didáctica 4. Viviendo la cultura: la animación cultural. Resultados de aprendizaje 3. Diseña proyectos de animación cultural, relacionándolos con los modelos y principios de la intervención y la dinamización cultural. Criterios de evaluación a) Se ha interpretado el marco conceptual de la animación cultural. b) Se ha caracterizado la animación cultural en función de los colectivos y contextos de intervención. c) Se ha descrito la estructura y características de los proyectos de animación cultural. f) Se han analizado las características y aplicaciones de diversos tipos de actividades culturales. g) Se ha valorado la importancia de las redes asociativas culturales en el desarrollo de los proyectos. Contenidos formativos 4.1. La animación cultural: concepto y claves. 4.2. Principios de intervención de la animación sociocultural: - La democracia cultural. - La participación. - El empoderamiento. - La glocalización. 4.3. Viviendo la cultura: modelos de participación en la animación cultural. 4.4. La animación cultural y la atención a las demandas y necesidades de las personas usuarias. 4.5. La animación cultural y la atención a los distintos colectivos y contextos. 4.6. El animador cultural profesional y el trabajo en equipo.


Unidad didáctica 5. Animación en acción Resultados de aprendizaje 3. Diseña proyectos de animación cultural, relacionándolos con los modelos y principios de la intervención y la dinamización cultural. Criterios de evaluación c) Se ha descrito la estructura y características de los proyectos de animación cultural. d) Se han establecido y desarrollado de forma coherente los elementos de un proyecto de animación cultural atendiendo a la realidad y al contexto específico de intervención. e) Se han descrito estrategias e instrumentos que promuevan la participación y colaboración de las redes asociativas culturales en la planificación y desarrollo de la intervención. f) Se han analizado las características y aplicaciones de diversos tipos de actividades culturales. h) Se ha valorado la importancia de incorporar criterios de accesibilidad y diseño para todos en la planificación de los proyectos de animación cultural. Contenidos formativos 5.1. Apuntes metodológicos de la intervención. . 5.2. Planificación de las intervenciones culturales. . 5.3. El modelo de proyecto cultural. . 5.4. Actividades de animación cultural. . - Las actividades como eje de intervención. . - Talleres. . - Visitas guiadas. . - Circuitos culturales. . - Itinerarios culturales. . - Exposiciones. . - Concursos y certámenes. . - Fórum. . - Ciclos, festivales, semanas. . - Ferias y mercados temáticos. . - Encuentros, jornadas de puertas abiertas. . - Conferencias, charlas, mesas redondas. . - Cursos y seminarios. . 5.5. Eventos culturales. . 5.6. Pautas de actuación en la intervención cultural.

. Unidad didáctica 6. En busca del tesoro (Los recursos culturales) . Resultados de aprendizaje

. 6. Realiza actividades de animación cultural, analizando las características y posibilidades de uso de las diferentes expresiones culturales. . Criterios de evaluación


. a) Se han respetado los criterios establecidos en la programación.

. b) Se han seleccionado estrategias para la realización de actividades, a partir de diferentes expresiones culturales.

. c) Se ha obtenido información para fundamentar la intervención.

. d) Se han realizado actividades de animación cultural coherentes con el recurso utilizado.

. e) Se han manejado los equipos y medios audiovisuales y técnicos necesarios para la realización de las actividades culturales.

. f) Se han realizado adaptaciones en el desarrollo de las actividades para posibilitar la participación de colectivos con necesidades específicas.

. g) Se han establecido protocolos de actuación en el montaje y comprobación de los equipamientos.

. h) Se ha valorado la importancia de respetar los protocolos de prevención y seguridad. . Contenidos formativos

. 6.1. ¿Qué son los recursos culturales?

. 6.2. Las expresiones culturales.

. 6.3. La cuarta pared: artes escénicas.

. - Lo tuyo es puro teatro.

. - En danza.

. - Pasen y vean... el circo.

. - Artes escénicas y necesidades especiales.

. 6.4. Con la música a otra parte:

. - La música como expresión cultural.

. - La animación a través de la música.

. 6.5. Con mucho arte:

. - Las artes plásticas como recurso para la animación cultural.

. - Propuestas de animación.

. - La animación con colectivos con necesidades especiales.

. 6.6. El cine, la fotografía, el vídeo, la radio, la televisión y las TIC.

. - Propuestas de animación cultural a partir del lenguaje audiovisual.

. - La animación con los lenguajes y medios audiovisuales en los colectivos con necesidades específicas.

. 6.7. La piedra de Rosetta de las artes literarias:


. - La animación con colectivos con necesidades específicas.

. 6.8. Las hilanderas: artesanías.

. - Las artesanías como recurso de animación.

. - Propuestas de animación cultural con artesanías.

. - La animación en los colectivos con necesidades específicas. . 6.9. Festival de tradiciones: el folclore:


. - Uso del folclore como recurso de animación.

. 6.10. ...y sin embargo se mueve: ciencia y tecnología:

. - La ciencia y la tecnología como recursos culturales.


. - Propuestas de animación a partir de la ciencia y la tecnología.

. - Uso de la ciencia y la tecnología como recursos.

. - La animación con colectivos con necesidades específicas.

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. Unidad didáctica 7. El patrimonio cultural . Resultados de aprendizaje

. 4. Organiza actividades de animación cultural, analizando las características y posibilidades de uso del patrimonio cultural y los equipamientos culturales especializados. . Criterios de evaluación

. a) Se han establecido los usos y posibilidades de los bienes patrimoniales como recurso para la animación cultural.

. d) Se han realizado actividades de animación cultural coherentes con el equipamiento o recurso utilizado.

. f) Se ha definido el papel del animador sociocultural en los equipamientos culturales especializados.

. g) Se han realizado adaptaciones en el desarrollo de las actividades para posibilitar la participación de colectivos con necesidades específicas.

. h) Se ha valorado la importancia del patrimonio y los equipamientos culturales especializados como recursos para la animación cultural. . Contenidos formativos

. 7.1. ¿Qué es el patrimonio cultural?

. 7.2. Modalidades del patrimonio cultural.

. - Patrimonio cultural material.

. - Patrimonio cultural inmaterial.

. - Itinerarios culturales.

. - Patrimonio natural.

. 7.3. Bienes culturales patrimoniales.

. 7.4. Patrimonio como recurso comunitario de desarrollo.

. 7.5. La interpretación del patrimonio

. 7.6. El patrimonio cultural y la atención en las diferentes edades.

. 7.7. Patrimonio y colectivos con necesidades específicas.

Unidad didáctica 8. Al cruzar la calle... bibliotecas, mediatecas y museos. . Resultados de aprendizaje

. 4. Organiza actividades de animación cultural, analizando las características y posibilidades de uso del patrimonio cultural y los equipamientos culturales especializados. . Criterios de evaluación

. b) Se han identificado las características y posibilidades de uso en la animación cultural de las bibliotecas, museos y otros equipamientos culturales especializados.

. c) Se ha obtenido información sobre la estructura organizativa y funcional de los diversos equipamientos así como de sus fines, funciones y objetivos, para fundamentar la intervención.


. d) Se han realizado actividades de animación cultural coherentes con el equipamiento o recurso utilizado.

. e) Se han seleccionado estrategias para la realización de actividades de animación cultural, a partir de los fondos de los equipamientos culturales especializados.

. f) Se ha definido el papel del animador sociocultural en los equipamientos culturales especializados.

. g) Se han realizado adaptaciones en el desarrollo de las actividades para posibilitar la participación de colectivos con necesidades específicas.

. h) Se ha valorado la importancia del patrimonio y los equipamientos culturales especializados como recursos para la animación cultural . Contenidos formativos

. 8.1. Recursos culturales: entidades culturales.

. - Las guías de recursos culturales.

. - Los fondos de productos culturales como recurso.

. - Los equipamientos especializados.

. 8.2. La biblioteca como recurso cultural:

. 8.3. Mediatecas.

. 8.4. El museo como recurso cultural.

. . 6.- Orientaciones pedagógicas o metodología

6.1. Principios generales y pedagógicos Los contenidos que deben trabajarse en toda la formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionar al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente. En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por esta razón es necesario que los contenidos que se traten se consoliden adecuadamente antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.

6.2. Propuesta metodológica El título del ciclo formativo especifica los objetivos del módulo, partirán de un enfoque procedimental del módulo realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodología activa y motivadora que implique la participación del alumnado como agente activo de un proceso de


enseñanza–aprendizaje para: . El análisis de la realidad cultural. . El trabajo en equipo para: . § Elaborar y aplicar instrumentos de análisis de la realidad cultural. . § Realizar mapas de recursos culturales. . § Diseñar, desarrollar y evaluar programaciones culturales, así como proyectos y actividades de animación cultural a partir de diferentes recursos. . El manejo de equipamientos y medios técnicos a un nivel básico. . La utilización de tecnologías de la información y comunicación para obtener, gestionar y comunicar información, así como para promocionar y difundir proyectos.

6.2.1. Material básico: CERDÁ, R. CERDÁ, P. CERDÁ M.R. Animación y gestión cultural. Ed. Altamar (2012). UNESCO, http://www.oei.es/mapa.htm. ÚCAR, X. La animación sociocultural. Barcelona. Ed. CEAC 1992. BOIX, T.; VICHÉ, M. Animación y gestión cultural, Valencia. 1990Las referencias bibliográficas específicas para trabajar cada unidad se encuentran en las páginas 292 – 302, del libro: CERDÁ, R. CERDÁ, P. CERDÁ M.R. Animación y gestión cultural. 6.3.Actividades

Nº DENOMINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPIAS DEL MODULO

1 Exposición de las capacidades terminales del módulo y explicación sobre su contenido. 2 Creación de una asociación cultural 3 Declaración de derechos culturales de la asamblea de clase 4 Entrevistas a diferentes agentes de actuación en política cultural 5 Definiendo una política cultural ( supuesto práctico) 6 En busca de la interculturalidad ( Se trata de conocer la situación sociocultural, del

barrio del IES, para elaborar propuestas que mejoren la comprensión y convivencia 7 Diseñar una programación cultural. 8 TIC. Crear un blog de animación cultural. 9 Elaboración de indicadores de logro de nuestra programación cultural

10 Identificar los equipamientos culturales de cada zona del alumnado. 11 La teledemocracia: JUN en la red


12 Investigación de tu entorno y promover la participación. 13 Programación de un itinerario cultural 14 Animación cultural para todas las edades 15 Proyecto de animación basado en el patrimonio cultural 16 Innovar en un museo ( analizar un museo y ofrecer propuestas de mejora) 17 Proyecto de animación en una biblioteca

6.4. Temporalización

Unidad didáctica % de la horas

destinadas

Horas / días

(192 h.)

Evaluación

UD 1. El laberinto de la cultura. Políticas, agentes y economía de la cultura

10 % 20h/ 7d 1ª

UD 2. En la tramoya de la intervención cultural: la gestión cultural

10 % 20/ 7d 1ª

UD 3. La caja de herramientas: gestión de recursos 17 % 33 h/11d. 1ª

UD 4. Viviendo la cultura: la animación cultural 14 % 27h/ 9 d. 2 UD 5. Animación en acción 17 % 32h/ 11d 2 UD 6. En busca del tesoro (Los recursos culturales 15 % 28h/10d 2 UD 7. El patrimonio cultura 7% 13h/5 d 3 UD 8. Al cruzar la calle... bibliotecas, mediatecas y museos.

10 % 20h/ 7d 3

7.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS O METODOLOGÍA Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización de la intervención, intervención/ejecución, evaluación de la intervención, promoción y difusión, gestión de la calidad y administración de actividades de animación cultural. La función de organización incluye aspectos como: • Detección de necesidades. • Programación.


• Gestión, coordinación y supervisión de la intervención. • Elaboración de informes. La función de intervención/ejecución incluye aspectos como: • Recogida de información. • Organización y desarrollo de la actuación. • Control, seguimiento y evaluación de las actividades. • Elaboración de la documentación asociada. • Información y comunicación a las personas usuarias y otros. La función de evaluación hace referencia a la ejecución de los procedimientos diseñados para el control y seguimiento de la intervención en su conjunto. La función de promoción incluye aspectos como: • Promoción de campañas y proyectos. • Elaboración de soportes publicitarios. La función de gestión de calidad incluye aspectos como: • Valoración del servicio. • Control del proceso. La función de administración incluye aspectos como: • Gestión de inventarios y documentación. • Gestión de recursos humanos, materiales y económicos. • Gestión del mantenimiento. • Gestión de licencias, autorizaciones, permisos y otros. • Gestión de la prevención. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en el sector de los servicios culturales. 8.- Evaluación: Criterios de calificación. La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido las resultados de aprendizaje previstas en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. La idea de evaluación se entiende ligada al principio de valoración del proceso de aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con carácter trimestral, aunque habrá otros aspectos evaluables de forma continua que faciliten la valoración progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será ésta junto con los exámenes trimestrales lo que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables:


§ Examen trimestral (Prueba escrita). § El trabajo diario en el aula. § Las actividades y trabajos individuales. § Las actividades y trabajos en grupo. § La asistencia a clase. § La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS).

La evaluación del módulo será continua y requiere la asistencia regular de los/as alumnos/as a clase y a las actividades realizadas en el aula. Asimismo, se le dará tanta importancia al resultado como al proceso, ya que evaluamos capacidades y objetivos y no sólo conocimientos teóricos. La evaluación del módulo tiene como objetivo valorar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum teniendo como referencia los criterios de evaluación. La evaluación del módulo será continua y formativa, ya que a lo largo del curso se propondrán actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Con esto el docente podrá comprobar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, pudiendo así ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. Será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales asociados al módulo. A través de los instrumentos de evaluación utilizados se evalúan de forma conjunta los tres tipos de contenidos, aportando esto un carácter global a la evaluación. La evaluación se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos: A. Control sobre los contenidos de la unidad; donde se valorarán las capacidades terminales a través de los contenidos teóricos y prácticos, con una puntuación de 0-10 puntos. Las preguntas de las pruebas tendrán señalada la puntuación que le corresponde y los criterios de corrección en su caso. En los controles siempre se hará uso al menos de una o dos de las siguientes modalidades de preguntas: - Selección Múltiple - Verdadero-Falso - Preguntas de Respuestas. - Preguntas de relacionar conceptos uniéndolos mediante flechas o con números y letras. - Preguntas de completar textos. - Supuestos prácticos. B. Realización de las actividades de enseñanza- aprendizaje de clase cuando estén consideradas como actividades de evaluación. Los criterios de calificación estarán centrados en el logro de los objetivos educativos propuestos en cada una de ellas. Estas actividades serán


realizadas por el alumnado durante las sesiones de clase preferentemente, pues requieren de la intervención del profesor, aunque también, si fuera necesario, podrán ser realizadas en tiempo fuera de clase. C. Elaboración de trabajos y su exposición oral en su caso. Estos serán individuales y/o en grupo, para poder valorar con ellos, la capacidad del alumno/a para trabajar de forma individual y su capacidad a la hora de trabajar en equipo. Siempre que sea posible, se realizarán los trabajos grupales en las horas de clase, de modo que el profesor pueda valorar la participación y la implicación de los miembros del equipo de trabajo. Los trabajos estarán relacionados con los contenidos de cada unidad de trabajo. Los aspectos valorados de los trabajos a realizar serán expuestos por el profesor antes de su ejecución. Fundamentalmente, los aspectos a valorar podrán ser: Presentación: Puntualidad en entrega del trabajo; orden y limpieza; expresión escrita, creatividad. Estructura: Índice; contenidos secuenciados y organizados; bibliografía utilizada; utilización de recursos materiales. Contenido: coherencia, relación entre apartados; desarrollo de los contenidos; investigación y aportación propia (ampliaciones y creatividad); conclusiones finales; asimilación de los contenidos; capacidad crítica. Exposición: presentación-introducción, claridad, coherencia, ritmo-fluidez, utilización de recursos metodológicos y materiales adecuados, desarrollo, conclusiones finales; habilidad de exposición, reparto equitativo de información en las exposiciones, evidencias del dominio individual de todo el contenido del trabajo. Actitudes propias del trabajo en grupo: Grado de participación; respeto, colaboración, cooperación; responsabilidad, respeto del turno en las intervenciones, flexibilidad, implicación y compromiso con el trabajo y el grupo. D.- Actividades complementarias. Los criterios de calificación de éstas son: Asistencia. Evolución actitudinal a lo largo de la acción programada. Implicación e interés. Respeto a las normas establecidas. Respeto a los demás y sus ideas. Presentación de la hoja de evaluación individual después de realizada la acción. E. Actitud. El cumplimiento de estas actitudes será observado en la realización de las actividades, trabajos y en el comportamiento general del alumno/a en el aula, en el centro y en las actividades que se realicen dentro y fuera del mismo. Respeto: Escucha Activa, Cumplimento Normas, Asertividad, Diversidad Responsabilidad : Puntualidad, Asumir funciones, Establecer y cumplir compromisos


Creatividad Aporta alternativas, Cuestionar límites establecidos Iniciativa : Proactivdad, Motivación al logro Autocrítica : Reflexiona sistemáticamente y se propone metas-recursos Capacidad Adaptación : Intervenciones constructivas, tolerancia a la frustración, tolerancia al cambio Autonomía : No necesita monitorización directa, planifica Programa : Proyectos y actividades Organiza: Diseño espacios, estrategias, materiales Implementa: Dinamizar y supervisar Evalúa : Diseña instrumentos para comprobar si se han alcanzado los objetivos, las metas y extrae de los documentos, mejoras

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. El módulo tendrá una calificación numérica comprendida entre 1 y 10 puntos. El alumnado para obtener el aprobado o el apto debe tener una calificación de 5 puntos como mínimo. Para obtener una calificación positiva en cada evaluación se necesitará obtener como mínimo un 5 en la puntuación de 0 a 10 en cada uno de los criterios, es decir, en cada uno de los apartados referidos a los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % CONCEPTOS 50% PROCEDIMIENTOS 40% ACTITUDES 10%

PAUTAS DE RECUPERACIÓN

CONTENIDOS CONCEPTUALES : Cuando se suspenda un control o no se presente al examen, sin estar debidamente justificado, el/ la alumno/a tendrá oportunidad de recuperarlo. La prueba de recuperación de una prueba escrita no superada tendrá la valoración máxima de 5 puntos. Aquellos alumnos/as que no superen la prueba tendrán la oportunidad de recuperarlo como mínimo una vez. La calificación máxima de una recuperación será de 5. En caso de no poder presentarse al examen por causa debidamente justificada, se presentará en la fecha del examen de recuperación, pero la calificación del mismo será sobre 10. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES : Las actividades realizadas en clase no se recuperan, salvo en el caso de suspender la evaluación por trimestres teniendo superados los controles y trabajos específicos -en cuyo caso se


planteará una propuesta de actividades de recuperación- o bien por una causa debidamente justificada. Asimismo, los trabajos grupales podrán realizarse de forma individual en el caso de faltas debidamente justificadas. Cuando exista retraso injustificado en la entrega de actividades y trabajos, si se entrega un día después de la fecha fijada se puntuará sobre 8, en caso de que el retraso se encuentre entre 2 y 6 días la nota máxima será de un 5. Una vez pasada una semana desde la fecha de entrega, no se recogerán los trabajos. Lo podrá hacer el día de la recuperación, siendo la nota máxima de 5. CONTENIDOS ACTITUDES: La evaluación de las actitudes será continua, no existiendo recuperación específica para las mismas. Se recupera cuando se observe un notorio y perseverante cambio de actitud. Aquellos/as alumnos/as que no superen todos los controles y/o trabajos en cada evaluación, tendrán la oportunidad de recuperarlos como mínimo una vez. La calificación de estas pruebas y /o trabajos de recuperación no podrá ser superior a 5 puntos. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA El 20 % de ausencia de las horas totales del módulo, supondrá la pérdida del derecho a la evaluación trimestral del centro. El alumnado que pierda la evaluación continua tendrá derecho a un sistema extraordinario de evaluación, compuesto por las siguientes pruebas, a través de la cuales se comprobará si el alumnado ha alcanzado los resultados de aprendizaje; y que son: - Control de los contenidos impartidos en cada unidad de trabajo del módulo, el cual corresponderá al 50% de la nota final de la evaluación extraordinaria. - Realización de un trabajo individual cuya temática versará sobre los contenidos del módulo y a propuesta del profesorado. La nota de este trabajo corresponde a un 30% de la calificación total de la evaluación extraordinaria. La puntuación máxima que podrá obtener será de 8 (80%), ya que este módulo consta de contenidos que necesitan de la asistencia a clase del alumno/a. 15.1.4. ANIMACIÓN TURÍSTICA

Profesor: Juan Manuel Prieto Tellado (Consultar Programación del departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, del curso escolar 2016/2017).


15.1.5. METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL INDICE: 0.- Referencia Normativa 1.- Competencia General 2.- Objetivos Generales. 3.- Competencias profesionales, personales y sociales. 4.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 5.- Contenidos formativos y criterios de evaluación concretados en las Unidades Didácticas 6.- Orientaciones pedagógicas o metodología 7.- Recursos y materiales 8.- Evaluación: Criterios de calificación. 0.- Referencia Normativa Real Decreto 1684/2011, de 18 de Noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. Orden de 31 de Julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,


acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 28 de Septiembre de 2011, por lo que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo. 1.- Competencia General La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo. 2.- Objetivos Generales. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención. b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural. c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural. d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención. f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística. i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la intervención y las


características del contexto y de las personas destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas. o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. t) desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos y todas». x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. 3.- Competencias profesionales, personales y sociales. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación: a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto. b) elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la información obtenida del contexto y las personas destinatarias, incorporando la perspectiva de género. c) dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo.


d) diseñar espacios, estrategias y materiales de promoción y difusión de proyectos de intervención sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación. e) Organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado. g) diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas, seleccionando las estrategias metodológicas, organizando los recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su desarrollo. m) realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica, aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas. ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. o) resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos y todas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. 4.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación.

1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social

a) Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información. b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos.


interpretando sus características y el ámbito de aplicación.

c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos. d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad. e) Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención de información. f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación. g) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención. h) Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la información.

2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social relacionando sus elementos con los diferentes modelos de planificación.

a) Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social. b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social. c) Se han comparado diferentes modelos de planificación. d) Se han descrito las fases del proceso de planificación. e) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social. f) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación. g) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.

3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen.

a) Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación. b) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales. c) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión. d) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales. e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la


comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión. f) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole. g) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales. h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.

4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.

a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género. b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social. c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades. d) Se han interpretado la información y recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención. e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos. f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista. g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social. h) Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.

5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de

a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social. b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación. c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación. d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de


5.- Contenidos formativos y criterios de evaluación concretados en las Unidades Didácticas Contenidos básicos. Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de análisis de la realidad: - Métodos y técnicas de la investigación social. Cuantitativos, cualitativos y etnográficos. recopilación de datos secundarios. La investigación acción participativa. el análisis de la realidad. - Las fuentes de información. - Análisis de las principales fuentes y sistemas de registro de la información. La observación. La entrevista. el cuestionario. La encuesta. La recopilación documental. - elaboración y aplicación de instrumentos de recogida de información. - Posibilidades y limitaciones de las diferentes técnicas e instrumentos. - Fiabilidad y validez de las fuentes de información. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la investigación social. - Análisis e interpretación de datos. - Valoración de los aspectos éticos de la recogida de información. Determinación de los elementos de proyectos de intervención social: - Modelos teóricos en la intervención social. - La planificación en la intervención social. Planificación estratégica y planificación operativa. - el proceso de planificación. Fases. Técnicas aplicadas a la planificación. - Técnicas de programación características de la intervención social.

género.

intervención social. e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados. f) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social. g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad. h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.


- Valoración del proyecto como eje de la intervención del técnico superior. Modelos de proyectos de intervención social. Determinación de estrategias de promoción y difusión: - Conceptos básicos de publicidad y comunicación. - Publicidad y medios de comunicación en la intervención social. - La promoción y difusión de proyectos sociales. Técnicas y elaboración de materiales. - Uso y valoración de tecnologías de la información y la comunicación en la promoción y difusión de proyectos sociales. - Las campañas informativas. Principios éticos. Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social: - Análisis de la realidad desde la perspectiva de género. - La perspectiva de género en el diseño de proyectos de intervención social. - Marco legal de la igualdad de oportunidades. - Análisis de diferentes recursos y/o organismos que promueven la igualdad entre mujeres y hombres. - Protocolos internacionales. Guías y manuales de lenguaje no sexista. - Incorporación de la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión. Definición de procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social: - Evaluación de proyectos. diseño. Objetivos y funciones. Criterios e indicadores de evaluación. - Análisis de la evaluación dentro del proceso metodológico de la Intervención social. - Los soportes informáticos en el tratamiento y organización de la información. - Instrumentos y técnicas de evaluación. - Elaboración de informes y memorias. - La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social. - Evaluación y seguimiento en las intervenciones para impulsar la igualdad entre hombres y mujeres. - Valoración de la objetividad en la evaluación.

UNIDADES DIDÁCTICA Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades didácticas los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del currículum. Unidad didáctica 1. La planificación de la intervención social



a) Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social. b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la

intervención social. c) Se han comparado diferentes modelos de planificación. d) Se han descrito las fases del proceso de planificación. e) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los


proyectos de intervención social.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

2. Determinación de los elementos de proyectos de intervención social:

– Modelos teóricos en la intervención social – La planificación en la intervención social

1.1. La intervención social: - Ámbitos de la intervención social - Colectivos destinatarios de la intervención social - Modelos de intervención social 1.2. La planificación de la intervención social: - ¿Qué entendemos por planificar? - Elementos de la programación - Condiciones para la planificación - Principios de la planificación 1.3. ¿Cómo planificar? - Criterios de planificación - Niveles de planificación 1.4. Herramientas para la toma de decisiones.

Unidad didáctica 2. La investigación social


1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social interpretando sus características y el ámbito de aplicación.

a) Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información.

b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos.

c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos.

d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad. e) Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración

de instrumentos para la obtención de información. f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación. g) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la

intervención. h) Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la

información.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos


1. Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de análisis de la realidad:

– Métodos y técnicas de la investigación social.

– Análisis de las principales fuentes y sistemas de registro de la información: La observación. La entrevista. El cuestionario. La encuesta. La recopilación documental.

– Elaboración y aplicación de instrumentos de recogida de información.

– Posibilidades y limitaciones de las diferentes técnicas e instrumentos.

– Las fuentes de información. – Fiabilidad y validez de la información. – Uso de las tecnologías de la información y la

comunicación en la investigación social. – Análisis e interpretación de datos. – Valoración de los aspectos éticos de la

recogida de información.

2.1. Métodos y técnicas de la investigación social: - ¿Qué entendemos por investigación social? - La investigación social, un método científico - Fuentes de información - Técnicas de investigación social

2.2. La recopilación documental: - En qué consiste la recopilación documental - Fases en la recopilación documental - La recopilación documental con las TIC - Limitaciones y ventajas de la recopilación documental

2.3. La entrevista: - Qué es una entrevista - Tipos de entrevistas - Fases de la entrevista

2.4. La encuesta: - Tipos de encuesta - Tipos de preguntas - Las escalas de actitud -Etapas de preparación del cuestionario

2.5. La observación: - El uso de la observación en la intervención social - Tipos de observación - El registro de la observación - El proceso observador

2.6. Las historias de vida. 2.7. La ética en investigación social:

- La necesidad de una ética profesional - Requisitos éticos en la investigación

Unidad didáctica 3. El proyecto de intervención social



c) Se han comparado diferentes modelos de planificación. d) Se han descrito las fases del proceso de planificación. e) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los

proyectos de intervención social. f) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación. g) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la

intervención social.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos


2. Determinación de los elementos de proyectos de intervención social:

– La planificación en la intervención social. – Técnicas de programación características de

la intervención social. – El proceso de planificación. – Valoración del proyecto como eje de la

intervención del técnico superior.

3.1. El proyecto como eje de la intervención social: - Características que debe presentar un proyecto - La elaboración de un proyecto 3.2. La definición del proyecto. 3.3. Fase I. Diagnóstico: - La recogida y el análisis de información - Establecimiento de prioridades - La delimitación del problema - La justificación del proyecto 3.4. Fase II. La planificación: - Los objetivos del proyecto - La metodología - Los recursos - La planificación de una actividad 3.5. Fase III. Ejecución del proyecto. 3.6. Fase IV. La evaluación.


Unidad didáctica 4. La promoción y difusión del proyecto de intervención social

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen.

a) Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación.

b) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales.

c) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión.

d) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales.

e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión.

f) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole.

g) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales.

h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.



3. Determinación de estrategias de promoción y difusión:

– Conceptos básicos de publicidad y comunicación.

– Publicidad y medios de comunicación en la intervención social.

– Elaboración de materiales para la promoción y difusión de proyectos sociales.

– Uso de tecnologías de la información y la comunicación en la promoción y difusión de proyectos sociales.

4.1. La publicidad y la promoción de los proyectos sociales. 4.2. Publicidad y campañas publicitarias: - ¿Qué es la publicidad? - Las campañas publicitarias 4.3. Determinación del público objetivo: - Segmentación de mercado y público objetivo - El comportamiento del consumidor 4.4. El anuncio o mensaje publicitario: - Estrategias de comunicación - El contenido lingüístico del mensaje - Elementos de diseño. La composición - Elaboración de materiales impresos - Elaboración de materiales audiovisuales 4.5. Selección de los medios de difusión: - La difusión de materiales impresos - Difusión de materiales audiovisuales 4.6. Creación de una campaña de promoción de un proyecto social: - Fase I. Investigación - Fase II. Planificación - Fase III. La ejecución de la campaña


- Fase IV. La evaluación

Unidad didáctica 5. La evaluación del proyecto de intervención social


5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género

a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social.

b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación.

c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación. d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos

de evaluación de proyectos de intervención social. e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la

calidad en los proyectos diseñados. f) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la

incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social.

g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.

h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.



5. Definición de procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social:

– Evaluación de proyectos. – Análisis del proceso de evaluación. – Los soportes informáticos en el tratamiento

y organización de la información. – Elaboración de informes y memorias. – La gestión de la calidad en los proyectos de

intervención social. – Evaluación y seguimiento en las

intervenciones para impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.

– Valoración de la objetividad en la evaluación.

5.1. La evaluación del proyecto de intervención social: - Una aproximación al concepto de evaluación - Características de la evaluación - Tipos de evaluación 5.2. La planificación del proceso evaluador: - Fundamentación de la evaluación. ¿Por qué se evalúa? - Objetivos de la evaluación. ¿Para qué se evalúa? - Contenidos de la evaluación. ¿Qué se evalúa? - Metodología. ¿Cómo se evalúa? - Recursos. ¿Quién, cuándo, dónde y con qué? 5.3. La evaluación en las diferentes fases del proyecto: - La evaluación del diagnóstico - La evaluación del diseño - La evaluación del proceso - La evaluación final 5.4. Soportes informáticos y electrónicos en el tratamiento y la organización de la información: - Para la recogida de datos - Para el proceso y el tratamiento de la información


5.5. El informe final: - ¿Qué es el informe? - Contenido del informe - Partes de un informe - Comunicación de los resultados 5.6. Aspectos éticos de la evaluación: - Principios y dilemas éticos de la evaluación - Problemas éticos en la intervención social.

Unidad didáctica 6. La perspectiva de género en la intervención social

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.

a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género.

b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social.

c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades.

d) Se han interpretado la información y recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención.

e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos.

f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista.

g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social.

h) Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.

5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.

f) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social.

Unidad didáctica 7. La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social


5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social

e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados.

g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el


analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.

funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.


Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 5. Definición de procedimientos de evaluación

de proyectos de intervención social: – La gestión de la calidad en los proyectos de

intervención social.

7.1. La gestión de la calidad: - De la inspección de la calidad a la excelencia - La cultura de la calidad - El ciclo PDCA - La gestión de la calidad en la intervención social 7.2. El modelo EFQM. 7.3. La normalización: - Las normas ISO - Certificación - Auditorías 7.4. La gestión de los procesos: - Nivel estratégico del sistema de gestión de la calidad - Documentación del sistema de gestión de la calidad - Las cartas de servicios 7.5. La revisión del proceso. Los indicadores: - Indicadores de gestión de la calidad en el ámbito social - Requisitos de los indicadores

6.- Orientaciones pedagógicas o metodología

En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por esta razón es necesario que los contenidos que se traten se consoliden adecuadamente antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización, intervención/ejecución, evaluación, promoción/difusión, gestión de calidad y administración, pues permite conocer los principales modelos de intervención social y los métodos, estrategias e instrumentos para realizar el análisis de la realidad en la que se interviene, así como los modelos y principios generales de planificación. La función de organización incluye aspectos como: • Detección de necesidades. • Programación. • Gestión/coordinación de la intervención.


• Elaboración de informes. La función de intervención/ejecución incluye aspectos como: • Recogida de información. • Organización de la actuación. • Aplicación de estrategias de intervención. • Control, seguimiento y evaluación de las actividades. • Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada. La función de evaluación hace referencia a la implementación de los procedimientos diseñados para el control y seguimiento de la intervención en su conjunto. Así como la recogida de información para establecer el valor y mérito de una intervención. La función de promoción/difusión incluye aspectos como: • Promoción de campañas y proyectos. • Elaboración de soportes publicitarios. La función de gestión de calidad incluye aspectos como: • Valoración del servicio. • Control del proceso. La función de administración incluye aspectos como: • Gestión de inventarios y documentación. • Gestión de recursos humanos, materiales y económicos. • Atención al cliente. • Gestión de licencias, autorizaciones, permisos, etc. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en los sectores de servicios a la comunidad, culturales, turísticos y de ocio y tiempo libre.

La metodología aplicada al módulo de Metodología de la Intervención Social pretende, principalmente, desarrollar en el alumnado la capacidad de organización, gestión, implementación y evaluación de programas de intervención social, es por eso que intenta promover: El uso de técnicas e instrumentos de investigación e intervención social en su campo de actuación: el ámbito social y cultural de su propia comunidad. El conocimiento y aplicación del vocabulario propio de la intervención social. La actitud de respecto al otro relacionada con las normas deontológicas de la investigación social. Se relaciona íntimamente con el dominio de las TIC como usuario. El módulo de Metodología de la Intervención Social se encuentra íntimamente ligado al de Animación Comunitaria. El diagnóstico del análisis de la comunidad que se lleva a cabo en el de Desarrollo Comunitaria es necesario, también, para la elaboración del proyecto de intervención social que, como una de las actividades fundamentales de curso, se lleva a cabo en Metodología de la Intervención Social. Es por todo ello que la metodología para las diferentes unidades didácticas se basa en: -Se combina el aprendizaje teórico con el práctico, se favorece la reflexión individual y grupal, la búsqueda bibliográfica, la aproximación a la realidad de su propia comunidad y la aplicación de las diferentes técnicas trabajadas.


-En la unidad didáctica 2 se lleva a cabo la elaboración de un proyecto de intervención social, que puede ser una tarea a realizar a lo largo del curso, ya que combina aspectos a trabajar en las unidades didácticas 2, 3, 4 y 5. El proyecto realizado puede ser llevado a cabo tanto como tarea individual como grupal y exige en el alumnado la capacidad de resolución de problemas y búsqueda de información y el dominio de los instrumentos de investigación social. entrevistas, cuestionarios a una muestra representativa de la población diana, tratamiento de los datos, observación,...

ACTIVIDADES Nº DENOMINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPIAS DEL MODULO

1 Exposición de las capacidades terminales del módulo y explicación sobre su contenido. 2 Elabora una relación de diferentes grupos o colectivos que son objeto de dedicación de

la intervención social. 3 ” Investigar las propuestas de vuestra localidad en materia de intervención social:

Juventud, Personas con discapacidad, Tercera edad. Igualdad, Politicas Sociales, Tiempo Libre.

4 Diseña/Elabora/ Ejecuta un diagnóstico social: Encuestas, Entrevista, Recopilación Documental….

5 Diseña/Elabora/Planifica un Proyecto de Intervención Social. 6 Analizad Planes, Programas, Proyectos de Intervención Social 7 Diseña un Proyecto para la promoción y Difusión del Proyecto Social 8 Diseña la evaluación de Proyectos Sociales: Indicadores, Variables. 9 Analizad los estereotipos de Género

10 Elaborad Indicadores de gestión de la calidad en el ámbito Social Lecturas: MIS 1º TRIMESTRE Libro: “Metodología y Práctica de la Animación Sociocultural” 1ª Parte: La Problemática de la ASC. Libro: “Investigación Social mediante encuestas” Capítulos: I, II, III. 2º TRIMESTRE Libro: “Metodología y Práctica de la Animación Sociocultural” 2ª Parte: La Metodología de la ASC. Libro: “Elaboración de Proyectos Sociales”. Pérez Serrano, G. 3º TRIMESTRE Libro: “Metodología y Práctica de la Animación Sociocultural” 3ª Parte: La práctica de la ASC.


TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE: 1.- LA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL 2.- LA INVESTIGACIÓN SOCIAL SEGUNDO TRIMESTRE: 3.- EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL 4.- LA PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL TERCER TRIMESTRE: 5.- LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL 6.- LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN INTERVENCIÓN SOCIAL 7.- LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL.

7.- Recursos y materiales Como material bibliográfico de seguimiento del MÓDULO:

v GIL, M; GUTIERREZ, I i SORRIBAS, M: METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL. EDIT. ALTAMAR. BARCELONA. Como material de consulta: Unidad didáctica 1

v FORNI, F. (1988): FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE ACCIÓN SOCIAL. EDIT. HUMANITAS. BUENOS AIRES.

v GARCÍA HERRERO, G. I RAMÍREZ NAVARRO, J. M.(1992): DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES. BIBLIOTECA DE TEMAS SOCIALES NÚM.1. EDIT. CERTEZA.

v MILLE GALAN, J. M. (1993): MANUAL BÀSIC PER A L´ELABORACIÓ DE PROJECTES. AJUNTAMENT DE BARCELONA.BARCELONA.

v PÉREZ SERRANO, G. (1999): ELABORACIÓN DE PROYECTOS EN ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. UNED. MADRID.

v TRILLA, J. (1990): OTRAS EDUCACIONES. ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL, FORMACIÓN DE ADULTOS Y CIUDAD EDUCATIVA. ANTHROPOS. MADRID.

v VEGA, F. I VENTOSA,V. (1996): PROGRAMAR, ACOMPAÑAR , EVALUAR. CCS. MADRID. v ZAMANILLO, T I RODRÍGUEZ,A. (1990): MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL. COL.

DOCUMENTACIÓN SOCIAL. CÁRITAS. Unidad didáctica 2

v CEMBRANOS (1989): LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA. EDITORIAL POPULAR. MADRID.




v MILLE GALAN, J. M. (1993): MANUAL BÀSIC PER A L´ELABORACIÓ DE PROJECTES. AJUNTAMENT DE BARCELONA.BARCELONA.


v PÉREZ SERRANO, G. (1996): ELABORACIÓN DE PROYECTOS EN ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL.CASOS PRÁCTICOS. NARCEA. MADRID.

v TRILLA, J. (1990): OTRAS EDUCACIONES. ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL, FORMACIÓN DE ADULTOS Y CIUDAD EDUCATIVA. ANTHROPOS. MADRID.

v TRILLA, J. (1997): TEORÍAS, PROGRAMAS Y ÁMBITOS. ARIEL. BARCELONA. v VEGA,F. I VENTOSA,V. (1996): PROGRAMAR, ACOMPAÑAR , EVALUAR. CCS. MADRID. v ZAMANILLO, T I RODRÍGUEZ,A. (1990): MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL. COL.

DOCUMENTACIÓN SOCIAL. CÁRITAS. Unidad didáctica 3

v ÁLVIRA MARTÍN, F. (1996): METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. CIS.MADRID. v CEMBRANOS (1989): LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA.

EDITORIAL POPULAR. MADRID. v FORNI, F. (1988): FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE ACCIÓN SOCIAL. EDIT. HUMANITAS.

BUENOS AIRES. v GARCÍA HERRERO, G. I RAMÍREZ NAVARRO, J. M.(1992): DISEÑO Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS SOCIALES. BIBLIOTECA DE TEMAS SOCIALES NÚM.1. EDIT. CERTEZA. v MARTÍNEZ MEDIANO, C.(1996): EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS. UNED.

MADRID. v MERINO FERNÁNDEZ, J. V. (1997): PROGRAMAS DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. NARCEA.

MADRID. v MILLE GALAN, J. M. (1993): MANUAL BÀSIC PER A L´ELABORACIÓ DE PROJECTES.

AJUNTAMENT DE BARCELONA.BARCELONA. v PÉREZ SERRANO, G. (1999): ELABORACIÓN DE PROYECTOS EN ANIMACIÓN

SOCIOCULTURAL. UNED. MADRID. v PÉREZ SERRANO, G. (1996): ELABORACIÓN DE PROYECTOS EN ANIMACIÓN

SOCIOCULTURAL.CASOS PRÁCTICOS. NARCEA. MADRID. v RUEDA PALENZUELA, J. M.(1993): PROGRAMAR, IMPLEMENTAR PROYECTOS, EVALUAR.

INSTRUMENTOS PARA LA ACCIÓN. CERTEZA. ZARAGOZA. v TRILLA, J. (1990): OTRAS EDUCACIONES. ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL, FORMACIÓN DE

ADULTOS Y CIUDAD EDUCATIVA. ANTHROPOS. MADRID. v TRILLA, J. (1997): TEORÍAS, PROGRAMAS Y ÁMBITOS. ARIEL. BARCELONA. v VEGA,F. I VENTOSA,V. (1996): PROGRAMAR, ACOMPAÑAR , EVALUAR. CCS. MADRID. v ZAMANILLO, T I RODRÍGUEZ,A. (1990): MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL. COL.

DOCUMENTACIÓN SOCIAL. CÁRITAS. v VVAA(1993): EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. KRONOS. SEVILLA.

Unidad didáctica 4


v BRIONES, G. (1984): MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PARA LAS CIENCIAS SOCIALES. ED. TRILLAS.




v VEGA,F. I VENTOSA,V. (1996): PROGRAMAR, ACOMPAÑAR , EVALUAR. CCS. MADRID. v ZAMANILLO, T I RODRÍGUEZ,A. (1990): MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL. COL.

DOCUMENTACIÓN SOCIAL. CÁRITAS Unidades didácticas 5 y 6

v BRIONES, G. (1984): MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PARA LAS CIENCIAS SOCIALES. Ed. Trillas.

v IBÁÑEZ,J.(1998): NUEVOS AVANCES EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL. PROYECTO BARCELONA.

v LÓPEZ-BARAJAS, E. (1988): FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA. Ed. UNED. v RUIZ OLABUENAGA, J. IGNACIÓ (1996): METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA. UNIVERSIDAD DE DEUSTO. BILBAO v SIERRA BRAVO, R. (1998):TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. TEORÍA Y EJERCICIOS

.PARANINFO. MADRID. 11 ªED.

8.- Evaluación: Criterios de calificación. La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido las resultados de aprendizaje previstas en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. La idea de evaluación se entiende ligada al principio de valoración del proceso de aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con carácter trimestral, aunque habrá otros aspectos evaluables de forma continua que faciliten la valoración progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será ésta junto con los exámenes trimestrales lo que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: § Examen trimestral (Prueba escrita). § El trabajo diario en el aula. § Las actividades y trabajos individuales. § Las actividades y trabajos en grupo.


§ La asistencia a clase. § La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS).

La evaluación del módulo será continua y requiere la asistencia regular de los/as alumnos/as a clase y a las actividades realizadas en el aula. Asimismo, se le dará tanta importancia al resultado como al proceso, ya que evaluamos capacidades y objetivos y no sólo conocimientos teóricos. La evaluación del módulo tiene como objetivo valorar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum teniendo como referencia los criterios de evaluación. La evaluación del módulo será continua y formativa, ya que a lo largo del curso se propondrán actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Con esto el docente podrá comprobar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, pudiendo así ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. Será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales asociados al módulo. A través de los instrumentos de evaluación utilizados se evalúan de forma conjunta los tres tipos de contenidos, aportando esto un carácter global a la evaluación. La evaluación se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos: A. Control sobre los contenidos de la unidad; donde se valorarán las capacidades terminales a través de los contenidos teóricos y prácticos, con una puntuación de 0-10 puntos. Las preguntas de las pruebas tendrán señalada la puntuación que le corresponde y los criterios de corrección en su caso. En los controles siempre se hará uso al menos de una o dos de las siguientes modalidades de preguntas: - Selección Múltiple - Verdadero-Falso - Preguntas de Respuestas. - Preguntas de relacionar conceptos uniéndolos mediante flechas o con números y letras. - Preguntas de completar textos. - Supuestos prácticos. B. Realización de las actividades de enseñanza- aprendizaje de clase cuando estén consideradas como actividades de evaluación. Los criterios de calificación estarán centrados en el logro de los objetivos educativos propuestos en cada una de ellas. Estas actividades serán realizadas por el alumnado durante las sesiones de clase preferentemente, pues requieren de la intervención del profesor, aunque también, si fuera necesario, podrán ser realizadas en tiempo fuera de clase.


C. Elaboración de trabajos y su exposición oral en su caso. Estos serán individuales y/o en grupo, para poder valorar con ellos, la capacidad del alumno/a para trabajar de forma individual y su capacidad a la hora de trabajar en equipo. Siempre que sea posible, se realizarán los trabajos grupales en las horas de clase, de modo que el profesor pueda valorar la participación y la implicación de los miembros del equipo de trabajo. Los trabajos estarán relacionados con los contenidos de cada unidad de trabajo. Los aspectos valorados de los trabajos a realizar serán expuestos por el profesor antes de su ejecución. Fundamentalmente, los aspectos a valorar podrán ser: Presentación: Puntualidad en entrega del trabajo; orden y limpieza; expresión escrita, creatividad. Estructura: Índice; contenidos secuenciados y organizados; bibliografía utilizada; utilización de recursos materiales. Contenido: coherencia, relación entre apartados; desarrollo de los contenidos; investigación y aportación propia (ampliaciones y creatividad); conclusiones finales; asimilación de los contenidos; capacidad crítica. Exposición: presentación-introducción, claridad, coherencia, ritmo-fluidez, utilización de recursos metodológicos y materiales adecuados, desarrollo, conclusiones finales; habilidad de exposición, reparto equitativo de información en las exposiciones, evidencias del dominio individual de todo el contenido del trabajo. Actitudes propias del trabajo en grupo: Grado de participación; respeto, colaboración, cooperación; responsabilidad, respeto del turno en las intervenciones, flexibilidad, implicación y compromiso con el trabajo y el grupo. D.- Actividades complementarias. Los criterios de calificación de éstas son: Asistencia. Evolución actitudinal a lo largo de la acción programada. Implicación e interés. Respeto a las normas establecidas. Respeto a los demás y sus ideas. Presentación de la hoja de evaluación individual después de realizada la acción. E. Actitud. El cumplimiento de estas actitudes será observado en la realización de las actividades, trabajos y en el comportamiento general del alumno/a en el aula, en el centro y en las actividades que se realicen dentro y fuera del mismo. Respeto: Escucha Activa, Cumplimento Normas, Asertividad, Diversidad Responsabilidad : Puntualidad, Asumir funciones, Establecer y cumplir compromisos Creatividad Aporta alternativas, Cuestionar límites establecidos


Iniciativa : Proactivdad, Motivación al logro Autocrítica : Reflexiona sistemáticamente y se propone metas-recursos Capacidad Adaptación : Intervenciones constructivas, tolerancia a la frustración, tolerancia al cambio Autonomía : No necesita monitorización directa, planifica Programa : Proyectos y actividades Organiza: Diseño espacios, estrategias, materiales Implementa: Dinamizar y supervisar Evalúa : Diseña instrumentos para comprobar si se han alcanzado los objetivos, las metas y extrae de los documentos, mejoras




CONTENIDOS CONCEPTUALES : Cuando se suspenda un control o no se presente al examen, sin estar debidamente justificado, el/ la alumno/a tendrá oportunidad de recuperarlo. La prueba de recuperación de una prueba escrita no superada tendrá la valoración máxima de 5 puntos. Aquellos alumnos/as que no superen la prueba tendrán la oportunidad de recuperarlo como mínimo una vez. La calificación máxima de una recuperación será de 5. En caso de no poder presentarse al examen por causa debidamente justificada, se presentará en la fecha del examen de recuperación, pero la calificación del mismo será sobre 10. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES : Las actividades realizadas en clase no se recuperan, salvo en el caso de suspender la evaluación por trimestres teniendo superados los controles y trabajos específicos -en cuyo caso se planteará una propuesta de actividades de recuperación- o bien por una causa debidamente


justificada. Asimismo, los trabajos grupales podrán realizarse de forma individual en el caso de faltas debidamente justificadas. Cuando exista retraso injustificado en la entrega de actividades y trabajos, si se entrega un día después de la fecha fijada se puntuará sobre 8, en caso de que el retraso se encuentre entre 2 y 6 días la nota máxima será de un 5. Una vez pasada una semana desde la fecha de entrega, no se recogerán los trabajos. Lo podrá hacer el día de la recuperación, siendo la nota máxima de 5. CONTENIDOS ACTITUDES: La evaluación de las actitudes será continua, no existiendo recuperación específica para las mismas. Se recupera cuando se observe un notorio y perseverante cambio de actitud. Aquellos/as alumnos/as que no superen todos los controles y/o trabajos en cada evaluación, tendrán la oportunidad de recuperarlos como mínimo una vez. La calificación de estas pruebas y /o trabajos de recuperación no podrá ser superior a 5 puntos. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA El 20 % de ausencia de las horas totales del módulo, supondrá la pérdida del derecho a la evaluación trimestral del centro. El alumnado que pierda la evaluación continua tendrá derecho a un sistema extraordinario de evaluación, compuesto por las siguientes pruebas, a través de la cuales se comprobará si el alumno o alumna ha alcanzado los resultados de aprendizaje; y que son: - Control de los contenidos impartidos en cada unidad de trabajo del módulo, el cual corresponderá al 50% de la nota final de la evaluación extraordinaria. - Realización de un trabajo individual cuya temática versará sobre los contenidos del módulo y a propuesta del profesorado examinador. La nota de este trabajo corresponde a un 30% de la calificación total de la evaluación extraordinaria. La puntuación máxima que podrá obtener será de 8 (80%), ya que este módulo consta de contenidos que necesitan de la asistencia a clase del alumno/a. 15.1.6. DESARROLLO COMUNITARIO INDICE: 0.- Referencia Normativa 1.- Competencia General 2.- Objetivos Generales. 3.- Competencias profesionales, personales y sociales. 4.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 5.- Contenidos formativos y criterios de evaluación concretados en las Unidades Didácticas 6.- Orientaciones pedagógicas o metodología 7.- Recursos y materiales 8.- Evaluación: Criterios de calificación.


0.- Referencia Normativa Real Decreto 1684/2011, de 18 de Noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. Orden de 31 de Julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 28 de Septiembre de 2011, por lo que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo.

1.- Competencia General La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo. 2.- Objetivos Generales. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de


las personas destinatarias y del contexto de intervención. b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural. c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural. d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención. f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística. k) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y logístico a los agentes sociales, facilitando sus relaciones y autogestión. o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad


universal y al «diseño para todos y todas». x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. 3.- Competencias profesionales, personales y sociales. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación: a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto. b) Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la información obtenida del contexto y las personas destinatarias, incorporando la perspectiva de género. c) Dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo.d) diseñar espacios, estrategias y materiales de promoción y difusión de proyectos de intervención sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación. e) Organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado. h) Proporcionar apoyo técnico, documental y logístico para la constitución y funcionamiento de grupos y asociaciones, capacitando a los participantes para la autogestión y facilitando las relaciones entre los diferentes agentes sociales. i) Organizar y gestionar los servicios de información juvenil, realizando actividades de orientación, información y dinamización que atiendan las necesidades y demandas de las personas de este sector de población. j) Diseñar, implementar y evaluar actividades socioeducativas dirigidas a la población juvenil, favoreciendo la igualdad de oportunidades y aplicando los principios de la educación no formal. k) Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad. l) Aplicar los protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia. m) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica, aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.


ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos y todas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. 4.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 1. Diseña proyectos comunitarios seleccionando estrategias que garanticen la participación de los agentes sociales en el análisis de la realidad social y en la planificación de la intervención. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los elementos estructurales de la comunidad y los principales agentes del proceso comunitario. b) Se han identificado los diferentes contextos, ámbitos y sectores de intervención del desarrollo comunitario. c) Se han definido estrategias para crear y mantener relaciones con los diferentes agentes comunitarios.


d) Se han creado bases de datos de agentes, redes sociales, proyectos y programas comunitarios. e) Se han analizado programas y experiencias de desarrollo comunitario. f) Se han definido instrumentos para identificar las aspiraciones e intereses de las personas, colectivos, grupos e instituciones. g) Se han descrito las fases, estrategias e instrumentos para la planificación participativa de proyectos comunitarios. h) Se ha argumentado la importancia de mantener actualizados los datos relativos a cauces y fuentes de información. 2. Realiza actividades para promover la participación ciudadana en la construcción de procesos comunitarios, relacionándolas con el marco legal y los recursos disponibles. Criterios de evaluación: a) Se han caracterizado los procesos de participación social y ciudadana y su marco legal. b) Se han elaborado instrumentos para identificar el nivel de participación de los grupos, colectivos, entidades e instituciones de la comunidad o zona. c) Se han identificado los factores que facilitan o inhiben la participación comunitaria. d) Se han seleccionado recursos y estrategias para promover la participación y colaboración de los agentes comunitarios. e) Se han caracterizado las intervenciones comunitarias basadas en el apoyo social. f) Se ha descrito el papel del dinamizador o la dinamizadora comunitaria en los procesos de apoyo social. g) Se han identificado los espacios de encuentro formales e informales existentes en una comunidad o zona. h) Se han establecido protocolos para el control y gestión participativa de los materiales y espacios de encuentro. 3. Aplica recursos y estrategias para promover la comunicación y el intercambio de información entre los agentes comunitarios, identificando las características del territorio y la comunidad y sus necesidades informativas. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado técnicas y estrategias de comunicación, atendiendo a las características del territorio y la comunidad. b) Se han elaborado instrumentos para identificar las necesidades informativas de la comunidad. c) Se han identificado los diferentes instrumentos de comunicación formal e informal existentes en el territorio de actuación. d) Se han identificado las principales fuentes de información en la dinamización comunitaria.


e) Se han elaborado instrumentos para recoger y sistematizar la información generada en los procesos comunitarios. f) Se han utilizado recursos y estrategias de comunicación y difusión de proyectos y actuaciones comunitarias. g) Se han elaborado protocolos de intercambio y difusión de información en el ámbito comunitario. h) Se han definido indicadores para valorar el nivel de difusión de las actividades y el impacto de la información transmitida. 4. Realiza actuaciones de apoyo y soporte técnico al tejido asociativo, analizando el marco legal y administrativo para su constitución y gestión. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado el marco legal y los procedimientos administrativos para la constitución y gestión de una entidad o asociación. b) Se han cumplimentado los documentos de constitución de una entidad o asociación. c) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de las entidades y asociaciones. d) Se ha descrito el papel y las funciones del dinamizador comunitario en el desarrollo y mantenimiento del tejido asociativo. e) Se han identificado los cauces para solicitar documentación de diferentes organismos, instituciones y recursos que gestionan información. f) Se han identificado las ayudas, prestaciones y tipos de financiación que pueden recibir las entidades o asociaciones por parte de las administraciones. g) Se han elaborado bases de datos y guías sobre recursos de apoyo al tejido asociativo. 5. Desarrolla procesos de mediación comunitaria, analizando las características del conflicto y de los agentes sociales implicados. Criterios de evaluación: a) Se ha obtenido información relevante para caracterizar la situación de conflicto. b) Se ha argumentado si la situación analizada es susceptible de mediación. c) Se han respetado las fases y condiciones de realización del proceso de mediación comunitaria. d) Se ha argumentado la selección de las técnicas y procedimientos empleados. e) Se ha mantenido una actitud de escucha activa durante el proceso de mediación. f) Se han establecido las líneas de actuación para realizar la evaluación del proceso y el seguimiento de los acuerdos. g) Se ha cumplimentado la documentación asociada al proceso de mediación. h) Se ha valorado la necesidad de que la información asociada al proceso sea fiable, válida y confidencial. 6. Realiza actividades de evaluación de los proyectos comunitarios, seleccionando estrategias,


técnicas e instrumentos que posibiliten la participación de los diferentes agentes. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado estrategias e instrumentos de evaluación participativa, atendiendo a las características de la comunidad y los objetivos que hay que lograr. b) Se han elaborado instrumentos para realizar el seguimiento de los procesos de participación, en colaboración con los diferentes agentes. c) Se han adecuado las técnicas e instrumentos de recogida y análisis de la evaluación a la realidad de los diferentes agentes. d) Se han establecido protocolos para la comunicación de los resultados de la evaluación a todos los miembros del equipo y agentes implicados. e) Se han identificado los instrumentos de análisis que permitan identificar la relación establecida entre los diferentes agentes comunitarios y su nivel de coordinación. f) Se han establecido criterios e indicadores para verificar la utilidad de las estrategias e instrumentos de comunicación empleados en el proyecto comunitario. g) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, presentación y difusión de informes de evaluación y memorias. h) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad de la intervención. 5.- Contenidos formativos y criterios de evaluación concretados en las Unidades Didácticas Contenidos básicos. Diseño de proyectos comunitarios: - Análisis de la estructura comunitaria. Organización de la comunidad. Delimitación de estructuras comunitarias. Indicadores socioculturales. - Desarrollo comunitario. Concepto, contextos y sectores de intervención. Análisis de programas y experiencias. - Agentes del proceso comunitario. estrategias, creación y mantenimiento de relaciones con los agentes comunitarios. - El equipo comunitario. - El dinamizador comunitario. Papel y funciones. Protocolos de presentación. - Elaboración de bases de datos en el ámbito comunitario. • Selección, clasificación y archivo de la información. • Criterios para su realización. • Mantenimiento y actualización de la información. - Análisis participativo de la realidad. definición de instrumentos. - La planificación participativa.


- Valoración de la participación como eje del desarrollo comunitario. Realización de actividades para promover la participación ciudadana en la construcción de procesos comunitarios: - Participación social y ciudadana. Marco legal de la participación ciudadana. Voluntariado social. - Análisis de la participación comunitaria. Factores influyentes y elaboración de instrumentos. - Selección de recursos y estrategias de participación. Sensibilización y motivación. - Apoyo social para la intervención comunitaria. rol de la persona dinamizadora. - Los espacios como recurso metodológico. espacios formales e informales. espacios de encuentro. Gestión participativa. - Importancia y valoración de los espacios de encuentro como recurso para la participación. Aplicación de recursos y estrategias para promover la comunicación y el intercambio de información entre los agentes comunitarios: - Técnicas y estrategias comunicativas aplicadas a la participación social atendiendo a las características de los usuarios y su entorno. - Factores que intervienen en la comunicación en el marco de la dinamización comunitaria. recursos y estrategias de comunicación y difusión de proyectos comunitarios. - Elaboración y aplicación de métodos y técnicas para la detección de necesidades informativas en la comunidad. - Identificación de medios de comunicación en el entorno comunitario. Medios formales e informales. Investigación de recursos. - Realización de campañas informativas y formativas en el desarrollo comunitario. - Gestión de la información en el ámbito comunitario. • Protocolos de intercambios de información. Criterios de elaboración. • Impacto de la información. Indicadores. - Valoración del proceso comunicativo y el intercambio de la información entre agentes comunitarios. Realización de actuaciones de apoyo y soporte técnico al tejido asociativo: - Organizaciones no gubernamentales (ONG), fundaciones y asociaciones de carácter social. Los recursos humanos. - Marco legal. Proceso para la creación de una asociación/fundación. Cumplimentación de documentación necesaria. - Análisis de la estructura organizativa y funcional de las asociaciones y entidades sociales. - Organización administrativa. Archivos y procedimientos.


- Papel y funciones del profesional en el apoyo y soporte técnico al tejido asociativo. - Selección de recursos de apoyo al tejido asociativo. La Administración pública en el apoyo asociativo. - Cauces para solicitar documentación de distintas entidades. - Obtención de recursos. - Tipos de financiación. Desarrollo de procesos de mediación comunitaria: - Características y gestión de conflictos en el ámbito comunitario. - La mediación comunitaria. Condiciones. - Realización de procesos de mediación comunitaria. • Identificación de las etapas • Aplicación de técnicas y procedimientos de gestión de conflictos en la comunidad. • Los acuerdos en la mediación comunitaria. • El papel de los implicados en la mediación comunitaria. • El profesional en el proceso de mediación. La escucha activa. - Evaluación y seguimiento de los procesos de mediación. Líneas de actuación. - Cumplimentación de la documentación asociada al proceso de mediación. - Valoración de la información. Principios de fiabilidad, validez y confidencialidad. Realización de actividades de evaluación de los proyectos comunitarios: - La evaluación en el ámbito comunitario. Características y proceso. - Evaluación participativa. Instrumentos, técnicas e indicadores. Adecuación a los diferentes agentes. - Evaluación de los procesos de participación. Instrumentos, técnicas e indicadores. - Evaluación de las relaciones y nivel de coordinación entre los diferentes agentes. Instrumentos, técnicas e indicadores. - Evaluación de las estrategias e instrumentos de comunicación de resultados. Instrumentos, técnicas e indicadores. - Coordinación con evaluadores externos. - Elaboración de informes y memorias en el ámbito comunitario aplicando las nuevas tecnologías. - Presentación y difusión de resultados. - La gestión de la calidad en el ámbito comunitario. Procedimientos generales. Contenidos formativos 1º TRIMESTRE TEMA 1: Elementos que configuran la animación sociocultural


OBJETIVOS 1) Analizar los propósitos esenciales de la Animación Sociocultural como factores básicos que orientan las realizaciones en este campo. 2) Distinguir entre democratización y democracia cultural. 3) Comprender los principales valores que fomenta la Animación Sociocultural. 4) Identificar los fundamentos antropológicos, sociológicos y psicológicos de la Animación Sociocultural. 5) Determinar las relaciones existentes entre Educación y Animación Sociocultural. ESQUEMA Introducción 1. Propósitos de la Animación Sociocultural. 1.1. La participación: principio y finalidad esencial. 1.2. La democracia cultural: eje transversal de la praxis sociocultural. 1.3. El cambio y la transformación social. 2. La Animación Sociocultural y los valores. 2.1. Valores que subyacen en documentos relevantes. 2.2. La Animación Sociocultural: promotora de valores. 3. Fundamentos de la Animación Sociocultural. 3.1. Fundamentos antropológicos. 3.2. Fundamentos sociológicos. 3.3. Fundamentos psicológicos. 4. Educación y Animación Sociocultural. 5. Prácticas de Animación sociocultural en España. 6. Tendencias actuales. TEMA 2: Desarrollo comunitario, concepto, principales líneas de actuación OBJETIVOS 1) Determinar las causas que han dado origen al Desarrollo Comunitario. 2) Establecer los rasgos diferenciales de las distintas fases de su desarrollo histórico. 3) Analizar los elementos esenciales que configuran el modelo sociocultural europeo. 4) Comprender las diferencias entre Desarrollo Comunitario y Animación Comunitaria. 5) Identificar la Cooperación Internacional, como factor de desarrollo. 6) El animador comunitario. ESQUEMA 1.- Concepto de Animación comunitaria. 2.- Perspectivas relacionales entre Desarrollo Comunitario y Animación Comunitaria. 3.- Historia del Desarrollo Comunitario. 4.- Principios, ámbitos y niveles de intervención en D.C. 5.- Cooperación Internacional 6.- El Desarrollo Comunitario Rural en UE y España


7.- El animador comunitario.

TEMA 3: El animador sociocultural: perfil personal y profesional. OBJETIVOS 1) Destacar la importancia del animador sociocultural, para la puesta en práctica de la Animación Sociocultural 2) Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece un mayor conocimiento comprensivo de la figura del animador. 3) Identificar las variables sociales y culturales que intervienen en la formación del animador sociocultural en diversos países. 4) Conocer con detenimiento la figura del animador como profesional de la Animación. 5) Saber cuales son las principales funciones y tareas que desarrollan los animadores. 6) Identificar los perfiles profesionales de los animadores. ESQUEMA Introducción 1. El animador sociocultural. 1.1. Quien es el animador sociocultural. 1.2. El animador como educador. 1.3. El animador como agente social. 1.4. El animador y la mediación social. 2. La Formación del animador sociocultural. 2.1. La formación del animador en diversos países de la Unión Europea. 2.2. La formación del animador en otros países. 2.3. La formación del animador sociocultural en España. 2.4. Estudio comparado de los objetivos en la formación del animador. 3. La profesión de Animador. 3.1. Características del animador como profesional. 3.2. Funciones y tareas que desarrolla el animador. 3.3. Estilos con los que el animador ejerce su profesión. 4. Perfiles de la profesión de animador. 4.1. Animador de grupos marginados. 4.2. Animador de tercera edad. 4.3. Animador rural. 4.4. Animador urbano. 4.5. Animador juvenil. 4.6. Otros animadores. TEMA 4: El sistema público de Servicios Sociales 1.- Características de la provisión pública de servicios 2.- Objetivos de intervención del Sistema Público de Servicios Sociales 3.- Principios básicos inspiradores del sistema público de Servicios Sociales 4.- Elementos de identidad del sistema público de Servicios Sociales 5.- Objetivos concretos de actuación de los Servicios Sociales 6.- Estructura de la intervención del sistema público de Servicios Sociales:


Áreas de actuación: a) Por grupos de población b) Por situaciones o necesidades específicas Niveles de Intervención 7.- Servicios Sociales Comunitarios Definición . Objetivos . Características . Prestaciones y Servicios ofertados: Servicio de Información, Valoración y Asesoramiento . Servicio de Ayuda a Domicilio . Convivencia y Reinserción . Cooperación Social Prestaciones complementarias . Equipamientos y modelos organizativos 8.- Servicios Sociales Especializados Objetivos . Prestaciones y servicios: Información, valoración y diagnóstico Terapia y rehabilitación psico-social . Alojamiento alternativo al familiar . Prestaciones complementarias Equipamientos y modelos organizativos 2º TRIMESTRE TEMA 5: Organización y desarrollo de la comunidad: la intervención comunitaria en las nuevas condiciones sociales. OBJETIVOS 1) Comprender los planteamientos básicos de la intervención comunitaria en el contexto de hoy. 2) Saber identificar qué se entiende por comunidad y quiénes son los protagonistas del proceso comunitario. 3) Establecer las diferencias entre organización de la comunidad y desarrollo comunitario. 4) Comprender la importancia del trabajo profesional del equipo comunitario y de sus funciones. 5) Tener presentes los elementos permanentes de la metodología comunitaria. ESQUEMA Introducción 1. Fundamentos teóricos y principios básicos de la intervención comunitaria. 2. ¿Qué es la comunidad? 3. El equipo comunitario: definición, funciones e instrumentos. 4. El diagnóstico comunitario. 5. Fundamentación de la metodología comunitaria: participación organización. 6. Los elementos permanentes de la metodología comunitaria.


6.1. Información. 6.2. Coordinación. 6.3. Conocimiento y audición. 6.4. Programación y evaluación. TEMA 6: Participación Social, Asociacionismo y voluntariado. 1.- La participación en Sociedad. 2.- El Asociacionismo concepto y función social. 3.- El Asociacionismo como espacio de participación. 4.- Legalización de Asociaciones 5.- Las Fundaciones: Características y Tramites de Constitución 6.- La figura del voluntariado. 7.- La Promoción del asociacionismo y la participación. TEMA 7.- Estimulación de la participación de sectores sociales OBJETIVOS 1) Descubrir la necesidad de la participación en la acción sociocultural 2) Analizar los agentes y agencias de participación en la acción social. 3) Diferenciar la actitud participativa de los mecanismos pasivos de pseudoparticipación. 4) Reconocer los supuestos básicos de una participación real 5) Introducir en la metodología participativa. 6) Describir los agentes y agencias principales de participación en la sociedad global. 7) Conocer las referencias documentales más destacadas de los últimos años sobre el tema. ESQUEMA Introducción 1.La participación en la acción sociocultural. 1.1. Participación y Animación Sociocultural. 1.2. La participación: cultura organizativa de la acción sociocultural. 2. Supuestos básicos para una participación. 2.1. Principios generales. 2.2. Supuestos operativos básicos. 3. Agentes y agencias de participación. 3.1. Agentes personales. 3.1.1. Agentes responsables del programa. 3.1.2. Agentes destinatarios del programa/proyecto. 3.2. Agentes institucionales o agencias. 3.3. Agentes indirectos del programa. 4. El problema de los métodos en la dinamización de la participación de sectores sociales. 3º TRIMESTRE TEMA 8.- La evaluación en la animación sociocultural


OBJETIVOS 1) Aprender a conceptualizar, diseñar e implementar la evaluación de proyectos y procesos de Animación Sociocultural 2) Conocer la evolución teórica de los procesos de evaluación educativa. 3) Identificar los elementos constitutivos de un proceso evaluador. 4) Conocer metodologías y técnicas de evaluación. 5) Planificar procesos de evaluación ESQUEMA Introducción 1. La evaluación en la ASC. 1. 1. Hacia una evaluación con sentido: la evaluación humanista. 2. La planificación de la evaluación en Animación Sociocultural. 2.1. El para qué de la evaluación de proyectos y procesos de Animación Sociocultural. 2.2. Quién evalúa la Animación Sociocultural: la perspectiva personal. 2.3. Qué evaluar de la Animación Sociocultural: la perspectiva del objeto. 2.4. Cómo evaluar la Animación Sociocultural: la perspectiva metodológica. 3. Modalidades de evaluación aplicables en la Animación Sociocultural. 3.1. La evaluación del contexto. 3.2. La evaluación de la planificación. 3.3. La evaluación del proceso. 3.4. La evaluación de los resultados. 3.5. La evaluación diferida y la evaluación del impacto. 3.6. La evaluación formativa y la evaluación prospectiva. TEMA 9.- Las técnicas de grupo: procedimientos para optimizar la acción sociocultural. OBJETIVOS 1) Conocer las técnicas de grupo como instrumentos para el perfeccionamiento de las relaciones humanas en los espacios comunitarios. 2) Comprender e interiorizar que las técnicas de grupo se emplean como instrumentos para conseguir/alcanzar fines determinados y concretos. 3) Facilitar modelos que permitan comprender los procesos y los resultados de la dinámica de grupos. 4)Valorar las posibles limitaciones de algunas técnicas de grupo según el momento de la aplicación, el tiempo disponible y la madurez psicológica de sus miembros. 5) Saber aplicar y seleccionar las técnicas de grupo para optimizar las acciones e intervenciones socioculturales. ESQUEMA Introducción 1. El grupo social y su definición. 2. Niveles y clases de grupos sociales. 3. Etapas en el desarrollo de la vida de los grupos.


4. Ventajas e inconvenientes de los grupos. 5. Técnicas de grupo y dinámicas grupales. 6. Procedimientos para la elección de las técnicas de grupo. 7. Clasificación de las técnicas de grupo. 8. Las técnicas de grupo: procedimientos para optimizar la acción sociocultural. 9. Valores y limitaciones de las técnicas de grupo.

TEMA 10.- Técnicas de participación. La comunicación, la negociación y la resolución

de conflictos. OBJETIVOS 1) Conocer algunas técnicas aplicables a la mejora de la participación, la comunicación, la negociación o el abordaje de conflictos. 2) Organizar, desarrollar y evaluar con la ayuda de dichas técnicas la actuación práctica. 3) Disponer de un material de consulta a utilizar cuando se requiera. ESQUEMA Introducción 1. Técnicas para fomentar la participación. Cómo preparar y dirigir reuniones. 1.1. La fase de preparación e inicio. 1.2. La fase de realización: el papel del director- coordinador de la reunión. 2. Técnicas para fomentar la comunicación. 2.1. Técnicas de comunicación transparente vs comunicación defensiva. 2.2. El uso de la retroalimentación (feed-back). 2.3. Técnicas asertivas. 3. Técnicas para abordar el conflicto y la negociación. 3.1. Técnicas de tratamiento de conflictos: el modelo de Borisoff y Victor (5 A). 3.2. Técnicas de negociación: el modelo de Goosens. 6.- Orientaciones pedagógicas o metodología Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: • El análisis de la realidad comunitaria.


Planificación de la intervención en función de las necesidades. El trabajo en equipo para: Elaborar y aplicar instrumentos de análisis de la realidad social, según el marco legal y los recursos disponibles. Diseñar estrategias y campañas de promoción de la participación en los proyectos comunitarios. Desarrollar procesos de mediación comunitaria. Realizar actividades de evaluación. La utilización de tecnologías de la información y comunicación para obtener, gestionar y comunicar información así como para promocionar y difundir proyectos. Orientaciones pedagógicas. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización de la intervención, dirección/supervisión, intervención/ejecución, evaluación de la intervención, promoción y difusión, coordinación/mediación, gestión de la calidad y administración de proyectos comunitarios. La función de organización incluye aspectos como: • detección de necesidades. • Programación. • Gestión, coordinación y supervisión de la intervención. • elaboración de informes. La función de dirección/supervisión hace referencia a los aspectos relacionados con la dirección del equipo de trabajo o grupo de personas que participan en la organización y desarrollo de la intervención. La función de intervención/ejecución incluye aspectos como: • recogida de información. • Organización y desarrollo de la actuación. • Control, seguimiento y evaluación de las actividades. • elaboración de la documentación asociada. • Información y comunicación a las personas usuarias y otros. La función de evaluación hace referencia a la ejecución de los procedimientos diseñados para el control y seguimiento de la intervención en su conjunto. La función de promoción y difusión incluye aspectos como: • Promoción de campañas y proyectos. • elaboración de soportes publicitarios. La función de coordinación/mediación incluye aspectos como: • establecimiento de retroalimentación.


• Gestión de conflictos. La función de gestión de calidad incluye aspectos como: • Valoración del servicio. • Control del proceso. La función de administración incluye aspectos como: • Gestión de inventarios y documentación. • Gestión de recursos humanos, materiales y económicos. • Gestión del mantenimiento. • Gestión de licencias, autorizaciones, permisos y otros. • Gestión de la prevención. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en el sector de servicios a la comunidad, en el subsector de dinamización comunitaria. ACTIVIDADES -Diferenciación entre los términos: comunidad, desarrollo, desarrollo comunitario y animación sociocultural. - Identificación y descripción de los indicadores socioculturales que permiten delimitar estructuras comunitarias. - Análisis de los factores económicos, culturales, políticos y sociales, como aspectos importantes dentro de la comunidad. - Identificación de los fundamentos de índole antropológica, psicológica y sociológica sobre los que se sustentan la animación sociocultural. - Selección de pautas para el estudio y diagnóstico de una comunidad. - Realización e interpretación de pirámides de edades. - Análisis de comunidades según la situación e intervención de las organizaciones para su desarrollo y mejora de la calidad de vida. - Análisis de proyecto y actividades de desarrollo comunitario, extrayendo los elementos configurativos propios. - Diferenciación entre la A.S.C. llevada a cabo en Latinoamérica y en Europa. - Investigación y análisis sobre la labor que desempeñan las diferentes organizaciones ante la pobreza y la marginación. - Análisis de los contextos, ámbitos y sectores para la intervención comunitaria. - Identificación de las instituciones socioculturales, gubernamentales y no gubernamentales encargadas de llevar a cabo proyectos de tipo social, cultural y educativo. - Diferenciación de las características psicológicas y sociales de los distintos colectivos. - Diferenciación de las características y del tipo de relaciones interpersonales que se dan en el medio rural y en el medio urbano, y sus posibilidades de actuación. - Selección de los principios básicos de la intervención sociocultural. - Identificación del marco legal que regula la creación, gestión y funcionamiento de asociaciones. - Aplicación de todos los pasos para la creación de una asociación. - Análisis de las demandas reales o potenciales en cuanto a la formación de adultos. - Análisis de las funciones del voluntariado en las diferentes organizaciones. - Análisis de las estructuras y espacios de la participación ciudadana. - Selección e identificación de los espacios propios de la animación.


- Relación de estos espacios con la utilización de los equipamientos existentes. - Adaptación de infraestructuras que sirvan de soporte al programa de animación. - Análisis y selección de los recursos socioculturales susceptibles de ser utilizados en un proyecto determinado. - Organización de los recursos comunitarios. - Investigación, selección y aplicación de los recursos etnográficos e históricos al desarrollo comunitario. - Interpretación de mensajes gráficos, deteniéndose en el análisis particularizado de sus distintos componentes. - Generación de mensajes gráficos, utilizando diferente herramientas y soportes. - Elaboración de carteles, folletos, panfletos. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. -Lluvia de ideas sobre el concepto de comunidad. -Debate: concepto de desarrollo (respecto a una comunidad); contrastar con un video sobre el desarrollo. -Ejercicio de identificación de problemas y necesidades sociales en la comunidad de referencia del alumno/a. -Resolver cuestionario sobre “Evolución del Desarrollo Comunitario”. -Debate sobre los principios de la Intervención Comunitaria (M.Marchioni). -Debatir y concluir sobre desarrollo comunitario y animación sociocultural en base a un texto ofrecido por el docente. -Búsqueda en internet de experiencias de desarrollo comunitario. -Trabajo: A partir de material bibliográfico entregado por el profesor y aportado por el alumnado, trabajar las bases antropológicas, sociológicas, psicológicas e históricas de la intervención comunitaria. Exposición y debate. -Lluvia de ideas: factores estructurales de la comunidad necesarios para realizar un diagnóstico de la comunidad. -Resolver cuestionario sobre los elementos estructurales de la comunidad. - Realización de un cuadro de doble entrada donde se recoja la descripción de una comunidad conocida por el alumno/a, a partir de los elementos que la configuran: población, territorio, recursos y demandas. -En base a la actividad anterior, seleccionar las variables a contener en una pauta-guía para el diagnóstico de la realidad comunitaria; confeccionar dicha pauta-guía. -Debate sobre la situación actual de la ASC en España y Europa. -Investigar en la web de Europa los recursos comunitarios de la U.E. y reflejarlo en un mural. Exponer al grupo-clase. - Trabajo: Investigar en internet y exponer al grupo clase: - La cooperación internacional. - La solidaridad internacional. - La redistribución de la riqueza a nivel internacional. - El Estado Español en el contexto de la solidaridad internacional. - Instituciones relacionadas con la solidaridad en España y Andalucía. - El papel de las ONG ante la pobreza y la marginación.


- A partir de la documentación sobre distintos tipos de programa, proyectos y actividades de desarrollo comunitario, analizarlas extrayendo los elementos configurativos propios. Puesta en común. - Trabajo: tipos naturaleza y características de las instituciones socioculturales. Exposición al grupo clase. -Hacer un esquema donde se recojan los distintos tipos de instituciones socioculturales atendiendo a su carácter público o gubernamental y privado no gubernamental. - Resolver caso práctico relativos a instituciones socioculturales. -Lluvia de ideas sobre recursos comunitarios destinados a distintos colectivos de intervención; confección de guía de la comunidad de referencia del alumno/a, estableciendo: titularidad, ámbito geográfico, sector de intervención, etc. - Dividida la clase en dos grupos, uno trabajará en las características del medio rural y el otro las del medio urbano: señalando algunos aspectos u objetivos de la animación sociocultural en ambos medios. Debate en gran grupo. - Debate sobre los valores y principios de intervención s.c. - Caso práctico sobre los principios de intervención. - En pequeños grupos se trabajarán los principios fundamentales para la intervención en la comunidad, reflexionando sobre ellos y relacionándolos. En gran grupo sacarán las conclusiones oportunas y necesarias para conseguir la participación en la acción comunitaria. - Lluvia de ideas acerca de cómo estructurar procesos de participación ciudadana en el ayuntamiento de referencia del alumnado. - Revisión de distintas Guías de Asociaciones culturales disponibles en la autonomía o municipio y describir el objeto de las mismas. - Debate sobre el asociacionismo y sus logros en la sociedad actual; propuesta de alternativas para su dinamización. - Simular la creación de una asociación, haciendo referencia a todos sus elementos. - Resolver cuestionario para recoger ideas previas sobre el voluntariado. - Visita a alguna fundación del entorno. - Ubicar en un cuadro los espacios de intervención en función de las modalidades y respectivas funciones de la intervención. Casos prácticos sobre los criterios de creación y utilización de los espacios para la intervención. - Elaborar una guía de recursos socioculturales de un municipio concreto. -Realización de análisis del color referidos a la relación causa-efecto. - Elaboración de carteles con los elementos gráficos de la expresión gráfica. Puesta en común y valoración del grupo-clase. - Taller de diseño de octavillas, carteles, folletos, para la difusión de una información. - Realización práctica en torno a distintos temas relacionados con el desarrollo de la comunidad, en soporte de papel, en las que se dé relevancia a la forma, la composición, centrode interés, contraste, etc. Puesta en común y valoración del grupo-clase. - Creación de un anagrama de una asociación determinada: tercera edad, de vecinos... Puesta en común.


7.- Recursos y materiales Alguna de la bibliografía a utilizar es: PROGRAMAS DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL: Mª Luisa Sarrate Capdevila (coordinadora). APUNTES SOBRE DESARROLLO COMUNITARIO: Arizaldo Carvajal Burbano Ander-Egg, E., Aguilar, M.J. Cómo elaborar un proyecto. Lumen/Humanitas, 1998. Argentina. Casado, D., Gillén, E. Introducción a los Servicios Sociales. Popular. Madrid, 1997. Cembranos, F y cols. La animación sociocultural: Una propuesta metodológica. Popular. Madrid, 1999. Equipo Claves. De quién es la iniciativa en el desarrollo sociocomunitario. Popular, 1991. Madrid. Geibler, K., Hege, M. Acción socioeducativa. Modelos, métodos, técnicas. Narcea. Madrid, 1997. Gutiérrez, C. El asociacionismo juvenil como alternativa de cambio social. Celeste. Madrid, 1996. Lillo, N., Roselló, E. Manual para el trabajo social comunitario. Narcea. Madrid, 2001. López-Cabanas, M., Chacón, F. Intervención Psicosocial y Servicios Sociales. Síntesis Psicología. Madrid, 1999. Marchioni, M. Planificación social y organización de la comunidad. Popular.Madrid, 1997. Nogueiras, L. M. La práctica y la teoría del Desarrollo Comunitario. Descripción de un modelo. Narcea, 1996. Madrid. Parcerisa, A. Didáctica en la Educación Social. Grao. Barcelona, 2000. Quintana, J.M. Fundamentos de Animación Sociocultural. Narcea. Madrid, 1992. Los apuntes y demás material bibliográfico, será facilitado por el profesor. Lecturas DCO 1º TRIMESTRE Pedagogía del Oprimido. Paulo Freire. Servicios Sociales Públicos. Cap.: I 2º TRIMESTRE Trabajo Comunitario. (Organización y desarrollo social). Barbero. J.M. 2ª y 3ª parte: La entrada del profesional… crear y sostener la organización. 3º TRIMESTRE Economía Social y ASC. Martín Glz. Capítulos: I,II,III. I.: “ASC y Economía Social. II.: “Desarrollo y Participación Social. III.: “Recursos Humanos y Liderazgo”. 8.- Evaluación: Criterios de calificación.


La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido las resultados de aprendizaje previstas en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. La idea de evaluación se entiende ligada al principio de valoración del proceso de aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con carácter trimestral, aunque habrá otros aspectos evaluables de forma continua que faciliten la valoración progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será ésta junto con los exámenes trimestrales lo que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: § Examen trimestral (Prueba escrita). § El trabajo diario en el aula. § Las actividades y trabajos individuales. § Las actividades y trabajos en grupo. § La asistencia a clase. § La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS). La evaluación del módulo será continua y requiere la asistencia regular de los/as alumnos/as a clase y a las actividades realizadas en el aula. Asimismo, se le dará tanta importancia al resultado como al proceso, ya que evaluamos capacidades y objetivos y no sólo conocimientos teóricos. La evaluación del módulo tiene como objetivo valorar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum teniendo como referencia los criterios de evaluación. La evaluación del módulo será continua y formativa, ya que a lo largo del curso se propondrán actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Con esto el docente podrá comprobar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, pudiendo así ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. Será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales asociados al módulo. A través de los instrumentos de evaluación utilizados se evalúan de forma conjunta los tres tipos de contenidos, aportando esto un carácter global a la evaluación. La evaluación se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos: A. Control sobre los contenidos de la unidad; donde se valorarán las capacidades terminales a través de los contenidos teóricos y prácticos, con una puntuación de 0-10 puntos. Las preguntas de las pruebas tendrán señalada la puntuación que le corresponde y los criterios de corrección en su caso. En los controles siempre se hará uso al menos de una o dos de las siguientes modalidades de preguntas:


- Selección Múltiple - Verdadero-Falso - Preguntas de Respuestas. - Preguntas de relacionar conceptos uniéndolos mediante flechas o con números y letras. - Preguntas de completar textos. - Supuestos prácticos. B. Realización de las actividades de enseñanza- aprendizaje de clase cuando estén consideradas como actividades de evaluación. Los criterios de calificación estarán centrados en el logro de los objetivos educativos propuestos en cada una de ellas. Estas actividades serán realizadas por el alumnado durante las sesiones de clase preferentemente, pues requieren de la intervención del profesor, aunque también, si fuera necesario, podrán ser realizadas en tiempo fuera de clase. C. Elaboración de trabajos y su exposición oral en su caso. Estos serán individuales y/o en grupo, para poder valorar con ellos, la capacidad del alumno/a para trabajar de forma individual y su capacidad a la hora de trabajar en equipo. Siempre que sea posible, se realizarán los trabajos grupales en las horas de clase, de modo que el profesor pueda valorar la participación y la implicación de los miembros del equipo de trabajo. Los trabajos estarán relacionados con los contenidos de cada unidad de trabajo. Los aspectos valorados de los trabajos a realizar serán expuestos por el profesor antes de su ejecución. Fundamentalmente, los aspectos a valorar podrán ser: Presentación: Puntualidad en entrega del trabajo; orden y limpieza; expresión escrita, creatividad. Estructura: Índice; contenidos secuenciados y organizados; bibliografía utilizada; utilización de recursos materiales. Contenido: coherencia, relación entre apartados; desarrollo de los contenidos; investigación y aportación propia (ampliaciones y creatividad); conclusiones finales; asimilación de los contenidos; capacidad crítica. Exposición: presentación-introducción, claridad, coherencia, ritmo-fluidez, utilización de recursos metodológicos y materiales adecuados, desarrollo, conclusiones finales; habilidad de exposición, reparto equitativo de información en las exposiciones, evidencias del dominio individual de todo el contenido del trabajo. Actitudes propias del trabajo en grupo: Grado de participación; respeto, colaboración, cooperación; responsabilidad, respeto del turno en las intervenciones, flexibilidad, implicación y compromiso con el trabajo y el grupo. D.- Actividades complementarias. Los criterios de calificación de éstas son: Asistencia. Evolución actitudinal a lo largo de la acción programada.


Implicación e interés. Respeto a las normas establecidas. Respeto a los demás y sus ideas. Presentación de la hoja de evaluación individual después de realizada la acción. E. Actitud. El cumplimiento de estas actitudes será observado en la realización de las actividades, trabajos y en el comportamiento general del alumno/a en el aula, en el centro y en las actividades que se realicen dentro y fuera del mismo. Respeto: Escucha Activa, Cumplimento Normas, Asertividad, Diversidad Responsabilidad : Puntualidad, Asumir funciones, Establecer y cumplir compromisos Creatividad Aporta alternativas, Cuestionar límites establecidos Iniciativa : Proactivdad, Motivación al logro Autocrítica : Reflexiona sistemáticamente y se propone metas-recursos Capacidad Adaptación : Intervenciones constructivas, tolerancia a la frustración, tolerancia al cambio Autonomía : No necesita monitorización directa, planifica Programa : Proyectos y actividades Organiza: Diseño espacios, estrategias, materiales Implementa: Dinamizar y supervisar Evalúa : Diseña instrumentos para comprobar si se han alcanzado los objetivos, las metas y extrae de los documentos, mejoras





CONTENIDOS CONCEPTUALES : Cuando se suspenda un control o no se presente al examen, sin estar debidamente justificado, el/ la alumno/a tendrá oportunidad de recuperarlo. La prueba de recuperación de una prueba escrita no superada tendrá la valoración máxima de 5 puntos. Aquellos alumnos/as que no superen la prueba tendrán la oportunidad de recuperarlo como mínimo una vez. La calificación máxima de una recuperación será de 5. En caso de no poder presentarse al examen por causa debidamente justificada, se presentará en la fecha del examen de recuperación, pero la calificación del mismo será sobre 10. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES : Las actividades realizadas en clase no se recuperan, salvo en el caso de suspender la evaluación por trimestres teniendo superados los controles y trabajos específicos -en cuyo caso se planteará una propuesta de actividades de recuperación- o bien por una causa debidamente justificada. Asimismo, los trabajos grupales podrán realizarse de forma individual en el caso de faltas debidamente justificadas. Cuando exista retraso injustificado en la entrega de actividades y trabajos, si se entrega un día después de la fecha fijada se puntuará sobre 8, en caso de que el retraso se encuentre entre 2 y 6 días la nota máxima será de un 5. Una vez pasada una semana desde la fecha de entrega, no se recogerán los trabajos. Lo podrá hacer el día de la recuperación, siendo la nota máxima de 5. CONTENIDOS ACTITUDES: La evaluación de las actitudes será continua, no existiendo recuperación específica para las mismas. Se recupera cuando se observe un notorio y perseverante cambio de actitud. Aquellos/as alumnos/as que no superen todos los controles y/o trabajos en cada evaluación, tendrán la oportunidad de recuperarlos como mínimo una vez. La calificación de estas pruebas y /o trabajos de recuperación no podrá ser superior a 5 puntos. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA El 20 % de ausencia de las horas totales del módulo, supondrá la pérdida del derecho a la evaluación trimestral del centro. El alumnado que pierda la evaluación continua tendrá derecho a un sistema extraordinario de evaluación, compuesto por las siguientes pruebas, a través de la cuales se comprobará si el alumno o alumna ha alcanzado los resultados de aprendizaje; y que son: - Control de los contenidos impartidos en cada unidad de trabajo del módulo, el cual corresponderá al 50% de la nota final de la evaluación extraordinaria. - Realización de un trabajo individual cuya temática versará sobre los contenidos del módulo y a propuesta del profesorado examinador. La nota de este trabajo corresponde a un 30% de la calificación total de la evaluación extraordinaria. La puntuación máxima que podrá obtener será de 8 (80%), ya que este módulo consta de contenidos que necesitan de la asistencia a clase del alumno/a.


15.1.7. CONTEXTO DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL 1.) CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO DE CONTEXTO DE LA ANIMACIÓN SOICOCULTURAL EN EL CICLO Y FAMILIA PROFESIONAL. El módulo de Contexto de la Animación Sociocultural se encuentra dentro de los contenidos de primer curso del Ciclo Formativo de grado superior de Animación Sociocultural y Turística, perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. La duración del Ciclo es de 2000 horas, que se concretan en 3 trimestres de formación en el Centro Educativo durante el primer curso; y, en segundo curso, dos trimestres de formación en el Centro Educativo y un trimestre para la realización de los módulos profesionales de Proyecto y Formación en Centros de Trabajo. La competencia general (conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridas a través de procesos formales y experiencia laboral) consiste en: “programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo”.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, persones y sociales de este título que se relacionan a continuación:

a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto.

g) Diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas, seleccionando las estrategias metodológicas, organizando los recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su desarrollo.

h) Proporcionar apoyo técnico, documental y logístico para la constitución y funcionamiento de grupos y asociaciones, capacitando a los participantes para la autogestión y facilitando las relaciones entre los diferentes agentes sociales.

j) Diseñar, implementar y evaluar actividades socioeducativas dirigidas a la población juvenil, favoreciendo la igualdad de oportunidades y aplicando los principios de la educación no formal.

m) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica, aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.




s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos y todas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza–aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo partirán de un enfoque procedimental del módulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodología activa y motivadora que implique la participación del alumnado como agente activo de un proceso de enseñanza–aprendizaje para realizar:

− La contextualización de las intervenciones socioculturales. − La adecuación de las intervenciones a los diferentes grupos (personas de la tercera edad y personas

con discapacidad, entre otros) con los que interviene. − El análisis de programas y servicios relacionados con la intervención sociocultural. − El trabajo en equipo. − El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. − El autoevaluación y reflexión crítica. − El respeto y la atención a la diversidad.

2.) OBJETIVOS DEL MÓDULO Los objetivos nos van a marcar lo que se pretende conseguir en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los marcamos en términos de “capacidades”, entendidas éstas como las potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos y alumnas que permitirá realizar acciones concretas. Los objetivos de este módulo van encaminados a la consecución de las siguientes capacidades terminales:

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación:

a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención.

i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la intervención y las características del contexto y de las personas destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas.

j) Manejar equipos básicos de iluminación y sonido así como los medios y recursos informáticos, audiovisuales y técnicos necesarios para el desarrollo de las actividades socioculturales y turísticas.

k) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y logístico a los agentes sociales, facilitando sus relaciones y autogestión.

m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil.

o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.


q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.


u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos y todas». 3.) CONTENIDOS Constituyen un medio para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos, convirtiéndose en medios o instrumentos. Se atenderá a la diversidad a la vez que se posibilitará el desarrollo óptimo de unas mismas capacidades a partir de medios diferentes. Para conseguir una educación integral los contenidos se estructurarán en conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenidos se trabajarán en el aula de modo conjunto, integrado y relacionando conceptos, procedimientos y actitudes; teniendo en cuenta los conocimientos previos de que disponen los alumnos, su desarrollo psicológico y la acción educativa. 3.1. Relación de contenidos del módulo son los siguientes. Contenidos básicos.

§ Contextualización de la animación sociocultural: o Características de la sociedad actual y su influencia en la animación sociocultural. o Análisis de modelos de intervención sociocultural en la sociedad actual. Modelo asistencial y modelo

comunitario. o Educación no formal. Características y áreas de actuación. o Animación sociocultural y educación no formal. o Importancia de la configuración de la sociedad actual en el desarrollo de la animación sociocultural.

La intervención sociocultural en la Red. § Caracterización de los procesos de animación sociocultural: o Pedagogía social y animación sociocultural. Teoría de la intervención sociocultural. o La animación sociocultural. Conceptos, principios y modalidades. o Análisis de aspectos históricos y evolutivos de la animación. o Importancia de la animación sociocultural como promotora del desarrollo de la comunidad.


§ Determinación de las características de los colectivos de intervención: o Psicología evolutiva. Características de las diferentes etapas evolutivas en el desarrollo humano. o Características psicológicas y sociales de los diferentes colectivos destinatarios de la intervención

sociocultural. o Necesidades de las diferentes personas y colectivos en intervención sociocultural. o Organización de los diferentes espacios según las necesidades de los colectivos de intervención. o Prevención y seguridad en la intervención sociocultural. o Valoración del respeto y la tolerancia a las necesidades de los colectivos. § Caracterización de los ámbitos de animación sociocultural: o Ámbitos de intervención sociocultural. Social, cultural y educativo. o Análisis de los diferentes ámbitos de intervención y las necesidades de los usuarios. Marco

legislativo. o Animación sociocultural en la infancia, juventud, tercera edad, personas con discapacidad y

colectivos en peligro de exclusión social. o Funciones, actitudes y valores del animador/a sociocultural. o Las nuevas tecnologías como fuente de información. o Importancia del respeto y la tolerancia en la intervención sociocultural. § Caracterización de servicios y programas de intervención sociocultural: o Marco legislativo de la animación sociocultural. o Análisis de los servicios de intervención sociocultural. o Instituciones implicadas en la ASC. o Programas de animación sociocultural. o Infancia y juventud. o Personas de la tercera edad. o Personas con discapacidad. o Otros colectivos. o Servicios de animación sociocultural y nuevas tecnologías. o Accesibilidad en los servicios de intervención sociocultural.

Estos contenidos se estructurarán secuencialmente en 5 unidades didácticas: Unidad Didáctica 1: La intervención sociocultural. Unidad Didáctica 2: La animación sociocultural.

Unidad Didáctica 3: El animador sociocultural como agente de intervención social Unidad Didáctica 4: Colectivos de intervención. Unidad Didáctica 5: Servicios y programas. Las unidades didácticas 1 sitúa al alumnado en el terreno sociocultural en el que estamos viviendo, da respuesta al “por qué”, “para qué” y “cómo” de la intervención sociocultural fundamentándola en bases sociológicas y pedagógicas. Aquí el alumnado deberá hacer cuna reflexión de cómo ve el mundo que le rodea y si está dispuesto a intervenir con grupos y personas para aportar su grano de arena en dirección al cambio social que se demande. En la unidad didáctica 2 se introduce al alumnado en el mundo de la animación sociocultural, concepto, funciones, ámbitos de intervención y políticas culturales. La animación sociocultural como tal tiene en nuestro país más de medio siglo de historia, aunque, como veremos, algunas


experiencias pedagógicas y sociales anteriores fueron precursoras de esta metodología. Hoy en día la animación sociocultural es una herramienta fundamental para conseguir la participación de los individuos y comunidades en su propio desarrollo social y cultural. Una vez podamos tener claro qué es la animación sociocultural vamos a definir en la unidad didáctica 3 quién es el animador o animadora sociocultural. El alumnado deberá mirarse al espejo y tendrá que hacer una introspección para ver si realmente se ve reflejado en el perfil de esta profesión. En la unidad didáctica 4 se dan las bases psicosociales para conocer las características de los grupos de edad según describe la psicología evolutiva. De esas características, relacionadas con el momento sociocultural que estamos viviendo, surgirán las principales necesidades de los grupos de edad. Necesidades, deseos e intereses que pueden variar sustancialmente de unos individuos a otros, y según las culturas en que están inmersos. Finalmente en la unidad didáctica 5 se describen muchos de los servicios y programas que actualmente disfrutamos en relación con la animación sociocultural. Estos servicios y programas son cambiantes ya que surgen y desaparecen dependiendo de las necesidades de las personas usuarias y también en relación con la voluntad política del momento. 3.2. Unidades Didácticas. Organización de los Contenidos.

Unidad de trabajo 9. La intervención sociocultural. OBJETIVOS:

§ Saber los cambios históricos que llevan a la sociedad a ser considerada post-industrial, digital, de la información, del conocimiento, y de la información y el conocimiento.

§ Conocer el concepto de Estado del Bienestar. § Comprender los cambios sociológicos que propician la evolución de la sociedad. § Captar la importancia de la intervención sociocultural. § Aprender los modelos y organización en la intervención social. § Analizar las intervenciones que se producen en la animación sociocultural. § Investigar las modalidades de intervención social: formal, no formal e informal § Describir aspectos que intervienen en las bases pedagógicas de la intervención sociocultural. § Distinguir las realidades y demandas para favorecer la accesibilidad. § Discernir entre supresión de barreras y accesibilidad universal. § Concienciarse de la importancia que tiene los productos de apoyo en personas con discapacidad. § Interesarse por los nuevos conceptos. § Valorar la animación sociocultural como un derecho y una necesidad de las personas. § Ser conscientes de la importancia de ser educado desde todas las modalidades. § Adquirir actitudes de respeto y comprensión.


CONTENIDOS A). CONCEPTOS 1.1. Hacia una nueva era 1.1.1. La sociedad de la información y el conocimiento 1.1.2. El estado de bienestar 1.1.3. Características de la sociedad en que vivimos 1.2. La intervención sociocultural 1.2.1. ¿Qué es la intervención sociocultural? 1.2.2. Intervención en necesidades, deseos e intereses 1.2.3. Modelos de intervención sociocultural 1.2.4. La organización de la intervención social 1.2.5. La metodología de la intervención 1.3. Intervención educativa 1.3.1. Modalidades de intervención educativa 1.3.2. Intervención sociocultural y educación no formal 1.4. Bases pedagógicas de la intervención sociocultural 1.4.1. Pedagogías no directivas 1.4.2. Métodos activos y dinámicos 1.4.3. La educación popular 1.4.4. La democracia cultural 1.5. Espacios de intervención y accesibilidad 1.5.1. La accesibilidad 1.5.2. Barreras a la accesibilidad 1.5.3. Diseño para todos y accesibilidad universal 1.5.4. Productos de apoyo B). PROCEDIMIENTOS

− Exploración e identificación de conceptos. − Análisis de diferentes definiciones del Estado del Bienestar, creando la propia. − Secuenciación temporal de la evolución histórica de la sociedad en la que vivimos. − Diferenciación de los aspectos sociales en el ámbito sociocultural, socioeconómico y político. − Identificación de intervenciones derivadas de las necesidades.


− Análisis de documentación especializada. − Descripción de aspectos que intervienen en la intervención social. − Identificación de las diferencias de las distintas modalidades de intervención educativa. − Recogida, resumen y puesta en común de las bases pedagógicas en la intervención social. − Identificación, análisis y profundización de la accesibilidad en una sociedad dinámica, moderna y

plural. − Comparativa a través de cuadros esquemáticos de la supresión de barreras frente a la accesibilidad

universal. − Resolución de supuestos prácticos.

ACTITUDES

− Interés por conocer los contenidos del tema. − Ser conscientes de la importancia de clarificar los conceptos de animación sociocultural. − Valoración positiva de la animación sociocultural y la importancia de educar. − Curiosidad por descubrir su tarea. − Apreciación de las cosas bien hechas. − Participación activa y colaboradora. − Sensibilidad hacia la realidad sociocultural andaluza. − Interés por la necesidad de educación en nuestros días. − Ser conscientes de la repercusión que tiene su formación en la vida de los individuos.

Unidad de trabajo 10. La animación sociocultural. OBJETIVOS:

§ Conocer el concepto y función de la animación sociocultural. § Aprender la importancia que tiene la animación sociocultural en la formación transversal. § Interiorizar las funciones de la animación sociocultural con el fin de la transformación social. § Saber situar la aparición de la animación sociocultural en Europa. § Analizar los diferentes ámbitos de intervención de la animación sociocultural. § Investigar la importancia de las políticas culturales en la animación sociocultural. § Distinguir los nuevos retos de las políticas culturales. § Confeccionar cuadros que sinteticen la democratización de la cultura y la democracia cultural. § Interesarse por el marco legal de las políticas socioculturales.


§ Ser conscientes de la importancia que tiene el marco legal en las estrategias nacionales y autonómicas.

§ Valorar el papel de la persona que actúa como agente dinamizador. § Sensibilizarse hacia la realidad sociocultural andaluza.

CONTENIDOS A). CONCEPTOS 2.1. Concepto y función de la animación sociocultural 2.1.1. ¿Qué es la animación sociocultural? 2.1.2. Funciones de la animación sociocultural 2.1.3. La finalidad de la animación sociocultural: la transformación social 2.2. Origen de la animación sociocultural 2.2.1. Primeras manifestaciones de la animación sociocultural 2.2.2. El surgimiento de la animación sociocultural 2.2.3. La consolidación de la animación sociocultural en España 2.2.4. Nuevos retos de la animación sociocultural B). PROCEDIMIENTOS

− Análisis y síntesis de los diferentes conceptos y funciones de la animación sociocultural. − Investigación de definiciones de animación sociocultural, relacionándolas y redactando la propia. − Indagación de la influencia de la animación sociocultural en la transformación social. − Realización de esquemas sobre el origen de la animación sociocultural. − Confección de un mapa conceptual sobre los ámbitos de la animación sociocultural. − Realización de esquemas a partir de la recopilación de diferentes políticas culturales. − Preparación de diferentes marcos legales nacionales y locales. − Recopilación de normativa supranacional e internacional sobre políticas socioculturales.

ACTITUDES

− Interés por conocer la importancia de la animación sociocultural. − Actitud positiva ante los aprendizajes que contribuyen a su formación. − Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos. − Curiosidad e interés en el descubrimiento de nuestra realidad. − Ser consciente de la repercusión que tiene su formación en la vida cotidiana de las personas.


Unidad de trabajo 11. El animador sociocultural como agente de intervención social OBJETIVOS:

§ Conocer el concepto de animador sociocultural. § Saber las aptitudes, valores, actitudes y el comportamiento ético del animador sociocultural. § Comprender la importancia de estos profesionales en los diferentes ámbitos de intervención. § Identificar las funciones, tareas y acciones del animador sociocultural. § Buscar las competencias profesionales, personales y sociales de este profesional. § Investigar sobre los diferentes espacios profesionales y los ámbitos de actuación. § Diseñar un mapa conceptual sobre los nuevos yacimientos de empleo, sectores o ámbitos

ocupacionales. § Analizar las prospectivas del sector de la animación sociocultural. § Elaborar un listado informativo sobre las diferentes maneras de actuación. § Ser conscientes de la importancia de la formación permanente y continua en este perfil profesional. § Valorar la actuación del animador o animadora sociocultural. § Comprender la necesidad de seguir formándose.

CONTENIDOS CONCEPTOS 3.1. El animador o la animadora sociocultural 3.2. El perfil del animador o la animadora sociocultural 3.2.1. Las aptitudes 3.2.2. Valores y actitudes 3.2.3. El comportamiento ético 3.3. Funciones, tareas y espacios de intervención 3.3.1. Profesionales y ámbitos de intervención 3.3.2. Actuaciones profesionales 3.4. El entorno profesional de la animación sociocultural 3.4.1. La complejidad del entorno profesional de la animación sociocultural 3.4.2. Los entornos profesionales 3.5. La animación sociocultural, ¿una profesión de futuro? 3.5.1. Los nuevos yacimientos de empleo 3.5.2. La prospectiva del sector de la animación sociocultural


3.6. Formación permanente y continuada 3.6.1. La actualización del animador o la animadora sociocultural 3.6.2. Fuentes de actualización 3.6.3. Continuar estudiando PROCEDIMIENTOS

− Análisis en pequeños grupos del concepto de animación sociocultural. − Identificación de las características que deben confluir en un animador sociocultural. − Confección de un mural en el que se reflejen las aptitudes, valores, actitudes y el comportamiento

ético que deben confluir en el perfil del animador. − Debate sobre cual debería ser el perfil ideal del animador o animadora sociocultural. − Visita a un centro cívico para comprobar las cualidades más adecuadas en este campo profesional. − Puesta en común sobre lo aprendido en la visita. − Realización de un cuadro representativo de las tareas y acciones según las funciones del animador. − Confección de un esquema sobre los diferentes espacios profesionales según los ámbitos (tiempo

libre, cultural o social). − Consulta a páginas Web sobre los nuevos yacimientos de empleo y sectores o ámbitos

ocupacionales. − Reflexión sobre la importancia de la formación permanente y continua.

ACTITUDES

− Interés por conocer la importancia de animador. − Curiosidad por el descubrimiento de nuestra realidad. − Potenciación del espíritu crítico, la curiosidad y el interés por mejorar. − Ser conscientes de la importancia que conlleva su tarea. − Actitud positiva hacia los aprendizajes que contribuyen a su formación. − Interés por la educación permanente.

Unidad de trabajo 12. Colectivos de intervención. OBJETIVOS:

§ Captar la necesidad que tiene la comunidad como destinataria de la animación sociocultural.


§ Conocer las teorías del desarrollo más representativas. § Entender las características y necesidades de la infancia como la base para llevar a cabo un

proyecto de intervención. § Saber los diferentes estudios de desarrollo según Piaget. § Captar la importancia de la adolescencia como una etapa de cambio y transición. § Entender la importancia de conocer las necesidades de los adolescentes para adecuar la actuación

y orientación de la animación sociocultural. § Investigar sobre las necesidades de las personas adultas. § Comprender el concepto de vejez. § Confeccionar un mapa conceptual sobre las características del envejecimiento y las necesidades de

las personas mayores. § Realizar folletos informativos sobre algunos conceptos básicos de la discapacidad. § Elaborar un esquema que recoja el origen y necesidades de la discapacidad física y sensorial. § Interesarse por las enfermedades mentales, su clasificación y características. § Valorar el papel del animador sociocultural como agente dinamizador con las personas en proceso

de exclusión social o marginación. § Ser conscientes de la importancia de la intervención en colectivos en situación de marginalidad. § Sensibilizar hacia la realidad sociocultural andaluza acerca de la inclusión, integración y reinserción.

CONTENIDOS CONCEPTOS

4.1. Los colectivos de intervención 4.2. La psicología evolutiva 4.3. Características y necesidades de la infancia 4.3.1. Primera infancia: de los 0 a los 3 años 4.3.2. Segunda infancia: de los 3 a los 6 años 4.3.3. Etapa escolar: de los 6 a los 12 años 4.3.4. La preadolescencia: de los 12 a los 14 años 4.4. Características y necesidades de la adolescencia y la juventud 4.4.1. La adolescencia: de los 14 a los 18 años 4.4.2. La juventud: de los 18 a los 25-30 años 4.5. Características y necesidades de las personas adultas 4.5.1. Características de la etapa adulta 4.5.2. Necesidades de las personas adultas


4.6. Características y necesidades de la vejez 4.6.1. Características de la etapa 4.6.2. Características del envejecimiento 4.6.3. Necesidades de las personas mayores 4.7. Características y necesidades de las personas con discapacidad 4.7.1. Aproximación a la discapacidad 4.7.2. La discapacidad física 4.7.3. La discapacidad sensorial 4.7.4. La discapacidad intelectual 4.7.5. La enfermedad mental 4.7.6. La integración como estrategia 4.8. Características y necesidades de otros colectivos 4.8.1. Características de la exclusión 4.8.2. Necesidades de inclusión, integración y reinserción PROCEDIMIENTOS

− Reconocimiento de la importancia de conocer los destinatarios de la animación sociocultural a partir de análisis documental y entrevistas.

− Elaborar en pequeños grupos las diferentes teorías del desarrollo. − Visionado de fotos de diferentes momentos psicoevolutivos. − Visita a una ludoteca y casa de la juventud donde se explicará aspectos importantes a tener en

cuenta en la infancia y adolescencia, sus características y necesidades. − Elaboración de un mural sobre lo aprendido en la visita, características 6-12 años, 12-16 años. − Planificación por grupos de una intervención con jóvenes de 14-18 años y de 18 a 25-30 años. − Lectura de un artículo de prensa sobre el ocio en las personas adultas. − Identificación y organización de las características del envejecimiento, sintetizando sus necesidades. − Elaboración de un mapa conceptual sobre los tipos de discapacidad y los factores que la pueden

agudizar. − Búsqueda de conceptos específicos sobre la discapacidad: integración, rehabilitación, deficiencia,

discapacidad, minusvalía, autonomía y dependencia. − Indagación sobre la enfermedad mental, tipos características y la integración como estrategia. − Consulta en las páginas Web sobre los tipos de colectivos en situación de marginación. − Resolución de casos prácticos con propuestas de inclusión, integración y reinserción.

ACTITUDES

− Gusto por aprender. − Interés por conocer colectivos y sus líneas de actuación.


− Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos. − Sensibilidad hacia la realidad sociocultural andaluza.

Unidad de trabajo 13. Servicios y programas. OBJETIVOS:

§ Aprender la importancia que tiene el Estado en la creación de recursos para superar determinadas necesidades.

§ Captar los servicios y programas de animación sociocultural y turística como una herramienta básica.

§ Conocer el concepto de programa y los colectivos destinatarios. § Saber los programas propios de la infancia: ludotecas, clubes infantiles, colonias y campamentos,

actividades extraescolares, etc. § Identificar la oferta de recursos de la animación sociocultural en la infancia. § Investigar en grupos pequeños servicios y programas dirigidos a la juventud. § Compartir en la Web todo el trabajo recopilatorio sobre la oferta en animación sociocultural para

infancia y juventud. § Recopilar información sobre oferta de programas de animación sociocultural en adultos. § Elaborar un programa de animación turística, deportiva y cultural para adultos. § Realizar un listado de programas para personas mayores autónomas. § Ser conscientes de la importancia del animador sociocultural como agente dinamizador en los

programas para personas mayores en situación de dependencia. § Valorar positivamente su formación para poder responder a las diferentes situaciones que surjan en

el rol de animador o animadora. § Adquirir actitudes de respeto y comprensión hacia la integración de las personas con discapacidad a

través de la animación sociocultural. § Sensibilizarse hacia los programas y servicios destinados a colectivos en situación de exclusión

social. § Cuidar su papel como modelo que favorece la igualdad.

CONTENIDOS CONCEPTOS 5.1. Servicios y programas de animación sociocultural 5.2. Servicios y programas destinados a la infancia 5.2.1. Ludotecas 5.2.2. Clubes infantiles y centros de tiempo libre


5.2.3. Colonias y campamentos 5.2.4. Granjas escuela, aulas de naturaleza y centros de educación ambiental 5.2.5. Centros cívicos 5.2.6. Centros abiertos 5.2.7. Bibliotecas y servicios educativos de equipamientos culturales 5.2.8. Programas y servicios escolares 5.2.9. Actividades extraescolares 5.2.10. Campus deportivos 5.2.11. Espacios infantiles en los medios de comunicación 5.2.12. Grupos de animación, espectáculos infantiles y animación en fiestas 5.2.13. Hoteles y campings 5.2.14. Parques infantiles 5.2.15. Animación hospitalaria 5.3. Servicios y programas destinados a la juventud 5.3.1. Equipamientos municipales de la juventud 5.3.2. Espacios de salud joven 5.3.3. Puntos de información juvenil 5.3.4. Programas de ocio alternativo 5.3.5. Turismo juvenil 5.3.6. Actuaciones de voluntariado 5.3.7. Movimiento asociativo juvenil 5.3.8. Dinamización estudiantil 5.3.9. Las tecnologías de la información y la comunicación y las redes sociales 5.3.10. Igualdad de oportunidades en Europa 5.4. Servicios y programas destinados a las personas adultas 5.4.1. Actividades turísticas y al aire libre 5.4.2. Actividades deportivas 5.4.3. Actividades culturales 5.4.4. Asociacionismo 5.5. Servicios y programas destinados a las personas mayores 5.5.1. Servicios y programas para personas mayores autónomas


5.5.2. Servicios y programas para personas en situación de dependencia 5.6. Servicios y programas destinados a personas con discapacidad 5.7. Servicios y programas destinados a otros colectivos 5.8. Promoción de igualdad en los diferentes servicios 5.8.1. El largo camino hacia la igualdad 5.8.2. Políticas de promoción de la igualdad PROCEDIMIENTOS

− Diferenciación entre programas y servicios de animación sociocultural. − Elaboración de un mapa conceptual sobre las diferentes respuestas que desde el campo de la

animación sociocultural se hace a la infancia. − Consulta de páginas web sobre las diferentes lúdicas que hay actualmente para los niños. − Preparación de espacios adecuados a cada uno de los programas y servicios destinados a la

infancia. − Realización grupal de listados de la oferta de nuestra ciudad para los diferentes colectivos. − Planificación de un programa de animación sociocultural para adultos. − Puesta en común sobre si es mejorable la oferta de servicios y programas para mayores. − Investigación sobre recursos y programas en los colectivos más susceptibles: discapacidad y

marginalidad. − Puesta en práctica de una oferta de animación sociocultural del Centro Educativo.

ACTITUDES

− Respeto hacia los diferentes recursos y programas. − Valoración de la importancia de su formación como futuros animadores y animadoras

socioculturales. − Ser conscientes de la importancia que conlleva su tarea. − Sensibilidad hacia la educación no formal. − Aceptación de su papel como modelos. − Actitud positiva hacia el trabajo grupal. − Curiosidad e interés por el descubrimiento de recursos y programas. − Creatividad en el desarrollo de tareas cotidianas y propuestas. − Interés por conocer manifestaciones socioculturales andaluzas. − Ser conscientes de la fragilidad de algunos colectivos.

Siendo la secuenciación temporal de las nueve unidades didácticas la siguiente:


- Primer trimestre: Unidades didácticas 1 y 2 - Segundo trimestre: Unidades didácticas 3 y 4 - Tercer trimestre: Unidad didáctica 5

La duración de este módulo es de 128 horas, 4 horas semanales repartidas en dos bloques.

Al inicio del curso se proporcionará al alumno una unidad introductoria sobre el módulo, con el objeto de que adquiera una visión general del mismo y conozca la metodología que se llevar a cabo así como los criterios de evaluación y calificación. 3.3. Contenidos transversales del currículo. La denominación de contenidos “transversales” es porque no se trata de contenidos diferenciados, ni parecen asociados a un módulo, son los que deben estar presentes en todos en mayor o menor medida. Constituyen un pilar básico para la adquisición e valores por parte de los alumnos. Los contenidos transversales relacionados con el módulo de Contexto de la Animación Sociocultural son los siguientes.











4.) METODOLOGÍA De la metodología va a depender la puesta en práctica de todos los elementos de la programación. El principio general que debe tener toda metodología es la constatación de que el aprendizaje es un proceso social y personal, que cada individuo se relaciona activamente con las personas y la cultura en la que vive. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, van a constituir los ejes metodológicos. En la intervención educativa se tendrá en cuenta como principios psicopedagógicos:

- Partir de la situación del alumno, su nivel de competencia cognitiva, es decir, el nivel de desarrollo en que se encuentra y los conocimientos anteriores.

- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos (relación sustantiva entre lo que ya se conoce y lo nuevo).

- Aprendizaje funcional. Conocimientos necesarios y útiles. - Plantear el aprendizaje como modificación de los esquemas de conocimiento. - Posibilitar aprender a aprender, es decir, que los alumnos sean capaces de realizar aprendizajes

solos. Y como principios didácticos:

- Potenciar la actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno como eje del proceso; el profesor es un incentivador, facilitador, guía y coordinador del proceso.

- Atender a la diversidad de los alumnos, pensar tanto en las actuaciones conjuntas para toda la clase como en la atención individualizada.

- Crear situaciones de aprendizaje motivadoras, de modo que el alumno conecte con sus intereses y expectativas: motivación interna.

- Primar la investigación, formulando problemas y hallando soluciones. - Utilizar la información multidireccional y polivalente.

Respecto a los métodos didácticos, no existe un método ideal o que sea el mejor, el empleo de unos u otros estará en función de lo que se aprende, del contenido a desarrollar o de las actividades que se van a realizar. Se utilizarán métodos expositivos manteniendo una relación de diálogo; métodos interactivos con trabajo cooperativo entre los alumnos; de búsqueda, indagando, redescubriendo en equipo, resolviendo problemas; métodos de enfoque ecológico como en la observación activa en lugares específicos, el estudio de casos o la simulación; y contrastes pedagógicos con el fin de alcanzar unos objetivos que acaban siendo consensuados.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza–aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo partirán de un enfoque procedimental del módulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodología activa y motivadora que implique la participación del alumnado como agente activo de un proceso de enseñanza–aprendizaje para realizar:

– La contextualización de las intervenciones socioculturales. – La adecuación de las intervenciones a los diferentes grupos (personas de la tercera edad y personas

con discapacidad, entre otros) con los que interviene. – El análisis de programas y servicios relacionados con la intervención sociocultural. – El trabajo en equipo. – El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. – El autoevaluación y reflexión crítica.


– El respeto y la atención a la diversidad. 4.1. Actividades Una de las tareas más importantes de los docentes es el diseño y desarrollo de las actividades, ya que constituyen el MEDIO por excelencia PARA DESARROLLAR LAS INTENCIONES expresadas en los objetivos y contenidos. Las actividades regulan y ponen de manifiesto la práctica y la organización de la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos y los alumnos entre sí. Para Gimeno Sacristán “la práctica de la enseñanza se puede visualizar como una secuencia ordenada de actividades”. Al plantear las actividades debemos tener en cuenta unos criterios entre los que destacamos:

– Deben ser las adecuadas a las posibilidades del alumno. No deben estar alejadas de su capacidad, ni le deben resultar excesivamente familiares.

– Conviene asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real del alumno, es decir, partir de las experiencias que posee.

– Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario utilizar DIVERSOS TIPOS de actividades, no sólo para dar respuesta a los diferentes tipos de objetivos y contenidos, sino también para poder atender a la diversidad. Analizamos las actividades educativas desde dos perspectivas diferentes:

v Desde la del docente: actividades de enseñanza. v Desde la del alumnado: actividades de aprendizaje.

Dada la amplitud de tipos de actividades, especialmente de aprendizaje, voy a hacer una relación de los diferentes bloques según INVERNON (1992) y VIDAL Y MANJON (1993), en cada unidad didáctica se especificarán las que se cree adecuada para dar respuesta a los objetivos y contenidos.



PROFESOR Alumno 1. EXPOSICIÓN El profesor presenta la información de manera verbal,

instrumental o audiovisual. Asimilación


Ejecución


Indagación


Consolidación


Ejecución


Ejecución



Ejecución


Ejecución


Comentario


Ejecución

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNO: ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. De introducción – motivación.


ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN De aplicación Vinculación con el entorno Síntesis y generalización

Resolución de situaciones problema / Supuestos prácticos

- Cerrados (con una solución) - Abiertos (con diversas






Muchas de las de desarrollo y aprendizaje

- descompuestas en los pasos fundamentales

- planteadas de distinta manera - señalando ayudas para realizarlas

Otras diferentes pero planteadas en la misma línea.



4.2. Recursos Son los medios personales, materiales y ambientales que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el desarrollo del módulo de Contexto de la Animación Sociocultural la elección de un recurso u otro dependerá del tipo de actividad, las aptitudes y actitudes de los alumnos, los objetivos, los contenidos y el contexto ambiental. Se utilizarán como recursos:

- Personales: profesor, alumnos, profesionales, técnicos, expertos. - Materiales fungibles: impresos (libro de texto, manuales, mapas, diccionarios, enciclopedias, etc).

- Materiales audiovisuales: Videocámara, ordenador, proyector, cámara de fotos… En cada unidad didáctica se utilizarán aquellos recurso que mejor se adecúen a las necesidades. Las clases se desarrollarán en el espacio clase, espacios e instituciones de ámbito sociocultural como Centros Cívicos, ludotecas, casas de la juventud, bibliotecas, centros de actividades físico-deportivas, asociaciones de discapacitados… En cuanto al agrupamiento de los alumnos será en función del trabajo o actividad a desarrollar, pudiendo ser en grupo, pequeño grupo o individual. 5.) ACTIVIDADES COMPLEMTARIAS Y EXTRAESCOLARES Son actividades encaminadas a complementar el desarrollo de los de contenidos, le dan coherencia y consistencia al hecho educativo, refuerzan el aprendizaje y lo consolidan, así como les ayudan a definir su perfil profesional. A lo largo de todo el curso se realizaran en horario lectivo, salidas para visitar los recursos sociales y culturales de la comunidad, considerándose como actividades complementarias de asistencia obligatoria y de las que deberán presentar un informe de cada una de ellas para su evaluación. De esta forma los alumnos conocerán de una forma directa los recursos sociales y culturales de la comunidad. Dado que la oferta de actividades y eventos en torno a la Animación Sociocultural, va surgiendo de manera progresiva, no es posible determinar en un principio el total de visitas a realizar, por tanto es conveniente dejar abierta la siguiente relación. Las actividades previstas en este listado, se reflejarán en el Plan Anual de Centro dentro del Departamento del CFGS de Animación Sociocultural y Turística, coordinándose, con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro: Relación de actividades:

• Visita a A.S.P.A.C.E. • Visita a Juveandalus-2016 • Visitas a las ludotecas de Maracena y de Albolote • Visita a la “Casa de la Juventud” de Albolote y Maracena. • Visita al Centro Cívico Albaycin • Visita al Área de Cultura de la Diputación Provincial de Granada • Asistencia a representaciones en el Teatro Alhambra de Granada. • Asistencia a la Feria del Libro. • Visitas a exposiciones temporales • Visita a la Asociación de Familiares con Enfermedades Mentales (AGRAFEM) • Participar en las II Jornadas Granadinas sobre Salud Mental (AGRAFEM)


• Asistencia a ensayos abiertos de la Orquesta Ciudad de Granada • Visita al Patronato Municipal de Deportes del Ayuntamiento de Granada. • Visita a la Fundación Purísima Concepción. • Visita a la Unidad de Estancia Diurna de Mayores de Pinos Puente. • Visita a ASPROGRADES • Visita a centros comerciales

6.) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El grupo de alumnos con los que vamos a trabajar este módulo durante el presente curso escolar no incluye a ningún alumno con necesidades educativas especiales, no obstante, debido a nuestra amplia concepción del término “diversidad”, atenderemos a todos y cada una de las necesidades y requerimientos presentados por cada uno de nuestro alumnos/as. La diversidad de los alumnos y alumnas viene dada por el diferente nivel de competencia curricular, distintos momentos de desarrollo somático y psicológico, diferentes motivaciones o intereses, así como distintos tipos de aprendizaje y ambientes o contextos socioculturales. No se les harán adaptaciones curriculares significativas, aunque sí actividades de apoyo: De refuerzo, para los alumnos que no han asimilado los contenidos trabajados; y de ampliación que les permitan seguir construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera más satisfactoria las actividades propuestas. Con la retroalimentación adecuada y un seguimiento exhaustivo, continuo y personalizado se garantizará que adquieran el máximo desarrollo posible. 7.) EVALUACIÓN La evaluación de la formación obtenida por el alumnado en el módulo se realizará teniendo como referencia básica el logro de los objetivos establecidos, permitiéndonos conocer y valorar los aspectos implicados en la tarea educativa, siendo un elemento que nos va a permitir regular y mejorar el proceso. La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, integral, formativa, sumativa y criterial, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:




Se facilitarán orientaciones y medidas alternativas y complementarias a aquellos alumnos que tengan dificultades para superar el Módulo. La evaluación se realizará a partir de los siguientes instrumentos: Observación. Valoración de los trabajos realizados. Pruebas escritas. Participación. Exposiciones en clase. Datos de la auto-evaluación y de la evaluación de los propios compañeros.


En el proceso de evaluación, entendido siempre como un conjunto de reflexiones y análisis, se evalúa tanto el aprendizaje resultado de los alumnos, como la planificación y puesta en práctica del profesor. Se evalúa el resultado del aprendizaje tanto el tipo de éste (qué) como el grado (nivel) de los alumnos alcanzado respecto a las capacidades. También en cuanto al proceso del aprendizaje se tendrá en cuenta el modo en que los alumnos abordan el aprendizaje, las dificultades o lagunas, es esfuerzo e interés, el ritmo de aprendizaje así como las actitudes que adoptan en clase y en el trabajo en grupo (participación, aportaciones, colaboración, responsabilidad, etc). Ello implica que se tendrá muy en cuenta la asistencia a clase. Los criterios de calificación serán:

− 40% Conceptos. − 40% Procedimientos. − 20% Actitudes.

En cuanto a la recuperación, en cada trimestre se realizará una evaluación de los contenidos impartidos en el mismo, el alumnado que no haya obtenido calificación positiva en estas evaluaciones trimestrales podrá presentarse a una prueba de recuperación que se anunciará y realizará en las siguientes semanas. No obstante, si persiste esta calificación negativa, a finales de mayo habrá otra prueba de recuperación que, si es de dos trimestres, será de todo el contenido del módulo. Durante el mes de junio, además, se realizarán los exámenes extraordinarios de recuperación de todos los módulos de primer curso.


Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Contextualiza la animación sociocultural, analizando las características de la educación no formal.

Criterios de evaluación: a) Se han explicado las características de la sociedad actual. b) Se han analizado los modelos de intervención sociocultural en la sociedad actual. c) Se ha analizado la educación no formal como espacio de intervención de los procesos de animación

sociocultural. d) Se han descrito las áreas de actuación de la educación no formal. e) Se han relacionado la educación no formal y la animación sociocultural. f) Se ha valorado la importancia de la educación permanente como base de los procesos educativos.

2. Caracteriza los procesos de animación sociocultural, analizando los principios de intervención. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado las bases pedagógicas de la intervención sociocultural. b) Se ha descrito el desarrollo de la animación sociocultural a lo largo de la historia. c) Se han relacionado los diferentes conceptos relacionados con la animación sociocultural. d) Se han descrito los principios de la animación sociocultural. e) Se ha valorado la animación sociocultural como promotora del desarrollo de la comunidad.

3. Determina las características de los colectivos de intervención en los procesos de intervención sociocultural, analizando sus necesidades.

Criterios de evaluación: a) Se han definido los hitos evolutivos de las personas. b) Se han analizado las características psicológicas y sociales de diferentes colectivos.


c) Se han descrito las necesidades de las personas a las que van destinados los procesos de intervención sociocultural.

d) Se han organizado los espacios de intervención, garantizando la accesibilidad a todas las personas. e) Se han relacionado los espacios de animación sociocultural con las necesidades de los usuarios. f) Se han establecido las medidas de prevención y seguridad en las intervenciones socioculturales,

teniendo en cuenta las necesidades de los colectivos de intervención. g) Se ha valorado la importancia del respeto y la tolerancia a los usuarios. 4. Caracteriza los ámbitos de animación sociocultural, analizando las características y necesidades de los

destinatarios. Criterios de evaluación:

a) Se han descrito los ámbitos de la animación sociocultural. b) Se han relacionado los ámbitos de intervención con las características de los usuarios. c) Se ha analizado el marco legal de los ámbitos de animación sociocultural. d) Se han identificado las funciones del técnico superior en Animación Sociocultural y Turística,

teniendo en cuenta los ámbitos de intervención. e) Se han utilizado las tecnologías de la información como fuente de información sobre las necesidades

de los usuarios. 5. Caracteriza servicios y programas de animación sociocultural, relacionándolos con las necesidades y

características de los usuarios. Criterios de evaluación:

a) Se han analizado las políticas de animación cultural a nivel estatal y autonómico. b) Se han caracterizado los diferentes servicios y programas de intervención sociocultural con personas

de la tercera edad. c) Se han descrito los diferentes servicios y programas de intervención sociocultural con personas con

discapacidad. d) Se han identificado las medidas de accesibilidad a los diferentes servicios de intervención

sociocultural. e) Se han descrito los servicios de animación sociocultural a través de las tecnologías de la información. f) Se ha valorado la importancia del proyecto social como herramienta de la intervención en animación

sociocultural. g) Se han valorado las medidas de promoción de igualdad de oportunidades en los diferentes servicios

de intervención sociocultural.

8.) BIBLIOGRAFÍA CALVO, A. (2002). La animación sociocultural. Una estrategia educativa para la participación. Madrid: Alianza editorial. CARBALLEDA, A.J. (2002) La intervención en lo social. Exclusión e integración en los nuevos escenarios sociales. Buenos Aires: Paidos SAICF. COLOMER, J. (1997). Técnicas de intervención en la animación sociocultural. En Animación Sociocultural, teorias, programas y ámbitos. Barcelona: Ariel SA. GIMENO SACRISTAN, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata. MARQUÈS


QUINTANA J.M. (1992, 3ª. ed). Fundamentos de animación sociocultural. Madrid: Narcea. ÚCAR MARTÍNEZ, X. (1992). La animación sociocultural. Barcelona: CEAC. ÚCAR MARTÍNEZ, X. (2006) “De la caridad a la inclusión: Modelos de acción e intervención socioeducativa en el contexto europeo”. En S.I.P.S. (Edit.) Pedagogía Social, ciudadanía y desarrollo humano. CD-ROM. Santiago de Compostela: Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social/ Universidad Mayor. VICHÉ GONZÁLEZ, M. (2008). La animación sociocultural. Apuntes para la formación de animadores y animadoras. Zaragoza: Certeza. ANDER-EGG, E. (1989). La animación y los animadores: pautas de acción y de formación. Madrid: Narcea. ANDER-EGG, E. (1992). Metodología y práctica de la animación sociocultural. Madrid: Ed. CCS. AYUSO CARRASCO, I. (2004). Animación sociocultural. Intervención multidisciplinar (3ª edició). Jaén: Formación Alcalá. CALVO, A. (2002). La animación sociocultural. Una estrategia educativa para la participación. Psicología y Educación. Madrid: Alianza Editorial. FIGUERAS TORRUELLA, P. (2011). Los Técnicos Superiores en Animación Sociocultural y su inserción en el mercado de trabajo. Madrid: CCS. FROUFE, S. GONZÀLEZ, M. A. (1995). Para comprender la animación sociocultural. Navarra: Ed. Verb FROUFE, S (1998). Técnicas de grupo en animación comunitaria. Salamanca: Amaru ediciones. MARCHIONI, M. (2004). La acción social en y con la comunidad. Zaragoza: Certeza. MARTÍN M. T. (Coord.) (1999). Génesis y sentido actual de la animación sociocultural. Madrid: Ed. Sanz y Torres PÉREZ SERRANO, G. PÉREZ DE GUZMÁN, M. V. (2006). Qué es la Animación Sociocultural. Epistemologa y valores. Colección Sociocultural. Madrid: Narcea. QUINTANA, J.M. (1993). Los ámbitos profesionales de la Animación. Madrid: Narcea. TRILLA BERNET, J. (Coord.) (1997). Animación Sociocultural. Teorías, programas y ámbitos. Barcelona: Ariel. ÚCAR MARTÍNEZ, X. (1994). Estatuto Epistemológico de la Animación Sociocultural. Teoría de la educación núm.6. ÚCAR MARTÍNEZ, X. (2002). Medio siglo de animación sociocultural en España: Balance y perspectivas. Revista Iberoamericana de educación. Editorial digital. ÚCAR, X. LLENA A. (Coord.) (2006). Miradas y diálogos en torno a la acción comunitaria. Barcelona: Graó. VICHÉ GONZÁLEZ, M. (1986). Animación Sociocultural y Educación en el Tiempo libre. València: Ed. Víctor Ortega. VICHÉ GONZÁLEZ, M. (2008). La animación Sociocultural. Apuntes para la formación de animadoras y animadores. Zaragoza: Certeza. ANDER-EGG, E. (1989). La animación y los animadores: pautas de acción y de formación. Madrid: ARGAMENTERIA ARCE, S. (2004). Nuevos campos para la educación social: el Educador Social en la empresa privada. Quaderns d’Animació i Educació Social núm.1. AYUSO CARRASCO, I. (2004). Animación sociocultural. Intervención multidisciplinar (3ª edición). Jaén: Formación Alcalá. BERGER, K.H. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Médica Panamericana. FERNÁNDEZ, E., Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid, Pirámide, 2000


FIGUERAS, P. MORROS, J. (2005). Animación de ocio y tiempo libre. Barcelona: Altamar. GIL CALVO, E. (2003). El poder gris: una nueva forma de entender la vejez. Barcelona: Mondadori. ONCE. PALACIOS, J.; MARCHESI, A.; COLL, C. (1999). Desarrollo psicológico y Educación: 1. Psicología Evolutiva (2ª ed.). Madrid: Alianza Psicología. TRIADÓ, C. VILLAR, F. (Eds.) (2006). Psicología de la vejez. Madrid: Alianza. TRIADÓ, C. MARTÍNEZ, G. VILLAR, F. (2000). 1.5.1.8. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

Ciclo Formativo de Grado Superior:

ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA

Primer Curso

Modulo Profesional:

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

Curso 2017/2018


Índice:

1. Introducción 2. Contextualización

2.1 Contextualización legal 2.2 Contextualización del centro y del alumnado

3. Características del Ciclo Formativo 3.1 Identificación del Ciclo Formativo 3.2 Competencia general del Ciclo Formativo 3.3 Objetivos generales del Ciclo Formativo 3.4 Competencias profesionales, personales y sociales

4. Características del Módulo Profesional 5. Contenidos

5.1 Contenidos básicos 5.2 Unidades didácticas 5.3 Temporalización

6. Principios Metodológicos de Carácter General 6.1 Atención a la diversidad 6.2 Educación integral 6.3 Investigación, autoaprendizaje y autonomía 6.4 Aprendizaje significativo 6.5 Retroalimentación 6.6 Desarrollo de la capacidad de abstracción 6.7 Trabajo en equipo 6.8 Enfoque práctico. Adecuación de los contenidos a la realidad laboral.

7. Metodología 8. Evaluación

8.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación generales del módulo profesional ……………………………………………………….. 8.2 Instrumentos de Evaluación…………………………………………... 8.3 Mecanismo de Calificación…………………………………………... 8.4 Pérdida del derecho a la evaluación continua…………………………. 8.5 Recuperación de los contenidos no superados ….……………………. 8.6 Evaluación Extraordinaria…………………………………………….

9. Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales 11.1 Alumnos extranjeros 11.2 Alumnos superdotados 11.3 Alumnos con dificultad de aprendizaje 11.4 Alumnos con disminución física o/y psíquica 11.5 Alumnos repetidores

10. Actividades complementarias y extraescolares


11. Temas Transversales 11.1 Salud laboral 11.2 Inserción laboral 11.3 Respeto al medio ambiente 11.4 Igualdad y Tolerancia

12. Bibliografía


1. INTRODUCCIÓN La sociedad actual se caracteriza por el desarrollo y la evolución constante; estos cambios requieren notables reformas a todos los niveles: social, económico, educativo, político, laboral, etc. Desde el punto de vista laboral dicha sociedad, tiene entre sus características:

Crecimiento tecnológico continuo con la aparición de novedosas industrias y máquinas y la evolución constante de las nuevas tecnologías.

Alta preparación de sus trabajadores lo que motiva la enorme competencia entre los aspirantes

a un puesto de trabajo.

Elevada tasa de paro y dificultades para acceder a un empleo estable y digno.

Aumento de la población activa con precariedades en el empleo (contratos temporales, rotación en los puestos, etc.)

Creciente siniestralidad laboral.

Nuevos retos que exigen a los trabajadores ser más eficaces en todos los sentidos.

La información circula a todos los niveles y a través de los distintos medios de telecomunicación. No obstante, muchos jóvenes, una vez finalizados sus estudios, no saben cómo acceder al mundo del trabajo, manejarse en él ni cuáles serán sus derechos y obligaciones en el futuro y, precisamente, todo esto es lo que justifica la existencia del departamento de Formación y Orientación Laboral en la sociedad de hoy. Con El módulo Formación y Orientación Laboral se pretende asegurar que la entrada en el mundo laboral de los alumnos/as se produzca una vez que estos tienen los conocimientos básicos sobre su funcionamiento y sobre como el trabajo incidirá en su desarrollo personal y vital. EL departamento de Formación y Orientación Laboral busca adaptarse a la realidad socioeconómica actual y a las necesidades de cualificación, conocimientos, habilidades y actitudes imprescindibles para cualquier empleo. Por ello, la formación que busca es polivalente para que así, el alumnado, pueda introducirse en el, cada vez, más competitivo y exigente mundo del trabajo y le resulte más fácil adaptarse a los cambios tecnológicos y productivos propios de una economía globalizada, sometida a cambios constantes.

En definitiva, se busca favorecer la evolución individual del alumnado y la socialización necesaria para incorporarse como ciudadanos activos y responsables en la sociedad y en la vida profesional. El objetivo fundamental es conseguir que los alumnos/as tengan un conocimiento ajustado de sí mismos, de modo que sepan fijarse unas metas y objetivos y que traten de alcanzarlos en función de sus propias posibilidades. Para todo ello, es imprescindible que el alumnado conozca, por un lado, las diferentes opciones profesionales que se les ofrecen en función del ciclo formativo elegido; y por otro, que comprenda que han de salir preparados para enjuiciar e implicarse activamente en la realidad que les rodea.


2. CONTEXTUALIZACIÓN 2.1 CONTEXTUALIZACIÓN LEGAL El Estatuto de Autonomía para Andalucía establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece mediante el Capítulo V «Formación profesional » del Título II «Las enseñanzas», los aspectos propios de Andalucía relativos a la ordenación de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo.

Por otra parte, el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, fija la estructura de los nuevos títulos de formación profesional, que tendrán como base el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social, dejando a la Administración educativa correspondiente el desarrollo de diversos aspectos contemplados en el mismo.

Como consecuencia de todo ello, el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, regula los aspectos generales de estas enseñanzas. Esta formación profesional está integrada por estudios conducentes a una amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el currículo de cada una de ellas.

Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas, que sustituye a la regulación de los títulos de Técnico Superior en Animación Sociocultural, contenida en el Real Decreto 2058/1995, de 22 de diciembre, y de Técnico Superior en Animación Turística, contenida en el Real Decreto 274/2000, de 25 de febrero. También se ha tenido en cuenta para la elaboración de la presente programación la Orden de 31 de julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística en Andalucía.

De conformidad con lo establecido en el artículo 13 del Decreto 436/2008, de 2 de

septiembre, el currículo de los módulos profesionales está compuesto por los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación, los contenidos y duración de los mismos y las orientaciones pedagógicas. En la determinación del currículo establecido en la Orden de 19 de julio de 2010 se ha tenido en cuenta la realidad socioeconómica de Andalucía, así como las necesidades de desarrollo económico y social de su estructura productiva. En este sentido, ya nadie duda de la importancia de la formación de los recursos humanos y de la necesidad de su adaptación a un mercado laboral en continua evolución


Por otro lado, en el desarrollo curricular de estas enseñanzas se pretende promover la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes, de forma que puedan adaptar los contenidos de las mismas a las características de su entorno productivo y al propio proyecto de centro. Con este fin, se establecen dentro del currículo horas de libre configuración, dentro del marco y de las orientaciones recogidas en la presente Orden.

La Orden de 19 de julio de 2010 determina, asimismo, el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la organización de estos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formación profesional para facilitar la formación a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geográficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de forma parcial, así como directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia. 2.2 CONTEXTUALIZACIÓN DE CENTRO Y ALUMNADO

La adaptación al contexto específico de cada centro posee una importancia fundamental, no solo por su carácter de objeto de estudio o recurso pedagógico sino principalmente por la decisiva influencia que va a tener sobre todos los elementos curriculares que componen la programación didáctica. A continuación detallo todos los aspectos relevantes o influyentes en la tarea de planificación:

El Centro en el que se desarrolla la presente programación es el IES Miguel de Cervantes de Granada. El Centro se sitúa en el distrito sur de la capital, en el barrio denominado comúnmente “La Bola de Oro”. El nivel sociocultural y económico de la zona es medio-alto, dedicándose la mayor parte de la población al sector servicios.

El municipio cuenta además con gran variedad de servicios:

Ø EDUCATIVOS:

Guarderías infantiles

Centros de Educación Infantil y Primaria.

Centros de Educación Secundaria Obligatoria.

Centro de Educación Permanente. Academia de música y danza.

Biblioteca municipal.

Ø DEPORTIVOS:

Pistas polideportivas.

Complejo deportivo municipal; pabellón, piscina, pista de atletismo,...

Ø OTROS SERVICIOS:

Parque de bomberos.

Policía local.

Cuartel de la Guardia Civil.

Asociaciones culturales.

Numerosas empresas de servicios financieros.


Es un Centro público bilingüe (inglés) dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. En el centro se imparten los siguientes niveles de enseñanza:

- ESO: primer y segundo ciclo, con cuatro líneas por curso.

- BACHILLERATOS: 4 grupos de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y 3 grupos de Ciencias de la Naturaleza ,

- UN CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR: Animación Sociocultural.

Respecto a los recursos personales del centro contamos con:

• 59 profesores-as.

• 2 especialistas en psicología y orientación

• 2 auxiliar lingüística para el programa bilingüe

• 1 maestra de religión.

• 3 conserjes, 3 limpiadores-as, y dos administrativos-as.

En cuanto a los recursos materiales disponemos de:

§ Dotación de dos aulas de informática dotadas de unos quince ordenadores cada una con conexión a Internet, más equipos en todos los departamentos, sala de profesores y biblioteca.

§ Las aulas de cursos de ESO, cuentan con pizarra digital y las de bachillerato cuentan con cañón para proyecciones audiovisuales y conexión a Internet.

§ Sala de Usos Múltiples (S.U.M), donde se llevan a cabo diversos actos como proyecciones de películas, conciertos, actos protocolarios, cursos, charlas, debates, etc.

§ Biblioteca del Centro: contamos con libros de consulta de diferentes editoriales para confeccionar, ampliar, consultar, o reforzar los contenidos de la materia.

En el Centro se están llevando a cabo varios Planes:

ü Plan de Igualdad

ü Escuela TIC 2.0.


ü Escuela: Espacio de Paz.

ü Proyecto Bilingüe.

ü Plan de Lectura y Biblioteca.

ü Plan de autoprotección.

Referente al alumnado, una parte del alumnado reside en la zona cercana al centro educativo y en los municipios colindantes, aunque también un importante número de alumnado procede de otras provincias. Mi programación va dirigida a un grupo de unos 21 alumnos/as de primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Animación Sociocultural y Turística, con diferentes niveles de capacidad, intereses, motivaciones, y expectativas, aunque con carácter genérico se trata de un grupo con razonables hábitos de estudio, aceptable nivel de madurez personal, buen dominio de las nuevas tecnologías, y capacidad de aprendizaje adecuada. Para la mayoría de ellos el objetivo principal es incorporarse al mercado laboral.

3. CARACTERÍSTICAS DEL CICLO FORMATIVO 3.1 IDENTIFICACIÓN DEL CICLO FORMATIVO

Denominación: Animación Sociocultural y Turística

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Nº de Cursos: 2

Duración Total: 2000 horas

El primer curso se estructurará en tres trimestres de formación en el centro educativo y

constará de 960 horas distribuidas en 32 semanas, con un horario lectivo de 30 horas semanales. El segundo curso se estructurará en dos trimestres de formación en el centro educativo,

durante un total de 22 semanas, con un horario lectivo de 30 horas semanales. Y un periodo de formación en un centro de trabajo de 370 horas y un proyecto de administración de sistemas informáticos en red de 40 horas. Lo que suma un total de 1.040 horas.

El número total de horas del ciclo es dos mil, organizadas en cinco trimestres de formación en el centro educativo (tres en el primer curso y dos en el segundo) más un sexto trimestre de formación en un centro de trabajo designado para el alumno.


3.2 COMPETENCIA GENERAL DEL CICLO FORMATIVO

La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo.

3.3 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención. b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural. c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural. d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención. f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística. g) Seleccionar técnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicación para crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras. h) Analizar las características y composición del equipo de trabajo, relacionándolas con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y funcional. i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la intervención y las características del contexto y de las personas destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas. j) Manejar equipos básicos de iluminación y sonido así como los medios y recursos informáticos, audiovisuales y técnicos necesarios para el desarrollo de las actividades socioculturales y turísticas. k) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y logístico a los agentes sociales, facilitando sus relaciones y autogestión.


l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y dinamización. m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil. n) Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles fuentes de conflicto, para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad. ñ) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios. o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención. p) Analizar protocolos de actuación ante posibles demandas de los clientes, identificando las características de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático. 3.4 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES


Las competencias profesionales, personales y sociales del título de formación profesional de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística, son las que se relacionan a continuación:

a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la

realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto.

b) Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la información obtenida del contexto y las personas destinatarias, incorporando la perspectiva de género.

c) Dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo.

d) Diseñar espacios, estrategias y materiales de promoción y difusión de proyectos de intervención sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación.

e) Organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado.

f) Crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores/as en proyectos de intervención sociocultural, organizándolos en función de las actividades.



i) Organizar y gestionar los servicios de información juvenil, realizando actividades de orientación, información y dinamización que atiendan las necesidades y demandas de las personas de este sector de población.


k) Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad.

l) Aplicar los protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.


n) Dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones para cumplir sus expectativas y lograr su satisfacción, pudiendo usar una lengua extranjera.




p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.



s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

t) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

u) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. 4. CARACTERÍSTICAS DEL MODULO PROFESIONAL El Módulo Profesional de Formación y Orientación Laboral está encuadrado dentro del Primer Curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Animación Sociocultural y Turística.

Consta de un total de 96 horas lectivas, impartidas en 3 horas semanales durante 32 semanas, a lo largo del curso lectivo. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumno pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector. La formación de este módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales q), r), s), t), u), v), w) y z) del ciclo formativo, y las competencias ñ), o), p), q), r) y u) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza–aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: – El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente a las empresas. – La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales. – La preparación y realización de modelos de curriculum vitae (CV) y entrevistas de trabajo. – Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados y lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación. – La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.


– El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, que le permita evaluar los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en su sector productivo y que le permite colaborar en la definición de un plan de prevención para una pequeña empresa, así como en la elaboración de las medidas necesarias para su puesta en funcionamiento.

5. CONTENIDOS

5.1 CONTENIDOS BÁSICOS

Búsqueda activa de empleo: - Definición y análisis del sector profesional del título de Técnico Superior en Animación

Sociocultural y Turística. • Análisis de los diferentes puestos de trabajo relacionados con el ámbito profesional del

título, competencias profesionales, condiciones laborales y cualidades personales. • Mercado laboral. Tasas de actividad, ocupación y paro. • Políticas de empleo. - Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. • Definición del objetivo profesional individual. - Identificación de itinerarios formativos relacionados con el Técnico Superior en Animación

Sociocultural y Turística. • Formación profesional inicial. • Formación para el empleo. - Valoración de la importancia de la formación permanente en la trayectoria laboral y

profesional del Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. - El proceso de toma de decisiones. - El proyecto profesional individual. - Proceso de búsqueda de empleo en el sector público. Fuentes de información y formas de

acceso. - Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del sector. Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo. - Métodos para encontrar trabajo. - Análisis de ofertas de empleo y de documentos relacionados con la búsqueda de empleo. - Análisis de los procesos de selección. - Aplicaciones informáticas. - Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.


Gestión del conflicto y equipos de trabajo: - Concepto de equipo de trabajo. • Clasificación de los equipos de trabajo. • Etapas en la evolución de los equipos de trabajo. • Tipos de metodologías para trabajar en equipo. • Aplicación de técnicas para dinamizar equipos de trabajo. • Técnicas de dirección de equipos. - Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la

organización. - Equipos en la industria de mantenimiento de vehículos según las funciones que

desempeñan. - Equipos eficaces e ineficaces. • Similitudes y diferencias. • La motivación y el liderazgo en los equipos eficaces. - La participación en el equipo de trabajo. • Diferentes roles dentro del equipo. • La comunicación dentro del equipo. • Organización y desarrollo de una reunión. - Conflicto: características, fuentes y etapas. • Métodos para la resolución o supresión del conflicto. - El proceso de toma de decisiones en grupo. Contrato de trabajo: - El derecho del trabajo. • Relaciones Laborales. • Fuentes de la relación laboral y principios de aplicación. • Organismos que intervienen en las relaciones laborales. - Análisis de la relación laboral individual. - Derechos y Deberes derivados de la relación laboral. - Modalidades de contrato de trabajo y medidas del fomento de la contratación. - Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios

sociales entre otros - El salario. Interpretación de la estructura salarial. • Salario Mínimo Interprofesional. - Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. - Representación de los trabajadores/as. • Representación sindical y representación unitaria. • Competencias y garantías laborales. • Negociación colectiva. - Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del Técnico Superior en

Animación Sociocultural y Turística. - Conflictos laborales. • Causas y medidas del conflicto colectivo: la huelga y el cierre patronal. • Procedimientos de resolución de conflictos laborales. Seguridad Social, empleo y desempleo: - Estructura del Sistema de la Seguridad social.


- Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de

Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización. - Estudio de las Prestaciones de la Seguridad Social. - Situaciones protegibles en la protección por desempleo. Evaluación de riesgos profesionales: - Valoración de la relación entre trabajo y salud. - Análisis de factores de riesgo. - La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva. - Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad. - Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. - Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales. - Riesgos específicos en el sector de la animación sociocultural o turística. - Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las

situaciones de riesgo detectadas. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa: - Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. - Gestión de la prevención en la empresa. - Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. - Planificación de la prevención en la empresa. - Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo. - Elaboración de un plan de emergencia en una «pyme». Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa: - Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva. - Protocolo de actuación ante una situación de emergencia. - Primeros auxilios. 5.2 UNIDADES DIDÁCTICAS Los contenidos desarrollados para este módulo profesional están distribuidos en doce

unidades didácticas: U.D. 1 LA RELACIÓN LABORAL Y SUS FORMAS U.D.2 EL CONTRATO DE TRABAJO Y SUS FORMAS U.D.3 CONDICIONES LABORALES U.D. 4 NÓMINA Y SEGURIDAD SOCIAL U.D. 5 SUSPENSIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO U.D. 6 EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO U.D. 7 LA SALUD LABORAL U.D. 8 LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA U.D. 9 LOS RIESGOS LABORALES Y LAS MEDIDAS PREVENTIVAS U.D.10 LOS PRIMEROS AUXILIOS


U.D. 11 TRABAJO EN EQUIPO, CONFLICTO Y NEGOCIACIÓN U.D. 12 LA BÚSQUEDA DE EMPLEO

5.3 TEMPORALIZACIÓN Cada uno de los bloques en los que se estructuran las unidades didácticas se corresponde con una evaluación teniendo cada unidad didáctica una temporalización según la siguiente tabla:

Unidades Didácticas Horas

1 UD 1 10

2 UD 2 10

3 UD 3 10

4 UD 4 7

5 UD 5 7

6 UD 6 8

7 UD 7 8

8 UD 8 7

9 UD 9 7

10 UD 10 7

11 UD 11 7

12 UD 12 8

La temporalización es provisional y orientativa ya que puede sufrir modificaciones a lo largo del curso. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

A continuación se presenta en forma de ficha un resumen de las unidades didácticas de la programación del módulo de FOL: UNIDAD 1 LA RELACIÓN LABORAL Y SUS FORMAS RESULTADO DE APRENDIZAJE Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,


reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Comprender el concepto del Derecho del trabajo. • Reconocer y distinguir los tipos y características de las relaciones laborales. • Identificar y relacionar las fuentes del Derecho laboral. • Distinguir los principales organismos que intervienen en las relaciones entre trabajadores y

empresarios. • Conocer los derechos y deberes de trabajadores, así como los deberes y potestades del

empresario. CONTENIDOS

• El derecho del trabajo. • La relación laboral. • Las fuentes del derecho del Trabajo. • Principios de aplicación del derecho del Trabajo. • Los tribunales laborales. • La administración laboral. • Derechos y deberes laborales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. • Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre

empresarios y trabajadores. • Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.

UNIDAD 2 EL CONTRATO DE TRABAJO Y SUS FORMAS RESULTADO DE APRENDIZAJE Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Determinar y comprender los elementos esenciales del contrato de trabajo. • Identificar el contenido y formas del contrato de trabajo. • Conocer, clasificar y diferenciar las diferentes modalidades contractuales. • Identificar las medidas para el fomento del empleo aplicables a determinados colectivos. • Conocer las relaciones contractuales realizadas por las ETT.

CONTENIDOS

• El contrato de trabajo. • Forma y condiciones del contrato de trabajo. • Modalidades contractuales. • Contratos indefinidos. • Contratos temporales. • Otras modalidades contractuales. • Las empresas de trabajo temporal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.


UNIDAD 3 CONDICIONES LABORALES RESULTADO DE APRENDIZAJE Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Conocer el concepto de jornada laboral. • Distinguir los diferentes tipos de jornada laboral. • Conocer los descansos y permisos laborales establecidos por la ley.

CONTENIDOS • La jornada laboral.

• Descansos y permisos laborales. • La retribución salarial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. • Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la

vida laboral y familiar. UNIDAD 4 NÓMINA Y SEGURIDAD SOCIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social identificando las distintas clases de prestaciones ante las diversas contingencias. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Identificar y valorar la importancia del sistema y regímenes de la Seguridad Social. • Determinar las obligaciones del empresario y del trabajador con respecto a la Seguridad

Social. • Conocer las diferentes prestaciones de la Seguridad Social. • Identificar los requisitos fundamentales que dan derecho a las distintas prestaciones de la

seguridad social. • Realizar los cálculos básicos para determinar la cuantía de las diferentes prestaciones de la

Seguridad Social. • Identificar y comprender los diferentes elementos de una nómina. • Calcular y liquidar la nómina según la normativa vigente.

CONTENIDOS

• El sistema de la Seguridad Social. • La retribución salarial. • Obligaciones con la Seguridad Social de empresarios y trabajadores. • La acción protectora de la Seguridad Social. • Protección en situaciones de desempleo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la

calidad de vida de los ciudadanos.


• Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social. • Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de

Seguridad Social. • Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las

cuotas correspondientes al trabajador. • Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social. • Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los

requisitos. • Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos

sencillos. • Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel

contributivo básico. • Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.


UNIDAD 5 SUSPENSIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO Y PRESTACIONES RESULTADO DE APRENDIZAJE Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Identificar y distinguir los diferentes tipos de modificaciones del contrato de trabajo que se pueden efectuar por parte del empresario.

• Diferenciar y conocer las causas y efectos de los distintos tipos de suspensión del contrato de trabajo.

• Identificar y calcular los diferentes elementos que componen un finiquito. CONTENIDOS

• Modificación de las condiciones de trabajo. • Suspensión del contrato de trabajo. • El finiquito.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la

vida laboral y familiar. • Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la

relación laboral. UNIDAD 6 EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO RESULTADO DE APRENDIZAJE Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Conocer y comprender las causas y los efectos de las diferentes formas de extinción contractual.

• Describir el proceso de actuación del trabajador en caso de despido. • Identificar y calcular los diferentes elementos que componen un finiquito.

CONTENIDOS

• La extinción del contrato de trabajo. • Procedimiento de actuación del trabajador en caso de despido. • El finiquito.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la

vida laboral y familiar. • Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la

relación laboral. UNIDAD 7 LA SALUD LABORAL RESULTADO DE APRENDIZAJE

• Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.


OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Valorar la importancia de de trabajar en condiciones de seguridad para evitar riesgos que

afecten a nuestra salud. • Identificar y clasificar los daños derivados del trabajo. • Conocer el marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales. • Clasificar los distintos organismos públicos en materia de prevención e identificar sus

funciones. CONTENIDOS

• El Trabajo y salud. • Los daños derivados del trabajo. • El marco normativo básico en prevención de riesgos laborales. • Derechos y obligaciones en materia de prevención de riesgos

laborales. • Organismos públicos en materia de prevención.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de

la empresa. • Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. • Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a

accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Título.

• Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.

• Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador, y su importancia como medida de prevención.

• Se han identificado la normativa básica, así como los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

UNIDAD 8 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN LA EMPRESA RESULTADO DE APRENDIZAJE


• Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.

• Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Título.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Identificar y comprender los elementos que conforman la gestión de la prevención en la

empresa. • Determinar el contenido básico del plan de prevención de riesgos laborales. • Evaluar los riesgos laborales en función de su análisis y valoración. • Conocer los principios básicos de la prevención de riesgos laborales. • Establecer las diferencias entremedidas de prevención y medidas de protección. • Identificar las medidas de protección individual y colectiva.


• Analizar y reconocer el significado de los distintos tipos de señalización de seguridad. • Conocer y diferenciar las diferentes formas de organizar la prevención en la empresa. • Conocer y analizar la representación de los trabajadores en la empresa en materia de

prevención. CONTENIDOS

• La gestión de la prevención en la empresa. • El plan de prevención de riesgos laborales. • La evaluación de riesgos. • Los principios básicos de la actividad preventiva. • Medidas de protección. • Señalización de seguridad. • La organización de la prevención. • La representación de los trabajadores en materia de prevención.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa. • Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa, que

incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia. • Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con

el sector profesional del Título. • Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar

los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables. • Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad. • Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en

función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.

• Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.

UNIDAD 9 LOS RIESGOS LABORALES Y MEDIDAS PREVENTIVAS RESULTADO DE APRENDIZAJE


OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Detectar e identificar los factores de riesgo que puedan existir en un puesto de trabajo. • Clasificar los factores riesgo en función de las condiciones que los generan. • Conocer y relacionar los efectos de los diferentes riesgos laborales sobre la salud. • Valorar positivamente la importancia de conocer los factores de riesgo del puesto de trabajo

para evitar daños sobre la salud. • Identificar las medidas preventivas adecuadas para evitar daños laborales en función del

riesgo. CONTENIDOS

• Los riesgos laborales. • Riesgos derivados de las condiciones de seguridad.


• Riesgos derivados de las condiciones medioambientales. • Riesgos derivados de las condiciones de ergonómicas. • Riesgos derivados de las condiciones psicosociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los

entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del título. • Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los

mismos. • Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del

título. UNIDAD 10 PRIMEROS AUXILIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE

• Aplica las medidas de protección y prevención, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral que corresponden a su sector profesional.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer los componentes esenciales del plan de autoprotección de la empresa, así como

analizar los protocolos de actuación en caso de emergencia. • Valorar y reconocer la importancia del conocimiento de las técnicas de primeros auxilios en

caso de accidente. • Aplicar eficazmente el Soporte Vital básico. • Identificar y aplicar de manera adecuada las técnicas básicas de primeros auxilios en el

lugar del accidente. CONTENIDOS

• El plan de autoprotección. • El plan de emergencias. • Primeros auxilios. • Técnicas de primeros auxilios en función de las lesiones. • Traslado de accidentados. • Botiquín de primeros auxilios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia. • Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una pequeña y mediana empresa

(pyme). • Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde

existan víctimas de diversa gravedad. • Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el

lugar del accidente ante distintos tipos de daños, y la composición y uso del botiquín. UNIDAD 11 TRABAJO EN EQUIPO, CONFLICTO Y NEGOCIACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE

• Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS


• Identificar las diferentes clases de equipo de trabajo, sus características y etapas. • Distinguir las características de un equipo de trabajo eficaz con respecto a los equipos

ineficaces. • Diferenciar y valorar positivamente la existencia de diferentes roles y opiniones de los

componentes de un equipo de trabajo. • Conocer y valorar las ventajas del trabajo en equipo. • Aplicar y comprender las diferentes técnicas de dinámica de grupos en los equipos de

trabajo. • Conocer el concepto del conflicto. • Identificar los tipos de conflicto y sus características. • Valorar la importancia de la negociación como método de resolución de conflictos. • Conocer y comprender las distintas fases de un proceso de negociación. • Aplicar los métodos de resolución de conflictos más adecuados a cada situación.

CONTENIDOS

• Los equipos de trabajo. • La comunicación en un equipo de trabajo. • Características de un equipo de trabajo eficaz. • Los roles en el equipo de trabajo. • Técnicas de dinámica de grupos. • El conflicto. • Procedimientos de resolución de conflictos. • La negociación como método de solución de conflictos. • Otros métodos para la resolución de conflictos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de

trabajo. • Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos

ineficaces. • Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas

con el perfil del Título. • Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones

asumidos por los miembros de un equipo. • Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un

aspecto característico de las organizaciones. • Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. • Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

UNIDAD 12 DE BÚSQUEDA DE EMPLEO RESULTADO DE APRENDIZAJE

• Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS


• Identificar y diferenciar las diferentes fuentes de información para la búsqueda activa de empleo.

• Conocer y valorar la importancia de Internet como fuente de información básica para la búsqueda de empleo.

• Comprender el funcionamiento del mercado laboral, así como identificar sus principales componentes e indicadores.

• Identificar los principales yacimientos de empleo. • Conocer la estructura de la Formación Profesional en España. • Analizar las diferentes opciones académicas y profesionales que existen al finalizar un Ciclo

Formativo. • Identificar las capacidades, aptitudes, actitudes e intereses requeridos para la actividad

profesional. • Realizar y valorar positivamente la realización de un proyecto profesional como instrumento

clave para alcanzar tus objetivos profesionales. • Identificar las oportunidades de aprendizaje y empleo en otros países. • Conocer y comprender las distintas herramientas para la búsqueda de empleo. • Identificar y analizar las diferentes pruebas de selección existentes. • Establecer los criterios de comportamiento correctos ante una entrevista.

CONTENIDOS

• La búsqueda activa de empleo. • La búsqueda de empleo a través de la red. • Trabajar en Europa. • Herramientas para la búsqueda de empleo. • La selección de personal. • Incorporación al trabajo. • El mercado laboral. • Políticas de empleo. • Los nuevos yacimientos de empleo. • La formación profesional en España. • Itinerarios formativos. • El proyecto profesional. • El proceso de toma de decisiones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo. • Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional

relacionada con el perfil del Título. • Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil

profesional del Título. • Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la

empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo. • Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo. • Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral del título. • Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados

con el Título.


• Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes, y formación propia para la toma de decisiones.

6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL La metodología a usar debe responder a los principios y ventajas didácticas de la investigación como eje tanto del aprendizaje del alumno como de la actuación del profesor. Debe ser una metodología activa y participativa que facilite la interacción, fomente el autoaprendizaje, estimule la motivación, favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de las habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua. Los resultados globales obtenidos por los alumnos en los exámenes serán considerados en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor deberá tenerlos en cuenta a la hora de tomar decisiones sobre adecuación y cambios en la metodología de enseñanza. Se deberá favorecer, especialmente: 6.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El profesor debe esperar de sus alumnos y alumnas diferentes ritmos e intensidades de aprendizaje y procurará equilibrarlos con actividades, proyectos e investigaciones complementarias. 6.2 EDUCACIÓN INTEGRAL. El papel del profesor como colaborador en la educación de los alumnos, y no exclusivamente como transmisor de conocimientos, no puede ser olvidado en ningún momento. Se deben fomentar la educación en valores tales como el respeto a las diferencias y al medio ambiente, la tolerancia, la igualdad entre géneros, la formación como individuo dentro de una sociedad plural, el análisis crítico de la realidad social, la solidaridad, el interés por el aprendizaje y la cultura y la salud laboral. 6.3 INVESTIGACIÓN, AUTOAPRENDIZAJE Y AUTONOMÍA. A partir de los conceptos introducidos por el profesor y haciendo uso de los ejemplos estudiados previamente, el alumno debe ser capaz de desarrollar sus propias estrategias para la solución de los nuevos problemas que se le planteen, teniendo en cuenta y usando de forma correcta los recursos con los que cuente. Además, debe estar preparado para comparar distintas soluciones a un problema determinado y elegir la más adecuada en cada situación. En todo momento contará con el apoyo del profesor, aunque se intentará hacer desaparecer el papel de éste


como conductor y único elemento con capacidad de decisión en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe asumir la responsabilidad que le corresponde en este proceso. 6.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Los conocimientos adquiridos deben estructurarse de forma que puedan ser la base para los procesos posteriores. El alumno debe encontrar la conexión entre lo aprendido y las situaciones que se le planteen posteriormente, siendo capaz de aplicar los conocimientos justos en el momento justo, es decir, de enfrentarse a nuevas situaciones. Esto es especialmente importante si se tiene en cuenta que el alumno debe adquirir una madurez que le permita desarrollar de forma satisfactoria su posterior actividad profesional. 6.5 RETROALIMENTACIÓN. El alumno debe ser capaz de evaluar su propio proceso de aprendizaje a través de los resultados obtenidos en su trabajo, tanto personal como en grupo, y adoptar los cambios que sean necesarios para mejorar el rendimiento intelectual, académico y profesional de lo aprendido. A partir de este análisis, el alumno sabrá qué parte de los contenidos es necesario reforzar. El profesor jugará un papel importante en este aspecto, ya que deberá propiciar a los alumnos el entorno de trabajo adecuado al fin que se pretende. 6.6 DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN. El alumno debe poder saltar sin problemas entre los distintos niveles de abstracción en los que un problema determinado pueda abordarse. Será de enorme utilidad adquirir facilidades para viajar sin esfuerzo de lo general a lo particular y viceversa. Esta capacidad es tan importante que se podría considerar como un objetivo general deseable para todo el ciclo formativo. 6.7 TRABAJO EN EQUIPO. El alumno debe verse como parte de un equipo de trabajo, asumiendo sus tareas y responsabilidades y manteniendo la coordinación y comunicación necesaria con los demás miembros del mismo. Aquí adopta especial importancia el aprendizaje de técnicas de diálogo y debate, para llegar a acuerdos consensuados. Para ello se hace imprescindible un alto grado de participación por parte del alumno. 6.8 ENFOQUE PRÁCTICO. ADECUACIÓN DE LOS CONTENIDOS A LA REALIDAD LABORAL.


Se intentará minimizar el tiempo dedicado a exposición de contenidos, limitándose a la exposición de los conceptos fundamentales de cada unidad didáctica e intentando que la asimilación de aquellos se lleve a cabo a través de la práctica y de la reflexión y debate sobre lo aprendido. Se propondrán actividades que, en la medida de lo posible, deben ser similares a lo que el alumno encontrará durante la práctica laboral. Durante la exposición de contenidos, se harán referencias a las aplicaciones de éstos en la práctica profesional y a las relaciones entre ambos. No obstante, no se puede olvidar que habrá contenidos teóricos que formarán la base del resto del proceso de aprendizaje y que servirán para crear o potenciar capacidades y estructuras intelectuales que serán de gran utilidad al alumno en todos los aspectos de su vida y en posteriores estudios. 7. METODOLOGÍA

La metodología seguida tendrá como base los principios metodológicos de carácter general antes citados.

El aprendizaje debe ser significativo, partiendo de la utilización de un lenguaje básico con

respecto a los términos económicos hasta llegar a un lenguaje más técnico. Se partirá de conceptos y términos fundamentales hasta llegar a un alto grado de profundización en los contenidos y términos.

La metodología a aplicar debe de ser eminentemente activa y motivadora y además creativa

y personalizada, pues no todos los alumnos tienen la misma capacidad de asimilación y razonamiento. Además, se debe tener en cuenta que este módulo tiene una fuerte carga teórica, en general difícil de entender por los alumnos y extremadamente abstracta.

Por todo ello, y según lo requieran los contenidos, se utilizará por una parte una metodología

expositiva y por otra una más práctica. Haciendo más hincapié en una u otra dependiendo, como ya he dicho anteriormente, de los contenidos a tratar.

Se hace por tanto necesario dividir las clases en clases teóricas y clases prácticas, donde el

alumno aplique en este último tipo de clases los contenidos conceptuales tratados en las clases teóricas y, así, impedir la pasividad en la que puede caer el alumno si dedicamos demasiado tiempo a la metodología expositiva.

En las clases teóricas el profesor dará una serie de explicaciones y los alumnos tomarán los

apuntes oportunos. Además, según lo requiera la unidad correspondiente el profesor dará una serie de fotocopias o apuntes en cualquier formato que ampliarán o completarán los contenidos expuestos. Ello motivará el aprendizaje, ya que además de tomar apuntes, lo que motivará a ir asimilando de manera más eficiente los contenidos, se fomentará la participación del alumno, motivando a realizar las preguntas oportunas por parte de éste que sirvan para aclarar o ampliar contenidos.


En cada unidad se plantearán una serie de ejercicios y/o prácticas que los alumnos

realizarán en el aula. Además se motivará la actitud investigadora al enfrentar al alumno a situaciones más o menos problemáticas, en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, para así adquirirlos de manera consistente, siguiendo pautas más o menos precisas del profesorado.

Debe transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social y que ayuden a superar todo tipo de discriminación así como la práctica de la solidaridad, de tal forma que la realización de actividades no tenga únicamente la finalidad de la asimilación de dichos valores sino la necesidad de llevarlos a la práctica.

Ha de ser procesual de tal forma que no se considere la educación como una etapa de la vida sino como parte de la misma.

La metodología debe estar orientada a la consideración de la responsabilidad y del esfuerzo

como elementos esenciales del proceso educativo, motivando al alumnado a través de la progresiva consecución de metas que refuercen su autoestima y su realización personal. Además se le plantearán al alumno una serie de trabajos obligatorios y optativos, donde el alumno pondrá a prueba su capacidad de investigación y de síntesis, además de fomentar una actitud crítica, pues en cada trabajo debe de incluirse una conclusión y opinión personal sobre el trabajo. En esta metodología la inclusión de temas trasversales es fundamental, ya que además de enseñar se tiene que educar. El tratamiento concreto de los distintos temas trasversales serán tratados más concretamente en el desarrollo de cada una de las unidades. 8. EVALUACIÓN La evaluación se realizará teniendo en cuenta las capacidades terminales y los criterios de evaluación generales del módulo profesional, los objetivos generales del ciclo formativo y los criterios de evaluación que se concreten para cada unidad didáctica. En cuanto a los criterios de evaluación se consideran los relativos a los resultados de aprendizaje expuestos en la Orden de 7 de julio de 2009. El proceso de evaluación es continuo. La progresión de los alumnos, tanto en su formación académica como en sus capacidades profesionales en relación a los objetivos del módulo profesional y del ciclo formativo, deberá ser tenida en cuenta en el proceso de evaluación. También se considerará el grado de madurez que presenten los alumnos en cuanto al uso adecuado de los recursos informáticos, así como la asistencia, la participación y la actitud en clase.

Es importante también la observación diaria de la labor de los alumnos.


Durante los primeros días del curso se realizará una prueba cuyo fin será determinar el grado conocimientos previos que poseen los alumnos. A partir de esta exploración se decidirá si es necesario o no realizar una introducción rápida o detenida sobre los conceptos que dan base a los contenidos de este curso. Además, la exploración inicial se realizará de forma que sus resultados orienten al profesor acerca de las estrategias y métodos más convenientes para iniciar el desarrollo del módulo. 8.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DEL MÓDULO PROFESIONAL

Resultados de Aprendizaje Criterios de Evaluación 1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título. c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo. e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones. f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo. g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título.

2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo. c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces. d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo. e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones. f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto

3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se

a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las


derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

relaciones entre empresarios y trabajadores. c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral. d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos. e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar. f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo. g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral. i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.

4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social. c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social. d) Se han identificado las obligaciones de empresa-rio y trabajador dentro del sistema de seguridad social. e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario. f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos. g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos. h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.

5. Evalúa los riesgos derivados a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y


de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.

actividades de la empresa. b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos. d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa. f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística.

6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.

a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales. c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos. d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia. f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de una pequeña y mediana empresa.

7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando as situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística.

a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables. b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad. c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia. d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad. e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.


f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.

8.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se realizarán varias pruebas escritas correspondientes a las unidades didácticas en cada trimestre. Además, se realizarán prácticas, trabajos o cualquier otra actividad, si el profesor lo considera necesario:

Pruebas escritas: Se realizarán controles a lo largo del desarrollo de una unidad o grupo de unidades, al finalizar las mismas. A lo largo de cada trimestre se realizarán un mínimo de dos pruebas escritas.

Realización de trabajos obligatorios y voluntarios: Estos trabajos se irán indicando a lo largo del

curso. El trabajo, además de documentarse, debe de ser expuesto a requerimiento del profesor.

Observación del profesor. El profesor tendrá que evaluar cómo se desenvuelven los alumnos en

la clase, así como la aptitud y actitud de cada uno de ellos. Viendo así las carencias y/o necesidades, así como el interés de cada alumno individual. Para ello utilizará un cuaderno donde irá anotando todas las observaciones particulares de cada alumno.

8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación trimestral tendrá los siguientes componentes: 1. Para el alumnado que no ha perdido la evaluación continua, es decir, que ha asistido a más del 85% de las clases, los criterios de calificación en cada unidad didáctica serán: a) Calificación de pruebas escritas y orales para comprobar si han alcanzado los objetivos de la unidad o unidades evaluadas……………………..........…....…................................................................….70 % b) Aplicación práctica a los contenidos teóricos, es decir, resolución de actividades, realización de trabajos………………………….......……………............................................…………………..…30 % Se informará al alumnado de las siguientes premisas: - La nota de la recuperación de partes no superadas (o de subir nota) sustituye a la nota primera.


- La nota trimestral será la media (aritmética ponderada) de las unidades didácticas del trimestre, se hará media a partir de 4. La nota final será la media (aritmética ponderada) de todas las unidades. - Las notas trimestrales y finales se redondean. 2. Para el alumnado que ha perdido la evaluación continua: La evaluación se realizará en el último periodo de clase y los criterios de calificación serán los siguientes: a) Trabajos: (10%) b) Exámenes (90%) Al final de cada bloque temático se realizará una prueba escrita sobre los diferentes contenidos de las unidades que lo componen. Podrán ser más en función del grupo o las necesidades que estime el profesor. A lo largo del curso se llevarán a cabo todas las tareas de refuerzo necesarias para que los alumnos suspensos puedan recuperar. Se procurará repasar continuamente. La nota de la evaluación quedaría reflejada de la siguiente forma: Nota Evaluación = (Pruebas Escritas)*0,7 + (Prácticas Trabajos)*0,30 Un alumno se considerará aprobado si la nota que resulta de aplicar esta fórmula es mayor o igual a 5. Para que un alumno apruebe el módulo debe de aprobar todos los bloques del módulo. Aquel alumno que no supere algún bloque tendrá que realizar una prueba extraordinaria según está indicado a continuación, y cuya fecha de realización será a finales de junio. 8.4 PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA La asistencia a clase es obligatoria. Se perderá el derecho a la evaluación continua, cuando el alumno alcance más del 15% de faltas sin justificar, de las horas totales del módulo. El módulo tiene 96 horas totales, luego con 14 faltas injustificadas, el alumno perderá el derecho a la evaluación continua y tendrá que ser evaluado en la prueba final de mayo (evaluación y calificación ordinaria). Serán faltas justificadas, las que presente el alumno al profesor en papel de alguna institución oficial. 8.5 RECUPERACIÓN DE LOS CONTENIDOS NO SUPERADOS Aquel alumno que no supere algún bloque, realizará una prueba de recuperación por cada bloque, que versará sobre los contenidos de aquellas unidades no superadas a lo largo del bloque, cuya fecha será determinada por el profesor. La evaluación se considerará recuperada si el alumno obtiene una puntuación superior o igual a 5. Además se realizarán dos exámenes finales, en convocatoria ordinaria y extraordinaria. A la convocatoria ordinaria concurrirán sólo los alumnos que no hayan superado el módulo profesional durante el periodo lectivo, en evaluación continua. A la extraordinaria, concurrirán aquellos alumnos


que no hayan logrado aprobar la convocatoria ordinaria. Ambos exámenes abarcarán todos los contenidos del módulo. La calificación obtenida por los alumnos en estos exámenes se tomará como la global del módulo profesional. 8.6 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA La evaluación extraordinaria se realizará a través de una prueba puntuable sobre 10 que representará la nota de la convocatoria. Los contenidos sobre los que versará la prueba y los criterios de evaluación que se utilizarán, serán los de todos aquellos objetivos y contenidos del módulo, según lo expuesto en la presente programación. Esta prueba será escrita y se compondrá de exposición de contenidos teóricos y de realización de ejercicios por escrito. 9. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Todos los alumnos no tienen el mismo ritmo de aprendizaje por varios motivos, es por ello que se hace imprescindible realizar adaptaciones curriculares para este tipo de alumnos. Estas adaptaciones irán encaminadas a que los alumnos alcancen los mismos objetivos, en mayor o menor medida, aunque se tengan que tomar distintas vías para ello. Por tanto habrá que adaptar la metodología, en la medida de lo posible, además de realizar un tipo de actividades dirigidas a este tipo de alumnos. La atención a este tipo de alumnos lo haremos atendiendo al Real Decreto 676/1993, por el que se establecen las directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas, el cual dice en su artículo 16 que “Las Administraciones educativas competentes establecerán para aquel alumnado con necesidades educativas especiales el marco que regule las posibles adaptaciones curriculares que les faciliten el logro de las finalidades establecidas en el artículo 1 de este Real Decreto”. Además nos basaremos en el Real Decreto 777/1998 que, en su disposición adicional undécima (Adaptación para los alumnos con necesidades educativas especiales), dice: “Las administraciones educativas competentes podrán establecer las medidas organizativas y de adaptación curricular para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos y finalidades de las enseñanzas reguladas en el presente Real Decreto”. 9.1 ALUMNOS EXTRANJEROS.


Actualmente existe un gran número de alumnos extranjeros que no dominan del todo la lengua castellana. Para ello se considerará el utilizar para estos alumnos uno de los idiomas de más difusión, como es el inglés, si ello fuese posible. De no poder utilizar este idioma, se podrá solicitar la presencia de un intérprete para este tipo de alumnos en clase. También se puede optar por aconsejarles el uso de la bibliografía redactada al final de esta programación en el idioma del alumno, o en inglés, pues es éste el idioma en el que se encuentra prácticamente toda la bibliografía referente a informática. Puede ser también que el centro o la zona donde se ubica el centro disponga de cursos de idioma español para extranjeros, con lo cual se aconsejaría a estos alumnos que asistiesen a tales cursos. 9.2 ALUMNOS SUPERDOTADOS. Puede ocurrir que existan alumnos superdotados o de rápido aprendizaje en la clase, lo que puede provocar el aburrimiento o falta de interés por parte del alumno. Para evitar esto se plantearán una serie de actividades de ampliación en cada unidad para que, no desviándonos de los objetivos propuestos, estimulemos a este tipo de alumnos sin perjudicar al resto. 9.3 ALUMNOS CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE. Al igual que los alumnos superdotados, hay otros alumnos que pueden decaer en el aburrimiento o falta de interés, pero en este caso es por la dificultad de asimilar los contenidos. A este tipo de alumnos se les planteará una serie de actividades de refuerzo en cada unidad, además de prestarles más atención y estimular a los compañeros más avanzados a que ayuden a estos alumnos. 9.4 ALUMNOS CON DISMINUCIÓN FÍSICA O/Y PSÍQUICA. Puede haber además alumnos con disminución física o psíquica reconocida. Para este tipo de alumnos se tendrá que adaptar la metodología, pasando además por el uso de elementos adaptadores para el tipo de disminución que sufren hasta la utilización de intérpretes si ello fuese necesario. 9.5 ALUMNOS REPETIDORES. Se debe de tener constancia de las causas que provocaron la repetición del alumno, viendo así las carencias que tenía, ello nos ayudará a saber reforzar en ese alumno los contenidos que las


provocaron, englobando al alumno dentro del grupo de alumnos con rapidez de aprendizaje o alumnos con dificultades de aprendizaje, según sea el caso. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dentro de las actividades que se prevén realizar a lo largo de este curso académico por el Departamento de Orientación junto con la colaboración del Departamento de actividades extraescolares y complementarias, los alumnos de este módulo podrán realizar alguna de las siguientes actividades, siempre que las posibilidades que ofrece el horario y la disponibilidad de medio materiales y humanos así lo permita:

- Visitas a instituciones oficiales. - Visitas a empresas públicas o privadas. - Charlas y coloquios con expertos en gestión y administración de empresas y contabilidad empresarial.

11. TEMAS TRANSVERSALES

Hay algunos temas transversales que se relacionan con este ciclo formativo: 11.1 SALUD LABORAL. La adopción de posturas de trabajo correctas ante un monitor o un teclado, la adecuación de la iluminación en el puesto de trabajo o el reparto entre tiempo de trabajo y tiempo de descanso son normas a cultivar desde ahora, desterrando malos hábitos en los casos donde ya existen. Asimismo, se debe aprender a prevenir, mediante las técnicas oportunas, enfermedades como el estrés, la ansiedad y la depresión. 11.2 INSERCIÓN LABORAL. El desarrollo de hábitos de trabajo correctos en un profesional, el rigor, la atención a los detalles, el orden en la realización de actividades, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir una inserción plena en un equipo de trabajo. 11.3 RESPETO AL MEDIO AMBIENTE. En un entorno de trabajo en el que se usan gran cantidad de recursos informáticos, es importante una actitud conducente al ahorro de papel y energía y al correcto reciclaje de los numerosos deshechos que produce esta actividad.


11.4 IGUALDAD Y TOLERANCIA. En un entorno tradicionalmente agresivo y machista se hace especialmente necesario el desarrollo de actitudes que propicien la igualdad de género, la apertura hacia las opiniones de los demás, la capacidad de escuchar y la eliminación de cualquier forma de discriminación. No obstante, las posibilidades de trabajo en un aula son enormes, siempre que se dedique el tiempo, el esfuerzo y la ilusión necesarios. Se pueden proponer actividades o debates a propósito de determinadas noticias difundidas por los medios de comunicación, de días en los que se conmemora algún evento o que están dedicados a un fin concreto o, en definitiva, de cualquier ocasión que se preste. 12. BIBLIOGRAFÍA Para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje se propone usar alguna o varias de las referencias citadas a continuación:

Formación y Orientación Laboral. Celia Sáenz Román. Editorial Santillana. (Libro de referencia) Formación y Orientación Laboral. María Eugenia Caldas. Editorial Editex. Formación y Orientación Laboral. Carmen García Leal, María Lourdes Gago García, Soledad

López Barra, Eugenio Ruiz Otero. Editorial McGraw Hill. Formación y Orientación Laboral. José Carlos González Acedo, Rosario Pérez Aroca. Editorial

Paraninfo.

1.5.2.1. MÓDULO INFORMACIÓN JUVENIL

1.) JUSTIFICACIÓN La programación es un elemento fundamental que ayuda y orienta al profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo en práctica una enseñanza de calidad y suponiendo, por tanto, el reconocimiento de la profesionalidad de los profesores y profesoras. La necesidad de realizar una programación se justifica por varias razones: - Evita la improvisación, aunque no todo debe estar cerrado o predeterminado. - Ordena, sistematiza y concreta el trabajo diario, previendo de forma flexible las tareas a realizar. - Es un instrumento en manos del profesor para establecer decisiones sobre los distintos componentes curriculares en el ámbito del aula. - Permite tomar decisiones reflexionadas. Al elaborar mi programación he tenido en cuenta qué nos viene dado por el currículo establecido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como lo establecido por las distintas disposiciones legales.


El módulo de Información Juvenil forma parte del currículum que conduce a la obtención del título de Técnico Superior de Animación Sociocultural y Turística, forma parte de los módulos profesionales con formación básica o soporte. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización de la intervención, intervención/ejecución, evaluación de la intervención, promoción y difusión, y gestión de la calidad de la información juvenil. La función de organización incluye aspectos como: - Detección de necesidades. - Programación. - Gestión, coordinación y supervisión de la intervención. - Elaboración de informes. La función de intervención/ejecución incluye aspectos como: - Recogida de información. - Organización y desarrollo de la actuación. - Control, seguimiento y evaluación de las actividades. - Elaboración de la documentación asociada. - Información y comunicación a las personas usuarias y a otros. La función de evaluación hace referencia a la ejecución de los procedimientos diseñados para el control y seguimiento de la intervención en su conjunto. La función de promoción y difusión incluye aspectos como: - Promoción de campañas y proyectos. - Elaboración de soportes publicitarios. La función de gestión de calidad incluye aspectos como: - Valoración del servicio. - Control del proceso.. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en el sector de servicios de información juvenil.

2.) CONTEXTUALIZACIÓN 2.1. La realidad del Centro. El I.E.S. Miguel de Cervantes se sitúa en la zona sur de Granada, con buenos accesos viarios y de comunicación. El hábitat urbano que le rodea no tiene grandes aglomeraciones, disponiendo en el interior de una extensa superficie de jardines. Actualmente se imparte en el Centro las siguientes enseñanzas: primer y segundo ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria; Bachillerato Ciencias y Tecnología, Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales; y el Ciclo Formativo de grado superior de Animación Sociocultural y Turística. Estando matriculados aproximadamente 800 alumnos entre los diferentes estudios antes citados. La procedencia del alumnado de E.S.O. y Bachillerato corresponde mayoritariamente al entorno próximo y de localidades cercanas (Cenes de la Vega, Pinos Genil, Güejar Sierra, Huétor Vega...). En cambio, en el Ciclo Formativo proceden tanto de la ciudad y provincia, como de otras provincias


andaluzas y diferentes comunidades autónomas. 2.2. La realidad de nuestros alumnos. La realidad de nuestros alumnos va a determinar los procedimientos y estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos de primer curso, en el que se imparte este módulo formativo, es un grupo diverso tanto en su procedencia para acceder a estos estudios (bachillerato, prueba de acceso, universidad u otros ciclos formativos), como en intereses, motivaciones, expectativas de futuro, además de aspectos sociales, psicológicos o culturales. En cuanto a los conocimientos previos del alumnado en relación a la animación sociocultural, destacamos que poseen un escaso conocimiento, aunque en algunos casos han tenidos experiencias en este ámbito que les facilita la comprensión y asimilación de los contenidos. Es destacable un grado elevado, en general, de motivación e interés, contribuyendo favorablemente a la adquisición de capacidades relacionadas con el perfil profesional. 2.3. Contextualización del módulo en el Ciclo y Familia Profesional. El módulo de Información Juvenil se encuentra dentro de los contenidos de segundo curso del Ciclo Formativo de grado superior de Animación Sociocultural y Turística, perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. La duración del Ciclo es de 2000 horas, que se concretan en 3 trimestres de formación en el Centro Educativo durante el primer curso; y, en segundo curso, dos trimestres de formación en el Centro Educativo y un trimestre para la realización de los módulos profesionales de Proyecto y Formación en Centros de Trabajo. La competencia general (conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridas a través de procesos formales y experiencia laboral) consiste en: “programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo”. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, persones y sociales de este título que se relacionan a continuación: a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto. b) Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la información obtenida del contexto y las personas destinatarias, incorporando la perspectiva de género. c) Dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones


de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo. d) Diseñar espacios, estrategias y materiales de promoción y difusión de proyectos de intervención sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación. e) Organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado. f) Crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores/as en proyectos de intervención sociocultural, organizándolos en función de las actividades. g) Diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas, seleccionando las estrategias metodológicas, organizando los recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su desarrollo. h) Proporcionar apoyo técnico, documental y logístico para la constitución y funcionamiento de grupos y asociaciones, capacitando a los participantes para la autogestión y facilitando las relaciones entre los diferentes agentes sociales. i) Organizar y gestionar los servicios de información juvenil, realizando actividades de orientación, información y dinamización que atiendan las necesidades y demandas de las personas de este sector de población. j) Diseñar, implementar y evaluar actividades socioeducativas dirigidas a la población juvenil, favoreciendo la igualdad de oportunidades y aplicando los principios de la educación no formal. m) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica, aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas. n) Dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones para cumplir sus expectativas y lograr su satisfacción, pudiendo usar una lengua extranjera. ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a


los conflictos grupales que se presenten. q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos y todas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza–aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo partirán de un enfoque procedimental del módulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodología activa y motivadora que implique la participación del alumnado como agente activo de un proceso de enseñanza–aprendizaje para realizar: - El trabajo en equipo para: - Elaborar y aplicar instrumentos que permitan detectar las necesidades informativas de los jóvenes. - La elaboración de guías de recursos de información. - Diseñar, organizar, planificar implementar y evaluar, en situaciones reales o simuladas, acciones informativas en diferentes ámbitos, dirigidas a colectivos de jóvenes. - Seleccionar recursos y programas de información para jóvenes para su posterior asesoramiento. - La utilización de tecnologías de la información y comunicación para obtener, gestionar y comunicar información, así como para promocionarla y difundirla. El módulo profesional de Información Juvenil está asociado a Unidades de Competencia acreditables, en concreto: UC1874_3: Organizar y gestionar servicios de información de interés para la juventud. UC1875_3: Organizar y gestionar acciones de dinamización de la información para jóvenes.

3.) OBJETIVOS DEL MÓDULO Los objetivos nos van a marcar lo que se pretende conseguir en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los marcamos en términos de “capacidades”, entendidas éstas como las potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos y alumnas que permitirá realizar acciones concretas. Los objetivos de este módulo van encaminados a la consecución de las siguientes capacidades terminales: La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de


las personas destinatarias y del contexto de intervención. b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural. c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural. d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención. f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística. i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la intervención y las características del contexto y de las personas destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas. l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y dinamización. m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil. o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención. p) Analizar protocolos de actuación ante posibles demandas de los clientes, identificando las características de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan


en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos y todas». x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad..

4.) CONTENIDOS Constituyen un medio para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos, convirtiéndose en medios o instrumentos. Se atenderá a la diversidad a la vez que se posibilitará el desarrollo óptimo de unas mismas capacidades a partir de medios diferentes. Para conseguir una educación integral los contenidos se estructurarán en conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenidos se trabajarán en el aula de modo conjunto, integrado y relacionando conceptos, procedimientos y actitudes; teniendo en cuenta los conocimientos previos de que disponen los alumnos, su desarrollo psicológico y la acción educativa. 4.1. Relación de contenidos del módulo son los siguientes. Contenidos básicos. Caracterización del contexto de los servicios de información juvenil: - Análisis de los procesos de información, orientación y asesoramiento juvenil. • Procesos de información, orientación y asesoramiento en el ámbito de la juventud. Historia de la información juvenil. • Fundamentos y principios de la información juvenil. Perspectiva de género. - Organización de los servicios de información juvenil (SIJ). • La información juvenil en las políticas de juventud. • Marco legislativo y normativo de la información juvenil. Procedimiento administrativo. Protección de datos. • Tipología de los servicios de información juvenil. • Redes de información juvenil. - Gestión de los servicios de información juvenil (SIJ). • Recursos materiales y espaciales en los servicios de información juvenil; elementos físicos. Organización de espacios informativos.


• Recursos económicos. El presupuesto, las subvenciones. • Recursos humanos en los servicios de información juvenil; perspectiva profesional. Coordinación entre profesionales. Funciones. - Sinergias en la información juvenil. Transversalidad, cooperación y trabajo en red. Recursos relacionales de la información juvenil. - Valoración de los recursos de los SIJ. Planificación de la intervención en información juvenil: - El perfil biopsicosocial de la realidad juvenil. • Características diferenciales de los entornos geográficos y socioculturales de intervención. • Técnicas de investigación social en el ámbito de la juventud. • Fuentes de información y documentación sobre jóvenes. Observatorios de juventud, estudios sociológicos, bibliotecas especializadas, entre otros. - La intervención en el trabajo con jóvenes. Formación, información, equipamientos y actividades. • La planificación de la información juvenil. Planes, programas y proyectos. - Elaboración y difusión de la información y documentación para jóvenes. • Diseño y organización de campañas informativas para la juventud. • Metodología de elaboración de la información para jóvenes. Lenguajes expresivos. Personalización de la información. Ficha informativa. • Selección y tratamiento de la información y documentación en los espacios físicos y virtuales. • Difusión de información juvenil. Soportes, publicaciones físicas y virtuales en la información para jóvenes. - Identificación del lenguaje y los soportes de información, adaptándolos al entorno a las circunstancias socioculturales y lingüísticas de las personas receptoras. - La difusión y transferencia de buenas prácticas. Selección de recursos de información para jóvenes: - Recursos de información. Conceptos y tipos. Vías de acceso. - Análisis de los recursos existentes para jóvenes. • Guías de información juvenil. • Recursos y servicios de vivienda. • Recursos de trabajo y servicios de empleo. Portales de empleo. Información sobre el empleo público. La Red Territorial de Oficinas de Emancipación Joven. Oficina Transfronteriza de Emancipación Joven. • Recursos de formación. Escuelas de formación. Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda activa de empleo.


• Recursos para el ocio y tiempo libre. Red española de albergues juveniles. Federación internacional de albergues juveniles. Servicio de voluntariado. Club de idiomas. • Recursos para la movilidad. Guías turísticas para jóvenes viajeros. Alojamientos juveniles. Organismos internacionales. Realización de acciones de información y asesoramiento a los jóvenes: - Selección y descripción de programas para jóvenes. • Programas de información y asesoramiento. • Programas de emancipación. • Programas de proyectos europeos e intercambios juveniles. • Proyectos de intercambios de jóvenes (Europa, América Latina y otros). • Programas de participación juvenil y voluntariado. • Programas de formación para jóvenes. • Otros programas. - Técnicas de asesoramiento. Principios básicos. - Aplicación de estrategias de asesoramiento. Pautas de actuación. - Realización de acciones de información y asesoramiento sobre programas para jóvenes. Desarrollo del seguimiento del proceso: - La evaluación en el proceso de información juvenil. Tipos e instrumentos. - Metodología y herramientas de evaluación participativa. - Protocolos y registros de evaluación de actividades formativas de información juvenil. Seguimiento del usuario y de las intervenciones. - Análisis de datos de las evaluaciones. Indicadores. - Elaboración y transmisión de informes y memorias de las actividades formativas de información juvenil. Apreciación de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la intervención. - La evaluación de la gestión de calidad en los servicios de información juvenil. - Valoración de la evaluación como elemento de calidad en futuras acciones formativas. Estos contenidos se estructurarán secuencialmente en 5 unidades didácticas: Unidad Didáctica 1: Caracterización del contexto de los servicios de información juvenil. Unidad Didáctica 2: Planificación de la intervención en información juvenil. Unidad Didáctica 3: Selección de recursos de información para jóvenes Unidad Didáctica 4: Realización de acciones de información y asesoramiento a los jóvenes. Unidad Didáctica 5: Desarrollo del seguimiento del proceso. 4.2. Unidades Didácticas. Organización de los Contenidos. Unidad Didáctica 1. Caracterización del contexto de los servicios de información juvenil. OBJETIVOS:

Conocer el concepto de los Servicios de Información Juvenil.


Saber los cambios históricos de la Información Juvenil. Comprender la importancia del marco legislativo y normativo de la Información Juvenil. Analizar la tipología de los Servicios de Información Juvenil. Investigar los recursos materiales, espaciales, económicos y humanos de los Servicios de Información Juvenil. Distinguir las diferentes vías de financiación. Interesarse por los nuevos conceptos. Valorar la Información Juvenil como un derecho y una necesidad de los jóvenes.

Ser conscientes de la importancia de estar informado. CONTENIDOS A). CONCEPTOS 1.1. Concepto de información juvenil 1.1.1. Historia de la información juvenil (ERYCA, redes de información juvenil a nivel europeo, carta europea de la información juvenil, información juvenil on-line) 1.2. La información juvenil como derecho del joven y deber de la Administración. 1.2.1. Ley de Juventud. 1.2.2. Cualificación profesional: Información juvenil. 1.3. Requisitos que debe cumplir un Centro de información juvenil (Regulación de los centros de información Juvenil). 1.4. La información juvenil en el marco de las políticas de juventud. Estos servicios en la sociedad del conocimiento B). PROCEDIMIENTOS

. Identificación de conceptos.

. Análisis de las diferentes definiciones de Servicio de Información Juvenil, creando la propia.

. Secuenciación de la evolución histórica en la Información Juvenil.

. Diferenciación de las tipologías de los Servicios de Información Juvenil.

. Identificación de estos servicios.

. Descripción de los diferentes recursos que intervienen en la Información Juvenil.

. Profundización de la importancia de estar Informado.

. ACTITUDES Interés por conocer los contenidos del tema. Ser conscientes de la importancia de clarificar los conceptos. Valoración positiva de los Servicios de Información Juvenil en la sociedad actual. Curiosidad por aprender. Apreciación del trabajo bien hecho. Participación activa y colaboradora.


Sensibilidad hacia la Información Juvenil en nuestra Comunidad Autónoma. Interés por estar informados. Ser conscientes de la importancia de su formación en el campo de la Información Juvenil.

Unidad Didáctica 2. Planificación de la intervención en información juvenil. OBJETIVOS:

Conocer el perfil biopsicosocial de la realidad juvenil. Aprender la importancia que tienen los entornos geográficos y socioculturales. Dominar las diferentes técnicas de investigación social en el ámbito de la juventud. Analizar las diferentes fuentes de información y documentación juvenil. Saber la importancia de la planificación en el trabajo con jóvenes. Investigar la importancia de la elaboración y difusión de la información y documentación. Diseñar campañas informativas para jóvenes. Confeccionarfichasinformativas. Interesarse por la difusión, soportes y publicidad virtual. Ser conscientes de la importancia que tiene el lenguaje y el soporte de información. Valorar la importancia de las buenas prácticas. CONTENIDOS

A). CONCEPTOS 2.1. Perfiles biopsicosociales de la realidad juvenil 2.1.1. Entornos socioculturales y geográficos 2.1.2. La investigación social en el ámbito de la juventud. 2.1.3. Diferentes fuentes de información: observatorios de juventud, estudios sociológicos y otros. 2.2. La intervención en el trabajo con jóvenes 2.2.1. Formación e información 2.2.2. Equipamientos y actividades 2.2.3. La planificación 2.3. Elaboración y difusión de la información 2.3.1. Diseño de campañas informativas 2.3.2. Metodología de elaboración 2.3.3. Selección y tratamiento de la información 2.4.4. Difusión de la información. Soportes 2.4.5. Buenas prácticas.

B). PROCEDIMIENTOS Análisis y síntesis de los entornos geográficos y socioculturales. Búsqueda de las diferentes técnicas la investigación social en el ámbito de la juventud. Indagación de las diferentes fuentes de información y documentación. Realización de una planificación de la información juvenil. Confección de un mapa conceptual sobre la elaboración, difusión y documentación para jóvenes.

Realización de actividades de difusión de Información Juvenil. Preparación de campañas de difusión. Recopilación de soportes de información


ACTITUDES Interés por conocer la planificación de la intervención.

Actitud positiva ante los aprendizajes que contribuyen a su formación. Curiosidad e interés en el descubrimiento de nuestra realidad. Responsabilidad ante su tarea como informador juvenil. Actitud colaboradora y tolerante. Unidad Didáctica 3. Selección de recursos de información para jóvenes OBJETIVOS: Conocer el concepto de recursos de información. Identificar los diferentes tipos y vías de acceso a la información. Comprender la importancia de los recursos existentes para jóvenes. Buscar diferentes guías de información juvenil. Investigar los recursos y servicios relacionados con la vivienda y el empleo. Diseñar un mapa conceptual sobre los nuevos yacimientos de empleo, sectores o ámbitos

ocupacionales. Analizar recursos de formación para la búsqueda activa de empleo. Elaborar guías de recursos de ocio y tiempo libre para jóvenes. Diseñar guías turísticas nacionales e internacionales para jóvenes.

CONTENIDOS CONCEPTOS 3.1. Conceptos y tipos 3.2. Análisis de recursos existentes 3.2.1. Guías de información 3.2.2. Recursos de vivienda y empleo 3.2.3. Recursos de formación. 3.2.4. Recursos de ocio y tiempo libre y para la movilidad PROCEDIMIENTOS

Análisis en pequeños grupos del concepto y tipos de recursos de información. Identificación de las diferentes guías de información juvenil. Elaboración de un mapa conceptual de los diferentes servicios de vivienda y de empleo. Relación de la red territorial de oficinas de emancipación joven. Visita a un de servicios de empleo. Realización de un tríptico informativo sobre la red española de albergues juveniles. Confección de una guía turística para jóvenes viajeros. Consulta a páginas Web de organismos internacionales para la movilidad juvenil. ACTITUDES Interés por conocer la importancia de los recursos de información para jóvenes. Curiosidad por el descubrimiento de nuestra realidad. Potenciación del espíritu crítico, la curiosidad y el interés por el descubrimiento de recursos.


Creatividad en el desarrollo de tareas cotidianas. Interés por conocer las vías de acceso a los recursos.

Unidad Didáctica 4. Realización de acciones de información y asesoramiento a los jóvenes. OBJETIVOS:

Conocerlosdiferentesprogramasparajóvenes. Entender la importancia de los programas en la acción de información y asesoramiento. Saber los programas existentes actualmente de emancipación. Captarlaimportanciadelosproyectoseuropeosdeintercambiosjuveniles. Captarlaimportanciadelosprogramasdevoluntariado. Realizar folletos informativos sobre los programas de formación para jóvenes. Seleccionar los programas más representativos que se están llevando a cabo. Elaborar un esquema que recoja las diferentes técnicas de asesoramiento y sus principios. Interesarse por los nuevos conceptos del tema. Valorar el papel del animador sociocultural como asesor de programas para jóvenes. Sensibilizar hacia la realidad de la juventud andaluza. CONTENIDOS CONCEPTOS 4.1. Programas para jóvenes 4.1.1. De información y asesoramiento 4.1.2. De emancipación 4.1.3. Europeos e intercambios 4.1.4. Voluntariado 4.1.5. Formación para jóvenes

4.2. Principios de las diferentes técnicas de asesoramiento 4.3. Pautas de actuación en el asesoramiento 4.4. Información y asesoramiento de programas

PROCEDIMIENTOS Reconocimiento de la importancia de las acciones de información y asesoramiento a jóvenes. Elaboración de un esquema sobre los diferentes programas y proyectos para jóvenes. Visionado en internet de programas vigentes actualmente.

Elaboración de un recopilatorio de proyectos de información, emancipación, de intercambio, de voluntariado, formación y otros programas.

Identificación de las diferentes técnicas de asesoramiento. Puesta en práctica de acciones de información y asesoramiento sobre programas para jóvenes.

ACTITUDES Interés por conocer los diferentes programas para jóvenes. Gusto por aprender. Aceptación de su papel como informadores. Curiosidad por el descubrimiento de recursos. Unidad Didáctica 5. Desarrollo del seguimiento del proceso.


OBJETIVOS: Captar la importancia que tiene el seguimiento del proceso. Conocer los tipos e instrumentos para la evaluación en el proceso de informador juvenil. Saberlaspeculiaridadesdecadaunadelasherramientasdeevaluaciónparticipativa. Descubrir la importancia de los protocolos y registros de evaluación de actividades formativas de

información juvenil. Elaborar los distintos indicadores para el análisis de datos en la evaluación. Elaborar información y memorias de las actividades formativas de información juvenil. Realizar evaluaciones de la gestión de calidad de los servicios de información juvenil. Valorar la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo. Adquirir actitudes de curiosidad hacia su formación. Ser conscientes de la importancia de la evaluación en el proceso de formación juvenil. CONTENIDOS CONCEPTOS 5.1. Evaluación. Tipos e instrumentos. 5.2. La evaluación participativa 5.3. Protocolos de evaluación. Su seguimiento 5.4. Indicadores en el análisis de datos de las evaluaciones 5.5. Elaboración de informes y memorias

5.5.1. Coordinación y trabajo en grupo 5.5.2. Transmisión de informes y memorias 5.6. Importancia de la evaluación 5.6.1. Elemento de calidad 5.6.2. Importancia en futuras acciones formativas PROCEDIMIENTOS Identificación de todos los elementos a tener en cuenta en el seguimiento del proceso.

Puesta en común sobre la importancia de la evaluación de información juvenil. Indagación sobre las herramientas de evaluación participativa. Confección de un protocolo y registro de evaluación de actividades formativas. Análisis de los indicadores en los datos de las evaluaciones. Elaboración de informes y memorias de las actividades formativas de información juvenil. Indagación sobre la importancia del trabajo en equipo. Esquematización de los aspectos a tener en cuenta en la evaluación de la gestión de calidad de

los servicios de información juvenil. Elaboración de informes y memorias. Confección de un mural que refleje la evaluación como elemento de calidad en futuras acciones

formativas. ACTITUDES Actitud colaboradora en el trabajo en equipo. Reconocimiento de la importancia de su formación.


Concienciación de la importancia que tienen la evaluación en el proceso de información juvenil. Adopción de una postura profesional en la evaluación. Participación activa en el grupo clase. Sensibilidad hacia la calidad de las acciones formativas. Responsabilidad ante la tarea de evaluador de procesos de información juvenil. Siendo la

secuenciación temporal de las nueve unidades didácticas la siguiente: - Primer trimestre: Unidades didácticas 1,2 y 3 - Segundo trimestre: Unidades didácticas 4 y 5

La duración de este módulo es de 105 horas, 5 horas semanales repartidas en dos trimestres. Al inicio del curso se proporcionará al alumno una unidad introductoria sobre el módulo, con el objeto de que adquiera una visión general del mismo y conozca la metodología que se llevará a cabo así como los criterios de evaluación y calificación. 4.3. Contenidos transversales del currículo. La denominación de contenidos “transversales” es porque no se trata de contenidos diferenciados, ni parecen asociados a un módulo, son los que deben estar presentes en todos en mayor o menor medida. Constituyen un pilar básico para la adquisición e valores por parte de los alumnos. Los contenidos transversales relacionados con el módulo de Contexto de la Animación Sociocultural son los siguientes.




Educación Moral y cívica

Enseñar el valor del dialogo y del consenso como formas de resolver problemas y avanzar.

Educación para la Paz Educación para la Salud Educación para las nuevas tecnologías y la comunicación relacionadas con el Módulo Cultura andaluza Fomentar en el alumnado actitudes de respeto en todas las actividades y desarrollar un espíritu de cooperación desinteresada. Tratar temas como la alimentación, el sedentarismo. Concienciar de la importancia de realizar ejercicios de tiempo libre para la mejora de salud. Hábitos de ocio saludables.


Identificación y aplicación de las principales técnicas y recursos TIC. Material informático y audiovisual (CD, videos, fotografías, y software de actividades de ocio y tiempo libre). Material informativo y divulgativo relacionado conloscontenidosdelmódulo(revistas, libros, páginas Web) Se incorporará como un elemento habitual en la práctica educativa, permitiendo la integración de los alumnos en la realidad de Andalucía.

5.) METODOLOGÍA De la metodología va a depender la puesta en práctica de todos los elementos de la programación. El principio general que debe tener toda metodología es la constatación de que el aprendizaje es un proceso social y personal, que cada individuo se relaciona activamente con las personas y la cultura en la que vive. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, van a constituir los ejes metodológicos. En la intervención educativa se tendrá en cuenta como principios psicopedagógicos: - Partir de la situación del alumno, su nivel de competencia cognitiva, es decir, el nivel de desarrollo en que se encuentra y los conocimientos anteriores. - Facilitar la construcción de aprendizajes significativos (relación sustantiva entre lo que ya se conoce y lo nuevo). - Aprendizaje funcional. Conocimientos necesarios y útiles. - Plantear el aprendizaje como modificación de los esquemas de conocimiento. - Posibilitar aprender a aprender, es decir, que los alumnos sean capaces de realizar aprendizajes solos. Y como principios didácticos: - Potenciar la actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno como eje del proceso; el profesor es un incentivador, facilitador, guía y coordinador del proceso. - Atender a la diversidad de los alumnos, pensar tanto en las actuaciones conjuntas para toda la clase como en la atención individualizada. - Crear situaciones de aprendizaje motivadoras, de modo que el alumno conecte con sus intereses y expectativas: motivación interna. - Primar la investigación, formulando problemas y hallando soluciones. - Utilizar la información multidireccional y polivalente. Respecto a los métodos didácticos, no existe un método ideal o que sea el mejor, el empleo de unos u otros estará en función de lo que se aprende, del contenido a desarrollar o de las actividades que se van a realizar. Se utilizarán métodos expositivos manteniendo una relación de diálogo; métodos interactivos con


trabajo cooperativo entre los alumnos; de búsqueda, indagando, redescubriendo en equipo, resolviendo problemas; métodos de enfoque ecológico como en la observación activa en lugares específicos, el estudio de casos o la simulación; y contrastes pedagógicos con el fin de alcanzar unos objetivos que acaban siendo consensuados. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza–aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo partirán de un enfoque procedimental del módulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodología activa y motivadora que implique la participación del alumnado como agente activo de un proceso de enseñanza–aprendizaje para realizar:

– La contextualización de las intervenciones socioculturales. – La adecuación de las intervenciones a los diferentes grupos (personas de la tercera edad y

personas con discapacidad, entre otros) con los que interviene. – El análisis de programas y servicios relacionados con la intervención sociocultural. – El trabajo en equipo. – El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. – El autoevaluación y reflexión crítica. – El respeto y la atención a la diversidad. 5.1. Actividades Una de las tareas más importantes de los docentes es el diseño y desarrollo de las

actividades, ya que constituyen el MEDIO por excelencia PARA DESARROLLAR LAS INTENCIONES expresadas en los objetivos y contenidos. Las actividades regulan y ponen de manifiesto la práctica y la organización de la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos y los alumnos entre sí. Para Gimeno Sacristán “la práctica de la enseñanza se puede visualizar como una secuencia ordenada de actividades”. Al plantear las actividades debemos tener en cuenta unos criterios entre los que destacamos:


– Conviene asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real del alumno, es decir, partir de las experiencias que posee. – Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario utilizar DIVERSOS TIPOS de actividades, no sólo para dar respuesta a los diferentes tipos de objetivos y contenidos, sino también para poder atender a la diversidad. Analizamos las actividades educativas desde dos perspectivas diferentes: Desde la del docente: actividades de enseñanza. Desde la del alumnado: actividades de aprendizaje. Dada la amplitud de tipos de actividades, especialmente de aprendizaje, voy a hacer una relación de los diferentes bloques según INVERNON (1992) y VIDAL Y MANJON (1993), en cada unidad didáctica se especificarán las que se cree adecuada para dar respuesta a los objetivos y contenidos. PROFESOR 1. EXPOSICIÓN 2. MOSTRACIÓN


3. PLANTEAMIENTO 4. INTRODUCCIÓN 5. ORIENTACIÓN 6. SUPERVISIÓN 7.RETROALIMENTAICÓN 8. ASESORAMIENTO 9. COMENTARIO 10. EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA O DEL PROFESOR: El profesor presenta la información de manera verbal, instrumental o audiovisual. El profesor muestra una habilidad o ejecuta una tarea de manera práctica, como modelo, para que el alumno la reproduzca posteriormente. El profesor plantea una situación-problema, una tarea, para que los alumnos busquen la información necesaria y lleguen a alguna conclusión y/o solución. El profesor presenta los diversos aspectos dentro de un caso concreto o una cuestión para que los alumnos encuentren posibles puntos de trabajo, diversas perspectivas.... El profesor da pautas, instrucciones, pistas, vías, guiones, información escrita, etc. para que alumno realice una tarea o mientras la está realizando o para que utilice fuentes de información. El profesor corrige, mientras el alumno realiza una tarea para garantizar el éxito del trabajo, remitiéndole a lo que el alumno ya sabe. El profesor señala al alumno sus aciertos y errores en la tarea o en el proceso seguido o en la estrategia utilizada e indica cómo subsanar los errores u obtener mejores resultados. El profesor, al consultarle el alumno mientras realiza una tarea, le asesora y ayuda. El profesor o el alumno plantea un tema y se desarrolla una conversación interactiva. El profesor valora y califica el aprovechamiento del alumno, tomando nota sobre ello. De introducción – motivación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNO: ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Para conceptos Para procedimientos A. Actividades de ASIMILACIÓN B. Actividades de ELABORACION /BÚSQUEDA


A.1 De conocimiento A.2. De comprensión Observaciones Descripciones Vocabulario técnico Ejemplificaciones Juegos de conocimiento Diferenciaciones Localizaciones Cuestionarios Proyección de videos Pruebas de reconocimiento - De verdadero-falso - De elección múltiple Pruebas de evocación - Textos mutilados - Tablas Cuestiones cortas Preguntas orales Listados Debates Puesta en común Dramatizaciones Ejercicios de empatía Interpretación de - Textos o de documentos - Gráficos - Datos Dibujos Gráficos Ilustraciones Montaje / Desmontaje Colecciones Relaciones Asociaciones Comprobaciones Cálculos Descubrimiento de errores Pruebas de evocación: - Correspondencia por pares - Ordenamiento de datos o conceptos Identificación de problemas Serie de preguntas de base común Pruebas de "libros abiertos" Esquemas Resumen Búsqueda de: - información - datos - materiales Análisis de - textos o de documentos - hechos - objetos, etc. Conclusiones - Deducciones Formulación de hipótesis Anticipación de soluciones Discusión / Debate Exposición / Explicación Clasificaciones Entrevistas o consultas públicas Ejercicios prácticos Ejercicios de transferencia Manipulación de objetos o de materiales Uso de técnicas Mapas conceptuales Resolución de situaciones problema / Supuestos prácticos - Cerrados (con una solución) - Abiertos (con diversas soluciones) Evaluación / valoración de (algo ya hecho o dado): - ideas - textos - trabajos - objetos - planes Lectura de libros Comentarios de textos Experimentos Pequeñas investigaciones Pequeños proyectos Paneles Construcción de modelos Redacciones Construcción de objetos Modificación de objetos Diseños Visitas / Excursiones / Viajes Itinerarios urbanos Diaporamas Programa Radiofónico Torneos deportivos Senderismo Periódico escolar Elaboración de criterios Murales Ficheros Exposiciones de trabajo Redacción de informes Trabajos


monográficos Maquetas Dossier ACTIVIDADES DE APOYO De Refuerzo De Ampliación Muchas de las de desarrollo y aprendizaje - descompuestas en los pasos fundamentales - planteadas de distinta manera - señalando ayudas para realizarlas Otras diferentes pero planteadas en la misma línea. Muchas de las de desarrollo y aprendizaje: - referidas a otros aspectos no planteados - con un nivel superior de elaboración - realizadas con mayor autonomía Otras diferentes 5.2. Recursos Son los medios personales, materiales y ambientales que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el desarrollo del módulo de Contexto de la Animación Sociocultural la elección de un recurso u otro dependerá del tipo de actividad, las aptitudes y actitudes de los alumnos, los objetivos, los contenidos y el contexto ambiental. Se utilizarán como recursos: - Personales: profesor, alumnos, profesionales, técnicos, expertos. - Materiales fungibles: impresos (libro de texto, manuales, mapas, diccionarios, enciclopedias, etc). - Materiales audiovisuales: Videocámara, ordenador, proyector, cámara de fotos... En cada unidad didáctica se utilizarán aquellos recurso que mejor se adecúen a las necesidades. Las clases se desarrollarán en el espacio clase, espacios e instituciones de ámbito sociocultural como Centros Cívicos, ludotecas, casas de la juventud, bibliotecas, centros de actividades físico-deportivas, asociaciones de discapacitados... En cuanto al agrupamiento de los alumnos será en función del trabajo o actividad a desarrollar, pudiendo ser en grupo, pequeño grupo o individual.

6.) ACTIVIDADES COMPLEMTARIAS Y EXTRAESCOLARES Son actividades encaminadas a complementar el desarrollo de los de contenidos, le dan coherencia


y consistencia al hecho educativo, refuerzan el aprendizaje y lo consolidan, así como les ayudan a definir su perfil profesional. A lo largo de todo el curso se realizaran en horario lectivo, salidas para visitar los recursos sociales y culturales de la comunidad, considerándose como actividades complementarias de asistencia obligatoria y de las que deberán presentar un informe de cada una de ellas para su evaluación. De esta forma los alumnos conocerán de una forma directa los recursos sociales y culturales de la comunidad. Dado que la oferta de actividades y eventos en torno a la Animación Sociocultural, va surgiendo de manera progresiva, no es posible determinar en un principio el total de visitas a realizar, por tanto es conveniente dejar abierta la siguiente relación. Las actividades previstas en este listado, se reflejarán en el Plan Anual de Centro dentro del Departamento del CFGS de Animación Sociocultural y Turística, coordinándose, con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro: Relación de actividades:

Visita a la “Casa de la Juventud” de Albolote y Maracena. Visita al Instituto Andaluz de la Juventud Visita al Área de Juventud de la Diputación Provincial de Granada Visita a la Casa de la Juventud de Granada. Visita a los Puntos de Información Juvenil de los Centros Cívicos de Granada. 7.) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El grupo de alumnos con los que vamos a trabajar este módulo

durante el presente curso escolar no incluye a ningún alumno con necesidades educativas especiales, no obstante, debido a nuestra amplia concepción del término “diversidad”, atenderemos a todos y cada una de las necesidades y requerimientos presentados por cada uno de nuestro alumnos/as. La diversidad de los alumnos y alumnas viene dada por el diferente nivel de competencia curricular, distintos momentos de desarrollo somático y psicológico, diferentes motivaciones o intereses, así como distintos tipos de aprendizaje y ambientes o contextos socioculturales. No se les harán adaptaciones curriculares significativas, aunque sí actividades de apoyo: De refuerzo, para los alumnos que no han asimilado los contenidos trabajados; y de ampliación que les permitan seguir construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera más satisfactoria las actividades propuestas. Con la retroalimentación adecuada y un seguimiento exhaustivo, continuo y personalizado se garantizará que adquieran el máximo desarrollo posible.

8.) EVALUACIÓN La evaluación de la formación obtenida por el alumnado en el módulo se realizará teniendo como referencia básica el logro de los objetivos establecidos, permitiéndonos


conocer y valorar los aspectos implicados en la tarea educativa, siendo un elemento que nos va a permitir regular y mejorar el proceso. La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, integral, formativa, sumativa y criterial, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Adquisición de conocimientos básicos de tipo teórico: hechos, conceptos, datos, informaciones... Así como la capacidad de relacionarlos, ordenarlos, y sacar conclusiones.

Dominio de procedimientos y técnicas específicas, instrumentos de planificación y organización, formas de actuar y saber hacer.

Desarrollo de una serie de aptitudes y habilidades, como la iniciativa, capacidad de adaptación a la realidad de los distintos colectivos, expresividad, “sentido común”, empatía, equilibrio emocional, trabajo en equipo, etcétera. Se facilitarán orientaciones y medidas alternativas y complementarias a aquellos alumnos que tengan dificultades para superar el Módulo. La evaluación se realizará a partir de los siguientes instrumentos: Observación. Valoración de los trabajos realizados. Pruebas escritas. Participación. Exposiciones en clase. Datos de la auto-evaluación y de la evaluación de los propios compañeros. En el proceso de evaluación, entendido siempre como un conjunto de reflexiones y análisis, se evalúa tanto el aprendizaje resultado de los alumnos, como la planificación y puesta en práctica del profesor. Se evalúa el resultado del aprendizaje tanto el tipo de éste (qué) como el grado (nivel) de los alumnos alcanzado respecto a las capacidades. También en cuanto al proceso del aprendizaje se tendrá en cuenta el modo en que los alumnos abordan el aprendizaje, las dificultades o lagunas, es esfuerzo e interés, el ritmo de aprendizaje así como las actitudes que adoptan en clase y en el trabajo en grupo (participación, aportaciones, colaboración, responsabilidad, etc). Ello implica que se tendrá muy en cuenta la asistencia a clase. Los criterios de calificación serán:

40% Conceptos. 40% Procedimientos. 20% Actitudes. En cuanto a la recuperación, en cada trimestre se realizará una evaluación de los

contenidos impartidos en el mismo, el alumnado que no haya obtenido calificación positiva en estas evaluaciones trimestrales podrá presentarse a una prueba de recuperación que se anunciará y se realizará en las siguientes semanas. No obstante, si persiste esta calificación negativa, antes del inicio de los módulos de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto, se realizará una prueba extraordinaria, que ha de superarse para poder realizar dichos módulos. . Los criterios de evaluación para este módulo se encuentran recogidos en el Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas; y en la Orden de la Junta de Andalucía de 31 de julio de 2015 que lo desarrolla (BOJA 14 de septiembre de 2015). Son los siguientes: Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Caracteriza el contexto de los servicios de información para la juventud, analizando el marco legal y competencial. Criterios de evaluación: a) Se ha descrito la organización y gestión de los servicios de información juvenil (SIJ), comprobando su especificidad con respecto a otros servicios


de información. b) Se ha identificado la legislación autonómica reguladora de los servicios de información juvenil. c) Se han identificado los recursos humanos del servicio de información juvenil con sus correspondientes funciones, de acuerdo con sus titulaciones y formación. d) Se han identificado los recursos materiales y espaciales que se precisan. e) Se han definido los elementos de la gestión de recursos materiales y económicos (presupuestos, normas y tipos de subvenciones, entre otros) que intervienen en programas y proyectos de información juvenil. f) Se han diferenciado las diferentes vías de financiación de los servicios de información juvenil. g) Se han valorado los recursos relacionales de la información juvenil. 2. Planifica la intervención en información juvenil, identificando la estructura del servicio de planificación juvenil, de las demandas y los medios de difusión. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las necesidades y demandas de los jóvenes, aplicando la legislación vigente y de acuerdo con los planes estratégicos de referencia y con los principios deontológicos de la información juvenil. b) Se han diferenciado las fuentes de documentación sobre jóvenes: observatorios de juventud, estudios sociológicos, bibliotecas especializadas, censos y publicaciones, entre otros. c) Se han identificado técnicas de selección y elaboración de información, orientación y asesoramiento, en concordancia con los usuarios o usuarias jóvenes en espacios físicos y virtuales. d) Se ha identificado el lenguaje y los soportes de la información, adaptándolos al entorno y a las circunstancias socioculturales y lingüísticas de las personas receptoras. e) Se han descrito los distintos medios de difusión a través de los cuales se realiza la transmisión de la información y la documentación. f) Se han identificado los sistemas de recogida de demandas de los jóvenes en los servicios de información juvenil, que faciliten la mejora del proceso de atención e información. g) Se ha justificado la necesidad de aplicación de procedimientos de respuesta personalizada a las demandas de las personas jóvenes. h) Se han valorado las buenas prácticas y el intercambio de estas como medio para mejoras e innovaciones. 3. Selecciona recursos de información para jóvenes, relacionándolos con las técnicas de búsqueda y recuperación de información. Criterios de evaluación: a) Se han definido recursos de información que hay que utilizar con los jóvenes. b) Se han clasificado recursos de información teniendo como referencia las necesidades de la


población juvenil. c) Se han descrito los recursos sobre los servicios de vivienda para jóvenes. d) Se han valorado los recursos sobre servicios de empleo para jóvenes. e) Se han descrito los recursos de servicios de formación para jóvenes. f) Se han considerado los recursos de servicios de ocio y tiempo libre para jóvenes. g) Se han descrito los recursos de información sobre servicios de movilidad para jóvenes. g) Se ha valorado la importancia del respeto y la tolerancia a los usuarios. 4. Realiza acciones de información y asesoramiento para jóvenes, relacionándolas con las necesidades detectadas. Criterios de evaluación: a) Se han considerado los distintos programas existentes para jóvenes. b) Se han identificado los principios básicos de las técnicas de asesoramiento en los programas de información juvenil. c) Se ha argumentado la importancia de los programas de emancipación juvenil. d) Se han descrito diferentes proyectos europeos e intercambios juveniles. e) Se ha justificado la necesidad de los programas de participación juvenil y voluntariado. f) Se han definido programas de formación para jóvenes. 5. Desarrolla el seguimiento del proceso, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los protocolos previstos en el seguimiento del usuario y de las intervenciones. b) Se han secuenciado los diferentes momentos del proceso de control y seguimiento de la intervención. c) Se han analizado sistemas de observación y evaluación continuos para la mejora de la calidad de los servicios y actividades en la información juvenil. d) Se han elaborado indicadores, entre jóvenes y personal formador para la evaluación de las acciones de formación. e) Se han identificado los protocolos y registros de evaluación de actividades formativas en el marco de la información juvenil. f) Se han identificado los procedimientos para realizar una memoria que refleje la información relevante que hay que transmitir al promotor de un servicio de información juvenil. g) Se ha valorado la evaluación como elemento de calidad.

9.) BIBLIOGRAFÍA Espinosa Sánchez, J.I., Alonso Gómez, A.F., Martín Dávila, J.M., Martín Carrasco, J.M., Segurola


Ansola, K., Blanco Vicario, F., Andrés López, T., IZAGIRRE GÓMEZ, X., Chimeno Rabanillo, S. “Información Juvenil. Conceptos, técnicas y organización”. Colección Documentos de la Red. Serie Azul. Entinema, Madrid, 2001. VV.AA, “La información juvenil. Una apuesta por la calidad y el trabajo en red”. Diputación de Barcelona, 2005 VV.AA, “Gazte Informazioa” Diputación de Guipúzcoa (2007) ANDRÉS, T., MUÑOZ, M., y FERNÁNDEZ, R. en “La formación del informador: perfiles de calidad”, en el libro de comunicaciones y ponencias del I Congreso Europeo ¿Cómo comunicar con los jóvenes del año 2000? Santiago de Compostela, 1997. DAVIS, F.: “La comunicación no-verbal”. Madrid: Alianza Editorial, 1976. DOMINGO, J.: “Un programa municipal de juventud”, en De Juventud. Madrid: INJUVE, 1980. ESPINOSA, J.I.: “El futuro de la información juvenil y sus servicios”, en el libro de comunicaciones y ponencias del I Congreso Europeo ¿Cómo comunicar con los jóvenes del año 2000? Santiago de Compostela, 1997. GARCÍA, G.: “Investigación y evaluación de los SIJ. Diagnóstico de nuestros usuarios”. Curso de la FEMP Organización y calidad de los servicios de información juvenil de localidades pequeñas y espacio rural. MOLLINA (Málaga), 2000. 15.2.2. MÓDULO de ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE

1.) CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO DE ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE EN EL CICLO Y FAMILIA PROFESIONAL. El módulo de Actividades de Ocio y Tiempo Libre se encuentra dentro de los contenidos de segundo curso del Ciclo Formativo de grado superior de Animación Sociocultural y Turística, perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Tiene una duración total de 147 horas, 7 horas semanales durante los dos primeros trimestres del curso.


La duración del Ciclo es de 2000 horas, que se concretan en 3 trimestres de formación en el Centro Educativo durante el primer curso; y, en segundo curso, dos trimestres de formación en el Centro Educativo y un trimestre para la realización de los módulos profesionales de Proyecto y Formación en Centros de Trabajo. La competencia general (conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridas a través de procesos formales y experiencia laboral) consiste en: “programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo”.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, persones y sociales de este título que se relacionan a continuación:

a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención.

b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural.

c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural.

d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención.

e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención.

f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística.

g) Seleccionar técnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicación para crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras.

h) Analizar las características y composición del equipo de trabajo, relacionándolas con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y funcional.


j) Manejar equipos básicos de iluminación y sonido así como los medios y recursos informáticos, audiovisuales y técnicos necesarios para el desarrollo de las actividades socioculturales y turísticas.


p) Analizar protocolos de actuación ante posibles demandas de los clientes, identificando las características de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera.





t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.


v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos y todas y todas».

x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. 2.) OBJETIVOS DEL MÓDULO La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación.

a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto.















s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos y todas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. 3.) CONTENIDOS Constituyen un medio para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos, convirtiéndose en medios o instrumentos. Se atenderá a la diversidad a la vez que se posibilitará el desarrollo óptimo de unas mismas capacidades a partir de medios diferentes. Para conseguir una educación integral los contenidos se estructurarán en conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenidos se trabajarán en el aula de modo conjunto, integrado y relacionando conceptos, procedimientos y actitudes; teniendo en cuenta los conocimientos previos de que disponen los alumnos, su desarrollo psicológico y la acción educativa. 3.1. Relación secuencial de los contenidos. La relación de las Unidades Didácticas es la siguiente: Unidad Didáctica 0: Introducción. Unidad Didáctica 1: Contextualización del ocio y tiempo libre. Unidad Didáctica 2: Actividades lúdicas de ocio y tiempo libre. Unidad Didáctica 3: Materiales para la actividad lúdica. Los juguetes. Unidad Didáctica 4: Espacios lúdicos. Unidad Didáctica 5: Recursos y técnicas de expresión. Unidad Didáctica 6: Actividades en la naturaleza I. Recursos. Unidad Didáctica 7: Actividades en la naturaleza II. Planificación y organización.

Unidad Didáctica 8: Actividades en la naturaleza III. Prevención de riesgos y aspectos jurídicos y formales. Unidad Didáctica 9: El proyecto de animación en el ocio y el tiempo libre.


3.2. Unidades Didácticas. Organización de los Contenidos.

Unidad de trabajo 14. CONTEXTUALIZACIÓN DEL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE. OBJETIVOS:

§ Conocer los conceptos de Ocio y Tiempo Libre § Saber los cambios históricos sobre el ocio y el trabajo. § Comprender los cambios sociológicos que propician el ocio. § Captar la importancia de la pedagogía del ocio y sus agentes fundamentales. § Aprender cómo es el ocio en los diferentes colectivos sociales. § Analizar diferentes definiciones de ocio. § Investigar los cambios sociales que generan la necesidad del ocio. § Describir aspectos que intervienen en la educación del ocio. § Distinguir las realidades y demandas de ocio de los diferentes colectivos. § Interesarse por los nuevos conceptos. § Valorar el ocio como un derecho y una necesidad de las personas. § Ser conscientes de la importancia de ser educado en y para el ocio. § Adquirir actitudes de respeto y comprensión.

CONTENIDOS A). CONCEPTOS 1. El tiempo libre y el ocio 1.1. Trabajo, obligaciones y tiempo libre. 1.2. El concepto de ocio. 1.3. Enfoques conceptuales del ocio y el tiempo libre.

2. Visión histórica del ocio, el tiempo libre y el trabajo 2.1. La cultura helénica. 2.2. La cultura romana. 2.3. El cristianismo. 2.4. La Edad Media. 2.5. El Renacimiento. 2.6. El ocio en el siglo de las revoluciones.

3. La sociología del ocio 3.1. La sociología del ocio, una nueva disciplina. 3.2. El ocio en la sociedad del conocimiento. 3.3. El tiempo libre y el ocio como derecho humano.

4. La Pedagogía del ocio 4.1. Antecedentes de la pedagogía del ocio. 4.2. Factores que propician la pedagogía del ocio. 4.3. Fundamentos pedagógicos de la educación en el tiempo libre.


4.4. Los agentes en la educación del ocio. 5. La animación sociocultural y la educación en el tiempo libre 5.1. Modalidades de educación. 5.2. El medio educativo. 5.3. Elementos que se deben tener en cuenta en los micro medios del ocio.

6. Necesidades y demandas sociales de los diferentes colectivos. 6.1. El ocio en la infancia: características y formas de intervención. 6.2. El ocio en la juventud: características y propuestas 6.3. El ocio en la etapa adulta. 6.4. Colectivos con necesidades especiales

6.4.1. El ocio en personas con discapacidad. 6.4.2. El ocio en la tercera edad. B). PROCEDIMIENTOS

− Exploración e identificación de conceptos. − Análisis de diferentes definiciones de ocio, creando la propia. − Secuenciación temporal de la evolución histórica del ocio y el tiempo libre. − Diferenciación del ocio y el tiempo libre a lo largo de las Historia. − Creación del espacio para nuestro aprendizaje. − Identificación de la situación socioeducativa actual. − Análisis de documentación especializada. − Descripción de aspectos que intervienen en la ecuación del ocio. − Identificación de las diferencias psico-evolutivas de los distintos colectivos sociales a través de

exposiciones. − Recogida, resumen y puesta en común de las demandas sociales en cuanto al ocio. − Identificación, análisis y profundización de la importancia del ocio integrador en las personas con

necesidades específicas. − Resolución de supuestos prácticos.

ACTITUDES

− Interés por conocer los contenidos del tema. − Ser conscientes de la importancia de clarificar los conceptos de ocio y tiempo libre. − Valoración positiva del ocio y el tiempo libre y la importancia de educar. − Curiosidad por descubrir su tarea. − Apreciación de las cosas bien hechas. − Participación activa y colaboradora. − Sensibilidad hacia la realidad sociocultural andaluza. − Interés por la necesidad de educación para el consumo en nuestros días. − Ser conscientes de la repercusión que tiene su formación en la vida de los individuos.


Unidad de trabajo 15. ACTIVIDADES LUDICAS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE. OBJETIVOS:

§ Conocer las diferentes teorías sobre el juego. § Aprender la importancia que tiene el juego en la infancia y su valor educativo. § Dominar las diferentes clasificaciones de juegos atendiendo a distintos criterios. § Saber planificar juegos mediante una ficha. § Analizar diferentes teorías del juego. § Investigar la importancia del juego en el desarrollo psicoevolutivo. § Distinguir los juegos según el criterio tenido en cuenta. § Confeccionar fichas de juegos. § Interesarse por las diferentes teorías y clasificaciones del juego. § Ser conscientes de la importancia que tiene el juego en el desarrollo humano. § Valorar el papel del animador como agente dinamizador. § Sensibilizarse hacia la realidad sociocultural andaluza.

CONTENIDOS A). CONCEPTOS 1. Teorías sobre el juego 1.1. Relacionadas con el consumo de energía. 1.2. La teoría del pre-ejercicio de K. Cross. 1.3. La teoría de Claparéde. 1.4. Las teorías psicoanalíticas. 1.5. La teoría cognitiva de Piaget. 1.6. La aportación de Vygotski.

2. El juego, una actividad básica de la infancia 2.1. Concepto de juego. 2.2. Características del juego. 2.3. El derecho a jugar.

3. El juego según la etapa evolutiva. 3.1. De cero a dos años. El juego sensoriomotriz. 3.2. De dos a siete años. El juego simbólico y de imitación. 3.3. De siete a doce años. El juego socializador y de reglas. 3.4. A partir de los 12 años. Juegos organizados y reglados.

4. Clasificación de los juegos

4.1. Según la edad. 4.2. Según el formato. 4.3. Según el espacio. 4.4. Según el origen. 4.5. Según la finalidad y las características. 4.6. Según los aspectos que desarrolla.


4.7. El juego según el animador o animadora. 4.8. Los juegos competitivos y cooperantes.

5. El valor educativo del juego 5.1. El juego como instrumento educativo. 5.2. El juego como instrumento de evaluación. 5.3. El juego como instrumento de integración.

6. El juego en la Actividades de Ocio y Tiempo Libre. 6.1. Planificación de los juegos. 6.2. La organización de los juegos

B). PROCEDIMIENTOS

− Análisis y síntesis de las diferentes teorías del juego. − Investigación de definiciones de juego, relacionándolas, redactando la propia. − Indagación de la influencia del juego en el desarrollo humano. − Realización de esquemas sobre tipologías de juegos. − Confección de un mapa conceptual sobre el valor educativo del juego. − Realización de actividades lúdicas previamente recopiladas y recogidas en una ficha de cada una de

ellas. − Preparación de espacios que favorezcan la adecuada realización de un juego. − Recopilación de juegos según edad.

ACTITUDES

− Interés por conocer la importancia de juego. − Actitud positiva ante los aprendizajes que contribuyen a su formación. − Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos. − Curiosidad e interés en el descubrimiento de nuestra realidad. − Ser consciente de la repercusión que tiene su formación en la vida cotidiana de los niños. − Interés hacia la coeducación.

Unidad de trabajo 16. MATERIALES PARA LA ACTIVIDAD LÚDICA. LOS JUGUETES OBJETIVOS:

§ Conocer el concepto de material lúdico y juguete. § Saber cada juguete el área de desarrollo que promueve y su clasificación según el sistema ESAR. § Comprender la importancia del juguete como transmisor de valores. § Identificar los elementos a tener en cuenta a la hora de elegir un juguete y su posible adaptación. § Buscar definiciones de juguete. § Investigar el área que desarrolla un juguete, clasificándolos. § Diseñar pautas para elegir un juguete que transmita valores adecuados. § Analizar la publicidad sobre los juguetes.


§ Elaborar ítems que conduzcan a la elección de un buen juguete según las características de cada niño.

§ Ser conscientes de la responsabilidad que lleva su tarea. § Valorar la importancia que tiene el juguete en el desarrollo infantil. § Comprender la necesidad de la educación para el consumo.

CONTENIDOS CONCEPTOS 1. Materiales lúdicos y juguetes

2. Clasificación de los juguetes 2.1. Clasificación según el área de desarrollo que promueven. 2.2. El sistema ESAR.

3. El juguete como transmisor de valores 3.1. El juguete sexista. 3.2. Los juguetes bélicos. 3.3. El consumo sostenible. 3.4. Los juguetes y la publicidad.

4. Criterios para la adquisición de juguetes 4.1. Criterios de calidad. 4.2. Seguridad en los juguetes.

5. Diseño de juguetes para todos 5.1. Adaptación de juguetes. 5.2. Juguetes adaptados. 5.3. Recursos lúdicos para personas con discapacidad.

PROCEDIMIENTOS

− Análisis en pequeños grupos del concepto de juguete. − Identificación de juguetes y el área de desarrollo que promueven. − Catalogación de juguetes según el sistema ESAR. − Elaboración de un mapa conceptual sobre los distintos tipos de juguetes. − Debate sobre juguetes sexistas y bélicos. − Relación de juguete y aspecto que desarrolla. − Puesta en común de las conclusiones sobe la publicidad de los juguetes. − Lectura y debate sobre un artículo de prensa sobre el consumo en la sociedad actual. − Visita a un centro comercial. Comprobando criterios de calidad, seguridad, precio, valores que

transmiten...


− Realización de un tríptico informativo a los padres sobre recomendaciones que ayuden a elegir el juguete más adecuado.

− Confección de un juguete con material de desecho. − Consulta a páginas Web de organismos, fundaciones, asociaciones, etc. sobre adaptación de

material lúdico a personas con discapacidad. ACTITUDES

− Interés por conocer la importancia del juguete. − Curiosidad por el descubrimiento de nuestra realidad. − Potenciación del espíritu crítico. − Ser conscientes de la importancia que conlleva su tarea. − Actitud positiva hacia los aprendizajes que contribuyen a su formación. − Interés por la educación para el consumo.

Unidad de trabajo 17. ESPACIOS DE JUEGO. OBJETIVOS:

§ Captar la necesidad que tienen los niños de espacios para jugar. § Conocer el concepto de ludoteca y tipos. § Entender la ludoteca como un medio educativo. § Saber cómo se debe trabajar en una ludoteca. § Captar la importancia de la existencia de otros espacios lúdicos. § Entender la importancia de la seguridad en los espacios de juego. § Investigar sobre la necesidad de espacios para jugar. § Elaborar el concepto de ludoteca y tipos. § Confeccionar un mapa conceptual sobre los aspectos que proporcionan valores educativos a una

ludoteca. § Realizar folletos informativos sobre otros espacios de juego. § Elaborar un esquema que recoja los elementos de seguridad en espacios de juego. § Interesarse por los nuevos conceptos del tema. § Valorar el papel del animador sociocultural como agente dinamizador de los espacios de juego. § Ser conscientes de la importancia que tienen los espacios lúdicos en la infancia y juventud. § Sensibilizar hacia la realidad sociocultural andaluza.

CONTENIDOS CONCEPTOS

1. La necesidad de espacios para jugar 2. Las ludotecas 2.1. Concepto de ludoteca. 2.2. Modelos de ludoteca. 2.3. Tipos de ludoteca.


2.4. Objetivos y funciones de la ludoteca. 2.5. La ludoteca como medio educativo. 2.6. La intervención en la ludoteca.

3. Otros aspectos lúdicos 3.1. Espacios de juego en los hospitales. 3.2. Espacios de juego en centros comerciales. 3.3. Espacios de juego en hoteles, camping y playas. 3.4. Clubes de tiempo libre. 3.5. Los parques infantiles cubiertos. 3.6. Los terrenos de aventuras y multiaventura.

4. Seguridad en los espacios de juego 4.1. Espacios de juego diferenciados. 4.2. Espacios de juego seguros.

PROCEDIMIENTOS

− Reconocimiento de la importancia de los espacios lúdicos a partir de análisis documental y entrevistas.

− Elaborar en pequeño grupo el concepto de ludoteca. − Visionado de fotos de diferentes ludotecas. − Visita a una ludoteca donde el ludotecario explicará todo lo concerniente a estos espacios. − Elaboración de un mural sobre lo aprendido en la visita: funciones, normas, tareas, materiales… − Planificación por grupos de una ludoteca, incluyendo todos los aspectos a tener en cuenta. − Lectura de un artículo de prensa sobre los parques infantiles, observando el más próximo al

domicilio. − Identificación y organización de los diferentes espacios de juego en la sociedad actual. − Elaboración de un mapa conceptual sobre la seguridad de los espacios lúdicos.

ACTITUDES

− Gusto por aprender. − Interés por conocer la ludoteca y sus líneas de actuación. − Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos. − Sensibilidad hacia la realidad sociocultural andaluza.

Unidad de trabajo 18. RECURSOS Y TÉCNICAS DE EXPRESIÓN OBJETIVOS:

§ Aprender la importancia que tienen los recursos y técnicas de expresión. § Captar la creatividad como una herramienta básica. § Conocer el concepto de taller, sus tipos y metodología. § Saber programar un taller de expresión. § Identificar las técnicas musicales orales, corporales y audiovisuales como un recurso de la

animación sociocultural. § Programar en grupos pequeños talleres de las diferentes técnicas de expresión.


§ Compartir en la Web todo el trabajo recopilatorio para la realización de los talleres. § Recopilar canciones y danzas, llevándolas a la práctica. § Elaborar un programa de animación a la lectura. § Realizar diferentes actividades de expresión plástica. § Aplicar las nuevas tecnologías a expresión y comunicación. § Ser conscientes de la importancia del animador sociocultural como agente dinamizador de

expresión. § Valorar positivamente su formación para poder responder a las diferentes situaciones que surjan en

su rol de animador o animadora. § Adquirir actitudes de respeto y comprensión. § Sensibilizarse hacia las forma de expresión andaluzas. § Cuidar su papel como modelos.

CONTENIDOS CONCEPTOS 1. Actividades de expresión en animación sociocultural 1.1. Recursos y técnicas de expresión. 1.2. La creatividad, una herramienta básica.

2. Talleres de expresión y creación 2.1. Qué entendemos por taller. 2.2. Tipos de talleres. 2.3. Metodología de talleres. 2.4. La programación de un taller.

3. Canciones 3.1. Clasificación de canciones. 3.2. Beneficios que aportan las canciones. 3.3. Aspectos metodológicos. 3.4. El play back y el karaoke. 3.5. La musicoterapia.

4. Danzas y bailes 4.1. Algunos aspectos sobre las danzas. 4.2. Clasificación de las danzas. 4.3. Aspectos metodológicos de la danza. 4.4. Los lipdubs y flashmobs

5. El cuento o relato 5.1. Cuentos, mitos, leyendas e histórias. 5.2. Clasificación de los cuentos. 5.3. El cuento como elementos educativo. 5.4. Aspectos metodológicos. 5.5. Los chistes.

6. Expresión corporal y dramatización. 6.1. El valor educativo y social del teatro. 6.2. El papel del animador o animadora. 6.3. El montaje de una obra de teatro.


6.4. La escenografía. 6.5. Títeres y marionetas.

7. La expresión plástica. 7.1. Técnicas, recursos y actividades. 7.2. Estrategias metodológicas.

8. Recursos audiovisuales 8.1. La fotografía y el video. 8.2. La radio.

PROCEDIMIENTOS

− Diferenciación entre las diferentes formas de expresión. − Elaboración de un mapa conceptual sobre las diferentes técnicas de expresión. − Consulta de páginas web sobre las diferentes técnicas, analizando y sintetizando cada una de ellas. − Preparación de espacios adecuados a cada una de las técnicas. − Realización grupal de cada una de las técnicas con el taller. − Incorporación digitadle cada uno de los talleres. − Puesta en práctica de un taller de animación a la lectura con alumnos del Centro Educativo.

ACTITUDES

− Respeto hacia las diferentes manifestaciones de expresión. − Valoración de la importancia de su formación como futuros animadores o animadoras. − Ser conscientes de la importancia que conlleva su tarea. − Aceptación de su papel como modelos. − Actitud positiva hacia el trabajo grupal. − Curiosidad e interés por el descubrimiento de recursos. − Creatividad en el desarrollo de tareas cotidianas. − Interés por conocer manifestaciones artísticas andaluzas.

Unidad de trabajo 19. ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. RECURSOS. OBJETIVOS:

§ Captar la importancia que tiene el respeto hacia la naturaleza. § Conocer los tipos de espacios protegidos a nivel autonómico, estatal e internacional. § Saber las peculiaridades de cada uno de los recursos educativos en la naturaleza: excursionismo;

acampadas, campamentos y colonias; y los deportes en la naturaleza. § Descubrir la importancia de la educación medioambiental. § Elaborar ideas que nos lleven a respetar el medio natural. § Distinguir los diferentes espacios protegidos. § Realizar planificaciones de cada uno de los recursos educativos en la naturaleza, según diferentes

edades. § Analizar a partir de escenas la necesidad de educar en y para el medio ambiente. § Ser conscientes de la fragilidad del medio natural.


§ Adquirir actitudes de respeto y comprensión. § Sensibilizar hacia la educación medioambiental. § Dar importancia a su formación. § Valorar la importancia de la planificación para diferentes edades.

CONTENIDOS CONCEPTOS 1. La naturaleza, un recurso que es necesario cuidar 1.1. El ser humano y la naturaleza. 1.2. El respeto a la naturaleza. 1.3. La protección en la naturaleza. 1.4. Recursos educativos en la naturaleza.

2. Excursionismo: excursiones y rutas 2.1. Excursionismo. 2.2. Rutas. 2.3. Valor educativo del senderismo.

3. Acampadas, campamentos y colonias 3.1. Las acampadas y los campamentos. 3.2. Las colonias. 3.3. El valor educativo de las acampadas, campamentos y colonias.

4. Los deportes en la naturaleza 4.1. Deportes y animación sociocultural 4.2. El deporte en los diferentes sectores de la población. 4.3. Otras actividades deportivas en contacto con la naturaleza.

PROCEDIMIENTOS

− Visionado de una la película “De Polo a Polo”; reflexionando posteriormente sobre el medio natural. − Análisis y síntesis de los términos: Parques, Reservas Naturales, Área protegida, Monumentos

naturales, Paisaje protegido. − Proyección de fotografías, identificando los términos anteriores. − Realización de un mural sobre la naturaleza como recurso educativo. − Identificación de todos los elementos a tener en cuenta en una excursión. − Elaboración individual de una ruta de senderismo en nuestra provincia. − Diferenciación de los términos acampadas, campamentos y colonias. − Estudio y resumen de la normativa que regula estas actividades en la naturaleza. − Confección de fichas de actividades que se pueden hacer en la naturaleza, según edades. − Puesta en práctica de las actividades seleccionadas.

ACTITUDES

− Sensibilización de los problemas que afectan al medio natural. − Actitud receptiva y colaboradora en las relaciones entre individuos. − Concienciarse de la responsabilidad que conlleva su tarea. − Aceptación de su papel como modelos. − Valoración de la importancia y su repercusión en el desarrollo de los individuos y las buenas

relaciones sociales. − Actitud positiva hacia su formación.


Unidad de trabajo 20. ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN OBJETIVOS:

§ Conocer los aspectos a tener en cuenta para organizar unos campamentos y una excursión. § Identificar el centro de interés como eje de animación. § Indicar la función y tipos de veladas. § Entender la importancia del equipamiento para las actividades en la naturaleza. § Saber las necesidades alimenticias como eje de salud. § Identificar los tipos de orientación en la naturaleza. § Resumir los diferentes pasos para planificar campamentos y excursiones. § Recopilar información sobre los centros de interés, planteando unos propios. § Diseñar veladas según edades. § Confeccionar la relación de elementos que configura un equipamiento adecuado en la naturaleza. § Preparar espacios, dietas y menús adecuados para cada edad. § Resolver casos prácticos que permitan orientarnos en la naturaleza. § Valorar la importancia del equilibrio ser humano-naturaleza. § Adquirir actitudes de curiosidad hacia su formación. § Ser conscientes de la responsabilidad de su tarea. § Sensibilizar a los alumnos en la realidad sociocultural de su comunidad. § Valorar la importancia de las actividades en la naturaleza como motor de relaciones sociales y

afectivas. CONTENIDOS CONCEPTOS 1. Planificación de proyectos de ocio 1.1. La planificación de unos campamentos. 1.2. La planificación de una excursión.

2. Dinamización de las actividades en la naturaleza. 2.1. El eje de animación o el centro de interés. 2.2. El descubrimiento. 2.3. Las veladas.

3. El equipamiento para las actividades en la naturaleza


3.1. Elementos indispensables del equipaje. 3.2. La mochila y el equipaje.

4. La alimentación 4.1. Los alimentos y nutrientes 4.2. La alimentación en las actividades en la naturaleza. 4.3. La alimentación durante la marcha. 4.4. Los menús en las colonias y campamentos.

5. La orientación en la naturaleza 5.1. La importancia de la orientación 5.2. Diferentes maneras de orientarse. 5.3. Actividades de orientación.

PROCEDIMIENTOS

− Identificación de todos los elementos a tener en cuenta para planificar un campamento y una excursión.

− Puesta en común sobre un modelo de horario para unas colonias o campamento. − Resolución de casos prácticos por equipos teniendo en cuenta todos los datos y condiciones para

programar las rutas. − Indagación sobre qué es un centro de interés, haciendo propuestas a situaciones dadas. − Confeccionar un listado sobre tipos de veladas. − Preparación del equipo, mochila y equipaje que debe llevar un grupo de niños a unas colonias. − Análisis y síntesis de los términos alimentación, nutrición y metabolismo. − Realización de la rueda de los alimentos diferenciando éstos de los nutrientes y sus funciones. − Indagación de los requerimientos nutricionales según edad. − Confección de menús, por grupos, para diferentes edades. − Recopilación sobre las diferentes maneras de orientarnos en la naturaleza. − Lectura de mapas topográficos.

ACTITUDES

− Interés por la adquisición de hábitos saludables. − Ser conscientes de la responsabilidad que conlleva su tarea. − Curiosidad por adquirir nuevos conocimientos. − Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos. − Iniciativa para planificar y resolver contingencias.

Unidad de trabajo 21. ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. PREVENCIÓN DE RIESGOS Y ASPECTOS JURIDICOS Y FORMALES


OBJETIVOS:

§ Conocer los diferentes factores de riesgo y prevención de accidentes. § Entender la importancia de contratar los seguros y solicitar las licencias necesarias. § Saber la normativa relacionada con las actividades en la naturaleza. § Identificar la responsabilidad civil, penal y ético-profesional. § Saber recopilar la documentación necesaria previa a la realización de una actividad en la naturaleza. § Distinguir todo la información que es necesario transmitir a los padres. § Elaborar, en pequeño grupo, un listado sobre factores de riesgo y su prevención. § Realizar un mapa conceptual sobre los seguros y licencias que hay que solicitar. § Consultar en páginas Web la normativa que regula la realización de actividades en la naturaleza. § Confeccionar un mural diferenciando los tipos de responsabilidad legal. § Solicitar los permisos necesarios previos a la organización de una actividad en la naturaleza. § Realizar documentos de información para los padres. § Dar importancia a su formación. § Valorar el trabajo bien hecho. § Ser conscientes de su responsabilidad como animador. § Valorar la importancia de la planificación en su tarea como animador.

CONTENIDOS CONCEPTOS 1. Factores de riesgo y prevención de accidentes 1.1. Conductas para prevenir accidentes en la naturaleza. 1.2. Prevención de riesgos en las actividades al aire libre.

2. Seguros y licencias. 2.1. Contratación de seguros. 2.2. Licencia federativa.

3. Legislación 3.1. Normativa relacionada con las actividades en la naturaleza. 3.2. Responsabilidad profesional en el ocio y tiempo libre.

4. Documentación 5. Las reuniones informativas con las familias PROCEDIMIENTOS

− Análisis y síntesis de los factores de riesgo y las conductas preventivas de accidentes. − Charla-coloquio de un experto sobre la prevención de riesgos en los equipamientos de ocio, así

como los seguros, licencias y cobertura. − Indagación sobre los términos responsabilidad civil, penal y ético-profesional. − Recopilación de la normativa que regula las actividades de ocio en la naturaleza. − Confección de un listado de la documentación imprescindible previa a la realización de una actividad

en el medio natural.


− Elaboración de trípticos informativos dirigidos a los padres. ACTITUDES

− Concienciarse de la importancia que tiene la planificación en intervenciones en la naturaleza. − Actitud colaboradora y tolerante. − Sensibilidad hacia la realidad sociocultural andaluza. − Responsabilidad ante su tarea como agente dinamizador de grupos. − Valorar su formación. − Relación favorable hacia las familias.

Unidad de trabajo 22. EL PROYECTO DE ANIMACIÓN EN EL OCIO Y TIEMPO LIBRE. OBJETIVOS:

§ Conocer el concepto de proyecto y sus fines. § Saber realizar un buen análisis de la realidad como punto de partida. § Aprender los elementos que forman parte de la planificación: objetivos, actividades, recursos,

temporalización. § Captar la importancia de la evaluación de un proyecto: indicadores e informe. § Identificar las diferentes fases de un proyecto de ocio y tiempo libre. § Investigar los aspectos a tener en cuenta en un análisis de la realidad. § Elaborar un mapa conceptual sobre la fase de planificación. § Aplicar pautas para llevar a cabo la evaluación de un proyecto. § Realizar individualmente un proyecto de ocio y tiempo libre. § Valorar la importancia de realizar un buen proyecto. § Interesarse por los nuevos conceptos. § Ser conscientes de la importancia del trabajo bien hecho.

CONTENIDOS CONCEPTOS 1. ¿Qué es un proyecto de ocio y tiempo libre? 1.1. El proyecto como elemento de la programación. 1.2. Fases en la elaboración de un proyecto.

2. Análisis de la realidad 2.1. Análisis del contexto. 2.2. Análisis de las demandas y necesidades. 2.3. Análisis de los recursos.

3. Fase de planificación. 3.1. Los objetivos. 3.2. Las actividades. 3.3. Los recursos.

4. Actividades de comunicación 5. La ejecución del proyecto 6. Evaluación de proyectos de ocio y tiempo libre. 6.1. ¿Para qué sirve evaluar?


6.2. Los indicadores. 6.3. ¿Qué hay que evaluar? 6.4. Memoria o informe final.

PROCEDIMIENTOS

− Esquematización de las diferentes fases de toda propuesta de intervención. − Recopilación de campos sobre los que elaborar un proyecto de ocio. − Descripción de los aspectos a tener en cuenta para realizar el análisis de la realidad. − Confección de un listado de actividades apropiadas para el ocio y tiempo libre. − Elaboración de una ficha que recoja ítems para llevar a cabo una buena evaluación. − Realización de forma individual de un proyecto de ocio y tiempo libre. − Exposición de diferentes proyectos.

ACTITUDES

− Concienciación de la importancia que tiene la planificación en cualquier intervención social. − Sensibilidad hacia la realidad social andaluza. − Concienciarse de la responsabilidad que conlleva su tarea. − Postura realista en la planificación de proyectos de ocio y tiempo libre. − Iniciativa en el desarrollo de proyectos. − Adopción de una postura profesional en la evaluación. − Participación activa en el grupo clase.

Siendo la secuenciación temporal de las nueve unidades didácticas la siguiente:

- Primer trimestre: Unidades didácticas 1 a 5 - Segundo trimestre: Unidades didácticas 6 a 9

3.3. Contenidos transversales del currículo. La denominación de contenidos “transversales” es porque no se trata de contenidos diferenciados, ni parecen asociados a un módulo, son que deben estar presentes en todos en mayor o menor medida. Constituyen un pilar básico para la adquisición e valores por parte de los alumnos. Los contenidos transversales relacionados con el módulo de Actividades de Ocio y Tiempo Libre son los siguientes.



Educación para el consumidor

Inculcar en el alumnado que la educación de tiempo libre no necesita obligatoriamente de mucho gasto, ni de consumir todo lo que te ofrece la industria del ocio.








Prevención de riesgos laborales asociados al Módulo

.Normativa de seguridad con carácter general.

.Normativa en el ámbito de la comunidad Andaluza referidas a: -Participación en actividades ludo-recreativas que generen

responsabilidad civil y penal referidas a terceros (usuarios, profesionales…)

-La responsabilidad civil en el ejercicio cotidiano de la actividad profesional (Ludotecas, actividades al aire libre, centros de ocio…) .Prevención de riesgos y accidentes de los usuarios en el desarrollo de actividades ludo-recreativas incluidas en los programas y proyectos de ocio y tiempo libre. .Prevención de riesgos y accidentes profesionales en el desempeño de su actividad profesional. .Primeros auxilios.



4.) METODOLOGÍA De la metodología va a depender la puesta en práctica de todos los elementos de la programación. El principio general que debe tener toda metodología es la constatación de que el aprendizaje es un proceso social y personal, que cada individuo se relaciona activamente con las personas y la cultura en la que vive. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, van a constituir los ejes metodológicos. En la intervención educativa se tendrá en cuenta como principios psicopedagógicos:

- Partir de la situación del alumno, su nivel de competencia cognitiva, es decir, el nivel de desarrollo en que se encuentra y los conocimientos anteriores.

- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos (relación sustantiva entre lo que ya se conoce y lo nuevo).

- Aprendizaje funcional. Conocimientos necesarios y útiles. - Plantear el aprendizaje como modificación de los esquemas de conocimiento. - Posibilitar aprender a aprender, es decir, que los alumnos sean capaces de realizar aprendizajes

solos. Y como principios didácticos:

- Potenciar la actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno como eje del proceso; el profesor es un incentivador, facilitador, guía y coordinador del proceso.

- Atender a la diversidad de los alumnos, pensar tanto en las actuaciones conjuntas para toda la clase como en la atención individualizada.

- Crear situaciones de aprendizaje motivadoras, de modo que el alumno conecte con sus intereses y expectativas: motivación interna.

- Primar la investigación, formulando problemas y hallando soluciones. - Utilizar la información multidireccional y polivalente.

Respecto a los métodos didácticos, no existe un método ideal o que sea el mejor, el empleo de unos u otros estará en función de lo que se aprende, del contenido a desarrollar o de las actividades que se van a realizar. Se utilizarán métodos expositivos manteniendo una relación de diálogo; métodos interactivos con trabajo cooperativo entre los alumnos; de búsqueda, indagando, redescubriendo en equipo, resolviendo problemas; métodos de enfoque ecológico como en la observación activa en lugares específicos, el estudio de casos o la simulación; y contrastes pedagógicos con el fin de alcanzar unos objetivos que acaban siendo consensuados. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo partirán de un enfoque procedimental del módulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodología activa y motivadora que implique la participación del alumnado como agente activo de un proceso de enseñanza-aprendizaje, para realizar:

• Análisis del marco legislativo de la educación ambiental. • Análisis del ámbito de intervención de ocio y tiempo libre. • Planificación de proyectos de animación de ocio y tiempo. Implementación. • Adaptación de los proyectos de animación de ocio y tiempo libre a las necesidades de los colectivos. • Realización de actividades de tiempo libre adaptando recursos materiales y espaciales a los distintos

colectivos, garantizando las condiciones de seguridad tanto en el centro como en el medio natural. • Técnicas de dirección y negociación.


• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. • Autoevaluación y reflexión crítica. • Respeto y la atención a la diversidad.

4.1. Actividades Una de las tareas más importantes de los docentes es el diseño y desarrollo de las actividades, ya que constituyen el MEDIO por excelencia PARA DESARROLLAR LAS INTENCIONES expresadas en los objetivos y contenidos. Las actividades regulan y ponen de manifiesto la práctica y la organización de la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos y los alumnos entre sí. Para Gimeno Sacristán “la práctica de la enseñanza se puede visualizar como una secuencia ordenada de actividades”. Al plantear las actividades debemos tener en cuenta unos criterios entre los que destacamos:


– Conviene asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real del alumno, es decir, partir de las experiencias que posee.

– Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario utilizar DIVERSOS TIPOS de actividades, no sólo para dar respuesta a los diferentes tipos de objetivos y contenidos, sino también para poder atender a la diversidad. Analizamos las actividades educativas desde dos perspectivas diferentes:

v Desde la del docente: actividades de enseñanza. v Desde la del alumnado: actividades de aprendizaje.

Dada la amplitud de tipos de actividades, especialmente de aprendizaje, voy a hacer una relación de los diferentes bloques según INVERNON (1992) y VIDAL Y MANJON (1993), en cada unidad didáctica se especificarán las que se cree adecuada para dar respuesta a los objetivos y contenidos.



PROFESOR Alumno 1. EXPOSICIÓN El profesor presenta la información de manera verbal,

instrumental o audiovisual. Asimilación


Ejecución


Indagación


Consolidación


Ejecución


Ejecución



Ejecución


Ejecución


Comentario


Ejecución

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNO: ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. De introducción – motivación.








ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN De aplicación Vinculación con el entorno Síntesis y generalización


Resolución de situaciones problema / Supuestos prácticos

- Cerrados (con una solución) - Abiertos (con diversas






Muchas de las de desarrollo y aprendizaje

- descompuestas en los pasos fundamentales

- planteadas de distinta manera - señalando ayudas para realizarlas

Otras diferentes pero planteadas en la misma línea.


4.2. Recursos Son los medios personales, materiales y ambientales que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el desarrollo del módulo de Actividades de Ocio y Tiempo Libre la


elección de un recurso u otro dependerá del tipo de actividad, las aptitudes y actitudes de los alumnos, los objetivos, los contenidos y el contexto ambiental. Se utilizarán como recursos:

- Personales: profesor, alumnos, profesionales, técnicos, expertos. - Materiales (no solo los comercializados, sino los que pueden elaborar los propios alumnos y

alumnas): plantas, botellas, telas, recipientes, lápices, ceras, martillos, punzones, libros, mapas, medios informáticos, encerado, fotocopias, música, maquillajes, globos, parques naturales o núcleos urbanos… Las clases se desarrollaran en el espacio clase, el SUM, gimnasio, pistas deportivas, jardines, así como parajes naturales (granjas escuela, rutas de senderismo…) o locales socioculturales, centros comerciales, ludotecas, parques… En cuanto al agrupamiento de los alumnos será en función del trabajo o actividad a desarrollar, pudiendo ser en grupo, pequeño grupo o individual. 5.) ACTIVIDADES COMPLEMTARIAS Y EXTRAESCOLARES Son actividades encaminadas a complementar el desarrollo de los de contenidos, le dan coherencia y consistencia al hecho educativo, refuerzan el aprendizaje y lo consolidan, así como les ayudan a definir su perfil profesional. A lo largo de todo el curso se realizaran en horario lectivo, salidas para visitar los recursos sociales y culturales de la comunidad, considerándose como actividades complementarias de asistencia obligatoria y de las que deberán presentar un informe de cada una de ellas para su evaluación. De esta forma los alumnos conocerán de una forma directa los recursos sociales y culturales de la comunidad. Dado que la oferta de actividades y eventos en torno al Tiempo Libre, va surgiendo de manera progresiva, no es posible determinar en un principio el total de visitas a realizar, por tanto es conveniente dejar abierta la siguiente relación. La siguiente relación de actividades previstas, Irán fijadas en el Plan Anual de Centro dentro del Departamento del CFGS de Animación Sociocultural y Turística y coordinándose, con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro: Relación de actividades:

• Visita a A.S.P.A.C.E. • Visita a Juveandalus-2016 • Visitas a las ludotecas de Maracena y de Albolote • Ruta senderismo periurbana • Visita a la “Casa de la Juventud” de Albolote y Maracena. • Visita al Centro Cívico Albaycin • Visita al Área de Cultura de la Diputación Provincial de Granada • Asistencia a representaciones en el Teatro Alhambra de Granada. • Asistencia a la Feria del Libro. • Visitas a exposiciones temporales • Visita a centros comerciales • Visita al “Aula de la Naturaleza” de Dílar • Asistencia a ensayos abiertos de la Orquesta Ciudad de Granada


6.) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El grupo de alumnos con los que vamos a trabajar este módulo durante el presente curso escolar no incluye a ningún alumno con necesidades educativas especiales, no obstante, debido a nuestra amplia concepción del término “diversidad”, atenderemos a todos y cada una de las necesidades y requerimientos presentados por cada uno de nuestro alumnos/as. La diversidad de los alumnos y alumnas viene dada por el diferente nivel de competencia curricular, distintos momentos de desarrollo somático y psicológico, diferentes motivaciones o intereses, así como distintos tipos de aprendizaje y ambientes o contextos socioculturales. No se les harán adaptaciones curriculares significativas, aunque sí actividades de apoyo: De refuerzo, para los alumnos que no han asimilado los contenidos trabajados; y de ampliación que les permitan seguir construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera más satisfactoria las actividades propuestas. Con la retroalimentación adecuada y un seguimiento exhaustivo, continuo y personalizado se garantizará que adquieran el máximo desarrollo posible. 7.) EVALUACIÓN La evaluación de la formación obtenida por el alumnado en el módulo se realizará teniendo como referencia básica el logro de los objetivos establecidos, permitiéndonos conocer y valorar los aspectos implicados en la tarea educativa, siendo un elemento que nos va a permitir regular y mejorar el proceso. La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, integral, formativa, sumativa y criterial, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:




Se facilitarán orientaciones y medidas alternativas y complementarias a aquellos alumnos que tengan dificultades para superar el Módulo. La evaluación se realizará a partir de los siguientes instrumentos: Observación. Valoración de los trabajos realizados. Pruebas escritas. Participación. Exposiciones en clase. Datos de la auto-evaluación y de la evaluación de los propios compañeros. En el proceso de evaluación, entendido siempre como un conjunto de reflexiones y análisis, se evalúa tanto el aprendizaje resultado de los alumnos, como la planificación y puesta en práctica del profesor. Se evalúa el resultado del aprendizaje tanto el tipo de éste (qué) como el grado (nivel) de los alumnos alcanzado respecto a las capacidades. También en cuanto al proceso del aprendizaje se tendrá en cuenta el modo en que los alumnos abordan el aprendizaje, las dificultades o lagunas, es esfuerzo e interés, el ritmo de aprendizaje así como las actitudes que adoptan en clase y en el trabajo en grupo (participación, aportaciones, colaboración, responsabilidad, etc). Ello implica que se tendrá muy en cuenta la asistencia a clase. Los criterios de calificación serán:

− 40% Conceptos. − 40% Procedimientos.


− 20% Actitudes. Los criterios de evaluación para este módulo se encuentran recogidos en el Real Decreto

1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas; y en la Orden de la Junta de Andalucía de 31 de julio de 2015 que lo desarrolla (BOJA 14 de septiembre de 2015). Son los siguientes:

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Planifica proyectos de ocio y tiempo libre relacionando los principios de la animación en el ocio y tiempo libre con las necesidades de las personas usuarias y las características de los equipamientos y recursos. Criterios de evaluación:

a) Se han valorado los contextos de intervención en el ocio y tiempo libre. b) Se ha caracterizado los principios de la animación en el ocio y tiempo libre. c) Se han establecido las bases de la educación en el tiempo libre. d) Se ha adecuado el proyecto de ocio y tiempo libre a las necesidades de las personas usuarias. e) Se han valorado estrategias para el desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre. f) Se han seleccionado los equipamientos y recursos para los proyectos de ocio y tiempo libre. g) Se han identificado las funciones y el papel del animador en las actividades de ocio y tiempo libre. h) Se ha justificado la importancia de la intencionalidad educativa en el ocio y tiempo libre.

2. Organiza actividades de ocio y tiempo libre educativo, analizando los espacios y recursos así como la normativa en materia de prevención y seguridad. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado los principios de la pedagogía del juego. b) Se han identificado los tipos y pautas de evolución del juego y juguete. c) Se han seleccionado espacios, recursos y materiales para el desarrollo de actividades lúdicas. d) Se han establecido criterios para la organización de espacios y materiales. e) Se han establecido estrategias para la utilización de recursos lúdicos en las actividades de ocio y

tiempo libre. f) Se han tenido en cuenta las medidas de seguridad y prevención en la realización de las actividades

de ocio y tiempo libre educativo. g) Se ha argumentado el valor educativo del juego.

3. Implementa actividades de ocio y tiempo libre seleccionando recursos y técnicas educativas de animación. Criterios de evaluación:

a) Se han utilizado técnicas para el desarrollo de la expresión oral, corporal, musical, plástica y audiovisual.

b) Se han seleccionado juegos para el desarrollo de las habilidades sociales, intelectuales y motrices. c) Se han seleccionado los recursos teniendo en cuenta los objetivos de la intervención. d) Se han utilizado recursos audiovisuales e informáticos como herramientas de animación en el ocio y

el tiempo libre. e) Se han acondicionado los espacios atendiendo a la potencialidad educativa de las actividades. f) Se han adaptado los recursos y las técnicas de animación a las necesidades de las personas

usuarias. g) Se ha argumentado la importancia de las técnicas de expresión para el desarrollo de la creatividad de

las personas usuarias.


4. Realiza actividades de ocio y tiempo libre en el medio natural, respetando los principios de conservación del medioambiente y las medidas de prevención y seguridad. Criterios de evaluación:

a) Se ha valorado la importancia de la educación medioambiental a través de las actividades de ocio y tiempo libre, teniendo en cuenta el marco legislativo.

b) Se han definido las características del medio natural como espacio de ocio y tiempo libre. c) Se han aplicado técnicas y herramientas coherentes con los objetivos del proyecto de actividades de

ocio y tiempo libre en el medio natural. d) Se han seleccionado estrategias y pautas de actuación para el desarrollo de actividades educativas

en el medio natural, e) Se ha valorado la importancia de generar instalaciones y entornos seguros en el medio natural,

minimizando riesgos. f) Se han identificado los recursos y técnicas necesarios para el desarrollo de las actividades y juegos

en el medio natural. g) Se han organizado los recursos humanos para garantizar el desarrollo de la actividad. h) Se han aplicado protocolos de atención en casos de situaciones de emergencia en las actividades

desarrolladas en el medio natural. i) Se ha analizado la prevención y seguridad en las actividades de ocio y tiempo libre en el medio

natural. 5. Desarrolla actividades de seguimiento y evaluación de las actividades de ocio y tiempo libre, seleccionando estrategias, técnicas y recursos para identificar los aspectos susceptibles de mejora. Criterios de evaluación:

a) Se han seleccionado los indicadores a seguir en la evaluación de proyectos y actividades de ocio y tiempo libre.

b) Se han definido las técnicas e instrumentos para la realización de la evaluación en el ámbito del ocio y tiempo libre.

c) Se han elaborado y cumplimentado registros de seguimiento de los proyectos y actividades de ocio y tiempo libre.

d) Se han elaborado informes y memorias de evaluación. e) Se han usado las tecnologías de la información y a la comunicación para la elaboración del

seguimiento y evaluación de las actividades. f) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. g) Se han tenido en cuenta procesos de calidad y mejora en el desarrollo del proyecto de animación de

ocio y tiempo libre. h) Se ha justificado la importancia de la evaluación en el proceso de intervención educativa en la

animación de ocio y tiempo libre.

8.) BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y FILMOGRAFÍA BIBLIOGRAFIA

Ruiz Rivas, Laura Animación y discapacidad. La integración en el tiempo libre

Amarú ediciones. 2002


Forner, A La comunicación no verbal. ED Graó. Aparicio Sánchez, Manuel Aire libre: un medio educativo ED. CCS – 1999

Peregrín, Ana Cada cual atiende a su juego ED. Cincel – 1999 Llull Peñalva, J Teoría y práctica de la educación en el tiempo libre ED. CCS – 1999

Martínez, Oscar Por qué no jugamos. Técnicas de animación para educar. ED. CCS – 2001

VV.AA. Talleres para la animación. ED. Educación social – 2001

GUTIÉRREZ, Raul El juego de grupo como elemento educativo ED. CCS – 2001

ANDER-EGG, Ezequiel El léxico del animador ED. CCS – 1999

JUÁREZ, Miguel Contexto social y cultural ED. CCS – 1992

AGUILAR IDAÑEZ, M J Cómo animar un grupo. Técnicas grupales ED. CCS – 2001

VV.AA. Cauces vivos de la animación. ED. Educación social – 1995

VV.AA. Técnicas de dinámica de grupos para docentes ED. Adhara – 2003

VV.AA Actividades lúdicas ED. Popular – 1995

UCAR, Xavier El teatro en la animación sociocultural, técnicas de intervención. ED. Diagrama – 1992

GONZÁLEZ LOZANO, F Educar en el deporte ED. CCS – 2002

OTERO, M J Jugamos a animar a leer ED. CCS – 2001

GUITART ACED, R M 101 juegos. Juegos no competitivos. ED. Graó – 1993

VV.AA. Animación a la lectura ED. Popular – 1996

VV.AA. Animación y dinámica de grupos ED. McGraw-Hill – 2000

FIGUERES, P y MORROS, J Animación de ocio y tiempo libre ED. Altamar - 2005

WEBGRAFÍA

• www.juntadeandalucia.es/educacion • www.juntadeandalucia.es/cultura


• www.juntadeandalucia.es/averroes • www.andaluciajunta.es/patiojoven • www.educared.es • www.maestros25.com • www.educarueca.org • www.aulaintercultural.org

FILMOGRAFÍA

• Los lunes al sol • Hoy empieza todo. • La lengua de las mariposas. • La escuela fusilada. • La mala educación. • Blue. • La ola. • La clase. • El camino a casa. • Los chicos del barrio rojo

15.2.3. MÓDULO de DINAMIZACIÓN SOCIAL

INTRODUCCIÓN 0.- Referencia Normativa 1.- Competencia General 2.- Objetivos Generales. 3.- Competencias profesionales, personales y sociales. 4.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 5.- Contenidos formativos y criterios de evaluación concretados en las Unidades Didácticas 6.- Orientaciones pedagógicas o metodología 7.- Recursos y materiales 8.- Evaluación: Criterios de calificación. INTRODUCCIÓN “Este módulo aporta los contenidos básicos para que el animador sociocultural adquiera estrategias de trabajo con personas y grupos, aspecto fundamental en su desempeño profesional. Estos profesionales, por tanto, han de conocer las relaciones entre las personas, los condicionamientos internos y externos que rigen el funcionamiento de los grupos, la dinámica de dichos grupos, así como dominar las estrategias de comunicación y las técnicas para su desarrollo y creación, sabiendo las implicaciones que su quehacer profesional pueda conllevar en la práctica. Los contenidos del módulo vienen avalados por la necesidad del Técnico Superior en Animación Sociocultural en trabajar y dinamizar los diferentes grupos en los que va a llevar a cabo su


intervención, así como conocer las estrategias comunicativas y de trabajo en equipo necesarias para su desempeño profesional. Así pues, si en este módulo los contenidos conceptuales son fundamentales, lo son todavía mucho más los contenidos procedimentales y los actitudinales que se tendrán que adquirir durante todo el curso, siendo estos últimos los ejes organizadores de esta programación. En este sentido, el desarrollo de técnicas de dinamización grupal son un elemento transversal práctico a lo largo del desarrollo del módulo, configurándose como una de las herramientas fundamentales del animador a la hora de trabajar con los distintos grupos con los que va a intervenir. Para el desarrollo de los contenidos, se dividen estos en tres bloques: primero se aportan unas breves aportaciones sobre conceptos relacionados con la psicología social y la comunicación. En segundo lugar, estudiamos las estructuras grupales, los procesos que se desarrollan en los grupos y las técnicas de dinámicas de grupo. En tercer lugar, se ve todo lo relativo al trabajo en equipo, el desarrollo de las reuniones y la solución de conflictos.” 0.- Referencia Normativa Real Decreto 1684/2011, de 18 de Noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. Orden de 31 de Julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 28 de Septiembre de 2011, por lo que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo. 1.- Competencia General La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo.

2.- Objetivos Generales. La formación del modulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuacion: a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención.


d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. g) Seleccionar técnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicación para crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras. h) Analizar las características y composición del equipo de trabajo, relacionándolas con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y funcional. n) Seleccionar tecnicas participativas y de dinamizacion, analizando las posibles fuentes de conflicto, para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad. o) Seleccionar te cnicas e instrumentos de evaluacion, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentacion asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervencion. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución cienti fica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologias de la información y la comunicacion, para mantener el espíritu de actualizacion y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) desarrollar la creatividad y el espíritu de innovacion para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ambito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. t) desarrollar te cnicas de liderazgo, motivación, supervision y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organizacion y coordinación de equipos de trabajo. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicacion, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las caracteri sticas de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicacion. v) evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de proteccion ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseno para todos y todas». x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluacion y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestion de calidad.

3.- Competencias profesionales, personales y sociales. a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervencion sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto. c) dirigir la implementacio n de proyectos de intervencion sociocultural, coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realizacion de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo. f) Crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores/as en proyectos de intervencion sociocultural, organizandolos en funcion de las actividades. k) dinamizar grupos, aplicando tecnicas participativas y de dinamizacio n, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad.


m) realizar el control y seguimiento de la intervencion con actitud autocritica, aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentacion para corregir las desviaciones detectadas. n ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos cienti ficos, te cnicos y tecnologicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formacion y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologias de la informacio n y la comunicacion. o) resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomia en el ambito de su competencia, con creatividad, innovacion y espiritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, asi como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vi as eficaces de comunicacion, transmitiendo la informacion o conocimientos adecuados y respetando la autonomia y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevencion de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestion de calidad, de accesibilidad universal y de «diseno para todos y todas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de produccion o prestacion de servicios.

4.- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1.- Desarrolla estrategias de creacion de grupos, relacionando las intervenciones en entornos de ocio con las necesidades del grupo.

a) Se han aplicado los principios de intervencion con grupos. b) Se ha caracterizado el ambito de intervencion del te cnico superior. c) Se han valorado las necesidades de intervencion en el grupo. d) Se han relacionado los procesos de cognicion social con la creacion de grupos. e) Se han valorado los motivos sociales de participacion en un grupo. f) Se ha valorado la importancia de implicar a los participantes en la creacion del grupo. g) Se ha justificado la importancia de respetar al otro en la interaccion dentro de un grupo. h) Se han aplicado tecnicas participativas para la puesta en marcha de los grupos considerando los principios de intervencion grupal.

a) Se ha caracterizado la estructura de un grupo.


2. Dinamiza un grupo, adecuando el uso de las te cnicas de dinamica de grupo a sus fases.

b) Se han identificado las diferentes fases de un grupo. c) Se han aplicado diferentes tecnicas de grupo para cada una de las fases en las que se encuentra el grupo. d) Se han propuesto medidas para garantizar un ambiente cooperativo y de disfrute en situaciones de ocio. e) Se han utilizado metodos activos para generar la participacion dentro del grupo. f) Se han organizado los espacios en funcion de las caracteri sticas del grupo. g) Se han adecuado los tiempos a la realizacion de las tecnicas de grupo. h) Se ha valorado la importancia de la utilizacion de dinamicas de grupo para interactuar con todos los miembros del grupo.

3. Selecciona tecnicas de comunicacio n, analizando las caracteristicas de los grupos y de las personas implicadas en el proceso.

a) Se han analizado los elementos del proceso de comunicacion. b) Se han seleccionado estrategias para superar barreras de comunicacion grupal. c) Se han adaptado las tecnicas de comunicacion a contextos y grupos. d) Se han definido los estilos de comunicacion que hacen mas eficaz el proceso de comunicacion en funcion del contexto. e) Se han descrito las habilidades de comunicacion necesarias para favorecer el proceso de comunicacion. f) Se han determinado las tecnicas de comunicacion adecuadas a la situacion y atendiendo a la diversidad cultural y funcional, sobre todo a las situaciones de discapacidad. g) Se han establecido sistemas de evaluacio n de la eficacia de los procesos de comunicacion.

4.- Organiza equipos de trabajo segun los diferentes proyectos, seleccionando las te cnicas de cooperacion y coordinacion

a) Se han caracterizado la situacion de trabajo del equipo y los perfiles de los profesionales que lo componen. b) Se han formulado los objetivos del grupo de trabajo. c) Se han utilizado tecnicas participativas para dinamizar el equipo de trabajo. d) Se han distribuido tareas y cometidos entre los componentes del grupo en relacio n con las capacidades de cada uno. e) Se han coordinado la secuencia de las tareas de los componentes del grupo de trabajo. f) Se han determinado los procedimientos de supervision y evaluacio n del cumplimento de las tareas y funciones de los miembros del grupo de trabajo. g) Se ha valorado la importancia de crear un clima de trabajo adecuado y la promocion de la igualdad en los equipos de trabajo. h) Se han especificado tareas de formacion para los componentes del grupo sobre las tecnicas y protocolos que garantizan la seguridad en las actividades.


5. Aplica estrategias de gestion de conflictos grupales y solucion de problemas, seleccionando te cnicas en funcion del contexto de intervencion.

a) Se han localizado las principales fuentes de problemas y conflictos en el funcionamiento de los grupos. b) Se han desarrollado tecnicas de gestion de conflictos de grupos dentro del grupo. c) Se han desarrollado habilidades sociales de solucion de problemas dentro del grupo. d) Se han valorado las estrategias para la solucion de problemas. e) Se han seguido las fases del proceso de toma de decisiones. f) Se ha valorado la importancia del uso de las estrategias de comunicacion en la gestion de conflictos y la solucion de problemas.

6. Evalua los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

a) Se han seleccionado los indicadores de evaluacio n. b) Se han aplicado tecnicas de investigacion social y sociometricas. c) Se ha autoevaluado la situacion personal y social de partida del profesional. d) Se han disenado instrumentos de recogida de informacion. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se han valorado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. h) Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora.

5.- Contenidos formativos y criterios de evaluación concretados en las Unidades Didácticas

CONTENIDOS MÍNIMOS

Desarrollo de estrategias de creacion de un grupo

- Psicologi a social aplicada a grupos. - Cognicio n social. Analisis de elementos relacionados con la cognicion social; esquemas sociales y percepcion social. - Motivacion social. - Grupo. estrategias para su formacion. Principios de intervencion con grupos. Analisis de necesidades. - Me todos activos y tecnicas de participacion grupal en animacion sociocultural y turistica. Importancia de la participacion en la creacion de grupos. - Ana lisis del a mbito de intervencion de los tecnicos superiores. - Valoracio n del respeto al otro como principio de interaccion en un grupo.

Dinamizacio n de

- Fases de desarrollo de un grupo. - Procesos y estructura de un grupo. - Fenomenos que afectan al grupo. • La cohesion social y grupal. Factores que favorecen la cohesion grupal.


grupo

• La participacion grupal. estrategias. - Roles de grupo. El liderazgo. - Te cnicas de dinamica de grupos como metodología de intervencion. espacios y medios necesarios. Aplicación de tecnicas. - Papel del animador como iniciador y dinamizador de procesos grupales.

Seleccio n de te cnicas de comunicacion:

- El proceso de comunicacion. • Elementos en el proceso de la comunicacion. • Caracteri sticas y funciones. • Tipos de comunicacion. Verbal, no verbal y escrita. • Barreras en la comunicacion y estrategias para superarlas. - Sistemas de comunicacion. Tipos de estrategias para valorar los diferentes sistemas de comunicacion. - Estilos de comunicacion. Habilidades sociales basicas de comunicacion. Asertividad. - Aplicacio n de las nuevas tecnologias para la comunicacio n.

Organización de equipos de trabajo:

- El trabajo en equipo. Objetivos. el ambiente de trabajo. - Comunicación horizontal y vertical en el equipo de trabajo. - Coordinación y dinamización de equipos de trabajo dentro de una organización. - Estrategias de distribución, secuenciación y supervisión de tareas y funciones. - Técnicas participativas. Técnicas de motivación y apoyo en el desarrollo de las funciones de los miembros del equipo de trabajo. - Conducción de reuniones. - Técnicas de información, motivación y orientación dentro del equipo de trabajo. - Valoración de la promoción de la igualdad en la generación de equipos de trabajo. - Valoración de la importancia de los procesos de comunicación y coordinación dentro de un equipo de trabajo.

Aplicación de estrategias de solución de conflictos:

- Los problemas y conflictos individuales y colectivos en el grupo. - La toma de decisiones. Fases del proceso de toma de decisiones. - Las actitudes de los grupos ante los conflictos. - Técnicas para la gestión y resolución de problemas y conflictos. - Importancia de las estrategias de comunicación en la solución de problemas grupales.


Evaluación de los procesos de grupo y de la propia competencia social:

- Evaluación de la competencia social. - Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos. - Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos. - Evaluación de la estructura y procesos grupales. Identificación de situaciones problemáticas. Pautas de mejora. - Selección de indicadores de evaluación. Técnicas. diseño de instrumentos .recogida y valoración de datos. - Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.

UNIDADES DE TRABAJO. Nº UNIDADES DE TRABAJO Tiempo

horas/días. %

Evaluación 1ª Factores psicológicos que influyen en la animación

sociocultural 16 horas (5dias)

12% 1ª Evaluación

2ª El Grupo 20 horas (7 días )

16% 1ª Evaluación

3ª Intervención con grupos. ( Técnicas y dinámicas de grupos)

24 horas (8 días)

19% 1ª Evaluación

4ª La Comunicación ( Técnicas y dinámicas de grupos)

18 horas (6 días)

14% 1ª Evaluación

5ª El Equipo de trabajo ( Técnicas y dinámicas de grupos)

16 horas (5dias)

12.5% 2ª Evaluación

6ª Resolución de conflictos y toma de decisiones ( Técnicas y dinámicas de grupos)

18 horas (6 días)

14% 2ª Evaluación

7ª Evaluación de la animación grupal ( Técnicas y dinámicas de grupos)

16 horas (5dias)

12.5% 2ª Evaluación

TOTAL 126 100% Técnicas y dinámicas de grupos, con la intención de trabajar las habilidades y destrezas adquiridas, el alumnado presentará los trabajos individuales y grupales al resto del alumnado. 6.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS O METODOLOGÍA Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo partirán de un enfoque procedimental del módulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodología activa y motivadora que implique la participación del


alumnado como agente activo de un proceso de enseñanza-aprendizaje, para realizar: • Creación y dinamización de grupos. • Adecuación de las técnicas de grupo a los diferentes grupos con los que interviene. • Organización de equipos de trabajo. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. • Autoevaluación y reflexión crítica. • Respeto y la atención a la diversidad. Las actividades de aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con: Indagación sobre los entornos de actuación y las características de los usuarios en el ámbito profesional de la animación. Análisis y exposiciones críticas acerca de temas relacionados con el papel de la animación en las dinámicas sociales y en la transmisión de valores. Desarrollo y experimentación de técnicas de liderazgo, de motivación, de supervisión y de comunicación en contextos de trabajo en grupo para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. Aplicación de estrategias y técnicas de comunicación adaptándolas a diferentes contextos y teniendo en cuenta los contenidos que se van a transmitir, la finalidad y las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. Reflexión sobre la importancia del funcionamiento de los grupos sobre la socialización, el desarrollo personal y sobre la eficiencia del trabajo.

PRINCIPIOS GENERALES Y PEDAGÓGICOS Los contenidos que deben trabajarse en este módulo, y en general en toda la formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionar al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente. En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por esta razón es necesario que los contenidos que se traten se consoliden adecuadamente antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada. Teniendo como referente teórico el enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje


propuesto en la normativa educativa vigente, se pretende seguir una metodología en la que el alumnado asuma un papel activo para asimilar conceptos, procedimientos y actitudes basándose tanto en el trabajo individual como en el trabajo en equipo. En este enfoque pedagógico uno de los principios metodológico básicos es que el aprendizaje debe ser significativo para el alumnado. Para lograrlo se partirá siempre de los conocimientos previos que tengan los/las alumnos/as sobre el contenido a tratar. El papel que desempeñará el profesor será el de guía-mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje creando las situaciones propicias para facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades, estrategias,... por parte del alumnado. Desde esta perspectiva el docente promoverá la búsqueda de información y aportará materiales de apoyo que ayuden al alumnado en la elaboración de conclusiones. Para la presentación del contenido, el profesorado, en función de los objetivos, y de las características de dicho contenido, utilizará aquellas estrategias que mejor pueda facilitar el aprendizaje significativo: aportación de material, documentos varios, TIC, exposición oral. Otros recursos utilizados es la propia información relacionada con las unidades de trabajo, que aporta el alumnado, y que favorece una mayor variedad de fuentes, de documentación en relación a cualquier tema. Se mantendrá una conexión y coordinación constante entre los diferentes módulos del ciclo que posibiliten una efectiva consecución del dominio profesional requerido para estos técnicos. Se potenciará así que el alumnado posea una concepción global pero, a su vez, detallada de las funciones que deberán desarrollar como profesionales. En definitiva, la metodología será plenamente participativa, mediante la que se fomentará la capacidad crítica del alumnado, las habilidades de análisis y, sobre todo, las habilidades sociales ya que serán profesionales de la atención directa a personas, que deberán, además, trabajar en equipo conjuntamente con otros profesionales. La educación de las actitudes es un objetivo fundamental en el alumnado que va a trabajar directamente con personas, y especialmente si estas se encuentran en situación de vulnerabilidad. En este contexto la profesionalidad, el respeto, la comprensión y la empatía deberán presidir todas las actuaciones. Por esta razón se promoverá todas estas actitudes en clase y en todas las prácticas o procedimientos que se pongan en marcha. La metodología se basará principalmente en: Sesiones participativas donde las actividades de enseñanza-aprendizaje estén centradas en el alumnado. Dinámicas individuales en el aula. Dinámicas grupales en el aula. Visualización de contenido audiovisual en todo tipo de soporte. Debates. Elaboración y exposición/representación de trabajos. Recopilación de documentación para crear banco de recursos y actividades.


Creación de material para las actividades que se programen. Este módulo profesional contiene formación necesaria para desempeñar las funciones de organización de la intervención, dirección/supervisión, intervención/ejecución, evaluación de la intervención, coordinación/mediación y gestión de la calidad. La función de organización incluye aspectos como: – Detección de necesidades. – Programación. – Gestión, coordinación y supervisión de la intervención. – Elaboración de informes. La función de dirección/supervisión hace referencia a los aspectos relacionados con la dirección del equipo de trabajo o grupo de personas que participan en la organización e implementación de la intervención. La función de intervención/ejecución incluye aspectos como: – Recogida de información. – Organización y desarrollo de la actuación. – Control, seguimiento y evaluación de las actividades. – Elaboración de la documentación asociada. – Información y comunicación a las personas usuarias y otros. La función de evaluación hace referencia a la implementación de los procedimientos diseñados para el control y seguimiento de la intervención en su conjunto. La función de coordinación/mediación incluye aspectos como: – Establecimiento de retroalimentación. – Gestión de conflictos. La función de gestión de calidad incluye aspectos como: – Valoración del servicio. – Control del proceso. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza–aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo partirán de un enfoque procedimental del módulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodología activa y motivadora que implique la participación del alumnado como agente activo de un proceso de enseñanza– aprendizaje, para realizar: – Creación y dinamización de grupos. – Adecuación de las técnicas de grupo a los diferentes grupos con los que interviene. – Organización de equipos de trabajo. – Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. – Autoevaluación y reflexión crítica. – Respeto y la atención a la diversidad. Las actividades de aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con: – Indagación sobre los entornos de actuación y las características de los usuarios en el ámbito profesional de la animación.


– Análisis y exposiciones críticas acerca de temas relacionados con el papel de la animación en las dinámicas sociales y en la transmisión de valores. – Desarrollo y experimentación de técnicas de liderazgo, de motivación, de supervisión y de comunicación en contextos de trabajo en grupo para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. – Aplicación de estrategias y técnicas de comunicación adaptándolas a diferentes contextos y teniendo en cuenta los contenidos que se van a transmitir, la finalidad y las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. – Reflexión sobre la importancia del funcionamiento de los grupos sobre la socialización, el desarrollo personal y sobre la eficiencia del trabajo.

ACTIVIDADES

Nº DENOMINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPIAS DEL MODULO

1 Exposición de las capacidades terminales del módulo y explicación sobre su contenido. 2 Realizar un mural y un trabajo de exposición grupal donde se reflejen las características

fundamentales del desarrollo humano en las diferentes etapas 3 En pequeños grupos, trabajarán cada uno una teoría sobre el desarrollo de la

personalidad, que será expuesta al gran grupo. 4 Después de una lluvia de ideas sobre las necesidades humanas básicas, realizar una

pirámide donde se jerarquice dichas necesidades. 5 Exponer los rasgos que tienen los distintos tipos de animadores: democrático,

autocrático, el dejar hacer. 6 En pequeño grupo realizar un mural, el perfil del animador sociocultural democrático,

haciendo referencia al saber, al ser y al saber hacer. 7 Experimentar y analizar cómo se distribuye el poder y cuál es la eficacia de las

diferentes estructuras comunicativas a través de una dinámica sobre el trabajo en equipo.

8 Realizar una presentación en gran grupo de distintas clasificaciones y finalidades de las técnicas de dinámica de grupos, utilizando previamente una investigación bibliográfica en pequeños grupos para recopilar material escrito.

9 Aplicación en el aula de actividades de presentación en un grupo, elaboradas en pequeños grupos, con el fin de analizar su utilidad y reacciones que provocan en el grupo.

10 Simulación de la aplicación, en una situación grupal propuesta, de algunas técnicas de conocimiento grupal, trabajando por pequeños grupos.

11 Investigación bibliográfica sobre actividades para intervenir en la fase de cohesión, en


pequeños grupos, caracterizando distintas actividades y explicando los elementos que puede ayudar a construir en el grupo.

12 Aplicación de actividades para favorecer la toma de decisiones, elaboradas en pequeños grupos, justificando su elaboración y analizando los resultados de la aplicación.

13 Inventar formación de grupos tomando como referencia las técnicas estudiadas. 14 Elaboración de dinámicas de grupo, de nueva creación u modificación de las existentes

según las técnicas aprendidas. 15 Dinamizar individual y en pequeños grupos dinámicas utilizando las técnicas

aprendidas, según las fases aprendidas en anteriores unidades. 16 Ejemplificación-simulación de diferentes situaciones y reflexión sobre los factores que

afectan al proceso de comunicación, recapitulando previamente sobre los conceptos y elementos de la comunicación.

17 A través de ejercicios de comunicación verbal valorar la importancia del feedback, en pequeño grupo.

18 Realizar en pequeño grupo dinámicas relacionadas con la comunicación no verbal. 19 Realizar un debate sobre la inteligencia emocional, buscando previamente información a

través de internet o bibliografía especializada. 20 Realizar dinámicas grupales que favorezcan la comunicación asertiva.

21 En pequeño grupo exponer y dinamizar dinámicas grupales relacionadas con los conocimientos de la unidad.

22 Presentar dossier individual con dinámicas aprendidas durante los dos trimestres, tanto las realizadas en clase como las presentadas por los pequeños grupos.

23 Realización de actividades donde se trabaje la implicación, del grupo clase, teniendo en cuenta las tareas de coordinación de grupos, cohesión, cooperación, etc.

24 Proponer estrategias de actuación ante supuestos dados. 25 Seleccionar técnicas de dinámicas de grupos para casos concretos tales como cohesión

de grupos, comunicación, etc. 26 Realizar prácticas de basadas en supuestos prácticos, técnicas de discusión o

intercambio de información. 27 En pequeños grupos, realizar dinámicas de simulación mediante la técnica de role

playing de un conflicto y búsqueda de posibles soluciones. 28 Elaborar, de forma coherente y creativa, actividades propias para la intervención para la

resolución de conflictos y tomas de decisiones. 29 Elaboración de distintos modelos de sociogramas a partir de la información suministrada

en los análisis sociométricos. 30 Realizar pruebas sociométricas. Presentación de los resultados obtenidos y su


interpretación. 31 Realizar instrumentos que permitan evaluar el perfil del animador o animadora de

grupos. 32 Elaboración de una serie de dinámicas donde desarrollen las habilidades de

dinamización grupal aprendidas durante todo el trimestre. 33 Visionado de videos explicativos sobre las distintas unidades de trabajo

DENOMINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Nº DENOMINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1ª REALIZACIÓN DE ACCIONES DE DINAMIZACIÓN DE GRUPOS CON ALUMNOS DEL CENTRO ADQUIRIR Y REFORZAR COMPETENCIAS

2ª SALIDAS PARA DINÁMICAS AL AIRE LIBRE ADQUIRIR Y REFORZAR COMPETENCIAS

3ª CONCURSO ACTIVIDADES DE DINÁMIZACIÓN ADQUIRIR Y REFORZAR COMPETENCIAS

4ª FLASHMOB CON ALUMNOS DEL CENTRO ADQUIRIR Y REFORZAR COMPETENCIAS

5ª ACTIVIDADES CENTRO ADQUIRIR Y REFORZAR COMPETENCIAS

6º ACTIVIDADES INTERDEPARTAMENTALES

7.- RECURSOS Y MATERIALES - CASTILLO, S. y SÁNCHEZ, M.: Animación y dinámica de grupos. Ed. Altamar. Barcelona, 2007. - CASTILLO, S. y SÁNCHEZ, M.: Habilidades sociales. Ed. Altamar. Barcelona, 2009. - Varios: Técnicas de animación y juego. Ed. CCS. Madrid, 2010. - HERRADOR SÁNCHEZ, J.A. y FERNÁNDEZ TRUÁN, J.C: Recetario lúdico de animación. Ed. MAD, S.L. Sevilla, 2010. - PÉREZ ORDÁS, Raque: Actividades físico-deportivas en el medio natural. Ed. MAD, S.L. Sevilla, 2011. - MARTÍNEZ OLMO, J.J: Animación y recreación. Turística, escolar y extraescolar. Ed. INDE. Barcelona, 2011. - Fritzen, Silvino José: La ventana de Johari. Ejercicios de dinámica de grupo, de relaciones humanas y de sensibilización. Ed. Sal Térrea. Santander. 1987 - Trevithick, Pamela: Habilidades de comunicación en intervención social. Manual práctico. Ed. Narcea. Madrid. 2006 - ANDER-EGG, Ezequiel: Metodología y práctica de la animación sociocultural. Editorial CCS. Madrid.2005.


Materiales y recursos didácticos. - Material de papelería: cartulinas, papel kraft, folios y marcadores, pegamento, colores, tablón informativo, plastificadora y papel, cola, pinturas, pinceles, -Material audiovisual: Cañón, reproductor de vídeo, televisor, cámara de video, cámara de fotos digital, portátil. - Material informático: ordenadores con conexión a Internet. - Medios de comunicación: prensa, radio, TV, internet,... -Material diverso recogido de diferentes fuentes: internet, ONG, Direcciones Generales, etc.

8.- Evaluación: Criterios de calificación.

La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido las resultados de aprendizaje previstas en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. La idea de evaluación se entiende ligada al principio de valoración del proceso de aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con carácter trimestral, aunque habrá otros aspectos evaluables de forma continua que faciliten la valoración progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será ésta junto con los exámenes trimestrales lo que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: § Examen trimestral (Prueba escrita). § El trabajo diario en el aula. § Las actividades y trabajos individuales. § Las actividades y trabajos en grupo. § La asistencia a clase. § La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS). La evaluación del módulo será continua y requiere la asistencia regular de los/as alumnos/as a clase y a las actividades realizadas en el aula. Asimismo, se le dará tanta importancia al resultado como al proceso, ya que evaluamos capacidades y objetivos y no sólo conocimientos teóricos. La evaluación del módulo tiene como objetivo valorar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum teniendo como referencia los criterios de evaluación. La evaluación del módulo será continua y formativa, ya que a lo largo del curso se propondrán actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Con esto el docente podrá comprobar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, pudiendo así ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. Será esta evaluación continua la


que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales asociados al módulo. A través de los instrumentos de evaluación utilizados se evalúan de forma conjunta los tres tipos de contenidos, aportando esto un carácter global a la evaluación. La evaluación se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos: A. Control sobre los contenidos de la unidad; donde se valorarán las capacidades terminales a través de los contenidos teóricos y prácticos, con una puntuación de 0-10 puntos. Las preguntas de las pruebas tendrán señalada la puntuación que le corresponde y los criterios de corrección en su caso. En los controles siempre se hará uso de las siguientes modalidades de preguntas ( según criterio del docente): - Selección Múltiple - Verdadero-Falso - Preguntas de Respuestas. - Preguntas de relacionar conceptos uniéndolos mediante flechas o con números y letras. - Preguntas de completar textos. - Supuestos prácticos. B. Realización de las actividades de enseñanza- aprendizaje de clase cuando estén consideradas como actividades de evaluación. Los criterios de calificación estarán centrados en el logro de los objetivos educativos propuestos en cada una de ellas. Estas actividades serán realizadas por el alumnado durante las sesiones de clase preferentemente, pues requieren de la intervención del profesor, aunque también, si fuera necesario, podrán ser realizadas en tiempo fuera de clase. C. Elaboración de trabajos y su exposición oral en su caso. Estos serán individuales y/o en grupo, para poder valorar con ellos, la capacidad del alumno/a para trabajar de forma individual y su capacidad a la hora de trabajar en equipo. Siempre que sea posible, se realizarán los trabajos grupales en las horas de clase, de modo que el profesor pueda valorar la participación y la implicación de los miembros del equipo de trabajo. Los trabajos estarán relacionados con los contenidos de cada unidad de trabajo. Los aspectos valorados de los trabajos a realizar serán expuestos por el profesor antes de su ejecución. Fundamentalmente, los aspectos a valorar podrán ser: Presentación: Puntualidad en entrega del trabajo; orden y limpieza; expresión escrita, creatividad. Estructura: Índice; contenidos secuenciados y organizados; bibliografía utilizada; utilización de recursos materiales.


Contenido: coherencia, relación entre apartados; desarrollo de los contenidos; investigación y aportación propia (ampliaciones y creatividad); conclusiones finales; asimilación de los contenidos; capacidad crítica. Exposición: presentación-introducción, claridad, coherencia, ritmo-fluidez, utilización de recursos metodológicos y materiales adecuados, desarrollo, conclusiones finales; habilidad de exposición, reparto equitativo de información en las exposiciones, evidencias del dominio individual de todo el contenido del trabajo. Actitudes propias del trabajo en grupo: Grado de participación; respeto, colaboración, cooperación; responsabilidad, respeto del turno en las intervenciones, flexibilidad, implicación y compromiso con el trabajo y el grupo. D.- Actividades complementarias. Los criterios de calificación de éstas son: Asistencia. Evolución actitudinal a lo largo de la acción programada. Implicación e interés. Respeto a las normas establecidas. Respeto a los demás y sus ideas. Presentación de la hoja de evaluación individual después de realizada la acción. E. Actitud. El cumplimiento de estas actitudes será observado en la realización de las actividades, trabajos y en el comportamiento general del alumno/a en el aula, en el centro y en las actividades que se realicen dentro y fuera del mismo. Respeto: Escucha Activa, Cumplimento Normas, Asertividad, Diversidad Responsabilidad : Puntualidad, Asumir funciones, Establecer y cumplir compromisos Creatividad Aporta alternativas, Cuestionar límites establecidos Iniciativa : Proactivdad, Motivación al logro Autocrítica : Reflexiona sistemáticamente y se propone metas-recursos Capacidad Adaptación : Intervenciones constructivas, tolerancia a la frustración, tolerancia al cambio Autonomía : No necesita monitorización directa, planifica Programa : Proyectos y actividades Organiza: Diseño espacios, estrategias, materiales Implementa: Dinamizar y supervisar Evalúa : Diseña instrumentos para comprobar si se han alcanzado los objetivos, las metas y extrae de los documentos, mejoras





CONTENIDOS CONCEPTUALES : Cuando se suspenda un control o no se presente al examen, sin estar debidamente justificado, el/ la alumno/a tendrá oportunidad de recuperarlo. La prueba de recuperación de una prueba escrita no superada tendrá la valoración máxima de 5 puntos. Aquellos alumnos/as que no superen la prueba tendrán la oportunidad de recuperarlo como mínimo una vez. La calificación máxima de una recuperación será de 5. En caso de no poder presentarse al examen por causa debidamente justificada, se presentará en la fecha del examen de recuperación, pero la calificación del mismo será sobre 10 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES : Las actividades realizadas en clase no se recuperan, salvo en el caso de suspender la evaluación por trimestres teniendo superados los controles y trabajos específicos -en cuyo caso se planteará una propuesta de actividades de recuperación- o bien por una causa debidamente justificada. Asimismo, los trabajos grupales podrán realizarse de forma individual en el caso de faltas debidamente justificadas. Cuando exista retraso injustificado en la entrega de actividades y trabajos, si se entrega un día después de la fecha fijada se puntuará sobre 8, en caso de que el retraso se encuentre entre 2 y 6 días la nota máxima será de un 5. Una vez pasada una semana desde la fecha de entrega, no se recogerán los trabajos. Lo podrá hacer el día de la recuperación, siendo la nota máxima de 5. CONTENIDOS ACTITUDES: La evaluación de las actitudes será continua, no existiendo recuperación específica para las mismas. Se recupera cuando se observe un notorio y perseverante cambio de actitud. Aquellos alumnos/as que no superen todos los controles y/o trabajos en cada evaluación, tendrán la


oportunidad de recuperarlos como mínimo una vez. La calificación de estas pruebas y /o trabajos de recuperación no podrá ser superior a 5 puntos. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA El 20 % de ausencia de las horas totales del módulo, supondrá la pérdida del derecho a la evaluación trimestral del centro. El alumnado que pierda la evaluación continua tendrá derecho a un sistema extraordinario de evaluación, compuesto por las siguientes pruebas, a través de la cuales se comprobará si el alumno o alumna ha alcanzado los resultados de aprendizaje; y que son: - Control de los contenidos impartidos en cada unidad de trabajo del módulo, el cual corresponderá al 50% de la nota final de la evaluación extraordinaria. - Realización de un trabajo individual cuya temática versará sobre los contenidos del módulo y a propuesta del profesorado examinador. La nota de este trabajo corresponde a un 30% de la calificación total de la evaluación extraordinaria. La puntuación máxima que podrá obtener será de 8 (80%), ya que este módulo consta de contenidos que necesitan de la asistencia a clase del alumno/a. 15.2.4. MÓDULO de INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON JÓVENES

1.) JUSTIFICACIÓN 2

2.) CONTEXTUALIZACIÓN 3 2.1 La realidad del Centro 3 2.2 La realidad de los alumnos 3 2.3 Contextualización del módulo en el Ciclo y Familia Profesional 4

3.) OBJETIVOS DEL MÓDULO 6

4.) CONTENIDOS 7 4.1 Relación secuencial de los contenidos 8 4.2 Unidades de trabajo. Organización de los contenidos 10 4.3 Contenidos transversales del currículo 20

5.) METODOLOGÍA 21 5.1 Actividades 22 5.2 Recursos 27


6.) ACTIVIDADES COMPLEMTARIAS Y EXTRAESCOLARES 27

7.) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 28

8.) EVALUACIÓN 28

9.) BIBLIOGRAFÍA 32


1.) JUSTIFICACIÓN La programación es un elemento fundamental que ayuda y orienta al profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo en práctica una enseñanza de calidad y suponiendo, por tanto, el reconocimiento de la profesionalidad de los profesores y profesoras. La necesidad de realizar una programación se justifica por varias razones: - Evita la improvisación, aunque no todo debe estar cerrado o predeterminado. - Ordena, sistematiza y concreta el trabajo diario, previendo de forma flexible las tareas a realizar. - Es un instrumento en manos del profesor para establecer decisiones sobre los distintos

componentes curriculares en el ámbito del aula. - Permite tomar decisiones reflexionadas. Al elaborar mi programación he tenido en cuenta qué nos viene dado por el currículo establecido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como lo establecido por las distintas disposiciones legales. El módulo de Información Juvenil forma parte del currículum que conduce a la obtención del título de Técnico Superior de Animación Sociocultural y Turística, forma parte de los módulos profesionales con formación básica o soporte. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización de la intervención, intervención/ejecución, evaluación de la intervención, promoción y difusión, y gestión de la calidad de la información juvenil. La función de organización incluye aspectos como:

- Detección de necesidades. - Programación. - Gestión, coordinación y supervisión de la intervención. - Elaboración de informes.

La función de intervención/ejecución incluye aspectos como: - Recogida de información. - Organización y desarrollo de la actuación. - Control, seguimiento y evaluación de las actividades. - Elaboración de la documentación asociada. - Información y comunicación a las personas usuarias y a otros.

La función de evaluación hace referencia a la ejecución de los procedimientos diseñados para el control y seguimiento de la intervención en su conjunto. La función de promoción y difusión incluye aspectos como:

- Promoción de campañas y proyectos. - Elaboración de soportes publicitarios.

La función de gestión de calidad incluye aspectos como: - Valoración del servicio. - Control del proceso..


Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en el sector de servicios de información juvenil. 2.) CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. La realidad del Centro. El I.E.S. Miguel de Cervantes se sitúa en la zona sur de Granada, con buenos accesos viarios y de comunicación. El hábitat urbano que le rodea no tiene grandes aglomeraciones, disponiendo en el interior de una extensa superficie de jardines. Actualmente se imparte en el Centro las siguientes enseñanzas: primer y segundo ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria; Bachillerato Ciencias y Tecnología, Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales; y el Ciclo Formativo de grado superior de Animación Sociocultural y Turística. Estando matriculados aproximadamente 800 alumnos entre los diferentes estudios antes citados. La procedencia del alumnado de E.S.O. y Bachillerato corresponde mayoritariamente al entorno próximo y de localidades cercanas (Cenes de la Vega, Pinos Genil, Güejar Sierra, Huétor Vega…). En cambio, en el Ciclo Formativo proceden tanto de la ciudad y provincia, como de otras provincias andaluzas y diferentes comunidades autónomas. 2.2. La realidad de nuestros alumnos. La realidad de nuestros alumnos va a determinar los procedimientos y estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos de primer curso, en el que se imparte este módulo formativo, es un grupo diverso tanto en su procedencia para acceder a estos estudios (bachillerato, prueba de acceso, universidad u otros ciclos formativos), como en intereses, motivaciones, expectativas de futuro, además de aspectos sociales, psicológicos o culturales. En cuanto a los conocimientos previos del alumnado en relación a la animación sociocultural, destacamos que poseen un escaso conocimiento, aunque en algunos casos han tenidos experiencias en este ámbito que les facilita la comprensión y asimilación de los contenidos. Es destacable un grado elevado, en general, de motivación e interés, contribuyendo favorablemente a la adquisición de capacidades relacionadas con el perfil profesional.


2.3. Contextualización del módulo en el Ciclo y Familia Profesional. El módulo de Información Juvenil se encuentra dentro de los contenidos de segundo curso del Ciclo Formativo de grado superior de Animación Sociocultural y Turística, perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. La duración del Ciclo es de 2000 horas, que se concretan en 3 trimestres de formación en el Centro Educativo durante el primer curso; y, en segundo curso, dos trimestres de formación en el Centro Educativo y un trimestre para la realización de los módulos profesionales de Proyecto y Formación en Centros de Trabajo. La competencia general (conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridas a través de procesos formales y experiencia laboral) consiste en: “programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo”.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, persones y sociales de este título que se relacionan a continuación: a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con

el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto.








i) Organizar y gestionar los servicios de información juvenil, realizando actividades de orientación, información y dinamización que atiendan las necesidades y demandas de las personas de este sector de población.









s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos y todas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza–aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo partirán de un enfoque procedimental del módulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodología activa y motivadora que implique la participación del alumnado como agente activo de un proceso de enseñanza–aprendizaje para realizar: - El trabajo en equipo para: - Elaborar y aplicar instrumentos que permitan detectar las necesidades informativas de los jóvenes. - La elaboración de guías de recursos de información. - Diseñar, organizar, planificar implementar y evaluar, en situaciones reales o simuladas, acciones

informativas en diferentes ámbitos, dirigidas a colectivos de jóvenes. - Seleccionar recursos y programas de información para jóvenes para su posterior asesoramiento. - La utilización de tecnologías de la información y comunicación para obtener, gestionar y comunicar

información, así como para promocionarla y difundirla. El módulo profesional de Información Juvenil está asociado a Unidades de Competencia acreditables, en concreto:

UC1874_3: Organizar y gestionar servicios de información de interés para la juventud.


UC1875_3: Organizar y gestionar acciones de dinamización de la información para jóvenes.

3.) OBJETIVOS DEL MÓDULO

Los objetivos nos van a marcar lo que se pretende conseguir en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los marcamos en términos de “capacidades”, entendidas éstas como las potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos y alumnas que permitirá realizar acciones concretas. Los objetivos de este módulo van encaminados a la consecución de las siguientes capacidades terminales:

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus

características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención.

b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural.

c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural.

d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención.

e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención.

f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística.


l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y dinamización.

m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil.



p) Analizar protocolos de actuación ante posibles demandas de los clientes, identificando las características de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera.




w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos y todas».

x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad..

4.) CONTENIDOS Constituyen un medio para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos, convirtiéndose en medios o instrumentos. Se atenderá a la diversidad a la vez que se posibilitará el desarrollo óptimo de unas mismas capacidades a partir de medios diferentes. Para conseguir una educación integral los contenidos se estructurarán en conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenidos se trabajarán en el aula de modo conjunto, integrado y relacionando conceptos, procedimientos y actitudes; teniendo en cuenta los conocimientos previos de que disponen los alumnos, su desarrollo psicológico y la acción educativa. 4.1. Relación de contenidos del módulo son los siguientes. Contenidos básicos.

§ Caracterización del contexto de los servicios de información juvenil:

- Análisis de los procesos de información, orientación y asesoramiento juvenil. • Procesos de información, orientación y asesoramiento en el ámbito de la juventud. Historia de la información juvenil.


• Fundamentos y principios de la información juvenil. Perspectiva de género. - Organización de los servicios de información juvenil (SIJ).

• La información juvenil en las políticas de juventud. • Marco legislativo y normativo de la información juvenil. Procedimiento administrativo. Protección de datos. • Tipología de los servicios de información juvenil. • Redes de información juvenil.

- Gestión de los servicios de información juvenil (SIJ). • Recursos materiales y espaciales en los servicios de información juvenil; elementos físicos. Organización de espacios informativos. • Recursos económicos. El presupuesto, las subvenciones. • Recursos humanos en los servicios de información juvenil; perspectiva profesional. Coordinación entre profesionales. Funciones.

- Sinergias en la información juvenil. Transversalidad, cooperación y trabajo en red. Recursos relacionales de la información juvenil.

- Valoración de los recursos de los SIJ.

§ Planificación de la intervención en información juvenil:

- El perfil biopsicosocial de la realidad juvenil. • Características diferenciales de los entornos geográficos y socioculturales de

intervención. • Técnicas de investigación social en el ámbito de la juventud. • Fuentes de información y documentación sobre jóvenes. Observatorios de juventud,

estudios sociológicos, bibliotecas especializadas, entre otros. - La intervención en el trabajo con jóvenes. Formación, información, equipamientos y

actividades. • La planificación de la información juvenil. Planes, programas y proyectos.

- Elaboración y difusión de la información y documentación para jóvenes. • Diseño y organización de campañas informativas para la juventud. • Metodología de elaboración de la información para jóvenes. Lenguajes expresivos.

Personalización de la información. Ficha informativa. • Selección y tratamiento de la información y documentación en los espacios físicos y

virtuales. • Difusión de información juvenil. Soportes, publicaciones físicas y virtuales en la

información para jóvenes.


- Identificación del lenguaje y los soportes de información, adaptándolos al entorno a las circunstancias socioculturales y lingüísticas de las personas receptoras.

- La difusión y transferencia de buenas prácticas.

§ Selección de recursos de información para jóvenes:

- Recursos de información. Conceptos y tipos. Vías de acceso. - Análisis de los recursos existentes para jóvenes.

• Guías de información juvenil. • Recursos y servicios de vivienda. • Recursos de trabajo y servicios de empleo. Portales de empleo. Información sobre el

empleo público. La Red Territorial de Oficinas de Emancipación Joven. Oficina Transfronteriza de Emancipación Joven.

• Recursos de formación. Escuelas de formación. Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda activa de empleo.

• Recursos para el ocio y tiempo libre. Red española de albergues juveniles. Federación internacional de albergues juveniles. Servicio de voluntariado. Club de idiomas.

• Recursos para la movilidad. Guías turísticas para jóvenes viajeros. Alojamientos juveniles. Organismos internacionales.

§ Realización de acciones de información y asesoramiento a los jóvenes: - Selección y descripción de programas para jóvenes.

• Programas de información y asesoramiento. • Programas de emancipación. • Programas de proyectos europeos e intercambios juveniles. • Proyectos de intercambios de jóvenes (Europa, América Latina y otros). • Programas de participación juvenil y voluntariado. • Programas de formación para jóvenes. • Otros programas.

- Técnicas de asesoramiento. Principios básicos. - Aplicación de estrategias de asesoramiento. Pautas de actuación. - Realización de acciones de información y asesoramiento sobre programas para jóvenes.

§ Desarrollo del seguimiento del proceso: - La evaluación en el proceso de información juvenil. Tipos e instrumentos. - Metodología y herramientas de evaluación participativa.


- Protocolos y registros de evaluación de actividades formativas de información juvenil. Seguimiento del usuario y de las intervenciones.

- Análisis de datos de las evaluaciones. Indicadores. - Elaboración y transmisión de informes y memorias de las actividades formativas de

información juvenil. Apreciación de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.

- La evaluación de la gestión de calidad en los servicios de información juvenil. - Valoración de la evaluación como elemento de calidad en futuras acciones formativas.

Estos contenidos se estructurarán secuencialmente en 7 unidades de Trabajo:

Unidad De Trabajo 1: Caracterización del contexto de los servicios de información juvenil. Unidad De Trabajo 2: Planificación de la intervención en información juvenil. Unidad De Trabajo 3: Tratamiento de la información y documentación Unidad De Trabajo 4: Selección de recursos de información para jóvenes Unidad de Trabajo 5: Selección de programas para jóvenes Unidad De Trabajo 6: Realización de acciones de información y asesoramiento a los jóvenes. Unidad De Trabajo 7: Desarrollo del seguimiento del proceso. 4.2. Unidades de Trabajo. Organización de los Contenidos. Unidad de trabajo 23. Caracterización del contexto de los servicios de información juvenil. OBJETIVOS:

§ Conocer el concepto de los Servicios de Información Juvenil. § Saber los cambios históricos de la Información Juvenil. § Comprender la importancia del marco legislativo y normativo de la Información Juvenil. § Analizar la tipología de los Servicios de Información Juvenil. § Investigar los recursos materiales, espaciales, económicos y humanos de los Servicios de

Información Juvenil. § Distinguir las diferentes vías de financiación. § Interesarse por los nuevos conceptos. § Valorar la Información Juvenil como un derecho y una necesidad de los jóvenes. § Ser conscientes de la importancia de estar informado.


CONTENIDOS

A). CONCEPTOS 1.1. Concepto de información juvenil

1.1.1. Historia de la información juvenil (ERYCA, redes de información juvenil a nivel europeo, carta europea de la información juvenil, información juvenil on-line)

1.2. La información juvenil como derecho del joven y deber de la Administración. 1.2.1. Ley de Juventud. 1.2.2. Cualificación profesional: Información juvenil.

1.3. Requisitos que debe cumplir un Centro de información juvenil (Regulación de los centros de información Juvenil).

1.4. La información juvenil en el marco de las políticas de juventud. Estos servicios en la sociedad del conocimiento.

B). PROCEDIMIENTOS − Identificación de conceptos básicos. − Análisis de las diferentes definiciones de Servicio de Información Juvenil, creando la propia. − Secuenciación de la evolución histórica en la Información Juvenil. − Diferenciación de las tipologías de los Servicios de Información Juvenil. − Identificación de estos servicios. − Descripción de los diferentes recursos que intervienen en la Información Juvenil. − Profundización de la importancia de estar Informado.

ACTITUDES − Interés por conocer los contenidos del tema. − Ser conscientes de la importancia de clarificar los conceptos. − Valoración positiva de los Servicios de Información Juvenil en la sociedad actual. − Curiosidad por aprender. − Apreciación del trabajo bien hecho. − Participación activa y colaboradora. − Sensibilidad hacia la Información Juvenil en nuestra Comunidad Autónoma. − Interés por estar informados.


− Ser conscientes de la importancia de su formación en el campo de la Información Juvenil.

Unidad de trabajo 24. Planificación de la intervención en información juvenil. OBJETIVOS: § Conocer el perfil biopsicosocial de la realidad juvenil. § Aprender la importancia que tienen los entornos geográficos y socioculturales. § Dominar las diferentes técnicas de investigación social en el ámbito de la juventud. § Analizar las diferentes fuentes de información y documentación juvenil. § Saber la importancia de la planificación en el trabajo con jóvenes. § Investigar la importancia de la elaboración y difusión de la información y documentación. § Diseñar campañas informativas para jóvenes. § Confeccionar fichas informativas. § Interesarse por la difusión, soportes y publicidad virtual. § Ser conscientes de la importancia que tiene el lenguaje y el soporte de información. § Valorar la importancia de las buenas prácticas en la gestión de recursos.

CONTENIDOS A). CONCEPTOS 2.1. Perfiles biopsicosociales de la realidad juvenil

2.1.1. Entornos socioculturales y geográficos 2.1.2. La investigación social en el ámbito de la juventud. 2.1.3. Diferentes fuentes de información: observatorios de juventud, estudios sociológicos y otros.

2.2. La intervención en el trabajo con jóvenes 2.2.1. Formación e información 2.2.2. Equipamientos y actividades 2.2.3. La planificación

2.3. Elaboración y difusión de la información 2.3.1. Diseño de campañas informativas 2.3.2. Metodología de elaboración 2.3.3. Selección y tratamiento de la información 2.3.4. Difusión de la información. Soportes


2.3.5. Buenas prácticas. 2.4. Gestión de los Servicios de Información Juvenil

2.4.1. Recursos materiales, económicos y humanos B). PROCEDIMIENTOS − Análisis y síntesis de los entornos geográficos y socioculturales. − Búsqueda de las diferentes técnicas la investigación social en el ámbito de la juventud. − Indagación de las diferentes fuentes de información y documentación. − Realización de una planificación de la información juvenil. − Confección de un mapa conceptual sobre la elaboración, difusión y documentación para jóvenes. − Realización de actividades de difusión de Información Juvenil. − Preparación de campañas de difusión. − Recopilación de soportes de información

ACTITUDES − Interés por conocer la planificación de la intervención. − Actitud positiva ante los aprendizajes que contribuyen a su formación. − Curiosidad e interés en el descubrimiento de nuestra realidad. − Responsabilidad ante su tarea como informador juvenil. − Actitud colaboradora y tolerante.

Unidad de trabajo 25. Tratamiento de la información y documentación OBJETIVOS: § Conocer las diferentes técnicas de información y documentación juvenil. § Comprender la importancia de la difusión de la información. § Investigar sobre la innovación de proyectos e intervención juvenil. § Buscar las buenas prácticas en diferentes canales de difusión de la información. § Elaborar guías de información juvenil.

CONTENIDOS


A). CONCEPTOS 3.1. Selección y tratamiento de la información y documentación en los espacios físicos y virtuales.

3.1.1. Tecnicas de información y documentación juvenil 3.1.2. Difusión de información juvenil. 3.1.3. Dinamización y marketing de la información para jóvenes. 3.1.4. Innovación en los proyectos de información e intervención socioeducativa con jóvenes. 3.1.5. Difusión y transferencia de buenas prácticas.

3.2. Guías de información juvenil B). PROCEDIMIENTOS − Búsqueda de las diferentes técnicas información y documentación juvenil. − Recopilación de técnicas de información juvenil. − Identificación de buenas prácticas en la información juvenil. − Análisis de marketing de la información. − Elaboración de una guía de información juvenil.

ACTITUDES − Curiosidad por conocer los diferentes tratamientos de la información. − Interés por indagar. − Participación activa en el grupo clase. − Responsabilidad ante el tratamiento de la información. − Valoración de su propia formación.

Unidad de trabajo 26. Selección de recursos de información para jóvenes OBJETIVOS: § Conocer el concepto de recursos de información. § Identificar los diferentes tipos y vías de acceso a la información. § Comprender la importancia de los recursos existentes para jóvenes. § Buscar diferentes guías de información juvenil. § Investigar los recursos y servicios relacionados con la vivienda y el empleo. § Diseñar un mapa conceptual sobre los nuevos yacimientos de empleo, sectores o ámbitos

ocupacionales.


§ Analizar recursos de formación para la búsqueda activa de empleo. § Elaborar guías de recursos de ocio y tiempo libre para jóvenes. § Diseñar guías turísticas nacionales e internacionales para jóvenes.

CONTENIDOS

CONCEPTOS 4.1. Conceptos y tipos 4.2. Análisis de recursos existentes

4.2.1. Guías de información 4.2.2. Recursos de vivienda y empleo 4.2.3. Recursos de formación. 4.2.4. Recursos de ocio y tiempo libre y para la movilidad.

PROCEDIMIENTOS − Análisis en pequeños grupos del concepto y tipos de recursos de información. − Identificación de las diferentes guías de información juvenil. − Elaboración de un mapa conceptual de los diferentes servicios de vivienda y de empleo. − Relación de la red territorial de oficinas de emancipación joven. − Visita a un de servicios de empleo. − Realización de un tríptico informativo sobre la red española de albergues juveniles. − Confección de una guía turística para jóvenes viajeros. − Consulta a páginas Web de organismos internacionales para la movilidad juvenil.

ACTITUDES − Interés por conocer la importancia de los recursos de información para jóvenes. − Curiosidad por el descubrimiento de nuestra realidad. − Potenciación del espíritu crítico, la curiosidad y el interés por el descubrimiento de recursos. − Creatividad en el desarrollo de tareas cotidianas. − Interés por conocer las vías de acceso a los recursos.

Unidad de trabajo 27. Selección de programas para jóvenes OBJETIVOS:


§ Conocer los diferentes programas de información y asesoramiento. § Indagar acerca de la asesoría jurídica, psicosocial y académico-laboral. § Buscar diferentes programas de emancipación europeos. § Confeccionar información sobre proyectos de intercambio. § Investigar los programas de formación para jóvenes en España.

CONTENIDOS

A). CONCEPTOS 5.1. Programas de información y asesoramiento.

5.1.1. Asesoría jurídica 5.1.2. Asesoría psicosocial. 5.1.3. Asesoría académico-laboral. 5.1.4. EURODESK.

5.2. Programas de emancipación. 5.2.1. Rentas de emancipación.

5.3. Programas de proyectos europeos e intercambios juveniles. 5.3.1. Proyectos de intercambios de jóvenes en Europa. 5.3.2. Proyectos de intercambios de jóvenes en el Mediterráneo. 5.3.3. Proyectos de intercambios de jóvenes en América latina. 5.3.4. Programas de participación juvenil y voluntariado.

5.4. Programas de formación para jóvenes. 5.4.1. Programa de formación del Consejo de la Juventud de España.

B). PROCEDIMIENTOS − Análisis de los diferentes programas de información y asesoramiento. − Argumentar la importancia de los programas de emancipación juvenil. − Investigación sobre los diferentes tipos de asesoramiento juvenil. − Justificación de la necesidad de los programas de participación juvenil y voluntariado. − Realización de trípticos sobre los proyectos existentes en Europa. − Confección de una guía de intercambios en Europa y América latina. − Consulta en la Web sobre los programas de formación del Consejo de la Juventud de España.


ACTITUDES − Curiosidad por conocer los diferentes programas de información y asesoramiento. − Interés en la búsqueda de programas de emancipación juvenil. − Implicación en la participación y voluntariado. − Valoración positiva de los programas de formación para jóvenes.

Unidad de trabajo 28. Realización de acciones de información y asesoramiento a los jóvenes. OBJETIVOS: § Conocer los diferentes programas para jóvenes. § Entender la importancia de los programas en la acción de información y asesoramiento. § Saber los programas existentes actualmente de emancipación. § Captar la importancia de los proyectos europeos de intercambios juveniles. § Captar la importancia de los programas de voluntariado. § Realizar folletos informativos sobre los programas de formación para jóvenes. § Seleccionar los programas más representativos que se están llevando a cabo. § Elaborar un esquema que recoja las diferentes técnicas de asesoramiento y sus principios. § Interesarse por los nuevos conceptos del tema. § Valorar el papel del animador sociocultural como asesor de programas para jóvenes. § Sensibilizar hacia la realidad de la juventud andaluza.

CONTENIDOS CONCEPTOS 6.1. Programas para jóvenes

6.1.1. De información y asesoramiento 6.1.2. De emancipación 6.1.3. Europeos e intercambios 6.1.4. Voluntariado 6.1.5. Formación para jóvenes

6.2. Principios de las diferentes técnicas de asesoramiento 6.3. Pautas de actuación en el asesoramiento 6.4. Información y asesoramiento de programas


PROCEDIMIENTOS − Reconocimiento de la importancia de las acciones de información y asesoramiento a jóvenes. − Elaboración de un esquema sobre los diferentes programas y proyectos para jóvenes. − Visionado en internet de programas vigentes actualmente. − Elaboración de un recopilatorio de proyectos de información, emancipación, de intercambio, de

voluntariado, formación y otros programas. − Identificación de las diferentes técnicas de asesoramiento. − Puesta en práctica de acciones de información y asesoramiento sobre programas para jóvenes.

ACTITUDES − Interés por conocer los diferentes programas para jóvenes. − Gusto por aprender. − Aceptación de su papel como informadores. − Curiosidad por el descubrimiento de recursos.

Unidad de trabajo 29. Desarrollo del seguimiento del proceso. OBJETIVOS: § Captar la importancia que tiene el seguimiento del proceso. § Conocer los tipos e instrumentos para la evaluación en el proceso de informador juvenil. § Saber las peculiaridades de cada una de las herramientas de evaluación participativa. § Descubrir la importancia de los protocolos y registros de evaluación de actividades formativas de

información juvenil. § Elaborar los distintos indicadores para el análisis de datos en la evaluación. § Elaborar información y memorias de las actividades formativas de información juvenil. § Realizar evaluaciones de la gestión de calidad de los servicios de información juvenil. § Valorar la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo. § Adquirir actitudes de curiosidad hacia su formación. § Ser conscientes de la importancia de la evaluación en el proceso de formación juvenil.

CONTENIDOS


CONCEPTOS 5.1. Evaluación. Tipos e instrumentos. 5.2. La evaluación participativa 5.3. Protocolos de evaluación. Su seguimiento 5.4. Indicadores en el análisis de datos de las evaluaciones 5.5. Elaboración de informes y memorias

5.5.1. Coordinación y trabajo en grupo 5.5.2. Transmisión de informes y memorias

5.6. Importancia de la evaluación 5.6.1. Elemento de calidad 5.6.2. Importancia en futuras acciones formativas

PROCEDIMIENTOS − Identificación de todos los elementos a tener en cuenta en el seguimiento del proceso. − Puesta en común sobre la importancia de la evaluación de información juvenil. − Indagación sobre las herramientas de evaluación participativa. − Confección de un protocolo y registro de evaluación de actividades formativas. − Análisis de los indicadores en los datos de las evaluaciones. − Elaboración de informes y memorias de las actividades formativas de información juvenil. − Indagación sobre la importancia del trabajo en equipo. − Esquematización de los aspectos a tener en cuenta en la evaluación de la gestión de calidad de

los servicios de información juvenil. − Elaboración de informes y memorias. − Confección de un mural que refleje la evaluación como elemento de calidad en futuras acciones

formativas. ACTITUDES − Actitud colaboradora en el trabajo en equipo. − Reconocimiento de la importancia de su formación. − Concienciación de la importancia que tienen la evaluación en el proceso de información juvenil. − Adopción de una postura profesional en la evaluación. − Participación activa en el grupo clase. − Sensibilidad hacia la calidad de las acciones formativas.


− Responsabilidad ante la tarea de evaluador de procesos de información juvenil. Siendo la secuenciación temporal de las siete unidades de trabajo la siguiente:

- Primer trimestre: Unidades de trabajo 1,2, 3 y 4 - Segundo trimestre: Unidades de trabajo 5, 6 y 7

La duración de este módulo es de 105 horas, 5 horas semanales repartidas en dos trimestres. Al inicio del curso se proporcionará al alumno una unidad introductoria sobre el módulo, con el objeto de que adquiera una visión general del mismo y conozca la metodología que se llevará a cabo así como los criterios de evaluación y calificación. 4.3. Contenidos transversales del currículo. La denominación de contenidos “transversales” es porque no se trata de contenidos diferenciados, ni parecen asociados a un módulo, son los que deben estar presentes en todos en mayor o menor medida. Constituyen un pilar básico para la adquisición e valores por parte de los alumnos. Los contenidos transversales relacionados con el módulo de Contexto de la Animación Sociocultural son los siguientes.

Educación Ambiental

Concienciar al alumnado de la necesidad de respetar el medio ambiente, evitando acciones que puedan respetarlo.



Educación Moral y cívica

Enseñar el valor del dialogo y del consenso como formas de resolver problemas y avanzar.

Educación para la Paz

Fomentar en el alumnado actitudes de respeto en todas las actividades y desarrollar un espíritu de cooperación desinteresada.


Educación para las nuevas tecnologías y la comunicación relacionadas con el

Identificación y aplicación de las principales técnicas y recursos TIC. Material informático y audiovisual (CD, videos, fotografías, y software de actividades de ocio y tiempo libre). Material informativo y divulgativo relacionado con los contenidos del


Módulo módulo(revistas, libros, páginas Web)


5.) METODOLOGÍA De la metodología va a depender la puesta en práctica de todos los elementos de la programación. El principio general que debe tener toda metodología es la constatación de que el aprendizaje es un proceso social y personal, que cada individuo se relaciona activamente con las personas y la cultura en la que vive. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, van a constituir los ejes metodológicos. En la intervención educativa se tendrá en cuenta como principios psicopedagógicos: - Partir de la situación del alumno, su nivel de competencia cognitiva, es decir, el nivel de desarrollo

en que se encuentra y los conocimientos anteriores. - Facilitar la construcción de aprendizajes significativos (relación sustantiva entre lo que ya se

conoce y lo nuevo). - Aprendizaje funcional. Conocimientos necesarios y útiles. - Plantear el aprendizaje como modificación de los esquemas de conocimiento. - Posibilitar aprender a aprender, es decir, que los alumnos sean capaces de realizar aprendizajes

solos. Y como principios didácticos: - Potenciar la actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno como eje del

proceso; el profesor es un incentivador, facilitador, guía y coordinador del proceso. - Atender a la diversidad de los alumnos, pensar tanto en las actuaciones conjuntas para toda la

clase como en la atención individualizada. - Crear situaciones de aprendizaje motivadoras, de modo que el alumno conecte con sus intereses y

expectativas: motivación interna. - Primar la investigación, formulando problemas y hallando soluciones. - Utilizar la información multidireccional y polivalente. Respecto a los métodos didácticos, no existe un método ideal o que sea el mejor, el empleo de unos u otros estará en función de lo que se aprende, del contenido a desarrollar o de las actividades que se van a realizar. Se utilizarán métodos expositivos manteniendo una relación de diálogo; métodos interactivos con trabajo cooperativo entre los alumnos; de búsqueda, indagando, redescubriendo en equipo,


resolviendo problemas; métodos de enfoque ecológico como en la observación activa en lugares específicos, el estudio de casos o la simulación; y contrastes pedagógicos con el fin de alcanzar unos objetivos que acaban siendo consensuados.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza–aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo partirán de un enfoque procedimental del módulo, realizando simulaciones en el aula y fuera de ella y utilizando una metodología activa y motivadora que implique la participación del alumnado como agente activo de un proceso de enseñanza–aprendizaje para realizar: – La contextualización de las intervenciones socioculturales. – La adecuación de las intervenciones a los diferentes grupos (personas de la tercera edad y

personas con discapacidad, entre otros) con los que interviene. – El análisis de programas y servicios relacionados con la intervención sociocultural. – El trabajo en equipo. – El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. – El autoevaluación y reflexión crítica. – El respeto y la atención a la diversidad.

5.1. Actividades Una de las tareas más importantes de los docentes es el diseño y desarrollo de las actividades, ya que constituyen el MEDIO por excelencia PARA DESARROLLAR LAS INTENCIONES expresadas en los objetivos y contenidos. Las actividades regulan y ponen de manifiesto la práctica y la organización de la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos y los alumnos entre sí. Para Gimeno Sacristán “la práctica de la enseñanza se puede visualizar como una secuencia ordenada de actividades”. Al plantear las actividades debemos tener en cuenta unos criterios entre los que destacamos: – Deben ser las adecuadas a las posibilidades del alumno. No deben estar alejadas de su

capacidad, ni le deben resultar excesivamente familiares. – Conviene asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real

del alumno, es decir, partir de las experiencias que posee. – Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario utilizar DIVERSOS TIPOS

de actividades, no sólo para dar respuesta a los diferentes tipos de objetivos y contenidos, sino también para poder atender a la diversidad.

Analizamos las actividades educativas desde dos perspectivas diferentes: v Desde la del docente: actividades de enseñanza.


v Desde la del alumnado: actividades de aprendizaje. Dada la amplitud de tipos de actividades, especialmente de aprendizaje, voy a hacer una relación de los diferentes bloques según INVERNON (1992) y VIDAL Y MANJON (1993), en cada unidad de trabajo se especificarán las que se cree adecuada para dar respuesta a los objetivos y contenidos.



PROFESOR Alumno

1. EXPOSICIÓN El profesor presenta la información de manera verbal, instrumental o audiovisual.

Asimilación


Ejecución


Indagación


Consolidación


Ejecución


Ejecución



Ejecución


Ejecución


Comentario


Ejecución


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNO:

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. De introducción – motivación.








ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN

De aplicación Vinculación con el entorno Síntesis y generalización

Resolución de situaciones problema / Supuestos prácticos - Cerrados (con una solución) - Abiertos (con diversas






Muchas de las de desarrollo y aprendizaje - descompuestas en los pasos

fundamentales - planteadas de distinta manera - señalando ayudas para

realizarlas Otras diferentes pero planteadas en la misma línea.


5.2. Recursos


Son los medios personales, materiales y ambientales que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el desarrollo del módulo de Contexto de la Animación Sociocultural la elección de un recurso u otro dependerá del tipo de actividad, las aptitudes y actitudes de los alumnos, los objetivos, los contenidos y el contexto ambiental. Se utilizarán como recursos: - Personales: profesor, alumnos, profesionales, técnicos, expertos. - Materiales fungibles: impresos (libro de texto, manuales, mapas, diccionarios, enciclopedias, etc). - Materiales audiovisuales: Videocámara, ordenador, proyector, cámara de fotos… En cada unidad de trabajo se utilizarán aquellos recursos que mejor se adecúen a las necesidades. Las clases se desarrollarán en el espacio clase, espacios e instituciones de ámbito sociocultural como Centros Cívicos, ludotecas, casas de la juventud, bibliotecas, centros de actividades físico-deportivas, asociaciones de discapacitados… En cuanto al agrupamiento de los alumnos será en función del trabajo o actividad a desarrollar, pudiendo ser en grupo, pequeño grupo o individual. 6.) ACTIVIDADES COMPLEMTARIAS Y EXTRAESCOLARES Son actividades encaminadas a complementar el desarrollo de los de contenidos, le dan coherencia y consistencia al hecho educativo, refuerzan el aprendizaje y lo consolidan, así como les ayudan a definir su perfil profesional. A lo largo de todo el curso se realizaran en horario lectivo, salidas para visitar los recursos sociales y culturales de la comunidad, considerándose como actividades complementarias de asistencia obligatoria y de las que deberán presentar un informe de cada una de ellas para su evaluación. De esta forma los alumnos conocerán de una forma directa los recursos sociales y culturales de la comunidad. Dado que la oferta de actividades y eventos en torno a la Animación Sociocultural, va surgiendo de manera progresiva, no es posible determinar en un principio el total de visitas a realizar, por tanto es conveniente dejar abierta la siguiente relación. Las actividades previstas en este listado, se reflejarán en el Plan Anual de Centro dentro del Departamento del CFGS de Animación Sociocultural y Turística, coordinándose, con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro: Relación de actividades:

• Visita a la “Casa de la Juventud” de Albolote y Maracena. • Visita al Instituto Andaluz de la Juventud • Visita al Área de Juventud de la Diputación Provincial de Granada • Visita a la Casa de la Juventud de Granada. • Visita a los Puntos de Información Juvenil de los Centros Cívicos de Granada.


7.) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El grupo de alumnos con los que vamos a trabajar este módulo durante el presente curso escolar no incluye a ningún alumno con necesidades educativas especiales, no obstante, debido a nuestra amplia concepción del término “diversidad”, atenderemos a todos y cada una de las necesidades y requerimientos presentados por cada uno de nuestro alumnos/as. La diversidad de los alumnos y alumnas viene dada por el diferente nivel de competencia curricular, distintos momentos de desarrollo somático y psicológico, diferentes motivaciones o intereses, así como distintos tipos de aprendizaje y ambientes o contextos socioculturales. No se les harán adaptaciones curriculares significativas, aunque sí actividades de apoyo: De refuerzo, para los alumnos que no han asimilado los contenidos trabajados; y de ampliación que les permitan seguir construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera más satisfactoria las actividades propuestas. Con la retroalimentación adecuada y un seguimiento exhaustivo, continuo y personalizado se garantizará que adquieran el máximo desarrollo posible. 8.) EVALUACIÓN La evaluación de la formación obtenida por el alumnado en el módulo se realizará teniendo como referencia básica el logro de los objetivos establecidos, permitiéndonos conocer y valorar los aspectos implicados en la tarea educativa, siendo un elemento que nos va a permitir regular y mejorar el proceso.

La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, integral, formativa, sumativa y criterial, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:




Se facilitarán orientaciones y medidas alternativas y complementarias a aquellos alumnos que tengan dificultades para superar el Módulo.

La evaluación se realizará a partir de los siguientes instrumentos: Observación. Valoración de los trabajos realizados. Pruebas escritas. Participación. Exposiciones en clase. Datos de la auto-evaluación y de la evaluación de los propios compañeros.

En el proceso de evaluación, entendido siempre como un conjunto de reflexiones y análisis, se evalúa tanto el aprendizaje resultado de los alumnos, como la planificación y puesta en práctica del profesor. Se evalúa el resultado del aprendizaje tanto el tipo de éste (qué) como el grado (nivel)


de los alumnos alcanzado respecto a las capacidades. También en cuanto al proceso del aprendizaje se tendrá en cuenta el modo en que los alumnos abordan el aprendizaje, las dificultades o lagunas, es esfuerzo e interés, el ritmo de aprendizaje así como las actitudes que adoptan en clase y en el trabajo en grupo (participación, aportaciones, colaboración, responsabilidad, etc). Ello implica que se tendrá muy en cuenta la asistencia a clase.

Los criterios de calificación serán:

− 40% Conceptos.

− 40% Procedimientos.

− 20% Actitudes.

En cuanto a la recuperación, en cada trimestre se realizará una evaluación de los contenidos impartidos en el mismo, el alumnado que no haya obtenido calificación positiva en estas evaluaciones trimestrales podrá presentarse a una prueba de recuperación que se anunciará y se realizará en las siguientes semanas. No obstante, si persiste esta calificación negativa, antes del inicio de los módulos de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto, se realizará una prueba extraordinaria, que ha de superarse para poder realizar dichos módulos.


Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Caracteriza el contexto de los servicios de información para la juventud, analizando el marco legal y competencial.

Criterios de evaluación:

a) Se ha descrito la organización y gestión de los servicios de información juvenil (SIJ), comprobando su especificidad con respecto a otros servicios de información.

b) Se ha identificado la legislación autonómica reguladora de los servicios de información juvenil. c) Se han identificado los recursos humanos del servicio de información juvenil con sus

correspondientes funciones, de acuerdo con sus titulaciones y formación. d) Se han identificado los recursos materiales y espaciales que se precisan. e) Se han definido los elementos de la gestión de recursos materiales y económicos

(presupuestos, normas y tipos de subvenciones, entre otros) que intervienen en programas y proyectos de información juvenil.

f) Se han diferenciado las diferentes vías de financiación de los servicios de información juvenil. g) Se han valorado los recursos relacionales de la información juvenil.

2. Planifica la intervención en información juvenil, identificando la estructura del servicio de planificación juvenil, de las demandas y los medios de difusión.

Criterios de evaluación:


a) Se han descrito las necesidades y demandas de los jóvenes, aplicando la legislación vigente y de acuerdo con los planes estratégicos de referencia y con los principios deontológicos de la información juvenil.

b) Se han diferenciado las fuentes de documentación sobre jóvenes: observatorios de juventud, estudios sociológicos, bibliotecas especializadas, censos y publicaciones, entre otros.

c) Se han identificado técnicas de selección y elaboración de información, orientación y asesoramiento, en concordancia con los usuarios o usuarias jóvenes en espacios físicos y virtuales.

d) Se ha identificado el lenguaje y los soportes de la información, adaptándolos al entorno y a las circunstancias socioculturales y lingüísticas de las personas receptoras.

e) Se han descrito los distintos medios de difusión a través de los cuales se realiza la transmisión de la información y la documentación.

f) Se han identificado los sistemas de recogida de demandas de los jóvenes en los servicios de información juvenil, que faciliten la mejora del proceso de atención e información.

g) Se ha justificado la necesidad de aplicación de procedimientos de respuesta personalizada a las demandas de las personas jóvenes.

h) Se han valorado las buenas prácticas y el intercambio de estas como medio para mejoras e innovaciones.

3. Selecciona recursos de información para jóvenes, relacionándolos con las técnicas de búsqueda y recuperación de información.

Criterios de evaluación: a) Se han definido recursos de información que hay que utilizar con los jóvenes. b) Se han clasificado recursos de información teniendo como referencia las necesidades de la

población juvenil. c) Se han descrito los recursos sobre los servicios de vivienda para jóvenes. d) Se han valorado los recursos sobre servicios de empleo para jóvenes. e) Se han descrito los recursos de servicios de formación para jóvenes. f) Se han considerado los recursos de servicios de ocio y tiempo libre para jóvenes. g) Se han descrito los recursos de información sobre servicios de movilidad para jóvenes. g) Se ha valorado la importancia del respeto y la tolerancia a los usuarios.

4. Realiza acciones de información y asesoramiento para jóvenes, relacionándolas con las necesidades detectadas.

Criterios de evaluación: a) Se han considerado los distintos programas existentes para jóvenes.


b) Se han identificado los principios básicos de las técnicas de asesoramiento en los programas de información juvenil.

c) Se ha argumentado la importancia de los programas de emancipación juvenil. d) Se han descrito diferentes proyectos europeos e intercambios juveniles. e) Se ha justificado la necesidad de los programas de participación juvenil y voluntariado. f) Se han definido programas de formación para jóvenes.

5. Desarrolla el seguimiento del proceso, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito los protocolos previstos en el seguimiento del usuario y de las intervenciones. b) Se han secuenciado los diferentes momentos del proceso de control y seguimiento de la

intervención. c) Se han analizado sistemas de observación y evaluación continuos para la mejora de la calidad

de los servicios y actividades en la información juvenil. d) Se han elaborado indicadores, entre jóvenes y personal formador para la evaluación de las

acciones de formación. e) Se han identificado los protocolos y registros de evaluación de actividades formativas en el

marco de la información juvenil. f) Se han identificado los procedimientos para realizar una memoria que refleje la información

relevante que hay que transmitir al promotor de un servicio de información juvenil. g) Se ha valorado la evaluación como elemento de calidad.

9.) BIBLIOGRAFÍA ARCOS TORRIJOS, M.R.: “Información juvenil”. Madrid: Editorial Síntesis, 2017.

Espinosa Sánchez, J.I., Alonso Gómez, A.F., Martín Dávila, J.M., Martín Carrasco, J.M., Segurola Ansola, K., Blanco Vicario, F., Andrés López, T., IZAGIRRE GÓMEZ, X., Chimeno Rabanillo, S. “Información Juvenil. Conceptos, técnicas y organización”. Colección Documentos de la Red. Serie Azul. Entinema, Madrid, 2001.

VV.AA, “La información juvenil. Una apuesta por la calidad y el trabajo en red”. Diputación de Barcelona, 2005 VV.AA, “Gazte Informazioa” Diputación de Guipúzcoa (2007)

ANDRÉS, T., MUÑOZ, M., y FERNÁNDEZ, R. en “La formación del informador: perfiles de calidad”, en el libro de comunicaciones y ponencias del I Congreso Europeo ¿Cómo comunicar con los jóvenes del año 2000? Santiago de Compostela, 1997.

DAVIS, F.: “La comunicación no-verbal”. Madrid: Alianza Editorial, 1976.

DOMINGO, J.: “Un programa municipal de juventud”, en De Juventud. Madrid: INJUVE, 1980.


ESPINOSA, J.I.: “El futuro de la información juvenil y sus servicios”, en el libro de comunicaciones y ponencias del I Congreso Europeo ¿Cómo comunicar con los jóvenes del año 2000? Santiago de Compostela, 1997.

GARCÍA, G.: “Investigación y evaluación de los SIJ. Diagnóstico de nuestros usuarios”. Curso de la FEMP Organización y calidad de los servicios de información juvenil de localidades pequeñas y espacio rural. Molina ( Málaga),2010.

15.2.5. MÓDULO de EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA

(Consultar Programación del departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, del curso escolar 2016/2017). 15.2.6. TECNOLOGÍA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (T.I.C.) aplicada a la Animación Sociocultural y Turística (Consultar Programación del departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, del curso escolar 2016/2017). 15.2.7. MÓDULO DE PROYECTO de ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL y TURÍSTICA 1. INTRODUCCIÓN El módulo Proyecto de Animación Sociocultural y Turística es uno de los módulos profesionales que contribuirá a alcanzar la competencia general del título, tendrá por objeto integrar las diversas capacidades y conocimientos del currículo del ciclo formativo El Módulo Proyecto de Animación Sociocultural y Turística queda regulado en la ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Este módulo tiene una duración de 40 horas y se realizará con carácter general simultáneamente con el módulo Formación en Centros de Trabajo, salvo que concurran otras circunstancias que no lo permitan y se evaluará una vez cursado el módulo profesional de FCT, con objeto de posibilitar la incorporación en el mismo de las competencias adquiridas durante la realización de este último. Con carácter general se realizará desde el mes de Marzo hasta Junio. Los departamentos de cada familia profesional determinarán, en el marco del proyecto educativo, los


proyectos que se propondrán para su desarrollo por el alumnado. Los proyectos también podrán ser propuestos por los propios alumnos y alumnas, en cuyo caso, se requerirá la aceptación del departamento de familia profesional correspondiente. La impartición del Módulo tendrá lugar en el centro educativo en el que se encuentra matriculado el alumno/a. Para ello se ausentarán del Centro de Trabajo cuando sea estipulado, en días y horas, por el equipo docente del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. 2. CONTEXTUALIZACIÓN La realidad de los alumnos. En el presente curso se encuentran matriculados en el curso de 2º del Ciclo Formativo 18 alumnos, con edades comprendidas entre los 19 y los 50 años. La procedencia de los alumnos es: de la ciudad de Granada ; de pueblos de su provincia ; el resto proceden de otras provincias: Jaén, Córdoba . Todos los alumnos de segundo curso, excepto una alumna tienen superados los módulos de primero. Potencialmente todos ellos cursarán el módulo Formación en Centros de Trabajo. 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer. Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el titulo, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen. Planifica la ejecución del proyecto, determinando el plan de intervención y la documentación asociada. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e instrumentos empleados

4. METODOLOGÍA El alumno cursará el módulo Proyecto de Animación Sociocultural y Turística simultáneamente al módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, salvo que concurran otras circunstancias que no lo permitan y se evaluará una vez cursado el módulo profesional de formación en centros de trabajo, con objeto de posibilitar la incorporación en el mismo de las competencias adquiridas durante la realización de este último. El alumnado que se encuentra matriculado en todos o alguno de los módulos formativos de 2o, incluidos los módulos FCT y PASCyT en el presente curso escolar, y que sea evaluado positivamente en todos los módulos en sesión de evaluación parcial a principios de marzo del 2017, iniciará la realización del Módulo Proyecto de Animación Sociocultural y Turística unos días previos


al inicio del módulo Formación en Centros de Trabajo y tendrá una duración de 40 horas. 4. 1 CARACTERÍSTICAS Y TIPOLOGÍA DE LOS PROYECTOS El departamento determinará los proyectos que se propondrán para su desarrollo por el alumnado, aunque también podrán ser propuestos por los propios alumnos/as, en cuyo caso, se requerirá la aceptación del departamento. Sociocultural y Turística. Estando matriculados aproximadamente 800 alumnos entre los diferentes estudios antes citados Cuando la propuesta del proyecto sea realizada por el alumnado, se seguirá el siguiente procedimiento: - El alumno/a presentará una propuesta que contenga la descripción del proyecto que pretende realizar, con 30 días de antelación a la fecha prevista para el inicio del módulo profesional de proyecto.

. Empresa de Ocio para los colectivos de infantil; juvenil; personas mayores...

. Animación turística. Ludoteca, entre otras. Granja Escuela, 1º) Fase previa del Proyecto: - Análisis de la realidad. 2º) Proyecto: a. Denominación del Proyecto. b. Fundamentación. c. Destinatarios.

Localización. Objetivos. Metodología. Actividades.

- Campo de actividad. - Sectores. - Producto.

Recursos. - Humanos. - Materiales. - Espaciales. - Financieros. Temporalización: - Calendarización. - Plazos. Evaluación: - Interna. - Externa. - Informe. Atención al usuario y seguridad:


- Principios éticos de la intervención. - Atención a la diversidad. - Evaluación de la intervención del Técnico. - Normativa de Seguridad. Prevención de riesgos.

Anexos 4.2. SEGUIMIENTO DEL MÓDULO. Al comienzo del periodo de realización del proyecto se establecerá un periodo de al menos 6 horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar. El profesorado encargado del seguimiento del proyecto garantizará a los alumnos/as un periodo de autorización de al menos 3 horas lectivas semanales para el seguimiento de los diversos proyectos. Se establecerá un periodo de finalización con al menos 6 horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos. El profesor que realizará el seguimiento del proyecto deberá: - Orientar, dirigir y supervisar al alumnado durante la realización y presentación del proyecto, asesorándole especialmente en la toma de decisiones que afecten a su estructura y tratamiento de la información. - Comprobar que los proyectos propuestos por los alumnos, una vez finalizados, cumplen las condiciones recogidas en el anteproyecto y otorgar su visto bueno. Los alumnos que realicen el módulo tendrán asignado un profesor, aun por determinar, para el seguimiento del módulo . 5. TEMPORALIZACIÓN HORAS TOTALES: 40 horas La impartición del Módulo tendrá lugar en el centro educativo en el que se encuentra matriculado el alumno/a. Para ello, aquellos alumnos que están cursando simultáneamente el módulo FCT, se ausentarán del Centro de Trabajo cuando sea estipulado, en días y horas, por el equipo docente del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, en el horario de clase del tutor docente. Al comienzo del periodo de realización del proyecto se establecerá un periodo de al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose al


planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar. El profesorado encargado del seguimiento del proyecto garantizará a los alumnos y alumnas un periodo de tutorización de al menos tres horas lectivas semanales para el seguimiento de los diversos proyectos. Estas tres horas se distribuirán entre el profesorado implicado siguiendo los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro. Se establecerá un periodo de finalización con al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos. Criterios para el seguimiento de los distintos proyectos por cada profesor: La supervisión y el seguimiento del Proyecto se realizará para cada alumno por un/a profesor/a, aún por determinar. El alumno tendrá garantizado un seguimiento de 3 horas semanales. Los tutores que impartirán este módulo y su carga horaria serán: - D. Andrés Arcas Díaz: 3horas /s - D. Juan Manuel Prieto Tellado: 4 horas /s - Dª Encarnación Marín Torres: 4 horas /s. Los/as alumnos/as dispondrán de la bibliografía y de los recursos existentes en el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, así como de aquellos otros que puedan facilitarles los Centros Educativos donde realizan las prácticas. 6. EVALUACIÓN El profesor que ha realizado el seguimiento del proyecto será el que evalúe y califique el módulo profesional de proyecto. El alumno será convocado a un acto en el que presentará ante el equipo docente el trabajo realizado. La presentación consistirá en la exposición del trabajo realizado, la metodología, el

FCT P. ASC TOTAL Dª. Encarnación Marín Torres 8 h/s 4 h/s 12h/s D. Juan Manuel Prieto Tellado: 8 h/s 4 h/s 12h/s D. Andrés Arcas Díaz: 3 h/s 3 h/s 6 h/s


contenido y las conclusiones, con una especial mención a sus aportaciones originales. Terminada la presentación, el profesorado dispondrá de tiempo suficiente para plantear cuantas cuestiones estimen oportunas relacionadas con el trabajo presentado, tras lo cual emitirán una valoración del mismo que facilite al profesor/a responsable del seguimiento del proyecto , la emisión de la calificación de este módulo de 0 a 10 puntos. La valoración que realice el equipo docente de la presentación del alumno tendrá en cuenta: - Viabilidad del proyecto - Desarrollo de contenidos, secuenciación - Fluidez verbal - Originalidad del proyecto CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conforme al artículo 41.3 de la Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía la ausencia de presentación del Proyecto, según lo estipulado en el artículo 43 de la misma orden, tendrá

laconsideración de convocatoria consumida, excepto si se presenta la correspondiente renuncia.

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación a) Se han clasificado las empresas del sector por sus características organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecen. b) Se han caracterizado las empresas tipo, indicando la estructura organizativa y las funciones de cada departamento. c) Se han identificado las necesidades más demandadas a las empresas. d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector. e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas. f) Se han determinado las características específicas requeridas en el proyecto. g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de riesgos, y sus condiciones de aplicación. h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de las nuevas tecnologías de producción o de servicio que se proponen. i) Se ha elaborado el guion de trabajo que se va a seguir para la elaboración del proyecto. 1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con proyectos tipo que las


puedan satisfacer. Resultados de aprendizaje 2. Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen. Criterios de evaluación Resultados de aprendizaje 3. Planifica la ejecución del proyecto, determinando el plan de intervención y la documentación asociada. a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto. b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo. c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido. d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir, identificando su alcance. e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo. f) Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente. g) Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en marcha del mismo. h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño. i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del proyecto. Criterios de evaluación a) Se han secuenciado las actividades ordenándolas en función de las necesidades de desarrollo. b) Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada actividad. c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo las actividades. d) Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades. e) Se han identificado los riesgos inherentes a la ejecución, definiendo el plan de prevención de riesgos y los medios y equipos necesarios. f) Se ha planificado la asignación de recursos materiales y humanos y los tiempos de ejecución. g) Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de su puesta en práctica. h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la ejecución. Resultados de aprendizaje 4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e instrumentos empleados.


Criterios de evaluación a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones. b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación. c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que puedan presentarse durante la realización de las actividades, su posible solución y registro. d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos y en las actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos. e) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación de las actividades y del proyecto. f) Se ha establecido el procedimiento para la participación de los usuarios o clientes en la evaluación y se han elaborado los documentos específicos. g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de condiciones del proyecto, cuando este existe.

CONTEXTUALIZACIÓN Justificación: El Plan de Formación en Centros de Trabajo se entiende como una formación complementaria a la recibida en el centro educativo y ambas contribuirán a alcanzar las capacidades profesionales y la cualificación prevista en el perfil profesional para este Ciclo Formativo. Las prácticas en empresa pretenden completar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas por el alumno en el Centro Educativo, posibilitando al alumnado entrar en contacto directo con la Animación Sociocultural y Turística , favoreciendo el conocimiento de la estructura organizativa y de las relaciones laborales en el centro de trabajo y ayudando al alumno en su transición a la vida laboral. Este módulo tiene una duración de 370 horas y se realizará tras cursar 110 días lectivos en el centro escolar, excepto para aquellos alumnos que queden pendientes de evaluación en algún módulo, en la sesión de evaluación parcial previa a la incorporación a la formación en centros de trabajo en el mes de marzo. El alumnado pendiente de superar sólo el módulo profesional de formación en centros de trabajo, y en su caso, el de proyecto, se fijarán, otros dos periodos, que coincidirán, respectivamente, con el primer y segundo trimestre del curso escolar. Los criterios para la organización curricular y la programación de este módulo tendrán en cuenta la ORDEN DE 28 DE SEPTIEMPRE DE 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de


formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. La realidad del Centro. El I.E.S. Miguel de Cervantes se sitúa en la zona sur de Granada, con buenos accesos viarios y de comunicación. El hábitat urbano que le rodea no tiene grandes aglomeraciones, si bien está integrado en el denominado Área Metropolitana de Granada que comprende, además de la ciudad, un conglomerado de municipios muy próximos a ésta. Actualmente se importe en el Centro las siguientes enseñanzas: primer y segundo ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria; Bachillerato Ciencias y Tecnología, Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales; y el Ciclo Formativo de grado superior de Animación Sociocultural y Turística. Estando matriculados aproximadamente 800 alumnos entre los diferentes estudios antes citados. 15.2.8. MÓDULO de FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

OBJETIVOS del MÓDULO Este módulo profesional contribuye a completar las competencias de este título y los objetivos generales del ciclo, tanto aquellos que se han alcanzado en el centro educativo, como los que son difíciles de conseguir en el mismo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándola con el tipo de servicio que

presta. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las

características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos de la empresa. Realiza operaciones de preparación a la actividad de animación sociocultural y turística,

aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo con las instituciones y normas establecidas en la institución o empresa.

Lleva a cabo las actividades previstas en el plan de trabajo, relacionando las instrucciones y normas establecidas con la aplicación de procedimientos y técnicas inherentes a las actividades que hay que desarrolla Cumple criterios de seguridad e higiene, actuando según normas higiénico- sanitarias, de seguridad laboral y de protección ambiental. Analiza el servicio prestado, relacionándolo con los criterios de calidad del procedimiento de intervención.

METODOLOGÍA PROFESORES QUE COLABORAN EN EL PLAN DE FORMACIÓN Cada profesor de este Departamento será Tutor Docente en la Formación en Centro de Trabajo. Para el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo y la evaluación final, la parte de docencia directa que se dedicaba al alumnado que realiza el módulo FCT se


destinará preferentemente al seguimiento del módulo y, si procede, al de proyecto, y a la docencia directa y evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la calificación obtenida en los mismos. La distribución de alumnos a los tutores docentes se realizará en función de las horas de F.C.T. que cada tutor docente tenga para el seguimiento del módulo. Las horas dedicadas a la F.C.T. para cada profesor en el periodo ordinario, y al seguimiento del proyecto serán, en principio, las siguientes: D. Andrés Arcas Díaz: 3 horas. D. Juan Manuel Prieto Tellado: 8 horas. D a Encarnación Marín Torres: 8 horas. Si alguna alumna es evaluada negativamente en alguno de los módulos, en la sesión de evaluación previa al inicio del módulo FCT, las horas de dedicación para el seguimiento de la formación en el centro de trabajo se verán reducidas, ya que el profesor que tenga alguna alumna o alumno suspensa en el módulo que imparte, deberá atender las actividades de refuerzo pendientes de evaluación positiva que no podrá ser inferior al 50 % de las horas semanales del módulo. CENTROS DE FORMACIÓN, ALUMNOS Y TUTORAS DOCENTES: Con carácter general el módulo profesional de F.C.T. se realizará en empresas o instituciones cuyas actividades estén relacionadas con el Ciclo Formativo y desarrollen su actividad preferentemente en el entorno del Centro educativo. Criterios de selección de las empresas colaboradoras: La selección de empresas colaboradora para la realización de este módulo se realizará teniendo en cuenta que el alumnado pueda desarrollar todas aquellas actividades que le permitan conseguir los resultados de aprendizaje del módulo en dicha empresa así como la posible inserción laboral. Cada alumno/a , en base a los centros de formación que se les ofrezca, optará por una empresa donde desee realizar el módulo FCT. En el caso de que más de un alumno tenga interés en realizar el módulo en una misma empresa, la adjudicación se realizará teniendo en cuenta el expediente académico del alumnado. Aquellos alumnos que tengan su domicilio familiar en cualquier pueblo de la provincia donde se encuentra el centro educativo y solicite la realización del módulo en dicho pueblo, se le garantizará, en la medida de lo posible, la realización en dicha localidad. El alumnado podrá realizar el módulo FCT, en una provincia de la comunidad autónoma distinta a la que pertenezca el centro docente, en estos casos excepcionales se requerirá autorización de la Delegación Provincial de la Consejería con competencias en materia de educación. Los alumnos podrán realizar la formación en centros de trabajo en otros países de la Unión Europea


acogiéndose a los planes y programas que ofrezca al efecto la Consejería de Educación. Las entidades colaboradoras previstas para el presente curso son: - Asociación a Favor de Personas con Discapacidad Intelectual (ASPROGRADES). En sus dos Centros de Granada. - Ayuntamiento de Granada: bibliotecas públicas de Albaicín; Salón; Beiro; Chana; y Francisco Ayala. - Escuela de Alto Rendimiento Novaschool S.L.: Escuela Infantil “Juan Latino” - Ayuntamiento de Albolote: Ludoteca municipal; Casa de la Juventud, en Albolote. - PARQUE DE LAS CIENCIAS, Granada. - Ayuntamiento de Maracena: Ludoteca municipal; y Casa de la Juventud. - Cruz Roja Española: Unidad de estancia diurna de mayores de Pinos Puente y área de juventud. - Diputación Provincial de Granada: Área de Cultura. - Ayuntamiento de Huétor Tájar (Área de Cultura) - Asociación PIDES, Cenes de la Vega - Ayuntamiento de Granada; Casa de la Juventud - Fundación Caxar de la Vega, La Zubia - Fundación Proyecto Don Bosco, Granada - Fundación Purísima Concepción, Granada En el presente curso escolar se iniciarán contactos con algunas de estas empresas y/o con otras, cuyo puesto formativo ofrecido sea suficiente para alcanzar todos los resultados de aprendizaje del módulo. A principios del mes de Marzo los alumnos serán evaluados de todos los módulos que se imparten en el Centro Educativo, aquellos alumnos evaluados positivamente en todos los módulos pasarán a realizar el módulo Formación en Centros de Trabajo firmándose los acuerdos de colaboración en dicho mes. Los tutores laborales se detallarán en cada uno de los Acuerdos de Colaboración. Criterios de asignación de tutor docente para el seguimiento de la FCT Los alumnos asignados a cada tutor docente se determinará en la sesión de evaluación parcial previa a la realización del módulo, en función de la carga horaria de cada profesor con el resto de los módulos profesionales que imparte. PROGRAMA FORMATIVO El programa formativo individualizado será elaborado junto a la persona que ejerza la tutoría del alumno o alumna en el centro de trabajo y recogerá:

- Actividades formativo-productivas relacionadas con los resultados de aprendizaje del módulo profesional de formación en centros de trabajo y con la competencia general del título.

- Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo FCT. - Criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada resultado

de aprendizaje. Cuando se establezcan los contactos con las empresas y éstas asignen a un tutor


laboral se elaborará dicho programa formativo para cada uno de los alumnos/as. LAS ACTIVIDADES A REALIZAR POR LAS TUTORAS DOCENTES: Los Tutores Docentes tendrán

encomendadas las siguientes funciones: Asesorar, apoyar y orientar a los alumnos/as en prácticas tutelados. Realizar una visita a la empresa donde cada alumna/o realice sus prácticas, como mínimo al comienzo, a la

mitad y al final de la realización del módulo de FCT, para conocer el grado de cumplimiento del programa formativo.

Establecer una comunicación continua y fluida con el/la Tutora Laboral, que le permita conocer los pormenores de la realización del módulo por parte del alumno/a en la empresa.

Informar a la Jefa de Departamento sobre las incidencias que pueden producirse en el desarrollo del programa.

Asegurarse de la correcta cumplimentación de las fichas semanales de seguimiento por parte del alumnado.

Evaluar, junto a la Tutora Laboral, la actuación, aprendizaje y evolución de la alumna/o en la empresa.

Realizar una Memoria Final al concluir el Módulo, donde se recojan las cuestiones más interesantes e importantes que pudieran surgir durante la realización de la F.C.T. por parte de cada alumno/a.

ACTIVIDADES A REALIZAR POR LAS TUTORAS/ES LABORALES: Las Tutoras Laborales deberán

cumplir las siguientes funciones: Responsabilizarse del seguimiento y de la dirección de las actividades productivas-formativas del

alumno/a en el centro de trabajo. Orientar a los alumnos/as mientras dure su estancia formativa en el centro. Resolver problemas técnicos o personales que puedan plantearse con el alumno/a en el centro

durante su F.C.T. Controlar la asistencia, puntualidad, actitud y las relaciones sociolaborales de la alumna/o.

Supervisar las fichas semanales de seguimiento. Al finalizar la F.C.T., emitir un informe de evaluación. ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNADO: Asistencia 5 días a la semana, excepto aquellos días que está programada el seguimiento del

módulo Proyecto de Animación Sociocultural y Turística, que se ausentarán el centro de trabajo. Los días que están programados para el seguimiento del módulo Proyecto Animación Sociocultural y

Turística el alumno deberá acudir al Centro Educativo para realizar el Módulo de Proyecto Integrado.


Registro diario de las actividades realizadas en las fichas semanales de seguimiento. Realización de un diario de actividades que recoja la descripción detallada de lo realizado cada día

en el centro de prácticas. Realización de todas las actividades programadas en el programa formativo, tanto a nivel de aula

como de centro. Programación, organización y realización de actividades por iniciativa propia, cuando se estime

necesario. Colaboración con el personal del centro de prácticas tanto en las tareas educativas como en las

asistenciales. Colaboración en cada una de las actividades que se lleven a cabo en los distintos centros de

formación Cumplimiento de las normas de la empresa como si de un trabajador más se tratase. Realización de una reflexión por escrito, al finalizar el módulo, sobre su propia intervención,

valorando la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados e informando sobre las necesidades de capacitación profesional futura, según se requiera. Asimismo, deb erán recoger sus impresiones acerca de dicho módulo realizado en la Centro de trabajo.

Memoria Final del periodo de prácticas en la que el alumno realice un análisis, tanto de las características físicas del centro, como de los recursos utilizados, los usuarios atendidos, la distribución y organización de los espacios, los tiempos, los recursos, etc., así como de las actividades que se hayan realizado.

SISTEMA DE SEGUIMIENTO Cada Tutor/a docente deberá realizar una visita de seguimiento a la empresa donde cada alumna/o realice sus prácticas, como mínimo al comienzo, a la mitad y al final de la realización del módulo de FCT, para conocer la realidad en que se desenvuelve y la evolución que va experimentando. En estas visitas se realizarán evaluaciones orientativas sobre la marcha de la alumna/o en cuanto a la consecución de las capacidades a través de las actividades, para constatar los progresos o dificultades en las mismas y poder dar lugar a que mejoren las actitudes y aptitudes. El Tutor/a docente elaborará de forma consensuada con el Tutor/a laboral, un programa formativo individualizado, en el que se recogerá: las actividades formativo- productivas relacionadas con los resultados de aprendizaje del módulo profesional de formación en centros de trabajo y con la competencia general del título; calendario y horario en el que se desarrollará el módulo; criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada resultado de aprendizaje.


TEMPORALIZACIÓN Según la Orden de la Consejería de Educación de 31 de julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística (BOJA de 14-09-2015), la duración para este módulo será de 370 horas y se desarrollará con carácter general en periodo lectivo, entre la fecha de celebración de la sesión de evaluación previa a la realización de este módulo y la fecha establecida para la sesión de evaluación final salvo excepciones indicadas en la Orden 28 de septiembre de 2011, tras 110 días lectivos. La F.C.T. se programa para aquellos alumnos/as que tengan una evaluación positiva en todos los módulos profesionales que componen el ciclo formativo, a excepción, en su caso, del módulo profesional de proyecto , el número potencial será 22 alumnos. Para aquellos alumnos pendientes de superar sólo el módulo profesional FCT, y en su caso, el de proyecto, se fijarán a lo largo del curso escolar, además del período establecido con carácter general para su realización, otros dos periodos, que coincidirán, respectivamente, con el primer y segundo trimestre del curso escolar; circunstancia que no ocurre en el presente curso escolar. - Calendario en el periodo con carácter general: El periodo de realización será desde el 10 de marzo de 2017 hasta el 16 de junio, y comprenderá 62 jornadas de 6 horas, lo que suman 372 horas en total. Para la realización de este módulo, los alumnos/as tendrán que asistir a sus respectivos centros diariamente de Lunes a Viernes, excepto 3 días que no acudirán al centro de trabajo sino al I.E.S. Miguel de Cervantes para el seguimiento del Módulo Proyecto en el horario asignado por su Tutor Docente, aún por determinar. En el periodo de Formación en Centros de Trabajo se excluyen los días no lectivos. En el Caso de que las necesidades de la Entidad Colaboradora y los intereses formativos de los alumnos aconsejen realizar actividades formativas en días no lectivos (jornadas, visitas, excursiones, etc.) se solicitará el pertinente permiso a la Inspección Educativa.

EVALUACIÓN: La evaluación del módulo tendrá por objeto determinar que el alumno/a que lo cursa ha adquirido la competencia general del título, a partir de la superación de los resultados de aprendizaje de dicho módulo profesional. La evaluación del módulo la realizará para cada alumno/a el profesor/a que haya realizado el seguimiento. Para el control y valoración de estas actividades formativas se utilizará la ficha semanal de seguimiento que se facilitará a cada alumno o alumna y en la que se recogerán las actividades


realizadas en el centro de trabajo y el tiempo empleado en las mismas. La evaluación se realizará teniendo en cuenta, además de la información recogida en las fichas semanales de seguimiento y en las visitas de seguimiento realizadas, el informe emitido por el tutor/a laboral El módulo formación en centros de trabajo será calificado como APTO / NO APTO. Para aquellos alumnos/as que hayan sido evaluado como NO APTOS, deberán matricularse en nueva convocatoria en el curso académico siguiente. A la hora de evaluar se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Puntualidad, asistencia y organización. Habilidades y destrezas Técnicas, procedimientos y actitudes. Relaciones sociolaborales. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Identifica

la estructura y organización de la empresa, relacionándolas con el tipo de servicio que presta. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada área de la misma. b) Se ha comparado la estructura de la empresa con las organizaciones empresariales tipo existentes en el sector. c) Se han relacionado las características del servicio y el tipo de clientes con el desarrollo de la actividad empresarial. d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de servicio. f) Se ha valorado la idoneidad de los canales de difusión más frecuentes en esta actividad. 2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo y con los procedimientos establecidos en la empresa. Criterios de evaluación: a) Se han reconocido y justificado: • La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo.

Las actitudes personales (puntualidad y empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza y responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo.

Los requerimientos actitudínales ante la prevención de riesgos en la actividad profesional. • Los requerimientos actitudínales referidos a la calidad en la actividad profesional. • Las actitudes relacionadas con el propio equipo de trabajo y con las jerarquías establecidas en la empresa. • Las actitudes relacionadas con la documentación de las actividades realizadas en el ámbito laboral. • Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional. b) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales y los aspectos fundamentales


de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales de aplicación en la actividad profesional. c) Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa. d) Se ha mantenido una actitud de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas. e) Se ha mantenido organizado, limpio y libre de obstáculos el puesto de trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.

f) Se ha responsabilizado del trabajo asignado, interpretando y cumpliendo las instrucciones recibidas.

g) Se ha establecido una comunicación eficaz con la persona responsable en cada situación y con los miembros del equipo.

h) Se ha coordinado con el resto del equipo, comunicando las incidencias relevantes que se presenten. i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la necesidad de adaptación a los cambios de tareas. j) Se ha responsabilizado de la aplicación de las normas y procedimientos en el desarrollo de su trabajo. 3. Realiza operaciones de preparación de la actividad de animación sociocultural o turística, aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo con las instrucciones y normas establecidas en la institución o empresa. Criterios de evaluación: a) Se han interpretado las instrucciones recibidas para la preparación de la actividad de animación sociocultural o turística. b) Se ha identificado la documentación asociada a la preparación de los procesos laborales que se tienen que desarrollar. c) Se han utilizado los procedimientos de control, de acuerdo con las instrucciones o normas establecidas. d) Se han identificado las necesidades de acondicionamiento de los espacios en los que se va a realizar la actividad de animación sociocultural o turística. e) Se han aplicado correctamente los criterios para el inicio de la actividad de animación sociocultural o turística, teniendo en cuenta las instrucciones y normas establecidas. f) Se han reconocido y determinado las necesidades de las personas destinatarias del servicio, teniendo en cuenta los protocolos establecidos. g) Se han realizado correctamente los procedimientos para el primer contacto con las personas


usuarias, utilizando medios y aplicando técnicas, según las instrucciones y normas establecidas. h) Se han identificado las dificultades surgidas en el proceso de preparación de la actividad de animación sociocultural o turística. 4. Lleva a cabo las actividades previstas en el plan de trabajo, relacionando las instrucciones y normas establecidas con la aplicación de procedimientos y técnicas inherentes a las actividades que hay que desarrollar. Criterios de evaluación: a) Se han interpretado las instrucciones recibidas para la realización de la actividad de animación sociocultural o turística. b) Se ha identificado la documentación asociada a los procesos laborales que se tienen que desarrollar. c) Se han realizado las tareas siguiendo los procedimientos establecidos. d) Se han realizado todas las actividades laborales teniendo en cuenta los criterios deontológicos de la profesión. e) Se ha respetado la confidencialidad de la información relativa a las personas usuarias con las que se tiene relación. f) Se han empleado las actitudes adecuadas al tipo de persona usuaria, situación o tarea. g) Se han empleado los recursos técnicos apropiados a la actividad. h) Se han seguido los procedimientos establecidos en la utilización de los recursos técnicos. i) Se han relacionado las técnicas empleadas con las necesidades de las personas destinatarias del servicio. 5. Cumple criterios de seguridad e higiene, actuando según normas higiénico– sanitarias, de seguridad laboral y de protección ambiental. Criterios de evaluación: a) Se han reconocido las normas higiénico–sanitarias de obligado cumplimiento relacionadas con la normativa legal y las específicas de la propia empresa. b) Se han reconocido todos aquellos comportamientos o actitudes susceptibles de producir problemas higiénico sanitarios o de seguridad. c) Se ha empleado la vestimenta apropiada a la actividad. d) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay que aplicar en la actividad profesional y los aspectos fundamentales de la legislación aplicable. e) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y se han aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma.


f) Se han aplicado las operaciones de recogida, selección, clasificación y eliminación o vertido de residuos. 6. procedimiento de intervención. Analiza el servicio prestado, relacionándolo con los criterios de cal idad del Criterios de evaluación: a) Se ha valorado el grado de cumplimiento de las instrucciones recibidas, para la realización de la actividad de animación sociocultural o turística. b) Se ha identificado la documentación asociada a los procesos de control y seguimiento de su actividad. c) Se mostrado una actitud crítica con la realización de las actividades. d) Se ha comprobado que se ha seguido el procedimiento establecido para la realización de las tareas. e) Se han aplicado los criterios deontológicos de la profesión en la realización de las actividades profesionales. f) Se ha argumentado la adecuación de las técnicas y recursos empleados.

ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA...sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del...

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