Nociones espacio – temporalesDurante el proceso de aprendizaje del niño, el pensamiento espacial se convierte en un pensamiento importante, sin que esto signi-fique desconocer la relevancia que tienen los demás pensamientos de las matemáti-cas. La importancia radica en que este pen-samiento hace posible que se desarrollen habilidades y destrezas que preparan al niño para comprender e interactuar con unidades matemáticas que no tienen nece-sariamente que ser de orden numérico. Es por esto, que se hace necesario un acerca-miento a las nociones geométricas utilizan-do el pensamiento espacial como articula-dor, haciendo más eficiente la relación del niño con el espacio, los objetos que en él se encuentren y las relaciones entre dichos objetos.En este documento se abordan aspectos relacionados con las nociones espacio - temporales en los niños de transición y se brindan algunas estrategias a los docentes encargados de estos grados para desarrollar este pensamiento.

Nociones EspacialesEspacio

Según Piaget, J. (s.f.), el espacio lo conforma aquella extensión proyectada desde el cuerpo y en todas sus direcciones hacia el infinito.Durante los primeros años los niños y niñas desarrollan la inteligencia sensoriomotriz a partir del espacio topológico. En esta expe-riencia lo que prima son las formas, tama-ños, cercanía, lejanía entre los objetos. Tam-bién, las relaciones espaciales topológicas más sencillas tales como: arriba, abajo, encima, debajo, delante, detrás, etc.

Estas relaciones requieren necesariamente de la presencia física de los objetos. Poner objetos arriba de una mesa, o debajo de una silla, dentro de una caja o fuera de ella, agru-parlos por colores o formas. En los Estándares básicos de competencia en matemáticas, el pensamiento espacial es entendido como “… el conjunto de los pro-cesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representa-ciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformacio-nes, y sus diversas traducciones o represen-taciones materiales” (Ministerio de Educa-ción Nacional, 1998, p. 56), contempla las actuaciones del sujeto en todas sus dimen-siones y relaciones espaciales para interac-tuar de diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar variadas representaciones y, a través de la coordina-ción entre ellas, hacer acercamientos con-ceptuales que favorezcan la creación y manipulación de nuevas representaciones mentales (p.61).

Sub-Factores EspacialesApreciación de las direcciones: Se adquieren las nociones básicas de derecha - izquierda, adelante - atrás, arriba - abajo, etc.Apreciación de las distancias: Se establecen las diferencias de espacio que existen entre dos o más objetos o personas. Los ejercicios de puntería ayudan a esta apreciación. Juegos donde el niño deba embocar una pelota en un cesto o a través de un arco (baloncesto, fútbol), ejercicios de estima-ción donde se le pida al niño que diga a cuantos pasos está él de algún compañero u objeto.

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Localización de un objeto en movimiento: Es la capacidad que posee una persona para esta-blecer relaciones e interiorizar nociones espaciales con objetos dinámicos (en movi-miento). Por ejemplo: desplazarse a diferen-tes ritmos o cambios de velocidad entre objetos a diferentes velocidades (rodar pelo-tas y correr detrás de ellas. Por ejemplo, el fútbol)

En este sub-factor, se evidencian dos niveles:

Apreciación de trayectorias: Son ejercicios o actividades que tienden a que el sujeto pueda seguir un objeto que está en movi-miento a través de diferentes desplazamien-tos. Observar un objeto que lanza y predecir con la mirada donde podría caer, por ejem-plo cuando juegan frisbee, a lanzar pelotas o canicas, entre otros.

Apreciación de Velocidad: Actividades en que el niño pueda vivenciar cambios de velo-cidad entre él y un objeto o entre dos objetos en movimiento. De esta forma puede prede-cir situaciones en que deba asumir una posi-ción corporal o saltar un obstáculo. Cuando corre por el patio con los compañeros y puede saber qué velocidad debe imprimir para correr más que otro compañero. Si hay algún obstáculo poder saber cómo saltarlo o si un compañero para abruptamente, él pueda disminuir la velocidad o cambiar el rumbo para no chocar. Esto puede verse también cuando conducen bicicleta, patines o cualquier vehículo. Apre-ciación de Velocidad y Apreciación de Trayectorias, que ayuda a que la persona pueda predecir la eventual posición de un objeto o persona en Instantes Posteriores. Como complemento de lo anterior, para entender bien las nociones espaciales, es necesario comprender una diferenciación entre tres conceptos: • La orientación espacial: Es la capacidad del sujeto para mantener constantemente locali-zado el propio cuerpo, en relación con la posición de los objetos que hay en el espacio e igualmente colocar esos objetos en función de la propia posición del sujeto. Esta capacidad faculta a la persona para el reco-nocimiento topográfico del espacio.

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Foto tomada de:blogspot.com

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Foto tomada de: eltiempo.digital

espacial en un niño, éstas se evidenciarán en su aprendizaje, en la escritura cuando se presenta la confusión entre letras de similar grafía, que se diferencian por una orienta-ción establecida puede darse, por ejemplo, con las letras d y b, p y q, entre otras. En cuanto al cálculo el niño podrá confundir, tanto en la lectura como en la escritura de números, por ejemplo el 6 y 9 o escribir 3 y 5 al revés. • La estructuración espacial: Es la habilidad para establecer una relación entre los elementos elegidos para formar un todo, y reconocer la independencia de estos elementos (que conforman el conjunto) en una situación espacio - temporal determina-da. La noción de estructuración espacial no es innata, ésta se elabora y se construye mediante la experiencia y la interpretación de datos registrados por los sentidos (regis-tros sensoriales).

• La organización espacial: Es el modo de disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez; es la forma de establecer relaciones espaciales, temporales o espacio - temporales entre elementos independientes (relación de vecindad, proxi-midad, anterioridad o posterioridad, etc.).

se verán por ejemplo, al presentarle a un niño un conjunto de letras, ejemplo: l - a - s - a y para que las organice de tal forma que se pueda leer la palabra "alas", el niño tenderá a no respetar el orden y podrá presentar pala-bras como: sala o lasa. También se puede presentar en el cálculo, por ejemplo, al momento de escribir cifras como 418 por 841 o 184 por 481

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Nociones Temporales

Tiempo: Para los niños, el tiempo es más abstracto que el espacio, por lo que no lo pueden percibir directamente; por lo tanto el niño no puede entender el tiempo más que en relación con el espacio. En este sentido todos los conceptos temporales se logran con la acumulación de experien-cias. La percepción del tiempo está ligada a unos ritmos subjetivos internos y externos, e inci-den varios factores como la vista, el oído y las sensaciones propioceptivas que van a dar origen a las nociones de duración, cadencia, sucesión, velocidad y ritmo, siendo esta última la más signi cativa porque rige la vida y las actividades de las personas.

Niveles de Organización Temporal

• Nivel de Percepción Inmediata: Se re ere a la organización espontánea de fenómenos suce-sivos que el niño conozca o haya vivido, ocurridos el mismo día, es decir puede describir en forma organizada lo que se realizó primero, después y por último en una actividad o en la jornada escolar. También se re ere al hecho de que pueda nombrar en orden los pasos que sigue para vestirse o para hacer una rutina cotidiana.

• Nivel de Representación Mental: A partir del nivel anterior el niño puede abarcar las perspec-tivas temporales pasadas y futuras que constituyen su propio horizonte temporal. Aquí se pone de mani esto la memoria de eventos anteriores, por ejemplo contar lo que realizó en vacaciones, que sucedió el día anterior. También cabe la predicción de eventos futuros, por ejemplo que cuente que hará en la próxi-ma navidad o que hará al día siguiente o el próximo n de semana. Así mismo puede incluso describir que puede estar haciendo otra persona (mamá o el papá) en un momento determi-nado (hora del almuerzo) sin necesidad de estar junto a ellos.

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Estructuración espacio –temporal

Para desarrollar una estructuración espacio-temporal, es importante explorar el espacio y la percepción del tiempo, esto se logra a con el propio cuerpo. Esto se evidencia en el desarrollo de habilidades motrices, por esto para su desarrollo adecuado es imprescindible previamente manejar el esquema corporal, es decir haber desarrollado:

Afirmación de la lateralidad. Conocimiento y orientación del propio cuerpo, de sus partes y de las nocionesLa orientación en el espacio respecto a los objetos y a otras personasLa percepción de diferentes distancias y velocidades, donde espacio y tiempo se hallan tan relacionados.

“La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organización espacio-tem-poral, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar determinado” (Trigueros & Rivera, 1991).

Autor: Santiago Peña Escobar (Formador Cali- Yumbo) Revisión: Equipo de formadores Transición- Equipo Misional PTA

Fecha: 1082016

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BIBLIOGRAFÍAMinisterio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en matemáticas, Bogotá. 2006Wallon, H. (1984). La evolución psicológica del niño. Crítica. Barcelona. Edic. Original de 1941Trigueros, C. y Rivera, E. (1991). Educación Física de Base. Granada. Ed. Gioconda. Piaget, J. y Inhelder, B. (1967). La concepción del espacio del niño. Norton y Co. New York. Le Boulch, J. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años (1ª De. en Paidós). Barcelona.Rael, María I. (2009). Espacio y tiempo en educación infantil. Revista digital Innovación y Experiencias Educativas. ISSN 1988-6047. DEP. LEGAL: GR 2922/2007. N° 15 – Febrero de 2009.Ochantía, E. (1983). La teoría de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento espacial. Universidad Autónoma. Madrid.