ANEXO 1 Enfoque Pedagogico Catolica Del Norte Cpe

7/30/2019 ANEXO 1 Enfoque Pedagogico Catolica Del Norte Cpe

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ANEXO1.

EnfoquePedaggicoparalaEstrategiadeFormacindedocentesenTIC

del

programa

Computadores

para

Educar

FUNDACINUNIVERSITARIACATLICADELNORTE

MEDELLN,JUNIO

DE

2012


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TABLADECONTENIDO

1. ELEMENTOSCONSTITUTIVOSDELENFOQUEPEDAGGICO ..................................... 3

1.1CONCEPTO

DE

CURRICULO .......................................................................................... 3

1.2 CONCEPTODECOMPETENCIAS................................................................................... 3

2. SISTEMADETUTORAOACOMPAAMIENTOALOSESTUDIANTES ........................ 9

3. LAEVALUACINOVALORACINPORCOMPETENCIAS .......................................... 10

3.1 PRINCIPIOSBSICOSDELAEVALUACINPORCOMPETENCIAS........................... 11

3.2 FINALIDADESDELAEVALUACINPORCOMPETENCIAS....................................... 11

3.3 PREGUNTASDEUNFACILITADORANTESDEEVALUAR......................................... 12

4.BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 13


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1. ELEMENTOSCONSTITUTIVOSDELENFOQUEPEDAGGICO1.1 CONCEPTODECURRICULO

Lapalabracurrculovienedel latncurrculumyenlossiglosXVIIyXVIIIseusabaparareferirsealconjuntodedisciplinasdeestudio.

Ennuestrocontextoinstitucionalentenderemoscurrculocomo:Elcurrculoesunprocesoacadmico investigativopermanenteenelcualparticipandiferentesactores:estu

diantes, facilitadores, egresados, asociaciones profesionales, empresas, organizaciones

socialesyexpertos,aportandolainformacinnecesariaquepermitalaidentificacin,an

lisisypriorizacindeproblemas,desde lasnecesidadesydemandasdelcontextoyde la

formacinprofesional,comotambindelmbitodisciplinar.

El currculo debe proponer estrategias y procedimientos para aprender a ser, para

aprendera

aprender,

para

aprender

a

convivir

y

para

aprender

a

hacer

antes

que

cen

trarseencantidaddetemasycontenidos. Veamoscadaunodeestosconceptos:

Aprenderaser:Serefierealdesarrollodelacapacidaddeautoconocerse,autoformarseyautodesarrollarse. La creacin e innovacindeproyectospara la satisfaccin, lasnecesidadesy la incertidumbre requieredesujetosconunconceptopositivodeellosmismos,conocedoresdesusfortalezas,quesevalorenyconfenensuspropiascapacidades.Aprenderaaprender:Estesabersedefinecomoeladquirirlosinstrumentosdelacomprensinqueposibilitanalsujetoaprenderacomprenderelmundoque lerodea,bus

cando,

sistematizando

y

construyendo

por

s

mismo

los

conocimientos.

Aprender a convivir: Implicapasarpordos fases, eldescubrimientodelotro,previaaceptacinyvaloracindesmismoyeltenderhaciaobjetivoscomunes.Aprenderahacer:Consisteendesarrollar competenciasparaanalizar y resolverproblemasespecficosdelentorno.

1.2 CONCEPTODECOMPETENCIAS

1.2.1 Definicindecompetencia:

EnlaFundacinUniversitariaCatlicadelNorte,adaptaremoscomodefinicindecom

petencia:la

capacidad

que

tenemos

para

desempearnos

en

contextos

diferenciados.

Unapersonacompetenteesaquellaquesabedesempearse,quesabeloqueseesperade

ella,quesabeloquelepideelambienteylohace,yparaesovaautilizarconocimientos,

habilidades,destrezas,actitudesquesontodosesosrecursosquetenemosparadesem


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pearnosenelambiente.Lacompetenciaesundesempeoespecficofrenteademandas

complejas,frenteaproblemascomplejos,esloquelapersonasabehacer1.Unacompetenciaintegra:

ElSaberSer(Actitudesyvalores) ElSaber(Conocimientos,conceptosyteoras)y ElSaberHacer(habilidadesprocedimentalesytcnicas).

Estoesloqueseconocecomoelsentidodelascompetenciasotabladesaberes.

Grafico1.Sentidootabladesaberes

1.2.2Tiposdecompetencia:

Seestablecen lossiguientestiposdecompetenciaen losprogramasdeEducacinSuperior:CompetenciasGenricas,competenciasdereaycompetenciasprofesionalesoespecficas.Grfico2.

Grfico2. TiposdecompetenciasenlaEducacinSuperior

1 Frade Rubio, Laura Doctora en Educacin y Psicologa. Consultora e investigadora enCalidad Educativa Consultores S. C,

AprenderaaprenderhaciendoAprenderaaprenderhaciendo

Aprenderaaprenderhaciendo

SABERSER

SABERHACERSABER


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CompetenciasGenricas:SegnelMinisteriodeEducacinNacional.MEN,cadavezsereconocemslanecesidaddeunaformacineneducacinsuperiorqueseapertinentepara la sociedad,porello la formulacinde competenciasgenricas,quederivanenotrasmsespecializadas,constituyeelhorizontedeaccionesdeformacindeseables

eneducacin

superior

ya

la

vez

son

un

referente

de

gran

importancia

para

poder

moni

torearlacalidaddelaformacinentodoslosprogramasacadmicosdepregrado2.SegneldocumentopropuestadeLineamientosporcompetenciaseneducacinsuperiordelMEN,Alfinal,lascompetenciasseagrupanencuatrograndesgrupos:lenguamaternayenotra lengua internacional;pensamientomatemtico;ciudadanay;ciencia, tecnologa ymanejo de la informacin. En el siguiente grfico 3 se aprecian lascompetenciasgenricaspropuestaporelMEN:

Grfico3. CompetenciasGenricaspropuestaMEN

Competenciascomunesderea:Sonaquellasquesiendopropiasdelejercicioprofesionalse caracterizanporsercomunesatodas lasprofesionesdeunadeterminadarea

delconocimiento.

En

sentido

estricto

hacen

parte

de

las

especficas

pero

se

clasifican

aparteparafacilitarlamovilidaddelosjvenesentrelosdiversosprogramasyaqueenalgunamanerasedesarrollanatravsdemduloscomunesa losdiversosprogramasdeunamismareaprofesional.

2Propuesta de l ineamient os para l a formacin por Competencias en educacin superior. MEN.2010


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Competenciasprofesionalesoespecficas:Conjuntodeconocimientos,destrezasyaptitudes necesarias para ejercer una profesin, resolver problemas profesionales deformaautnomayflexibleysercapazdecolaborarenelentornoprofesionalyen laorganizacindeltrabajo(Bunk,1994).

12.3CriteriosyEvidenciasdedesempeo

Grafico4. Descripcindelascompetencias

Loscriteriosdedesempeoson:

Aspectospuntualesatenerencuentaenlamediacindelaprendizajeydelavaloracin.

Se refierana resultados relacionadosconel logrodescritoen lacompetenciaqueseenunciaenelmdulo,cursooasignatura.

Seexpresanenformaconcretayprecisa. Determinanunresultadoverificableporel evaluador. Expresanloesencialdelacompetencia.

Lasevidenciasson:

Laspruebasconcretasparaanalizarloscriteriosydeterminarelprocesodeformacindelacompetenciarespectiva.

Sonelementos tangiblesquepermitendemostrarque se ha logrado cumplircon uncriteriodedesempeo;atravsdelasevidenciassepuededeterminarelniveldealcancedelacompetenciaystasseconviertenenelportafolioquehacevisibleelprocesoformativodelestudiante.


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Tiposdeevidencia:

Evidenciasdeconocimiento.Apuntanaldominiocognoscitivoparaprocesareidentificar informacin relevante,suclasificacin,su interpretacindemaneratil,y labsquedade lasrelacionesentre informacinnuevae informacinad

quiridapreviamente.

Incluye

el

conocimiento

de

hechos

yprocesos,

la

compren

sinde losprincipios,yteorasy lasmanerasdeutilizarelconocimientoensituacionescotidianasynuevas.

Evidenciasdedesempeo.Evidenciasdelsaberprocedimental,relativasalcmoejecuta el estudianteuna actividad, endondepone en juego sus habilidades,conocimientosyactitudes.Permitenrecogerinformacindirecta,demejorcalidadymsconfiable,sobrelaformacomoelestudiantedesarrollasuprocesodeaprendizajeyaspoder identificarculeshansidosus logrosycules le faltanporalcanzar.Incluyelasevidenciasactitudinales.

Evidenciasdeproducto.Sonlosresultadosqueobtieneelestudianteenunaactividadquereflejaelaprendizajealcanzadoypermitehacerinferenciassobreelprocesodesarrollado,omtodoutilizado.

Paraqueunaevidenciapuedautilizarseen lademostracinde lacompetencia,debecumplirlossiguientesprincipios3:

Grfico5:

Principios

en

el

diseo

yvaloracin

de

evidencias

de

competencias

Validez: La evidencia probar que el individuo ha obtenido las habilidades y conocimientossuficientescomoseespecificadentrodelaunidaddecompetenciarelevanteConfiabilidad:Loscriteriosparavalorarladebenestarsuficientementebienestableci

3 Inst ruct ivo def iniciones bsicas para la elaboracin de programas por competencias laborales en la FundacinUniversit aria Catlica del Norte. 2009. Angela Crdenas y Alejandro Franco


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dosy claros comoparaqueotrosevaluadores frentea lamismaevidencia tomen lamismadecisinImparcialidad:Laevidenciadebeserdiseadaparaevaluarlasunidadesdeaprendizajey loscriteriosdedesempeodelmdulocompletamente,noenformaquefavorezcalas caractersticas individuales de los estudiantes o de la experiencia particular de

aprendizajevivida.

Flexibilidad: lasevaluacionespuedan realizarsepordentroopor fueradel trabajo, yqueseconvengamutuamenteenunahoraysituacin

Y,unavez recibidadelestudiante,paraqueunaevidenciapueda tomarseencuentapara lademostracinde lacompetencia,debecumplir lossiguientesprincipiosensuvaloracin:

Validez:asegurarquela(s)evidencia(s)recopilada(s)cubra(n)todoslosrequerimientosdeacuerdoconlaunidaddeaprendizajeoelcriteriodedesempeoelegidoSuficiencia:estosignificaque larecoleccindeevidenciaparademostrarcompetenciadebe cubrirunperiodode tiempodeterminadoydiferentes situaciones.Tambinesimportanteasegurarsedeque losmtodosyherramientasevaluarntodos losaspectosexistentesdentrodeunacompetenciaVigencia:Laevidencianodebeserdemsde3aosdeantigedad. LavigenciaesparticularmenteimportantecuandoseestevaluandoconelpropsitodeobtenerunReconocimiento.Por tanto, la evidencia recolectada por los candidatospuede ser unacombinacindeevidenciatantohistricacomoreciente,conelfindemostrartodoslosaspectosdelacompetenciaactualAutenticidad:usteddebesercapazdeasegurarque laevidenciaarecopilarprovengadeltrabajopropiodelcandidato.Lasactividadespararecolectardichaevidencia,como

sonlas

observaciones

directas

o

la

formulacin

de

preguntas

verbales,

fcilmente

pro

ducenevidenciaautntica,yaqueelevaluadorpercibelashabilidadesdelcandidatooescuchacmorespondea laspreguntasgeneradas.Otrosmtodosdeevaluacin,comosonproyectosotrabajosescritos,puedennecesitarunaautenticacinmuchomsestricta,locualpuedealcanzarsepormediodelautilizacindemsdeunmtodo,porejemplo,unproyectomsunaentrevistadeseguimientoparaclarificar lasetapasdelmismo,o informacinsuplementariapormediodelreportedeun tercer involucrado,yaseaunsupervisoroundirector.

1.2.4 Flexibilidadpedaggica

Serefierealusodediferentesestrategiaspedaggicodidcticasenlagestindelfacilitador.EnlaCatlicadelNorteestoseconcretaen:

Elusodemltiplesestrategiasdeaprendizaje. Laposibilidaddereconocercompetenciasquelosestudiantesdominany

usarlaredcomoescenariodeprofundizacinalternativo.


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Lacapacidaddeaplicarsaberesycompetenciasen loscontextossignificativosdeestudiantesyfacilitadores.

Enelacompaamientocontinuoypermanentequeselebrindaalfacilitador.2. SISTEMADETUTORAOACOMPAAMIENTOALOSESTUDIANTESEnlaCatlicadelNortesehandeterminadodosesquemasdetutoraoacompaamientoparalosestudiantes,delasiguientemanera:

Acompaamientoporpartedelfacilitadorvirtual:

Elapoyoesdefinidocmolaorientacinpermanentequerealizaelfacilitadoralosestudiantes pormedios sincrnicos o asincrnicos estos pueden ser personalizados ogrupalesyobedeceadossituacionesaseracompaadas:laprimera,definidadesdelaguadidcticayenlacualseplanteanfechasyhorariosespecficosdeinteraccinentrelaspartesylasegunda,deacuerdoconlademandaorequerimientodelosestudiantes,correspondientea inquietudes, sugerencias,quejas, reclamosuotrosqueelprocesoacadmico genera y que se hace directamente buscando aclaraciones o solucionesdesdeelmismo facilitadorvirtual, relacionado como ya seexpres coneldesarrolloacadmicodeloscursos.

Esimportanteresaltar,que losGestoresenlaCatlicadelNortetienendentrodesusresponsabilidadesenejecucindelProgramaComputadoresparaEducar,elcompromisodeatender integralmenteasusestudiantes(Docentes) ,yparaellohayunadisposicin completa la cual se realizapordiferentesmedios yherramientas tcnicas ytecnolgicasyenhorarioshbilesyextendidos,locualpermitealosestudiantes acce

dera

las

orientaciones

o

guas

de

sus

trabajos

o

actividades

en

cualquier

momento.

Lo

anteriorconapegoa lasHorasPresencialesyHorasNoPresencialesdefinidasenlospliegosde laLicitacinPblica002de2012delProgramaComputadoresparaEducar.

AcompaamientoporpartedelaMesadeApoyoTcnicoyPedaggico CAVI(CentrodeAtencinVirtualIntegrado):

ElObjetivodelaMesadeApoyoTcnicoyPedaggicoes:Acompaaryatendera losestudiantespermanentemente en laspreguntas,quejas, reclamos y sugerenciasque

resulten

de

su

proceso

acadmico

virtual,

estas

estn

enfocadas

en

aspectos

de

carc

teracadmico,tecnolgico,administrativo,financieroydesoporteencuantoa trmites,requisitos,cronogramaseinformacinimportanteparaeladecuadodesarrollodesuactividadacadmica.

laMesadeApoyoTcnicoyPedaggico estarconformadoporunequipodeprofesionalesyestudiantesdeltimossemestresdeprogramasofrecidosporlaCatlicadelNorte,queseconviertenenapoyosenelprocesoacadmico, todas lasatencionesy


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acompaamientosrealizadosatravsde laMesadeApoyoTcnicoyPedaggico seregistranenunaplicativodispuestoparaello,conel findegestionary llevarabuentrmino lassolicitudesoquejasademsdegarantizarelseguimientopertinentea lassituacionesexpuestasporlosestudiantesencuantoalaprestacindeunservicioeducativopertinenteydecalidad.

3. LAEVALUACINOVALORACINPORCOMPETENCIASLaevaluacinbasadaencompetencias4tienequeserdemostradaenformadirectaoindirectaytenerlassiguientescaractersticas:

Quesefundamenteencriteriospreviamentedeterminados. Quesefundamenteenevidenciasdeconocimiento,dedesempeoydeproducto Queseaparticipativa,losestudiantesseinvolucranenelprocesodeevaluacin.

Laevaluacinovaloracinde lascompetenciassedebe llevaracaboentresmomentos:alinicio,duranteelprocesoyalfinaldeste. Aliniciosedebeaplicarundiagnosticodecmoestnlosestudiantesenlaformacindesuscompetenciasyculessonsusinteresesyexpectativas,paraarticularlasactividadesconestosaspectos.

Elxitodelosprocesosdevaloracindelascompetenciasestrelacionadoconelgradoenelcualestosseanasumidoscomovlidosparalosestudiantes. Paralograresto,esmuyimportantecrearespaciosparadiscutirconelloslaimportanciadelavaloracin,sus tipos yestrategias,buscandoque expongan sugerencias y comentariospara implementaromejorardichoprocesodentrodeundeterminadomdulo,teniendocomoreferencia las competencias a desarrollar con sus respectivos criterios y evidencias.Estoayudaaque lavaloracinseavistacomomscercanaaellos,ymenoscomoun

instrumentopara

juzgar

de

forma

unilateral

su

aprendizaje.

Lavaloracindelascompetenciasrequieredetresprocesos:autovaloracin,covaloracinyheterovaloracin5:

Autovaloracin:Eselprocesopormediodelcuallapropiapersonavaloralaformacindesuscompetenciasconreferenciaaunosdeterminadoscriteriosyevidencias.Covaloracin:Consisteenunaestrategiapormediode lacual losestudiantesvaloranentresisuscompetenciasdeacuerdoconunoscriterios.Deestamaneraunestudiantereciberetroalimentacindeotrosparesrespectoasuaprendizajeyactuacin.

Heterovaloracin:

Consiste

en

la

valoracin

de

las

competencias

de

los

estudiantes

por

partedelfacilitador.

Las tareasmnimasquedebehacerun facilitadorenelprocesodevaloracinde lascompetenciases:

4Poltica pblica sobre educacin superior. Men.20105Sergio Tobn Tobn. Formacin Basada en Compet encias. 2 edicin. 2006


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Tenerclaridaddelacompetenciaaevaluar,desuscriteriosyevidencias. Elaborarlamatrizdeevaluacinconcriterios,nivelesdedominio Aplicar laevaluacinduranteelaprendizajeydar laretroalimentacina loses

tudiantes

Promoverlametacognicinenlosestudiantes3.1 PRINCIPIOSBSICOSDELAEVALUACINPORCOMPETENCIAS

Entrelosprincipioscontamosconqueseevala: Laactuacinanteproblemasdelcontexto(ModeloPedaggico) Seevalaconbaseenloscriteriosdedesempeoyevidencias Seevalaporestrategias(rbricas,mapas,diariosdecampo,etc.) Seintegralocualitativoycuantitativo Sebuscaelmejoramientocontinuo

3.2 FINALIDADESDELAEVALUACINPORCOMPETENCIASLasfinalidadesdelaevaluacinporcompetenciasson:

Grfico6:

Finalidades

de

la

evaluacin

por

competencias

FUNCINDIAGNSTICA:Ensufuncindiagnstica laevaluacinbuscadeterminarcmoseencuentraelestudianteolosestudiantes,encuantoarequisitosdeaprendizaje,tantocognoscitivoscomoafectivosylosfactoresfavorablesodesfavorablesquepuedenafectarsurendimiento.Ellapermiteesclarecerculessonlashabilidadesylasdeficiencias,cualeselgradodemotivacin,comosonlasnecesidadeseinteresesespecfi


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cos.Ensntesis,permitetenerunconocimientomnimosobrelascondicionesenqueseencuentraelestudianteparaaprender.Apartirdeldiagnsticoelfacilitadorpodrestablecerlasestrategiasparaunaprendizajeeficaz.

FUNCIN FORMATIVA: La evaluacin formativa busca asesorar, orientar y facilitar elaprendizaje

en

una

forma

continua.

A

travs

de

ella

el

facilitador

orienta

al

estudiante

enmtodos de estudio, estimula permanentemente su actividad acadmica, corrigeinmediatamente loserrorespresentados, refuerzaadecuadamente los logrosobtenidos;ayudaalestudianteaadaptarsea situacionesdeaprendizajenuevasparal; loapoyacuandotienealgunasdificultades;aplicapruebas,nosiempreparacalificar,sinoparaorientarelproceso;reforzandoyretroalimentandolasmismas.

FUNCINSUMATIVA:La funcin sumativa tratadecuantificar,endeterminadosmomentos,elproductoo resultadodelaprendizajeencuantoa lasevidencias.Generalmentellegaalaconcrecindenotasparaefectosdepromocin deunmdulo,cursooasignatura.

3.3 PREGUNTASDEUNFACILITADORANTESDEEVALUAR

EntrelaspreguntasquedebehacersetodofacilitadorvirtualdelaCatlicadelNorteparapoderlograrunaptimaevaluacinalosestudiantesson:

Qu?SerefierealcriteriodedesempeoylaevidenciaParaqu?GuardarrelacinconlacompetenciaCmo?DeterminarlatcnicaparaevaluarConqu?Determinarelinstrumento

Cundo?Determinar

el

momento

Quin?Serefierealagenteaevaluar


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4.BIBLIOGRAFA

PolticaPblicasobreEducacinSuperiorporciclosyporcompetencias.Agosto2007

Ley

1188

de

2008.

Registros

Calificados.

MEN

EnfoquemetodolgicodeprogramastcnicosprofesionalesytecnlogosdelaCatlicadelNorte. 2007

Formatodedocumentomaestroregistrocalificadosegndecreto1295de2010.

DocumentomaestroregistrocalificadodeprogramastcnicosprofesionalesytecnlogosdelaCatlicadelNorte.2007y2010.

DocumentomaestrorenovacinderegistroscalificadosdeprogramasprofesionalesdelaCatlicadelNorte.2010

Documentoderediseode losprogramasdeEducacinde laFundacinUniversitariaCatlica

del

Norte.

Angela

Mara

Crdenas

Gonzlez,

Jair

Gmez

Gmez

y

Luz

Marina

YepesPrez.2009

PresentacinenPowerPointborrador lineamientosacadmicos.CoordinacindeAutoevaluacinyAcreditacinInstitucional.2011

Documentoborradorasesoren lneay lineamientospara laconstruccindemdulosporcompetenciasenlaFundacinUniversitariaCatlicadelNorte.CEDEVI.2011

Educacintcnicaytecnolgicaparalacompetitividad.MEN.2007

ModelopedaggicodelaCatlicadelNorte.2009.

Instructivodefiniciones

bsicas

para

la

elaboracin

de

programas

por

competencias

laboralesenlaFundacinUniversitariaCatlicadelNorte.2009.

PresentacindiplomadoDiseoyDesarrollo deProgramasBasados enCompetencias.NohoraCaipayMaraEugeniaEscobardeSierra.2011.

Tobn,S.(2001). Aprenderaemprender:unenfoquecurricular.LaCeja:Funorie.

Tobn,S.(2005). FormacinintegralyCompetencias. PensamientoComplejo,currculo,didcticayevaluacin.Bogot.2edicin.

Tobn,S.(2006). LascompetenciasenlaEducacinSuperior.Bogot.

Tobn,

S.

(2010).

Formacin

integral

y

Competencias.

Pensamiento

Complejo,

currcu

lo,didcticayevaluacin.Bogot.3edicin.

Villada,Diego(2007).Competencias.Bogot.

Correa,CesaryRa,JosAlberto(2009).AprendizajeBasadoenProblemas.UniversidaddeMedelln.

Tbar,Lorenzo(2009).Elprofesormediadordelaprendizaje. EditorialMagisterio.

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