Análisis para el diseño curricular

A la consideración de la

Profa: Bettys de arenas

Presentado por:Itzel Concepción

4 de noviembre de 2013

El currículo por competencias

González et. Al (2002) Define el diseño por competencias, comoun currículo aplicado a la solución de problemas, de maneraintegral, que articula los conocimientos generales, losprofesionales y las experiencias en el trabajo, y promueve unaenseñanza integral, que privilegia el cómo se aprende, elaprendizaje permanente, la flexibilidad en los métodos y eltrabajo en equipo.

Fases por autor

Fase 1 Fase2 Fase3 Fase4 Fase5 Fase 6 fase7 Productos o resultados de las fases

Ubicación del perfil profesional

Tyler Consiste en el

estudio de los

propios edu-

candos como

fuente de

objetivos

educacionales

.

resalta lanecesidadde hacer unestudio de lavida contem-poránea de laescuela

esta definidapor la inter-venciónde los espe-cialistas queson unafuenteimportantepara sugerirlos objetivosen lasdistintasasignaturasde laescuela.

la constituyeel papel dela filosofíaen laselección delosobjetivos.

consisteenorganizarlosobjetivosparaseleccionary orientarlasactividadesdeaprendizaje

laconstituyela formadeorganizarlasactividadespara unaprendizajeefectivo.

evaluar laeficaciade lasactividades deAprendizaje

Este deja enmanos de losespecialistasel diseño delcurriculo, quealgunas vecescarecen de larealidad en laque se van adesarrollarlos mismos.

Parte deleducando

Taba es eldiagnóstico denecesidades,permite definircómo debe serel currículopara unapoblacióndeterminada

se refiere a la formulaciónde objetivos claros y amplios que brinden unaplataforma esencial para el currículo

La seleccióndelcontenido

loconstituye laorganizacióndelcontenido,

implicalas estrategias para la elaboración de conceptos

la organización de las actividadesde aprendizaje

Ladeterminación de loque se vaa evaluary de lasmaneras ylos mediosparahacerlo,

Propuesta deuna teoria dediseñocurricular ,integracióninterdisciplinaria basa ennecesidadessociales

Parte deltrabajador

Diseño curricular por competencias en fases por autor

Fases por autor

Fase 1 Fase2 Fase3 Fase4 Fase5 Fase 6 fase7 Productos o resultados de las fases

Ubicación del perfil profesional

Arnaz elaborar elcurrículo,formulandoobjetivoscurriculares.,elaborando unplan deestudios,diseñando elsistema deevaluación yelaborar lospropósitos delcurso

instrumentar la aplicacióndel currículo,

la aplicacióndel currículodentro delos ámbitosnecesarios

evaluar elcurrículo,Com-prendeevaluar elsistema deevaluación,las cartasdescrip-tivas.

Este modelodentro decada unaexige subetapas.

Parte deloseducandos

Glazman e Ibarrola

implica unanálisis, recopilación de información; la delimitaciónde alternativas;

Consiste ensinte-tizartodos losanálisismediante ladefinición deobjetivos deenseñanza-aprendizajequeconstituiránlos objetivosgenerales delplan deestudios

consiste en laevaluación continua

La participación de todos los sectores dela institución

conducen aque un plande estudiossea objetivo yverificable;Sistemático;prevé lasimplicaciones, los métodosy los medios,los recursosdisponibles yla evaluación.

Parte deloseducandos

Diseño curricular por competencias en fases por autor

El modelo Pansza

• Parte de una organización modular, utilizando definicionescurriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa yen la didáctica critica. En donde esta ultima implica lacreación de unidades basadas en objetos einterrogantes, conjugando diversas ciencias y técnicas para lasrespuestas científicas. Integrando una estructuramultidisciplinaria de actividades de aprendizaje, que en untiempo flexible permiten alcanzar capacidades, destrezas yactitudes que permiten a los estudiantes desempeñarfunciones profesionales.

Metodología que utilizaría

• Todas me parecen interesantes y se pueden tomar de cada una deellas aportes, sin embargo me decido por la de Pansza y la unificocon otras, por los siguientes lineamientos, que se ajustan alpropósito de mi carrera:

• Me va a permitir diagnosticar las necesidades partiendo de lapoblación a quien van a dar sus servicios los egresados de Ingenieríaen Telecomunicaciones.

• Puedo formular los objetivos y la modelación del curriculum.• Puedo seleccionar y organizar los contenidos, pues permite los

cambios que experimenta la capacidad de aprender entre otros.• Me permite utilizar estrategias para elaborar los conceptos

planificando experiencias de aprendizaje.• Me permite hacer planes en donde se respondan preguntas sobre la

calidad del aprendizaje.• Puedo integrar actividades de aprendizaje que les van a permitir

alcanzar sus habilidades, destrezas y actitudes en un ámbitoprofesional dentro de las empresas.

Bibliografía

• Diaz Barriga. Abordaje metodologico del curriculum.pdf (757.0KB)Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseñocurricular: hacia una propuesta integral. pp. 34Recuperado de

http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdfTemática que contempla información acerca de la evolución deldiseño curricular según diferentes autores. Conviene su revisiónpara contar con una visión histórica acerca de cómo se ha concebidola construcción del curriculum.

• Modelos Diseño Curricular de Velez y Teran.pdf (227.8KB)Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular(2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010.

• Diseno Curricular de Maria Ruth Vargas Leyva.pdf (1632.3KB)Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias.México: ANFEI Recuperado dehttp://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf.