ANAQUEL Junio 2011 IES Pedro de Luna

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ANAQUEL es la revista de IES Pedro de Luna de Zaragoza, de uso interno y esco-lar. Está elaborada por alumnos y profesores del centro y sus contenidos expre-san la opinión de sus autores.Junio de 2.011CONSEJO DE REDACCIÓN: José Ángel Alegre, Julia Ara, Teresa Bardají, ManuelHernández, J,Santos Sánchez, Marta Valdearcos, Jesús Peña.

ENTREGA DE LOS PREMIOS LITERARIOS En un acto organizado por la AMPA del instituto se ha hecho entrega de los premios a los ganadores del VI CONCURSOLITERARIO así como a los del CONCURSO de FOTOGRAFÍA 2011. El acto se inició con una actuación del grupo "LosMancusos" y acabó con un aperitivo ofrecido por la Asociación de Padres.

POESÍA: Primer premio: Pablo Ereza de 1º de Bachillerato por "Entre polvo y ceniza"

RELATO:Primera Categoría

Primer Premio: Abel Encarnación Villarroya de 3º de ESO por "¿Por qué?"Segundo Premio: Isabel Hebrero Ara de 2º de ESO por " Mi primo David"

Segunda CategoríaPrimer Premio: Álvaro Abad de 1º de Bachillerato por "Hombre prisionero"Segundo Premio: Elena Lozano de 1º de Bachillerato por "Rutinas matutinas"

"Clásicos Luna", la com-pañía teatral del IES Pedrode Luna de Zaragoza, haestrenado su puesta enescena de Medea. El aco-gedor teatro del CentroCultural "El Matadero" deHuesca fue el espacio enque se estrenó la poderosay compleja Medea deEurípides, el miércoles 27de abril, ante estudiantesde los colegios e institutosde Huesca y su provincia.En dos sesiones ClásicosLuna, (la compañía teatraldel IES Pedro de Luna),afrontaba por primera vezen su historia, la difíciltarea de poner en escenauna tragedia. Los 20 alum-nos que forman esta com-

pañía son estudiantes de2º de bachillerato. Suesfuerzo se vio recompen-sado por la calurosa acogi-da que el público asistentebrindó, al finalizar la repre-sentación, con sus aplau-sos. Esta puesta en esce-na, organizada por el XIIFestival de Teatro JuvenilGrecolatino Prósopon,constituyó el núcleo centralde unas JornadasEducativas centradas en elpersonaje de Medea. Alo largo de sus ya casi 10años de existencia,Clásicos Luna ha represen-tado "Pséudolo" y“Truculentus" de Plauto,"La Odisea" de Homero y elpasacalles grecolatino "El

Despertar de las Musas".Esta compañía teatralforma parte de un Proyectode Innovación Educativa,realizado en colaboracióncon el Departamento deEducación, Cultura yDeporte del Gobierno deAragón, que se inició en elverano del año 2002, y queen el curso actual con elnombre de "Comedia yTragedia: Educación, Teatroy Vida" ha estrenado tam-bién "Los Gemelos-Menecmos" de Plauto en elTeatro Romano de Sagunto,el martes 12 de abril, en elmarco del XV Festival deTeatro Grecolatino. En estaobra los 30 alumnos inte-grantes de la compañía son

más jóvenes y son estu-diantes de 1º, 2º, 3º, 4º deESO y 1º de bachillerato.Para nosotros, esta expe-riencia teatral está siendomuy interesante, porquecontribuye a completar laeducación de los alumnos.Ha sido posible gracias a laesforzada colaboración demuchos profesores,padres, alumnos, personalno docente y antiguosalumnos (especialmentede los directores teatralesdel grupo "Teatro La Clac").Constituye una de lasseñas de identidad del IESPedro de luna y pretendecontribuir la difusión de losvalores educativos del tea-

Clásicos Luna ha estrenadola comedia "Los Gemelos" y la tragedia "Medea"

continúa pág. siguiente

Alumnos premiados en el Concurso Literario y en el de Fotografía

A N A Q U E L P á g . 3

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El pasado 12 demayo los alumnos de 4ºESO y algunos de 2º y 3ºde ESO pudimos vivir unaexperiencia irrepetible.Asistimos a una charlacoloquio con los compo-nentes del grupo de rapzaragozano Violadores delVerso que visitaron nues-tro instituto para hablar depoesía y de música.

El grupo formadopor Kase-O, Sho-hai, Líricoy R de Rumba, se caracteri-zó, durante las dos horasde su visita, por su senci-llez y por su cercanía alpúblico.

Tuvimos la oportu-nidad de que uno de losmejores grupos de rap deEspaña respondiese anuestras preguntas,pudiendo conocer así susinicios como raperos, susexperiencias, giras y pro-yectos de futuro; sobre estoúltimo, nos contaron quepronto podremos ver unode sus conciertos que ten-drá lugar en la Torre del

Agua desde donde seráretransmitido en directo enmodo 3D y podrá versedesde cualquier parte delmundo.

Guardando lomejor para el final y cum-

pliendo con el protocolo,dos de los miembros delgrupo rapearon alguna desus canciones; una de ellases la que compusieron, encolaboración con otrosgrandes artistas, para lacampaña "Rap contra el

racismo". También pudi-mos acercarnos a ellospara pedirles autógrafos yfotos, que conservaremossiempre como recuerdo.

Fue un coloquiocercano y divertido, que no

dio solo para preguntas yrespuestas, sino que tam-bién nos dejó joyas como elcomentario que hicieronsobre las palabras, "laspalabras son cuevas", queesconde la inteligencia delgrupo y nos hizo ver conqué materiales trabajan.

"LAS PALABRAS SON CUEVAS"UN ENCUENTRO CON LOS VIOLADORES

DEL VERSOLaura Capapey y Javier Rodríguez 4º de ESO

tro en general y del grecola-tino en particular. Los inte-resados podéis encontrar

información en:http://www.iespedrodelu-na.es/tag/clasicos-luna/

"Comedia y Tragedia:Educación, Vida y Teatro"IES Pedro de Luna. Zaragoza.Curso 2010 - 2011.

viene de la pág. anterior

Los alumnos durante la intervención del grupo de rap

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INSTITUTOLa visita al Teatro

Principal de Zaragoza hasido una clase muy prove-chosa de "Artes Escénicas",quizá la más provechosa.Los alumnos, que practicanla música, las coreografías,la representación teatral,no solo en su tiempo libre,también en sus estudios deBachillerato, han tenido laoportunidad de conocer enprofundidad todo el edifi-

cio, todo. Lo conocíamoscomo espectadores, algu-nos como actores, perohemos tenido la oportuni-dad de conocer su historia,y muchos detalles y rinco-nes que podríamos consi-derar como los intestinosdel edificio más importantedel teatro en Aragón.

Nos han explicado quenuestro Teatro Principal nose dedica a la producciónsino a la exhibición y esocaracteriza el espacio y latarea que se realiza, aun-

EL TEATRO POR DENTRO,VISITA AL TEATRO PRINCIPAL

DE ZARAGOZA

que son múltiples los profe-sionales que trabajan en él,todos imprescindibles,desde la limpieza -muyespecial y minuciosa en elescenario-, hasta los carga-dores, técnicos, jefes desala, programadores, admi-nistrativos…

El edificio lo componentres, realmente. El másantiguo es la sala, de 1799,donde se ha documentado

una "casa de comedias"anterior. Como espaciopúblico ha ido modificándo-se según las necesidadesde la ciudad. La últimareforma se produjo hacia1987, que saneó parte decamerinos y despachos,pues se ha multiplicado eltrabajo administrativo y degestión del Teatro. Estasprimeras informacionesnos llegaban en la sala quecontiene el mural de JorgeGay y los camerinos princi-pales, que permiten recibir

al público. Muchas refor-mas obligan a que el edifi-cio pierda parte de suromanticismo y formas ori-ginales, pero gane en segu-ridad laboral. La parte deentrada desde la calle delCoso es otro edificio refor-mado que a pesar de suextensión no permite aco-ger a todos los asistentes ala sala. Ésta, la parte másantigua del Teatro, tiene

forma de teatro a la italia-na, en herradura, lo cualpermite una perfecta repre-sentación de obras clási-cas, pero dificulta otro tipode expresión escénica,aunque se realizan efecti-vamente conciertos, ópe-ras, ballets, homenajes yhasta presentaciones delibros. Ya en 1799 la ciuda-danía tuvo necesidad detener un espacio público deentretenimiento. En esaépoca los ciudadanos,

Manuel Hernández Martínez


Los alumnos de 2º de Bachillerato de Artes durante su visita al Teatro Principal


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sobre todo la burguesía,iba al teatro como actosocial: tanto a ver la repre-sentación como a ser vista.No solo la sala con sus pal-cos, también el hall deentrada con sus diferentesplantas, eran manifesta-ción de la jerarquía social.Ahora nuestros gustos cul-turales han cambiado yefectivamente vamos alteatro a ver el espectáculodesde la mejor localidadposible, sin la necesidad,en principio, de que nosvean que ocupamos preci-samente esa localidad.Nunca se sacan a la ventalas mil butacas existentes,pues algunas tienen visibili-dad nula o reducida.Además con las reestructu-raciones que se han reali-zado algunos palcos hanperdido su función comotal, para poder instalarequipos de luces.

Ya dentro de la salahemos conocido que lasbutacas más antiguas seencuentran en los palcos yson las más prácticas paraeste Teatro, por su tamañoy material, hierro forjado.Las que existen en el patio

de butacas son de nogal,pero también son muy deli-cadas. Por ello si hay quehacer algunos cambios enlas filas de butacas a causade algún espectáculo, laintervención se hace conmuchísimo cuidado. Lasala está decorada comocorresponde a su época deconstrucción: romántico-neoegipcio. Abundan asímotivos ornamentales queevocan el éxito que tuvoAida y se quiere potenciarun lujo que contrasta viva-mente con la zona de tra-bajo del escenario, cameri-nos y talleres, puramenteindustriales.

Hemos podido estardebajo del escenario y verlos dos fosos delante delmismo. También noshemos instalado a lo largode todo el escenario, den-tro de él, con sus nuevemetros de anchura, las pla-cas que se sitúan con unainclinación del cuatro porciento sobre un suelo origi-nal de madera de pino, lassesenta y una poleas conlas que se trabaja de formamanual. El trabajo de los

maquinistas cambia cons-tantemente, desde un tra-bajo esforzado de cargas ocarpintería, hasta el cuida-do de telas o los delicadosalzamientos de telones…Hemos subido también alas alturas donde se realizatodo el trabajo que crea ilu-sión sobre el escenariopara favorecer el trabajo delos actores, pues como senos ha explicado apenas seusan las trampillas del fosopara las característicasapariciones de personajes.

Podrían seguir los deta-lles de este mundo dentrode la ciudad, un mundo enel que hemos visto que lossueños de tanta gentededicada al teatro y de losespectadores se hacen rea-lidad gracias al trabajo detantas personas. Su traba-jo, esforzado y profesional,permite que se creen nue-vos universos de esperanzay de arte en este edificiomagistral. Por ello, al salirde él, seguramente pode-mos volver a nuestra reali-dad cotidiana con un pocomás de fuerza, o de ilusión,o al menos de alegría, queno es poco.

"SALVACORAZONES", "RCP"EN EL INSTITUTO

Irene Laín Morera 4ºB

E l p r o g r a m a"Salvacorazones" es comose conoce al programa"RCP en las Escuelas, de laAHA", un programa de rea-nimación cardio-pulmonar,que se encuentra dentro dela Asociación Americanadel Corazón. Es un grupode médicos del Hospital"Miguel Servet", y estáincluido este año en uno delos proyectos de mejora delSALUD. Este año tienen elcompromiso de realizarcinco cursos, tres en nues-

tro instituto y dos en elcolegio de la Compañía deMaría, "La Enseñanza".

Desde el año2005 en que inauguraroneste programa los doctoresPedro Parrilla y Luis ManuelClaraco, lo vienen realizan-do una serie de médicosadjuntos de urgencias ymédicos residentes demedicina familiar y comuni-taria. Es un trabajo que rea-lizan en su tiempo libre,fuera del horario del traba-jo, y cuentan solamente

con su disponibilidad y lohacen sin financiaciónalguna. Además de losmédicos nombrados, for-man parte del programa,con carácter fijo, PedroSorribas, Silvia Alcalde,María Pilar Oliete y PilarCuadra que ha dirigido alequipo que ha venido alcentro.

Todos hemos vistoen alguna película, o seriede televisión, cómo alguiensalvaba la vida a otra per-



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El viaje a Bruselas querealizamos los alumnos de2º de ESO en febrero paravisitar el ParlamentoEuropeo fue estupendo:por una parte conocimos agente nueva y por otra,aprendimos muchas cosassobre la capital belga.

El día del viaje nos tuvi-mos que levantar a lascinco y media de la maña-na para llegar a tiempo a laestación de Delicias. A lassiete menos diez teníamos

que estar todos en la esta-ción con los profesores, demodo que ellos pudierancomprobar antes de salirque teníamos todo (pasa-porte, DNI, tarjeta sanita-ria…).

Subida al AVE a lassiete. En el AVE nos dieronunos cascos para poder veruna película o simplementeescuchar la radio. Al llegara Atocha , tuvimos querecorrernos la estaciónentera para llegar al lugar

NUESTRO VIAJE A BRUSELASYasmine Mabsoute 2º ESO A

sona con una RCP o con laManiobra de Heimlich. Poruna vez la "ficción" es real ynosotros podemos conver-tirnos en los "héroes" o"protagonistas".

Los médicos delhospital Miguel Servet nosexplicaron en un vídeo laimportancia del cursillo.Reconocer los síntomas ysaber actuar ante unaparada cardio-respiratoria,puede suponer la diferen-cia entre la vida y la muertepara esa persona.

Nos mostraron unvídeo, donde se explicabaclaramente lo que debía-mos hacer, y una práctica,en la que demostrábamossi habíamos entendido loanterior. Nos distribuimosen grupos de cuatro o cinco

personas y se nos asignó acada uno un muñeco.Comenzamos realizandocompresiones por turnos,bajo las instrucciones delmédico que nos acompaña-ba. Después, las respiracio-nes. Y a continuación, loque vendría a ser una RCPcompleta: cinco ciclos detreinta compresiones y dosrespiraciones.

Más tarde, pasamos altema de los atragantamien-tos o asfixia. Aprendimos arealizar la maniobra de

Heimlich de dos formas: lanormal (abrazando a la per-sona por detrás, con elpuño por encima del ombli-go) y una especial para per-sonas embarazadas u obe-sas. Luego nos enseñarona realizar los dos procedi-

mientos en lactantes (niñosmenores de un año, aproxi-madamente). Y volvimos apracticar, esta vez, conmuñecos de bebés.

Tras toda esta fase deprácticas por separado,llegó el momento de poderdemostrar nuestros conoci-mientos recién adquiridosen situaciones "reales".Nos planteaban un posiblesuceso y, combinándonoscon nuestra pareja, tenía-mos que actuar como si setratase de una circunstan-cia veraz. Las situacionesfueron las siguientes: unapersona flotando bocaabajo en una piscina, untranseúnte que sufre unaparada cardio-pulmonar enel parque y el atraganta-miento repentino de unbebé. También aprendimoslo fácil y eficiente que resul-ta un desfibrilador: un apa-rato, bastante parecido aun juguete, que te indicacon sencillos pasos lo quedebes hacer.

En definitiva, fue una acti-vidad interesante en la quetodos nos mostramos parti-cipativos y atentos. Un pro-grama útil cuya finalidad essimple pero muy importan-te: reconoce los síntomas yaprende a actuar. Ojalánunca nos encontremosuna situación como las quese nos planteó.

en el que se encontraba elautobús que nos llevaría alaeropuerto de Barajas.

En el aeropuerto nosrevisaron de pies a cabeza,pasando por los controlesde seguridad… Una vez ter-minado todo, esperamosdurante un tiempo y subi-mos al avión.

Todos los asientos deprimera fila estaban ocupa-dos, así que nos tuvimosque sentar al final. Nos lo



Haciendo prácticas de reanimación


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SEMANA BLANCADiego Crespo Lázaro, 2º de ESO A .

El 28 de febreromadrugamos un poco paraempezar nuestra SemanaBlanca de cuatro días (vol-víamos el 4 de marzo). Alllegar a nuestro destino,nos encontramos con unpaisaje totalmente blanco;tanto, que ni siquiera pudi-mos subir a esquiar a pri-mera hora.

Fuimos a esquiar ala estación de Candanchú,pero nos alojamos en unalbergue juvenil enVillanúa. Por la noche dor-míamos en habitaciones dedos literas cada una, por loque estábamos cuatro per-sonas por habitación.

Para hacer los cur-sos de esquí, nos separa-ron en dos grupos: uno, conalumnos que - como yo-esquiaban por primera vez

y otro, con los que ya habí-an esquiado alguna vez.Cada día teníamos dos díasde cursillo, de doce a dos.A primera hora y despuésde comer esquiábamos porlibre. Durante ese tiempoteníamos que ir en gruposde tres. Mucho no sé siaprendimos, pero sí lo sufi-ciente para poder bajar pis-

tas verdes y azules hacien-do la cuña.

Por las tardes,hacíamos actividades en elalbergue y una tarde fui-mos a patinar a la pista dehielo de Jaca. Lo peor de laSemana Blanca fueron lasdos semanas que nosesperaban después con“mogollón” de exámenes.

pasamos bien en el avión:cada uno hacía lo que leapetecía; había gente queleía… Bueno solo había unoleyendo, el profesor. Los

demás estaban todoslevantados de sus asientosy hablando.

Cuando íbamos llegan-do se veía Bruselas desdearriba, y nos pareció muybonita.Después de aterri-zar, un autobús que estabaesperándonos nos llevó al

hotel, en el que nos íbamosa alojar durante dos días.

Luego salimos todos ala Grande Place (la plazagrande), que nos pareció

impresionante. Al díasiguiente nos despertamosa las seis de la mañana, ydespués de desayunar enel bufet libre, salimos delhotel y nos fuimos a la EUFactory. Allí realizamosvarias actividades con unachica polaca llamada

Dorotea que sabía hablarsiete idiomas.

Después vino el picnic,en el que tuvimos la opor-tunidad de conocer a

unos italianos y de comertambién.

Salimos de la EUFactory y nos despedimosde los italianos y deDorotha. Y otra vez aero-puerto , avión de vuelta acasa y el AVE que nosdejó en Zaragoza.


En el Parlamento Europeo

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INTERCAMBIO CON POLONIAAlumnos de 4º de ESO participan en un

intercambio con Lublin, Polonia

Este año, alumnosde 4º de ESO de nuestroinstituto junto a los profeso-res Fernando Gómez yPaco Acero hemos partici-pado por primera vez en unintercambio con alumnos

de Lublin, Polonia.Tras un largo viaje,

comenzaba una semanallena de actividades que senos habría de hacer muycorta.

La primera visitafue al Instituto (Gimnazjumen polaco) nr 19 "JózefaCzechowicza". Allí hicimosjuegos de integración paraconocernos todos mejor ynos presentaron, con unpower point, su instituto ynosotros a ellos, Zaragoza;Luego una profesora nosenseñó las instalacionesdel centro.

Ese mismo día visi-tamos el Castillo. Al acabar,juego de orientación por elCasco Antiguo: una formadivertida de descubrirlo.Durante el fin de semananos llevaron a Kazimierz y aNaczów, unos pueblecitos

cercanos a Lublin conmucho encanto. El lunesfue un día muy ajetreado:comenzamos con clases de"Aprende polaco rápido yfácil" y de inglés. Al acabarnuestro curso intensivo de

idiomas fuimos alAyuntamiento a reunirnoscon el concejal de culturade Lublin. Allí nos comentóel proyecto que tiene la ciu-dad de Lublin como candi-data a capital Europea dela Cultura 2016, en el quetambién participaZaragoza. Luego, visitamoslo que denominan la "ciu-dad subterránea" de Lublin;las casas del casco históri-co cuentan con una red debodegas y pasadizos y enalgunos de ellos se haacondicionado una exposi-ción que cuenta la historiade la ciudad. Después, hici-mos un taller de cerámica.

Al día siguiente enVarsovia visitamos elCentro de CienciaCopérnico, donde pudimosrealizar muchas activida-des lúdicas muy divertidas.

También fuimos al PalacioReal de Varsovia y partici-pamos en una visita guiadapor la ciudad. Es impresio-nante saber que con laSegunda Guerra Mundial,apenas quedó piedra sobre

piedra. El miércoles, nues-

tro último día allí, pudimosasistir a algunas clases:matemáticas, polaco yespañol; pero la visita alcampo de concentraciónde Majdanek fue lo quemás nos impresionó atodos. Era muy triste imagi-nar cómo allí habían asesi-nado a miles, a decenas demiles de personas. Sinembargo, esta visita fueuna gran experiencia y unalección de historia y deética inolvidable.

Por la tarde noshicieron una fiesta de des-pedida en el colegio con losprofesores. El jueves, undía lleno de tristeza, fue elde nuestro viaje de regresoa Zaragoza.

Fue una semana,continúa pág. siguiente

Nuestros alumnos en Lublin


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intensa de actividades yexperiencias que ningunode nosotros va a olvidar.

El intercambio conPolonia se ha completadocon la visita de nuestrosamigos polacos aZaragoza. Otra semanamás de emociones, deintercambio cultural, dediversión. Durante seisintensos días les hemosmostrado la Zaragozamonumental, turística y

comercial (las dosCatedrales, la Aljafería, elTeatro Principal, la ruta de

los Sitios, la Zaragozaromana, etc.), la naturalezadel Galacho de Juslibol y deAlquézar. Buena compañía,risas, sonrisas, anécdotasvariadas, alegría, cancio-nes (¡qué invento, el karao-ke!); todo lo que constituye,en suma, una experienciatan formativa, tan producti-va, tan bonita como es unintercambio cultural entredos institutos.Y de martes a martes: el

día 5 de abril nos tuvimosque despedir. No se puededetener el tiempo, qué más

viene de la pág. anteriorquisiéramos, y llegado elmomento mezclamos llan-tos, besos y abrazos; mez-clamos deseos y promesasde vernos en otra ocasión.Queda el recuerdo, quedauna enriquecedora expe-riencia vital, queda comodijo uno de los participan-tes españolesla satisfac-ción de haber conocido auna gente tan maja comola de este intercambio y desaber que el próximo curso

otros alumnos del Pedro deLuna podrán repetir laexperiencia.

Alumnos polacos en su visita a Zaragoza

EXCHANGE WITH FAIRFIELDHIGHSCHOOL.

Sara Escribano Martín, 4º A ESO

The 2nd February,at eight o'clock we startedour travel to a very beauti-ful village located betweenWales and England,Hereford.

After taking twobuses and a plain, we arri-ved at the FairfieldHighschool. The night wascompletelly dark and free-zing, but we didn't mind it

because all we wanted wasto see our English friendsagain. All of us, wentdirectly to hugg them andto meet their relatives thatwere a bit shy at first.

Since the firstmoment I saw the house ofmy exchange, Poppy, I getin love with it. All those hou-ses were like the ones intales, lost in the "middle of

nowhere" as they call them,because they where loca-ted far away from eachother between huge grass-lands. The school was alsovery nice, the front of themain building was like theone of a church, in marooncolour; there were lots ofsmall buildings, one foreach subject, distributed in


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VISITA A LA EXPOSICIÓN"25 AÑOS DE TEATRO

PARA JUGAR"CALEIDOSCOPIO:¡FELICES BODAS DE PLATA!

2º de Bachillerato de Artes Escénicas

La exposición "25años de teatro para jugar",que ocupa toda la segundaplanta del Centro deHistoria de Zaragoza, estádedicada a la compañía deteatro Caleidoscopio. Susubtítulo es "El pez dorado"y, nada más entrar a la sala,aparece la cita: "Tenemosun sueño especial que que-remos hacer realidad a lolargo de nuestras vidas".Roberto Barra y Azucena

Gimeno nos acompañan aeste hogar fantástico quehan creado, una vez queaparece ese pez dorado yla mano de la entrada nosda paso. Explican los pri-meros pasos de su proyec-to de vida y de trabajo,hace más de veinticincoaños, y su idea de teatropara jugar, dado que nues-tro castellano no relaciona -como sí lo hacen otros idio-mas- la interpretación con

el juego. Enseguida cono-cemos a sus "Gigantudos" ysus primeros trabajos deteatro de calle, seguidos delos duendes del baúl. Nosdetenemos un tiempo en laexplicación sobre su forma-ción en la EscuelaInternacional de Teatro deJacques Lecoq, sobre laeducación física del cuer-po, la comedia del arte.

Uno de los hilos

a small meadow wheresome animals as goats,sheeps and pigs were loca-ted inside its fences; andlastly the sports hall and afootball pitch compoundthe sport facilities.

We used to wakeup at a half past six and tohave bagels with butter and

honey; and a juice for bre-akfast. At lunch I used toeat a sandwich of lettuce,cucumber and salami; apacket of crisps and a yog-hurt.

We did partiesalmost all the days in someof the exchanges' houses.We drinked tea, ate cakesand pizzas and we had lotsof fun dancing, playingtable games and just tal-king with everybody. Wealso went shopping, oncewe went to the Birminghamshopping centre. The travel

lasted almost two hours butthey worth it because it wasthe most amazing andhuge shopping center wehad ever seen.

Some of the most

typical food in Herefordwere a kind of chicken bre-ast with a fairy-cake-sha-ped bread and lots of sau-ces; and fish and chips.

The last day, whenthe travel back was going tostart, we cry more thanever because we had madea lot of new friends and wedidn't want to leave.

This had been anincredible and unforgetta-ble experience that I recom-mend everyone.

Now, we are plan-ning their return



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El IES Pedro de Luna, consu compañía teatralClásicos Luna, ha ganadoel Premio Buero Vallejo deTeatro Joven, correspon-diente al curso 2010-2011,en su fase autonómica ara-gonesa. "Los Gemelos-Menecmos", del comedió-grafo latino Plauto, es laobra premiada. Está inter-pretada por 25 alumnos de1º, 2º, 3º, 4º de ESO y 1º debachillerato.

La Gala de entrega deestos "Premios Buero"se hará el próximo mar-tes 24 de mayo, a las20 horas, en el Teatrodel Mercado deZaragoza. En primerlugar se pondrá enescena "Los Gemelos" ya continuación se entre-garán los premios a losactores, directores ygrupos aragoneses, pre-miados en las diferen-tes modalidades.

EL IES PEDRO DE LUNA GANAEL PREMIO BUERO VALLEJO DE TEATRO

conductores de la exposi-ción es la importancia en lavida y en el teatro de loscuatro elementos: ¿Cómose comportaría un persona-je si fuera aire? La respues-ta era la primera sala. ¿Y sifuese fuego? Llegamos a lasegunda sala donde"Caleidoscopio" muestraaquellos espectáculos de

calle en los que introdujoartefactos pirotécnicos. Estodo un homenaje tambiénal origen del teatro. Cuandosurge el fuego en la prehis-toria, comienza el descan-so, la ensoñación, la narra-ción y la representación:"Nosotros seguimos alfuego en su aventura, porel cielo con meteoritos y

estrellas… por la tierra, condragones y otras bestias". Ypor ello aparecen las botar-gas, como el "cipote gato".Todas estas figuras se rela-cionan con el carnaval ysus personajes tienen nom-bre: Parranda, Carnal,Cuaresma…

La siguiente salaes la del agua, el mar,

donde explican dos espec-táculos importantes: "Lamar en solfa", sobre lostiburones de verdad y delas finanzas, con un claromensaje ecológico sobre lomal que tratamos a esteelemento; y "Aventuras deRatamarina", donde unospiratas desentrañaban el

misterio para llegar a untesoro. Dos ratas realiza-das con la técnica del mup-pet capitanean la aventura.La caracterización comopiratas de los actores fuemuy cuidada, resultandomuy reales especialmentepara los niños.

Espacio peculiarocupa la "cascada de cabe-

zudos", en la sala dedicadaa la tierra. Antes de des-pedirnos de esta visita nosexplican que siguen empe-ñados en la búsqueda deese espectáculo total. "Eneste oficio hay que tener lacabeza en el cielo y los piesen la tierra; y es necesariotrabajar con sinceridad".


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UNA VISITA CON MUCHA VIDA

El pasado 8 demarzo, recibimos la visitade tres voluntarios deALCER (Asociación para laLucha Contra lasEnfermedades Renales)una asociación que colabo-ra en la Coordinación deTrasplantes de Aragón.

Esta entidad des-arrolla diversos proyectoscuyo objetivo es la mejorade la calidad de vida delcolectivo de enfermos rena-les y su familia.¿Qué es la insuficienciarenal?

Un enfermo renal,es una persona a la cua,

su aparato urinario, del queya sabemos que todos susórganos están destinadosa la producción y elimina-ción de la orina, no le fun-ciona correctamente. Laspartes que se ven afecta-das son los riñones, loscuales pueden sufrir dañosintensos bruscamente opoco a poco; la insuficien-cia renal se produce cuan-do los riñones dejan de rea-lizar sus funciones y sonincapaces de fabricarorina, o si la fabrican escomo "agua" sin eliminarlas sustancias tóxicas denuestro organismo. Elresultado es la acumula-ción de líquidos y desechosen el cuerpo que nos provo-

can malestar, y que resultamuy peligroso para la vidasi no se resuelve con algúntratamiento alternativo.Hay tres tipos de insuficien-cia renal: Aguda, Crónica yTerminal, esta última, es lamás peligrosa, ya que nece-sita un trasplante o un pro-ceso de diálisis.¿Qué es la diálisis y el tras-plante?

Es el términomédico utilizado para defi-nir el proceso artificial defiltración de los productosde desecho y la eliminacióndel exceso de líquidos delorganismo. La gente que

ha sido trasplantada deriñón, como por ejemplouno de nuestros volunta-rios, tiene que someterse aeste proceso todas lassemanas durante unamedia de tres horas en elcaso de que el trasplantefalle o la enfermedad noesté en un proceso avanza-do.

El trasplante con-siste en la extracción de unriñón de un individuo pre-viamente sano (procedentede un donante vivo o cadá-ver) y su colocación en unenfermo con insuficienciarenal crónica en fase avan-zada o terminal. En Españase realizan anualmentealrededor de 2000 tras-

plantes renales, siendoactualmente más de 4000pacientes los que seencuentran en lista deespera, lo cual nos indicaque la espera media de unpaciente para ser trasplan-tado ronda los dos años.No obstante, este dato esrelativo, ya que existen unaserie de características delos pacientes que influyenen que unos puedan tras-plantarse antes del año yotros sin embargo debanesperar varios años.

Estos son algunosde los datos técnicos quenos aportaron nuestroscompañeros. Tambiénhablamos de la ética; elproceso de trasplante norepresenta para todos lomismo. Hay religiones enlas que no está permitido,ya que consideran el cuer-po humano como algosagrado. Esto puede aca-rrear un problema, porqueaparte de no poder dar,tampoco se podrá recibir yesto conlleva graves conse-cuencias. Aparte del problema de lareligión también nosencontramos con los requi-sitos de la obtención deórganos de un donante vivoy un donante cadáver. Elvivo, debe ser mayor deedad, gozar de salud en lasfacultades físicas y menta-les y estar correctamenteinformado previamente delas consecuencias de taldecisión, además de que elposible donante, expresesu consentimiento deforma libre y consciente porescrito y no se podrá llevara cabo la extracción sin elcitado consentimiento.

En el caso delfallecido, la situación secomplica. La autorización


Marta Valdearcos Gascón, 1º de Bachillerato

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LOS TRASPLANTES EN ESPAÑA,CADA VEZ MÁS IMPORTANTES

Beatriz López 1º de Bachillerato

El día 8 deFebrero asistimos a unacharla sobre trasplantes deórganos impartida por cua-tro personas de la asocia-ción ALCER EBROque nos contaronsus propias expe-riencias puesto queeran trasplantadosde riñón.Pero cada historia ycada caso era dife-rente, Piluca ahoraestaba en diálisisporque sufrió recha-zo nueve años des-pués del trasplante.Antonio también habíasufrido rechazo y ahoraestá en diálisis. Mientras que Luis y Jacintono habían sufrido rechazo:a Luis le donó riñón sumadre 25 años mayor queél mientras que Jacinto no

sabe quién es su donante.Pudimos ver un vídeo en elque nadie hablaba pero seentendía todo perfecta-mente; era muy emotivo. La

protagonista era CandelaPeña. Y planteaba el casode una mujer que seencuentra en la situaciónde que su hija acaba detener un accidente de tráfi-co y está en estado demuerte cerebral. Así que

los médicos le preguntan siquiere donar algún órganoy ella en un primer momen-to se niega, pero luegopiensa en su hija y en que

podría salvar una ovarias vidas y decidedonar. El final delvídeo muestra a lamujer satisfechacon su decisión.

Durante la charlanos han aportadobastantes datos, ami parecer impor-tantes, cosas quesabíamos y cosasque no. Para que un

trasplante pueda ser reali-zado ambas personasdeben hacerlo voluntaria yaltruistamente, hay un juezque vigila de cerca cadatrasplante, y realiza exáme-nes a donante y receptor.

Pero para que una

debe ser concedida por lafamilia del fallecido, paraposteriormente ser confir-mada por la autoridad judi-cial cualificada, antes depoder efectuar la extrac-ción de los órganos. En elresto del texto legal se hacereferencia a las particulari-dades que deben observar-se en la comprobación dela muerte del donante,tales como las definitivaslesiones cerebrales, incom-patibles con la vida, certifi-cado de defunción registra-do por TRES médicos, nin-guno de ellos relacionadocon el equipo de trasplantedel Centro Sanitario. Unabuena manera de que nohaya dudas a la hora deltrasplante, es saber si el/ladonante tenía el carnet dedonante, en el que debuena manera y afecto,

expresas tu deseo de donarórganos.

No hay que olvidarque el trasplante puedeproducir rechazo. El siste-ma inmunológico se podríadecir que distingue entre lo"propio" y lo "extraño", reac-cionando frente a las sus-tancias que considera"extrañas". Así pues, la pre-sencia de sangre o tejidoextraño en el cuerpo desen-cadena una respuestainmune, que puede produ-cir una reacción a la trans-fusión o un rechazo deltrasplante.

El rechazo no esmás que una serie de sínto-mas y signos que nos indi-can que el organismo delpaciente no está aceptan-do el riñón trasplantado yse están poniendo en guar-dia todos los mecanismos


viene de la pág. anterior de defensa, es decir, el sis-tema inmunológico, paraatacar y destruir a eseórgano que le es extraño.El trasplante, aparte de seruna operación, un procesode adaptación o una situa-ción que cambia la vida dela persona que lo recibe,es, ante todo, decisión yvalor, lo que conlleva afectoy solidaridad por parte dela persona que lo va a dar.Es necesario que como talacción de suma importan-cia, sea totalmente anóni-mo, tanto por parte deldonante como del trasplan-tado para evitar problemasque se podrían crear en unfuturo.

Saber no es sufi-ciente; tenemos que apli-carlo. Tener voluntad no essuficiente: tenemos queimplementarla.

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P a g . 1 4 J u n i o d e 2 0 11

PRECAUCIÓN,AMIGO CONDUCTOR

El hecho de abro-charnos el cinturón, poner-nos el casco o comprobarque el conductor está encondiciones de conducirpuede salvarlos la vida.Durante tres sesiones, losagentes de la Policía Localde Zaragoza, Sergio yJavier, nos han enseñadolas causas más comunesde accidentes, sus conse-cuencias y cómo podemosevitarlos. Javier y Sergioestán encargados especial-mente del área de tráfico.

La primera sesiónestuvo dedicada a loscoches. Pudimos ver unaproyección de vídeo con

recreaciones de los acci-dentes más comunes y susrepercusiones, así como lafacilidad con la que losdaños podían haber sidomucho menores. A la horade circular no solo depen-demos de nosotros mis-mos, sino de los demásconductores. En ocasionespensamos que el consumode drogas o alcohol es elúnico causante, en esecaso, estamos muy equivo-cados.

¿Quién no ha vistoa gente conduciendo yhablando por el móvil almismo tiempo? ¿O unamadre conduciendo mien-

tras intenta que su hijo seesté quieto? ¿O unos ocu-pantes en la parte de atrássin cinturón de seguridad?Si supiéramos lo quepuede venir después, segu-ramente nos lo pensaría-mos dos veces. Si no lleva-mos el cinturón, el airbagnos destrozará la cara. Sino abrochamos al niño a lasilla, en caso de choque,éste saldrá despedidohacia adelante. Si los pasa-jeros de detrás no llevan elcinturón de seguridad,aplastarán completamentea los de delante, indepen-dientemente de que estos

Irene Laín y Laura Mª Jiménez 4ºESO

persona pueda donar unórgano, no es suficientecon querer hacerlo o hacer-lo gratuitamente, sino quetambién hace falta quedonante y receptor seancompatibles, es decir, deigual grupo sanguíneo ocompatible. Hay tambiénposibles incompatibilida-des que pueden serfísicas como laedad, el tamaño… osociológicas comola religión (esto seestá trabajandocada vez más). Noshan dado datose s p e r a n z a d o r e scomo que enEspaña, de 85 a 90familias de cada100 que se encuen-tran en la situaciónde decidir si donar o no,dicen que SÍ.

Nos han explicadotambién lo que era la dona-ción cruzada, son dosmatrimonios que no soncompatibles a sus respecti-vas parejas, pero sí a unmiembro de la otra pareja

al cual dona y la pareja deesta persona dona a lapareja del primero. Estetipo de trasplante tambiénse realiza sin que se conoz-can donantes y receptores.En el 2010 hubo 4.000trasplantes en España y lamedia de duración de untransplante, es de unosquince años.

La charla resultómuy interesante y amena yha servido para que nosplanteemos algo que si noigual nunca nos lo hubiéra-mos planteado: ¿y si nosencontrásemos en la situa-ción de decidir?. Por lomenos ahora ya sabemos

que nos lo pueden pregun-tar y no nos pillará por sor-presa.

Opiniones de algu-nas alumnas:"Al final de la charla, creoque consiguieron que lamayoría de los alumnosdecidiéramos hacernosdonantes, y lo más impor-tante de todo, hicieron que

todos mostrára-mos un gran inte-rés por el temagracias a la cerca-nía con la que nosrelataron su propiaexperiencia".

Ana FerreruelaLapuerta

" La suma de estasexperiencias per-sonales y el cortovisionado han des-pertado aún más

mi interés por contribuirtambién con mi grano dearena y hacerme donante.Resulta satisfactorio saberque gracias a tu decisión sepueden salvar variasvidas".

Isabel Terol



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lo lleven o no.En la siguiente

hora el tema principal fue-ron los ciclomotores y lasbicicletas. Empezamosaprendiendo las nuevasordenanzas y permisos.Explicaron que no podemosobtener la licencia paraconducir motocicletashasta los dieciséis años.Después nos enseñaron adistinguir los cascos quenos protegen de los que nolo hacen. También pudimosver las infracciones máshabituales y lo vulnerablesque son los ciclomotoresrespecto a los demás vehí-culos. Tal vez lo más curio-so fue descubrir la dificul-tad de elegir por dónde cir-cular con la bicicletaen caso de que nohaya carril bici.Podemos ir por laacera siempre queésta sea ancha, notenga mucho mobilia-rio urbano, hayamucho tráfico en lacalzada, y un largoetcétera. Así que, lomás recomendable esrecurrir al sentidocomún. Para finalizaresta sesión, proyecta-ron un vídeo en el que,aunque estábamosmuchas personas,solo conseguimos des-cifrar cinco o seis delas veintiuna diferen-cias con respecto a las nor-mas.

La última sesiónfue la más impactante. Trasdos horas de teoría pudi-mos constatar en primerapersona las repercusionesque un simple accidentepuede tener en nuestrasvidas. Fernando y Montse,pertenecientes a laAsociación ATECEA, tuvie-ron la amabilidad de estarcon nosotros y contarnos loque les ocurrió. En el casode Fernando fue un acci-dente de moto. Él conducíasu ciclomotor y un coche se

saltó un ceda el paso y coli-sionó con él. Estuvo ingre-sado durante bastantetiempo. Su situación actuales que va en silla de ruedasy, aunque no se le entendíademasiado bien a la horade hablar, todos compren-dimos lo que quería decir-nos, también con la ayudadel policía que le ayudaba onos aclaraba sus palabrasy gestos. Ahora se encuen-tra en silla de ruedas y condificultades para hablar.Explicó su testimonio y susituación con admirableentereza y un gran sentidodel humor; mostrándonosen todo momento su buencarácter. Montse, por suparte, no tenía apenas pro-

blemas físicos, pero sufríaalgunas pérdidas dememoria. En su caso, ellahabía sido la copiloto de uncoche que duplicaba lavelocidad permitida. El con-ductor era su exnovio. Lostres ocupantes traserosfallecieron y los delanterosconsiguieron salvarse. Aella, al principio, le dieronpocas esperanzas de vida.A pesar de no recordarnada de lo ocurrido, nostransmitió lo que a ella lehabían contado y su expe-riencia en el hospital y en la

rehabilitación. También susentido del humor eraincreíble: "Tras el accidenteme falla la memoria, perobueno, antes también mefallaba".

Fueron solamentetres horas, pero bien apro-vechadas. Esperamos queesto no haya sido una char-la más, sino que hayamosaprendido de verdad.

Estas sesionescon la Policía de Tráfico ylos voluntarios de ATECEA ;nos aportaron muchosdatos que desconocíamos,y fueron agradables y lleva-deras. Queremos destacarque los voluntarios quevinieron a hablarnos son unejemplo de superación y

que, a pesar de todo por loque han pasado, tienenhumor y ganas de seguiradelante. Son al fin y alcabo un modelo a seguir. Ytambién agradecer la labory la paciencia de la PolicíaLocal que nos trajo estasinformaciones y experien-cias tan importantes paranuestras vidas como ciuda-danos, ciudadanos cuyohábitat cotidiano es preci-samente el asfalto rodeadode vehículos o dentro deellos.


Los alumnos durante las explicaciones de la Policia Local

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P á g . 1 6 J u n i o d e 2 0 11

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CONFERENCIA SOBREEL CAMBIO CLIMÁTICO

RUTH MORENO ZAERA, 1º Bachillerato BEl pasado día 7 de

marzo los alumnos de 1ºde Bachillerato asistimos,en el aula "La calle indis-creta", a una conferenciasobre el cambio climáticotitulada "El mundo sin nos-otros" que impartió el edi-tor de la revista "MuyInteresante", Miguel ÁngelSabadell.

El conferenciante

comenzó diciendo que laraza humana es , hoy porhoy, el supuesto dueño delplaneta Tierra. Todo pareceinacabable, infinito: losrecursos hídricos, los bos-ques, los combustibles….peroNO ESTÁBAMOS ANTES…NI ESTAREMOS DESPUÉS.

La vida se originó en lasopa primordial; un conjun-to de características, quecasualmente coincidieron,fue el punto de partida dela gran variedad de espe-cies que existen hoy en día.La biodiversidad alcanzó supunto máximo hace 570M.A., durante la explosióncámbrica. A partir de ahí,las especies han ido evolu-

cionando o biendesapareciendocon los años.Gracias a la con-tribución de laespecie huma-na se produjo laaceleración delcambio climáti-co (no exclusiva-mente porcausa humanaya que, comodemuestra lahistoria, hace

2.500 M.A. tuvo lugar la pri-mera gran contaminación).Pero, si las cosas se suce-den como hasta ahora, lamayoría de las especies(2/3 del total), comenzarí-an a desaparecer en 200años.

Las teorías máspesimistas predicen que,e n , aproximadamente,10.000 años la especiehumana se extinguiría, ycon ella toda huella dejadaen la Tierra. Después,laacción de la Naturalezadestruirá puentes y carrete-ras, el agua disolverá loscomponentes de los edifi-cios, y todos los documen-tos y registros culturalesdesaparecerán. La ciudadde Zaragoza quedarácubierta totalmente porvegetación 500 años des-pués de la extinción del serhumano.Poco a poco, el planetaTierra iría restableciendosus niveles originales deCO2 unos 100.000 añosdespués de la extinciónhumana. El paso del serhumano por la Tierra y lahuella dejada todavía per-manecerá imborrable enalgunos aspectos (como enlas estatuas de bronce),pero, lentamente, la Tierraseguirá cambiando y des-arrollándose, en un largo ynuevo proceso evolutivo.

RAZONES PARA PEDALEARFernando Gómez

Hace unos veinteaños yo venía a estas mis-mas aulas pero venía delotro lado, como estudiante.¿Quién venía al instituto enbici entonces? Sólo recuer-do que un profe que apare-ció por el centro algunosmeses viniera en bicicleta.En mi primer año de univer-sitario me atreví a coger yala bicicleta como medio detransporte diario.

Entonces, el andaren bici por Zaragoza erasentirte acosado por depre-dadores de cuatro ruedas(¿no habéis visto a esasgacelas de los documenta-les de la 2? Era algo así). Yluego estaba lo de parar enlos semáforos y encontrarotro ciclista, aquello eraencontrar un aliado, habíashecho un buen amigo.Afortunadamente, en cues-

tión ciclista, las cosas hancambiado. Hoy vengo cadadía a trabajar en bicicleta ycomo yo much@s compa-ñer@s y bastantesalumn@s. Hoy los ciclistasencontramos más respetoque entonces en el asfalto.

El primer carril bicique vimos en Zaragoza notenía otra función que la deservir para el domingueo



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ciclista conduciendo haciaun entonces lejano ymoderno Actur. Pero el pai-saje de la ciudad ha cam-biado en los últimos tiem-pos; hay que reconocer laampliación en kilómetrosde vías ciclista que empie-zan a darle a ese mapa unbásico aspecto de red y portanto, se empieza a enten-der la bicicleta como unvehículo fundamental parala movilidad urbana soste-nible y no sólo para el ocio.El carril bici por el centro dela ciudad, junto con la ins-talación del servicio de bici-cletas públicas -bizi- hadetonado la explosiónciclista de Zaragoza, y estodebe ser sólo el principiode un cambio radical yespectacular en cuestiónde movilidad en Zaragozaporque esta ciudad tieneunas condiciones (ciudadllana y sin lluvia) que sonfantásticas para la bicicle-ta, siempre que no sople elcierzo.

Un tercer punto deapoyo municipal en apoyoal transporte en bicicletaha sido la apuesta por lapacificación limitando lavelocidad de los coches a30 km/h en vías de un sólocarril. Ésta fue una medidaavanzada hacia la queahora se mira desde otrasciudades cuando se acuer-dan de temas como el aho-rro energético y la sosteni-bilidad. Y es que debemospensar que una bici más esun coche menos.

Ahora bien, enZaragoza seguimos tenien-do atascos y horas de tráfi-co denso; realmente mecorroe el encontrar cochetras coche a un único con-ductor y cuatro asientosvacíos en la gran mayoríade los autos. No cabe dudade que aún hay una caren-cia importante de educa-ción ambiental en este sen-tido. ¿No debería el

Ayuntamiento volver aexplicar a esos conducto-res que están quemandocombustible fósil para des-plazar los mil kilos quepesa su coche con un soli-tario conductor dentro? A loque me refiero es a quehacen falta más campañasde sensibilización y tam-bién medidas de fomentodel uso de transporte públi-co y la bicicleta.

En cuanto a los carrilesbici, tenemos un marco teó-rico excepcional con el PlanDirector de la Bicicleta deZaragoza (del año 2007),

pero sin embargo hay quelamentar que éste no sesiga con rigor y más en losúltimos tiempos en los quese vuelvan a cometer erro-res de bulto en la construc-ción de carriles bici quecarecen de seguridad, queno tienen conexión y queno se preocupan de evitarel conflicto con automóvi-les o con peatones. Unejemplo lo tenemos en lalocura de carril bici que seha perpetrado en VíaIbérica, y es que a veces dala sensación de que esteAyuntamiento ande des-aprendiendo los criteriosbásicos de las vías ciclis-

tas.Antes he alabado

la medida municipal depacificación de callessecundarias, que se evi-dencia con grandes bicicle-tas pintadas en blancosobre el asfalto. La presen-cia de tal señal da respaldoy confianza al ciclista, peroese respaldo se ve resque-brajado si transcurridossólo seis meses la pinturade las señales va desapa-reciendo. La falta de serie-dad de la medida por lamala calidad de la pinturahace entender que no seconfiaba en que esa deci-sión fuera duradera. Una

situación similar es eviden-te en el carril bici que por elCoso llega a nuestro institu-to, un carril que, en sutramo alto, con poco másde un año tiene un firmeque parece de hace siglos.

En fin, ya veis que hay razo-nes para alegrarse decómo están las cosasahora, y podemos alegrar-nos y mucho. Pero tambiénhay razones de sobra paraproponer, reivindicar, ymovernos por las cuestio-nes que hay que mejorar.Esto es, sobre todo tene-mos razones paraPedalear.


Estación de bicis junto al Pilar

P á g . 1 8 J u n i o d e 2 0 11

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MARÍA TERESA LEÓNMª Carmen Herrero

Mª Teresa de Leónfue una destacada intelec-tual, activista cultural yescritora. Sobrina de MaríaGoiri y Ramón MenéndezPidal, fue alumna de laInstitución Libre deEnseñanza; así mismo,fue la primera españolaque obtuvo un doctoradoen Filosofía y una de lasprimeras profesoras uni-versitarias.

Su m e m o r i aqueda eclipsada por lafigura de quien fuera susegundo marido, elpoeta Rafael Alberti.Ambos mantuvieron unarelación basada tanto enel afecto como en la ideolo-gía. Juntos viajaron a Berlíny a la Unión Soviética, a losEstados Unidos y a México.

Pionera y compro-metida, Mª Teresa de Leóndesempeñó , junto conRafael Alberti, un papelclave en la España intelec-tual de la República, asícomo en la defensa de lacreación, el teatro, el ciney el arte durante la GuerraCivil.

Dirigió la alianza de inte-lectuales antifascistas,

junto con Rafael Alberti yJosé Bergamín, y fundó larevista "Octubre".

Durante la guerra,dirigió el Teatro de laZarzuela. Se dedicó activa-

mente al teatro en el frentey fue la responsable de laevacuación del Museo delPrado. Tras la pérdida deCataluña - el 10 de febrerode 1939- los días de lazona centro parecían con-tados. Los Alberti partieronhacia el exilio el 6 demarzo. Perteneció al grupode "Las escritoras del 27" ycompartió con Alberti unaférrea defensa del comu-nismo y un largo exilio.

La primera escalafue en París, donde fueron

acogidos por Delia y PabloNeruda. Allí colaboraron enla radio, como traductoresen la Radio Francesa. Perocon la ocupación de París,su situación se volvió

inquietante. El gobiernode Vichy deseaba dete-nerles y entregarles a lasautoridades franquistas.Embarcaron rumbo aArgentina. En BuenosAires les recibieron ami-gos como el pintor grana-dino Manuel ÁngelesOrtiz y Gonzalo Losada,fundador de una de laseditoriales más impor-tantes en lengua caste-llana.

Mª Teresa de León publicóen 1970 Memoria de lamelancolía, en la editorialLosada de Buenos Aires.En esta obra se lamentabadel largo exilio : "Estoycansada de no saberdónde morirme".

Regresó a España mayory enferma, prácticamentedesconocida por su obra,ensombrecida por la famadel poeta. Acuciada por elmal de Alzheimer, fallecióen Madrid en 1988.

Fotografía de grupo formado, entre otros asistentes, por Federico García Lorca, Luis Buñuel, RafaelAlberti, María Teresa León, Alberto Sánchez, Pablo Neruda y Miguel Hernández, el tercero por la dere-cha, al fondo, parcialmente tapado. La fotografía fue realizada en Madrid en mayo de 1936.


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LA TV Laura Latorre 2º de Bachillerato A

No cabe duda deque los adelantos en la tec-nología han dado lugar anumerosos progresos en latelevisión. Apenas hanpasado cuarenta añosdesde que solamente con-tábamos con una solacadena que se veía enblanco y negro. Ahora latelevisión ha cambiado deforma abismal (obviando eltamaño y la apariencia) yaque, al encenderla, pode-mos elegir entre docenasde canales. Los hay dedica-dos especialmente a losniños, canales de música,de deporte, de películas deacción, informativos ...

Desde luego, es uncambio considerable en loque a prestaciones se refie-re, pero, ¿ha mejorado tam-bién la calidad de los pro-gramas que se emiten? Losde prensa rosa, por ejem-plo tienen los mayores índi-ces de audiencia y popula-

ridad. No queda nadie enEspaña que no sepa quiénes esa mujer que hastahace poco nadie conocía yque se hace llamar La prin-cesa del Pueblo. No esembajadora de UNICEF, niuna política, periodista,comentarista o expertalicenciada en alguna mate-ria universitaria, sino unamujer de barrio como otracualquiera que aparece

cada día en televisiónhaciendo alarde de su anal-fabetismo y de su poca cul-tura general, pero que dicelas cosas a la cara, lo quela hace famosa y aclamadapor medio país.

En vez de poten-ciar la cultura, en televisiónla están pisoteando ymachacando, admirandocómo en algunos progra-mas, la gente hace alardede la falta de cultura, res-peto y educación, haciendode esto únicamente unacultura en sí misma.

No se usan lasposibilidades que el mundode la televisión ofrece paracrear programas culturalesy entretenidos que ense-ñen a la población ciertosvalores morales y cultura-les; que entretengan sintener que recurrir a vulga-rismos, violencia o intole-rancia.

Durante años, pro-

gramas de tipo científico ocultural han luchado porganarse a la audiencia,pero muchos de ellos hansucumbido a la televisiónbasura. La televisión se haconvertido en un objeto deentretenimiento fácil, sincalidad y en ocasiones vul-gar. "El diario de Patricia","DEC", "Sálvame diario", "Lanoria" etc, son algunosejemplos de televisión

basura, exentos de calidadalguna. Esos programashacen que a gran parte dela población les haga sentirvergüenza ajena encenderla televisión y ver a cinco oseis tertulianos gritando einsultándose en medio deun plató de televisión parael regocijo de muchosespectadores, como si deuna lucha de gladiadoresromanos se tratara.

Cada vez es másdifícil encontrar una buenapelícula o programas quenos entretengan sin necesi-dad de parecer que esta-mos en medio de una ver-dulería y en los que no secuenten los pormenores dela vida de un personajefamoso.

Cuando se empe-zaron a difundir nuevoscanales de televisión y seempezó a poder disfrutarde una variedad másamplia de programación,nadie imaginó que unacadena de noticias durantelas 24 horas y que cuentacon afamados periodistasentre sus colaboradoressería reemplazada por otracadena también de emi-sión ininterrumpida las 24horas pero con una progra-mación bien distinta comoes Gran Hermano 24 horas.Pero esto, ha ocurrido ya.Muchas veces, las cadenascon mejor programaciónson las que tienen un índi-ce de audiencia más bajo.¿Pero hasta qué punto laculpa es de las cadenas detelevisión? En muchoscasos es verdad que siestos cambios y otros(como parcialidad políticaal dar las noticias o darmayor peso al sensaciona-lismo) han tenido lugar enla televisión actual es por-que eso es lo que el públicodemanda.

P á g . 2 0 J u n i o d e 2 0 11

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JUBILACIÓN A LOS 67,¿JUSTA O INJUSTA?

Lucas Tello, 2º de Bachillerato

El presidente delGobierno, José LuisRodríguez Zapatero, quiereque la jubilación a los 67años esté totalmente envigor en 2027, año en elque culminaría un periodotransitorio en el que laedad legal de retiro iríaaumentando progresiva-mente desde los 65 añosactualmente en vigor.

Como bien citaeste fragmento del diariodigital www.finanzas.com,del 30 de Diciembre de2010, el actual presidentedel gobierno de España haanunciado un modelo parala reforma del sistema depensiones que consiste enalargar la edad de jubila-ción hasta los 67 años.Este plan empezará aentrar en vigor en 2013para ir incrementado mes ames la edad de jubilación yconcluirá en 2027 año enque todo el mundo se jubi-lará a los 67.

Mucha gente estáen desacuerdo con estamedida tomada por elgobierno, sin embargo yono opino igual que todo elmundo aunque esto noquiere decir que esté com-pletamente a favor de estamedida. A mi parecer labuena salud que tenemosdebido a que nuestra dietaes rica en todo tipo denutrientes y es bastantesana, aunque no en todoslos casos, ha fomentadoque durante la evolucióndel ser humano la esperan-za de vida haya ido aumen-tando poco a poco. En lasúltimas décadas es cuandomás velozmente estáaumentando. Reflexionando sobre esto,me he dado cuenta de quela jubilación a los 65 se

implantó cuando la espe-ranza de vida estaba entorno a los 67-70 años, loque permitía disfrutar de lajubilación únicamente unospoco años. Por el contrarioahora la esperanza de vida

está en torno a los 80, loque permite disfrutar deella durante unos 15 años.Por lo tanto son 10 añosmás durante los que lasempresas han de pagar, ytambién los trabajadores.Por si acaso no se entiendebien voy a tratar de expli-carlo mejor:

Durante tus añosde trabajo pagas ciertacantidad de dinero, respec-to a lo que cobras, a laseguridad social para que

ésta pueda pagar a su veza la gente ya jubilada.También la empresa en laque trabaja un trabajadorha de pagar a la seguridadsocial. El problema queahora se plantea es quehay muy pocas expectati-vas de trabajo actualmen-te, por lo que se está for-

mando una pirámide inver-tida; cada vez va habiendomenos personas que coti-zan a la seguridad social, ycada vez hay más gentejubilada y que vive másaños. Y aquí es donde radi-ca el verdadero problema,muy pocos pagando paramantener a muchos ymuchos años.Por eso comparto la opi-nión de que no está mal laampliación de la jubilación,más bien es natural y lógi-ca, aunque también creoque podría retrasarse estamedida y adoptar otras,como podría ser la supre-sión de las prejubilaciones.El ejemplo más sencillo esque en los bancos prejubi-lan a gente con 52 o 54años y con las pensionesíntegras. Esta sí que es laverdadera injusticia, quehaya gente que deje de tra-bajar tan pronto con tantodinero mientras que otrosse tienen que dejar los riño-nes hasta los 65 parapoder mantener a los quelo tuvieron que hacer ante-riormente y a unos cuantoscon mucha cara.

Es por esto por loque también me gustaríareivindicar que por favor lagente deje de echarle laculpa a Zapatero: en todaslas conversaciones políti-cas, tanto de izquierdascomo de derechas, siem-pre sale a relucir la frase"Todo esto es por culpa deZapatero". A mí personal-mente me parece un pocoinjusta esta generalización,y lo que es peor, usar a unapersona como cabeza deturco para echarle todaslas culpas a él. Me gustaríaver a muchos de los que locritican en su lugar. Porque



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EL TAPIZ DE BAYEUXTRADUCIDO

Laura Jiménez e Irene Laín 4ºB

Somos alumnas de latínde 4º de ESO y, aunquesólo llevamos unos mesesestudiando esta asignatu-ra, nos hemos atrevido atraducir el tapiz de Bayeuxcompletito, del latín alespañol, a través de las

imágenes que nos ha pro-porcionado nuestro profe-sor Juan Carlos Villalba.Con ellas hemos diseñadoun powerpoint donde se vacontando la historia pormedio de las escenas "sub-tituladas" a modo de viñe-tas. El resultado lo tenéisen Internet (sólo tenéis queteclear "tapiz de Bayeux tra-ducido" en Google y en laprimera entrada encontra-réis nuestro trabajo).

El tapiz, -que en realidades un bordado-, narra loshechos de la batalla deHastings en 1066 (una ciu-dad situada al sur deInglaterra) entre sajones y

normandos. Consta de 58escenas distribuidas a lolargo de sus 70 m. de largoy 1.515 figuras. Muchos loconsideran el primer cómicde la historia, principal-mente por el método narra-tivo: frases sencillas que se

colocan, generalmente, enla parte superior de la ima-gen.

La historia cuenta elconflicto por la sucesión altrono de Inglaterra tras lamuerte del rey Eduardo elConfesor, desde sus ante-cedentes. Harold, cuñadode éste, es consagrado rey,pero Guillermo, duque deNormandía y primo deEduardo, sostiene que eldifunto le había legado elreino de Inglaterra y queHarold le había jurado fide-lidad en su viaje aNormandía. En consecuen-cia reclama la corona. A

partir de ahí, construye unaflota para invadir Inglaterra.Es el 14 de octubre cuandose desarrolla la batalla deHastings que termina conla destrucción completa delos sajones y la muerte deHarold. Tres meses des-

pués Guillermo es procla-mado rey en la abadía deWestminster.

Desgraciadamente y apesar de su importanciadesde el punto de vista his-tórico y artístico, este tapizno es muy conocido enEspaña. Además, las repro-ducciones que se puedenconsultar no son comple-tas, ni están traducidas.Nuestro grupo (formadoademás por Laura Capapeyy Carlos González), bajo ladirección de nuestro profe-sor, ha intentado aportarnuestro granito de arena ala tarea de su difusión.

El duque Guillermo (es el último jinete y lleva un bastón de mando), habla a sus soldados.

ser presidente del gobiernoes una responsabilidadmuy grande, y que no todossaben afrontar.En cierto modo los políticosson unos hipócritas, ahorala oposición no quiere apo-

yar estas medidas; me ríoyo, ya veremos si cuandoellos entren en el gobiernoson capaces de volver aponer la jubilación a los 65.No son capaces de apoyarestas medidas por el sim-

ple hecho de tratar deminar la credibilidad delactual gobierno, para quela gente lo vea con pocosapoyos y así ganar ellos enlas próximas elecciones.


P á g . 2 2 J u n i o d e 2 0 11

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¿YO EN UNA OBRA DE TEATRO?Irene Laín 4ºB

Voy caminando porel pasillo, dirección a clase.Mis ojos están entrecerra-dos y luchan por mantener-se abiertos. Entonces veoun cartel que llama miatención. Anuncia un cas-ting para una obra de tea-tro del instituto.

Una vez en casa,comienzo a pensar enaquel cartel. Empiezo aplantearme la idea de pre-sentarme… y me entra larisa. ¿Yo? ¿En una obra deteatro? La verdad es quenunca se me hubiera ocu-rrido. Pero, ¿por qué no?Por presentarme a la prue-ba no perdía nada.

Llegó el día delcasting. Nunca había senti-do tantos nervios en unrecreo. Mis pensamientosse tornaron completamen-te pesimistas: haría el ridí-culo, se me olvidaría eltexto,… ¿Qué necesidadtenía yo de pasarlo mal?Llegó el momento. Apenasestábamos diez personas.Los candidatos comenza-ron las actuaciones: traba-jadas, improvisadas, conolvidos de texto, con ner-vios y algunas ciertamentesorprendentes. Cuandollegó mi turno respiréhondo. Tampoco me iban a

comer. De todas formas, silo hacía mal, tendría algopara reírme el resto del día.Me sabía el texto de memo-ria. Lo había ensayado encasa, incluso delante delespejo mientras me peina-ba. Tuve que recitarlo dos otres veces, realizando dis-tintos ejercicios que meiban indicando. La últimavez me encontraba muy agusto con el papel. Cuandoterminé, vi que uno de losdirectores de teatro memiraba fijamente. En eseinstante no supe interpre-tarlo: ¿había dicho algomal? ¿Quería que siguiera?Lo cierto es que me quedé

contenta de cómo habíarealizado el casting.

Días despuésencontré en otro pasillo uncartel, esta vez mucho másgrande. Una sonrisa sedibujó en mi cara cuando vimi nombre en la lista deadmitidos. Poco despuésserían los primeros ensa-yos.

Fueron tres o cua-tro, no lo recuerdo bien. Alprincipio no sabía cómoreaccionar. No conocía acasi nadie y nunca anteshabía hecho aquel tipo deteatro. Todos estos ensayosse dedicaron a la improvi-

sación. Recuerdo que hubosituaciones muy divertidasy todos disfrutamos, espe-cialmente con ciertas inter-pretaciones...

Pasó el verano yllegó el siguiente curso. Alpoco tiempo tuvimos otrareunión de teatro y nosasignaron los papeles.Cada ensayo estaba dedi-cado a una escena o aunos personajes. Al princi-pio creo que ninguno sabía-mos con certeza cómo ibaa quedar aquello. Pasaronlos meses y la obra fuetomando forma. Los últi-mos fueron los más largos,

pero tuvimos la oportuni-dad de ver la obra comple-ta y el trabajo de nuestroscompañeros.

Por fin llegó el grandía. Justo la tarde anteriorfue el último ensayo gene-ral, y creo que el único querealizamos completamenteseguido. Tuvimos quemadrugar y cargar elcamión. Cuando me subí alautobús solamente pensa-ba en dormir. Entoncespusieron un vídeo de larepresentación de laOdisea. Disfruté de la obra,a pesar de no poder oír con


Estreno de “Los Gemelos “en el Teatro Romano de Sagunto

2 3 A N A Q U E L P á g . 2 3

OPINIÓN

La lectura de la adapta-ción de la obra clásica grie-ga de Eurípides, Medea, yel trabajo posterior quehemos realizado, conocien-do al detalle los pensa-mientos de todos los perso-najes y disfrutando contodos los compañeros,directores y ayudantesde su montaje ha sidouna experiencia difícil-mente igualable.

Esta obra, repleta deemociones, sufrimien-tos, dudas, anhelos,orgullos, temores, "mal-dades"... es espectacu-lar en todos los sentidos.Es una tragedia compli-cada, pero a la vez tienealgo de mágico, quehace que esa dificultaddesaparezca metiéndotedentro de la historia ydisfrutando con ella.

Todos los personajestienen cosas increíbles,facetas ocultas que esmaravilloso descubrir.En mi caso, poder repre-sentar el papel de Medea,llorar con ella, sufrir consus desgarros, llevar acabo una serie de accionestan duras (como el asesina-to de sus propios hijos) esalgo que en la vida volveréa vivir porque lo que siento,cuando interpreto y digosus preciosos textos, meinvade el cuerpo entero. En

esos momentos, lo queocurra en la realidad no meimporta, todos los agobiosya sean por los exámenes uotras razones se esfuman,solamente soy Medea.

Ojalá todo el mundo quedisfruta con el teatro, conlos clásicos, o con el arte

pudiera sentir lo que yosiento cuando comienza unensayo, cuando grito:"¡Ojalá perezcáis con vues-tro padre y que el castilloentero se desplome!",cuando noto al coro detrásde mí susurrando, cuandoJasón se acerca a mi ynuestras miradas se jun-tan, cuando cualquier

Medea me toca, me acari-cia, me sonríe...

Todo es tensión y esoayuda mucho a no perderla concentración pero tam-bién puede jugarte unamala pasada, necesitastanto esfuerzo físico quepuedes llegar a marearte,

hay que aprender a dosi-ficar y recordar que esteatro, que representasa un personaje, aunquela verdad, con esta obra,en cierta manera interio-rizas tanto el personajeque por momentos lle-gas a sentirte Medea.

Al terminar el ensayoel cansancio se apoderade ti pero estás orgullo-sa, llena de energía yesperas impaciente queEsther te busque por lospasillos y te diga la con-vocatoria del día siguien-te, volver a adentrarte enel papel, volver a los sen-timientos que te hanhecho disfrutar.

El trabajo realizadopor todos nosotros y pornuestros directores, y todoel que nos queda es enor-me pero como ya he dichogratificante. El estreno seráun éxito salga o no salgabien porque lo que importaes todo lo que gracias aesta obra hemos aprendi-do, todo lo que hemos lle-gado a sentir.

MEDEA DESDE EL INTERIORVictoria Garachana. 2º de Bachillerato C. (Actriz en Medea)

claridad todo lo que decían.Lamenté no haberla podidover en directo, pero meanimó con respecto a larepresentación que realiza-ríamos después. Tras unaparada en el camino, llega-mos a Sagunto. Tras unosminutos (y unas cuantascuestas) conseguimos lle-gar al teatro. Mientrasesperábamos hasta la horade comer, pudimos oír la

obra que estaban repre-sentando dentro: Medea. Justo después de la comidatuvimos que subir y montarla escenografía. Tras vestir-nos y pasar por peluqueríay maquillaje, fuimoscorriendo al escenariopara que nos dieran lasúltimas indicaciones. Sevivían nervios e impacien-cia, pero sobre todo ganasde salir a escena y disfru-tar. Al tener un papel

pequeño,sinceramente mesupo a poco. Cuando termi-nó mi escena fue como:¿ya me tengo que ir? ¿nome puedo quedar un poqui-to más aunque sea paramirar?

Sinceramente nopuedo decir cómo fue laactuación, yo solamente laoí. Pero sí puedo decir queme lo pasé en grande y fueuna experiencia inolvida-ble.


Las tres Medeas

P á g . 2 4 J u n i o d e 2 0 11

OPINIÓNCien años después

de su muerte la figura deCosta se mueve entre elmito y el desconocimiento.Todos hemos pasado algu-na vez por delante del C. P.Joaquín Costa, hemospaseado por la C/ Costa, ohemos quedado en elbusto a él dedicado en laPza de Sta Engracia. Pero,¿quién fue Joaquín Costa yMartínez?

Toda su vida semovió entre la pobreza y laenfermedad y, a pesar deello o quizás por ello, talcomo nos dice su primo ybiógrafo Pedro Baselga, nohizo otra cosa que trabajar."Para trabajar no teníahoras. No dejaba la plumamás que cuando se veíaobligado por fenómenosapopletiformes, y esto ocu-rría casi siempre despuésde escribir siete y hastadoce horas seguidas.(…)

"Su mesa denoche estaba llena de cuar-tillas y varios lapiceros conpuntas bien afiladas ycuando soñaba y las ideasno le dejaban dormir,encendía la luz y anotaba,apagaba otra vez y vuelta aencender, y como las ideasse empalmaban y hacíanristra, se levantaba ycomenzaba de nuevo latarea, que se continuabamuchas horas."Se puede calificar a nues-tro protagonista de polígra-fo porque escribió sobretodo tipo de temas; temashidráulicos, jurídicos, eco-nómicos, pedagógicos,antropológicos, sociológi-cos, … Costa supo alcanzarmetas elevadas en todasesas ciencias sociales, serfigura destacada en elpanorama político de sutiempo y, sobre todo y por

encima de todo, ser unapersona reconocida y queri-da por buena parte del pue-blo aragonés y español desu tiempo. Muestra de ellofue la que se montó enZaragoza a su muerte. Ellíder anarquista altoarago-nés Manuel Buenacasa,testigo de los aconteci-mientos, los relata en estostérminos:

El Gobierno habíadado instrucciones para

que el fúnebre convoytomase el rumbo de Madridsin detenerse en Zaragoza.Al enterarse de ello, unainmensa multitud invadió laestación del Arrabal , detu-vo el tren y desenganchó elfurgón donde Don Joaquínse encontraba de cuerpopresente;(…) percatado elGobernador de Zaragozadel mal sesgo que tomabael asunto, creyó poder cal-mar los ánimo, subió a unbanco y pronunció lassiguientes palabras:¡Aragoneses! El Gobiernode Su Majestad, deseosode honrar los grandes méri-tos y los servicios presta-dos a la Patria por donJoaquín Costa, ha decidido

que los restos mortales devuestro insigne paisanoreposen en el Panteón deHombres Ilustres.

Una voz estentó-rea interrumpió al orador:En ese Panteón duermenmás granujas que perso-nas decentes. Los despojosmortales de Costa reposa-rán en Zaragoza, dondeconstruiremos un monu-mento exclusivamente paraél. Tal es nuestra volun-tad.Un clamor unánimeaprobó lo expresado por eltribuno improvisado. ElGobierno, informado portelégrafo de lo ocurrido, ter-minó por ceder. Entoncessacamos entre varios elféretro del furgón, y a hom-bros de trabajadores locondujimos al gran Salónde la Lonja, donde quedóexpuesto el cadáver tresdías.(…)¡Hasta en el momento desu muerte había provocadola polémica! Acababa demorir el más importanteregeneracionista aragonésde la época. Autodidacta,jurista, sociólogo y oradorconsumado, dedicó su acti-va vida a su Aragón natal ya los problemas de laEspaña de su tiempo.Político que no quiso legis-lar, poseedor de una grancultura, era hijo de modes-tos labradores, propietariosde algunas parcelas querendían lo justo para queviviera la familia.

Nacido en Graus,estudió en el Instituto deHuesca e inició su carrerauniversitaria en Madrid,licenciándose en Derecho yFilosofía y Letras. Trabajódurante un tiempo en laInstitución Libre deEnseñanza. Su obra es tan

JOAQUÍN COSTA Y MARTÍNEZCien años de su muerte

Ariadna Cañaveras 2º de Bachillerato A



OPINIÓN

enorme que harían faltavarias páginas para citartodos sus escritos. Sólocomo ejemplo, ahí van dosde sus más importantestítulos: Colectivismo agrarioen España y Oligarquía ycaciquismo.

Con motivo de lapublicación del primero deellos, Miguel de Unamunoescribía en "Lucha de cla-ses", revista del P.S.O.Evasco: "Todos los que sellenan la boca con aquellode las veneradas tradicio-nes de nuestros mayoresdeben aprender en la obrade Costa cuáles son las tra-diciones de nuestro pueblo,no la bullanga de Pavía,Otumba, Lepanto, ... sinolas tradiciones íntimas."

La admiración quedespertó entre la intelec-tualidad de la época noentendía de edades, alcan-zaba por igual a intelectua-les ya reconocidos en esemomento, como era el casode Unamuno, como a jóve-

nes llamados a tener granrelevancia en el inmediatofuturo, tal era el caso delentonces joven periodistade "El Sol" , Ramón J.Sender, que se refería aJoaquín Costa como "fuerteejemplar cósmico de per-fección" o "primera defini-ción viva y ejemplar de la

ciudadanía".Parece ser que

Costa alcanzó tal populari-dad que recibía peticionesde todo tipo, incluso, comodetalle curioso, un fabri-cante de anís llegó a solici-tarle permiso para poner suretrato en las botellas. Supopularidad llegó a talpunto que, ya bastanteenfermo y recluido en surefugio de Graus, editó unapostal, firmado por sus her-manos, que decía:

Nuestro hermanoD. Joaquín Costa se hallaapartado totalmente de lavida pública y fuera de todopartido político; vive aquíen absoluta reclusión,absorbido por su afeccióncrónica, en tratamiento; ytiene en suspenso toda sucorrespondencia. No puedecontestar cartas; no recibevisitas de la localidad ni defuera; no evacua consultascomo letrado, ni se encargade defensas en tribunales;no hace recomendaciones

de pleitos, causas, indul-tos, expedientes adminis-trativos, oposiciones, exá-menes, etc., como tampocode candidatos en eleccio-nes; no escribe cuartillaspara periódicos, revistas,mítines, extraordinarios,veladas, etc.; no sirve pró-logos para libros, ni pedi-dos de autógrafos o de

fotografías; no puede acep-tar presidencias honora-rias; (…) no tiene medios deprocurar empleos a particu-lares; tampoco libros paradonativos a sociedades; noacepta presentes de ningu-na clase ni por ningún títu-lo; no se ocupa en eleccio-nes…

En su nombre y enel de su familia rogamos aV., correspondiendo a sufavorecida última, quetenga a bien excusarle yrecibir el homenaje de suconsideración y su respeto.

Y para terminaresta breve reseña en tornoa la figura de Costa, quémejor que hacerlo con laspalabras finales de la bio-grafía que le dedicó suprimo Pedro Baselga: "Lasrarezas de Costa eran gran-dezas. (…) No querer serministro, ni tener millones;vivir desordenadamente ypobre, dando su salud y suvida por la patria; defendercomo abogado a los pobresganándoles los pleitos y

además entregarles sushonorarios; buscar cara acara al enemigo político y alque le ofendiera en sudecoro; ir por todos loscaminos imaginables a laredención de los desgracia-dos, todo eso son grande-zas y virtudes, por esoCosta era, sobre todo, unhombre bueno".


P á g . 2 6 J u n i o d e 2 0 11

OPINIÓN La palabra utopía designala proyección humana deun mundo idealizado quese presenta como alternati-vo al mundo existente. Estetérmino fue concebido porTomás Moro, quien dio estenombre a una isla cuyoshabitantes habían logradoun Estado perfecto, de con-vivencia pacífica, bienestarfísico y moral de sushabitantes y disfrutecomún de los bienes.El nombre que Morodio a esta isla (utopía,es decir, en ningúnlugar) ha llevado a pen-sar en su intención dedejar claro que pormuy deseable quefuese un Estado deeste tipo, la utopía esun sueño irrealizable. Para analizar la viabili-dad o inviabilidad delas utopías (aspecto enel que voy a centrarme)usaré como ejemplo lanovela Génesis, deBernard Beckett. Estanovela, ambientadaalrededor del año3020, nos cuentacómo una estudiante lla-mada Anaximandro se pre-senta al riguroso examende ingreso en la Academia,el órgano de gobierno de lautópica sociedad en la quese ha criado. Durante lasextenuantes sesiones deeste examen Anaximandronos cuenta la historia queha llevado hasta dichasociedad. A lo largo de lanovela se presentan dossociedades utópicas, condiferentes Estados y for-mas de gobierno.La primera utopía presen-tada en la novela es lasociedad anterior a la quevive la protagonista

Anaximandro, basada en"La República" de Platón.En el año 2021 los habitan-tes de la Tierra se enfren-tan a una epidemia mun-dial. Un hombre llamadoPlatón (el autor juega connombres de filósofos querepresentan sus papelesen la novela) funda laRepública en unas remotasislas y consigue llevarlas a

un estado de autosuficien-cia basado en la tecnolo-gía. Cuando empeora lasituación internacional,Platón aísla completamen-te la República del resto delmundo y a medida queempeoran los informes delmundo exterior Platóncomienza a ser visto comoel salvador de la razahumana. Platón sosteníaque la destrucción de laraza humana se había pro-ducido porque el hombrese había alejado de suestado natural, había acep-tado el cambio sin cuestio-nar nada, olvidando la leyde que todo cambio implica

deterioro. Así pues, creóuna sociedad dividida encuatro clases: obreros, sol-dados, técnicos y filósofos.Los niños eran separadosde sus padres al nacer ysometidos a un examen alcumplir un año, de modoque se les asignaba unaclase o se les eliminaba.Luego recibían una riguro-sa educación, tanto física

como intelectual. Estosaspectos principales deesta sociedad planteanunos evidentes proble-mas, por lo que ya no setrataría de un Estadoideal. En primer lugarcreo que tanto estemodelo de utopía comomuchos de los descritoshasta ahora se basanfundamentalmente en lanegación del individuo.Los líderes de este esta-do persiguen una unifor-midad entre las personasde cada clase social, ytratan de mantener elorden por medio desuprimir la personalidaddel individuo. Además, lacreencia de que el siste-ma establecido es elideal lleva irremediable-

mente a la intoleranciaante cualquier idea y perso-na que no se ajuste al per-fil que esa sociedad aceptacomo correcto. Con esto sellega a otro problema queplantea este Estado, y esque considerar esta organi-zación como la más benefi-ciosa produce que cual-quier opinión en contra uoposición sea vista comouna amenaza para lasupervivencia de la utopía ysea apartada o eliminadapara el bien social. Estolleva, por último a ver quela utopía se fundamenta en

VIABILIDAD DE LAS UTOPÍAS

Aixa del Olmo. 2º de bachillerato B



OPINIÓN

una concepción estática dela sociedad. Una vez conse-guida la sociedad perfectano tiene sentido el cambio,lo que plantea si una socie-dad estática, aunque seaen utopía, es deseable.Avanzando más en la nove-la, llegaríamos hasta lasegunda utopía presenta-da, que es en la sociedaden la que viveAnaximandro, la protago-nista. Siguiendo la historiallegamos al año 2075,cuando la República entraen crisis. El hecho funda-mental que llevará a ladestrucción de laRepública es la creaciónde la inteligencia artifi-cial, de una máquinacapaz de pensar yactuar como un huma-no, incluidas todas lasideas éticas y moralesque caracterizan al hom-bre: en resumen, la crea-ción de mentes huma-nas que pueden trascen-der la muerte, ya que notienen consigo el lastrede la biología. Otrohecho que tiene un fac-tor desencadenante enel derrumbamiento de laRepública es el naci-miento de un hombre lla-mado Adán, quien tieneuna personalidad fuertee ideas revolucionarias.Adán es el encargado deeducar a la primera máqui-na pensante que llamaré apartir de ahora Arte (tal esel nombre que se le da enla novela). Arte piensaexactamente igual que unser humano, sin embargose ha suprimido una fun-ción en él: no puede hacerdaño a sus semejantes. Através de varios meses dediálogos entre Arte y Adánalgo del pensamiento deAdán pasa a Arte, que ter-minará iniciando un progra-ma de réplica y creandonumerosos androidessemejantes a él. Esto des-

encadenará una guerraentre humanos y androi-des que terminará con ladestrucción de la razahumana. Con este finalse instaura la segundasociedad utópica, unasociedad compuesta pormáquinas humanas. Esfundamental compren-der que aunque se hablede máquinas, la mentede dichos individuos apesar de no estar consti-tuida por la misma mate-ria que la mente de losseres humanos piensade la misma manera. El

autor de la novela elimi-na en estos androides losdos grandes problemasde la humanidad: no bus-can la réplica por la répli-ca (es decir, no se repro-ducen, por tanto no esta-rían llevando al planeta ala sobrepoblación) y nopueden hacer daño cons-cientemente a sus seme-jantes. De esta formacrea una sociedad utópi-ca en la que gobierna laAcademia y todos losindividuos son felices, yaque no pueden dañarsemutuamente. No obstan-te esta utopía encierratambién una distopía,

pues el Estado en el queviven los androides a pesarde haber superado los dosgrandes problemas del serhumano no puede superarel gran problema de lamente humana. Y es queen realidad, el órgano degobierno de esta sociedadactúa engañando a losdemás individuos. Asípues, la Academia seencarga de eliminar aaquellos individuos queamenazan con su pensa-miento o personalidad lasupervivencia de dichasociedad, además de enga-

ñar al resto de androi-des con respecto a susfunciones. Esta socie-dad se basa en mante-ner en la ignorancia aaquellos que no estánen el poder para asegu-rar la continuidad de laarmonía.Y es aquí cuando elautor establece unanueva teoría. Habla dela mente como una idea,que se halla en continuocambio. De modo que sila mente es cambio, seresiste a cualquier inten-to de control. El mayorprincipio en el que sebasa una utopía es en elmantenimiento de lamisma, es decir, el frenototal del progreso, la

superación de la evolución.Y si aseguramos que lamente es cambio, y las uto-pías se basan en la inmuta-bilidad hallamos allí la res-puesta a la viabilidad delas utopías. Por tanto consi-dero que la humanidad ylas utopías son dos concep-tos completamente irrecon-ciliables, apartando razo-nes históricas, o razonesque tengan que ver con sis-temas políticos. A mi pare-cer, la clave por la cual lasutopías no son factibles esla imposibilidad de frenarla evolución que incluye porsupuesto la evolución de lamente humana.


P á g . 2 8 J u n i o d e 2 0 11

ENTREV ISTA

ENTREVISTA A JULIA TELLOAnaquel

Julia TelloVelamazán es veterinaria, yex alumna del Pedro deLuna ya que estudió ESO yBachillerato en nuestro ins-tituto.

Durante el pasadotrimestre, ha vivido unaexperiencia interesantedurante su estancia enBolivia con una beca con lafinalidad de estudiar la

fauna salvaje. Es una becade prácticas de coopera-ción de la Facultad deVeterinaria.

ANAQUEL: ¿Por qué esco-giste los estudios deVeterinaria?JULIA: Elegí la carrera deVeterinaria porque queríahacer unos estudios poliva-lentes que permitieran pos-teriormente orientarmehacia las salidas profesio-nales que me podrían inte-resar. Tomé la decisión des-pués de la Selectividad.

Como no tenía una voca-ción definida, pero sí uninterés especial por lamedicina de manera gené-rica, escogí esta carreraque me pareció a priorimuy completa.

A: ¿Qué aspectos de lacarrera, o qué temas oasignaturas de la licencia-tura de veterinaria te gus-tan o te interesan más?

J: Me gustan muchostemas, desde la biología yzoología a la patologíamédica y el comportamien-to y bienestar animal. A lolargo de estos años me heinteresado especialmentepor la fauna silvestre y lamedicina holística (lo quehabitualmente conocemospor "medicina alternativa").Realmente, se estudianmuchas cosas interesantessi te gustan los animales ysu interacción con el medioambiente. Pero también

hay temas que se tocanpoco y deberían ser reforza-dos en futuros planes deestudio, como las especiessilvestres, la gestión depoblaciones y el comporta-miento animal.

A: ¿Puedes contarnos bre-vemente en que ha consis-tido tu trabajo en Bolivia?J: Me concedieron unabeca de prácticas de coo-

peración en veterinaria,para viajar a un país delSur. Elegí Bolivia para cono-cer más de cerca este paísandino, pobre, pero de granriqueza cultural y medioam-biental. Durante mi estan-cia he tenido un tutor en laUniversidad deCochabamba y he realizadoprácticas con animales deproducción en los tres"pisos" ecológicos del país:el altiplano, los valles y eltrópico.



ENTREV ISTA

A: ¿Qué es lo que más te hallamado la atención o te hainteresado de tu trabajoallí?J: La estructura de la pro-ducción animal consistemás en granjas de produc-ción familiar que en gran-des explotaciones, aunquetambién las hay; y, en gene-ral, los medios de trabajoson mucho más modestos.He podido trabajar conespecies nuevas para mí,como el cuy (cobaya deconsumo) y la llama, y otras

más habituales como lasvacas y los peces. Me ha gustado especial-mente conocer el manejode la llama porque es unanimal muy rústico, basedel sustento de las familiasdel altiplano andino y unsímbolo para la culturaandina.

A: Aparte del trabajo y estu-dio, ¿has podido conocer, ohacer turismo, por otraszonas de Bolivia? ¿Puedesexplicarnos algo del país?J: Bolivia tiene ocho depar-

tamentos, de los cuales heconocido seis y gran varie-dad de ecosistemas: selva,pampa, valles fríos y tem-plados, altiplano donde laaltitud supera los 4.000metros… En todos los luga-res hay vida y las condicio-nes pueden ser muy durasdebido al clima. La riquezanatural del país es inmen-sa, así como de recursosnaturales que bien se hanencargado los países des-arrollados en explotar.La mayoría de la población

es indígena y conservansus dialectos quechua y

aymará, así como una ricacultura tradicional donde laartesanía y el folklore sonespecialmente bellos.

A: ¿Qué expectativas labo-rales o de estudio tienesahora?J: Me gustaría dedicarme almundo de la fauna silves-tre, en aspectos como lamedicina y conservación.También me interesan lasaplicaciones de la medici-na no convencional (fitote-rapia, homeopatía, etc.) en

especies silvestres o ani-males de producción ecoló-gica. Para ello quiero seguirformándome a través deestudios específicos oprácticas con veterinariosque trabajen estos temas. Mi proyecto más inmediatoes salir al extranjero parahacer prácticas en campo ymejorar los idiomas y quizáal curso que viene realizarun máster.

A: Puedes contarnos algode tu época como estu-diante en nuestro Instituto?

J: En el instituto me gusta-ban todas las asignaturasde ciencias, la biología enespecial. Allí aprendí atener hábitos de estudio yrecuerdo con cariño amuchos profesores que memotivaron para seguir ade-lante. También fue unabuena época de amistadesde la cual guardo muchasanécdotas y momentosdivertidos.

MUCHAS GRACIAS!!


P á g . 3 0 J u n i o d e 2 0 11

ENTREV ISTAEl pasado 23 de

febrero, Mercedes Molins,profesora del IES PabloSerrano y coordinadora delproyecto de EmpresasSimuladas de este centro,impartió una charla en elinstituto a los alumnos deFundamentos deAdministración y Gestión(F.A.G.) de segundo deBachillerato de CienciasSociales. Nos introdujo unpoco en el mundo de la

empresa simulada (que esun proyecto que se lleva acabo en el primer curso degrado superior deAdministración yFinanzas)y nos explicó enqué consiste y qué tareasdesempeñan los alumnos .Posteriormente fuimos avisitar su centro para ver decerca cómo trabajan en suempresa simulada,OfiAragón. Allí los alumnosdivididos en grupos rota-ban por cada uno de losdepartamentos de laempresa: recepción, com-pras, almacén, ventas, per-sonal, tesorería, contabili-dad, para conocer de cercalas acciones que se llevana cabo.

En clase de F.A.G.trabajamos algunos aspec-tos de la empresa desde el

punto de vista práctico ytambién creamos unaempresa. Por ello, ver decerca una ejemplo real,aunque sea simulado, nosha dado una idea del día adía en la realidad empresa-rial. Jorge Traín, alumno ytrabajador de la empresa,nos explicó in situ su fun-ción en la recepción de laempresa y nos respondiómuy amablemente lassiguientes preguntas.

-¿En qué consiste el pro-yecto de EmpresaSimulada?El proyecto de la Empresasimulada consiste en quelos alumnos de una claseforman una empresa consus diferentes departa-mentos. En estos departa-mentos desempeñamoslas mismas funciones querealiza una empresa real.Este proyecto está instaura-do en diferentes institutostanto de Aragón, como enEspaña o incluso en Europacon los que a través deesta plataforma podemosinteractuar y establecerrelaciones comerciales.Gracias a ésto aprendemoscomo es el día a día en unaempresa, y a manejar docu-mentos como pedidos,albaranes y facturas, que

de otro modo no aprenderí-amos como ocurre con lasclases normales y clásicasdonde lo más cerca queestamos de un albarán oun pedido es a través deejemplos de nuestros librosde texto.

Todo esto, ayuda-dos por un soporte informá-tico, el programa Informque nos proporciona dife-rentes herramientas comoson bancos, proveedores oclientes ficticios, muy útilespara periodos de poca acti-vidad, para no estar para-dos, cuando la relacióncon otras empresas simula-das es menor.-¿Qué te parece esta activi-dad?Como ya he dicho arribaeste proyecto es lo máscerca que estamos de loque con suerte, por tal ycomo está el trabajo, seránuestro futuro. Yo piensoque es una experienciamuy beneficiosa para elalumno debido a que seaprende muchísimo, nosolo el manejo de docu-mentos o las diferentesherramientas ofimáticas,sino también a desenvol-verse en un ambiente labo-ral y relacionarse con tuscompañeros, para lograr unbuen trabajo en equipo.-¿De qué manera creesque puede ayudarte aenfrentarte a tu futuro tra-bajo?Me parece sin duda lamejor manera de aprender,otros ciclos formativos másmanuales tienen diferentesclases donde se manejancon sus diferentes herra-mientas como puede ser lasierra, un carpintero o lallave inglesa, un mecánico.Nuestras herramientas sonlos programas informáticos

ENTREVISTA A JORGE TRAÍN,

alumno del Ciclo Superior de Administración y Finanzas, del módulo"Empresa Simulada OFIARAGON, SLS"

Laura Latorre, 2º Bachillerato A



ENTREV ISTA

Debían ser lascuatro y media de la tardede aquel caluroso día deagosto, cuando me decidí acomer una de esas barritasde chocolate y caramelollamadas "MARS" que guar-daba en la nevera y asíaprovechaba para refres-carme un poco.

Caminé por aquelestrecho y largo pasillo queconducía a la cocina con laesperanza de encontraralguna de esos deliciososaperitivos. Al abrir la neve-ra me llevé el mayor sustode mi vida; en vez deencontrar manjar que lle-varme a la boca encontréun inquilino, era nadamenos que SherlockHolmes, conocido persona-je de novelas detectives-cas.

Tras recuperar elsentido y cerciorarme deque no estaba soñandomiré a mi alrededor y visentado en una de lassillas de la ovalada mesade la cocina al mismo ente

procedente de mi nevera;allí se encontraba el señorSherlock comiéndose unade mis barritas de chocola-te con una amplia sonrisaen la cara. Me levanté y loprimero que me dijo fue: -Con su permiso.

Me senté en unade las sillas que quedabanlibres y le pregunté: -¿cómo ha llegado usted ami nevera?-, él se acabó labarrita y se encogió dehombros, a continuaciónme preguntó - ¿tiene másde estos suculentos manja-res?-, con una respuestaafirmativa me acerqué a lanevera y saqué dos barritasmás, una para mi invitado yotra para mí.En aquel momento comen-zamos una conversaciónque nos ocuparía las cuatrohoras siguientes, aunque amí eso aún me parecióinsuficiente; estuvimoshablando de la evoluciónde la sociedad, de la cien-cia y la tecnología, sobrelos últimos casos a los que

había entregado más dedos meses, y sobre suamigo y socio el Sr. Watson,el cual acababa de casarsey ya no compartía domiciliocon él.

Al darse cuentadel rato que llevábamosconversando y muy a supesar decidió introducirsede nuevo en la nevera parano volver a aparecer por allínunca más.

EL ENCUENTRO CON ELDETECTIVE

de contabilidad, de gestiónde personal, de fiscali-dad,… que se utilizan den-tro de una empresa y a tra-vés de esta actividad pode-mos para practicar conellos.-¿Qué propondrías paramejorar este proyecto?Yo veo muy completo esteproyecto, pero si hay algoque mejoraría, sería lorelacionado con las instala-ciones donde se desarrolla.Otra cosa que propondríaseria cambiar el personalde los departamentos, paraque todo el mundo aprendaa trabajar con diferentescompañeros, todos no noscaen igual de bien, así que

si hubiera una mayor rota-ción en el personal deldepartamento nos serviríapara aprender a trabajarmás en equipo. -¿Quéaspectos positivos desta-carías de la simulación?Sin duda lo que destacaríasería lo mucho que se tra-baja. Mucha gente puedepensar que estas horas sonde relax, de desconexiónde las clases. Es cierto queel libro de texto no se utili-za, pero de relax nada denada, se trabaja mucho ypor consiguiente se apren-de mucho. Me gustaríadestacar también lo muchoque se aprende gracias alos errores. Pero aquí todoslos errores tienen conse-

cuencia, unos más gran-des, otros más pequeñas,que hay que subsanar.

Como conclusión,me gustaría destacar quela posibilidad de realizar unCiclo Formativo, sea degrado medio una vez finali-zada la ESO, o de gradosuperior tras elBachillerato, es una opciónpara aquellos estudiantesque desean una formaciónpráctica y un trabajo cualifi-cado a corto plazo.Agradecemos a todos losalumnos integrantes de laempresa simuladaOfiaragón, S.L.S. la acogi-da que nos dieron y elentusiasmo que demostra-ron en sus explicaciones.

Pablo Beltrán Carbonel 2º de ESO


P á g . 3 2 J u n i o d e 2 0 11

RINCÓNLITERA RIO

Seguimos espe-rando a la orilla de laEstigia dispuestos a embar-carnos de regreso "al otrolado". Pero parece que,después de tanto tiempo,Caronte se ha largado.Mientras, su sucio esquifepermanece varado: ¡…quizá se ha jubilado!

Entrelas som-b r a sh e m o svisto aGayo JulioCésar, elconquista-dor de lasGalias (esdecir, laa c t u a lFrancia yalrededo-r e s ,¡ o l a l á ! ) .Uno de lospersona-jes de laH i s t o r i aque másríos detinta (y desangre) hah e c h ocorrer.

Asesinadoen losIdus demarzo del 44 a. C. (15 demarzo), su sombra sigueviva en el Hades. Ynosotr@s, alumn@s delatín, hemos aprovechadonuestra visita al mundo deUltratumba para conocersu lado más humano(…porque sus batallitas yanos las cuentan en clase).He aquí, íntegra, la conver-sación que mantuvimoscon el "favorito delDestino".

Alumnos- D. César, díga-nos, en sus propias pala-bras, cuáles son los logrosde los que se siente másorgulloso.César- Pacifiqué el mundo;extendí los beneficios delderecho romano a innume-rables pueblos; reformé elcalendario; conseguí que el

mundo se alimentara conregularidad; suprimí la tor-tura del código penal,…

A - ¡Ah! Y entonces ¿porqué tenemos que traducirsu Guerra de las Galias?C -Sin ironías, por favor.

A - Sus críticos decían quesus conquistas eran obrade sus generales, que cos-tosas derrotas fueron ocul-tadas a la opinión pública,que a los veteranos se les

repartieron tierras pedre-gosas, que privó al pueblode la libertad,…C - ¡Claro! Eso lo decíanquienes me asesinaron.

A- Dicen que tenía la cos-tumbre de depilarse ¿erausted metro-sexual?C - Ni metro, ni tranvía; yo

s iempreiba acaballo.

A- Eso esmás eco-l ó g i c o .Tambiénd i c e nque tam-b i é ntenía unat u p i d ared dee s p í a scompara-ble alM o s s a d(servicios e c r e t oisraelí).C- Un dic-t a d o rnecesitas a b e rtoda lav e r d a d ,p e r on u n c a

debe per-mitir que se la digan.

A - Parece estar orgullosode todo lo que hizo. Suscriados robaban sus ropas,sus uñas y hasta sus orinesporque se decía que teníanpropiedades mágicas ¿leidolatraban?C - Pues me arrearon 23puñaladas, así que si nome llegan a idolatrar…

A -¿23 puñaladas? Pues le

ENTREVISTANDO A JULIO CÉSAR

Alumnos de Latín

Julio César en un momento de la entrevista



RINCÓNLITERA RIO

dejarían como un colador. C - Sí, me asestaron 23puñaladas, pero consteque sólo una fue mortal.

A- Eso sí que es mala suer-te (para ser el favorito delDestino). Y el "Bruto" eseque le asesinó, ¿era su hijoo no?C - Cualquiera sabe. Yo sólotuve un hijo de mi mujer,pero de las demás… Y enmis tiempos no había prue-bas de ADN.

A -Ya vemos que sabía usarbien la espada. Con razónle llamaban "Padre de laPatria". Pero volviendo altema: ya es triste que seantus más leales colaborado-res quienes te asesinen.C- Sólo los perros no muer-den nunca a su amo.

A- ¿Es cierto que queríatrasladar la capital delImperio a Alejandría oTroya?C- Eso ya me lo han pre-guntado unos compañerosvuestros que estaban

A- Cambiemos de tercio. Suaprecio por sus soldadosllegó a ser proverbial. Encierta ocasión atravesótodas las líneas enemigasdisfrazado de galo para lle-gar a un campamento queestaba en peligro. ¿No erademasiado peligroso?C- ¡Y tanto! De habermeapresado me hubieran cor-tado un brazo, una pierna;me hubieran sacado losojos, cortado las orejas y…

A- … y la espada! Pues síque eran bárbaros estosgalos. En fin, con lo sencilloque es asestar 23 puñala-das y ya está.

Todo hombre necesitaun público, pero a César lefue indiferente la opiniónde los dioses y la de loshombres: vivió para la opi-nión de los que vinierandetrás… y para quienestodavía traducimos suGuerra de las Galias. ¡ACésar lo que es de César!Desde la Ultratumba, salu-dos cordiales.

haciendo un trabajo deinvestigación. Pues sí: erauna necesidad para aco-meter mis proyectos. Perola nobleza romana seopuso.

A- No es extraño: queríaabandonar Italia llevándo-se todo el tesoro… C- Era mi tesoro…

A- Usted mantuvo una tórri-da historia con una talCleopatra. Defínala.C- Cleopatra era Egipto;embustera, intrigante, des-templada. Sus palabraseran tratados; sus besos,pactos.

A- (¡Vaya! Pues ojala lahubiéramos entrevistado aella porque este tío es unrollazo!). D. César, disfrutóde muchos días de gloria,pero ¿cuál fue su día másaciago?C- El día en que murió mihija Julia . Yo estaba com-batiendo en Bretaña. Fue lapérdida más aplastante demi vida.

VARIACIONES SOBRE UNPOEMA DE A.MACHADO

Los alumnos de 1º ESO han escrito pequeños relatos sobre un conocidísimo poema deAntonio Machado. ¿Que no conoces el poema? Pues ésta es la ocasión…

LA PLAZA TIENE UNA TORRE...A. Machado

La plaza tiene una torre,la torre tiene un balcón,el balcón tiene una dama,la dama tiene una flor.Ha pasado un caballero-¡quién sabe por qué pasó!-y se ha llevado la plazacon su torre y su balcón,con su balcón y su dama,su dama y su blanca flor.


P á g . 3 4 J u n i o d e 2 0 11

RINCÓNLITERA RIO

FRIKIS SIN SÍFILISMirkitis Bij Píriz 2º ESO B

Frikis, vivid sin dimitir mi civil sin misil mi iris y mi pis gris.Ni hippys ni frikis vi. Mil titis sin bikini. Viví sin sillín y sin bici Tintín sin Miliki.Difícil dividir sin infringir.

NO LO LOGRO , DOCTORToroso Bordojó Mor 2º ESO B

Yo compro motos con todo roto.No voy cojo; yo corro como loco.Yo no tomo lomo;sólo como coco con vosotros.Todos los modos con O. Cómo: logro, compro, voy,corro, como.

Viajando de aquí para allá, ibabuscando tesoros. Un día, llegué a unpueblo muy pequeño pero a la vez,bonito. Atravesé dos calles muy estre-chas y llegué a la plaza. Yo iba bienvestido, todo un caballero; y comotodo caballero, el tesoro que yo ansia-ba era una bella dama. Y allí, en laplaza, estaba, en el balcón de la torrede la plaza, sujetando una flor blanca.Su belleza hacía sonreír al sol y asus-taba a las nubes, que tormenta anun-ciaban.

Con el amor que yo sentía porla dama, pensé en llevarme la plaza,así que cogí la plaza, la torre, el balcóny la dama, y los llevé para casa.Ya en casa, enamorado, le pregunté:- ¿Quieres casarte conmigo?Y ella, muy alegre, respondió:- Claro que sí.

Sergio Paricio Sánchez, 1º ESO C

En un antiguo pueblo, en sumisma plaza, una dama tan bellahabía que a todos atraía. Ella decíaque prometido tenía, cuando de lospueblerinos deshacerse quería. Vivíaen una torre, pero pasaba el día en elbalcón, para que cuando un caballeropasara, la viera en simple compañíade una blanca flor.Su padre le dijo que con alguien setendría que casar, y una fiesta organi-zó. Pero quién sabe por qué pasó, uncaballero la vio, llorando en su balcón,destrozando su dulce flor. A la puertallamó a consolar su dolor, aunquealgo más buscaba, y la encantadoradama lo aprovechó.

Omar Corrales Sierra,1º ESO C


RINCÓNLITERA RIOEL OCÉANO

Noemí Serrano Abenoza 2ºESO B

Inmensa capa azul brillante. En tus aguas transparentes fluye la increíble vida que habita en ti.

Océano claro, oscuro, profundo, superficial… Increíble es tu belleza desde la gran altura.

Océano azul turquesa como el cielo ilumina la superficie a la luz del sol.

Quisiera cambiar la arena del desierto por la arena de tus playas; la altura de las montañas por tus abismos profundos; el bullicio de la ciudad por el ruido de las olas al chocar contra las rocas.

HAIKUS

Amaneciendo, Bullicio de cochesel sol le arrebata se oye con lentitudla oscuridad a la noche. interior del tranquilo bosque.

P á g . 3 6 J u n i o d e 2 0 11

CRÍTICA A finales del pri-mer trimestre asistimos enel salón de actos de nues-tro instituto a la dramatiza-ción de la novela Ivanhoeque habíamos leído enclase los alumnos de 1º deESO.

En mi opinión, larepresentación estuvodivertida, ya que escogie-ron dos de las escenas delas que más se hablaba enel libro. Los actores lasrepresentaban de formacómica y la mayoría de per-sonajes eran compañerosnuestros de primero.

En la primeraescena se encontraban SirCedric y Lady Rowena en eltorneo de Ashby. En el torneo, un sajón, aun-que más tarde fue derrota-do.

Cuando ya todoshabían perdido la esperan-za, apareció Ivanhoe deincógnito y mató al norman-do. Ivanhoe tras derrotar alnormando desvela su iden-tidad y cae al suelo rendidocon una grave herida. Enese momento, una jovenjudía llamada Rebeca sale,en ayuda de Ivanhoe yaque conocía ungüentosmedicinales. La muchachaconsigue salvarlo, aunquepor esta acción LadyRowena se puso muy celo-sa.

Todo este relatofue muy gracioso ya quehabía escenas divertidas ytodos los errores que come-tían nuestros compañeros,eran por los actores arre-glados de forma cómica.En la segunda parte de larepresentación la judía

Rebeca, es acusada de rea-lizar brujería y cuando estáa punto de ser quemada enla hoguera, pide un campe-ón para que la salve. Enese momento apareceIvanhoe y gana el combate,salvando a Rebeca de untrágico final.

Ya a punto de ter-minar la obra, Lady Rowenae Ivanhoe contraen matri-monio y Rebeca se marchaa tierras lejanas (España).Una vez terminada la obra,hicieron un juego divertidode caras y expresiones .con nuestros compañerosactores.

Aunque la obraestuvo bien no es un reflejoliteral del libro, porque lanovela es mucho másextensa y no tiene el carác-ter tan cómico que tenía laadaptación teatral

IVANHOE

Andrea Martínez Camerano 1º de ESO

Magdalena Lasalaha visitado el IES Pedro deLuna dentro del ProgramaInvitación a la Lectura, "El lunes 7 de febrero seformó en el Salón de Actosotro "Círculo de los mucha-

chos de blanco", los delInstituto Pedro de Luna,que con su profesor deLiteratura, Ignacio Herrero,quisieron presentar a laautora del libro El círculo delos muchachos de blanco,

e ilustrar la charla y elencuentro con ella.

Magdalena Lasalavisitó nuestro centro dentrodel Programa Invitación a laLectura y nos habló de suvocación literaria, sobretodo poética, y muy espe-cialmente de su conoci-miento sobre la épocadorada de Al-Andalus. Ellibro, leído por los alumnosde primero de bachillerato,ha sido trabajado en lasclases, y la dramatizaciónpropuesta por IgnacioHerrero y sus alumnos yalumnas fue también unhomenaje a la autora y a suconocimiento sobre estaparte de nuestra cultura".

Magdalena Lasala en nuestro instituto

Anaquel


CRÍTICALa compañía deteatro "El Temple" ha lleva-do a escena de nuevo laobra de Valle-Inclán, Lucesde Bohemia, que refleja ladecadencia de España enla segunda década delsiglo XX. M á x i m oEstrella es el protagonistade esta obra. Es un poetaandaluz, "de odas y madri-gales", que vive en Madridcon su esposa MadameCollet y su hija Claudinita.Max se ha quedado sin tra-bajo, los periódicos apenaspublican sus artículos, yademás tiene dificultadespara escribir a causa de suceguera. El hambre, lasinjusticias sociales, lostumultos callejeros, la faltade convivencia respetuosay hasta humana, conformala atmósfera en la que sedesarrolla la acción.

Luces de bohemiaes una obra que en sumomento no se pudo repre-sentar, ni siquiera Valle laconcibió para la represen-tación, como artista ade-lantado a su tiempo. Unode los motivos reside en lagran cantidad de lugaresdonde se ambienta la histo-ria. La casa de Max, la tien-da o cueva de Zaratustra,la taberna de Pica-Lagartos, los calabozos, elMinisterio de laGobernación, la BuñoleríaModernista, la calle tras eltumulto con los cristalesrotos, la calle de la viviendade Max, el cementerio…

La puesta en esce-na es impactante. El deco-rado resulta, en principio,sencillo: cuatro paneles, amodo de paredes metáli-cas por un lado, y por laotra cara aparece el interiorde armarios roperos, conalgunas americanas dis-

puestas en las perchas. Lacompañía logra recrearabsolutamente todos losespacios dramáticos de laobra ideados por su autorhace cerca de un siglo.

Con respecto al vestuarioimitan vestidos un tantopasados de moda, pero,ante todo, como caracterís-tica sobresaliente, predo-mina el color gris, sobretodo en los personajesmasculinos, lo cual facilitael cambio de ropaje y depersonaje, que es el otrogran logro de la puesta enescena. Un reducido núme-ro de actores, ocho, repre-sentan atodos los per-sonajes de laobra.

L amúsica y losefectos sono-ros son utili-zados en laobra deforma pun-tual y acerta-da, pues loimpor tan tees, sin duda,el diálogo y de esta formaapenas hay otros elemen-tos que complementen laaudición. Los momentos deacompañamiento musicalquedan de esta forma muyrealzados.

Muy importante esla función de la ilumina-ción; ésta es tenue a lolargo prácticamente detoda la obra y juega unpapel fundamental propi-ciando un ambiente oscu-ro, ese ambiente oscuro deEspaña que quería expre-sar Valle-Inclán. Con todala complejidad que conlle-va esta obra, los actoreshan sabido ejercer, inter-pretar, su papel, mejor

dicho, sus papeles, engeneral múltiples, de formabrillante. Siguen fielmenteel texto y resultan muy creí-bles en sus cambios decarácter cuando incorporana otro personaje diferente.Excepto dos que incorpo-ran solo dos papeles distin-tos, el resto de actores,interpretan más de tres yde cuatro, incluyendo lossonidos de los animalesreferidos.

Hay que valorar especial-mente el protagonismo quecobra el personaje de MaxEstrella, sobre todo en el

dramatismo con que expiraa la puerta de su casa, demadrugada, su desfalleci-miento, su desvarío mez-clado con lucidez, su defini-ción de la nueva técnicateatral del esperpento… Ytras este momento amargoy tenso, el actor aparecerepresentando al Marquésde Bradomín que asiste alentierro de Estrella junto aRubén Darío, el poeta nica-ragüense. Y aparece ata-viado de forma que resultaun verdadero homenaje alcreador de esta obra inmor-tal, obra que hemos tenidooportunidad de ver, escu-char y sentir, no solo leer yestudiar.

Luces de Bohemia de Ramón Maríadel Valle-Inclán, "al Temple"

Sara Millán Guiu, 2º de Bachillerato de Artes Escénicas

P á g . 3 8 J u n i o d e 2 0 11

TEA TRO

El pasado 10 demarzo estudiantes de 4º deESO de "Lengua yLiteratura", y de 2º deBachillerato de "ArtesEscénicas", tuvimos el pla-cer de presenciar una inte-resante y dinámica versióndel clásico de Zorrilla, DonJuan Tenorio, en el TeatroPrincipal. En esta interpre-tación de la Compañía de

Teatro del Temple las capasse convierten en chupas decuero, las grandes espadasse transforman en navajasafiladas y los largos vesti-dos de las damas pasan aser diminutas minifaldascon estampados circulares.En definitiva, el espaciotemporal de la obra sesitúa cien años después dela ambientación en quesituó Zorrilla su obraromántica, sorprendiendoal público con una novedo-sa adaptación de este clá-sico que todos conocemos,para situarlo en los añossetenta del siglo XX. ¿Quépensaría Zorrilla, que llegó

hasta aborrecer su"Tenorio", si conociese eléxito atemporal de estaobra, que llega de esta sin-gular manera hasta hoy?

Para empezar des-tacaremos que en la ver-sión del Temple se hanacortado algunos monólo-gos, pero se ha respetadoprácticamente el texto.Momentos encomiables deestos chulescos, acanalla-

dos y macarras setenterosinspirados en la obra deZorrilla son: la enumera-ción de actos deshonestosentre don Juan y don Luis;el cura tornero en sus apa-riciones y su ajustada ento-nación; el desmayo anun-ciado y efectivo de doñaInés; la escena del "sofá"pero realizada de pie, anteun supuesto balcón y jardínsobre el río Guadalquivir;los cambios de escenogra-fía recurriendo o no a per-sonajes de la escena; elmaquillaje de los muertosdel panteón.

El trabajo de losactores habrá sido sin

duda muy duro, pues con-vertir al héroe romántico enun don Juan de los setentatiene su mérito.

Los actores inter-pretan a más de un perso-naje. "El Temple", al menoscomo acabamos de com-probar en Luces deBohemia ofrece una granversatilidad en la interpre-tación de los actores, queincorporan a varios perso-

najes. Doña Inés con unafuerza impresionante den-tro de un cuerpo frágil, quemostraba su desasosiego yhacía creíble sus espasmosy desmayos; y Brígida -mástres personajes, dos deellos masculinos en el textode Zorrilla- ajustando encada uno su papel. En con-junto el reparto consigueadentrarte en la historia,creando la necesaria ten-sión dramática y lograndoque disfrutemos de ella.

Francisco Fraguasinterpreta a don JuanTenorio de la manera máschulesca, potenciando su

DON JUAN TENORIO, CON LACHUPA DE CUERO

MARÍA PILAR GIMÉNEZ ALMALÉ, 2º de Bachillerato de ArtesEscénicas, del IES Pedro de Luna



TEA TRO

indiferencia hacia las opi-niones y emociones delresto de personajes, suactitud seductora y, sobretodo, su arrojo y valentíaimprudentes. Rompe estailusión -y distancia alespectador atento- la iden-tificación del actor entre losoperarios de los cambiosde escenografía que secomentarán. Las dos par-tes de la obra quedan per-fectamente diferenciadas -incorporando también undescanso, para trasladarmás aún el lapso de tiempoal escenario- en la lumino-sidad, en la música,en el vestuario, yhasta en la entona-ción de un nuevodon Juan, dondeFrancisco Fraguasse transforma enotro personaje dis-tinto para llegar a sufinal redimido.

Por otra parte, la"reciclable" esceno-grafía está basadaen tres puertasmetálicas, con orifi-cios de diferentestamaños, puertasque se conviertensucesiva o alternati-vamente en barrade bar de una discosetentera, o enmesa para lascenas, o en pasillosdel claustro del convento, otambién en los tres sepul-cros del panteón. Estaescenografía básica esdesplazada y ubicada en sulugar por los mismos acto-res que protagonizan laobra, que interpretan tam-bién al personal de cambiode escenografía. En la pri-mera parte aparecen losactores en un cambio deescenario como unos ope-rarios uniformados, estilofritzlangiano, atemporales,dando distanciamientonecesario, cuan graciosoentremés para los cambiosde actos. El segundo cam-

bio lo ejecutan los dossacerdotes con sotana quedespués cobran protago-nismo en la celda de doñaInés -no la abadesa y la tor-nera de Zorrilla-. El tercercambio lo hacen unos obre-ros más hispánicos y dis-persos, casi perezosos,igualmente atemporales,de esa época y de todas. Lasegunda parte, para variartambién como en todo loenumerado, dispone direc-tamente a los mismos acto-res que ya están en el esce-nario para los cambios deescenografía. Cobran rele-

vancia los propios muertosdel panteón, que cambianel mobiliario básico para eltercer actor final, mezcla-dos con los actores quesiguen con su pelea. Danpaso al panteón de nuevo,donde don Juan es ya undon Juan muerto en buscade su redención.

Además de lasmencionadas cajas-puer-tas metálicas, se hace usode dos atrevidos sofás decuero, y del juego de lucesen el escenario que sirvepara plasmar figuras y obje-tos en el fondo del mismo,

permitiendo al públicosituar mejor el lugar de laacción: una cruz en el con-vento, unos topos bailandoen círculos a ritmo de lamúsica en la discoteca(echamos de menos laesfera giratoria con espeji-tos, tan de época), la lunallena sobre la terraza de laquinta de don Juan, paraambientar los versos de la"escena amatoria del sofá"(pero esta vez sin sofá):"¡Ah! ¿No es cierto, ángelde amor, / que en estaapartada orilla / más purala luna brilla / y se respira

mejor?"Acompañan a estos

cambios de esceno-grafía cancionesfunky y discoteque-ras como "Togetherforever", que rompí-an con el caráctermisterioso y dramá-tico del texto y de laacción, pero ade-cuadas, decorosa-mente, a la ambien-tación de la esceno-grafía y del vestua-rio. En otros momen-tos se hace uso delcontrabajo, queambienta mejor eltexto desde el puntode vista clásico. Elvestuario pone demoda momentánea-mente los coloreschillones, america-

nas de cuero, vaqueros decampana.

El resultado de laobra es satisfactorio, atrevi-do, diferente, muy distintoa otras adaptaciones reali-zadas hasta ahora delfamoso clásico. Una adap-tación que merece la penaser vista por cualquierpúblico, pues cada unoreaccionará de forma dis-tinta.

Como no te dejaindiferente, aunque te locuenten, tienes que experi-mentarla tú mismo.


P á g . 4 0 J u n i o d e 2 0 11

Premios de fotografía Primera Categoría

Tercer Premio Título: "ORGULLO DEL TESORO PATRIMONIAL" Autora: Alba Rua Curso: 2º ESO

Segunda Categoría

Tercer Premio Título: "¿CAFÉ O TÉ?" Autora: Pilar Giménez Almalé Curso: 2º BACHILLERATO

Primer Premio Título "LA MURALLA" Autor: CarlosCalvo Sancho, 3º ESO ,

Segundo Premio Título: "EL CAMINO" Autora: PilarCalvo Sancho, 1º ESO

Primer Premio Título: "ANOCHECER EN LAALJAFERÍA" Autora: Sara Escribano Martin, 4º ESO

Segundo Premio Título: "PRIMAVERA MUDÉJAR" Autora:Laura Latorre Molins, 2º BACHILLERATO

ANAQUEL Junio 2011 IES Pedro de Luna

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