ANEXO - RESOLUCIÓN N° 4519/MEGC/17

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ANEXO

1. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

1.1. Institución

Denominación: TECLAB- Instituto Técnico Superior- Reconocimiento oficial jurisdiccional: A-996 Nº de CUE: 0201378-00

Dirección: Av. Córdoba 1551/55 Localidad: Ciudad Autónoma de Buenos Aires Jurisdicción: Comuna 2 - Ciudad de Buenos Aires Código Postal: C1055AAF Teléfono/Fax: 011- 5382- 1400

Correo Electrónico: [email protected] Nº de CUIT: 30-64397531-5

1.2. Director o Rector de la Institución Nombre y Apellido: Ignacio Khalil Jarma Título: Contador Público

Expedido por: Universidad Siglo 21 Documento (Tipo y Nº): D.N.I. Nº 29.503.569

Correo Electrónico: [email protected] 1.3. Representante Legal de la Institución

Nombre y Apellido: Ignacio Khalil Jarma

Documento (Tipo y Nº): D.N.I. Nº 29.503.569 Correo Electrónico: [email protected]

2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA

2.1. Datos Generales

Denominación de la Carrera

Tecnicatura Superior en Programación Título/Certificado que otorga

-Título Final: Técnico Superior en Programación - Certificado Intermedio: Auxiliar en Programación

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 4519/MEGC/17

N° 5295 - 16/01/2018 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 181

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2.2 Normativa de la carrera

Se presenta plan de estudio nuevo, con nota de viabilidad emitida por la autoridad competente de la jurisdicción de origen, en ajuste a las situaciones previstas por las Resoluciones CFCyE Nro. 221/04 y CFE Nro. 32/07, artículos 10 inc. F y 11, anexo II.

Normativas de referencia:

• Ley de Educación Nacional Nº 26.206. • Ley de Educación Superior Nº 24.251. • Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058 /2005 • Resolución del CFE Nº 13/07 – Títulos y Certificados de la Educación

Técnico Profesional • Resolución del CFE N 32/07 – Acuerdo Marco para estudios de

educación a distancia para educación primaria, secundaria y superior • Resolución del CFE Nº 238/05 – Acuerdo Marco para la Educación

superior no universitaria • Resolución del CFE Nº 261/06 – Proceso de Homologación y Marcos de

Referencia de títulos y certificaciones de la Educación Técnico Profesional

• Resolución del CFE Nº 183/02 por la que se crea la Comisión Federal de Registro y Evaluación permanente de las ofertas de Educación a Distancia.

• Resolución CFE Nº 221/04. Establece que, para el caso de carreras nuevas bajo la modalidad a distancia, las jurisdicciones de origen deberán determinar su viabilidad y pertinencia conforme las respectivas normativas locales y disponer expresamente su evaluación por parte de la Comisión Federal.

• RMEGC Nº 2792/10. Criterios de definición de Certificados y Títulos y Planeamiento de la Oferta de ETP en la Jurisdicción de Ciudad de Bs As.

• Resolución CFE Nro. 129/11. Anexo V. Marco de Referencia para procesos de homologación de títulos de nivel superior. Sector Informático-Desarrollo de Software.

• Resolución CFE 229/14. Criterios Federales para la organización institucional y lineamientos curriculares de la educación técnico profesional de nivel secundario y superior.

• Resolución CFE Nro. 295/16. Anexo I. Criterios para la Organización Institucional y lineamientos para la oferta formativa para la educación técnico profesional de nivel superior.

2.3 Diseño de la Propuesta Curricular 2.3.1. Fundamentación de la Propuesta Pedagógica

El Acuerdo Marco para estudios de Educación a Distancia (Resolución CFE Nro. 32/07) para los niveles primario, secundario y superior, en su Anexo I sostiene que la Educación a Distancia contribuye a la democratización, igualdad y ampliación de oportunidades, ya que proporciona alternativas


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diferentes para que vastos sectores de jóvenes y adultos puedan satisfacer sus expectativas y necesidades formativas mientras continúan con el ejercicio de otros roles que desempeñan.

En la convicción que la educación a distancia es una realidad ineludible para la Educación Técnica Superior y una alternativa formativa que permite asegurar altos estándares de calidad, TECLAB propone un innovador modelo. Esta decisión institucional se enmarca en la vocación de poner al alcance de la sociedad alternativas que permitan la ampliación de oportunidades educativas a segmentos de la población que de otra manera quedarían excluidos.

Comprometido con la generación de espacios de conocimiento y reflexión el Instituto considera que, frente a las transformaciones sociales, tecnológicas y comunicacionales como la dispersión geográfica, los tiempos reducidos para el estudio y los compromisos laborales; la educación debe evolucionar y seguir trabajando por la calidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje. La adaptación a estos cambios desafía las formas tradicionales, llevando a la construcción de propuestas educativas integradoras atravesadas por las nuevas tecnologías. Se comprende que deben diseñarse y operativizarse cambios permeables y flexibles en el sistema de enseñanza para la educación técnica superior que resulten apropiados y atractivos para los jóvenes y adultos que buscan capacitarse, y que sean acordes a las demandas de capacidades de los sectores socioproductivos que nuestro país necesita para crecer y desarrollar talentos.

En este marco el modelo se basa en la conjunción de experiencias colaborativas en la formación de los estudiantes, sumado la incorporación de estrategias didácticas diversificadas de acuerdo a los objetivos curriculares y las áreas de formación. Los diferentes canales de acceso al conocimiento enriquecen los procesos de aprendizaje y promueven el ejercicio autónomo procurando la interacción multidireccional, incentivando la colaboración y cooperación entre los sujetos participantes.

Este proceso requiere que la práctica áulica se materialice en un innovador diseño instruccional que promueva espacios de aprendizaje comunes a diferentes disciplinas, así como habilidades genéricas, espacios de aprendizaje comunes dentro de un mismo marco disciplinar y espacios de aprendizaje específicos basados en contenidos particulares de cada plan de estudio en su especialidad.

La distribución de materias por campos de formación hace posible el desarrollo de habilidades que resulten de utilidad para la resolución de problemas del contexto con sentido pragmático y de aplicación real y simulada, constituyéndose en la piedra angular del modelo de aprendizaje Centrado en Habilidades para el Trabajo que la Institución promueve y que a continuación se detalla.

Modelo de Aprendizaje Centrado en Habilidades para el Trabajo

Este modelo pedagógico encuentra potencial para su desarrollo en la estructura curricular definida y se refuerza mediante la adopción de didácticas que responden a un enfoque educativo donde la enseñanza opera


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principalmente sobre la actividad del alumno, siendo el docente mediador y guía durante el proceso.

A través del mismo, se procura integrar los conocimientos generales, disciplinares y específicos de la profesión con la experiencia práctica. Una de las principales características es su orientación a la práctica y la posibilidad de una inserción efectiva del alumno al mundo productivo.

Didácticas del Modelo

-Aprendizaje experiencial: centrado en la enseñanza de problemas reales que cumplirán un rol indispensable para el aprendizaje de los diferentes conceptos a enseñar. Todas aquellas contradicciones que puedan aparecer durante el proceso de aprendizaje, así como las alternativas para la solución del mismo, colaboran para que el alumno se convierta en sujeto activo de su aprendizaje.

-Estudio de casos: a través de éste, se proporciona a los alumnos una serie de situaciones para su estudio y análisis, a fin de que éstos busquen las posibles salidas o soluciones a lo presentado. Un caso es una descripción detallada de una situación específica que está circunscripta a un momento histórico, político y social. La dinámica del estudio de casos lleva a los alumnos a pensar y contrastar sus conclusiones con las de otros, incentivando el trabajo colaborativo y la toma de decisiones en equipo.

-Intercambio social: a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que los miembros se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

-Práctica Profesionalizante en campo: a través del acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo. El modelo pedagógico promueve la formación de técnicos superiores capacitados integralmente en cinco ejes fundamentales para su inserción en el contexto sociocultural y del trabajo de esta nueva era, a saber:

− Capacidades para la Gestión Integral y de Calidad: vinculadas a la planificación, optimización de procesos y gestión de la calidad en el trabajo como ejes críticos de la sustentabilidad de cualquier proyecto productivo.

− Capacidades para el pensamiento analítico: vinculadas a la construcción y cumplimiento de normas y reglamentos, cibercapacidades y pensamiento lógico a través de manejo de herramientas y uso de datos.

− Capacidades para la interacción social: para el adecuado trabajo en equipo, la comunicación, la motivación, la automotivación y responsabilidad profesional y social.


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− Capacidades para la resolución de problemas: vinculadas a la construcción de soluciones útiles a problemas complejos del contexto inmediato mediante la creatividad, la adaptación, uso de las nuevas tecnologías y el sentido común.

− Capacidades para la organización del trabajo: asociadas a la planificación del trabajo, la gestión del tiempo y el manejo del stress.

Mirando al futuro, el desafío de la propuesta aquí desarrollada es ofrecer un modelo que permita aumentar la disponibilidad, la calidad y el talento del capital humano, no solo para alcanzar un salto de productividad en nuestro país, sino para que a través de la innovación tecnológica educativa se incentive a los jóvenes a proyectar un futuro laboral, con compromiso y responsabilidad.

2.3.2. Perfil y Competencias del Egresado

El sector informático es uno de los sectores que tiene mayores

perspectivas de crecimiento para los próximos años y actualmente exporta 6.500 millones de dólares anuales. Sin embargo, carece de recursos humanos que satisfagan la demanda laboral.

A los fines de enfrentar esa deficiencia, en 2016 desde Presidencia de la Nación se anunció un Plan Nacional, con el objetivo de generar en 4 años 111 mil personas con destrezas informáticas.

Actualmente el “Programa de Estímulo a la Formación de Analistas del Conocimiento” se desarrolla en todas las provincias, y busca dotar a los jóvenes y adultos de herramientas de desarrollo de software para distintos usos y destinatarios.

La propuesta desarrollada por TECLAB comprende dicha necesidad nacional y se alinea con los objetivos del Plan 111k. Para ello, propone elaborar desde el nivel superior una propuesta formativa que no solo capacite en técnicas de programación, en desarrollo de software y en organización y manipulación de datos, sino también en habilidades blandas identificadas para el 20201 como aquellas que serán demandadas en mayor medida por los sectores socioproductivos del país. Las destrezas que se demandan para cubrir nuevos puestos de trabajo han cambiado, exigiéndose “habilidades diferentes”. En este sentido la tecnología ha permitido reemplazar tareas rutinarias, pero no ha podido suplantar aquellas que exigen flexibilidad, adaptabilidad, creatividad, resolución de problemas y destrezas de comunicación más complejas, aspecto que lleva a realizar en las empresas constantes esfuerzos de capacitación continua para suplir esta deficiencia.

El Técnico Superior en Programación de TECLAB, estará capacitado para:

a) Desarrollar software para plataformas web. b) Desarrollar software para plataformas móviles. c) Evaluar la calidad del software mediante la generación de test unitarios.

1 Informe de Capacidades Laborales 2020 INET (2016),


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d) Implementar y configurar servicios de control de autenticación y acceso. e) Integrar equipos de trabajo, gestionando y potenciando los recursos

disponibles de la organización. f) Utilizar adecuadamente herramientas de comunicación digital y otros

recursos tecnológicos que faciliten el seguimiento de los procesos de trabajo.

g) Coordinar acciones y trabajar en equipo con los diversos actores de la organización, adaptándose a las situaciones y demandas de un entorno cambiante.

h) Aportar soluciones a los conflictos, creatividad a los proyectos, y organización de tareas cotidianas, asumiendo compromiso y responsabilidad.

Funciones que ejerce el profesional

Se identifican las siguientes funciones o tareas del programador:

a) Desarrollar software para plataformas web y mobile.

− Realizar desarrollo guiado por pruebas (TDD) − Crear fixtures y objetos mock. − Validar a través de métodos assert. − Crear suites de pruebas. − Crear repositorios para el sistema de control de versión (Software

Configuration Management, SCM). − Instalar y configurar servidores de aplicaciones web. − Configurar e implementar sistemas de integración continuos.

b) Evaluar la calidad del software.

− Administrar el ciclo de vida del software con herramientas de

gestión de proyectos. − Crear proyectos de desarrollo con arquetipos. − Configurar frameworks para el desarrollo de aplicaciones. − Desarrollar la conexión y configuración a origen de datos.

c) Implementar y configurar servicios de control de autenticación y de

acceso, realizando acciones correctivas en el caso de ser necesario.

d) Planificar y gestionar sus propias actividades dentro del equipo de trabajo del proyecto.

Área Ocupacional Este técnico se desempeña en organizaciones de diversos tipos.

Empresas que realizan desarrollo de software por encargo de organizaciones locales o extranjeras, que proveen software junto con otros servicios de asesoramiento y consultoría, y, en menor número, que desarrollan sus propios productos de software para vender en el país o en el exterior. También en organizaciones dedicadas a otras actividades, pero que producen el software


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que necesitan para desarrollar sus propias actividades o que integran en productos que venden. Asimismo, puede desempeñarse en forma autónoma, asumiendo la mayor parte de las tareas propias del proceso, sobre todo trabajando en forma independiente resolviendo problemas de pequeñas organizaciones que requieren sistemas de baja complejidad y reducida dimensión. Por otra parte, estos profesionales pueden y suelen asociarse entre ellos para generar sus propias empresas para brindar servicios de desarrollo y proveer software a terceros.

En la actualidad, se destacan en el mercado las siguientes posiciones en empresas privadas grandes y Pymes dedicadas al Software Factory:

a) Programador y/o asesor técnico. b) Arquitecto de Software. c) Líder técnico en los procesos de desarrollo de software.

Alcance del Título de Técnico Superior en Programación

En función de las descripciones precedentes, el egresado de la Tecnicatura Superior en Programación podrá:

a) Desarrollar software para plataformas web y mobile. b) Manipular bases de datos. c) Manejar el sistema de control de versión (Software Configuration

Management, SCM). d) Manejar las herramientas de emulación de dispositivos móviles. e) Implementar procesos de desarrollo de software en sistema de

integración continua. f) Manejar herramientas de gestión de proyectos. g) Implementar buenas prácticas en el proceso de desarrollo de

software. h) Evaluar la calidad del software mediante la generación de Test

unitarios. i) Liderar proyectos de desarrollo de software, trabajando en equipo

responsablemente con todas las áreas funcionales del espacio social de trabajo, y coordinando acciones en pos de la mejora y calidad de los servicios.

Alcance del Certificado Intermedio de Auxiliar en Programación

El alumno que haya completado su primer año de estudios obtendrá como reconocimiento del trayecto formativo alcanzado, el certificado intermedio de Auxiliar en Programación, acreditando un conjunto de saberes y habilidades para iniciarse en el mundo del trabajo y su profesión. Estará capacitado para asistir al equipo de trabajo -y bajo la supervisión de la Gerencia o Líder de Proyecto- en tareas de baja complejidad en el desarrollo de software a partir de especificaciones técnicas, manejo de base de datos, y manejo de sistemas de control de versión.

2.3.3. Diseño Curricular

a. Propósitos Generales


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• Brindar una formación integral contemplando el desarrollo de

habilidades vinculadas al saber, el hacer y el ser. • Capacitar en habilidades superadoras, tanto generales como del

propio campo disciplinar y específicas, que le permita al egresado ser talentoso en el ámbito de su profesión, éticamente comprometido con la responsabilidad social y la gestión de la calidad.

• Formar profesionales innovadores, con actitud hacia la era digital y del conocimiento, con marcada responsabilidad social, y con capacidad para trabajar de forma colaborativa e integrarse en equipos multidisciplinares.

b. Propósitos Específicos

• Formar programadores para la industria del software, con el fin de satisfacer la creciente demanda de profesionales idóneos en el proceso de desarrollo de software para plataformas Web y Mobile.

• Formar técnicos que contribuyan al asesoramiento idóneo y profesional, con conciencia y sentido ético de los procesamientos de información que puedan conllevar riesgos efectivos para terceros.

c. Campos de Formación

En base a la estructura hasta aquí presentada y teniendo en cuenta los

objetivos del presente apartado, el plan de estudio tendrá la siguiente distribución horaria por campos de formación2.

1420 hs reloj distribuidas de la siguiente manera: o 290 hs reloj de formación general (20,42%) o 280 hs reloj de formación de fundamento (19,72%) o 550 hs reloj de formación específica (38,73%) o 300 hs de práctica profesionalizante (21,13%)

Constitución de los campos La constitución de los campos se plantea como eje estratégico del

proyecto de TECLAB, buscándose un equilibrio de acuerdo a lo que requiere el perfil profesional y a las capacidades demandadas por el sector socio productivo.

Son reconocidas las investigaciones realizadas por el BID (2014), el INET (2016) y MEGCBA (2016) para dar a conocer la demanda de capacidades laborales emergentes -especialmente las socioemocionales- algo totalmente novedoso y de alto impacto para la vida académica y laboral. Por otro lado, los análisis brindan recomendaciones para abordar desde la política educativa el problema de la pertinencia de la educación, con el objetivo de facilitar a los jóvenes y adultos transiciones adecuadas al mundo del trabajo.

Dentro de este esquema, TECLAB adhiere a una propuesta que busca expandir la formación de habilidades cognitivas hacia las socioemocionales haciendo que los alumnos puedan utilizar el conocimiento adaptándose a las 2 La propuesta toma como normativa vigente la Res. CFE 295/16.


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necesidades del ámbito laboral y a la sociedad en general.La falta de integración orgánica entre el mundo de la educación y el del trabajo que revelan estas investigaciones plantea claramente una oportunidad jurisdiccional y nacional para definir un proyecto de formación que incluya el entendimiento de las capacidades y las habilidades requeridas por los sectores socioproductivos, que permitan mayor movilidad educativa y social ascendente para el joven adulto. Campo de formación general (20,42%): asignaturas destinadas a abordar los saberes que posibilitan la participación activa, reflexiva y crítica en los diversos ámbitos de la vida laboral y sociocultural y el desarrollo de una actitud ética respecto del continuo cambio tecnológico. Habilidades que promueven los espacios curriculares del campo de la formación general:

- Trabajo en Equipo - Cibercapacidades - Gestión de la calidad - Iniciativa - Responsabilidad y compromiso - Organización del tiempo y del trabajo - Planificación - Motivación - Capacidad de análisis - Creatividad - Resolución de problemas - Adaptación a las nuevas tecnologías

Campo de Formación General

Espacios Curriculares

Propuesta de Enseñanza

Horas

Hor

as T

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as

Hor

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Fo

rmat

ivas

Prá

ctic

as

Pro

fesi

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izan

tes

Eva

luac

ión

P NP P NP P NP P NP Totales % P % NP

Organización del tiempo y del trabajo 0 30 0 28 0 0 2 0 60 3,33% 96,67%

Cibercapacidades 0 25 0 23 0 0 2 0 50 4% 96%

Resolución de problemas 0 30 0 28 0 0 2 0 60 3,33% 96,67%

Cultura del Trabajo, Calidad y Equipos 0 30 0 28 0 0 2 0 60 3,33% 96,67%


10

Toma de decisiones para la acción 0 30 0 28 0 0 2 0 60 3,33% 96,67%

Totales Generales 0 145 0 135 0 0 10 0 290 3,45% 96,55%

Porcentaje de Horas de Prácticas Formativas del Campo de Formación General: 46,55%

Campo de formación de fundamento (19,72%): asignaturas dentro de un mismo marco disciplinar que promueven las habilidades que son propias a las disciplinas y le dan valor agregado a la metodología de trabajo.

Habilidades que promueven los espacios curriculares del Campo de Formación de Fundamento.

- Orientación al usuario - Pensamiento lógico - Manejo de técnicas de diseño de sistemas de información. - Comunicación efectiva

Campo de Formación de Fundamento

Espacios Curriculares


Horas

Hor

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as

Hor

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icas

Fo

rmat

ivas

Prá

ctic

as

Pro

fesi

onal

izan

tes

Eva

luac

ión


Experiencia de usuario 0 35 0 33 0 0 2 0 70 2,86% 97,14%

Matemática y Estadística 0 35 0 33 0 0 2 0 70 2,86% 97,14%

Diseño de sistemas de información 0 35 0 33 0 0 2 0 70 2,86% 97,14%

Comunicación efectiva 0 35 0 33 0 0 2 0 70 2,86% 97,14%


Porcentaje de Horas de Prácticas Formativas del Campo de Formación de Fundamento: 47,14%

Campo de formación específica (38,73%): asignaturas destinadas a abordar los saberes propios de la carrera, como también así la contextualización de los desarrollados en las asignaturas de formación de fundamento.

Habilidades que promueven los espacios curriculares del campo de formación específica:


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- Manejo de técnicas de manipulación de bases de datos. - Diseño algorítmico. - Manejo de técnicas de prueba/web performance. - Manejo de herramientas de desarrollo mobile. - Gestión de Proyectos

Campo de Formación Específica Espacios

Curriculares


Horas

Hor

as T

eóric

as

Hor

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e P

ráct

icas

Fo

rmat

ivas

Prá

ctic

as

Pro

fesi

onal

izan

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Eva

luac

ión

P NP P NP P NP P NP Tota

les % P % NP

Base de datos 0 60 0 58 0 0 0 2

120 1,67% 98,33%

Lógica de programación 0 60 0 58 0 0 0 2

120 1,67% 98,33%

Programación para Web 0 60 0 58 0 0 0 2

120 1,67% 98,33%

Programación Mobile 0 60 0 58 0 0 0 2

120 1,67% 98,33%

Gestión de Proyectos 0 35 0 33 0 0 0 2 70 2,86% 97,14%


Porcentaje de Horas de Prácticas Formativas del Campo de Formación Específica: 48,18%

Campo de práctica profesionalizante (21,13%): asignaturas destinadas a integrar los conocimientos científicos tecnológicos de base con las habilidades de la profesión, como también integrar lo intelectual con lo instrumental.

Habilidades que promueven los espacios curriculares de la práctica Profesionalizante: todas las mencionadas en los campos precedentes, en vinculación al mundo del trabajo.

Campo de Propuesta de Enseñanza Horas


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Formación de Práctica

Profesionalizante Espacios

Curriculares

Hor

as T

eóric

as

Hor

as d

e P

ráct

icas

Fo

rmat

ivas

Prá

ctic

as

Pro

fesi

onal

izan

tes

Eva

luac

ión


Práctica Profesionalizante I 0 0 0 0 140 8 0 2 150 93,34% 6.66%

Práctica Profesionalizante II 0 0 0 0 140 8 0 2 150 93,34% 6.66%

Totales Generales 0 0 0 0 280 16 0 4 300 93,34% 6.66%

Distribución de los espacios curriculares por campo de formación y año

1 año 2 año Total

MATERIAS POR CAMPO DE

FORMACIÓN Y AÑO

General 2 3 5

Fundamento 2 2 4

Específico 3 2 5

Prácticas Profesionalizantes 1 1 2

Total 8 8 16

d. Años de duración de la carrera:

La carrera de Técnico Superior en Programación tendrá una duración de 2 años, distribuidas en 8 bimestres de cursado:

Primer año (Bimestre 1 a 4):760 hs reloj Segundo año (Bimestre 5 a 8): 660 hs reloj


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e. Estructura Curricular

Organización General

Año

Cuat

Bimestre

Asignatura

Campos de Formación H

s To

tale

s

P

rimer

Año

1

1

Base de datos Específica 120

Organización del tiempo y del trabajo General 60

2 Experiencia de usuario Fundamento 70

Lógica de programación Específica 120

2

3 Matemática y estadística Fundamento 70

Cibercapacidades General 50

4

Programación para Web Específica 120

Práctica Profesionalizante I Formación PP 150

Carga horaria total primer año: 760 hs reloj Campos de Formación: General (14,5%) Fundamento (18,4%) Específica (47,4%) P.P. (19,7%) Certificado intermedio de Auxiliar en Programación

760

S

egun

do A

ño

3

5

Diseño de sistemas de información Fundamento 70

Resolución de problemas General 60

6 Programación Mobile Específica 120

Cultura del Trabajo, Calidad y Equipos General 60

4

7 Comunicación efectiva Fundamento 70

Gestión de Proyectos Específica 70

8

Toma de decisiones para la acción General 60

Práctica Profesionalizante II Formación PP 150


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Carga horaria total segundo año: 660 hs reloj Campos de Formación: General (27.2%) Fundamento (21,2%) Específica (28,8%) P.P (22,8%) Título Final Técnico Superior en Programación

660

Carga horaria total de la carrera: 1.420 hs reloj Campos de Formación: General (20,42%) Fundamento (19,72%) Específica (38,73%) P.P (21,13%)

1420

Organización por año

Primer Año

Espacio Curricular

Dur

ació

n B

imes

tral

(9 s

eman

as)

Cam

po d

e Fo

rmac

ión

Propuesta de Enseñanza Horas Alumno

Tota

l de

Hs

Doc

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*

50

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s

Hor

as T

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as

Hor

as d

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icas

Fo

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ivas

Prá

ctic

as

Pro

fesi

onal

izan

tes

Eva

luac

ión

Tota

l

Por

cent

aje

P NP P NP P NP P NP P NP P NP

Base de datos B1 FE 0 60 0 58 0 0 2 0 2 118 1,67% 98,3% 60

Organización del tiempo y del

trabajo B1 FG 0 30 0 28 0 0 2 0 2 58 3,33% 96,67% 30

Experiencia de usuario B2 FF 0 35 0 33 0 0 2 0 2 68 2,86% 97,14% 35

Lógica de programación B2 FE 0 60 0 58 0 0 2 0 2 118 1,67% 98,3% 60

Matemática y estadística B3 FF 0 35 0 33 0 0 2 0 2 68 2,86% 97,14% 35

Cibercapacidades B3 FG 0 25 0 23 0 0 2 0 2 48 4% 96% 30

Programación para Web B4 FE 0 60 0 58 0 0 2 0 2 118 1,67% 98,3% 60

Práctica Profesionalizante I B4 PP 0 0 0 0 140 8 0 2 140 10 93,33% 6,67% 60

Totales Generales 0 305 0 291 140 8 14 2 154 606 20,26% 79,74% 370

*Las horas del docente/tutor virtual son en un 100% no presenciales (Ver punto 2.4.1.d 2. Sobre la asignación horaria docente y el modo en que se cumple).


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Segundo Año

Espacio Curricular

Dur

ació

n B

imes

tral

(9 s

eman

as)

Cam

po d

e Fo

rmac

ión

Propuesta de Enseñanza Horas Alumno

Tota

l de

Hs

Doc

ente

*

50

alu

mno

s

Hor

as T

eóric

as

Hor

as d

e P

ráct

icas

Fo

rmat

ivas

Prá

ctic

as

Pro

fesi

onal

izan

tes

Eva

luac

ión

Tota

l

Por

cent

aje

P NP P NP P NP P NP P NP P NP Diseño de

sistemas de información

B5 FF 0 35 0 33 0 0 2 0 2 68 2,86% 97,14% 35

Resolución de problemas B5 FG 0 30 0 28 0 0 2 0 2 58 3,33% 96,67% 30

Programación Mobile B6 FE 0 60 0 58 0 0 2 0 2 118 1,67% 98,3% 60

Cultura del Trabajo, Calidad y

Equipos B6 FG 0 30 0 28 0 0 2 0 2 58 3,33% 96,67% 30

Comunicación efectiva B7 FF 0 35 0 33 0 0 2 0 2 68 2,86% 97,14% 35

Gestión de Proyectos B7 FE 0 35 0 33 0 0 2 0 2 68 2,86% 97,14% 35

Toma de decisiones para la

acción B8 FG 0 30 0 28 0 0 2 0 2 58 3,33% 96,67% 30

Práctica Profesionalizante II B8 PP 0 0 0 0 140 8 0 2 140 10 93,34% 6.66% 60

Totales Generales 0 255 0 241 140 8 14 2 154 506 23,33% 76,67% 315

*Las horas del docente/tutor virtual son en un 100% no presenciales (Ver punto 2.4.1.d 2. Sobre la asignación horaria docente y el modo en que se cumple).


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Resumen carga horaria total de la carrera / Horas Virtuales-Horas Presenciales

Virtuales Presenciales Total Horas Reloj 1.112 308 1.420

Porcentajes 78% 22% 100% Régimen de correlatividades

ASIGNATURA CORRELATIVA ANTERIOR Práctica Profesionalizante II Práctica Profesionalizante I

Especificaciones de los Espacios Curriculares Se detallan los espacios curriculares y su bibliografía de acuerdo al

criterio de campo de formación:

Campo de Formación General Asignatura Objetivos Contenidos mínimos

Organización del tiempo y del trabajo

• Aprender a controlar y administrar nuestro tiempo.

• Analizar las causas que generan un uso ineficiente del tiempo y los recursos.

• Comprender la importancia de la planificación.

Gestión del tiempo en el trabajo. Productividad personal en el trabajo. Eficiencia vs Eficacia. Importante vs Urgente. Inconvenientes en la administración del tiempo. Malversadores del tiempo. Tipos de malversadores. Procrastinación. Tipos y hábitos de procrastinación. Adecuada gestión del tiempo en el trabajo. Los 4 cuadrantes del tiempo. Planificación y gestión de procesos. Objetivos SMART. Diagrama de Gantt. Diagrama de Flujos. Control de actividades y herramientas.

Bibliografía: • Allen David (2006) Organízate con eficacia. Ed. Empresa Activa. • Covey Stephen R. (2005) Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. 2da Edición Editorial Paidós.

• Covey Stephen R. (1999) Primero lo primero. Editorial Free Press. Cibercapacides • Comprender y utilizar

herramientas digitales básicas, como mejora de los conocimientos digitales.

Herramientas para la Comunicación. Canales de interacción de texto y voz. Ej. Skype. Herramientas de


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• Incorporar habilidades para el manejo de tecnología, principalmente aquellas relacionadas con el trabajo colaborativo.

• Sensibilizar en las ventajas de utilizar herramientas digitales para la tarea diaria.

Traducción. Proceso de traducción digital. Ej. Google Translator. Principales aplicaciones de traducción. Add Ins o agregados a plataformas específicas. Herramientas de Trabajo Colaborativo. Contenidos web 2.0. Ej. Dropbox, iCloud, OneDrive, Google Drive, Slack. Transferencia y descarga de contenido. Herramientas para la Gestión de Proyectos. Principales aplicaciones para gestión de tareas y proyectos. Ej. Jira.

Bibliografía • KPBC. (2016). Uso de plataformas digitales [Imagen]. Recuperada de http://goo.gl/e8aXuj

• Ditrendia (2015). Informe Mobile en España y en el Mundo 2015. Recuperado de http://www.ditrendia.es/wp-content/uploads/2015/07/Ditrendia-Informe-Mobile-en-Espa%C3%B1a-y-en-el-Mundo-2015.pdf

• Moro Vallina M. y Rodes Bach A. (2014). Marketing digital. España: Ediciones Paraninfo SA.

Resolución de problemas

• Comprender el problema como un planteamiento de una situación en la que hay algún elemento conflictivo que requiere identificar y resolver la causa raíz.

• Comprender que la resolución de problemas es un trabajo de investigación donde usando la creatividad y por medio de un procedimiento lógico, se trata de llegar a una solución que resuelva las dudas planteadas al principio.

• Comprender el proceso de resolución de problemas como una actividad motivadora que requiere

Definición del problema. Tipos de problemas. Ciclo de vida de un problema. Análisis de la información disponible. Desarrollo de soluciones alternativas. Selección de alternativas e implementación de estrategias.


http://goo.gl/e8aXuj

http://www.ditrendia.es/wp-content/uploads/2015/07/Ditrendia-Informe-Mobile-en-Espa%C3%B1a-y-en-el-Mundo-2015.pdf

http://www.ditrendia.es/wp-content/uploads/2015/07/Ditrendia-Informe-Mobile-en-Espa%C3%B1a-y-en-el-Mundo-2015.pdf

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razonamientos lógicos.

Bibliografía: • Fernández Romero, A. (2005). Creatividad e innovación en empresas y organizaciones: técnicas para la resolución de problemas. España: Días de Santos, 2005.

• Gibson; Ivancevich; Donnely; Konopaske (2011) Organizaciones. Comportamiento, estructura y procesos. Ed. McGraw Hill

Cultura del Trabajo, Calidad y Equipos

• Concientizar sobre la importancia de la cultura del trabajo, en la dimensión personal y en las organizaciones.

• Asociar el concepto de cultura laboral con el de calidad, entendiéndose ésta última como compromiso con el logro de los resultados de la acción profesional.

• Comprender que el trabajo en equipo mejora la calidad de los resultados en el trabajo.

• Comprender los conceptos de responsabilidad profesional y social y sus implicancias en el logro de los objetivos propuestos.

La Cultura del trabajo, hábitos y prácticas productivas. Competitividad en el trabajo. La calidad como cultura laboral. Calidad y satisfacción de los clientes/usuarios/destinatarios Cultura de trabajo en equipo. Ética y Responsabilidad personal, profesional y social.

Bibliografía: • Gibson, J. L., Konopaske, R., Donnelly, J. H., &Ivancevich, J. M. (2011). Organizaciones: comportamiento, estructura y procesos. México: Mc Graw-Hill, 2011.

• Pérez Van Morlegan, L., & Ayala. Juan, C. (n.d). El comportamiento de las personas en las organizaciones. Buenos Aires: Pearson, 2012.

• Hayes, Bob E. (2000) Cómo medir la satisfacción del cliente: desarrollo y utilización de cuestionarios Ed. Gestión 2000.

• Martínez Tur, Vicente (2001) Calidad de Servicio y satisfacción del cliente. Ed. Síntesis.

• Chomalí, F., Majluf, N. (2017) Ética y Responsabilidad Social en la Empresa. Ediciones UC.

Toma de decisiones para la acción

• Conocer en qué consiste la toma de decisiones y por qué interviene constantemente en nuestra vida cotidiana.

• Identificar las características más sobresalientes que se deben tener en cuenta a la hora de escoger la

Toma de decisiones y responsabilidad. Funciones administrativas de la toma de decisiones: planeación, organización, dirección y control. Criterios de decisión. Ponderación de los criterios para decidir. Evaluación de alternativas.


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decisión. Métodos para la toma de decisiones efectivas.

Bibliografía: • Robbins, S. & Coulter, M. (2014) Administración. Ed. Pearson. • Rodríguez Gómez, Jesús (2011) Toma de decisiones, más allá de la intuición. Versión Kindle. E -Book.

Campo de Formación de Fundamento Asignatura Objetivos Contenidos mínimos Experiencia de usuario

• Conocer los conceptos y diferencias en UX (experiencia de usuario) y Usabilidad.

• Comprender técnicas para medir y analizar el uso de una interfaz, llevándolas a la práctica con ejemplos y ejercicios.

• Comprender el concepto de arquitectura de información mediante el diseño de patrones para un sitio.

Conceptos y principios. Diseño Centrado en el Usuario y Design Thinking. Definición y Características generales. Finalidad. Fases del Proceso. Procesos de UX, Principios Ágiles y Roles. Agile UX y Lean UX Agile UX. Trabajo en equipo y entregas. Lean UX. Mediciones y validaciones. Roles en el Desarrollo de Procesos Centrado en el Usuario. Principales Perfiles y Características. Usuarios. Perfiles y modelos Arquetipo Personas. Ventajas y Desventajas de Diseñar con Personas. Clasificación y Cantidad de Personas. Escenarios. Concepto y Tipología. Research con Usuarios. Metodología de Indagación, Investigación de Usuarios y Think-Aloud. Metodología de Indagación: Características y Clasificación. Investigación de Usuarios: Fases del Proceso. Customer Journey. Concepto y Características.


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Elementos Constituyentes. Card Sorting: Concepto y Características. Elementos Constituyentes Prototipos. Arquitectura de la Información y Vocabulario Visual. Concepto y Características. Usuarios: Necesidades y Estrategias. Arquitectura de la Información y Diseño Centrado en el Usuario: Vocabulario Visual. Conceptos Básicos. Reglas, Arquitectura y Sistemas. Usabilidad y Principios Heurísticos Básicos de Usabilidad. Técnica Prototipado. Testeo PMV y Pruebas de Usabilidad. Validación de hipótesis de un PMV. Elementos Mínimos y Metas. Test de Usabilidad. Evaluación y Análisis de la eficacia. Evaluaciones Heurísticas: Participantes y Objetivos. Método Sirius.

Bibliografía: • Garreta Domingo, Muriel y Mor Pera, Enric (2011). Diseño centrado en el usuario. Openlibra.

• Granollers i Saltiveri, T. (2012). Diseño de sistemas interactivos centrados en el usuario.

• Helena (2015). Agile UX versus Lean UX. Recuperado de http://www.uxline.com/blog/agile-ux-versus-lean-ux/

• Díaz, J. (2016). Guía de recomendaciones para diseño de software centrado en el usuario.

Matemática y estadística

• Interpretar y aplicar conceptos y herramientas matemáticas a decisiones profesionales cotidianas.

• Interpretar conjunto de métodos estadísticos.

• Interpretar medidas de Posición.

• Interpretar medidas de Dispersión.

Introducción a las Probabilidades. Técnicas de conteo. Principio multiplicativo. Permutaciones. Variaciones. Combinaciones. Probabilidades. Probabilidad clásica. Regla de la unión.


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• Interpretar distribución de probabilidad.

Regla de la intersección. Condicionalidad. Conjuntos. Teoría de conjuntos Definición. Elementos. Unión de conjuntos. Intersección de conjuntos. Complemento de un conjunto. Diagramas. Diagrama de Venn Ejes cartesianos. Cardinalidad. Pares ordenados. Diagrama de Carroll. Logaritmos. Función logarítmica. Ecuaciones con logaritmos. Función exponencial. Ecuaciones con exponenciales. Progresiones. Progresión aritmética: suma de los primeros términos. Progresión aritmética: producto de los primeros términos. Progresión geométrica: suma de los primeros términos. Progresión geométrica: producto de los primeros términos. Estadística. Métodos de recolección y resumen de datos. Población. Elementos. Variables. Muestreo Distribución de frecuencias Gráficos estadísticos Estadística descriptiva Media aritmética. Mediana Modo. Varianza y desvío estándar.

Bibliografía: • Ángel A. R. 1994 Álgebra elemental. Prentice Hall. México. • García A, López A y otros. “Cálculo I. Teoría y problemas de Análisis Matemático de una variable”. 2ª edición. Ed. CLAGSA, Madrid. 1994.

• Feller, W. Introducción a la Teoría de Probabilidades y sus Aplicaciones. México, Limusa, 1983.


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• Meyer, Paul L. Probabilidad y Aplicaciones Estadísticas. Addison Wesley Iberoamericana. 1992.

• Walpole, R. E. y Myers, R. H. Probabilidad y Estadística. Mc Graw-Hill. 1996 Diseño de sistemas de información

• Comprender la definición de la arquitectura del sistema y del entorno tecnológico que le va a dar soporte, junto con la especificación detallada de los componentes del sistema de información.

Ciclo de vida de sistemas. Requerimiento del sistema y casos de uso. Diagrama de casos de uso. Descripción de casos de uso. Diagrama de colaboración. Diagrama de secuencia. Diagrama de estados. Diseño de arquitectura. Diseño de clases. Manual de procedimientos. Prototipos. Conceptos de orientación a objetos.

Bibliografía: • Vizcaya Alonso, Dolores (1997). Información: Procesamiento de contenido. Corrientes, Argentina: Paradigma Ediciones, 1997.

• Pressman R., “Ingeniería del Software, un Enfoque Práctico”. Tercera Edición. Editorial Mc Graw-Hill – 1993.

• Gómez Reyes, Marta (2002). "Arquitectura de la información: algo más que un concepto" En: Congreso Internacional de Información INFO 2002. La Habana: IDICT, 2002.

• Booch G., “Análisis y Diseño Orientado a Objetos con Aplicaciones” Segunda Edición – Editorial Addison-Wesley/Díaz de Santos – 1996.

Comunicación efectiva

• Reconocer a la comunicación como un fenómeno integral.

• Reconocer la importancia de los mensajes en la comunicación.

• Comprender la importancia de las comunicaciones efectivas.

Elementos del proceso de comunicación. Niveles de comunicación. Lenguaje formal e informal. Barreras de comunicación Comunicación efectiva y asertiva. Habilidades de la comunicación efectiva. La escucha activa. Técnicas de la escucha activa. Consejos prácticos. Comunicación no verbal. Manejo del estrés. Conciencia emocional. Comunicación y acción. La expresión oral. Diferencia entre expresión oral y escrita. Comunicación y persuasión. Retroalimentación como parte de la escucha activa. Imagen y comunicación.


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Bibliografía: • Ander-Egg, Ezequiel (2002). Como aprender a hablar en público. Ed. Lumen • Anzorena, Oscar (2016) El arte de comunicarnos, conceptos y técnicas para una comunicación interpersonal efectiva. Ediciones LEA

Campo de Formación Específica Asignatura Objetivos Contenidos mínimos Base de datos • Entender la estructura de

un archivo de datos, árboles e índices.

• Comprender la arquitectura de una base de datos y los modelos existentes.

• Comprender la arquitectura básica de una Base de Datos Relacional, con el fin de captar y modelar los requerimientos para su posterior procesamiento y almacenamiento.

• Comprender cómo extraer la información almacenada en una base de datos relacionales y su importancia.

Archivos de Datos. Archivos Hash y Secuenciales. Funciones Usuales. Operaciones Básicas. Resolución de Conflictos en Archivos Hash. Hash Perfecto y Hash Dinámico. Archivos de Índices y Árboles. Archivos de Índices. Árboles AVL Árboles B y B* Árboles AVL y B* como Índices. Bases de Datos. Sistemas de Bases de Datos. Arquitectura Funcional de una Base de Datos. Subsistemas de Privacidad, Integridad, Recuperación y Respaldo. Sistema Gerencial de una Base de Datos. Bases de Datos NoSQL. Modelos de Datos. Modelo Jerárquico y de Red Modelo Relacional. Operaciones de Álgebra Relacional. Propiedades de los Operadores. Diseño de Bases de Datos. Captura de Requerimientos. Generación de Estructura Relacionales. Reglas de Codd. Dependencia Funcional. Formas Normales. Primera Forma Normal. Segunda Forma Normal. Tercera Forma Normal y


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Forma Normal de Boyce Codd. Cuarta Forma Normal. Lenguajes de Consultas y Procesamiento. Structured Query Language (SQL). Colecciones, Tablas, Vistas e Índices. Recuperación de la Información. Manejo de Índices. Manejo de Códigos de Errores. Procesamiento de Información en la Base de Datos. Procedimientos Almacenados (Store Procedures) y Funciones Tablas Temporales y Cursores. Disparadores (Triggers) SQL Dinámico.

Bibliografía • Date, Chris J. (2001) Introducción a los sistemas de bases de datos. Ed. Paperback.

• Harrison, Guy. (2015) Next Generation Databases: NoSQL and Big Data. Ed. Apress.

• Ricardo, Catherine. (2009) Bases de Datos. México, Ed. Mc Graw Hill. Lógica de Programación

• Comprender conceptos básicos de la programación

• Desarrollar habilidades para el manejo de técnicas estructuradas de diseño, lógica y algoritmos.

Lógica de Algoritmos. Características de los algoritmos. Partes de un algoritmo. Tipos de Algoritmo. Pasos de solución de problemas. Lógica proposicional. Álgebra de Boole. Leyes de Morgan. Funciones lógicas. Conceptos básicos de la Programación. Características de los lenguajes. Compilado, Interpretado. Tipado (estático, dinámico, fuerte, débil). Tipos de paradigmas (Imperativo, declarativo,


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orientada a objetos). Multiplataformas. Conceptos de Programación orientados a objetos. Introducción. Origen. Conceptos fundamentales. Características. Estructuras algorítmicas. Condicionales. Ciclos o Bucles. Funciones / Funciones anónimas. Recursividad. Estructuras de manejo de datos. Operadores. Arreglos. Matrices. Listas. Representación gráfica de procesos. Algoritmos de ordenamiento. Burbuja. Árbol. Inserción. Selección. Diagrama de Flujo. Pseudocódigo.

Bibliografía • Díez Vegas, Francisco Javier. (2007) Lógica Computacional. UNED. • Farrell, Joyce. (2001) Introducción a la Programación. Lógica y Diseño. Ed. Cengage Learning.

Programación para Web

• Realizar el desarrollo de software de aplicaciones web de forma práctica.

• Implementar patrones de desarrollo web.

• Utilizar herramientas de gestión de proyectos en el ciclo de vida del software.

• Desarrollar pruebas de calidad de software.

• Implementar herramientas de análisis estático de código.

• Implementar buenas prácticas en el proceso de desarrollo del software.

Estructura de proyecto Web y bases de programación. Protocolo HTTP (protocolo de transferencia de hipertexto). Introducción a HTML. Hojas de estilo en cascada e introducción a XML. Arquitectura de las aplicaciones Web, Arquetipos y Ciclo de Vida. Bases de Programación. Entorno de desarrollo. Operadores. Estructuras de programación. Convenciones de código / Herramientas para el análisis de código. Manejo de clases. Conceptos básicos (Variables miembro - Variables finales - Métodos - Packages - Métodos getters, setters (get / set).)


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Clases y métodos finales - Interfaces. Permisos de accesos - Transformaciones de tipo (casteo). Métodos de prueba. Lectura - Log. Colecciones. Fecha, hora, formato. Garbage Collector. Test Unitario. Desarrollo guiado por pruebas (TDD). Implementación de los casos de prueba. Fixtures. Objetos mock. Persistencia y servicio de autentificación y autorización. El diseño y configuración de Database Connectivity. Ejecución de sentencias SQL. Ejecución de sentencias SQL 2. Gestión de Autentificación y autorización.

Bibliografía: • Arias, Ángel. (2014). Aprende a programar con JAVA. Ed. Paperback. • Eckel, Bruce. (2006). Thinking in Java. Ed. Prentice Hall. • Davis, Jack y Merrit, Susan (2000). Diseño de páginas web. Madrid: Anaya Multimedia, 2000.

Programación Mobile

• Realizar el desarrollo de software de aplicaciones móviles de forma práctica.

• Implementar patrones de desarrollo.

• Implementar buenas prácticas en el proceso de desarrollo del software.

• Crear apps con Material Design y Responsive Design.

• Administrar el hardware de los dispositivos.

Introducción al Android. Ecosistema. Dispositivos y Sistemas Operativos. Mercado de aplicaciones. Software development kit (SDK). Android Studio: configuración y funcionalidades claves. Layouts (constraint layout y relative layout). Android virtual device (AVD). Desarrollos en Android I. Intents: uso y aplicación. Broadcasts: uso y aplicación. Activities: principios y ciclo de vida. Fragments: principios y ciclo de vida. Desarrollos en Android II. Content resolvers. SQLite. ORMLite. Async Tasks: principios, desarrollo y uso. Servicios. Herramientas de desarrollo. Principales


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librerías aceptadas como estándar. Model view presenter. Otros modelos. Backend as a Service (Firebase). Base de datos realtime. Push notifications. Login y authorization.

Bibliografía: • Haseman, Chris. (2008). Android essentials. Ed. Apress. • Phillips, Bill. (2016). Programación con Android. Ed. Anaya Multimedia. Gestión de Proyectos

• Proporcionar herramientas básicas para la gestión de proyectos eficientes.

• Brindar técnicas y herramientas que soportan el ciclo de vida del proyecto

• Presentar las herramientas de planificación y descomposición del alcance, metas y objetivos del proyecto.

Proyectos, productos y procesos. Tipos de proyectos. Ciclo de vida de un Proyecto. Visibilidad, herramientas, requerimientos, y cambios. Ciclos de vida Predictivos. Ciclos de vida iterativos e incrementales, y ciclos adaptativos. Enfoques y metodologías de la Administración de Proyectos. Enfoques ágiles y tradicionales. Fases de un proyecto. Procesos de gestión de un proyecto.

Bibliografía: • Clements, J.P., Gido, J, (2007). Administración exitosa de proyectos. México Cengage Learning.

• Castellanos, Hernán (2015) Como Administrar el Tiempo en Proyectos. Versión Kindle, primera ed.

Campo de Formación Práctica Profesionalizante Asignatura Objetivos transversales a

la PPI y PPII Contenidos mínimos

Práctica

Profesionalizante I

• Profesionalizar al Técnico Superior en Programación, a través de una experiencia de práctica supervisada.

• Vincular las habilidades generales y específicas adquiridas al ámbito de la producción.

• Adquirir habilidades prácticas en articulación

• Redacción de currículum

y carta de presentación. • La programación para

Web. Planificación del alcance y tiempo de desarrollo, según requerimientos y necesidades. Casos y aplicaciones prácticas.


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Práctica Profesionalizante

II

directa con el campo laboral.

• El desarrollo de aplicaciones móviles. Análisis del alcance y usabilidad. Casos y aplicaciones prácticas.

Bibliografía: • Arias, Ángel. (2014). Aprende a programar con JAVA. Ed. Paperback. • Date, Chris J. (2001) Introducción a los sistemas de bases de datos. Ed. Paperback.

• Díez Vegas, Francisco Javier. (2007) Lógica Computacional. UNED. • Davis, Jack y Merrit, Susan (2000). Diseño de páginas web. Madrid: Anaya Multimedia, 2000.

• Eckel, Bruce. (2006). Thinking in Java.Ed. Prentice Hall. • Farrell, Joyce. (2001) Introducción a la Programación. Lógica y Diseño. Ed. Cengage Learning.

• Harrison, Guy. (2015) Next Generation Databases: NoSQL and Big Data. Ed. Apress.

• Haseman, Chris. (2008). Android essentials. Ed. Apress. • Ricardo, Catherine. (2009) Bases de Datos. México, Ed. Mc Graw Hill. • Phillips, Bill. (2016). Programación con Android. Ed. Anaya Multimedia. • Clements, J.P., Gido, J, (2007). Administración exitosa de proyectos. México Cengage Learning.

2.4. Desarrollo de la Propuesta Educativa

2.4.1. Descripción de la propuesta en su conjunto

a. Organización y calendario académico

Bajo la modalidad de cursada propuesta, educación virtual, la organización del año académico se confecciona de la siguiente forma:

El año se divide en dos cuatrimestres. Cada cuatrimestre se divide en dos sub-periodos de 9 semanas cada uno. En cada sub-periodo el alumno puede cursar 2 materias conformadas cada una por cuatro módulos de estudio con sus respectivas prácticas formativas (actividades prácticas, preguntas de comprensión, foros de intercambio y autoevaluaciones). Las materias poseen una marcada orientación al aprender haciendo y al desarrollo de habilidades.

El material de estudio se encuentra totalmente disponible al alumno dentro de la plataforma. Se exige en cambio, que el alumno posea como condición para la inscripción una PC portátil.

El diseño instruccional que se propone se basa en la concepción de un Modelo de Aprendizaje mediado por Tecnología, el aprender con otros (pares y docentes) y la autorregulación del aprendizaje como guía. Esto se plasma en la ruta pedagógica propuesta dentro de la plataforma institucional que seguirá el alumno en todas las asignaturas de su carrera, con excepción de la Práctica Profesionalizante que por su particularidad se detalla en otro apartado.

La organización propuesta permite a los alumnos y al sistema:


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• Ingreso en cualquiera de los 4 sub-periodos: Esta organización brindará al sistema amplitud, mejora de cobertura, acceso y permanencia.

• Egreso en cualquier momento del año: Se promueve principalmente flexibilidad en la cantidad y apertura de períodos de exámenes finales durante todo el año, impulsando la promoción continua de profesionales técnicos calificados al mercado.

• Adaptación a nuevos modelos de aprendizaje e innovación tecnológica: Se toman las mejores prácticas de educación mediada por la tecnología a nivel mundial, que principalmente ponen al alumno en el centro al reconocer sus saberes previos y brindarle autonomía en la administración del tiempo para el estudio.

• Expansión nacional y vinculación regional: La propuesta tendrá alcance nacional a través de la vinculación del Instituto con Centros de Apoyo Tecnológico, que permitirán al alumno permanecer en su localidad y rendir exámenes finales. b. El Modelo Pedagógico

Esta modalidad se basa en el cursado on line, permitiendo al alumno el

acceso a material didáctico desarrollado por docentes especialistas. Bajo el concepto de Learning Management System (LMS)3, se presenta al alumno un sistema integrado de aprendizaje multimedial que utiliza un diseño instruccional adecuado en el proceso de desarrollo y estrategias multimedia de vanguardia.

La plataforma cuenta con un sistema de mensajería para la relación del docente-alumno. Esta aplicación es una herramienta de gestión que sirve para el envío de comunicaciones generales a todo el grupo de alumnos (mensaje de bienvenida, motivadores, orientadores, cierre, etc.) y responder las consultas.

Para el seguimiento del alumno, los docentes cuentan con un sofisticado sistema de apoyo que permite acompañar en forma guiada el avance de cada alumno en todas sus actividades, pudiendo observar si ha descargado todas las lecturas previstas, cuánto tiempo ha dedicado a cada actividad práctica, si ha realizado las autoevaluaciones, los trabajos prácticos, etc. La modalidad contempla cuatro instancias pedagógicas fundamentales que implican:

• El trabajo asociado al alumno: que promueve el estudio autónomo guiado por los contenidos y actividades que se plantean en el sistema de aprendizaje multimedia (plataforma tecnológica: LMS), y atendido por la permanente asistencia del profesor virtual de cada materia.

• Actividades de interacción grupal en foros: guiadas por el docente de la asignatura4.

• Trabajos de aplicación/resolución práctica: que proporcionan al alumno la interrelación concreta de los contenidos mediante situaciones

3Son las siglas en inglés de Learning Management System (Sistema de Gestión de Aprendizaje) y hacen referencia a una plataforma o software que se emplea para gestionar todas aquellas actividades relacionadas con la formación no presencial de una organización o institución. 4 Las consignas de foros pueden visualizarse en el Anexo 4 “Material Didáctico”.


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simuladas que exigen la puesta en juego de las habilidades generales, de fundamento y específicas5.

• Un momento de cierre: mediante la administración de un examen final que adopta el formato de prueba objetiva y que responde a una evaluación de carácter sumativa del proceso de enseñar-aprender. Este modelo promueve el corrimiento de la perspectiva enciclopedista de

la educación poniendo foco en el alumno, la personalización de su proceso y el desarrollo de habilidades necesarias para la profesión, la vida y el trabajo. El cuadro a continuación resume la perspectiva desde la que se asume la concepción de aula invertida y sus beneficios en y para el proceso.

Premisas que guían la construcción de las asignaturas

• Estructura modular: 4 módulos por asignaturas. • Secuencias reiteradas. • Estructura lógica sencilla. • Modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de habilidades. • Recursos multimedia y gráficos. • Uso de la hiperlectura.

De los objetos de aprendizaje que constituyen a las asignaturas Los diversos objetos de aprendizaje estructurados en los cuatro

módulos, encabezados por una instancia de presentación y una de cierre, permiten un recorrido ordenado, secuencial y progresivo, que articula dialógicamente la práctica con la teoría, privilegiando en todo momento la primera para el desarrollo de las habilidades técnico-profesionales.

Para Robbins y Hunsaker (1996) una habilidad es la capacidad de demostrar un sistema y una secuencia conductual que se relaciona funcionalmente con el logro de una meta de desempeño. Una habilidad se puede aplicar a un rango amplio de situaciones en el ejercicio profesional. En este sentido para lograr y mejorar la competencia en una habilidad, el alumno necesita comprenderla, tanto conceptual como conductualmente.

Con respecto a la teoría, la misma se concibe como “teoría en uso”, capaz de ayudar al alumno a definir sus acciones, provocando cambios en los aprendizajes y aumentando efectividad en la toma de decisiones. Desde este enfoque se motiva al alumno a preocuparse por la resolución de conflictos más que de su supresión.

El Modelo de aprendizaje que TECLAB desarrolla se basa en la concepción de aprender haciendo. En este sentido las TIC´s allanan un gran camino por el mismo tipo de actividad interactiva que proponen. El practicar haciendo, la discusión en grupo, la demostración y lo audiovisual, se presentan como dinámicas para un aprendizaje efectivo. La pirámide de Cody Blair debajo expuesta presenta, acorde a lo antedicho, porcentajes estimados de retención que en promedio tienen las personas después de 24 hs, siendo las de vinculación con la práctica y el intercambio social las más perdurables.

5 Las consignas de actividades prácticas pueden visualizarse en el Anexo 4 “Material Didáctico”


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Modelo de Aprendizaje de TECLAB. Un enfoque práctico formativo.

Las materias mantienen un ordenamiento estructural en su lógica y dinámica, lo que permite al alumno incorporar hábitos de estudio y una práctica ordenada para cada temática. El hecho de presentarle oportunidades para practicar y recibir retroalimentación sobre el desempeño de habilidades, genera una instancia altamente efectiva para ser integrada en su repertorio conductual.

Introducción al Modelo y la Materia

-Bienvenida: a través de una imagen se consigna el nombre de asignatura y el objetivo de la materia (enfoque comunicacional). -Conoce la Plataforma: a través de videos de corta duración se instruye al alumno cómo utilizar la plataforma. -Contenidos, condiciones de aprobación y consejos para el cursado: se presenta el programa de la asignatura, reglamento institucional y un video motivacional con consejos para el éxito en el estudio (cantidad de tiempo estimado, cómo comunicarte con tu profesor, servicios institucionales, etc.).

Contextualización

-Video de impacto: video que presenta la importancia de la asignatura. El video es elaborado por el docente y/o tomado de repositorios, con una duración de 3 a 5 minutos. -Mapa conceptual: presentando los contenidos y conceptos en forma articulada de los 4 módulos, en forma de infografía animada. -Infografía de habilidades: imágenes donde se presentan en forma gráfica y concreta las habilidades y sub-habilidades a desarrollar por el alumno en la materia. -Foro de presentación: consigna la importancia del uso del foro para el encuentro social de alumnos y la resolución de las actividades prácticas.


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Módulos

Etapa 1: Inmersión

-Video docente: donde se le presenta al alumno los contenidos del módulo y sus objetivos. El video anclará las habilidades a desarrollar por cada módulo de aprendizaje y durará 5 minutos aproximadamente. Etapa 2: Desarrollo -Disparador y Lectura: texto en PDF, producido por el propio docente6.Las lecturas tienen la particularidad de vincular la práctica con los conocimientos teóricos en forma dialógica y permanente. El alumno durante la lectura tendrá la posibilidad de relacionar conceptos, a través de casos y ejemplos generales y específicos, que luego serán abordados nuevamente en los videos de habilidades. -Videos de Habilidades: donde se muestran las técnicas y procedimientos en acción (personas haciendo o máquinas trabajando), acompañado de la explicación docente. Tienen una duración de 3 minutos aproximadamente y requieren responder preguntas de comprensión del contenido del video. En esta secuenciación, el alumno podrá como estrategia replicar el video las veces que sea necesario para un adecuado aprendizaje de la habilidad. -Actividad Práctica: consta de situaciones problemáticas que proponen al alumno resolver o ejecutar una tarea, fundamentando la/s solución/es para el caso y/o estrategias llevadas adelante para el éxito y calidad en el resultado. La actividad propone al alumno que el alumno plantee soluciones creativas, sin descuidar los procedimientos elementales o de sustento. -Foro de intercambio: los foros son parte fundamental de este espacio donde los alumnos pueden intercambiar ideas respecto de lo que leen y observan. Si bien el docente funciona como facilitador y guía, se promueve que sea un espacio con marcado sentido en el aprendizaje auto-organizado, ello implica que los alumnos pueden colocar tanto sus consultas o dudas y al mismo tiempo ser quienes responden las dudas o inquietudes de otros. Entre ellos también podrán, mediante la utilización de la aplicación “Me Gusta” del LMS, ir categorizando las mejores respuestas otorgadas por ellos mismos rankeando con visibilidad para todos. Etapa 3: Autoevaluación -Autoevaluación del módulo: es un buen ejercicio de práctica para la verificación de los aprendizajes. Se proponen preguntas, que pueden adoptar cualquiera de las siguientes combinaciones de formatos:

- Verdadero-falso. - Selección múltiple. - Rellenar espacio en blanco.

6 Las lecturas son producidas por el docente. El material estará diseñado en forma articulada con casos prácticos y pondrán a disposición del usuario distintas fuentes de información existentes sobre la temática, ya sea para consultas complementarias y/o exploración de la información.


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- Respuestas múltiples. - Combinaciones. - Respuesta numérica. - Preguntas con fórmulas (respuesta numérica).

La autoevaluación, además de ser una estrategia para aprender a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, es un factor básico de motivación que posibilita autonomía y autodirección del alumno, permitiendo que se responsabilice por sus actividades y gestione la capacidad de autogobierno. En cuanto al docente, le permitirá comprender el proceso realizado por el alumno, su participación, avances y dificultades.

Repaso y Cierre -Cierre conceptual y conclusiones: infografía con ideas principales a modo de síntesis y cierre de la materia.

-Repaso: texto con referencias hacia los contenidos que ayuda al estudiante a repasar conceptos fundamentales. -Juego/Gamificación: juegos simples (crucigramas, ahorcados, trivias, sopa de letras, etc.) de relacionamiento de contenidos y memorización significativa.

La gamificación se presenta como una estratégica lúdica que presenta reglas y promueve la resolución de problemas, motivando al estudiante a intervenir hasta incluso en procesos creativos para la toma de decisiones. Estos juegos pueden ser individuales o de interacción con otros pares, lo que fomenta aún más la discusión en grupo y el trabajo en equipo.

Como puede advertirse, esta modalidad ha sido estratégicamente diseñada para satisfacer las necesidades de diferentes perfiles de alumnos que aspiran alcanzar una formación técnica de valor que mejore su competitividad en el mercado laboral y permita la concreción de objetivos personales.

Como se indicara, la modalidad se dispone en un sistema de gestión de aprendizaje (LMS - Learning Management System), que como herramienta didáctica de diseño instruccional se constituye como software interactivo a través del cual el alumno accede de forma inmediata a los contenidos de apoyo para el estudio de las materias desarrollados a través de múltiples recursos didácticos: lecturas, videos, autoevaluaciones, gráficos, esquemas, mapas conceptuales, situaciones problemáticas que estimulan la reflexión, y otros recursos pedagógicos que tienen por objeto la formación de habilidades.

c. Entorno de Aprendizaje - Accesos al Sistema Una vez inscriptos, los alumnos acceden mediante la plataforma a los

contenidos de las materias dispuestas en el sistema de aprendizaje multimedial mediante un usuario y password que les permite operar.


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Además, en lo relativo a los trámites administrativo-académicos del alumno, se dispone del Campus Virtual que constituye un portal web estructurado por los siguientes subsistemas de administración y comunicación:

• Subsistema de aplicaciones WEB (Portal interactivo), es el componente cuya función es la publicación de las aplicaciones. Posibilita hacer publicaciones, permite el intercambio de archivos, sincroniza información, etc.

• Subsistema de base de datos, es el componente responsable del almacenamiento de los diferentes datos generados por el Subsistema de aplicaciones WEB, así como los necesarios procedimientos almacenados a nivel de la Base de Datos.

• Subsistema de Correo Electrónico, es el componente responsable de los servicios de comunicación bajo este formato. El mismo se usará en carácter de complementario de los servicios de mensajería interna que poseen las aplicaciones de e-learning del portal.

• Subsistema de seguridad y control, es el componente responsable del control de los accesos al sistema (Granja de servidores o DMZ), a nivel del protocolo TCP/IP.

• Subsistema de comunicaciones, es el componente que asegura la vinculación remota de los diferentes componentes y su acceso desde las redes Intranet e Internet. El mismo está montado sobre el protocolo Ethernet (IEEE 802.3) localmente y sobre vínculos rentados oscuros (VPN) con las redes remotas privadas (Intranet). La arquitectura de seguridad está definida en un mecanismo de tres zonas: Intranet, Internet y DMZ, para la publicación de servidores.

d. Especificaciones de organización académica d.1. Obligaciones académicas de los estudiantes

El modelo de aprendizaje en que se basa nuestra propuesta, toma su aporte fundamental en las teorías del conectivismo7, que enfatiza el valor que tiene la tecnología en extender la capacidad cognitiva de las personas. Sus principios se basan en la integración de conceptos de las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización, donde las TIC desempeñan un papel fundamental. El alumno debe desempeñar un papel muy activo puesto que es él quien tiene que valorar sus necesidades de aprendizaje y tomar sus propias decisiones sobre qué aprender y cómo. Asimismo, tiene que ser capaz de actualizar constantemente sus conocimientos, para lo que necesita ser consciente de los continuos cambios que se producen a su alrededor. De esta manera, los estudiantes podrán de forma permanente:

− Generar un pensamiento crítico y reflexivo. − Evaluar y valorar la información proporcionada. − Construir su red personal de aprendizaje.

7Siemens, G., Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning 2, 2005.


35

− Crear y/o formar parte de redes de aprendizaje.

En base a lo expuesto, el alumno que ingresa a la tecnicatura podrá a su propio ritmo realizar el cursado de las materias. Mediante autoevaluaciones formativas obligatorias podrá verificar el progreso en sus aprendizajes, teniendo a su alcance en forma permanente al profesor virtual para agotar dudas de los temas no comprendidos. Por lo expuesto y para tener un examen final exitoso el alumno deberá haber transitado por las lecturas y actividades prácticas de todos los módulos.

La evaluación final se podrá rendir en la Sede Central o en cualquier Centro de Apoyo Tecnológico conveniado con TECLAB. A tal fin el alumno deberá solicitar mesa de examen en cualquiera de los turnos propuestos, durante los dos años y medio posteriores de su ingreso a la materia.

Todas las actividades son virtuales a través de la plataforma, excepto la Práctica Profesionalizante y el examen final de cada materia, que son de carácter presencial y sincrónico.

d.2. Funciones del Equipo Docente

-Director de Carrera

Será el responsable del funcionamiento pedagógico (alumnos, docentes, contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluaciones, sistema técnico informático, etc.) de la carrera. Para ello le corresponde:

• Organizar, orientar, asesorar, supervisar y evaluar la actividad

pedagógica de la carrera en su conjunto, con motivo de propender a la mejora permanente de la Calidad Educativa.

• Establecer contacto con docentes, tutores y facilitadores para optimizar la interacción con el alumno, lograr una mayor excelencia en el servicio y alcanzar una alta tasa de persistencia.

• Participar de los criterios para el análisis de solicitudes de aprobación de equivalencias externas y/o internas por parte de los alumnos.

• Asesorar en los diseños de objetos de aprendizaje complementarios para potenciar el cursado de las materias.

• Proponer dispositivos de evaluación y acreditación de saberes para los casos donde el alumno pueda reglamentariamente acceder a un reconocimiento.

• Coordinar las reuniones de profesores de la carrera o campo de formación.

• Participar de los rediseños o adecuaciones curriculares. Sobre el Perfil

• Profesional con título universitario y/o postgrado afín a la carrera o área que coordine.

• Experiencia en docencia de nivel superior, preferentemente con experiencia en la modalidad a distancia.

• Experiencia laboral acreditable afín al campo de conocimiento.


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Sobre los Conocimientos

• Conocer metodologías pedagógicas. • Conocer didácticas aplicables a la modalidad a distancia.

Sobre las Habilidades

• Comunicación. • Vinculación organizacional • Negociación • Coordinación de equipos docentes/Coaching • Dirección y Planificación estratégica • Liderazgo.

-El Profesor Experto-Contenidista Es el profesor que elabora los contenidos para el Sistema de

Aprendizaje Multimedial. Sus funciones principales son:

• Preparar los contenidos educativos y actividades del LMS en base al programa de la materia.

• Diseñar objetos de aprendizaje complementarios para potenciar el cursado de la/s materia/s para cada hito académico y por cada tipo de comportamiento y perfil del alumno.

• Confeccionar las evaluaciones, acorde a los diseños institucionales.

• Cumplir con actividades académico-administrativas, oportunamente solicitadas por la Institución. Sobre el Perfil:

• Profesional con título de nivel superior, con experiencia docente. Se valorará preferentemente los profesionales que cuenten con pos título y/o postgrado.

• En el caso que habiendo sido evaluado y seleccionado el postulante no cuente con formación o experiencia docente, el Rectorado podrá expedir mediante resolución su idoneidad, entendiéndose como tal reunir el conjunto de habilidades y conocimientos de orden práctico que lo capacita impartir enseñanza técnica.

• Experiencia laboral reciente en actividad profesional afín. Sobre los Conocimientos:

• De los saberes propios de la disciplina y su anclaje en las habilidades prácticas (saber hacer).

• Conocer metodologías pedagógicas. • Conocer didácticas aplicables a la modalidad a distancia.

Sobre las Habilidades:

• Comunicación. • Expresión verbal. • Expresión oral (modulación, tono de voz).


37

• Control emocional. • Manejo de tecnologías. • Gestión administrativa docente.

-El Profesor Virtual Para cada materia se asignará uno o más profesores virtuales (50

alumnos por docente). Sus funciones principales son:

• Resolver las inquietudes académicas de los estudiantes, facilitando información.

• Coordinar, participar y resolver las inquietudes que se desarrollen en las actividades de grupo o individuales.

• Favorecer los planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo.

• Realizar el seguimiento de los estudiantes a través de las herramientas proporcionadas por el LMS.

• Desarrollar el programa de comunicación con los alumnos utilizando estrategias para motivar al estudiante y canalizar sus reclamos y sugerencias.

• Promover el desarrollo del sentido de pertenencia de los estudiantes.

• Gestionar la habilidad asociada al “aprendizaje autorregulado” motivando la realización de actividades de apoyo académico.

• Cumplir con actividades académico-administrativas, oportunamente solicitadas por la Institución.

Sobre el Perfil:

• Profesional con título de nivel superior, con experiencia docente. Se valorará preferentemente los profesionales que cuenten con pos título y/o postgrado.

• En el caso que habiendo sido evaluado y seleccionado el postulante no cuente con formación docente, el Rectorado podrá expedir mediante resolución su idoneidad, entendiéndose como tal reunir el conjunto de habilidades y conocimientos de orden práctico que lo capacita a monitorear y asesorar al alumno, en calidad de tutor.

• Experiencia laboral reciente en el campo de conocimiento afín. Sobre los Conocimientos:

• Conocer de metodologías pedagógicas y didácticas aplicables específicamente para distancia.

• Conocer en profundidad el perfil de egresado planteado para cada formación y las habilidades a desarrollar. Sobre las Habilidades:

• Comunicacionales y de seguimiento. • De liderazgo de grupos.


38

A efectos de garantizar la idoneidad, suficiencia y formación del cuerpo docente se han establecido políticas continuas para la selección, capacitación y evaluación. A los fines de la selección e incorporación de docentes, la Institución aplicará un proceso concursal de títulos, antecedentes, oposición y entrevistas. Los docentes ingresantes participan de un proceso de inducción consistente en una instancia presencial y un curso obligatorio vía LMS. Los profesores contenidistas reciben capacitación sobre: nuevas herramientas pedagógicas, media training y diseño de contenidos pedagógicos, así como el soporte necesario para realizar el diseño de los guiones de clases.

Los profesores virtuales reciben además entrenamiento específico sobre herramientas de comunicación interactiva y nuevas herramientas pedagógicas.

Sobre la asignación horaria docente y el modo en que se cumple

La carga horaria total de los profesores virtuales es la detallada en el punto 2.3.3. e., por bimestre y según espacio curricular que corresponda.

Su cumplimentación es de carácter no presencial, siendo todas sus actividades registradas en el LMS en el que se integran las herramientas de comunicación docente-alumno. El profesor virtual no realiza tutorías presenciales. Asimismo, deberá encontrarse a disposición del Instituto para convocatorias de capacitación, reuniones de personal u otras actividades académico-administrativas que requieran su participación y presencia.

Con respecto al docente experto-contenidista se estima que -a efectos del desarrollo de una asignatura- le insume un mínimo de 80 hs reloj. El docente contenidista no tiene interacción con el alumnado, pero sí con el Director de Carrera y el equipo de Profesores Virtuales, dada las tareas que realiza.

e. Prácticas Profesionalizantes y régimen de evaluación

A través de la Práctica Profesionalizante el alumno accede a una formación integral. Este espacio le permite reconocer el valor del trabajo como una actividad socialmente productiva, aprendiendo a aprender y a emprender a partir de la resolución de problemas en contextos laborales.

La Actividad de Práctica Profesionalizante consta de un total de 150 hs reloj y posee dos instancias simultáneas, una de naturaleza virtual donde el alumno debe reportar los informes solicitados, y otra de inserción del alumno en una organización.

• Virtual: 10 hs reloj

El alumno es guiado por un Profesor Tutor para el cumplimiento de las condiciones metodológicas y plazos de entrega de los trabajos entregables exigidos8. Para la resolución de la actividad, el alumno deberá integrar la experiencia presencial en curso.

• Presencial en la Organización: 140 hs reloj

8 En Anexo 4 se presentan actividades entregables para la Práctica Profesionalizante I


39

TECLAB colaborará en la inserción del alumno a través de su vinculación con organizaciones públicas y privadas del medio mediante con un convenio suscripto a tal fin, que establece las condiciones necesarias para el desarrollo de la actividad académica y la seguridad integral del alumno involucrado. Todos los Centros de Apoyo Tecnológico con los que TECLAB tiene convenio a lo largo del país, también acompañarán a los alumnos en esta etapa tan importante para su futura inserción laboral como profesionales, colaborando con TECLAB en la vinculación del alumno con empresas locales.

La actividad de Práctica Profesional es una actividad académica, NO es una pasantía, por lo que este tipo de convenio no genera ningún vínculo laboral, ni el pago de ningún tipo de asignación hacia el alumno. La práctica es gratuita para la Organización, otorgando TECLAB un seguro de vida y accidente al alumno por la duración de la misma9.

Para un adecuado seguimiento, el convenio solicita a la Organización consignar un referente en calidad de tutor –idóneo en la temática-, quien evaluará durante el proceso las habilidades técnicas profesionales del alumno, en vinculación al temario previamente establecido por TECLAB y/o actividades acordadas.

El inicio de la práctica en la organización deberá efectuarse durante las dos primeras semanas de clase. El convenio establece 20 horas semanales máximo de actividad de práctica profesionalizante y no más de 6 horas diarias.

El proceso de práctica implicará la organización sistemática y procesual de las siguientes actividades de parte de los actores involucrados:

Del Dpto. de Prácticas

• Asignar Organización al alumno, evaluando/validando requerimientos de la organización para el perfil del alumno.

• Comunicación con el alumno, reforzando normas y reglamento de la práctica profesionalizante.

9En Anexo 3 se eleva modelo de Convenio para la Práctica Profesionalizante.

Prácticas Profesionalizantes

Organiza-ción

Profesor

Dpto. de Prácticas

Alumno

Evaluación de Habilidades Técnico-Profesionales

Cumplimentación de actividades virtuales y

presenciales

Seguimiento y evaluación virtual

Seguimiento administrativo integral


40

• Verificación de los tiempos del alumno en completar/presentar: (1) Organización, (2) formulario de confirmación de inicio, (3) elevación de planilla de asistencia a la organización y (4) evaluación de desempeño.

• Recepción de certificados laborales de aquellos alumnos que soliciten reconocimiento de horas prácticas en la organización para su posterior:(1) evaluación y validación por parte del Director de Carrera, (2) elevación a Rectorado para su resolución y (3) archivo en legajo del alumno.

• Comunicación fluida y efectiva con los Centros de Apoyo Tecnológico para la inserción del alumno en la localidad.

• Control y archivo de convenios marcos e individual de cada alumno y evaluaciones de desempeño organizacional.

• Brindar a la Organización el temario de actividades/tareas que puede desarrollar el alumno, ya sea para la Práctica de nivel I o II.

• Control de documentación anexa a los convenios. • Envío de póliza de seguro del alumno a cada organización. • Mantener actualizado listado de organizaciones conveniadas y

solicitudes de alumnos, según carrera y perfil. Del Profesor Virtual/Tutor

• Comunicación fluida con el alumno, reforzando normas y procedimientos de la presentación de informes y fechas de entrega.

• Seguimiento de actividades entregables. • Evaluar los trabajos/informes entregables. • Estar en contacto con el tutor de la Organización donde el alumno se

desempeñe, y controlar tareas acordadas con dicho referente.

Del Alumno

• Cumplir con las horas de prácticas profesionalizantes presenciales y virtuales. De las virtuales:

- Presentar los trabajos entregables en tiempo y forma. De las presenciales:

- Respetar las normas y horarios fijados por la organización, reportando cualquier tipo de inconveniente que pudiese alterar el normal desarrollo de la práctica.

- Frente a inasistencias justificadas, deberá avisar al interlocutor interno de la organización y al Dpto. de Prácticas.

• Elevar al Dpto. de Prácticas (en el caso que correspondiere) certificado de experiencia laboral en el sector, respetando el formato consignado por el Instituto y tiempos de entrega.

• Presentar en TECLAB el convenio individual en los tiempos estipulados.


41

• En el caso de proponer organización, y que la misma no se encuentre conveniada con TECLAB para tal actividad, elevar a la empresa el convenio para su firma y entregarla respetando el cronograma.

• Cargar en la plataforma la evaluación de desempeño remitida por la organización. De la Organización conveniada

• Firmar el convenio marco e individual de la práctica profesionalizante. • Tener conocimiento del Reglamento Académico de TECLAB. • Reportar al Dpto. de Prácticas cualquier manifestación o

comportamiento inadecuado del alumno. • Designar un responsable/tutor/referente para el seguimiento de la

práctica del alumno. • Cumplir con los plazos de inicio y finalización establecidos por

convenio. • Completar la evaluación de desempeño y de habilidades, teniendo en

cuenta el instrumento de evaluación remitido por TECLAB en todas sus categorías.

• Remitir a TECLAB el original de evaluación de desempeño del alumno, firmado por la autoridad responsable de la Organización.

• Respetar el temario de actividades que puede realizar el alumno para la Práctica Profesionalizante I y II. Temario de actividades: Práctica Profesionalizante I Asistir en tareas de baja complejidad en:

- Desarrollo de programación para Web, a partir de especificaciones

técnicas. - Implementación y configuración de servicios de control de

autenticación y acceso. - Manipulación de base de datos. - Manejo de sistemas de control de versión (Software Configuración

Management, OCM). - Evaluación de la calidad del software, mediante la generación de test

unitarios.

Práctica Profesionalizante II Se suman a las actividades precedentes, y con tareas de mayor

complejidad:

- Desarrollo de aplicaciones para móviles, de acuerdo a las necesidades planteadas.

- Diseño de arquitectura de software y de sistemas. - Generación de proyectos, utilizando herramientas de gestión.


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- Desarrollo para web y/o mobile, aplicado a las necesidades organizacionales y con sentido de experiencia de usuario positiva.

Evaluación de la Práctica Profesionalizante Para aprobar la materia práctica profesionalizante el alumno deberá

dentro del mismo periodo de cursado: • Entregar y aprobar las actividades que el docente virtual haya

pautado. • Aprobar la evaluación de desempeño remitida por la organización,

basado en un informe cualitativo de las habilidades ejecutadas por el alumno durante esta instancia.

La triangulación simultánea de los resultados obtenidos determinará la aprobación o desaprobación de la asignatura.

La calificación final del alumno será APROBADO o DESAPROBADO, según haya sido su desempeño.

Para la evaluación de los informes se tendrán en cuenta el desempeño de las siguientes capacidades:

• Análisis y juicio crítico: Identifica los elementos que componen un fenómeno o realidad y los analiza en función de la consigna para proponer una resolución pertinente y fundamentada.

• Comunicación eficaz: Utiliza el vocabulario técnico de manera correcta para expresar sus ideas de manera coherente y clara; y sostiene sus argumentos con solidez.

• Resolución de problemas: Encuadra adecuadamente el problema/situación planteada desde diferentes puntos de vista y aplica conocimientos adquiridos para abordar soluciones realistas según los datos del contexto.

• Ética Profesional: Respeta el valor de la información, resguardando la confidencialidad de los datos de una organización y valora el impacto de sus aportes mostrando que toma en cuenta el contexto.

Para la evaluación de desempeño de la instancia presencial, el referente de la organización valorará cualitativamente las habilidades generales y específicas acorde a la planilla10 remitida por TECLAB.

Antecedentes de Práctica Profesionalizante Presencial en modalidad a distancia

El modelo expuesto con formato de convenio entre institución educativa y organización, tiene como antecedente en nuestro país a la Universidad Siglo 21.

Con más de 55.000 alumnos y más de 12.000 egresados, desarrolla esta instancia curricular formativa en 18 carreras de grado bajo modalidad distribuida y distribuida home, lo que demuestra la viabilidad del esquema utilizado con proyección nacional.

10En Anexo 3 de Práctica Profesionalizante, se presenta modelo de planilla de evaluación de desempeño.


43

La Práctica Profesional es considerada una instancia académica, a través de la cual los alumnos acceden a una formación integral mediante la combinación de conocimientos teóricos y prácticos aplicados en la realidad profesional, desarrollando competencias acordes a su perfil de egreso.

La Universidad cuenta en la actualidad con más de 2.500 convenios vinculados a la Práctica Profesional, habiendo transitado el proceso -desde 2011 a la fecha- en forma exitosa más de 8.500 alumnos.

El relevamiento 2016, y a modo de ejemplo, indicó:

• Realización de la práctica de 3.454 alumnos. • El 98% de las empresas que tuvieron un alumno cursando la práctica

informaron que su experiencia fue entre “excelente y muy buena”. • El 97% de las empresas manifestó que esta práctica es sumamente

importante para la futura inserción laboral de los alumnos. • Casi 100 alumnos quedaron trabajando de forma efectiva luego de

cursar la práctica. • Un 70% de los alumnos han propuesto organización. • 480 empresas solicitaron para la práctica 1.264 alumnos.

f. Régimen de cursado, evaluación y aprobación de las materias

El alumno inscripto a las materias y que no posea condicionalidad académica y/o administrativa, podrá rendir el examen final hasta dentro de un período posterior a dos años y medio, fecha en la que si no hubiese rendido deberá volver a cursar los contenidos en las condiciones iniciales.

Durante todos los bimestres, el alumno podrá solicitar mesa de examen final de cualquiera de las materias que haya cursado y que aún tengan validez. La apertura se realizará en función de la Organización Institucional, de la demanda y de la disponibilidad en los Centros de Apoyo Tecnológico.

En base a lo expuesto y en congruencia con el Modelo, se propone periodos de exámenes finales continuos y flexibles (10periodos al año), no pudiendo el alumno rendir más de 2 asignaturas en un mismo día.

Excepto la práctica profesionalizante (detallada en el apartado anterior), para el resto de las asignaturas el alumno posee una instancia formal y final de evaluación que se aprueba con un mínimo de 4 puntos, equivalente al 55% del examen desarrollado correctamente. La evaluación será presencial en la Sede Central o en el Laboratorio de Informática dispuesto en los Centros de Apoyo Tecnológico11 mediante un sistema altamente seguro y de opción múltiple que devuelve el resultado y feedback al alumno en el momento, cerrando así su ciclo en la asignatura.

A continuación, se detallan algunas acciones implicadas en el desarrollo del examen final:

• El Centro de Apoyo Tecnológico publica las mesas de examen asignadas por TECLAB.

• El alumno se inscribe a través del campus virtual, en alguna de las fechas publicadas de acuerdo a la disponibilidad.

11Los Centros de Apoyo Tecnológico cumplirán el rol de Sede Destino para el desarrollo de los exámenes finales, a través de la plataforma.


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• El día del examen, el Supervisor12 verifica la identidad del alumno contra la presentación de su documento de identidad. Validada la información, el alumno visualizará en línea su examen que el sistema corregirá de manera automática. El examen es presencial a través de la PC y su duración no superará los 120 minutos.

• Al finalizar el examen, el supervisor completa el acta volante de acuerdo a los datos del alumno y ambos firman el documento.

• El alumno tiene derecho, durante los 15 días posteriores de la realización del examen a solicitar una revisión del mismo si no acuerda con la nota arrojada por el sistema, el cual corrige en base a las respuestas elaboradas por el docente experto-contenidista.

g. Sistema de Evaluación. Quality Questions

El Sistema Q (Quality Questions) será aplicado en el examen final. Se trata de un sistema que genera los exámenes institucionales en un complejo, seguro y probado programa informático, el cual contiene un número considerable de preguntas por asignatura, elaboradas por los mismos profesores contenidistas. En nuestro país, y con resultados exitosos, son antecedentes de aplicación de este esquema de evaluación Universidad Siglo 21 y Programa de Adultos 2000 del GCBA.

La emisión del examen se realiza en el momento de su administración, por lo que nadie -ni el profesor mismo- puede saber cuáles preguntas seleccionará el sistema en cada caso. Esto posibilita que cada alumno tenga un examen único y diferente de sus compañeros, evitando la copia y difusión clandestina de los contenidos de los exámenes entre los alumnos.

Este sistema tiene origen en la pretensión de objetivar los procesos de evaluación, garantizando a todos y cada uno de los alumnos ser evaluados con los mismos contenidos y resguardando calidad en el proceso.

Se caracteriza por ser un sistema que permite la utilización de múltiple opción, preguntas abiertas, análisis de casos, resolución de ejercicios prácticos, y todas aquellas herramientas que permitan completar, integrar y evaluar las habilidades de los alumnos. Promueve examinación a gran escala, permitiendo al alumno visualizar en el momento la calificación y las justificaciones correspondientes al final del examen.

Ventajas del sistema Q:

• Permite un máximo de objetividad en la evaluación, porque coloca el acento en los contenidos y objetivos de la materia y permite que todos los actores del proceso educativo jueguen con las mismas reglas.

• Elimina la posibilidad de “copia” o fraude por parte de los alumnos. • Agiliza la corrección de exámenes, actividad de la que se desentiende el

docente ya que el sistema la realiza de manera automática e inmediata. • Facilita la consecución de estadísticas pedagógicas.

12La figura del Supervisor de Examen del Centro de Apoyo Tecnológico cumple un rol fundamental en el control y verificación de condiciones de seguridad al momento del examen. A tal fin TECLAB cumplirá con todas las capacitaciones para estos referentes locales. Tanto el rol del Centro de Apoyo Tecnológico como el del Supervisor de Examen es el de facilitar el servicio al alumno, y garantizar la calidad de los procesos.


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2.4.2 Desarrollo detallado de la Propuesta de Aprendizaje y de

Enseñanza.

El modelo pedagógico se implementa en la Modalidad a Distancia sustentado en un encuadre pedagógico-didáctico que presenta diversas instancias de aprendizaje. Cada una de ellas con objetivos particulares, con el fin último de consolidar el aprendizaje del alumno y lograr las construcciones cognitivas necesarias que determinarán la acreditación de los saberes, contenidos y habilidades deseadas.

Caracterizan la propuesta: a. Herramientas tecnológicas de sustento para el aprendizaje:

componentes del LMS. b. Interacción docente-alumno: rol del Profesor Virtual y del Director de la

Carrera. c. Rol de los Centros de Apoyo Tecnológico. Como puede observarse, el diseño del aula virtual y las herramientas

tecnológicas para el aprendizaje y la comunicación que la sustentan, permiten la generación de un entorno en el que la interacción se produce en todos los sentidos: docente-alumno, alumno-docente, alumno-alumno.

a. De los componentes del LMS Una de sus principales ventajas radica en la posibilidad de trabajar con

contenidos guiados para el alumno y estructuras formales que respeten los planes de estudio institucionalmente definidos.

El diseño de los objetos de aprendizaje involucrados en la plataforma puede advertirse a través de la presentación de la estructura modular de los contenidos.

Los cursos son el resultado de una construcción intelectual realizada por el docente experto, con los aportes y complementos de recursos multimediales que optimizan las potencialidades de cada producción. Así, cada materia despliega un menú interactivo que le permite al alumno recorrer distintos eslabones didácticos, con el sólo fin de apropiarse de los contenidos necesarios.

Presenta una lógica consecuente desde una carpeta de presentación que contiene la fundamentación de la materia, los objetivos y un esquema conceptual que presenta las interacciones de los distintos temas que componen la misma. En este sitio también se encontrará el programa de la materia, material de lectura y la explicitación de todos los recursos que se utilizaron para realizar el texto multimedial que le permiten al alumno ubicar referencias significativas para la construcción de contenidos.

Los contenidos se presentan en módulos y cada nueva carpeta (una para cada módulo), se le despliega al alumno conservando una dinámica inherente de apropiaciones sucesivas a las temáticas. Cada módulo advierte sobre objetivos específicos de aprendizaje, se presentan también las interrelaciones posibles entre las nociones o problemáticas abordadas, especificando cada uno de los temas que se desarrollarán.


46

Dentro de cada módulo, se despliegan lecturas, videos, actividades prácticas, foros, espacios de revisión y autoevaluación.

Las lecturas son textos de producción del docente en los que se plantea y fundamenta un abordaje de los contenidos medulares de la asignatura.

Estas lecturas abordan cada uno de los temas del programa mediante desarrollos teóricos, casuística, ejemplos, situaciones problemáticas y planteo de interrogantes. Se utilizan como recursos, además de la producción de texto, las imágenes, la presentación de contenidos mediante cuadros interactivos, espacios para completar información -en el caso que el alumno lo considere- o con la posibilidad de que el mismo realice sus notas sobre lo estudiado. De esta manera el alumno desarrolla las habilidades de la autonomía y autogestión convirtiéndose en el protagonista de su propio aprendizaje.

Otra carpeta dentro del módulo le permite al alumno autoevaluarse, para reforzar contenidos o focalizar posteriormente en aquellos que ameritan una revisión. Cuenta con este espacio de revisión individual, en donde se le presenta la posibilidad de que conozca su estado de situación con respecto a lo estudiado. Al responder, el mismo sistema le señala las respuestas correctas, indicando en los casos en que se ha incurrido en error, cuál es la alternativa válida. De esta forma se acompaña el proceso de aproximaciones sucesivas que el alumno debe realizar ante cualquier objeto de conocimiento.

Se presentan, asimismo, planteos de problemas o ejercicios de resolución o reflexión teórica-práctica en el foro, el cual constituye un espacio fundamental para la construcción colaborativa y la sinergia entre alumnos y docentes. La interactividad goza de fortalezas tecnológicas que posibilitan aprendizajes, asincrónicos, independientes de espacios y distancias.

La percepción de la imagen de un docente, su tono de voz, sus actitudes hacia el conocimiento y la tarea, se presentan como elementos constitutivos del escenario educativo; por ende, formarán parte de la posibilidad de potenciar saberes. Darle la voz a un texto, o en el caso del profesor virtual darle la palabra a un texto, permite que el alumno reconozca la cercanía de la academia de la cual forma parte. Sólo la “transposición didáctica” pertinente que realizan los docentes expertos y tutores permite que un contenido complejo se convierta en algo interesante y posible de ser aprendido.

La experiencia docente muestra la acción tangible y creadora de combinar contenidos, transformarlos y crear nuevos; y es la que genera el espacio para que el alumno realice sus propias creaciones intelectuales. Aparece el rol del experto como recurso pedagógico. Desde el saber capitalizado y la experiencia acreditada, el profesor brinda así una lectura consolidada de los contenidos y de las habilidades de la profesión.

Finalmente, el sistema de aprendizaje multimedial utilizado, cuenta con una instancia de cierre de la materia en donde el docente presenta al alumno los conceptos claves, revisa las relaciones de contenidos más importantes y comparte una revisión de lo trabajado mediante un esquema conceptual con audio, ejercicios interactivos o lista de formulaciones significativas conceptualmente.

No obstante, el docente realiza una planificación didáctica a través de la cual diseña con anticipación el recorrido formativo que realizará conjuntamente


47

con los alumnos. Es una hoja de ruta en la cual se determinan las acciones, recursos, estrategias, etc., que se realizarán e implementan durante el transcurrir de la materia:

Los objetivos fundamentales de esta planificación son:

− Generar un organizador que permita reconocer los momentos claves en el cursado de la materia y que, a la vez, propicie intervenciones que acompañen de manera eficaz a los estudiantes.

− Dinamizar los intercambios a través de la proposición de actividades que incentiven diversas puertas de entrada al contendido y a los distintos objetos de aprendizaje en el LMS. Se detalla a continuación la propuesta de 2 espacios curriculares, a

saber: “Organización del Tiempo y del Trabajo” y “Base de Datos”. El desarrollo detallado de la propuesta de enseñanza y aprendizaje del

espacio de la Práctica Profesionalizante I se presenta en el Anexo III.


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MATERIA Organización del Tiempo y del Trabajo CAMPO DE FORMACION General HORAS RELOJ Alumno 60 HORAS RELOJ Profesor Tutor (50 alumnos por docente) 30

HABILIDADES • Organización del Tiempo y del Trabajo • Planificación • Iniciativa • Gestión de Calidad

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS Actividad del Alumno Actividad del profesor I. Introducción a la Materia • Video Explicativo – Conoce la

plataforma. • Video Motivacional –Tips para

un cursado exitoso. • Contenidos y condiciones de

aprobación – Texto + Imagen.

• Recorre la plataforma educativa y sus recursos, a través de las explicaciones brindadas por el video.

• Realiza un recorrido audiovisual de los contenidos del programa de la materia, tomando conocimiento de las condiciones de aprobación.

• Contenidista: Participa de la grabación del video motivacional. Desarrolla el programa de la materia.

• Tutor: Promueve en los alumnos ingresantes la lectura del programa e incentiva a utilizar los recursos de comunicación más destacados en la plataforma.

II. Contextualización • Video de Impacto- Importancia de la materia.

• Mapa Conceptual – Infografía Animada.

• Infografía de Habilidades – Texto + Imagen

• Foro de presentación.

• Realiza una lectura audiovisual de la materia en forma integral, previo al desarrollo de los módulos de estudio.

• Se vincula con el docente y pares, a través del foro de presentación.

• Contenidista: Construye el guion del video inicial de la materia, participando de su grabación. Elabora el mapa conceptual integral de la materia, estableciendo su relación con las habilidades a desarrollar por el alumno.

• Tutor: Anima al grupo de alumnos a presentarse en el foro de discusión. Establece pautas para la utilización del foro.


55

III. Módulos/Temas/Subtemas MODULO 1 1. Conceptos generales sobre la

gestión del tiempo en el trabajo 1.1. La productividad personal en el

trabajo 1.1.1. Definición de

productividad personal 1.1.2. Beneficios de la

productividad personal en el trabajo

1.2. Eficiencia vs. Eficacia 1.2.1. Definición de Eficacia 1.2.2. Definición de Eficiencia 1.2.3. Distinción entre Eficacia y

Eficiencia 1.3. Importante vs. Urgente

1.3.1. Definición de Importante 1.3.2. Definición de Urgente 1.3.3. Distinción entre

Importante y Urgente

Etapa de Inmersión • Video Docente Etapa de Desarrollo • Lectura • Video de Habilidades en

acción + Preguntas de reflexión (abiertas) y comprensión (cerradas)

• Actividad Práctica – Situación Problemática

• Foro de intercambio Etapa de Cierre • Actividad de Autoevaluación

• Observa video inicial del módulo • Realiza lectura del módulo. • Analiza video de habilidades en

acción vinculando conceptos teóricos y prácticos provenientes de la lectura, asimismo responde preguntas de comprensión y/ o resolución.

• Resuelve un caso y/o situación problemática y comparte en foro

• Realiza actividad de autoevaluación.

(Ver Anexo IV)

• Contenidista: Elabora el video para el módulo, pudiendo participar de su grabación o bien seleccionando recursos audiovisuales acordes a los contenidos que se desarrollen. Elabora la lectura del módulo, contemplando la articulación entre teoría y práctica. Selecciona los videos de habilidades, en concordancia a los objetivos del módulo y diseña preguntas sobre los videos. Diseña la consigna de la actividad práctica, poniendo a disposición de los profesores virtuales las respuestas. Diseña las autoevaluaciones.

• Tutor: Monitorea el avance de los alumnos y realización de las actividades. Responde consultas académicas de los alumnos ya sea por medio de mensajería y/o foros. Motiva a la realización de la actividad práctica, y su discusión grupal en el foro. Realiza un seguimiento exhaustivo de la performance y resultados de las autoevaluaciones (etapa de cierre del módulo)


56

MODULO 2 2. Inconvenientes en la

administración del tiempo en el trabajo

2.1. Malversadores del tiempo 2.1.1. Definición de

malversadores del tiempo 2.1.2. Tipos de malversadores

del tiempo 2.1.3. Ejemplos de

malversadores del tiempo 2.1.4. 10 Tips para un mejor

aprovechamiento del tiempo

2.2. Procrastinación 2.2.1. Definición de

procrastinación 2.2.2. Tipos y Hábitos de la

procrastinación 2.2.3. 10 Tips para evitar la

procrastinación





• Observa video inicial del

módulo. • Realiza lectura del módulo. • Analiza video de habilidades en


• Resuelve un caso y/o situación problemática y comparte en foro.

• Realiza actividad de autoevaluación. (Ver Anexo IV)

• Contenidista:

Elabora el video para el módulo, pudiendo participar de su grabación o bien seleccionando recursos audiovisuales acordes a los contenidos que se desarrollen. Elabora la lectura del módulo, contemplando la articulación entre teoría y práctica. Selecciona los videos de habilidades, en concordancia a los objetivos del módulo y diseña preguntas sobre los videos. Diseña la consigna de la actividad práctica, poniendo a disposición de los profesores virtuales las respuestas. Diseña las autoevaluaciones.



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MODULO 3 3. Adecuada gestión del tiempo en

el trabajo. 3.1. Marco Teórico 3.2. Los 4 cuadrantes del tiempo

3.2.1. Cuadrante 1: Importante y urgente

3.2.2. Cuadrante 2: Importante y no urgente

3.2.3. Cuadrante 3: No importante y urgente

3.2.4. Cuadrante 4: No importante y no urgente

3.3. La gestión de los cuadrantes del tiempo 3.3.1. Cuadrante 1 = ¡Hacer ya! 3.3.2. Cuadrante 2 = Planificar 3.3.3. Cuadrante 3 =

Delegar/Pedir ayuda 3.3.4. Cuadrante 4 = Posponer

3.4. Recomendaciones Finales










• Contenidista:




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MODULO 4 4. Planificación y gestión de

procesos 4.1. Metas y objetivos

4.1.1. Definición de objetivos 4.1.2. Objetivos SMART

4.2. Planificación de actividades 4.2.1. Definición Diagrama de

Gantt 4.2.2. Herramientas disponibles

para el desarrollo de planificaciones

4.3. Procesos 4.3.1. Definición de procesos 4.3.2. Diagrama de flujos 4.3.3. Herramientas disponibles

para el desarrollo de procesos

4.4. Control de Actividades 4.4.1. Definición de indicadores 4.4.2. Definición de tablero de

control










(Ver Anexo IV)

• Contenidista:




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IV. Cierre conceptual y conclusiones • Infografía - Cierre conceptual • Texto de repaso – Vinculación

de conceptos. • Actividad lúdica - Juego

Gamificación • Práctica de Examen

(preguntas cerradas) – Sistema de examinación

• Realiza una síntesis integradora de la materia, debiendo vincular conceptos.

• Realiza una simulación de examen integral, que tiene un doble propósito: (1) familizarizarse con el sistema de examinación (2) Tomar conocimiento de los módulos y contenidos donde tiene mayores dificultades.

• Contenidista: Elabora el cierre conceptual y el texto de repaso. Brinda al Área de Producción de contenidos, los elementos para la actividad lúdica seleccionada. Elabora las preguntas de la práctica de examen.

• Tutor: Responde consultas de integración conceptual. Promueve la realización de la práctica de examen.

V. Evaluación Final • Preguntas cerradas – Sistema de examinación

• Asiste al Centro de Aprendizaje Tecnológico, previa inscripción y acreditación de identidad.

• Rinde examen final presencial.

• Contenidista Construye las preguntas y respuestas del examen final.

• Tutor: Alienta al alumno a presentarse al examen, en tiempo y forma. Monitorea los resultados de los alumnos. Atiende consultas post examen


60

MATERIA Base de datos CAMPO DE FORMACION Específica HORAS RELOJ Alumno 120 HORAS RELOJ Profesor Tutor (50 alumnos por docente) 60

HABILIDADES • Capacidad de Análisis • Adaptación a las nuevas tecnologías • Manejo de técnicas de manipulación de base de datos

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS Actividad del Alumno Actividad del profesor I. Introducción a la Materia • Video Explicativo – Conoce la

plataforma. • Video Motivacional –Tips para

un cursado exitoso. • Contenidos y condiciones de

aprobación – Texto + Imagen.

• Recorre la plataforma educativa y sus recursos, a través de las explicaciones brindadas por el video.

• Realiza un recorrido audiovisual de los contenidos del programa de la materia, tomando conocimiento de las condiciones de aprobación.

• Contenidista: Participa de la grabación del video motivacional. Desarrolla el programa de la materia.

• Tutor: Promueve en los alumnos ingresantes la lectura del programa e incentiva a utilizar los recursos de comunicación más destacados en la plataforma.

II. Contextualización • Video de Impacto- Importancia de la materia.

• Mapa Conceptual – Infografía Animada.

• Infografía de Habilidades – Texto + Imagen

• Foro de presentación.

• Realiza una lectura audiovisual de la materia en forma integral, previo al desarrollo de los módulos de estudio.

• Se vincula con el docente y pares, a través del foro de presentación.

• Contenidista: Construye el guion del video inicial de la materia, participando de su grabación. Elabora el mapa conceptual integral de la materia, estableciendo su relación con las habilidades a desarrollar por el alumno.

• Tutor: Anima al grupo de alumnos a presentarse en el foro de discusión. Establece pautas para la utilización del foro.


61

III. Módulos/Temas/Subtemas MODULO 1 1. Archivos de datos.

1.1 Archivos Hash y Secuenciales.

1.1.1 Funciones usuales. 1.1.2 Operaciones básicas. 1.1.3 Resolución de Conflictos en

Archivos Hash. 1.1.4 Hash Perfecto y Hash

Dinámico. 1.2 Archivos de Índices y

Árboles. 1.2.1 Archivos de Índices. 1.2.2 Árboles AVL. 1.2.3 Árboles B y B*.

Árboles AVL y B* como Índices.





• Observa video inicial del módulo • Realiza lectura del módulo. • Analiza video de habilidades en


• Resuelve un caso y/o situación problemática y comparte en foro


(Ver Anexo IV)

• Contenidista: Elabora el video para el módulo, pudiendo participar de su grabación o bien seleccionando recursos audiovisuales acordes a los contenidos que se desarrollen. Elabora la lectura del módulo, contemplando la articulación entre teoría y práctica. Selecciona los videos de habilidades, en concordancia a los objetivos del módulo y diseña preguntas sobre los videos. Diseña la consigna de la actividad práctica, poniendo a disposición de los profesores virtuales las respuestas. Diseña las autoevaluaciones.



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MODULO 2 2. Bases de datos.

2.1. Sistema de Base de datos. 2.1.1. Arquitectura Funcional de

una Base de Datos. 2.1.2. Subsistemas de Privacidad,

Integridad, Recuperación y Respaldo.

2.1.3. Sistema Gerencial de una Base de Datos.

2.1.4. Bases de Datos NoSQL. 2.2. Modelos de Datos. 2.2.1. Modelo Jerárquico y de Red. 2.2.2. Modelo Relacional. 2.2.3. Operaciones de Álgebra

Relacional. 2.2.4. Propiedades de los Operadores.










• Contenidista:




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MODULO 3 3. Diseño de Bases de Datos.

3.1. Introducción. 3.1.1 Captura de

Requerimientos. 3.1.2. Generación de Estructura

Relacionales. 3.1.3. Reglas de Codd. 3.1.4. Dependencia Funcional. 3.2. Formas Normales. 3.2.1. Primera Forma Normal. 3.2.2. Segunda Forma Normal. 3.2.3. Tercera Forma Normal y

Forma Normal de Boyce Codd.

3.2.4. Cuarta Forma Normal.










• Contenidista:




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MODULO 4: 4. Lenguajes de Consultas y Procesamiento.

4.1. Structured Query Language (SQL).

4.1.1. Colecciones, Tablas, Vistas e Índices.

4.1.2. Recuperación de la Información.

4.1.3. Manejo de Índices. 4.1.4. Manejo de Códigos de

Errores. 4.2. Procesamiento de

Información en la Base de Datos

4.2.1. Procedimientos Almacenados (Store Procedures) y Funciones.

4.2.2. Tablas Temporales y Cursores.

4.2.3. Disparadores (Triggers). 4.2.4. SQL Dinámico.










(Ver Anexo IV)

• Contenidista:




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IV. Cierre conceptual y conclusiones • Infografía - Cierre conceptual • Texto de repaso – Vinculación

de conceptos. • Actividad lúdica - Juego

Gamificación • Práctica de Examen

(preguntas cerradas) – Sistema de examinación

• Realiza una síntesis integradora de la materia, debiendo vincular conceptos.

• Realiza una simulación de examen integral, que tiene un doble propósito: (1) familizarizarse con el sistema de examinación (2) Tomar conocimiento de los módulos y contenidos donde tiene mayores dificultades.

• Contenidista: Elabora el cierre conceptual y el texto de repaso. Brinda al Área de Producción de contenidos, los elementos para la actividad lúdica seleccionada. Elabora las preguntas de la práctica de examen.

• Tutor: Responde consultas de integración conceptual. Promueve la realización de la práctica de examen.

V. Evaluación Final • Preguntas cerradas – Sistema de examinación

• Asiste al Centro de Aprendizaje Tecnológico, previa inscripción y acreditación de identidad.

• Rinde examen final presencial.

• Contenidista Construye las preguntas y respuestas del examen final.

• Tutor: Alienta al alumno a presentarse al examen, en tiempo y forma. Monitorea los resultados de los alumnos. Atiende consultas post examen


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b. Rol del Profesor/Tutor Virtual y del Director de la Carrera Durante el recorrido del material multimedial, el alumno cuenta con

profesores virtuales que son los encargados de responder las consultas, dudas y todo interrogante que posibilita el proceso de aprendizaje.

La contención y el acompañamiento que el tutor realiza a través de las herramientas tecnológicas es fundamental, no sólo para dar respuesta a las dudas conceptuales del alumno sino para asumir un rol de asesor y facilitador, incentivando al estudiante en su proceso de apropiación de conceptos y contenidos en general.

En sintonía con el acompañamiento integral que se le brinda al alumno de manera constante, el Director de Carrera tiene la función de supervisar el soporte académico brindado al alumno, debiendo orientar, asesorar, supervisar y evaluar la actividad pedagógica de la carrera en su conjunto.

c. Rol de los Centros de Apoyo Tecnológico

Los alumnos de todo el país que estudien la Tecnicatura Superior en

Programación de TECLAB podrán rendir examen final en la Sede Central o el Centro de Apoyo Tecnológico más cercano a su localidad, sin necesidad de generar mayores costos económicos y pérdida en tiempos de traslados que impacten en su vida personal, familiar y/o laboral; factores que muchas veces suelen desalentar el estudio o desacelerar los tiempos en las metas de egreso.

2.5. Materiales Didácticos

Se presentan en Anexo IV material impreso y link de acceso a plataforma para las siguientes materias (año de producción 2017):

Campo de Formación Específica Base de datos Campo de Formación General Organización del Tiempo y el Trabajo Campo de Formación de Fundamento Gestión de Personas Campo de Formación de la Práctica Profesionalizante Práctica Profesionalizante I

2.6. Organización y gestión de las carreras

2.6.1. Cuerpo Académico

Responsable de la aplicación de los planes de estudios: • Rector: Cr. Ignacio Khalil Jarma.

DNI: 29.503.569 Contador Público. Universidad Siglo 21, 2007


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• Directora de Estudios: Lic. Gabriela Fernanda López DNI: 25.249.314 Licenciada en Ciencias de la Educación. UBA, 2001

• Director de carrera: perfil detallado en el punto 2.3.3. d.2, en proceso de selección.

Responsable de la Sede Central: • Rector: Cr. Ignacio Khalil Jarma.

Contador Público. Universidad Siglo 21, 2007

• Directora de Estudios: Lic. Gabriela Fernanda López Licenciada en Ciencias de la Educación. UBA, 2001

Perfiles docentes por materia

Asignatura Perfil de titulación docente

Base de datos Ing. en Sistemas de Información/Lic.

en Informática / Analista de Sistemas/ Téc. Univ. en Programación o afín

Organización del tiempo y del trabajo Lic. en Administración/

Cr. Público/ Título afín a la Gestión de Proyectos

Experiencia de usuario Desarrollador Web/Diseñador Web o afín

Lógica de programación Ing. En Sistemas de Información/Lic.


Matemática y Estadística Lic /Prof. de Matemática y Estadística

Cibercapacidades Lic/ Analista/Ing. en Sistemas Lic/ Analista/Ing. en Informática

Programación para Web Ing. En Sistemas de Información/Lic.


Práctica Profesionalizante I Ing. En Sistemas de Información/Lic.


Diseño de sistemas de información Ing. en Sistemas de Información/ Ing. en Informática o afín

Resolución de problemas Lic/Prof. Matemática Lic. en Administración de Empresas

Programación Mobile Ing. En Sistemas de Información/Lic.



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Cultura del Trabajo, Calidad y Equipos Lic. en Recursos Humanos /Lic. Psicología

Comunicación efectiva Lic. en Comunicación o afín

Gestión de Proyectos Lic. en Administración de Empresas/ Título afín a la Gestión de Proyectos

Toma de decisiones para la acción Lic. en Administración de Empresas / Ing. en Sistemas de Información

Práctica Profesionalizante II Ing. En Sistemas de Información/Lic.


2.6.2 Organización de Sedes a) Sede Central

Datos generales

• Dirección: Av. Córdoba 1551/55 • Localidad: Ciudad Autónoma de Bs As • Provincia: Buenos Aires • Código Postal:C1055AAF • Teléfonos/Fax: 011 5382-1400 • Correo Electrónico: [email protected] • Horario de Atención: 9:00 a 21:00 hs • Actividad específica de la Sede: Académica – Administrativa

Características de la infraestructura edilicia

El edificio cuenta con cuatro pisos donde se distribuyen:

• 9 (nueve) aulas equipadas con pizarra magnética, pantalla, cañón y PC docente con placa de video de doble salida y enlace a internet.

• Laboratorio de Informática (30 PC con acceso a Internet, proyector y PC docente con placa de video de doble salida y enlace a internet.

• 1 (un) auditorio para conferencias y eventos, equipado con pantalla, cañón y PC con enlace a Internet.

• Sala de reuniones. • Sala de profesores. • Baños de damas y caballeros en cada piso. Baño para

discapacitados en planta baja. • Oficinas para tareas administrativo-pedagógicas. • Oficinas para atención personal e informes. • Oficina de Call Center. • 1 (un) patio descubierto. Características de equipamiento y conectividad

PCs de características standard que cuentan con placas de video de doble salida para así poder controlar el proyector que dispone cada aula. Con


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la salvedad de los equipos del laboratorio el resto de la Sede consta con dos enlaces de internet uno principal (6 Mb simétricos) y otro de respaldo (4 Mb simétricos). Toda la infraestructura respecto de los equipos estáticos es cableada y contamos para todo equipo móvil con 50 access point desperdigados por todo el edificio.

Líneas telefónicas disponibles

• Línea principal 011 -5-382-1400 • 30 líneas rotativas entrantes y 9 salientes y una central telefónica

interna IP para administrar cada una de las extensiones propias.

Número Total de Volúmenes y Volúmenes por específicos por área de conocimiento.

TECLAB dentro de sus servicios académicos cuenta con acceso a una biblioteca virtual, a través de un convenio interbibliotecario con la Universidad Siglo 21. El acceso es para 82.898 textos virtuales, estos últimos ya sea en formato en línea o de descarga.

Libros formato E-Book Los miembros de la comunidad de TECLAB sin importar donde se

encuentren, podrán acceder a: • Libros. • E-Books • Tesis • Trabajos de investigación • Artículos • Revistas

Esta plataforma brinda un servicio con acceso a través de una base de

datos de usuarios (alumnos), o a través de una integración con validación IP. El alumno puede acceder a colecciones de títulos de una o varias temáticas.

Las principales características y beneficios de la biblioteca virtual son: - Acceso simultáneo: Siempre disponible, instantáneo y dinámico, con

el buscador más sofisticado del mercado. - Descarga de contenidos: Para diferentes dispositivos que sean

compatibles con Adobe Digital Editions. Bluefire para lectura en dispositivos móviles iOs y Android.

- Investigación avanzada: e-Libro / Recursos Adicionales: Diccionario de la RAE, enciclopedias, biografías, mapas, bibliografía, en tiempo real. Herramientas tales como: Señaladores, resaltadores, anotaciones, etc.

- Costo accesible: Permite a usuarios individuales, préstamos de libros por 14 días.

- Estadísticas: Informes y estadísticas de uso, con los estándares de ICOL (International Coalition of Library Consortia), reportes Counter.


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Proveedor Áreas de conocimiento Cantidad de Títulos

Bajalibros Multitemática 162

La ley Cs. Jurídicas 5

Editorial Síntesis Turismo y Hotelería 8

Elibros Arquitectura Urbanismo y Diseño 1168

Elibros Bellas Artes, Artes Visuales y Ciencias Semióticas 4581

Elibros Ciencias Biológicas, Veterinarias y Agropecuarias 4755

Elibros Ciencias de la Información y de la Comunicación 1899

Elibros Ciencias de la Salud 7274

Elibros Ciencias Económicas y Administrativas 7687

Elibros Ciencias Exactas y Naturales 5849

Elibros Ciencias Sociales 35345

Elibros Informática, Computación y Telecomunicaciones 1484

Elibros Ingenierías y Tecnologías 4266

Elibros Interés General 2474

Elibros Psicología 3321

Elibros Ficción 2620

Total 82898

b) Sedes Destino

Se participarán los Centros de Apoyo Tecnológico que conforman parte de la Universidad Siglo 21 en todo nuestro país, a través un Convenio entre TECLAB y dicha Casa de Estudios. En la actualidad la Red opera a través de 350 Centros en todo el país para los programas académicos de la Universidad Siglo 21 y el programa Adultos 2000 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Los Centros de Apoyo serán unidades de servicio de apoyo tecnológico para que los alumnos rindan examen final. En la vinculación que TECLAB


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establezca con cada uno de ellos se tendrán en cuenta los pedidos de las jurisdicciones en materia regulatoria. Cada Centro contará con la infraestructura adecuada para actividades educativas, y personal de atención altamente preparado para canalizar este tipo de oferta en su localidad. Asimismo, tendrá dos figuras fundamentales en la gestión:

(1) Coordinador

Funciones: − Reportar las actas de examen final al Instituto en tiempo y forma. − Reportar impacto de las propuestas educativas en la Región. − Colaborar con acciones para la persistencia del alumnado. − Colaborar con acciones de vinculación institucional.

Habilidades para la Gestión:

− Manejo de Tecnología Aplicada. − Manejo de datos e Información. − Habilidades conversacionales. − Liderazgo. − Visión y Planificación Estratégica. − Gestión de Calidad.

(2) Supervisor de Examen

Funciones:

− Actualizar la agenda de exámenes. − Imprimir y controlar las actas de examen. − Verificar la identidad del alumno y otras condiciones de seguridad

al momento de examen. Habilidades para la Gestión:

− Manejo de Tecnología Aplicada. − Comunicación efectiva. − Gestión de la calidad en el proceso de examen, y manejo de

alumnos. − Conocimiento de normas y procedimientos del Reglamento

Institucional de TECLAB. − Resolución de Problemas. − Responsabilidad y compromiso.


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2.6.3 Destinatarios Personas de cualquier edad que hayan culminado estudios de nivel

medio, cualquiera sea su modalidad u orientación.

Requisitos de Ingreso

• Fotocopia certificada del DNI. • Fotocopia certificada de la Partida de Nacimiento. • Fotocopia certificada del título secundario o constancia de título en

trámite. • Contar con una notebook.

Para el caso de los alumnos extranjeros se contemplarán los requisitos

de ingreso que la reglamentación propone en estos casos.

2.6.4 Cohortes anteriores No aplica. Se proyecta la implementación de la nueva carrera a distancia

a partir del primer cuatrimestre de 2018.

2.6.5 Descripción del dispositivo previsto para el monitoreo y la evaluación de la propuesta y presentación de sus resultados.

a. Seguimiento y Evaluación del Desempeño Docente El seguimiento y evaluación docente se asume como un proceso de

retroalimentación constante de las actividades académicas desarrolladas a los efectos de la mejora de los procesos de enseñanza–aprendizaje. Esta evaluación se conforma de indicadores de índole cuantitativa y cualitativa, a saber:

Resultado de las Encuestas Institucionales realizadas a los

Alumnos sobre Desempeño del Docente. Se administrarán encuestas institucionales cuatrimestrales y de carácter

obligatorio para el alumno midiendo los aspectos que a continuación se detallan:

− Comunicaciones que el alumno recibe por parte de su Profesor

Virtual de manera espontánea. − Grado en el que las respuestas del profesor virtual aclaran las dudas

del alumno desde la perspectiva de éste. − Grado de cumplimiento del tiempo de respuesta de las consultas

recibidas por el profesor Virtual.


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Participación en las Capacitaciones definidas por la Institución. Como se ha señalado, existen instancias de inducción y capacitación de

carácter obligatorio, cuyo cumplimiento efectivo se valora a efectos de la evaluación de desempeño docente.

Resultado de los Indicadores que arroja la medición que se realiza a través del Sistema de Mensajería del LMS.

Se implementará un sistema de indicadores de las actividades de tutoría

virtual a partir de la información que genera el sistema a través del cual es posible medir los siguientes aspectos:

− Precisión en las respuestas dadas al alumno. Mide el grado en el que

la respuesta del docente responde de manera correcta y completa la consulta del alumno.

− Calidad en las respuestas conceptuales en cuanto a su sintaxis y ortografía.

− Puntualidad en las respuestas al alumno. Mide el tiempo de respuesta en relación al volumen de consultas teniendo en cuenta que la misma no debe exceder el plazo máximo de 24 hs.

− Pendientes o cantidad de mensajes atrasados y el cumplimiento de entrega de planificaciones, validaciones de exámenes.

b. Seguimiento y Evaluación de los Contenidos del LMS

El proceso de desarrollo de contenidos está sujeto a un procedimiento

de continuo seguimiento y evaluación. El docente contenidista es acompañado y guiado en la construcción de su asignatura por un capacitador, personal no-docente con formación específica en e-learning o medios multimediales, responsable de dar seguimiento a la entrega de material conforme los plazos establecidos y proceder a su carga en la plataforma.

El docente contenidista sostiene con el capacitador un encuentro inductivo en el que exhibe una materia cargada en la plataforma, realiza señalamientos sobre los procesos específicos, metodología, técnicas y formato didáctico y tiempos que el docente deberá considerar.

Publicado el material en la plataforma, se otorga un permiso para que dos especialistas en didáctica se coloquen en lugar del alumno y lean, observen y realicen señalamientos si fueran necesarios. Concluida la observación formalizan un documento donde han registrado las apreciaciones, las que son confrontadas con el redactor e intervenidas en consecuencia.

A efectos del diseño y grabación de los recursos multimediales también se operativiza un proceso de acompañamiento y capacitación al docente. El docente recibe una inducción dialógica, se lo prepara para que grabe un segmento de un video a modo de ensayo, y se lo asesora sobre la utilización de los recursos y tecnologías disponibles en el estudio de grabación.


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Los videos grabados, así como los audios de los esquemas, bienvenida y cierre-despedida son sometidos a un proceso de revisión y verificación final a fin de controlar los datos de identidad del material y la calidad. Es frecuente que se solicite a otro docente especializado, la observación de los mismos.

Al finalizar cada período lectivo se implementa un Procedimiento de Auditoria que opera en base a los avisos e informaciones reportados sobre el material publicado, tales como:

− Reportes de los Directores de Carrera. − Reportes e inquietudes del responsable de la producción de contenidos. − Avisos y consultas con inquietudes de los alumnos cursantes. − Reportes con observaciones sistematizadas solicitados a los Profesores

Virtuales. − Reportes de los redactores porque desean mejorar la calidad del Texto

Multimedial y/o sus recursos multimedia.

c. Evaluación Académica de los Planes de Estudios-Consejos

Académicos A tal fin se constituyen los Consejos Asesores, coordinados en todas sus

instancias por los Directores de cada carrera quienes constituyen la máxima autoridad académica de la misma. En éstos, los docentes realizan un intercambio constructivo con sus pares en un marco de respeto y libertad de expresión siempre orientado a la mejora continua de la calidad académica de los servicios educativos.

Constituyen asuntos de especial tratamiento, entre otros; la adaptación de los contenidos curriculares de las materias a la luz del perfil profesional requerido, las necesidades formativas y las propias del mercado. 3. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

• Nómina de carreras que actualmente dicta TECLAB

Presencial - Técnico Superior en Administración de Empresas Hoteleras y Gastronómicas. 4121/SSGEyCP/12

• Antecedentes de carreras a distancia

No aplica • Sobre la Organización de los Procesos Administrativos

Los procesos de gestión institucional aseguran criterios de calidad y mecanismos competentes para facilitar a los alumnos, a la comunidad educativa y a las organizaciones en general el acceso a la información. Desde la administración del campus virtual se llevarán a cabo algunas de las siguientes tareas o trámites:

- Inscripción de alumnos. - Registros de alumnos al sitio. - Inscripción de Materias/ Reinscripción.


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- Publicación de fechas de exámenes. - Constancias.

Asimismo, el alumno dispondrá de un servicio de atención permanente, donde podrá canalizar dudas tanto para los niveles (1) administrativo-tecnológicos como (2) pedagógicos.

En la Sede Central se encontrará toda la documentación de los alumnos como la requerida por las autoridades de la Dirección General de Educación y Gestión Privada (DGEGP) y Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La estructura organizativa responde a los objetivos sustantivos de la organización de una manera ágil, oportuna y directa. Para ello se disponen de manuales de proceso para cada área de trabajo: atención al alumno, docentes, prácticas profesionalizantes, administración y vinculación institucional, utilizándose simultáneamente canales de comunicación digital con el objetivo de difundir nuevas normativas o procedimientos.

• Sobre el Personal de Apoyo

Administrativo-Académico/Responsables Directora de Estudios: Lic. Gabriela Fernanda López Nombramiento Aprobación Nro. 445/04 [email protected]

Secretaria Académica: Marina Valeria Abraham Nombramiento Aprobación Nro. 385/12 [email protected] Administrativo Contable/Responsable: Cr. Marcela Pepino Fernanda Angelone [email protected]

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 4519/MEGC/17 (continuación)

FIN DEL ANEXO


mailto:[email protected]



ANEXO - RESOLUCIÓN N° 4519/MEGC/17

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