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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. GUÍA DE EVALUACIÓN EXTERNA.
ANEXO V
PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME
DE EVALUACIÓN EXTERNA
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
Enseñanza evaluada: Geografía
Universidad: Las Palmas de Gran Canaria
Presidente del Comité de Evaluación Externa: Fernando Manero Miguel
Dirección: Departamento de Geografía. Facultad de Filosofía y Letras. Plaza del Campus Universitario, s/n. 47011 Valladolid
Teléfono: 983 423150 / 679 208605
Dirección de correo electrónico: [email protected]
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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1. Introducción
La labor realizada por el Comité de Evaluación Externa (en adelante CEE) se ajusta al siguiente
proceso:
Composición del Comité
El Comité está compuesto por:
Presidente FERNANDO MANERO MIGUEL
Vocal Académico JUAN CARLOS GARCIA CODRON
Vocal Académico ANGELES PEREZ ALVAREZ
Vocal Técnico JESUS MIGUEL MUÑOZ CANTERO
Presidente: FERNANDO MANERO MIGUEL, Catedrático de Universidad del área de Geografía
Humana de la titulación de Geografía de la Universidad de Valladolid. Ha participado como
evaluador de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Castilla y León (ACSUCL).
Vocal académico: JUAN CARLOS GARCÍA CODRÓN. Profesor Titular Numerario del área de
Geografía Física en la titulación de Geografía de la Universidad de Cantabria. Evaluador
externo en las Universidades de León y Zaragoza de esta titulación y miembro del comité de
autoevaluación de su titulación.
Vocal académico: ÁNGELES PÉREZ ÁLVAREZ, Profesora Titular de Escuela Universitaria de la
Universidad de Oviedo en el área de Geografía Humana. Presidenta del CA de las titulaciones
de Magisterio. Coordinadora del plan de mejoras de éstas.
Vocal Técnico: JESÚS MIGUEL MUÑOZ CANTERO. Profesor Titular Numerario del área de
Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Director de la Unidad Técnica de Calidad
de la Universidad de La Coruña. Miembro del Consello Técnico de la Agencia para la Calidad del
Sistema Universitario de Galicia (ACSUG). Evaluador de la ANECA en la anterior anualidad y
del Consejo de Coordinación Universitaria.
Plan de trabajo. Incidencias
El Autoinforme es analítico y coherente con la estructura de la Guía, basando su valoración
cualitativa en las numerosas evidencias a que este Comité tuvo acceso, pese a que varios
aspectos de los diferentes criterios no han sido tratados o suficientemente evidenciados.
Con la remisión de la lista de evidencias por parte de la Unidad de Calidad de la Universidad de
las Palmas de Gran Canaria (en adelante ULPGC) y su consulta posterior “in situ” se logró
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completar el análisis inicial realizado por el CEE, que asimismo ha dispuesto de las tablas y de
toda la documentación requerida y considerada pertinente (actas, relación de objetivos por
materias, modelo de proyecto docente,…). Con todo, hay que destacar el hecho, ciertamente
problemático, de que varias de las tablas presentadas ofrecían dificultades de tratamiento e
impedían una verificación objetiva de la situación existente, toda vez que reflejaban datos
correspondientes al Plan ya extinto e incluso en ocasiones correspondían, mezclados, a Planes
de Estudio diferentes, poniendo en entredicho los resultados de ellas deducibles.
El Presidente del CEE abrió cada sesión con una introducción sucinta destacando los objetivos
de la visita y el sentido final de los Planes de Calidad, para a continuación presentar a los
miembros del Comité. Fue igualmente el encargado de dirigir las diferentes audiencias
coordinando las intervenciones de los demás miembros del CEE y de los asistentes a las
audiencias, previo consenso de la metodología a utilizar.
En su primera reunión, celebrada el día 11 de Mayo de 2005 a las 17 horas en la Sala de
Juntas de la Facultad de Geografía e Historia, el CEE acordó todos los aspectos que iban a ser
tratados en las Audiencias diarias con el objetivo de establecer un preinforme final que
sirviera como base para ofrecer al Comité de Autoevaluación (CA) un balance riguroso,
coherente y sistematizado en la sesión de clausura. Con anterioridad a esta reunión, los
miembros del Comité ya habían intercambiado sus impresiones a través del correo electrónico
y del teléfono haciendo llegar al Presidente sus observaciones acerca del Autoinforme (en
adelante AI). Esta reunión se aprovecha también para analizar y contrastar las evidencias.
Durante la evaluación se acuerda solicitar al Director del Gabinete de Evaluación y Mejora una
pequeña modificación del plan de visitas con el fin de adelantar al día 12 la que ha de
realizarse a a las instalaciones y retrasar al día 13 la audiencia pública, a lo que se accede sin
objeción.
Las audiencias realizadas se llevaron a cabo en la Facultad de Geografía e Historia de la
ULPGC, que cumplía los requisitos para este tipo de trabajo, donde el CEE disponía de
ordenador e impresora y donde todos los asistentes pudieron sentarse e intervenir en las
mismas condiciones.
El Plan de trabajo ha seguido las pautas que sobre el plan de visitas organizó la Unidad Técnica
de Calidad de la Universidad junto con el Presidente del CEE .
El CEE fue recibido a las 16, 00 horas del primer día en el Hotel por D. Ciro Gutiérrez Ascanio,
Director de la Unidad de Evaluación y Mejora de la ULPGC, quien lo acompañó hasta la Sala de
Juntas de la Facultad de Geogarfía e Historia, donde se hizo entrega de la evidencias a
estudiar, para posteriormente ser recibido por la presidenta del CA y Decana de la Facultad.
A las 21,00 horas tuvo lugar la cena institucional de acuerdo con el programa previsto. A ella
que asistieron el Director de Evaluación y Mejora y la Presidenta del CA Autoevaluación y
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Decana de la Facultad de Geogarfía e Historia. La cena se desarrolló en un ambiente
distendido y cordial.
Las sesiones se han llevado a cabo con normalidad y acordes con el siguiente horario:
DÍA HORARIO ACTIVIDAD
115/05/05 17:00 a 20:00 Recepción y reunión preparatoria del Comité de Evaluación Externa
11/05/05 21:00 Cena institucional de recepción
12/05/05 09:00 a 10:30 Reunión con el Comité de Autoevaluación
12/05/05 10:30 a 11:30 Reunión con equipo directivo de la unidad
12/05/05 11:30 a 12:00 Descanso
12/05/05 12:00 a 13:00 Reunión con los directores de los principales implicados en la unidad evaluada
12/05//05 13:00 a 14:00 Reunión con el profesorado
12/05//05 14:00 a 16:00 Comida
12/05//05 16:00 a 17:00 Reunión con los alumnos de primer curso
12/05//05 17:00 a 18:00 Reunión con los alumnos de los cursos restantes
12/05//05 18:00 a 18:30 Descanso
12/05//05 18:30 a 19:30 Visita guiada por las instalaciones
12/05//05 19:30 a 20:30 Reunión con egresados
13/05/05 09:00 a 10:00 Reunión con el Personal de Administración y Servicios
13/05/05 10:00 a 11:00 Audiencia abierta
13/05/05 11:00 a 12:00 Nuevas audiencias solicitada
13/05/05 12:00 a 13:00 Reunión del Comité de Evaluación Externa
13/05/05 13:00 a 14:00 Presentación oral del informe preliminar al Comité de Autoevaluación
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Las sesiones se desarrollaron en un ambiente de cordialidad que favoreció la comunicación
entre el CEE. La relación de asistentes estuvo a disposición de los miembros del Comité con la
suficiente antelación ya que fue previamente enviada al Presidente por parte del Director de la Unidad de Evaluación y Mejora de la ULPGC, quien también ordenó convenientemente las
evidencias dignas de consideración, lo que propició su conocimiento y los análisis respectivos
La programación de las audiencias, relacionada a continuación, se cumplió de manera
satisfactoria
AUDIENCIAS:
Reunión con el Comité de Autoevaluación
Fecha: 12/05/05
Hora inicio: 9 horas
Hora final: 10,30
Los asistentes de la Universidad son los miembros del CA que a continuación se detallan:
- Dña. Josefina Domínguez Mújica (Presidenta del Comité)
- D. Ciro Gutiérrez Ascanio (Director de Evaluación y Mejora)
- D. Antonio Santana Santana (Profesor)
- Dña. Olga Alonso Salvador (Administradora del Edificio)
- D. Braulio Santiago Betancor (Alumno – becario)
- Dña. Pilar López Artiles (Alumna)
Queda justificada la ausencia de la profesora Emma Pérez-Chacón Espino, debido a
compromisos académicos fuera de Las Palmas.
Se inicia la sesión en la hora prefijada y se tratan los siguientes temas, una vez presentados
por parte del Presidente los objetivos de la audiencia y los miembros del CEE:
Voluntariedad u obligatoriedad de la evaluación, publicidad del Autoinforme, papel de la Unidad
de Evaluación y Mejora en el proceso, elaboración y exposición de datos de las tablas, aspectos
sobre el Libro Blanco de la Titulación de Geografía y Ordenación del Territorio y valoración
sobre los puntos fuertes y débiles de la Titulación.
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Entrevistas al Equipo Directivo
Fecha:12/05/05
Hora inicio: 10,40 horas
Hora final: 12 horas
Asisten a esta reunión los siguientes miembros del equipo directivo:
- Dña. Josefina Domínguez Mújica (Decana)
- D. Javier Ponce Marrero (Vicedecano de Ordenación Académica)
- D. Agustín Naranjo Cigala (Secretario)
Se justifica la ausencia de Dña. María de los Reyes Hernández Socorro (Vicedecana de
Extensión Universitaria)
En esta reunión - que se alargó 30 minutos más de lo previsto, aunque no afectó al
desarrollo del programa - se abordaron estos aspectos:
Nivel implicación del Decanato en cuestiones como definición de perfil ingreso, objetivos,
situación de los egresados, movilidad, Comisiones de centro, coordinación de los
contenidos, biblioteca, tasas de abandono, eficiencia y éxito, causas de la modificación de
los Planes de Estudios, Comisión de Prácticas en empresas, iniciativa de captación de
empleadores, movilidad de los alumnos, jornadas de puertas abiertas, jornadas de acogida
y calidad de los espacios.
Entrevistas a los Directores de los Departamentos
Fecha:12/05/05
Hora inicio: 12,10 horas:
Hora final: 13,10 horas
Asistieron
- D. Antonio Santana Santana ( Director Dpto. Geografía)
- Dña. Isabel Ruiz de Francisco (Directora Dpto. Didácticas Especiales)
- D. José Alberto Bachiller Gil (Director del Dpto. Ciencias Históricas)
Se prevé la asistencia también de D. Melchor García Domínguez (Director Dpto. Cartografía
y Expresión Gráfica en la Ingeniería) según la lista entregada por la Unidad de Evaluación y
Mejora, pero no asiste.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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Fueron analizados los siguientes temas :
Difusión y conocimiento del Informe de Autoevaluación; implicación de los Departamentos en
la definición de los objetivos, en el perfil de ingreso, de egreso, y en el desarrollo del Programa
Formativo; labor desarrollada con vistas a la organización, estructuración y secuenciación de
las materias; implicación de los Departamentos en la elaboración del Plan Formativo; papel
desempeñado por los Departamentos que no son de Geografía (es decir, de Cartografía y
Expresión Gráfica, de Didácticas Especiales y de Ciencias Históricas), qué presencia alcanzan
respectivamente y cómo coordinan dentro del Plan las responsabilidades que tienen asignadas;
en qué medida el Libro Blanco ha sido considerado por los Departamentos implicados en la
titulación; iniciativas de fomento de innovación de la docencia; causas de la tasa de abandono
y de la duración media de estudios; competencias de las diferentes comisiones constituidas en
el Departamento y sus relaciones con las de la Facultad; medidas adoptadas para solucionar
los problemas estructurales de la plantilla; participación del Departamento de Geografía en la
Comisión de Junta de Facultad; condicionamientos del espacio en la aplicación del programa
formativo, desarrollo de tutorías, funcionamiento de los grupos de investigación y organización
de los programas de prácticas en empresa; satisfacción sobre la financiación del
Departamento; coordinación de los trabajos de campo; recursos y dotación de aulas.
Entrevistas a los Profesores
Fecha: 12/05/05
Hora inicio: 13,12 horas
Hora final: 14.30 horas
De los profesores convocados faltan dos de ellos sin que ello haya repercutido en el desarrollo
de la audiencia y en la representatividad del grupo entrevistado. Los asistentes fueron:
- D. Alex Hansen Machín (Geografía Física)
- Dña. Lidia E. Romero Martín (Geografía Física)
- D. Gerardo Delgado Aguiar (Análisis Geográfico Regional)
- Dña. Carmen Ginés de la Nuez (Análisis Geográfico Regional)
- D. Ramón Díaz Hernández (Geografía Humana)
- D. Alejandro González Morales (Geografía Humana)
- Dña. Maite Armengol Martín (Geografía Humana)
La reunión se centró en estas cuestiones:
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Difusión y conocimiento del Autoinforme; objetivos, funcionamiento y valoración de la
Comisión de coordinación docente; organización de la enseñanza en cuanto a planificación
horaria, exámenes, asignación de docencia, atención al alumno,… ; suficiencia y gestión de
recursos humanos, económicos y materiales; características y calidad de los espacios
utilizados; estructura del personal académico y nivel de adecuación a los requerimientos de
las disciplinas; organización, participación del profesorado y criterios aplicados a las
prácticas en empresa; formación y actualización pedagógica del personal académico y
programas de movilidad del profesorado; impacto de las actividades de investigación en el
desarrollo y evolución del PF; relación entre los conocimientos que adquieren los alumnos y
las capacidades de los egresados. Características del espacio de trabajo del profesorado y
de las aulas para la docencia (número y tamaño); calidad del equipamiento tanto para
clases teóricas como prácticas (aulas de informática, seminarios, etcétera) y adecuación a
las necesidades planteadas por la organización docente del programa formativo y al
tamaño medio de los grupos; laboratorios, talleres y espacios experimentales, y
equipamiento necesario para el trabajo en los mismos; nivel de adaptación en cantidad y
calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del
Programa Formativo. Infraestructuras, acondicionamiento y organización de la biblioteca y
de las salas de lectura; cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la
biblioteca y de los fondos documentales, en consonancia con las necesidades de la
formación. Personal de administración y servicios e implicación en el proceso formativo.
Entrevistas a los Alumnos de Primer Curso
Fecha: 12/05/05
Hora inicio: 16,10 horas
Hora: 17,05
De los ocho alumnos convocados sólo falta uno, lo que no resta representatividad al conjunto.
Los asistentes fueron:
- Dña. Arminda Ortega Sánchez
- Dña. Amanda Luaces Casas
- D. Echedey Bassó Falcón
- D. Pablo Fernández Moniz
- D. Francisco J. Macías González
- Dña. Yanira Corbalán Castro
- Dña. Bárbara Cabrera Cazorla
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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Los temas tratados fueron los siguientes:
Conocimiento del informe de autoevaluación; factores de elección de la carrera (primea opción
o no); grado de conocimiento sobre la titulación antes de ingresar en la Facultad.
Conocimiento de las iniciativas de captación o de información sobre la titulación; nivel de
satisfacción respecto a los objetivos previstos al elegirla; conocimiento de los programas:
modos de transmisión. Consultas; asistencia a tutorías; programas de apoyo al aprendizaje;
metodología docente del profesorado y evaluación de las materias.; percepción del alumno
respecto a si se evalúan y se tienen en cuenta los trabajos, ensayos, etc; adecuación de las
pruebas de evaluación a la metodología utilizada; organización de la enseñanza respecto a
planificación horaria, exámenes, asignación de docencia, atención al alumno,… Grado de
satisfacción sobre las actividades de formación integral llevadas a cabo; existencia de acciones
efectivas de acogida al alumno; recursos humanos, económicos y materiales; valoración de la
suficiencia de los espacios disponibles en relación con las necesidades del PF (Salas de
reuniones, seminarios...). Opinión sobre los profesores: motivación, formación y actualización
pedagógica del profesorado. Adecuación del número de aulas y su tamaño a las exigencias
funcionales del programa formativo, a la metodología utilizada y al tamaño medio de grupo;
adecuación del equipamiento de las aulas para clases teóricas y prácticas (aulas de
informática, seminarios, laboratorios, talleres y espacios experimentales); adaptación del
número de espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos (salas de estudio,
seminarios y zona de estudio de biblioteca) valorando su tamaño y la calidad del
equipamiento. Características, calidad, organización y acondicionamiento de la biblioteca y de
salas de lectura, grado de satisfacción; cantidad, calidad y accesibilidad de la información
contenida en la biblioteca y fondos documentales en relación con el programa formativo.
Conocimiento y valoración del programa de prácticas externas en empresas
Entrevistas a los Alumnos de otros cursos
Fecha: 12/05/05
Hora: 17,10
Hora final: 18,25 horas
Asisten como alumnos de cursos superiores al de Primero los siguientes alumnos, que este
Comité considera representativos:
- D. Breogán Lijó Sánchez (2º)
- D. Reynaldo Ramos Sánchez (2º)
- D. Ignacio González Barreto (2º)
Programa de Evaluación Institucional.
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- Dña. Noelia Aguiar Rivero (3º)
- D. Jonay López Montesdeoca (3º)
- D. Rafael Alemán Flores (3º)
- Dña. Elizabeth Fernández Cabrera (4º)
- D. José Manuel Cabrera Suárez (4º)
- Dña. Alicia Medina Falcón (4º)
Los temas tratados en esta audiencia fueron los siguientes:
Conocimiento del Informe de Autoevaluación; conocimiento y disponibilidad de los programas
de las asignaturas y modos de transmisión; metodología de las clases; ajuste de los sistemas
de evaluación a la metodología docente empleada; interpretación de las tasas de éxito,
eficiencia y abandono; participación en los programas de movilidad impulsados por la Facultad
y el Departamento; organización de la enseñanza respecto a planificación horaria, exámenes,
asignación de docencia, atención al alumno, tutorías e idoneidad para alcanzar los objetivos
previstos en el PF. Adecuación de las características y del equipamiento de las aulas, tanto
para clases teóricas como prácticas, a las necesidades de la organización docente del
programa formativo y al tamaño medio de grupo; idem. del número de espacios destinados al
trabajo y al estudio de los alumnos (salas de estudio, seminarios y zona de estudio de
biblioteca) y su tamaño, valorando el nivel de adaptación a las necesidades derivadas de la
organización docente del programa formativo; equipamiento de estos espacios y grado de
satisfacción, con especial atención a los carácter experimental; Características, calidad,
organización y acondicionamiento de la biblioteca y de salas de lectura, grado de satisfacción;
cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos
documentales en relación con el programa formativo. Conocimiento y valoración del programa
de prácticas externas en empresas
Visita a las instalaciones
Fecha: 12/05/05
Hora inicio: 18,30
Hora final: 19,35
Se realiza la visita a las instalaciones guiados por la Decana de la Facultad. Se visitan las
aulas, laboratorios, despachos del Decanato y administración, los despachos de profesores y
espacios disponibles del Departamento, Biblioteca y salas de estudios.
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Entrevistas a los Egresados
Fecha: 12/05/05
Hora inicio: 19,50
Hora final: 20,50
Los egresados citados a esta audiencia fueron nueve de los que sólo asisten tres. Pese a la
calidad de sus intervenciones, no se considera, sin embargo, una muestra suficientemente
representativa de las distintas situaciones que existen desde el punto de vista laboral.
Participan en la reunión:
- D. Tanausú Pérez García
- D. Antonio Hernández Cordero
- Dña. Noelia Liria Rodríguez
Con ellos se aborda un análisis de la relación entre los conocimientos recibidos y las
capacidades que necesariamente ha de adquirir un geógrafo para insertarse
convenientemente en el mercado de trabajo; importancia de los perfiles profesionales
definidos en la titulación; actitud que observan de los empleadores con respecto a la
titulación; opinión de sus profesores y de las actividades prácticas; calidad de los
equipamientos utilizados en la carrera (biblioteca, aulas, laboratorios, etc.); aspectos que
deberían mejorar en la formación de los geógrafos; grado de satisfacción en general;
características y tendencia del mercado de empleo; vinculación con el Colegio Profesional
de Geógrafos y con la Asociación de Geógrafos Españoles; formación adicional una vez
finalizada la carrera; puntos fuertes y puntos débiles de la Titulación con vistas al empleo.
Entrevistas al Personal de Administración y Servicios
Fecha:13/05/05
Hora Inicio: 9,00
Hora final: 10,55
Asisten a la reunión los siguientes miembros del personal:
- Rosario Blanco Guzmán (Bibliotecaria)
- María Arteaga Cayetano (Jefa de Área Académica)
- Ana Luisa Mendoza Rosales (Jefa de Área Económica)
- Pedro Méndez González (Conserje Mayor)
- Horacio Rodríguez González (Auxiliar de apoyo a Decanos)
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Los temas tratados fueron:
Adecuación del número de espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal
de administración y servicios (secretarías, despachos, salas de reuniones, laboratorios,
etcétera), su tamaño, y cómo se ajustan a las necesidades de gestión del programa
formativo; formación; infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están
debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para
satisfacer las necesidades del programa formativo; gestión académica problemas en
matricula u otros aspectos, participación en comisiones académicas, reconocimiento de
créditos por prácticas o movilidad del estudiante; aula informática; gestión económica.
Asimismo se plantearon diversas cuestiones relacionadas con el organigrama de la
Universidad y particularmente con las funciones asignadas a la Administradora del Centro.
Entrevistas en Audiencia abierta
Fecha: 13/05/05
Hora inicio: 11,00
No asiste nadie a esta audiencia.
Nuevas audiencias
Fecha: 13/05/05
Hora inicio: 11,10
Hora final: 11,30
Se solicita la audiencia con la Auxiliar del Departamento responsable de la titulación, Doña
Ofelia González Falcón. Los tema tratados en esta audiencia fueron:
Temas económicos y temas académicos; plazos de entrega de los planes docentes; gestión de
compras; proyectos de investigación y su gestión; gestión de adquisición de libros;
características del espacio utilizado; comunicación con otros organismos de la Facultad;
Doctorado; Comisiones.
Fue solicitada audiencia a la la Administradora del Centro, a quien no fue posible acudir por
encontrarse ausente.
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Presentación oral del informe preliminar al Comité de Autoevaluación
Fecha: 13/05/05
Hora inicio: 13,00 horas
Hora final: 13,30 horas
Se reúne el CEE con el CA y por parte del Presidente se emite una síntesis preliminar del
informe que se va a redactar y sobre el estado del Programa Formativo. Asisten la Decana, el
Director de Departamento y el Director de la Unidad de Mejora y Evaluación (se excusa la
inasistencia de otros miembros del CA por causas justificadas). Terminado el informe se abre
un diálogo sobre determinados puntos generales y el Presidente cierra la visita y el plan de
trabajo dando las instrucciones de las fases siguientes hasta la elaboración del plan de mejoras
del programa formativo.
Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de
Autoevaluación
Se considera que la composición del CA ha sido la adecuada en cuanto al número y a la
competencia de quienes lo integran para la evaluación de esta titulación. Sin embargo, debido
a la elevada presencia en la plantilla de los profesores asociados podría haberse contado con
alguno de ellos para formar este Comité en función de los criterios – representatividad e
interés - establecidos para su selección.
La metodología desarrollada por el CA para la elaboración del AI ha sido la idónea y se halla
ajustada a las directrices de la Unidad de Evaluación y Mejora de su Universidad y de las
directrices de la ANECA. De ahí el reconocimiento de la labor efectuada en la redacción del
auto informe, sobre la base de los datos aportados por el Gabinete de Evaluación y Mejora y
de las informaciones recabadas por la titulación, así como en la que han llevado a cabo para la
preparación de la visita del CEE. Con todo, la validez y la utilidad de la información
suministrada no impiden dejar constancia, reiterando lo ya dicho anteriormente, de que varias
de las tablas presentadas no han permitido una comprobación objetiva de la situación actual,
al recoger datos del Plan anterior o referirse a variables en las que se entremezclan datos
correspondientes a Planes de Estudio diferentes.
En cualquier caso, concebido como un paso más de otros procesos evaluativos, el Informe
realizado expresa con rigor la realidad existente, destacando los aspectos que acreditan los
valores de la titulación y del Programa Formativo en el que se sustenta, a la vez que pone
particular énfasis en los puntos débiles de la Titulación, con la mirada puesta en la mejora
continua de las actividades realizadas.
Programa de Evaluación Institucional.
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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
La identificación coherente de los objetivos explicitados en la página 8 del AI no sólo revela un
meritorio ejercicio de reflexión sino también el hecho de que la titulación y quienes la imparten
se encuentran en una buena predisposición para mejorar en este aspecto, actitud ratificada
por la relevante participación del Departamento en la elaboración del Libro Blanco del Titulo de
Grado de Geografía y Ordenación del Territorio. Sin embargo, se trata de un primer paso, ya
que la adaptación de estos objetivos al contexto en el que se desarrolla el Programa Formativo
requiere un mayor nivel de profundización y de desarrollo empírico que garantice su
aplicabilidad efectiva a las específicas circunstancias en las que se desenvuelve la implantación
de un Plan de Estudios, que en el momento de llevar a cabo la Evaluación Externa no ha
culminado aún su primera promoción.
De momento, y a falta de una mayor y necesaria perspectiva para ponderar convenientemente
este criterio, cabe estimar que los objetivos planteados sintonizan con la voluntad de lograr
resultados positivos en relación con los conocimientos y las capacidades que han de tener los
alumnos que finalizan los estudios, por más que, como se indica en la pág. 9 del AI,”todavía
podrían matizarse en función de algunos rasgos peculiares de nuestro entorno geográfico”. De
ahí la conveniencia de reflexionar con mayor detenimiento que el que se hace sobre los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
En este sentido es evidente que la definición de las competencias específicas identificadas en
el autoinforme como disciplinares, profesionales y académicas, y relativas al perfil de egreso,
no ha de ser fruto, más allá del equilibrio estricto que se trata de mantener entre las tres
Áreas de Conocimiento de Geografía, de un mero análisis de los programas docentes de las
materias del Plan recientemente implantado (aunque ello aporte una visión actualizada del
tema), sino de un consenso global entre los profesores de cada curso tanto en sentido
horizontal como vertical, de modo que se traduzca en un plan de adquisición de
competencias y destrezas convenientemente articulado en el Programa Formativo, sobre la
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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base de unos recursos humanos y materiales organizados dentro de un proyecto docente
global y debidamente coordinado que haga posible a corto plazo evaluar el grado de
correlación existente entre lo diseñado y lo realmente conseguido.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene
mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
Debido al carácter muy abierto con que se concibe el acceso a la Titulación, no se plantea una
identificación precisa de los conocimientos, capacidades y competencias que han de tener los
alumnos de nuevo ingreso. La información disponible y la descripción al respecto es muy
genérica, como se refleja en el folleto desplegable, que responde más a una pretensión
simplemente motivadora que a la concreción de los conocimientos y aptitudes requeridos con
vistas a una mejor acomodación a las características del Programa Formativo. El hecho de
carecer de pautas que faciliten el conocimiento del perfil de ingreso demandado puede explicar
la baja demanda o las características de un alumnado que registra además, según las
evidencias, una elevada tasa de abandono.
La inexistencia, pues, de un perfil de ingreso impide efectuar correlaciones con los objetivos
del PF tal y como aparecen fijados en el AI.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las
materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
La secuenciación de las materias o asignaturas resulta en general coherente con el desarrollo
de los conocimientos que se van a impartir. El Plan de estudios, resultado de un proceso
abierto al debate, a la participación y a la autocrítica, está estructurado en función de tres
ejes principales: igualdad de carga docente entre las tres Áreas de Conocimiento, secuencia
lógica de los contenidos y adaptación a las características del entorno social y ambiental. De
todos modos, y pese a lo señalado en el AI, las evidencias mostradas no permiten apreciar
una clara secuenciación lógica de los contenidos, especialmente en el Primer Ciclo de la
Titulación, donde parece primar más el criterio de estricta distribución por Áreas que una
ordenación vertebrada de los conocimientos. La perspectiva aplicada con que se concibe el
Segundo Ciclo aporta una mayor dosis de articulación al desarrollo del Plan de Estudios,
aunque la existencia de asignaturas generalistas modifique puntualmente el sentido de la
coherencia que se le pretende dar.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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Conviene reconocer el papel desempeñado por la Comisión Docente del Departamento de
Geografía, a la que se asigna una función destinada a propiciar la coordinación vertical y
horizontal. El hecho de que la iniciativa haya surgido del propio Departamento revela una
clara preocupación en este sentido y el propósito de lograr avances en esta dirección, si bien
de las audiencias no se desprende que este objetivo se vea todavía satisfecho.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los
elementos básicos necesarios y es accesible y público.
Se comprueba la existencia de un modelo estandarizado de programación de las asignaturas
al que los alumnos tienen fácil acceso tanto a través de la página web de la Universidad como
de las modalidades de transmisión utilizadas por el profesorado. El nivel de satisfacción de los
alumnos al respecto es alto, valorando la claridad y transparencia de los programas. Se echa
de menos, empero, una especificación de las relaciones de las materias del Plan con los
objetivos del programa formativo y con los de otras asignaturas, al tiempo que se remite a la
presentación voluntaria por parte del profesor a comienzos de curso de las recomendaciones
para cursarlas.
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de
egreso.
La mera delimitación de los objetivos del PF y del Plan de Estudios no basta para comprobar el
valor de la coherencia solicitada, aunque da la impresión de que se ha hecho un decidido
esfuerzo en este sentido, bien perceptible en la elaborada desagregación de los siete grandes
objetivos en los que, aunque de forma a veces redundante, se fundamenta la pretensión de
lograr dicha coherencia. Más aún, a partir de la argumentación contenida en el AI y de las
audiencias mantenidas, parece deducirse que el Plan de Estudios responde o podría responder
satisfactoriamente a los objetivos asumidos por la titulación.
Ello está permitiendo un avance significativo a la hora de plantear una mayor coherencia y
articulación del Plan de Estudios con los perfiles de egreso que, pese a no estar
suficientemente clarificados, sí parecen corresponderse con los objetivos esenciales del Plan,
sin olvidar el reconocimiento expreso que se hace a favor de una mejora formativa, a todas
luces necesaria, en las Tecnologías de la Información Geográfica
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18
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y
sistemática.
En las audiencias mantenidas se constata que la revisión de los contenidos depende ante todo
de la iniciativa voluntariamente llevada a cabo por cada profesor y, de modo excepcional, de
las propuestas suscitadas por las Areas de Conocimiento. Reconociendo que no existen
mecanismos que garanticen la comprobación de las actualizaciones, las posibilidades de que
esta labor sea efectiva quedan supeditadas a la teórica responsabilidad de la Comisión de
Asesoramiento Docente (CAD), aunque en la práctica siga siendo una tarea eminentemente
asignada al profesorado y dependiente de su capacidad de iniciativa.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los
objetivos del programa formativo.
Del AI y de las audiencias mantenidas no se desprende evidencia cuantitativa que revele la
existencia de análisis del tiempo necesario para el aprendizaje de cada materia por parte del
alumno en cada una de las actividades que éste desarrolla para la consecución global del PF.
La disposición de la Dirección del Departamento y de las reuniones de coordinación docente a
subsanar esta carencia es congruente con la necesidad de recomendar la puesta en marcha
de procedimientos orientados a analizar los tipos de dedicación del alumno, para así adecuar
las diferentes materias al nuevo marco del EEES. Los ajustes realizados en diversas
asignaturas parecen hallarse precisamente en esta línea.
Ahora bien, conviene indicar que los datos suministrados por la Unidad de Evaluación y Mejora
para analizar la tasa de éxito del PF y la tasa de eficiencia de las materias están referidos
simultáneamente a informaciones del Plan antiguo y del Plan nuevo, por lo que es imposible
sacar conclusiones fiables y válidas sobre ambos indicadores.
Programa de Evaluación Institucional.
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19
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.
1. PROGRAMA FORMATIVO
A B C D EI
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
*
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
*
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
*
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.
*
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.
*
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.
*
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
*
Programa de Evaluación Institucional.
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20
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir
las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
1. PROGRAMA FORMATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Insuficiente profundización en los
conocimientos y capacidades que los
alumnos deben tener al concluir sus
estudios
Estimulo de la reflexión en el
Departamento y entre las Areas sobre
los objetivos a que a este respecto
obliga la eficacia del PF
Definición de los objetivos del PF
asegurando una correcta articulación
de los contenidos del Plan de Estudios
Mucha Bastante
Indefinición del perfil de ingreso y
ausencia de mecanismos que
permitan conocerlo y difundirlo
Clarificación del perfil de ingreso y
adopción de instrumentos para
proceder a su verificación
Mucha Bastante
- Estructura bien definida
y articulada del Plan de
Estudios
Reservas sobre la secuenciación
lógica en el Primer Ciclo
Mejorar la secuenciación de
contenidos en Primer Ciclo
Bastante Bastante
Programa de Evaluación Institucional.
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21
- Utilidad de la Comisión
de Asesoramiento
Docente
Calidad y accesibilidad de
los Programas de
Asignaturas
- Indefinición del perfil de egreso
- Inexistencia de encuestas de
satisfacción sobre el Programa
Formativo que permita valorar la
adecuación de perfiles de egreso y
planes de estudios vigente.
Identificación precisa del perfil de
egreso y mejora de la adecuación al
mismo del Plan de Estudios y sus
objetivos
Mucha Bastante
Inexistencia de mecanismos
sistemáticos de revisión y
actualización de contenidos,
supeditados a la mera iniciativa del
profesorado
- Puesta en marcha de un mecanismo
regulado y sistemático de
actualización de contenidos asignando
responsables del proceso, así como
de mecanismos que permitan obtener
información que fundamente esa
actualización y su seguimiento.
- Potenciar el papel de la CAD.
Mucha Bastante
Falta de estudios del tiempo - Realizar estudios por materia sobre Mucha Bastante
Programa de Evaluación Institucional.
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22
requerido por el alumno para el
aprendizaje de las materias
el tiempo previsto de aprendizaje
necesario del alumno que tenga en
cuenta todas las actividades que
éstos desarrollan.
- Análisis global de todas las materias
para adecuarlos a la duración prevista
del Plan.
Falta de adaptación al entorno
de los objetivos, conocimientos y
competencias del Libro Blanco de
la titulación de Geografía al
entorno.
Adaptar los objetivos, conocimientos
y competencias del Libro Blanco de
Geografía al entorno.
Bastante Mucha
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a
los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
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23
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción de la situación
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los
instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
A través de un proceso de adaptación y revisión, apoyado en un intenso debate y motivado
por las transformaciones experimentadas en el conocimiento geográfico y en la demanda
social, puede decirse que se ha alcanzado un nivel de definición precisa del PF, así como de su
planificación en términos de objetivos e instrumentos para lograrlos. La puesta en marcha de
instrumentos acomodados a estas exigencias, y esencialmente basados en las Comisiones del
Departamento y en particular en la de Asesoramiento Docente, encargada de planificar y
gestionar el Programa Formativo, acredita una voluntad decidida a favor de la gestión del
Programa en consonancia con los principios en los que parece sustentarse. Aun así, y puesto
que se trata de un proceso abierto y pendiente aún de su primera promoción de egresados,
no se evidencia todavía documento alguno que recoja la incorporación de acciones de mejora
continua en la planificación estratégica del Programa Formativo.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
Tal y como se ha constado en las diferentes audiencias, los canales de difusión del Programa
Formativo parecen adecuados ya sea desde las acciones realizadas desde el ámbito
institucional (vicerrectorados) como de las desarrolladas desde el propio Departamento
mediante su difusión en la página web de la Universidad o a través de las iniciativas de la
Facultad. Con todo, esta información debería complementarse con la publicidad de los
conocimientos, capacidades y habilidades que conforman el perfil de ingreso que se estima
idóneo para el adecuado desarrollo y aplicación del PF.
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
Todo parece indicar que la gestión de los procesos de organización aplicados a la enseñanza
ha ido fortaleciendo su nivel de adecuación a la creciente complejidad estructural, de
contenidos y metodologías del Programa Formativo. Mas los avances aplicados a la adaptación
del Plan de Estudios que lo respalda pueden verse mediatizados por las limitaciones o
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24
condicionamientos a que se enfrentan los objetivos del PF y de los que dependen en buena
medida su calidad y eficacia. Sin duda, los inconvenientes derivados de los problemas de
espacio, que obligan al desdoblamiento de grupos de prácticas o al mantenimiento,
frecuentemente cuestionado, del horario de tarde, suponen una seria cortapisa, sólo
subsanable con la modificación del ámbito en el que se desenvuelven las actividades llevadas
a cabo. Pero es que al propio tiempo, y aun admitiendo una actitud muy favorable a la toma
de decisiones innovadoras, se detectan todavía insuficiencias notables en aspectos claves del
PF relacionados con el desarrollo del programa de prácticas en empresas, con las iniciativas
de fomento de la movilidad y con el funcionamiento de los sistemas de coordinación que en
sentido vertical y horizontal sean capaces de optimizar la aplicación eficiente de los recursos
(humanos, económicos y materiales).
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la
sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
El hecho de que en pocos años se hayan sucedido tres Planes de Estudio pone de relieve una
postura claramente decantada a la toma en consideración de los resultados obtenidos como
criterio de readaptación del PF, encaminado a su mejora y perfeccionamiento. Con todo, e
independientemente de los debates y reflexiones canalizados en este sentido (E3) y del mérito
que sin duda representa la participación activa de un miembro del Departamento en la
Comisión nacional responsable del diseño del nuevo Titulo de Grado, no se aprecian los
mecanismos que permiten analizar los resultados del PF ni de qué manera éstos repercuten o
pudieran repercutir en el desarrollo y la aplicación del plan de mejora. A este respecto no deja
de ser elocuente la afirmación hecha en el AI de que “en la actualidad no existen
procedimientos que permitan recabar, de forma sistemática, la opinión de los alumnos sobre
el programa formativo, ni tampoco se han realizado estudios en esta línea”. Abundando en
esta misma idea se afirma incluso que “tampoco se han realizado estudios en esa línea con
las promociones precedentes” ni “encuestas que permitan conocer el grados de satisfacción,…,
ni tan siquiera se conoce el número de geógrafos que han sido empleados en los últimos
años”.
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25
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A B C D EI
2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
*
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde *
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
*
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
*
Programa de Evaluación Institucional.
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26
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir
las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Ausencia de documento relativo a la
incorporación de acciones de mejora
continua en la planificación del programa
formativo.
Documentar las Propuestas de
mejora y establecer los
mecanismos que favorezcan su
revisión, implantación, evaluación y
seguimiento.
Mucha Bastante
Existencia de medidas
eficaces de difusión del
PF
Establecer mecanismos de
medición sobre la comunicación y
difusión del PF
Bastante Bastante
Insuficiencias en aspectos organizativos
del PF relacionados con el desarrollo del
programa de prácticas en empresas, con
las iniciativas de fomento de la movilidad
y con el funcionamiento de los
mecanismos de coordinación en sentido
vertical y horizontal.
Resolver las insuficiencias de que
adolecen las cuestiones esenciales
mencionadas con vistas a la
consecución eficiente de los
objetivos del PF
Mucha Bastante
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
27
Inexistencia de mecanismos que
ponderen los resultados del Programa
Formativo en los egresados y su
proyección en la sociedad.
Creación y puesta en práctica de
mecanismos que evalúen la
situación de los egresados, su nivel
de satisfacción y las fortalezas y
debilidades de su inserción en el
mercado de trabajo
Mucha Mucha
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a
los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
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28
3. RECURSOS HUMANOS
Descripción de la situación
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los
requerimientos de las disciplinas del mismo.
Tratándose de una Titulación joven y con un Plan de Estudios muy denso en número de
asignaturas, la plantilla responsable de su impartición parece cuantitativamente adecuada, y
así lo han reconocido en las entresvistas los propios profesores y la totalidad de los alumnos y
egresados.
Presenta, sin embargo, varias limitaciones a destacar: de un lado, no parece suficiente para
asumir la carga lectiva asociada a la optatividad; de otro, y lo que es más importante, se
caracteriza por una proporción muy elevada de profesores asociados y de no doctores, los
cuales representan el 42,31% y el 35 % de la plantilla, respectivamente; y, por último, se
observa una escasa participación en los Cursos de Perfeccionamiento Docente organizados por
la Universidad, aunque hay que subrayar que los resultados obtenidos en la encuesta de
evaluación son buenos, presentan una tendencia positiva y es alta la satisfacción que
alumnos y egresados manifiestan hacia el profesorado tanto por sus cualidades académicas
como por su actitud personal.
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y
éstas repercuten en el programa formativo.
La existencia de tres Grupos de Investigación reproduce la triple perspectiva que desde el
punto de vista docente configura la trayectoria del Departamento, aunque se aprecian
imbricaciones temáticas que en cierto modo matizan la estricta delimitación por Areas de
Conocimiento. La información disponible (E40) acredita un balance global bastante positivo,
aunque se perciban diferencias entre unas y otras, particularmente en lo que respecta a la
formación de doctores y a la realización de proyectos de investigación evaluados, cuya
importancia numérica se sitúa muy por debajo de la ostentada por los convenios de
investigación con entidades públicas y privadas.
Pero, más allá de la mera referencia cuantitativa y de los testimonios personales, no están
suficientemente evidenciadas las repercusiones que este tipo de actividad tiene en el
desarrollo y evolución del PF, aunque cabe estimar que con una notable masa crítica como la
que se posee la incidencia puede manifestarse en medida aún más relevante y provechosa.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
29
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
La adecuación de la estructura del personal de administración y servicios a las necesidades del
Programa Formativo ofrece un panorama desigual.
- En el caso de la Administración del Centro (funciones académicas y económicas) su número
parece suficiente al tiempo que los medios de que disponen son los adecuados con amplio
consenso en su satisfacción interna, aunque manifiesten una posición crítica ante las
insuficiencias de los cursos de formación respecto a las necesidades planteadas, la
desconexión con los servicios centrales y la ausencia de información sobre el proceso de
convergencia.
- Respecto a la atención del Decanato, la insuficiencia es clara, ya que una sola persona
actúa como auxiliar de apoyo de los tres Decanatos ubicados en el edificio, con los
consiguientes problemas de eficacia en la gestión.
- El personal de Conserjería se muestra satisfecho del espacio (constatado también con la
visita a las instalaciones) y de los recursos de que dispone, haciendo especial hincapié a la
necesidad de dotar las aulas con más materiales.
- El personal de biblioteca, servicio dirigido con alto nivel de eficiencia pese a las graves
limitaciones de espacio, es suficiente aunque para el ejercicio de algunas de sus funciones
carezca de activos debidamente cualificados.
En general, y a tenor de la E.46, se detecta un alto nivel de satisfacción por parte de
profesores y alumnos respecto a los servicios de gestión prestados por el PAS si se exceptuan
algunas posibles disfunciones ligadas al horario.
Programa de Evaluación Institucional.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
3. RECURSOS HUMANOS
A B C D EI
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
*
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
*
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
*
Programa de Evaluación Institucional.
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir
las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
3. RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Alto porcentaje de profesores
asociados y de no doctores
Potenciar la realización de tesis
doctorales y de medidas encaminadas
a la consolidación del profesorado
asociado
Bastante Mucha
Reducida participación del
profesorado en Cursos de Formación
Docente
Estimular la participación en Cursos y
Programas de Formación
Bastante Bastante
Labor investigadora
significativa
Ausencia de criterios para valorar el
impacto de la actividad investigadora
en el PF
Verificar la relación entre resultados
de investigación y mejora del
Programa Formativo
Bastante Bastante
No se detecta oferta orientada al
EEES
Formación académica orientada al
EEES de acuerdo con las necesidades
y capacidades del personal académico
Bastante Bastante
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32
Calidad de los recursos
en PAS
Problemas de eficacia y atención en
los servicios de apoyo al Decanato
Adecuar la plantilla a las necesidades
del Decanato
Bastante Bastante
Ausencia o insuficiencia de cursos de
formación continua del PAS para el
desarrollo del programa formativo.
Realización de cursos específicos para
formación del PAS en relación con el
desarrollo del programa formativo.
Poca Bastante
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a
los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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4. RECURSOS MATERIALES
Descripción de la situación
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas se adecuan al número de
alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
El hecho de tratarse de un edificio compartido con otras dos titulaciones obliga a una
adaptación de los horarios a fin de optimizar el aprovechamiento y ocupación del espacio en
las condiciones más adecuadas posibles. Ello se traduce en el caso de la Titulación de
Geografía en la disponibilidad de un número reducido de aulas, que además son utilizadas en
horario de tarde, circunstancia que merece opiniones contrastadas por parte de los usuarios,
si bien es unánime la opinión sobre la incomodidad que en determinadas épocas del año
supone la impartición de clase en el frente oeste del edificio.
Aunque ruidosas y no climatizadas, las aulas tienen un tamaño idóneo y reúnen condiciones
suficientes de iluminación. En ellas se han llevado a cabo tareas importantes de
acondicionamiento y dotación de equipos para la enseñanza, pese a que el mobiliario es
totalmente inconveniente para que el alumno lleve a cabo las tareas habituales asociadas a la
docencia.
No se observan limitaciones de acceso por barreras arquitectónicas.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento
necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Los factores antes señalados explican una situación de marcada insuficiencia en cuanto a los
espacios a disposición de los alumnos para el desarrollo de sus actividades. A la situación de
colapso en que a menudo se encuentra el Aula de Informática se une el hecho de que las
salas para preparar trabajos o estudiar son de muy reducido tamaño y, lo que es aún más
grave, carecen de ventilación y luz natural. Puede decirse, por tanto, que no hay espacios
para el estudio propiamente dichos.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
34
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las
funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
El hecho de tratarse de un edificio situado en el centro de la ciudad y de estar al servicio de
varias titulaciones hace que los espacios destinados al desarrollo y la coordinación de las
funciones del personal académico (especialmente despachos del profesorado) sean a todas
luces inadecuados, tanto por su reducido tamaño como por el hecho de que deben ser
compartidos. No sólo no hay ningún despacho individual sino que incluso se da la
circunstancia de que hasta cuatro personas ocupan el mismo despacho, en el que además
trabajan los becarios de proyectos. Tampoco existen salas de reuniones y seminarios propios
en los que se pueda realizar un trabajo de grupo.
En cambio, los espacios destinados a la secretaría, administración, y conserjería son
adecuados respecto al número de personas que desarrollan sus actividades y están bien
equipados, a diferencia de lo que sucede en el área disponible para los Vicedecanatos y el
servicio de Biblioteca, manifiestamente faltos de idoneidad para desarrollar las labores
inherentes a sus respectivas responsabilidades funcionales.
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al
número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Se encuentra en fase de elaboración un Plan de prácticas externas que se pondrá en marcha
el curso próximo, por lo que no hay aún elementos de juicio suficientes para valorar este
aspecto.
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para
el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
Si bien el equipamiento del Aula de Informática, del Aula de Cartografía y del Laboratorio de
Geografía Física se ha mejorado recientemente, las condiciones ambientales de temperatura,
iluminación, ventilación y de acústica no son las adecuadas, ya que se encuentran ubicados
en el sótano del edificio. El reducido espacio de que se dispone, especialmente problemático
en el caso del Aula de Informática, obliga a desdoblar los grupos de prácticas. En estas
condiciones se aprecia una sobresaturación del espacio para trabajar en asignaturas técnicas
claves, que requieren el empleo de material informático y cartográfico.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
35
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y
cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
Las infraestructuras de la Biblioteca manifiestan ostensibles deficiencias en múltiples
aspectos. Ofrece un escaso número de puestos de lectura para las tres titulaciones que
comparten el Centro, la masificación es elevada (en torno a las 1.200 personas diarias), hay
notorias insuficiencias de capacidad para el almacenamiento de libros, y a las malas
condiciones de ventilación e iluminación se añaden problemas de filtración de humedades en
el techo y suelo, así como de falta de seguridad en los desplazamientos dentro de las
instalaciones y el riesgo de saturación a muy corto plazo del espacio destinado a fondos.
En cuanto a su funcionamiento presenta un horario de apertura insuficiente frente a las
necesidades que ha de atender, cerrando los fines de semana y con reducción de tiempo de
utilización en período vacacional.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos
documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información así como los fondos documentales son
adecuados. En este sentido, cabría subrayar el esfuerzo y la capacidad de iniciativa
desplegados por la persona responsable del servicio.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
36
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.
4. RECURSOS MATERIALES
A B C D EI
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
*
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
*
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
*
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
*
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
*
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
*
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo
*
Programa de Evaluación Institucional.
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37
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas
de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
4. RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Insuficiencia del número de aulas
disponibles
Necesidad de un nuevo edificio, como
la opción más conveniente para
resolver los numerosos problemas
detectados
Mucha Bastante
Falta de espacios para el trabajo de
los alumnos e insuficiente calidad de
los equipamientos
Disponer de espacios para el trabajo
de los alumnos, debidamente
equipados
Bastante Mucha
Densidad de ocupación en espacios
compartidos para el trabajo
académico
Disponer de espacios para el trabajo
de los profesores en condiciones
idóneas
Mucha Mucha
Falta de experiencia en Programa de
prácticas externas, de próxima
Considerar las necesidades de
dotación a partir de la experiencia
obtenida de la aplicación del
Poca Bastante
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
38
implantación Programa diseñado
Deficiente calidad de los espacios
destinados a trabajos experimentales
Nuevos espacios adaptados a las
exigencias de una titulación con una
fuerte carga de experimentalidad
Acondicionamiento de espacios con
las condiciones adecuadas de
capacidad, accesibilidad, iluminación
y climatización
Bastante Bastante
Serias y reiteradas deficiencias en
todo lo concerniente al espacio
destinado a Biblioteca
Adecuación de espacios destinados a
bibliotecas.
Bastante Mucha
Cantidad y calidad de los
fondos bibliográficos y
documentales
Los problemas de masificación
condicionan el acceso a fondos de
calidad y cantidad reconocidas
Ampliación y acondicionamiento de
los espacios destinados a Biblioteca,
incluyendo la corrección de los
problemas de seguridad
Bastante Bastante
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los
beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante
urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.
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5. PROCESO FORMATIVO
Descripción de la situación
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
Aunque se llevan a cabo distintas iniciativas orientadas a dar a conocer a la sociedad el
Programa Formativo (charlas, jornadas de puertas abiertas, iniciativas de la Facultad…), no
existe en puridad un mecanismo regulado de proyección del título a los Centros de Enseñanza
Secundaria, con el fin de favorecer la captación de los alumnos.
Por otro lado, este Comité, y frente al argumento de que la presentación del perfil de ingreso
pudiera resultar disuasoria a efectos de atracción de la matrícula, considera que,
precisamente en un contexto de déficit de alumnado y de desconocimiento de la titulación, la
identificación y la explicación clara del perfil de ingreso permitiría despejar las incógnitas y los
tópicos que existen sobre la titulación al tiempo que descubriría a muchos alumnos
potenciales la capacidad formativa y profesional de la Geografía.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo
relacionado con el programa formativo.
Reconociendo la importancia de las actuaciones realizadas en este sentido (Jornada de
Puertas Abiertas por parte de la Universidad y Jornada de Bienvenida a cargo de la
responsable de la titulación) existen reservas, en función de la información disponible, a la
hora de ponderar el nivel de eficacia y utilidad que presentan. En esencia, y sin cuestionar el
valor y la calidad de la información suministrada, se trata de iniciativas puntuales en el
tiempo, en las que la presencia del alumnado – al menos en el primer caso - es muy reducida
y no se han adoptado criterios que estimen el nivel de incidencia que realmente poseen.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
Más allá de las iniciativas particulares del profesorado o de los cursos que esporádicamente se
realizan, no consta la existencia de programas reglados, concebidos con continuidad y objeto
de la necesaria evaluación para el apoyo y mejora del aprendizaje de los alumnos
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Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los
objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
No se han desarrollado programas de orientación profesional, que complementariamente
podrían ir asociados a la implantación del Programa de Prácticas en Empresas e Instituciones
previsto para el curso 2005-2006.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa
formativo y a la organización de su itinerario curricular.
No existen en la Titulación programas de Acción Tutorial que orienten a los alumnos a lo largo
del PF ni estudios que detecten la necesidad de llevarlos a cabo. Existen algunas acciones
concretas de profesores y cursos de extensión universitaria que pueden paliar algunas
carencias del PF en este sentido.
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su consecución.
Aunque no hay que restar importancia al esfuerzo realizado en actividades de muy diversa
naturaleza y apoyadas en la colaboración con órganos de la propia Universidad y del exterior,
no es menos cierto que las evidencias aportadas y la información suministrada en las
diferentes audiencias, simplemente referenciales, impiden valorar con precisión el nivel de
congruencia requerido.
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la
consecución de los objetivos del programa formativo.
Todo parece indicar que en los últimos años se ha efectuado un considerable esfuerzo de
adaptación a los nuevos enfoques y metodologías que requiere la evolución de la Geografía
desde la perspectiva teórica y experimental. Así se aprecia claramente en las funciones
asignadas al Grupo de Innovación Docente de la Facultad y a través de la información
proporcionada (PF-17), donde es patente el fuerte peso adquirido por las actividades prácticas
y la variedad de los recursos didácticos utilizados, si bien no están suficientemente aclarados
los aspectos relativos a las competencias, destrezas y habilidades que se pretenden alcanzar y
desarrollar.
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41
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Puede decirse que existe coherencia entre la metodología de enseñanza (especialmente
apoyada en clases magistrales) y las pruebas de evaluación (sobre todo, pruebas escritas)
destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos; coherencia que ha tratado
de ajustarse progresivamente a los cambios y a la diversificación que, como antes se ha
señalado, han tenido lugar en los modos de transmisión de los conocimientos. No hemos de
olvidar que el nuevo marco Europeo de Educación Superior expresa la necesidad de un cambio
de sentido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientado especialmente al estudiante y a
la adquisición no solo de conocimientos sino de otros valores. La evaluación debe estar
centrada en competencias, capacidades y procesos, lo que supone que las metodologías
utilizadas y referidas en el apartado anterior deben estar en consonancia con éstas. En ello
estriba un nuevo concepto de evaluación del trabajo del alumno y de las actividades del
estudiante hacia el logro de perfiles académicos y profesionales mucho más coherentes.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los
objetivos del programa formativo.
Al no haber puesto aún en marcha las prácticas profesionales externas este aspecto no puede
ser valorado.
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con
los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
Aunque desde la dirección del Centro se realizan esfuerzos por establecer convenios con otras
universidades (20 en total), y por facilitar información e incentivar la movilidad, los datos (0 a
2 participantes por año, como se aprecia en la tabla PF-20) muestran un escaso éxito de estos
programas, que deberán ser fomentados. El reconocimiento curricular está garantizado.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.
5. PROCESO FORMATIVO
A B C D EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
*
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.
*
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
*
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
*
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
*
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.
*
5. 2. Proceso enseñanza – aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.
*
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.
*
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.
*
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
*
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas
de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
5. PROCESO FORMATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Ausencia de programa de captación
de alumnos coherente con el perfil
de ingreso
Regulación de un programa
sistemático de captación de alumnos
en el que se precisen las
características del perfil de ingreso y
las características de la Titulación
(acorde con el Libro Blanco)
Mucha Bastante
Carácter puntual de las acciones de
acogida y escasa participación del
alumno
Estimular la participación del alumno
y verificar la eficacia de las acciones
Bastante Bastante
Falta de programas específicos de
apoyo al aprendizaje
Desarrollar mecanismos o programas
de apoyo con responsables asignados
Bastante Bastante
Ausencia de un programa
estructurado de orientación
profesional
Desarrollar un programa o acciones
informativas a estudiantes,
especialmente de último curso
orientados a las salidas profesionales
Bastante Mucha
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Falta de un programa de acción
tutorial
Desarrollo de un Plan de acción
tutorial.
Bastante Mucha
Evidencias insuficientes para valorar
la congruencia entre las actividades
de formación y los objetivos del PF
Mayor nivel de concreción de los
resultados obtenidos de las
actividades de formación integral
Poca Poca
Intensa renovación de los
métodos de enseñanza-
aprendizaje
Inexistencia de programas
orientados a la adaptación de las
metodologías de enseñanza-
aprendizaje al EEES
Puesta en marcha de programa de
adaptación de las metodologías de
enseñanza-aprendizaje al EEES
Mucha Mucha
Adecuación y coherencia
del proceso de evaluación
con las metodologías de
enseñanza-aprendizaje
Inexistencia de programas
orientados a la adaptación de los
procesos evaluativos al EEES
Puesta en marcha de programas
orientados a la adaptación de los
procesos evaluativos al EEES
Bastante Mucha
Baja movilidad de los alumnos.
Infrautilización de los convenios
suscritos
Estímulo a la movilidad del alumnado Bastante Bastante
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los
beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante
urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
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6. RESULTADOS
Descripción de la situación
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
No hay cifras utilizables ni un análisis preciso de la situación actual, ya que los datos
presentados a este respecto son de una titulación a extinguir. Recientemente se ha cambiado
a cinco años y aún no se puede contestar puesto que no hay datos de promoción alguna. Con
el Plan anterior, de cuatro, el tiempo previsto para la culminación del PF se aproximaba a los
cinco años (R-23). Ofreciendo tasas de éxito elevadas, merced a un elevado porcentaje de
aprobados (T-02), la de abandono es, sin embargo, muy alta (0,47) y está principalmente
concentrada en los primeros cursos, donde afecta a alumnos de segundas opciones y a
estudiantes que trabajan, según se ha constatado en las diferentes audiencias mantenidas y
con similares justificaciones. Llama la atención la reducida tasa de eficiencia en las materias
troncales y obligatorias (en torno al 33%), a la par que se observa que el porcentaje de
egresados es muy bajo (T-02).
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
No existen procedimientos que permitan recabar la opinión de los alumnos sobre el PF ni
estudios realizados con esta finalidad. Aunque hay la posibilidad de manifestar sugerencias,
su uso es irrelevante.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
No existen estudios de seguimiento de los egresados. Se reconoce como una carencia a
subsanar a corto plazo.
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6. 3. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las
capacidades de los egresados.
No hay datos que reflejen el conocimiento del grado de satisfacción de los empleadores e
incluso se admite la no constancia de los licenciados en Geografía empleados en los últimos
años.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e
internacional producen resultados.
Se realizan numerosas actividades que conectan al programa formativo con la sociedad,
aunque predominan netamente las acometidas en relación con instancias locales y regionales.
Resultan dignas de mención las colaboraciones efectuadas con la Asociación de Geógrafos
Españoles en iniciativas importantes en la evolución reciente de la Geografía española.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
6. RESULTADOS
A B C D EI
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
*
El alumno está satisfecho con el programa formativo. *
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
*
6. 3. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.
*
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.
*
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de
definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
RESULTADOS
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Las evidencias relativas a la
finalización de los estudios
corresponden a un Plan extinto, lo
que dificulta la valoración de
resultados
Baja eficiencia en materias
troncales y obligatorias
Elevada tasa de abandono
Abordar estratégicamente el
problema planteado por la baja tasa
de eficiencia en troncales y
obligatorias
Corregir la tasa de abandono
mediante un estudio minucioso de
sus causas y la puesta en marcha de
acciones correctoras
Bastante Bastante
No hay evidencias sobre la
satisfacción del alumno con el
Programa Formativo
Establecer mecanismos que
permitan conocer con regularidad el
nivel de satisfacción del alumno con
el PF
Bastante Bastante
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No hay evidencias sobre la
adecuación del perfil del egresado a
los perfiles del PF
Establecer mecanismos que
permitan constatar la adecuación del
perfil del egresado a los perfiles que
al respecto debiera establecer el PF
Bastante
Bastante
No se tiene información sobre la
satisfacción de los empleadores.
Definir encuestas a empleadores
sobre la satisfacción de egresados
Bastante Mucha
Neto predominio de las actividades
basadas en relaciones de dimensión
local y regional.
Incrementar la proyección
internacional de las actividades
relacionadas con el desarrollo del PF
Poca Bastante
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará
referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha
urgencia/importancia; Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
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3. Recomendaciones
La experiencia obtenida de la Evaluación Externa ha puesto de relieve dos aspectos que
convendría tener en cuenta con el fin de mejorar futuros procesos de evaluación.
El primero de ellos tiene que ver con la conveniencia de que el Informe de Autoevaluación sea
conocido con profundidad y con la suficiente antelación por quienes han de participar,
individualmente o de forma representativa, en las Audiencias Externas. El hecho de que, como
ha sucedido en el caso que nos ocupa, muchas de las personas entrevistadas careciesen de un
conocimiento previo o, habiendo tenido la oportunidad de analizarlo, eludieran esta tarea crea
en ocasiones problemas de comunicación que conviene resolver con la consiguiente pérdida de
tiempo y recurriendo a explicaciones que debieran estar ya aclaradas de antemano. De este
modo una etapa tan decisiva del proceso evaluador, como sin duda es la contrastación y las
reflexiones en torno a la información y a las ideas suministradas, podría resultar mucho más
eficaz y permitiría avanzar con más agilidad en las comprobaciones efectuadas por los
evaluadores externos.
Y, por otro lado, y en referencia específica a la Universidad de Las Palmas, parece
recomendable no llevar a cabo la evaluación de titulaciones que áun no presenten una o dos
promociones de egresados. Es evidente que ello permitiría no sólo disponer de mayores y más
expresivos elementos de juicio para proceder a una evaluación objetiva sino que al tiempo
evitaria, como ha sucedido en este caso, trabajar con tablas de datos y con informaciones en
las que se han mezclado dos titulaciones distintas impidiendo la valoración de un buen número
de parámetros.
Valladolid, 11 de Julio de 2005
El Presidente del Comité de Evaluación Externa
Fernando Manero Miguel
Catedrático de Geografía Humana
Universidad de Valladolid