ANEXO I ARLOAREN EDO IRAKASGAIAREN URTEKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

EGITEKO TXANTILOIA ANEXO I

PLANTILLA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL DE ÁREA O MATERIA

Urteko/ikasmailako programazio didaktikoa Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea:

centro: ASKEBIZI HAUR- ESKOLA

kodea:

código: 22245678

etapa:

etapa: 2º ciclo de educación infantil

zikloa/maila

:

ciclo/nivel:

4 urte

arloa/irakasgaia:

área / materia:

osatutako

arloak/irakasgaiak

áreas/materias

integradas

• Construcción de la propia identidad y conocimiento

del medio físico y social

• Construcción de la propia identidad y de la

comunicación y representación

diziplina barruko

oinarrizko konpetentzia

elkartuak

competencias

disciplinares básicas

asociadas

• Competencia en comunicación lingüística y literaria.

• Competencia matemática.

• Competencia científica.

• Competencia tecnológica.

• Competencia social y cívica.

• Competencia artística.

• Competencia motriz.

irakasleak:

profesorado:

-Amaiur de Vega

-Izaskun Fernández

-Allende Lozano

-Andrea Redondo

-Jone Azkoitia

ikasturtea:

curso: 2018-2019

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales:

1. Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital. 2. Competencia para aprender a aprender y para pensar. 3. Competencia para convivir. 4. Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor. 5. Competencia para aprender a ser

helburuak

objetivos

ebaluazio-irizpideak

criterios de evaluación

«Construcción de la propia identidad y

conocimiento del medio físico»

1. como persona diferenciada de las

demás y formarse una imagen

equilibrada y positiva de sí misma,

para construir su propia identidad.

2. Progresar en el control del cuerpo,

desarrollar la percepción sensorial,

ajustar el tono, el equilibrio y la

coordinación del movimiento a las

características del contexto para

descubrir sus posibilidades y

limitaciones de acción.

3. Progresar en el desarrollo de

actitudes relacionadas con el

bienestar emocional y físico,

(regulación de ritmos biológicos,

movimiento, juego, exploración,

alimentación, higiene y seguridad)

para afianzar su seguridad afectiva y

disfrutar de las situaciones

cotidianas.

4. Tomar la iniciativa, planificar y

secuenciar la propia acción para

resolver tareas sencillas o problemas

y aumentar el sentimiento de

autoconfianza; aceptar las pequeñas

frustraciones, manifestar una actitud

tendente a superar las dificultades

que se plantean, así como buscar en

los otros la colaboración necesaria.

5. Desarrollar actitudes y hábitos de

respeto, ayuda y colaboración para

autorregular su comportamiento y

adaptarlo a las necesidades propias y

ajenas, así como evitar actitudes de

sumisión o dominio.

«Construcción de la propia identidad y

conocimiento del medio físico»

1) Reconocer, expresar y regular

progresivamente por medio de diferentes

lenguajes sensaciones, emociones,

necesidades y deseos

2) Utilizar la lengua oral en las interacciones

con sus iguales y con las personas adultas

tomando en cuenta las intenciones

comunicativas mostrando una actitud de

escucha atenta y respetuosa.

3) Participar en situaciones comunicativas a

través de conversaciones o sistema de

turnos y juegos de interacción social.

4) Mostrar interés y participar en las

situaciones de lectura y escritura,

iniciándose en el uso de textos escritos, en

la comprensión de sus finalidades y en el

conocimiento de algunas de las

características del sistema de escritura

5) Utilizar diferentes estrategias

matemáticas ligadas a la comprensión del

mundo que le rodea.

6) Expresarse y comunicarse utilizando

medios, materiales y técnicas propias de los

diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos

y audiovisuales, mostrando interés por

explorar sus posibilidades, por disfrutar con

sus producciones y por compartir con los

demás las experiencias estéticas y

comunicativas.

6. Observar y explorar de forma activa

su entorno físico y social, así como

mostrar interés por su conocimiento,

para desarrollar el sentido de

pertenencia al mismo y

desenvolverse en él con cierta

seguridad y autonomía.

7. Investigar y experimentar el medio

físico e identificar las características

de algunos de sus elementos para

desarrollar la capacidad de actuar,

producir transformaciones en ellos y

desarrollar actitudes de interés y

respeto.

8. Identificar atributos de elementos y

colecciones; establecer relaciones de

agrupamiento, clasificación, orden y

cuantificación para desarrollar el

pensamiento científico.

9. Iniciarse en el uso de instrumentos

tecnológicos y valorar su capacidad

comunicativa, para utilizarlos

progresivamente como fuente de

información, aprendizaje y placer.

10. Identificar y acercarse con una

actitud abierta al conocimiento de

distintos grupos sociales cercanos, a

sus producciones culturales, valores y

formas de vida, para generar

actitudes de confianza, respeto y

aprecio.

11. Interiorizar progresivamente las

pautas básicas de comportamiento

social y ajustar su conducta a ellas

para relacionarse con los demás, de

forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria.

12. Conocer y participar en fiestas,

tradiciones y costumbres propias y

ajenas presentes en el entorno, para

disfrutarlas y valorarlas como señas

de identidad.

«Construcción de la Propia Identidad

y de la Comunicación y

representación»

1. Identificar y tomar conciencia de

emociones, sentimientos, y

necesidades, para expresarlas con

intención comunicativa e y

progresivamente ir tomando en cuenta

las de las demás personas.

2. Apropiarse progresivamente y

disfrutar de las herramientas

comunicativas de los diferentes

lenguajes, para representar y expresar

necesidades, sentimientos y

experiencias de la realidad personal,

física y social.

3. Utilizar y valorar progresivamente la

lengua oral para regular la conducta

personal y la convivencia.

4. Comprender los mensajes de otros

niños, niñas y personas adultas en las

distintas situaciones cotidianas, así

como familiarizarse con las normas que

rigen estos intercambios para

interpretar las intenciones

comunicativas.

5. Adoptar una actitud abierta hacia la

comunicación, tanto en las lenguas

oficiales como en diversas lenguas

presentes en el entorno para descubrir

y respetar otras realidades y culturas.

6. Iniciarse en el uso de una lengua

extranjera con intención comunicativa

para participar en situaciones

habituales del aula.

7. Comprender, contar y recrear

algunos textos de tradición cultural

diversa para desarrollar actitudes de

interés, valoración y disfrute hacia

ellos.

8. Iniciarse en los usos sociales del

lenguaje escrito para explorar su

funcionamiento y valorarlo como

instrumento de comunicación,

información y disfrute.

9. Utilizar en diversos contextos las

posibilidades de representación

matemática para describir

características de los objetos e

interpretar y comprender situaciones

del entorno.

10. Participar de manera lúdica,

creativa y experimental en

producciones artísticas (audiovisuales,

tecnológicas, teatrales, musicales,

corporales...) mediante el empleo de

técnicas diversas para desarrollar sus

posibilidades comunicativas e iniciarse

en la comprensión del hecho cultural.

ARAZO EGOERA [Arazo egoera bakoitzaren azken ataza, arazoa eta testuinguararen

daturik errelenbanteenak agertuko dira.].

SITUACIÓN PROBLEMA [Incluirá los datos relevantes del contexto, el problema y la tarea

final de cada una de las situaciones.].

● 1. arazo egoera / Situación problema 1 citar lo que vas a trabajar en ese

trimestre

NOR NAIZ NI? Como todos los años siempre tenemos algún integrante nuevo en el

aula por ello creemos necesario que cada uno de ellos se presente, y así poder

conocernos. Es una buena forma de comenzar el curso conociendo las características

de uno mismo y del resto de compañeros. (Dónde vivo, como soy, quien es mi familia,

de dónde vengo, mi sexo…)

● 2. arazo egoera / Situación problema 2 ‘’ZERGATIK ERORTZEN DIRA HOSTOAK?’’ En época de Otoño es habitual ver las hojas de los árboles en el suelo. Decidimos hacer una salida por el barrio y nos dimos cuenta, que el parque estaba lleno de hojas y de ahí arrancamos, preguntándonos porque se caen las hojas. De esta forma conoceremos el Otoño y todas sus características.

● 3. arazo egoera / Situación problema 3 ‘’EL REGALO’’. En época de cumpleaños uno de nuestros niños nos trajo una muñeca que le habían regalado preguntándonos que significaba el ‘’made in china’’ , de ahí surgió la pregunta ‘’¿dónde está China?’’ y así arrancamos un viaje por el mundo comenzando por China. Descubriendo de esta manera, diferentes culturas, comidas, tradiciones, bailes..

● 4. Arazo egoera/ Situación problema 4

GABONAK. Como es tradicional el calendario de adviento en el mes de Diciembre y

es un objeto de interés de ellos/as, haremos preguntas de lo que saben de las

Navidades y que les gustaría aprender, de todo lo que nos podrían decir surgirán

varias preguntas o propuestas que resolveremos y llevaremos a cabo, que serían las

actividades que llevaremos a cabo.

EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-

nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…].

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas,

proyectos, núcleos de aprendizaje…].

- 1. unitate didaktikoa / Unidad didáctica 1 NOR NAIZ NI?

egoera arazoa garatzen du / Desarrolla la 1ª situación

Del 11 de septiembre al 28 de septiembre haremos la pregunta de, Nor naiz ni? Desarrolando así el primer proyecto del año. En el cual abarcaremos los siguientes

contenidos: Competencias específicas:

ÁMBITO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IDENTIDAD Y DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.

BLOQUE 1. Construcción de la propia identidad

● Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación de sus

características y cualidades así como de las diferencias y semejanzas con el de las

demás personas.

● Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior e

identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

● Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado.

● Identificación, expresión, regulación y control de las necesidades básicas del

cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

● Valoración y aceptación progresiva de las características propias, así como de sus

posibilidades y limitaciones.

● Identificación, práctica cada vez más autónoma y valoración de hábitos saludables:

higiene, alimentación y descanso. Utilización adecuada de los espacios y objetos

ligados a dicha práctica.

● Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas para la

regulación de actividades cotidianas: comidas, descanso, higiene y desplazamientos.

● Ajuste postural a las características del objeto, del otro, de la acción y de la

situación.

● Exploración del entorno a través del juego: juegos motores, sensoriales, simbólicos

y de reglas. Valoración del juego como medio de disfrute y relación con los demás.

● Representación de situaciones reales o imaginarias y personajes a través del juego

simbólico.

● Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Valoración de su necesidad y

participación en su

regulación.

● Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades propias de la vida

cotidiana.

● Planificación secuenciada de la acción en la realización de tareas; desarrollo de

hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

● Valoración del propio trabajo y reconocimiento de los errores como vía para

mejorar acciones.

● Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la

actitud de ayuda de otras personas.

● Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz de

utensilios de uso habitual.

● Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal

en los juegos.

● Interés por descubrir soluciones diversas para una misma tarea y valoración de las

diferentes propuestas de sus compañeros-as.

● Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención,

iniciativa y esfuerzo.

BLOQUE 2. Interacción con el medio social

● Aceptación de la identidad y de las características de las demás personas,

respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias.

● Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía, colaborando en la

realización de tareas en grupo.

● Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la

vida cotidiana.

● Identificación y aceptación de los primeros grupos sociales de pertenencia. Distintos

modelos de familia, relaciones de parentesco,...

● Valoración de la importancia de las relaciones afectivas que se establecen en los

grupos sociales de pertenencia.

● Observación y exploración de algunas de las necesidades, ocupaciones y servicios

propios de la comunidad.

● Adopción progresiva y activa de normas básicas de convivencia. Iniciación en la

resolución de conflictos mediante el diálogo.

● Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. Identificación y

rechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.

BLOQUE 3. Interacción con el medio físico y natural

● Observación, exploración e identificación del medio natural, objetos y materias

presentes en el mismo, sus funciones y usos cotidianos.

● Identificación de algunos comportamientos, funciones, características y cambios en

los seres vivos. Aproximación al ciclo vital del nacimiento a la muerte. Formulación de

conjeturas sobre los seres vivos.

● Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia del día y la noche,

lluvia...) y toma de conciencia de la influencia que ejercen en la vida humana.

● Curiosidad, interés y respeto por la naturaleza y los seres vivos. Toma de conciencia

de la responsabilidad de las personas en su cuidado y actitud crítica ante actuaciones

negativas sobre el entorno.

ÁMBITO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IDENTIDAD Y DE LA COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1. Comunicación verbal

● Desarrollo progresivo de la comprensión y expresión de la lengua oral para

comunicar necesidades y emociones, evocar experiencias y como medio para regular

la propia conducta.

● Reconocimiento y progresiva utilización de señales extralingüísticas (entonación,

gesticulación, exp6resión facial) para reforzar el significado de la comunicación.

● Interés e iniciativa por la expresión oral y el desarrollo de las producciones

lingüísticas propias.

● Iniciación en el uso de las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo

(mirar a quien habla, escuchar con atención...).

● Interés e iniciativa por la manipulación de textos escritos en diferentes soportes

(cuentos, revistas, libros, carteles, álbumes...).

● Atención e interés por la escucha y evocación de textos diversos: cuentos, poesías,

canciones, rimas

BLOQUE 2. Lenguaje corporal

● Exploración, descubrimiento y utilización de las posibilidades comunicativas del

propio cuerpo como recurso expresivo: movimiento, llanto, sonrisa, grito, tono,

expresividad, gesto.

● Desarrollo de las primeras nociones espaciales, rítmicas y temporales a través del

movimiento.

● Interés por participar en actividades de dramatización, imitación, danza y otros

juegos de expresión corporal.

BLOQUE 3. Lenguaje matemático

● Establecer correspondencias entre elementos y colecciones e iniciación en la

cuantificación no numérica (muchos, pocos, algunos...).

● Orientación en los espacios habituales y verbalización de algunas nociones

espaciales para explicar la ubicación de sí mismo y/o de los objetos.

● Toma de conciencia de la sucesión temporal de las actividades cotidianas y

anticipación de acciones y rutinas.

BLOQUE 4. Otras formas de comunicación artística:

● Exploración sensorial y utilización de diversos materiales e instrumentos.

Descubrimiento de algunas características de los mismos.

- 2. unitate didaktikoa / Unidad didáctica 2 ZERGATIK ERORTZEN DIRA HOSTOAK? 2. egoera arazoa garatzen du / Desarrolla la 2ª situación

Del 1 de octubre al 19 de octubre daremos respuesta a la pregunta de porque se caen las hojas y abordaremos características otoñales. En el cual abarcaremos los

siguientes contenidos:

ÁMBITO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IDENTIDAD Y DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.

BLOQUE 1. Construcción de la propia identidad

● Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación de sus

características y cualidades así como de las diferencias y semejanzas con el de las

demás personas.

● Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior e

identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

● Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado.

● Identificación, expresión, regulación y control de las necesidades básicas del

cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

● Valoración y aceptación progresiva de las características propias, así como de sus

posibilidades y limitaciones.

● Identificación, práctica cada vez más autónoma y valoración de hábitos saludables:

higiene, alimentación y descanso. Utilización adecuada de los espacios y objetos

ligados a dicha práctica.

● Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas para la

regulación de actividades cotidianas: comidas, descanso, higiene y desplazamientos.

● Ajuste postural a las características del objeto, del otro, de la acción y de la

situación.

● Exploración del entorno a través del juego: juegos motores, sensoriales, simbólicos

y de reglas. Valoración del juego como medio de disfrute y relación con los demás.

● Representación de situaciones reales o imaginarias y personajes a través del juego

simbólico.

● Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Valoración de su necesidad y

participación en su

regulación.

● Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades propias de la vida

cotidiana.

● Planificación secuenciada de la acción en la realización de tareas; desarrollo de

hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

● Valoración del propio trabajo y reconocimiento de los errores como vía para

mejorar acciones.

● Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la

actitud de ayuda de otras personas.

● Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz de

utensilios de uso habitual.

● Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal

en los juegos.

● Interés por descubrir soluciones diversas para una misma tarea y valoración de las

diferentes propuestas de sus compañeros-as.

● Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención,

iniciativa y esfuerzo.

BLOQUE 2. Interacción con el medio social

● Aceptación de la identidad y de las características de las demás personas,

respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias.

● Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía, colaborando en la

realización de tareas en grupo.

● Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la

vida cotidiana.

● Identificación y aceptación de los primeros grupos sociales de pertenencia. Distintos

modelos de familia, relaciones de parentesco,...

● Valoración de la importancia de las relaciones afectivas que se establecen en los

grupos sociales de pertenencia.

● Observación y exploración de algunas de las necesidades, ocupaciones y servicios

propios de la comunidad.

● Adopción progresiva y activa de normas básicas de convivencia. Iniciación en la

resolución de conflictos mediante el diálogo.

● Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. Identificación y

rechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.

BLOQUE 3. Interacción con el medio físico y natural

● Observación, exploración e identificación del medio natural, objetos y materias

presentes en el mismo, sus funciones y usos cotidianos.

● Identificación de algunos comportamientos, funciones, características y cambios en

los seres vivos. Aproximación al ciclo vital del nacimiento a la muerte. Formulación de

conjeturas sobre los seres vivos.

● Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia del día y la noche,

lluvia...) y toma de conciencia de la influencia que ejercen en la vida humana.

● Curiosidad, interés y respeto por la naturaleza y los seres vivos. Toma de conciencia

de la responsabilidad de las personas en su cuidado y actitud crítica ante actuaciones

negativas sobre el entorno.

ÁMBITO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IDENTIDAD Y DE LA COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1. Comunicación verbal

● Desarrollo progresivo de la comprensión y expresión de la lengua oral para

comunicar necesidades y emociones, evocar experiencias y como medio para regular

la propia conducta.

● Reconocimiento y progresiva utilización de señales extralingüísticas (entonación,

gesticulación, expresión facial) para reforzar el significado de la comunicación.

● Interés e iniciativa por la expresión oral y el desarrollo de las producciones

lingüísticas propias.

● Iniciación en el uso de las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo

(mirar a quien habla, escuchar con atención...).

● Interés e iniciativa por la manipulación de textos escritos en diferentes soportes

(cuentos, revistas, libros, carteles, álbumes...).

● Atención e interés por la escucha y evocación de textos diversos: cuentos, poesías,

canciones, rimas

BLOQUE 2. Lenguaje corporal

● Exploración, descubrimiento y utilización de las posibilidades comunicativas del

propio cuerpo como recurso expresivo: movimiento, llanto, sonrisa, grito, tono,

expresividad, gesto.

● Desarrollo de las primeras nociones espaciales, rítmicas y temporales a través del

movimiento.

● Interés por participar en actividades de dramatización, imitación, danza y otros

juegos de expresión corporal.

BLOQUE 3. Lenguaje matemático

● Establecer correspondencias entre elementos y colecciones e iniciación en la

cuantificación no numérica (muchos, pocos, algunos...).

● Orientación en los espacios habituales y verbalización de algunas nociones

espaciales para explicar la ubicación de sí mismo y/o de los objetos.

● Toma de conciencia de la sucesión temporal de las actividades cotidianas y

anticipación de acciones y rutinas.

BLOQUE 4. Otras formas de comunicación artística:

● Exploración sensorial y utilización de diversos materiales e instrumentos.

Descubrimiento de algunas características de los mismos.

- 3. unitate didaktikoa / Unidad didáctica 3 ‘’EL REGALO’’ 3. egoera arazoa garatzen du / Desarrolla la 3ª situación

Del 22 de octubre al 23 de noviembre conoceremos diferentes culturas y países a

través de un viaje por el mundo. En el cual abarcaremos los siguientes contenidos.

ÁMBITO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IDENTIDAD Y DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.

BLOQUE 1. Construcción de la propia identidad

● Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación de sus

características y cualidades así como de las diferencias y semejanzas con el de las

demás personas.

● Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior e

identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

● Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado.

● Identificación, expresión, regulación y control de las necesidades básicas del

cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

● Valoración y aceptación progresiva de las características propias, así como de sus

posibilidades y limitaciones.

● Identificación, práctica cada vez más autónoma y valoración de hábitos saludables:

higiene, alimentación y descanso. Utilización adecuada de los espacios y objetos

ligados a dicha práctica.

● Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas para la

regulación de actividades cotidianas: comidas, descanso, higiene y desplazamientos.

● Ajuste postural a las características del objeto, del otro, de la acción y de la

situación.

● Exploración del entorno a través del juego: juegos motores, sensoriales, simbólicos

y de reglas. Valoración del juego como medio de disfrute y relación con los demás.

● Representación de situaciones reales o imaginarias y personajes a través del juego

simbólico.

● Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Valoración de su necesidad y

participación en su

regulación.

● Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades propias de la vida

cotidiana.

● Planificación secuenciada de la acción en la realización de tareas; desarrollo de

hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

● Valoración del propio trabajo y reconocimiento de los errores como vía para

mejorar acciones.

● Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la

actitud de ayuda de otras personas.

● Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz de

utensilios de uso habitual.

● Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal

en los juegos.

● Interés por descubrir soluciones diversas para una misma tarea y valoración de las

diferentes propuestas de sus compañeros-as.

● Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención,

iniciativa y esfuerzo.

BLOQUE 2. Interacción con el medio social

● Aceptación de la identidad y de las características de las demás personas,

respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias.

● Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía, colaborando en la

realización de tareas en grupo.

● Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la

vida cotidiana.

● Identificación y aceptación de los primeros grupos sociales de pertenencia. Distintos

modelos de familia, relaciones de parentesco,...

● Valoración de la importancia de las relaciones afectivas que se establecen en los

grupos sociales de pertenencia.

● Observación y exploración de algunas de las necesidades, ocupaciones y servicios

propios de la comunidad.

● Adopción progresiva y activa de normas básicas de convivencia. Iniciación en la

resolución de conflictos mediante el diálogo.

● Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. Identificación y

rechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.

BLOQUE 3. Interacción con el medio físico y natural

● Observación, exploración e identificación del medio natural, objetos y materias

presentes en el mismo, sus funciones y usos cotidianos.

● Identificación de algunos comportamientos, funciones, características y cambios en

los seres vivos. Aproximación al ciclo vital del nacimiento a la muerte. Formulación de

conjeturas sobre los seres vivos.

● Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia del día y la noche,

lluvia...) y toma de conciencia de la influencia que ejercen en la vida humana.

● Curiosidad, interés y respeto por la naturaleza y los seres vivos. Toma de conciencia

de la responsabilidad de las personas en su cuidado y actitud crítica ante actuaciones

negativas sobre el entorno.

ÁMBITO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IDENTIDAD Y DE LA COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1. Comunicación verbal

● Desarrollo progresivo de la comprensión y expresión de la lengua oral para

comunicar necesidades y emociones, evocar experiencias y como medio para regular

la propia conducta.

● Reconocimiento y progresiva utilización de señales extralingüísticas (entonación,

gesticulación, expresión facial) para reforzar el significado de la comunicación.

● Interés e iniciativa por la expresión oral y el desarrollo de las producciones

lingüísticas propias.

● Iniciación en el uso de las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo

(mirar a quien habla, escuchar con atención...).

● Interés e iniciativa por la manipulación de textos escritos en diferentes soportes

(cuentos, revistas, libros, carteles, álbumes...).

● Atención e interés por la escucha y evocación de textos diversos: cuentos, poesías,

canciones, rimas

BLOQUE 2. Lenguaje corporal

● Exploración, descubrimiento y utilización de las posibilidades comunicativas del

propio cuerpo como recurso expresivo: movimiento, llanto, sonrisa, grito, tono,

expresividad, gesto.

● Desarrollo de las primeras nociones espaciales, rítmicas y temporales a través del

movimiento.

● Interés por participar en actividades de dramatización, imitación, danza y otros

juegos de expresión corporal.

BLOQUE 3. Lenguaje matemático

● Establecer correspondencias entre elementos y colecciones e iniciación en la

cuantificación no numérica (muchos, pocos, algunos...).

● Orientación en los espacios habituales y verbalización de algunas nociones

espaciales para explicar la ubicación de sí mismo y/o de los objetos.

● Toma de conciencia de la sucesión temporal de las actividades cotidianas y

anticipación de acciones y rutinas.

BLOQUE 4. Otras formas de comunicación artística:

● Exploración sensorial y utilización de diversos materiales e instrumentos.

Descubrimiento de algunas características de los mismos

- 4. Unitate didaktikoa/ Unidad didáctica 4 GABONAK - 4.egoera arazoa garatzen du/ Desarrolla la 3ª situación

Del 26 de noviembre al 21 de diciembre daremos la bienvenida a la navidad dando

respuestas a todas las curiosidades y preguntas de los niños/as. En el cual abarcaremos los siguientes contenidos

ÁMBITO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IDENTIDAD Y DEL CONOCIMIENTO

DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. BLOQUE 1. Construcción de la propia identidad

● Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación de sus

características y cualidades así como de las diferencias y semejanzas con el de las

demás personas.

● Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior e

identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

● Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado.

● Identificación, expresión, regulación y control de las necesidades básicas del

cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

● Valoración y aceptación progresiva de las características propias, así como de sus

posibilidades y limitaciones.

● Identificación, práctica cada vez más autónoma y valoración de hábitos saludables:

higiene, alimentación y descanso. Utilización adecuada de los espacios y objetos

ligados a dicha práctica.

● Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas para la

regulación de actividades cotidianas: comidas, descanso, higiene y desplazamientos.

● Ajuste postural a las características del objeto, del otro, de la acción y de la

situación.

● Exploración del entorno a través del juego: juegos motores, sensoriales, simbólicos

y de reglas. Valoración del juego como medio de disfrute y relación con los demás.

● Representación de situaciones reales o imaginarias y personajes a través del juego

simbólico.

● Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Valoración de su necesidad y

participación en su

regulación.

● Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades propias de la vida

cotidiana.

● Planificación secuenciada de la acción en la realización de tareas; desarrollo de

hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

● Valoración del propio trabajo y reconocimiento de los errores como vía para

mejorar acciones.

● Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la

actitud de ayuda de otras personas.

● Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz de

utensilios de uso habitual.

● Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal

en los juegos.

● Interés por descubrir soluciones diversas para una misma tarea y valoración de las

diferentes propuestas de sus compañeros-as.

● Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención,

iniciativa y esfuerzo.

BLOQUE 2. Interacción con el medio social

● Aceptación de la identidad y de las características de las demás personas,

respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias.

● Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía, colaborando en la

realización de tareas en grupo.

● Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la

vida cotidiana.

● Identificación y aceptación de los primeros grupos sociales de pertenencia. Distintos

modelos de familia, relaciones de parentesco,...

● Valoración de la importancia de las relaciones afectivas que se establecen en los

grupos sociales de pertenencia.

● Observación y exploración de algunas de las necesidades, ocupaciones y servicios

propios de la comunidad.

● Adopción progresiva y activa de normas básicas de convivencia. Iniciación en la

resolución de conflictos mediante el diálogo.

● Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. Identificación y

rechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.

BLOQUE 3. Interacción con el medio físico y natural

● Observación, exploración e identificación del medio natural, objetos y materias

presentes en el mismo, sus funciones y usos cotidianos.

● Identificación de algunos comportamientos, funciones, características y cambios en

los seres vivos. Aproximación al ciclo vital del nacimiento a la muerte. Formulación de

conjeturas sobre los seres vivos.

● Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia del día y la noche,

lluvia...) y toma de conciencia de la influencia que ejercen en la vida humana.

● Curiosidad, interés y respeto por la naturaleza y los seres vivos. Toma de conciencia

de la responsabilidad de las personas en su cuidado y actitud crítica ante actuaciones

negativas sobre el entorno.

ÁMBITO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IDENTIDAD Y DE LA COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1. Comunicación verbal

● Desarrollo progresivo de la comprensión y expresión de la lengua oral para

comunicar necesidades y emociones, evocar experiencias y como medio para regular

la propia conducta.

● Reconocimiento y progresiva utilización de señales extralingüísticas (entonación,

gesticulación, expresión facial) para reforzar el significado de la comunicación.

● Interés e iniciativa por la expresión oral y el desarrollo de las producciones

lingüísticas propias.

● Iniciación en el uso de las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo

(mirar a quien habla, escuchar con atención...).

● Interés e iniciativa por la manipulación de textos escritos en diferentes soportes

(cuentos, revistas, libros, carteles, álbumes...).

● Atención e interés por la escucha y evocación de textos diversos: cuentos, poesías,

canciones, rimas

BLOQUE 2. Lenguaje corporal

● Exploración, descubrimiento y utilización de las posibilidades comunicativas del

propio cuerpo como recurso expresivo: movimiento, llanto, sonrisa, grito, tono,

expresividad, gesto.

● Desarrollo de las primeras nociones espaciales, rítmicas y temporales a través del

movimiento.

● Interés por participar en actividades de dramatización, imitación, danza y otros

juegos de expresión corporal.

BLOQUE 3. Lenguaje matemático

● Establecer correspondencias entre elementos y colecciones e iniciación en la

cuantificación no numérica (muchos, pocos, algunos...).

● Orientación en los espacios habituales y verbalización de algunas nociones

espaciales para explicar la ubicación de sí mismo y/o de los objetos.

● Toma de conciencia de la sucesión temporal de las actividades cotidianas y

anticipación de acciones y rutinas.

BLOQUE 4. Otras formas de comunicación artística:

● Exploración sensorial y utilización de diversos materiales e instrumentos. Descubrimiento de algunas características de los mismos

METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen

taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna…

ikuspegi inklusibo batetik].

METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos,

agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado

y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

Nuestra enseñanza se basa en la metodología basada por proyectos. Esta metodología permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos forman parte del ámbito del “aprendizaje activo”. Este aprendizaje activo quiere decir que el alumno/a aprende a base del hacer y de la actividad. El alumno/a esta en continua creación. En el hacer se hayan las claves de la enseñanza. El aprendizaje basado por proyectos, en definitiva, podemos definirlo como un plan de trabajo con elementos coordinados de forma natural y con sentido orientado a la investigación sobre algún tema. Se caracteriza, frente a otras propuestas de trabajo por una serie de aspectos que garantizan su valor educativo. Las propuestas de trabajo se eligen en base a varios aspectos:

1. Han de ser interesantes para el alumnado. Gran parte de ese interés se logra cuando el proyecto nace de la misma realidad, intentando que los temas estén relacionados con lo que les preocupa, lo que se vive en su entorno, tanto inmediato como lejano. Por lo tanto, es necesario crear un clima cómodo que permita a los niños y niñas comunicar sus vivencias e ideas, compartir lo que cada uno sabe. Sólo a partir de ahí, serán capaces de construir juntos nuevos conocimientos. 2. Permite ir introduciendo contenidos de diferentes áreas de manera que resulten eficaces para ayudarles a avanzar en el estudio de la realidad, evitando establecer relaciones forzadas y sin sentido para los niños. Para hablar de trabajo por proyectos, tenemos que citar el constructivismo, ya que el conocimiento se construye como un proceso de interacción entre la información procedente del medio y la que el sujeto ya posee, y a partir de las cuales, se inician nuevos conocimientos. Aquí es fundamental hablar, del conocimiento construido por uno mismo.

Por tanto podemos hablar de unos fundamentos pedagógicos, en los que se sustenta el trabajo por proyectos:

-La enseñanza por descubrimiento (Brunner) -El aprendizaje significativo (Aussubel) -La globalidad -El constructivismo en el lenguaje (Vigotsky) -La evaluación procesual.

PAPEL DEL MAESTRO/A ANTE EL TRABAJO POR PROYECTOS

A modo de síntesis, matizar que el maestro/a debe tener en cuenta los siguientes puntos:

• El docente debe llevar a cabo un papel en el que se den momentos para pensar, escuchar a los niños/as y sus propuestas, dando los tiempos necesarios para que expresen sus ideas e investigaciones sin adelantarnos y aclararlo nosotros como adultos.

• Promover una mayor interrelación escuela-familia, y por tanto escuela sociedad.

• Realizar una determinada organización del aula, de forma dinámica, donde se dé cabida a las inquietudes e intereses de los niños/as.

Debe Tener una nueva visión de la programación, más flexible y más cercana a la realidad:

• Llevar a cabo un planteamiento funcional de los aprendizajes, “lo que hacemos ha de servir para algo, y estar contextualizado”. Saber definir y dirigir los intereses y preocupaciones de los niños/as hacia un aprendizaje.

• Organizar y reorganizar de forma permanente las investigaciones que se van realizando.

• Valorar la realización de observaciones diarias y sistemáticas, para captar los nuevos rumbos y directrices por los que han de seguir los procesos.

Para los docentes, a la hora de trabajar por proyectos es fundamental tener en cuenta: • Captar y partir de los intereses de los niños, ya que la necesidad surge cuando

deseamos algo, cuando algo nos interesa mucho y por tanto hay una motivación interna, pudiendo a partir de ahí, realizar un aprendizaje, ameno, y divertido. Los niños van aprender porque de verdad quieren hacerlo, interesándose todo lo que sea de ese tema.

• El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, es quien investiga, solo, con sus compañeros, con su familia, con su maestro/a, es quien aporta material, ideas, sus descubrimientos, siendo cada vez más autónomo. Y desarrollando más estrategias en la resolución de conflictos y en la toma de decisiones. Todas las aportaciones de los niños/as son fundamentales.

• No podemos hablar de fracaso, solo podemos hablar de errores que nos ayudan a crecer, y a no dejarnos vencer pronto por las dificultades. Cada vez que solucionamos un problema, estamos generando estructuras cognitivas nuevas, que además nos ayudarán a resolver nuevos conflictos y a desarrollar nuevas estrategias de planificación ante las dificultades. Con el trabajo por proyectos, investigamos, planificamos, resolvemos conflictos, reconduciendo el proceso y ajustándolo constantemente.

• El trabajo por proyectos nos ayuda a estructurar, relacionar, y fijar, mejor los contenidos a aprender.

• El niño debe descubrir el contenido, organizarlo, elegir y construir, por tanto no debemos ofrecerles actividades cerradas que solo le permitan acertar o fallar, sino actividades abiertas, flexibles, que permitan equivocarse y volver

a reconstruir la acción de diferente manera, potenciando el pensamiento divergente.

Otro punto importante por parte del maestro es el de garantizar el bienestar de los

alumnos/as:

La enseñanza y el aprendizaje han de apuntar hacia la “autonomía” como finalidad de la educación y del desarrollo. Sin duda, esta metodología de trabajo favorece esa autonomía y la implicación de los alumnos/as es mayor, ya que los temas a tratar han sido seleccionados en base a sus gustos e intereses lo que garantiza atención, centración y solidez en lo adquirido. Si podemos hacer una comparación entre dos metodologías globalizadoras que son la de “centrada en interés” y la “basada en proyectos” podremos ver que aun siendo dos metodologías que engloban el todo, la metodología basada en proyectos da mucha más libertad al niño/a, el papel de la profesora o el profesor en nuestra metodología es un ayudante nunca alguien que presenta un tema desde su interés como seria el caso de la metodología de “interés”. También podemos ver otras diferencias como en este cuadro mostramos:

Como podemos ver en la taula la metodología basada en proyectos se puede trabajar

cualquier tema que venga de la curiosidad de los niños/as. No hay privaciones y los

profesores nos adaptamos a cualquier pregunta en cualquier momento.

ETAPAS

El método por proyectos se materializa mediante las 4 fases que ubicamos en tres

etapas:

PRIMERA ETAPA: SINCRESIS:

1. Primera fase. Intención - En estas primeras fases se lleva a cabo la selección

del tema y del proyecto a realizar por parte de los alumnos/as en colaboración

con el maestro. Además se aporta un esbozo de lo que se va ha hacer.

2. Segunda fase. Preparación- Se concreta la planificación del proyecto

delimitando los pasos a seguir. Los materiales, cronograma y la

temporalización.

SEGUNDA ETAPA: ANÁLISIS:

3. Tercera fase. Ejecución – La acción propiamente dicha

TERCERA ETAPA: SÍNTESIS:

4. Cuarta fase, Evaluación - El objetivo es comprobar la eficacia del trabajo

desempeñado y se evalúa el proceso, el resultado y el contenido a nivel

conceptual (Que ha aprendido el alumno o la alumna). La evaluación se centra

en el proyecto, en la actividad individual y grupal de los estudiantes.

PAPEL DEL ALUMNO/A ANTE EL TRABAJO POR PROYECTOS

MATERIALES EN EL TRABAJO POR PROYECTOS

-Canales orales:

-compañeros de clase y/o otras clases

-Maestros/as de la escuela.

-Alumnos/as de otros centros.

-Familiares, amigos.

-Otros invitados

Canales escritos:

-Libros de casa y de la escuela.

-Biblioteca de la ciudad.

-Carteles, revistas y cuentos.

-Textos seleccionados por el maestro/a.

Canales visuales y audiovisuales:

-Imágenes fijas( fotogracias,posters,dibujos)

-DVD y presentaciones electrónicas

-Motores de búsqueda( Pagina web)

-Visitas, observaciones, seguimientos.

-Programas informáticos.

Canales experimentales:

-Experimentación con materiales

-Observación directa de cambios, de propiedades, etc.

-Prácticas de laboratorio.

EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta

idatzizko probak, galdetegiak, banakako

eta taldeko lanak, behaketa-eskalak,

kontrol-zerrendak, ikasgelako

koadernoa, portfolioa, kontratu

didaktikoa…]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

[pruebas orales y escritas, cuestionarios,

trabajos individuales y en grupo, escalas

de observación, listas de control,

cuaderno de aula, portafolio, contrato

didáctico…].

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-

irizpide bakoitzaren pisua eta balioa]

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor

de cada criterio de evaluación].

El instrumento de evaluación que en la

haur eskola, Aske Bizi, vamos a utilizar es

un cuaderno del profesor, en el cual

aparecen diferentes ambitos, donde

evaluaremos a los niños y niñas, si han

conseguido o no los objetivos propuestos

a su edad

El porcentaje que utilizaremos a la hora de

la evaluar serán los siguientes: por un lado

el 60% de Competencias Básicas

Disciplinares, y por el otro lado un 40 % de

Competencias Transversales.

Puesto que, la meotodologia basada en

proyectos, es un claro ejemplo de la

participación, trabajo en equipo y

comunicación con el resto de compañeros,

hemos decidido que se le de un valor del

40% en la competencias trasversales, en su

calificación final.

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-

egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza

didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...].

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones

organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación

didáctica, sistema de recuperación…].

Plan B por si algún niño no alcanza los objetivos de su etapa durante el curso.

Cambiar la actividad o algo.

OHARRAK / OBSERVACIONES