ANEXO - RESOLUCIÓN N° 26/SSPLINED

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ANEXO Plan de Estudios

Nueva Escuela Secundaria, CABA 1. Nombre de la Institución: Instituto Nuestra Señora de Luján de los Patriotas

A- 378 2. Denominación del Plan de Estudios: Bachillerato en Arte - Artes Visuales 3. Información Institucional: 3.1. Clave única del establecimiento: 0200007-00 3.2. Turno en el que dictará el plan: Mañana 3.3. Plan/es de secundaria que se dicta/n en la Institución: Res.11/91, Bachiller con capacitación laboral en Gestión Empresarial, Contable Impositivo y Artes Visuales 4. Diseño Curricular Jurisdiccional o Norma Marco: Resolución 321/MEGC/15, Resolución 2427/MEGC/15 5. Características Generales del Plan de Estudios de la NES 5.1. Alternativa de estructura curricular seleccionada: A 5.2.Título que otorga “Bachiller en Arte - Artes Visuales” 5.3. Perfil del Egresado Además del perfil del egresado correspondiente al Ciclo Básico, aprobado por Resolución 321/MEGC/15, el bachiller en Artes Visuales será capaz de: • Desarrollar producciones bi y tridimensionales utilizando soportes físicos y/o

virtuales que dialoguen y se vinculen al contexto político, económico, social y cultural de los estudiantes.

• Realizar proyectos de producción visual y audiovisual de carácter grupal y colectivo, utilizando diversos procedimientos compositivos, ya sean tradicionales o experimentales, incluyendo a su vez a los derivados de las nuevas tecnologías.

• Elaborar proyectos artísticos comunitarios comprendidos como prácticas culturales colectivas y comprometidas con el contexto.

• Desplegar los saberes adquiridos en producciones visuales que les permitan plasmar ideas y emociones personales y compartidas.

• Analizar las características de las principales formas de circulación de las artes visuales en la actualidad, teniendo presentes las industrias culturales, los canales oficiales de difusión cultural y los espacios alternativos no convencionales de los que emergen las manifestaciones artísticas.

• Argumentar respecto a la capacidad transformadora de la imagen en la cultura visual contemporánea, por ejemplo en el tratamiento de las problemáticas sociales, de género, de construcción de memoria o de vulneración de derechos.

• Conocer, apreciar y respetar las características del trabajo que realizan los creadores (dibujantes, escenógrafos, pintores, vestuaristas, escultores, publicitarios, diseñadores, ilustradores, iluminadores) valorar su inserción cultural,

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 26/SSPLINED/18

N° 5313 - 9/2/2018 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 184

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y reconocer esos espacios como un camino posible para su futura elección laboral y/o profesional.

• Reconocerse como destinatario de la oferta cultural de la Ciudad y poder elegir de acuerdo con sus intereses.

• Construir conocimientos y habilidades que posibiliten su inclusión en el mundo del trabajo y los estudios superiores.

• Desarrollar actitudes de diálogo y tolerancia ante las distintas opiniones y expresiones

• Valorar la participación ciudadana en la vida social y política del país. • Desarrollar un conocimiento crítico y reflexivo de la realidad social en la que están

inmersos, pudiendo involucrarse desde la ética evangélica de la solidaridad y la fraternidad.

• Descubrir el encuentro liberador con Dios y los hombres que nos propone Jesús. 5.4. Carga Horaria Total del Plan en hs cátedra: 208 6. Estructura Curricular

NES

CICLO BÁSICO CICLO ORIENTADO

1er. AÑO 2do. AÑO 3er. AÑO 4to. AÑO 5to: AÑO Espacios

Curriculares Hs. Cát

Espacios Curriculares

Hs. Cát


Hs. Cát


Hs. Cát


Hs. Cát

FOR

MA

CIÓ

N G

EN

ER

AL

Matemática 5

Matemática 5

Matemática 4

Matemática 4

Matemática 4

Lengua y Literatura 5





Lengua Adicional Ingles 4


Lengua Adicional Ingles * 4


Lengua Adicional Ingles * 4

Educación Física 3





Biología 4

Biología 4

Biología 3

Arte 2

Filosofía * 3

Historia 4

Historia 4

Historia * 3

Historia * 3

Química 4

Geografía 3 Geografía 3 Geografía 2 Geografía 2 EDI * 3 Formación Ética y Ciudadana 2

Formación Ética y Ciudadana 2



Educación Tecnológica 2

Educación Tecnológica 2

Tecnologías de la Información 2

Tecnologías de la Información 2

Artes * 2 Artes * 2 Economía * 4 Física 3


3

EDI * 3

EDI * 3

Físico-Química 4

EDI * 3

Tutoría 1 Tutoría 1 EDI * 3

Metodología de Estudio *

3

Metodología de la Investigación * 3

Psicología General *

2

FOR

MA

CIÓ

N E

SP

EC

ÍFIC

A

Alte

rnat

iva

A

Taller de artes visuales 4

Taller de artes visuales

4 Arte público y producción colectiva

4

Artes en contextos históricos

2 Arte, cultura y sociedad 2

Lenguajes artísticos combinados

3 Artes visuales y multimedia

3

Producción artística y gestión cultural

3

Historia (orientada) * 3

Tecnología de la información (orientada)

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TOTAL HS 41 41 42 42 42

Observaciones: * Asignaturas con adecuación académica por Resolución 2427/MEGC/15 7. Adecuaciones Curriculares 7.1. Carga Horaria Modificada: Fundamentación de la propuesta

• Arte: Se reduce la carga horaria respectiva. Al trabajar con un número menor de alumnos se pueden optimizar mejor los tiempos para desarrollar los contenidos propuestos. Asimismo por la modalidad de trabajo que se sostiene en dicho espacio, se alcanza una continuidad en la producción artística más allá de las horas frente a curso.

• EDI: Se incrementa la carga horaria con el propósito de asumir un diálogo interdisciplinar en orden a la evangelización de la currícula. En este espacio se busca descubrir los valores de la fe comprendidos en la globalidad de las ciencias humanas a través de un trabajo con multiplicidad de enfoques y


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marcos teóricos específicos, encontrando puntos de encuentro a través del intercambio genuino. Esta modalidad de abordaje del espacio de definición institucional, supera el dictado de contenidos seleccionados para la enseñanza de catequesis y propone otros formatos pedagógicos.

7.2. Horas que se incrementan por encima del total establecido 7.2.1. Si conforman un espacio nuevo: Denominación, Fundamento de la propuesta, Objetivos, Contenidos troncales Denominación: Metodología de Estudio Fundamentación: Consideramos crear un espacio nuevo para abordar esta temática ya que el propuesto por la tutoría para el abordaje de la metodología de estudio resulta insuficiente, debido a que en dicho espacio surgen emergentes convivenciales y grupales que requieren un tiempo suficiente para su resolución. Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de aprendizaje. Para estudiar con eficacia se necesita desarrollar capacidades como creatividad, curiosidad, expresión y comprensión lectora, capacidad para el análisis y la síntesis. Todas estas capacidades se pueden aprender y potenciar. El saber estudiar y la metodología de estudio es algo fundamental para el alumno y una constante preocupación en el sistema educativo. Lo importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje es capacitar al estudiante para que aprenda significativamente, para que "aprenda a aprender". Las técnicas de estudio son útiles y necesarias para esto, ya que permiten gestionar y procesar la información que debe alcanzarse estableciendo un puente entre esa nueva información y la que ya se conoce. El fin primordial es que el alumno logre aplicar estrategias y técnicas de estudio activo a los diferentes ámbitos de conocimiento e interiorizar y personalizar un método propio de estudio que sea eficaz. Objetivos: Al finalizar el año, los estudiantes serán capaces de:

Comprender consignas y textos diversos. Identificar ideas principales y secundarias. Seleccionar y aplicar técnicas de estudio apropiadas a cada situación. Saber organizar, planificar, gestionar y optimizar los tiempos de estudio. Obtener conclusiones, realizar análisis y críticas sobre el material de

estudio. Internalizar las técnicas de estudio como las herramientas indispensables

que ayudan a aprender y a estudiar mejor.

Ejes troncales de la asignatura: Eje 1: Comprensión lectora: Prelectura. Lectura crítica. Lectura comprensiva. Reflexión. Eje 2: Técnicas de estudio: Selección y Organización de la información. Eje 3: Estrategias de recuperación de la información: Estrategias asociativas, comprensivas, organizativas.


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Denominación: Metodología de la Investigación Fundamentación Entendemos a la metodología de la investigación como una disciplina de conocimiento encargada de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas y métodos que se utilizan durante el desarrollo de un proceso de investigación para la producción de conocimiento. Este espacio curricular busca que los estudiantes adquieran un conjunto de conceptos y procedimientos básicos, valores, actitudes, que posibilitan el desarrollo de un pensamiento sistemático, creativo, crítico y reflexivo, que los ayuda a ubicarse en el tiempo y el espacio como miembros activos de la sociedad y como sujetos autónomos. Poner en duda el conocimiento para su indagación es un desafío de este espacio que tendrá como finalidad estimular el interés de los jóvenes para acceder, analizar e interpretar la información iniciándolos en el camino de la construcción de un conocimiento con rigurosidad científica. La investigación aspira a desarrollar en los estudiantes la capacidad de observación, rigor conceptual, trabajo colaborativo, capacidad argumentativa y expositiva. Se pretende fomentar la formación de una actitud investigativa que contribuya a la resolución de diversas problemáticas posibilitando la realización de proyectos de trabajo individuales y grupales. Objetivos: Al finalizar el año, los estudiantes serán capaces de:

Comprender los conocimientos básicos de la metodología de la investigación y el manejo de sus técnicas.

Adquirir hábitos de investigación, observación y relación de diferentes posturas combatiendo la mecanización de datos.

Visualizar la investigación como un proceso y comprender la necesidad de planificar las acciones investigativas.

Identificar, contextualizar y formular problemas de investigación de interés. Reflexionar sobre las fuentes de información de una investigación. Elaborar conclusiones finales a partir del análisis de los datos obtenidos.

Contenidos troncales: Eje 1: El Conocimiento y La Ciencia: La investigación Científica. Elementos del conocimiento científico. El proyecto, el diseño y la estrategia de investigación. Eje 2: Desarrollo de la Investigación Científica: Determinación del tema y el problema de investigación. El Marco teórico y sus funciones. El concepto de hipótesis. La operacionalización: indicadores y muestras. Eje 3: Fase Final del Proceso de Investigación: Recolección y análisis de la información. El procesamiento y análisis de datos. Presentación de los resultados. Denominación: Psicología General Fundamentación: La materia Psicología General, presenta el desafío de trabajar por primera vez, con los estudiantes, este campo disciplinar. La propuesta de este espacio curricular contempla los conocimientos básicos e imprescindibles para que los estudiantes logren adquirir


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herramientas para analizar la propia realidad, en tanto construcción singular y en situaciones que los incluya. Se da prioridad a dos modos de acceder al conocimiento de la disciplina: la psicología general y la psicología evolutiva. Incluyéndose también contenidos que surgieron de otros paradigmas, como el psicoanálisis o la psicología genética. La construcción del conocimiento sobre el campo psicológico debe permitir analizar, comprender, decidir y accionar en las experiencias cotidianas con mayor grado de libertad. Esta propuesta está pensada como un proceso que se inicia en el aula pero, tal como se plantea en los objetivos, pretende que los contenidos se constituyan en herramientas para pensar y comprender la realidad más allá de la escuela. El hombre construye teorías, explicaciones, conocimientos para dar cuenta de la realidad que lo rodea y de los sentimientos que surgen de ese encuentro con el mundo de fenómenos, de objetos y de semejantes. Así se constituye en sujeto de conocimiento y comienza a investigarse a sí mismo. Esta asignatura nuclea las principales perspectivas teóricas de este campo de conocimiento. Objetivos: Al finalizar el año, los estudiantes serán capaces de:

Reconocer a la Psicología como ciencia, a su objeto de estudio, sus principales teorías o escuelas y su aporte para la comprensión de la conducta humana.

Reflexionar sobre las propias conductas individuales y grupales y sobre las de los demás, integrando permanentemente las áreas de la conducta y la relación individuo mundo externo.

Analizar las distintas variables que explican el desarrollo humano: biológicas, psicológicas y sociológicas integrándolas a las propias experiencias vividas.

Reflexionar acerca del cuidado del propio cuerpo tomando en cuenta el desarrollo del esquema corporal, su imagen mental y las posibles distorsiones producto de las crisis vitales o de la influencia social.

Reflexionar acerca de la importancia de los afectos y de las relaciones vinculares tanto en la interacción personal con los demás como en la posibilidad de socialización de los seres humanos.

Contenidos troncales Eje 1: Antecedentes de la psicología contemporánea: La Modernidad y el Yo. Psicología Experimental. Aproximación a los lineamientos psicológicos contemporáneos. La conducta. La percepción y atención Eje 2: Las representaciones: El aparato psíquico, estructura y funcionamiento Eje 3: Etapas de la vida: Aportes de la Psicología evolutiva. Cuerpo e identidad. 7.2.2. Si incrementa un espacio ya existente: Fundamentación de la propuesta. Ingles (de 3º y 5º año): Fundamentación


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El aprendizaje del idioma ingles implica el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes. Para lograr las mismas, se requiere generar espacios que favorezcan la interacción con pares y en equipos de trabajo. A lo largo de los dos primeros años del ciclo general se presenta una mayor carga horaria para este espacio que nos parece fundamental sostener por un año más, en 3º año. Consideramos que el tiempo necesario para propiciar el aprendizaje significativo de una lengua extranjera debe ser de dos módulos de 80 minutos cada uno como mínimo durante los primeros tres años. Este es el tiempo adecuado para lograr los objetivos planteados a través de los momentos que estructuran el aprendizaje de la lengua extranjera elegida: warm up (comienzo), setting goals (planteo de objetivos), specific work (presentación de nuevos temas, practica de temas vistos anteriormente y consolidación de lo trabajado) y rounding off (cierre y reflexión). En una clase de ingles se abarcan aspectos lingüísticos, interculturales, fonológicos y sociales entre otros. En este tiempo también se debe generar empatía entre los participantes de la clase para lograr que los alumnos se sientan parte del proceso y se comprometan con el aprendizaje del idioma. Por otro lado, con el fin de preparar mejor a los alumnos de 5º año para su inserción en el mundo laboral y/o en sus estudios superiores, vemos necesario incorporar una hora más a la carga horaria propuesta. Historia (de 3º y 4º) Fundamentación Sostenemos que la asignatura Historia representa un vehículo fundamental para la formación del ciudadano propuesta por el nuevo diseño. Asimismo consideramos que la historia social es fundamental para la conformación de una sociedad construida sobre la base de una convivencia que permite proyectar el futuro para nuestro país. Por lo tanto somos partidarios de la ampliación de la carga horaria asignada a dicha asignatura. El aprendizaje de la historia como práctica intelectual y social implica la conciencia y reconocimiento de aquello que nos mancomuna, siendo la fuerza creadora para la unión social. También aporta elementos necesarios para el análisis del mundo actual, permite aprehender niveles de organización jerárquicos y dinámicos, que son una herramienta fundamental en la interacción del ciudadano con el ambiente que lo rodea. El desarrollo de la conciencia histórica representa el mayor logro transformador que puede aportar la educación en ciencias sociales, ya que permite a la persona conformarse como tal en una nítida realidad espacio temporal sobre la cual actúa y actuará con más definición en el futuro. La conciencia histórica es conciencia de transformación, la transformación implica adaptación, lo que es síntoma de inteligencia humana. La ampliación de la carga horaria de la asignatura permitirá trabajar con mayor profundidad, amplitud y extensión de los contenidos, lo que conlleva a la adquisición más sólida de las herramientas conceptuales que permiten la inclusión del individuo en su contexto de manera responsable y eficaz. Historia Orientada: Fundamentación:


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En esta orientación se desarrolla una historia de las ideas y sus efectos en el ámbito argentino, pero visualizando las transformaciones sociales que se producen a través de la implicancia de los procesos artísticos creativos y el marco social y legal dentro del cual se desarrollan. La extensión del período a trabajar, la profundidad y tiempo que implican el entendimiento del contexto y de las ideas, así como la manera en que estas ideas se establecen como parte de una idiosincrasia nacional en un tiempo largo, requieren una carga horaria mayor para la interacción entre el docente y los alumnos. La comprensión de ideas conlleva un proceso de maduración que sólo se puede alcanzar con la guía y acompañamiento del docente en un mayor período de tiempo. El recorrido de esta asignatura implica también la utilización de una metodología diversa. Es imposible desarrollar este programa sin la incorporación de un nutrido material audiovisual. La sola puesta en práctica de esta metodología establece un uso del tiempo extendido. Economía Fundamentación: Se considera necesario incrementar por lo menos una hora en la asignatura debido a que: los alumnos no han tenido en forma previa asignaturas de este campo del conocimiento y por ello carecen de vocabulario específico para la comprensión de los contenidos que propone el diseño. Teniendo en cuenta los ejes planteados por la NES, el primero de ellos necesita una extensión de tiempo superior al establecido dado que se debe incorporar a la habitualidad del alumno la presencia de la economía en su vida cotidiana, para luego poder comprender la problemática que nos presenta la economía. ES insuficiente el tiempo establecido para el desarrollo del eje macroeconómico, porque aquí es fundamental trabajar en forma conjunta con otras asignaturas. Dado que es muy importante situar a los alumnos dentro del contexto geográfico e histórico adecuado para que ellos puedan comprender los aspectos macroeconómicos por excelencia diferenciando la situación que se nos presenta a nivel local como mundial. En cuanto al tercer eje, también requiere una escala de tiempo mayor al establecido dado que nuestro sistema de finanzas públicas históricamente ha sufrido alteraciones constantes y es muy interesante poder contextualizar y comprender nuestra actualidad económica por medio de registros históricos y actuales. Los contenidos establecidos son de una profundidad que requiere de un horario más extenso al establecido para poder programar tareas que sean ricas en contenidos de investigación para los alumnos, posibilitando un conocimiento general adecuado y sólido al final del año lectivo. Filosofía Fundamentación: La filosofía, en tanto actividad de cuestionamiento y de búsqueda de sentido, rechaza las respuestas simples, despliega la indagación y la actitud problematizadora delimitando sus núcleos de reflexión: el de las cuestiones filosóficas y el de las cuestiones lógico-epistemológicas. Ambos núcleos contribuyen al fin principal y al fin


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propedéutico de la educación secundaria puesto que resultan indispensables para la formación general y permiten el desarrollo de estudios superiores. El énfasis de este enfoque está puesto en que, más allá la delimitación específica de esos núcleos de reflexión, lo que se debe despertar con ellos la actitud filosófica misma. Una actitud cuya mayor potencialidad de la filosofía, reside en el preguntarse, en el plantear problemas, en cuestionar los sentidos dados, y no tanto en el hallar respuestas seguras. Para que los mismos alumnos puedan problematizar o plantear preguntas filosóficas, éstas deberán provocarse de tal manera que las sientan como urgentes y apropiadas a su propio espíritu. En esto reside la habilidad de apoyarse en su propio interés espontáneo, a fin de provocar el interés reflejo. El reto consiste pues, en encontrar algo germinal del filosofar de los filósofos que pueda ser actualizado en los alumnos mismos. A partir de esto, es lógico que se piense en un proyecto pedagógico que ponga el énfasis en los objetivos procedimentales y actitudinales, pero siempre y cuando no se pierda de vista la comprensión crítica de ciertos contenidos filosóficos que suelen servir de base para no caer en un preguntar filosófico “vacío”, desconectado de la realidad y por ende sinsentido. La búsqueda del desarrollo de habilidades cognitivas, de actitudes, hábitos y valores, a partir de la consideración de cuestiones filosóficas serán una condición para el filosofar más que un fin en sí mismo. Se propone adicionar una hora más de la asignatura ya que es nuestra intención “enseñar”, o más bien, provocar, contagiar, el deseo de problematizar, de cuestionar, de agudizar la mirada frente a múltiples afirmaciones, que todo alumno puede en sí mismo encontrar. 8. Transversalidad de la propuesta formativa El abordaje de los contenidos de Educación Sexual Integral, Educación Digital y Educación y Prevención sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas, se trabajará desde las asignaturas específicas, propuestas interdisciplinarias, talleres, seminarios, jornadas, convivencias, campamentos y retiros. El desarrollo del abordaje de cada uno de estos espacios formará parte del Proyecto Curricular Institucional. Con respecto al Emprendedorismo, en el ciclo orientado, se estimulará en los estudiantes el desenvolvimiento de actitudes preactivas para la realización de proyectos emprendedores 9-Condiciones Operativas La institución cuenta con los recursos y condiciones operativas para llevar a cabo esta propuesta.

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 26/SSPLINED/18 (continuación)

FIN DEL ANEXO


ANEXO - RESOLUCIÓN N° 26/SSPLINED

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