ANEXO - RESOLUCIÓN N° 510/SSPLINED/17

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ANEXO Plan de Estudios

Nueva Escuela Secundaria, CABA

1. Nombre de la Institución: INSTITUTO INMACULADA CONCEPCION A- 446 2. Denominación del Plan de Estudios: Bachillerato en Economía y Administración 3. Información Institucional: 3.1. Clave única del establecimiento: 020168800 3.2. Turno en el que dictará el plan: Mañana 3.3. Plan/es de secundaria que se dicta/n en la Institución: -Bachillerato con Capacitación Laboral en Administración de Empresas y Recursos Humanos Resolución Ministerial 11/91 -Bachillerato en Economía y Administración 4. Diseño Curricular Jurisdiccional o Norma Marco: Resolución 321/MEGC/15 y Resolución 2427 MEG 15 5. Características Generales del Plan de Estudios de la NES 5.1. Alternativa de estructura curricular seleccionada: B 5.2. Título que otorga: Bachiller en Economía y Administración. 5.3. Perfil del Egresado:

Además del perfil del egresado correspondiente al Ciclo Básico, aprobado por Resolución 321/MEGC/15, el Bachiller en Economía y Administración será capaz de: Comprender los hechos organizacionales como construcciones complejas y dinámicas, y reconocer su impacto en el medio social, ambiental y cultural. Leer, interpretar, seleccionar y organizar información de bajo nivel de complejidad en el marco de los procesos que integran el sistema administrativo. Reconocer e interpretar el impacto de las operaciones y hechos económicos en el patrimonio de las organizaciones y conocer formas sistemáticas de presentar esta información.

Considerar los sistemas de información contable como parte integrante de los sistemas de información organizacional.

Comprender el rol del Estado y de los diferentes actores que intervienen en el desarrollo de la actividad económica a nivel local y nacional. Analizar algunos fenómenos económicos a escala local, nacional, regional y global reconociendo los actores involucrados y los diversos intereses en juego. Conocer las relaciones económicas de la Argentina con otros países en el marco de diferentes modelos económicos y momentos históricos. Identificar las características de diversas formas de organización productiva, con y sin fines de lucro, inscriptas en el marco de la economía social. Conocer impactos de la innovación tecnológica en las actividades económicas y en la dinámica organizacional.

Participar de manera colaborativa en el diseño y desarrollo de proyectos socio-comunitarios y/o emprendimientos de baja complejidad.

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 510/SSPLINED/17

N° 5247 - 3/11/2017 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 270

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Poseer un espíritu tolerante en un mundo que se encuentra en permanente expansión respecto de las diversas formas de interpretar la realidad.

Desarrollar un espíritu Crítico ante realidades circundantes y tener la intención de transformar aquellas que mediante un juicio racional y un espíritu de justicia merezcan ser modificadas. 5.4. Carga Horaria Total del Plan en hs. cátedra: 205 6. Estructura Curricular

NES

CICLO BÁSICO CICLO ORIENTADO

1er. AÑO 2do. AÑO 3er. AÑO 4to. AÑO 5to: AÑO

Espacios Curriculares

Hs. Cát


Hs. Cát


Hs. Cát


Hs. Cát


Hs. Cát

FOR

MA

CIÓ

N G

EN

ER

AL

Matemática 5

Matemática 5

Matemática 4

Matemática 4

Matemática 4

Lengua y Literatura 5


Lengua y Literatura* 5



Lengua Adicional Inglés 4

Lengua Adicional Inglés 4

Lengua Adicional Inglés* 4



Educación Física 3





Biología 4

Biología 4

Biología 3

Artes 2

Filosofía* 3

Historia 4 Historia 4 Historia* 3 Historia* 3 Química 4

Geografía 3

Geografía 3

Geografía 2

Geografía 2

EDI 2

Formación Ética y Ciudadana 2




Educación Tecnológica 2

Educación Tecnológica 2

Tecnologías de la Información* 3

Tecnologías de la Información* 3

Artes 3

Artes 3

Economía 3

Física* 4

EDI 2 EDI 2 Físico-Química 4 EDI 2

Tutoría 1

Tutoría 1

EDI 2

FOR

MA

CIÓ

N

ES

PE

CÍF

ICA

Alte

rnat

iva

B

Organizaciones 4 Economía 3 Administración 3

Sistemas Administrativos 3 Proyecto

Organizacional 3

Sistemas de Información 3 Contabilidad

Patrimonial y 3


3

Contable de Gestión

Derecho 3

Historia (Orientada)* 3

Tecnologías de la Información* (Orientada)

3

Psicología General* 3

TOTAL HS 38 38 42 42 45

Observaciones: *Asignaturas con adecuación académica por resolución 2427/MECG/15 7. Adecuaciones Curriculares: 7.2 Carga Horaria Modificada. Lengua Adicional: Inglés (3º, 4º y 5º): Fundamentación .

A partir del ciclo lectivo 2016 la escuela cuenta con clases de inglés a partir del nivel inicial. De este modo se comienza un proceso temprano de adquisición de la lengua adicional que favorece el alcance paulatino de fluidez y autonomía lingüística.

En tal sentido, creemos que el aprendizaje de la lengua adicional en la escuela secundaria es clave como proceso de socialización e inclusión social que permite el desarrollo de capacidades para la formación profesional especializada y la educación superior. Se guía a los estudiantes para que comprendan textos orales y escritos de distinto tipo (instructivos, descriptivos, informativos, narrativos y de opinión) y se expresen de manera oral y escrita en contextos comunicativos relacionados con su ámbito de intercambio social y con las áreas de conocimiento relacionadas con la economía y el mundo de las organizaciones.

Se capitalizan además los niveles diferenciales y se propicia la continuidad del aprendizaje a partir de los saberes previos. Su formación académica específica y el uso fluido de la lengua adicional facilitan el análisis de fenómenos económicos nacionales e internacionales que les permiten adueñarse de la realidad y vincularse con el mundo académico superior e insertarse más fácil y rápidamente en el campo laboral. De este modo a través de las capacidades individuales se provee a los estudiantes de estrategias cognitivas y meta-cognitivas que les permiten abordar distintos tipos textuales haciendo énfasis en la comprensión de textos propios de su orientación. Se propicia la adquisición del conocimiento lingüístico y fonológico a partir


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del uso de la lengua adicional con el objeto de optimizar las prácticas de lectura, escritura y oralidad y la resolución de situaciones problemáticas –comunicativas.

Lengua y Literatura (3º Año) Fundamentación:

Pocas Materias son tan complejas y diversas y comprenden en sí mismas aspectos tan diferentes como propios y específicos de cada especialidad –que al mimso tiempo interactúan de manera permanente- como Lengua y Literatura. Siempre ha sido así y esto está claro.

Pero podrían abordarse, sin duda alguna como materias de manera individual asumiendo la multiplicidad de aristas y especificidades propias de cada una.

En el campo de la Lengua, vienen desarrollándose en los primeros años estructuras amplias y generales convenientemente reforzadas atento a una suerte de crisis en la que ha entrado el lenguaje como elemento distintivo y exclusivo de la humanidad. Dicho abordaje se da en la incipiente búsqueda de coherencia y precisión a la hora de producir textos escritos: tildación, puntuación, usos del adjetivo y sustantivo, recursos lingüísticos, modificadores del sustantivo y verbo, pronombre, verbos irregulares, voz pasiva, predicativos entre otros.

Y dentro del ámbito de la Literatura el relato mitológico, policial, el Teatro Social Argentino y para Segundo Año la organización de la lectura alrededor de tópicos.

Para Tercer Año intentamos lograr una mayor amplitud en ambas materias ensayando un abordaje más profundo sobre la vida de los autores a tratar; en el ámbito de las Prácticas del Lenguaje en relación con la Literatura una visión más crítica (atento también al propio proceso de maduración por el que se encuentran transitando los alumnos) y analizar textos publicitarios en el eje de las prácticas del Lenguaje y Participación Ciudadana, teniendo un peso específico importante la correcta utilización del texto argumentativo.

Pudiendo cumplimentar estos aspectos podrá destinarse también un mayor tiempo a la práctica intensiva de la Lectura y escritura e intercambio oral en sus distintos ámbitos priorizando el literario sin dejar de soslayar la sistematización de recursos brindados por contenidos gramaticales, léxicos y ortográficos a efectos de que puedan ser utilizados a la hora de –por un lado- generar sus propias producciones y –por otro- en la comprensión profunda de textos literarios aportando, además a una visión propiamente científica y a la vez reflexiva logrando al mismo tiempo iniciar sus propios trayectos personales de lectura y comprendiendo que la literatura rompe el esquema de cultura visual actual sin dejar de apreciar al mismo tiempo la dimensión estética de la escritura y el fenómeno literario como práctica y forma de inclusión en una sociedad a la que le urge generar, precisamente éste espíritu.

Historia (3º y 4º año): Fundamentación .

Dentro del Esquema General de la Materia Historia, tenemos nuestra propuesta para el ciclo Orientado consiste en implementar 3 horas semanales en 3° y 4° y 5º para, por un lado poder darle la continuidad y el dinamismo que viene teniendo la materia en 1° y 2°, y por otro para que cuando los jóvenes lleguen a 5° se encuentren debidamente preparados para continuar con Historia Orientada .

Si bien tenemos claro que la argumentación no consiste en comparar planes porque entendemos que son distintos, pero no por ello podemos dejar de marcar que


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los objetivos del presente Plan respecto de la asignatura son mucho más ambiciosos que los del anterior, hecho que, como ya hemos aclarado, aplaudimos, pero que en este caso en particular, la concreción del mismo dejaría a medias tintas ese impulso inicial.

Para ello proponemos el dictado con una hora más. Varias son las razones que pasamos a esgrimir.

El arco de las Ciencias Sociales también ha debido reconfigurarse y reconstituirse, y los antiguos paradigmas de enseñanza – aprendizaje de la ciencia histórica se encuentran en vías de extinción.

En una actualidad de imágenes cargadas de significados que van adquiriendo sucesivas reinterpretaciones de manera continua, el contenido histórico debe ser acercado a nuestros jóvenes desde un nuevo lugar, y para ello, también se requiere de un tiempo considerable.

El pedido se encuentra en consonancia permanente con las nuevas demandas, que en buena parte de los casos implica esa decodificación que señalábamos. Y esa colaboración en dicho proceso de decodificación que poseen los jóvenes casi de manera inconsciente, también requiere de tratamientos especiales y de una delicada dedicación.

Finalmente, no es menos cierto el aumento del interés por “lo histórico” que nuestra juventud ha adquirido desde unos años a esta parte, rompiendo con la indiferencia propia de las últimas décadas del siglo XX, interés que saludamos y que pretendemos mantener vivo. El arduo recorrido que pretende realizarse desde fines del siglo XVIII hasta el primer cuarto del siglo XX tomando como referentes espaciales El mundo, América y especialmente la Argentina, posee una complejidad digna de ser tratada en algunos casos no sin cierta meticulosidad. Por todo ello, 3°, 4° año deben servir para reforzar todos esos procesos, contenidos y saberes que les permitirán cumplir con uno de los más ambiciosos aspectos del Perfil del Egresado. Filosofía (5ºAño): Fundamentación. -

El saber filosófico les brinda a los/las estudiantes una disposición a pensar, asumir posicionamientos y desocultar las naturalizaciones de sus prácticas cotidianas como mera habitualidad acrítica.

El abordaje que se le da a la materia es absolutamente enriquecedor y merece, desde luego, una profundidad que implicaría que en el caso de que no se pueda desarrollar en su real dimensión generase un vacío sin llegar a completar y concretar el círculo.

Se parte desde el hombre y su propia visión abordando luego temas tan centrales como el conocimiento, la ciencia, la ética, la libertad, entre otros.

Se analizan las formas de relación de ese hombre constituido en relación a otros abordándose allí, cuestiones de política y economía, para finalizar luego en el pensamiento filosófico argentino y latinoamericano.

La diversidad y complejidad de temas, así como también el grado de profundidad propuesto, indicarían acertado agregar, por lo menos una hora cátedra de manera tal que como pueda verdaderamente generarse una aproximación acabada de dichos temas.

Dentro de los bloques orientados se proponen temas harto interesantes que desde luego guarda estrecha relación con los contenidos y que a los estudiantes les resultarían –desde nuestra perspectiva- atrapantes en atención a la etapa de la vida


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que se encuentran atravesando y, fundamentalmente, como forma de brindar alternativas a la cultura del consumo que se reproduce desde los medios.

A modo de ejemplo, la perspectiva propuesta en temas tales como el Arte como problema filosófico que requiere fijar algunos contenidos y conceptos previos que no todos los alumnos han podido ver con anterioridad.

Partir de lo concreto a lo abstracto es la tarea del artista y abordarlo desde una perspectiva filosófica implica un mayor trabajo que requiere dar en el punto exacto logrando de esta forma el diálogo Arte – Filosofía.

El lenguaje como tema de la filosofía es un aspecto que también requiere de una especificidad y un tratamiento profundo dado que si bien –desde luego- son aspectos que se han venido elaborando desde el área de Lengua, el revés filosófico implica una riqueza que amerita no perderse.

Las relaciones de poder, la comprensión del hombre en relación a otros y la posibilidad de captar las contradicciones que se da en el hombre como sujeto político en relación al poder, y de allí a su interacción con otros, merece, también un tratamiento particular.

Finalmente, la cuestión epistemológica, las ciencias, los paradigmas, entre otros temas que adquieren particular relevancia en virtud de encontrarse nuestros jóvenes en la puerta de acceso a estudios superiores generan un interés esencial a efectos de allanarles el camino en la futura elección de sus profesiones.

Tampoco es menor el hecho de que como materia humanística, esta materia brinda a los jóvenes herramientas suficientes para interpretar al mundo desde un óptica, precisamente humana y una cosmovisión que genera espíritus tolerantes en un mundo de límites espirituales cada vez más estrechos.

Por tanto, teniendo en cuenta que Filosofía se dicta solamente en el último año del ciclo medio, y, debido a que es una disciplina que requiere profundidad y continuidad en el aprendizaje, consideramos necesario que no sólo permanezca como asignatura obligatoria, sino que también es esperable que tenga una carga horaria superior, en la medida en que esto permitiría poder profundizar mejor en la calidad de su enseñanza.

Física (4ºAño): Fundamentación.-

La Física y la Química como ciencias experimentales, además de permitir al

alumno interpretar e interactuar con los fenómenos naturales de lo rodean, posibilitan el desarrollo y la profundización del pensamiento formal, el cual se manifiesta cognitivamente en la etapa adolescente.

Para el logro de estos objetivos, estas ciencias requieren que durante su proceso de aprendizaje, se puedan desarrollar tres aspectos secuenciados que facilitan la apropiación del conocimiento y el desarrollo de las habilidades cognitivas relacionadas con comprensión: teoría, práctica y experimentación. La primera pone en contacto al alumno con la ciencia, dotándolo de herramientas para poder interpretar el mundo; la segunda, a través del trabajo de clase, posibilita la apropiación, comprensión y profundización de dichos conocimientos, que le permitirán en la tercera instancia, la interpretación y cuantificación de la experimentación con la naturaleza.

A diferencia de otras asignaturas de la currícula, para el aprendizaje de estas materias se hace sumamente importante el acompañamiento del docente a través del trabajo en el aula y la realización de actividades experimentales donde el alumno pueda aplicar lo aprendido, y esto, en una secuencia didáctica requiere tiempo. En este sentido, estas ciencias necesitan el "plus experimental" durante su proceso de enseñanza y aprendizaje.


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Este llamado “plus experimental” tiene que ver con la posibilidad de realizar una actividad experimental en el Laboratorio, donde los alumnos puedan poner en práctica lo aprendido a través de la teoría y la resolución de problemas, clave en una ciencia de eminente aplicación práctica.

De esta manera, se introduce a los jóvenes en la teoría del tema, luego se los invita a la práctica a partir de la resolución de problemas mediante lo aprendido, para finalmente poder poner en práctica este anterior proceso, de manera tal que la Física como Ciencia se les presenta en una dimensión que –al contrario de lo que pueden llegar a pensar- se encuentra mucho más presente en nuestras vidas cotidianas de lo que suponemos.

En este orden, no es menos cierto que para el abordaje de los contenidos propuestos para Física de 4° deberían reforzarse los Contenidos principales de Mecánica (cinemática, dinámica y energía) que están incluidos de manera superficial, y que sin duda alguna su aprehensión por parte de los alumnos contribuirá a un más aceitado acceso a estudios superiores.

Tecnologías de la Información (3º y 4º ) Fundamentación.-

Las bases y fundamentos de la Lógica y su aplicación en el desarrollo fundamental de los Lenguajes de Programación, deben aplicar en correlación entre los contenidos de 3°, 4° y 5º año en función de administrar correctamente la utilización de las TIC.

Los ambiciosos objetivos que se plantean para la materia, así como el reconocimiento de la importancia del rol y las TIC como medio para potenciar los procesos de aprendizaje, también requieren de un análisis profundo que debe ser trabajado en clase.

La idea de diseñar aplicaciones por internet, sistemas digitales, el reconocimiento de los efectos de producción y la circulación de contenidos digitales, son claramente objetivos de máxima y aspiraciones a las que sería maravilloso poder llegar.

Puede decirse que en materias como la que tratamos, se hace necesario separar aquellos saberes que los jóvenes traen y que pueden ayudar a encauzar el desarrollo de los contenidos de aquellos que tienen apariencia de verdad, pero que en rigor no colaboran con la construcción del núcleo de saberes.

Dentro de lo que puede observarse en cuanto al esquema de contenidos, se vislumbra una primera parte referida al análisis, incorporación de conceptos y una segunda parte donde ya aparece la ejecución en sí, esto es el diseño, la creación y el desarrollo que sin duda alguna insumirá una mayor cantidad de tiempo; para que finalmente en un tercer momento se realice un análisis más crítico de las TIC como herramienta en sí.

Esto es, no ya desde lo netamente operativo, sino desde la observación reflexiva y filosófica de la herramienta en sí.

Allí, es precisamente donde inferimos que se torne muchas veces difícil desmontar saberes previos y poder, en alguna medida invitarlos a desembarazarse de prejuicios y conceptos erróneos.

Finalmente y atentos a la enorme y diversa problemática por la que se atraviesa en estos tiempos, la materia propone un espacio de reflexión -que si bien supone un contenido transversal-, no es menos cierto resulta invaluable para promover un uso responsable de las mismas y colaborar en esta problemática tan dinámica como compleja que requiere estar permanentemente actualizado a los efectos de minimizar riesgos y peligros en una población tan vulnerable como la adolescente.


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Por otro lado, además de las formas de adquisición de conocimiento propias y específicas de materias como estas que implican una demanda diferente (hecho que destacáramos más arriba), y herramientas de espacios diferentes (sala de informática, utilización de nuevos elementos para la democratización de saberes) lo que conlleva una mayor inversión de tiempo (traslado de los alumnos, disposición de nuevas Tecnologías, entre otras) por lo que sería ideal contar con 3 horas semanales. Tecnologías de la Información (Orientada) 5º Año: Fundamentación. A los argumentos ya vertidos en la Fundamentación que precede (Tecnología 3º y 4º) y a la idea de aproximación en las herramientas para la gestión y procesamiento de datos, se le agrega el de las estrategias de programación de diseño audiovisual y web para crear aplicaciones informáticas que resuelvan proyectos y problemáticas bien propias de la orientación, y el plus propio de la Orientación eminentemente práctica expuestas en el perfil del Egresado. El último año de Cursada será el momento propicio para la puesta en práctica de todos los conocimientos además de la adquisición de los propios y será una excelente oportunidad para comenzar a vislumbrar con hechos y proyectos concretos todo aquello que los jóvenes fueron aprendiendo y aprehendiendo en su acervo cultural y operativo. Es el momento de cierre, pero al mismo tiempo de apertura y proyección a futuro que serán positivas siempre y cuando apliquen criterios para la selección de las herramientas informáticas apropiadas desarrollando programas y aplicaciones sobre la base del análisis previo; cuando utilicen herramientas multimediales y analicen casos orientados reconociendo la necesidad de sistematizar interrelacionando todos estos aspectos propios de una materia como esta en el marco de la especificidad de las estructuras curriculares propias de las materias de la Orientación. Historia (Orientada) 5º Año. Fundamentación. El objetivo de orientar en miradas heterogéneas de las diversas perspectivas de figuras significativas de los últimos doscientos años en los períodos clave de la Historia Argentina presupone un afianzamiento de contenidos previos; profundización en aspectos de la vida de los autores a analizar para poder relacionar tales sucesos políticos y económicos admitiendo las relaciones existentes entre ideas y hechos reconociendo de esta forma las influencias ideológicas foráneas y aspectos propios de cada uno de dichos procesos. Belgrano, Moreno, Alberdi, Ingenieros, Justo, Lugones, Martinez Estrada, los hermanos Irazusta entre otros, son exponentes conspicuos de cada etapa. Tan ricos como complejos, tan diversos como profundos y que responden uno a uno a un contexto previo a ellos mismos y al cual le responden dando respuesta a la trama que plantea la Historia Argentina y que con el paso del tiempo irán adquiriendo mayor complejidad con la aparición de nuevos y diversos actores delineándose de esta manera nuestro horizonte y Destino. Evitar caer en reducciones y simplificaciones obcecadas o en maniqueísmos ridículos es lo que garantizará que los alumnos cumplan con los objetivos propuestos. Estimular diversos instrumentos de evaluación que estén no solo a la altura de los contenidos sino también teniendo en cuenta la proximidad a la finalización del plan de estudios y que atento también a lo señalado más arriba (en la fundamentación Historia 3º y 4 º) el interés creciente por “lo histórico” permite atrapar a una juventud apasionada y cargada de interrogantes y sedienta de respuestas, en la profundización


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de autores e ideas que poco se han tenido en cuenta en diseños precedentes, siendo una excelente oportunidad para aprovechar este contexto favorable.

7.2 Horas que se incrementan por encima del Total establecido: 15 7.2.1 Si conforma un espacio nuevo: Denominación: Psicología General (Quinto Año) Fundamento de la Propuesta: La unidad curricular Psicología General se ubica en el quinto año de la Escuela Secundaria considerando parte esencial de aprendizaje para los alumnos. Se inscribe dentro del Plan de Estudios como una asignatura que aporta conocimientos sobre el ser humano, su evolución bio-psico-social, en los diferentes contextos socio-históricos. Parte del período pre-científico, para arribar a la Psicología como Ciencia independiente y apoyándose en los pensadores más relevantes de la historia que realizaron sus aportes en la disciplina. A partir de lo planteado teóricamente por los autores referentes de la Psicología es que nos proponemos profundizar en cada paradigma diferenciando los mismos. Se introducirá a los estudiantes al estudio del desarrollo humano focalizando sobre los cambios que se producen en las áreas afectivas, cognitivas y vinculares durante el período infanto-juvenil; y considerando particularmente la incidencia del contexto socio-ambiental y las diferentes experiencias de los sujetos en la construcción de la subjetividad. Se proponen cuatro ejes de trabajo, siendo el último el eje transversal a través del cual se profundizará sobre las patologías actuales, incluyendo las que surjan y sean propuestas durante la cursada a partir de la dialéctica con los estudiantes. Los maros teóricos sobre los que se fundamenta el contenido de la materia provienen desde la Psicología Evolutiva, de la Psicología Cognitiva Conductual, el Psicoanálisis, la Escuela de la Gestalt y la Psicología Social estableciéndose, además un rico diálogo con la Filosofía. En este orden de ideas, la Filosofía nos permitirá pensar el período pre-científico de la Psicología como Ciencia experimental. Desde la Psicología Evolutiva y el Psicoanálisis se abordarán las etapas del Desarrollo humano desde dos perspectivas diferentes, así como también desde la Psicología Social se profundizará acerca de los grupos humanos. Por su parte el conductismo y la Escuela de la Gestalt realizarán sus contribuciones mostrándonos las nuevas corrientes de pensamiento psicológico de la edad contemporánea que junto al Psicoanálisis demuestran la amplitud de campos de intervención de la Psicología, sus propuestas epistemológicas y sus modalidades diferenciadas de abordaje. Desde la materia se pretende que los adolescentes logren apropiarse de herramientas para pensar la propia realidad, en tanto construcción singular entendiendo que el conocimiento de los procesos psicológicos posibilitan la concreción de una subjetividad con criterios de realidad compartida, dando lugar a una participación crítica y transformadora de esa realidad. Se trabajará desde la modalidad de taller sobre la temática de sexualidad adolescente responsable oficiando esta asignatura como acompañante en el proceso de construcción de la sexualidad de los estudiantes considerando que la educación sexual debe estar integrada en la educación de cada persona desde los ámbitos que los construyen como sujetos.


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Se trabajarán los contenidos más relevantes elegidos en función de la importancia que tiene la construcción de la sexualidad en el período adolescente con transmisión de información clara, fehaciente, precisa que ayude a facilitar los nuevos desafíos corporales, emocionales y sociales que se generan en esta etapa de la vida con el objeto de que también los estudiantes puedan “construir formas más cuidadosas de vivir” Es un objetivo de la asignatura contribuir a que el adolescente pueda encontrar y construir respuestas a las preguntas recurrentes y propias de la etapa que transitan. Se considera importante trabajar en un saber que dé cuenta de las razones y condiciones tanto objetivas como subjetivas que determinan las vicisitudes de la vida adolescente para construir un lugar en el mundo con otros. Objetivos: Al finalizar e año los estudiantes serán capaces de: -Adquirir saberes en torno al contexto histórico del surgimiento, evolución y quehaceres de la Psicología; -Comprender los procesos psicológicos básicos del desarrollo del hombre como un ser bio-psico-social dentro de la realizad en la que se desenvuelve; -Pensar al ser humano como un “ser cultural” -Reflexionar sobre los diferentes modos de comunicación y sus impactos en la vida cotidiana -Integrar las diversas ideas con los conceptos de cuerpo, identidad y género; -Analizar la sexualidad humana en las distintas etapas de la vida; -Desarrollar actitudes de concientización, cuidado, responsabilidad sobre la propia sexualidad; -Adquirir herramientas de análisis frente a las problemáticas actuales y los modelos identificatorios ofrecidos por el medio. Contenidos Troncales Historia de la Psicología. Definición. Objeto de Estudio. Principales escuelas Psicológicas: Psicoanálisis. Freud. Primera y Segunda Tópica. Represión y Formación del Insconsciente. Gestalt: Resolución de Problemas. Percepción Subliminal. Conductismo: Postulados. Los campos de la Psicología: Clínica. Educacional. Laboral. Institucional. Social. Sexualidad en la adolescencia. Modelos de salud y enfermedad. Enfermedades de transmisión sexual. Métodos anticonceptivos. Maternidad y Paternidad responsables. Embarazo en la adolescencia. Desarrollo Subjetivo: Etapas de la evolución libidinal. Niñez: Vínculos Primarios. Función Materna y Paterna. Piaget y Vigotzky. Pubertad: Cambios corporales. Esquema e imagen corporal. Adolescencia: Multideterminación. Duelos adolescentes. Identidad, grupo y subjetividad. Procesos de Socialización. Estructuración de la personalidad y el carácter. Grupos primarios y secundarios. Grupos de Pertenencia. Dinámica y conflictos grupales. Problemáticas Actuales: Adiciones. Violencia en diferentes ámbitos-violencia de género, Bullying y estrés en alumnos de Escuela Media. Trastornos alimentarios. Factores protectores de la salud. Cuerpo. Identidad.


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8. Transversalidad de la propuesta formativa

Promover el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Digital en el conjunto de las asignaturas que constituyen la estructura curricular facilitando por parte de la institución el acceso a los medios. La Educación Sexual Integral constituirá un espacio de enseñanza y aprendizaje articulando contenidos de diversas áreas curriculares con los lineamientos Educación Sexual Integral adecuados a edades de adolescentes y jóvenes abordándolo de manera transversal y en espacios específicos se incluirán el desarrollo de saberes y habilidades para conocimiento y cuidado del propio cuerpo, la valoración, las actitudes relacionadas con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida, la integridad y las diferencias entre las personas y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad. También promoverá el trabajo articulado con las familias, los Centros de Salud y las Organizaciones Sociales. Respecto de la Educación y Prevención sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas, se buscará promover el desarrollo de metodologías preventivas, en el ámbito escolar y del tiempo libre, vinculadas con el fortalecimiento de habilidades para la vida: cognitivas, afectivas y sociales. Con respecto al Emprendedorismo, en el ciclo orientado se estimulará en los estudiantes el desenvolvimiento de actitudes proactivas para la realización de proyectos emprededores.

El desarrollo del abordaje de cada uno de estos espacios formará parte del Proyecto Curricular Institucional 9. Condiciones Operativas La Institución cuenta con los recursos y condiciones operativas para llevar a cabo esta propuesta

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 510/SSPLINED/17 (continuación)

FIN DEL ANEXO


ANEXO - RESOLUCIÓN N° 510/SSPLINED/17

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