Análisis detallado de los contenidos de CMNSYC en el currículo de Educación Primaria. CLM
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Análisis detallado de los contenidos de
Conocimiento del Medio Natural y Social en el
currículo de Educación Primaria
Facultad de Educación de Toledo
13/11/2013
4º A Grado de Maestro en Educación Primaria
Lucía Muñoz Aparicio. Lucía Rubio Rubio.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Pág 3
2. BLOQUE 1 Pág 4
Tabla de contenidos 1 Pág 5
Mapa conceptual 1 Pág 9
Secuenciación de contenidos 1 Pág 10
Conclusión Pág 12
3. BLOQUE 2 Pág 13
Tabla de contenidos 2 Pág 14
Mapa conceptual 2 Pág 20
Secuenciación de contenidos 2 Pág 21
Conclusión Pág 24
4. BLOQUE 3 Pág 26
Tabla de contenidos 3 Pág 27
Mapa conceptual 3 Pág 31
Secuenciación de contenidos 3 Pág 32
Conclusión Pág 34
5. CONCLUSIONES GENERALES DEL ANÁLISIS Pág 35
6. BIBLIOGRAFÍA Pág 36
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
3
1. INTRODUCCIÓN
El trabajo que a continuación se expone tiene un objetivo claro: que tras su
lectura, todos seamos capaces de manejarnos por el currículo sin mayores dificultades,
pudiendo así secuenciar perfectamente y sin confusión nuestras programaciones y
unidades didácticas.
Tenemos el decreto, sí, pero… ¿realmente sabemos manejarnos por él?
Confiamos en que sí, pero cuando te enfrentas cara a cara con el currículo de Primaria
para confeccionar una unidad didáctica, no tenemos del todo claro de donde partir y en
muchos casos programamos pensando en contenidos que verdaderamente pertenecen a
otros ciclos. Es decir, fallamos sobre todo en la secuenciación, cuando nos guste o no,
debemos atarnos a una normativa.
Dicho esto, ¿qué vamos a encontrar en este trabajo y como está organizado?
Bien, nuestro trabajo ha sido abordado por bloques para poder observar así de manera
clara la progresión de contenidos. Cada contenido va a estar englobado dentro de una
“palabra clave” en un mismo bloque. Dicha palabra clave la podrás localizar en la
leyenda que hay al inicio y se diferenciarán unas de otras por colores, para que
visualmente todo sea más evidente.
En cada bloque encontraremos tres elementos: por un lado, una tabla con los
contenidos extraídos tal cual del decreto y ya coloreada; por otro, un mapa conceptual
que resume la tabla anterior y deja de manifiesto la misma ordenación que llevan los
contenidos en el decreto; por último, y probablemente la tabla más relevante para
nosotros, es la tabla de secuenciación de contenidos por ciclo. Esta última tabla muestra
dentro de cada bloque la progresión por ciclos de cada palabra clave o bloque de
contenidos similares.
Esperamos que el análisis os sirva como herramienta en vuestras futuras
programaciones didácticas.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
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CORRESPONDENCIA COLORES-CONTENIDOS
1. Seres vivos (Verde)
2. Ser humano (Granate)
3. Alimentación (Amarillo)
4. Emocional (Rojo)
5. Vida saludable (Azul)
6. Respeto (Morado)
7. Trabajo autónomo (Naranja)
Tabla de contenidos 1
BLOQUE 1. EL CONOCIMIENTO Y DEFENSA DEL HOMBRE Y EL RESTO DE LOS SERES VIVOS.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
La diversidad de los seres vivos. La observación directa e indirecta
de seres vivos, con instrumentos
apropiados y a través del uso de
medios audiovisuales y tecnológicos.
Identificación y descripción de:
-Observación directa e indirecta de las
múltiples formas de vida. Identificación de
diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
Reconocimiento del ser humano como ser
vivo.
- Conocimiento de la morfología externa del
propio cuerpo. Clasificación de las distintas
partes del cuerpo humano de acuerdo con sus
características. Los cambios en las diferentes
etapas de la vida. Los sentidos, descripción de
su papel e importancia de su cuidado habitual.
Prevención y detección de riesgos para la
salud. Identificación y adopción de hábitos de
higiene, de descanso y de alimentación sana.
Dietas equilibradas. Identificación y
descripción de emociones y sentimientos.
-El funcionamiento del cuerpo humano.
Anatomía y fisiología. Clasificación y
organización de aparatos y sistemas. La
nutrición (aparato respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor). La reproducción
(aparato reproductor). La relación (órganos de
los sentidos, sistema nervioso). Relaciones
según criterios entre los distintos sistemas que
intervienen en la relación, la nutrición y
reproducción.
-Clasificación según elementos observables,
identificación y denominación de animales y
plantas: rasgos físicos y pautas de
comportamiento de plantas y animales con los
entornos en los que viven (camuflaje, cambio
de color, grosor del pelaje, etc.). Descripción
de algunos elementos del entorno más
cercano.
-La relación con otros seres humanos y con el
mundo. Animales vertebrados e invertebrados.
Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.
Características básicas, reconocimiento y
clasificación. Plantas: hierbas, arbustos y
árboles. Características, reconocimiento y
clasificación. La nutrición, relación y
reproducción de animales y plantas.
-La identidad personal. Conocimiento
personal y autoestima. Identificación y
descripción de los cambios personales físicos
asociados a la evolución de distintas etapas.
Valoración de la relación existente entre estos
cambios con la evolución del pensamiento,
sentimientos e intereses.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
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Clasificación de animales y plantas en
relación con las funciones vitales.
Fauna y flora de Castilla-La Mancha.
La salud y el desarrollo personal. -La agricultura y la ganadería: Estudio de
algunos cultivos de Castilla-La Mancha
-La estructura y fisiología de las plantas. Uso
de claves y guías de identificación de animales
y plantas. Estructura básica de la célula.
Clasificación de los animales y las plantas
según categorías. Aproximación a otras
formas de vida: bacterias, virus, algas y
hongos.
-Identificación de las partes del cuerpo
humano. Aceptación del propio cuerpo y del
de los demás con sus limitaciones y
posibilidades. Descripción del papel de los
sentidos para conectar con el mundo y la
utilidad de la alimentación, la respiración y la
reproducción. La respiración como función
vital. Ejercicios para su correcta realización.
Resolución de problemas. -Semejanzas y diferencias entre el ser humano
y seres vivos más o menos desarrollados.
-Identificación y descripción de alimentos
diarios necesarios. Clasificación por su origen.
Análisis de la dieta diaria y la pirámide
alimentaria.
-Planificación de un itinerario personal de
vida saludable asociado a sentimientos de
satisfacción e intereses positivos para la salud
y a prácticas positivas de cuidado.
-Resolución de problemas en situaciones
cotidianas.
-Identificación de otros elementos personales
claves: pensamientos, estados de ánimo,
sentimientos e intereses.
-Actitud crítica ante las prácticas sociales que
perjudican un desarrollo son y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud.
-La autonomía en la planificación y ejecución
de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa
en toma de decisiones.
-Identificación y valoración de la higiene
personal, el descanso, la buena utilización del
tiempo libre, el ejercicio y la atención al
propio cuerpo.
-Comportamiento activo en la conservación y
el cuidado de plantas y animales.
-Construcción de una dieta equilibrada y
personalizada asociada con los factores de
salud.
Resolución de problemas en torno a -Planificación de forma autónoma y creativa -Desarrollo de estilos de vida saludables.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
7
la salud y a la protección de los seres
vivos:
de actividades de ocio, individuales o
colectivas.
Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento
de los diferentes órganos y aparatos. Actitud
crítica ante los factores y prácticas sociales
que favorecen o entorpecen un desarrollo
saludable y comportamiento responsable.
Análisis crítico de los factores de riesgo como
el consumismo, el ocio pasivo, las sustancias
nocivas.
-Hábitos de prevención de enfermedades y
accidentes domésticos. Elaboración de sencillos proyectos en
equipo: estudio monográfico de
características y formas de vida de aves,
mamíferos, reptiles, peces, anfibios y
plantas. Comparaciones entre el itinerario
vital de un ser humano y de algunos de los
restantes seres vivos. Estudio de la cría de
algunas especies. Autobiografía de “salud”
desde el conocimiento de las características
de las enfermedades habituales de la
infancia. Práctica habitual de la
observación, la consulta, el registro;
desarrollo de estrategias de organización;
presentación y revisión. Uso de formatos
verbales, gráficos, Internet y TIC.
-Sensibilidad por la precisión y el rigor en la
observación de animales y plantas y en la
elaboración de los trabajos correspondientes.
-Discriminación de las limitaciones que debe
conllevar el consumo de comida rápida y otros
productos atractivos como golosinas, bollería,
etc. Desarrollo de autocontrol en cuanto al
momento más adecuado y a la cantidad.
-Conocimiento de primeros auxilios para saber
ayudarse y ayudar a los demás.
-Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a
los seres vivos.
-Respeto por las normas de uso y de seguridad
de los instrumentos y de los materiales de
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
8
trabajo.
Elaboración de sencillos proyectos
en equipo cuyo contenido impliquen
relaciones entre los seres humanos,
las plantas y/o los animales.
Iniciación al uso de técnicas de
búsqueda de información, registro y
presentación. Uso de formatos
verbales, gráficos, internet y tic,
comunicación oral de las
experiencias realizadas, apoyándose
en imágenes y breves textos escritos.
Elaboración de sencillos proyectos
de investigación en equipo sobre
comportamientos personales,
estudios de campo de seres vivos y la
vida saludable. Uso de técnicas de la
observación, registro y
representación. Uso de instrumentos
como la lupa binocular y de otros
medios tecnológicos para su
reconocimiento. Uso de formatos
verbales, gráficos, Internet y TIC.
Desarrollo de estrategias de
organización; presentación oral y
escrita y revisión.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
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Mapa conceptual 1
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
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Secuenciación de contenidos por ciclos 1
BLOQUE 1. EL CONOCIMIENTO Y DEFENSA DEL HOMBRE Y EL RESTO DE LOS SERES VIVOS
Contenidos Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Seres vivos
- Ser vivo/Objetos inertes.
- Animales y plantas: Identificación y
denominación.
- Animales: Clasificación por filum,
clasificación por clases, funciones
vitales.
- Plantas: Características,
reconocimiento y clasificación.
Funciones vitales.
- Fauna y flora de CLM.
- Agricultura y ganadería de CLM.
- Animales y plantas: Claves y guías de
identificación. Clasificación según
categorías.
- Plantas: Estructura y fisiología.
- La célula: estructura básica.
- Bacterias, virus, algas y hongos.
- Animales y plantas: Precisión y rigor
en la observación de los mismos.
Ser humano
- Ser humano como ser vivo.
- Partes del cuerpo, identificación de
sentidos y funciones vitales.
- Morfología externa, etapas de la vida,
descripción de los sentidos.
- Anatomía y fisiología. Funciones
vitales: aparatos, sistemas y órganos
que intervienen.
Alimentación
- Clasificación de alimentos y pirámide
alimenticia.
- Comida rápida y autocontrol.
- Dietas equilibradas. - Construcción de dietas equilibradas y
personalizadas.
Emocional - Identificación de emociones. - Descripción de emociones.
- Identidad personal. Autoestima. Los
cambios físicos y emocionales
evolutivos.
Vida saludable
- Higiene, ejercicio físico y descanso.
- Prevención de enfermedades y
accidentes.
- Prevención de riesgos en la salud.
Adopción de hábitos de higiene y de
descanso.
- Planificación de una vida saludable.
- Actitud crítica hacia prácticas
perjudiciales para la salud.
- Estilos de vida saludable. Cuidado y
mantenimiento de órganos y aparatos.
Actitud crítica ante las prácticas
sociales favorables o perjudiciales para
la salud. Consumismo, ocio pasivo y
sustancias nocivas.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
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- Primeros auxilios.
Respeto - Hacia los seres vivos. - Conservación de los seres vivos. - Normas de uso y de seguridad de los
instrumentos.
Trabajo
autónomo - Planificar actividades de ocio.
- Planificar y ejecutar acciones y tareas.
- Iniciativa en toma de decisiones.
Conclusiones Bloque 1
1. ¿Existe una continuidad en los contenidos desde el primer ciclo al tercero?
Tras el análisis de este primer bloque, podemos concluir que sí, existe una
continuidad y progresión de contenidos.
2. ¿Se añaden contenidos nuevos con el paso de los ciclos o se amplían los del
primero?
Cabe destacar que en el segundo ciclo se añade el contenido que hemos titulado
“trabajo autónomo” que se extiende al tercer ciclo también. En este tercero, no se añade
nada nuevo.
Es decir, ya desde el primer ciclo todo se menciona aunque sea de manera fugaz.
Ya se hace una introducción de todo lo que se irá ampliando a lo largo de la etapa
escolar. En conclusión, observamos que este primer ciclo sirve de base previa y
cimentación para la ampliación y especificación de contenidos que se irá dando con el
paso de los años.
3. ¿Desaparece algún contenido visto en el primer ciclo en los siguientes?
No en este bloque 1, aunque ya veremos que en los siguientes sí que ocurre este
hecho. Lo que sí que apreciamos es que se van dejando de lado o se van obviando
pequeños asuntos los cuales en los primeros años se abordaban más a fondo. Ejemplo de
ello es el tema de la higiene que lo hemos englobado dentro del contenido “vida
saludable”.
4. ¿Cuáles son aquellos contenidos que parecen ganar importancia en cada
bloque?
Para responder a esta pregunta podemos remitirnos al mapa conceptual de
contenidos. Observamos así que los contenidos que ganan más importancia en este
bloque 1 son los que hemos englobado en “seres vivos” y los de “vida saludable”.
En contraposición, los contenidos que menos se tratan en el bloque son los
pertenecientes a “respeto” y a “emocional”.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
13
CORRESPONDENCIA COLORES-CONTENIDOS
1. Rocas y minerales (Verde)
2. Tiempo y clima (Naranja)
3. Relieve (Azul oscuro)
4. Componentes humanos (Morado)
5. Máquinas (Granate)
6. TIC (Marrón)
7. Normas (Amarillo)
8. Orientación (Rojo)
9. Elementos y fenómenos naturales (Rosa)
10. Fuerzas (Azul claro)
11. Propiedades físicas (Gris)
12. Propiedades químicas (Negro)
13. Cuidado y conservación de medio (Menta)
Tabla de contenidos 2
BLOQUE 2. EL CONOCIMIENTO, CONSTRUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DEL ENTORNO
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
La observación y descripción de los
elementos más naturales y humanos
más representativos: Diferenciación
entre los elementos naturales y en
los que ha intervenido el hombre.
Descripción y representación de los
elementos básicos del medio físico.
La observación y descripción de la
dinámica y los cambios que se
producen en el paisaje y el
comportamiento humano en función
de la acción de sus elementos:
Identificación y descripción y
representación de los distintos
elementos del paisaje de:
- Diversidad de rocas y minerales:
clasificación según criterios elementales:
estado de agregación, textura, color, forma,
plasticidad, etc.
- Movimientos de la tierra y fases de la luna.
Las estaciones del año. Incidencia de los
movimientos de la Tierra asociados al día y la
noche y las estaciones. Variables
meteorológicas: temperatura, humedad,
viento, precipitaciones. Uso de aparatos
meteorológicos e iniciación a los registros y
representaciones gráficas del tiempo
atmosférico. Consecuencias de los cambios de
temperatura, humedad, viento y las
precipitaciones. El ciclo del agua.
Identificación y clasificación elemental de
rocas.
- El universo. El sistema solar. Combinación
de elementos climatológicos. Diferencia entre
tiempo y clima. Lectura e interpretación del
tiempo atmosférico en distintas
representaciones. Características del clima de
Castilla-La Mancha y de los principales
climas. Influencia en el paisaje y en la
actividad humana. Identificación y
clasificación de rocas y minerales.
Clasificación de minerales y rocas según sus
características y propiedades físicas
observables. Análisis del fenómeno de la
erosión y sus agentes en función del tipo de
roca, del clima, de la acción del hombre.
- El sonido y la vibración, observación y
percepción del tono, intensidad y timbre.
- Tipos de paisaje: interacción de naturaleza y
seres humanos. Formas de relieve y accidentes
- Valoración de la diversidad y riqueza de los
paisajes del territorio español e interés por
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
15
geográficos. Descripción de las formas del
relieve más representativas y localización de
los más relevantes en el entorno próximo y en
España.
conocer paisajes de otros lugares. Los seres
humanos como componentes del
medioambiente y su capacidad de actuar sobre
la naturaleza. La agricultura y la ganadería
como acciones del hombre en el medio.
Estudio de cultivos y especies de Castilla-La
Mancha.
- Los fenómenos atmosféricos – el aire y el
agua-.
- Comparación, clasificación y ordenación de
diferentes objetos y materiales a partir de
propiedades físicas observables (peso/masa,
estado, volumen, color, textura, olor, atracción
magnética) y posibilidades de uso.
Identificación de fuerzas conocidas que hacen
que los objetos se muevan o se deformen.
Fuerzas de atracción o repulsión. Gravedad.
Energía y los cambios. Fuentes y usos de la
energía. Identificación de mezclas.
Identificación de las fuentes de energía con las
que funcionan las máquinas.
- Estudio y clasificación de algunos materiales
por sus propiedades (dureza, solubilidad,
estado de agregación, conductividad térmica).
Utilización de diferentes procedimientos para
la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo. Explicación de fenómenos físicos
observables en términos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
Predicción de cambios en el movimiento, en la
forma o en el estado de los cuerpos por efecto
de las fuerzas o de las aportaciones de energía.
- Las formas del relieve; la vegetación y la
fauna.
- Descripción de máquinas como facilitadoras
de las actividades humanas en su relación con
el paisaje y clasificación por la fuente y el tipo
de energía que utilizan. Identificación y
descripción de oficios en función de los
materiales, herramientas y máquinas que
utilizan. Conocimiento de algunos operadores
mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la función que
realizan independientemente de la máquina en
que se encuentren.
- Fuentes de energía renovable y no renovable.
El desarrollo energético, sostenible y
equitativo. Diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica,
química. Transformaciones simples de
energía. Separación de componentes de una
mezcla mediante: destilación, filtración,
evaporación o disolución. Reacciones
químicas. Combustión, oxidación y
fermentación. El calor, percepción y
observación sistemática de sus efectos:
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
16
aumento de temperatura y dilatación. Cambios
de estado y su reversibilidad.
- Los componentes humanos: cultivos y
ganadería, pueblos y ciudades, carreteras…
- Comportamiento de los cuerpos en función
de la luz. La reflexión de la luz y la
descomposición de la luz blanca. Relevancia
de algunos de los grandes inventos y
valoración de su contribución a la mejora de
las condiciones de vida.
- Relación entre las propiedades de los
materiales y su uso en aplicaciones concretas.
Conocimiento de las aplicaciones de los
objetos y las máquinas, y de su utilidad para
facilitar las actividades humanas. Circuitos
eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad.
Conductores y aislantes.
Uso y descripción de máquinas
sencillas construidas por el hombre
para comprender y transformar el
paisaje.
Resolución de problemas. - Uso progresivamente autónomo de
tratamiento de textos (ajuste de página,
inserción de ilustraciones o notas, etc.)
- Identificación de la diversidad de máquinas
en el entorno. Observación y análisis del
funcionamiento de objetos y máquinas.
Identificación de elementos que pueden
generar.
- Orientación en el espacio: los puntos
cardinales. Localización del lugar en el mapa
y uso de planos del barrio o de la localidad.
- Resolución de problemas en situaciones
cotidianas.
- Identificación de los componentes básicos de
un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado
de los recursos informáticos.
- Descripción del clima de nuestra localidad y
del tiempo que hace en un momento
determinado.
- Percepción y representación a escala de
espacios conocidos. Utilización e
interpretación de diferentes representaciones
sobre un mismo espacio (planos, fotografías
aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
Localización del lugar en un mapa por sus
coordenadas geográficas. Representación e
interpretación a escala. Uso de distintas
fórmulas de orientación.
- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y
herramientas.
- Relaciones entre los elementos de los
ecosistemas, factores de deterioro y
regeneración. Actuaciones para evitar su
- El agua en la naturaleza, su contaminación y
derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
17
contaminación. Respeto, defensa y mejora del
medio ambiente. Producción de residuos, la
contaminación y el impacto ambiental.
Acciones para su reserva y consumo
sostenible del agua. Iniciativas y actuaciones
para proteger la contaminación del aire.
Resolución de problemas en el
medio y práctica de hábitos de
desarrollo sostenible.
- Observación de la intervención de la energía
en los cambios de la vida cotidiana.
Valoración del uso responsable individual y
colectivo de las fuentes de energía en el
planeta. Reconocimiento de la importancia del
uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas
con el medio ambiente. Apreciación de la
importancia de las habilidades manuales
implicadas en el manejo de herramientas,
aparatos y máquinas superando estereotipos
sexistas.
- Respeto por las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
- Orientación en relación con el sol. - Respeto de las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
- Valoración de la influencia del desarrollo
tecnológico en las condiciones de vida y en el
trabajo. Valoración de los efectos que tiene
para la defensa del medio ambiente y del
crecimiento sostenible el reciclaje de objetos y
sustancias y el control de residuos, el uso de
energías alternativas.
- Percepción y descripción de algunos
elementos y fenómenos naturales y sus
consecuencias para la vida humana: la luna,
las estrellas y el sol, el día y la noche.
Planificación y realización de
proyectos en equipo como el estudio
del ecosistema de una charca, del
parque, de una plaza; de
experiencias sencillas sobre
propiedades de materiales de uso
- Toma de conciencia de la necesidad de
controlar el tiempo de entretenimiento con las
tecnologías de la información y la
comunicación y de su poder de adicción.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
18
común y su comportamiento ante
cambios energéticos; y de algún
objeto o máquina de construcción
sencilla. Utilización básica de
tratamiento de textos: titulación,
formato, archivo y recuperación de
un texto, cambios, sustituciones e
impresión. Interés por cuidar la
presentación de los trabajos en
papel o en soporte digital.
Seguimiento de una secuencia dada
para encontrar una información en
Internet. Elaboración de textos
instructivos y explicativos para la
comunicación, oral y escrita, del
desarrollo de un proyecto.
- Efectos de la aplicación de una fuerza en la
misma dirección: fuerzas de contacto y a
distancia.
Elaboración de informes y proyectos
de investigación en equipo: de
experiencias diversas para estudiar
las propiedades de materiales de uso
común y su comportamiento ante la
luz, el sonido, el calor, la humedad y
la electricidad; construcción de
estructuras sencillas; cambios
climáticos; itinerarios urbanos y
naturales. Uso de técnicas de
observación, registro y
representación. Uso de formatos
verbales, gráficos, Internet y TIC.
Desarrollo de estrategias de
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
19
organización; presentación oral y
escrita y revisión.
- Transmisión del sonido en diferentes
medios: efectos y control del ruido y la
contaminación acústica.
- Adopción de comportamientos asociados a la
seguridad personal y al ahorro energético.
- Uso responsable del agua en la vida
cotidiana.
- Desarrollo de actitudes conscientes,
individuales y colectivas, frente a
determinados problemas medioambientales.
Elaboración de sencillos proyectos
en equipo en un ecosistema concreto,
acuático o terrestre; de reducción,
reutilización y reciclaje de objetos y
sustancias; o de construcción,
montaje y desmontaje de objetos
simples. Iniciación al uso de técnicas
de búsqueda de información,
registro y presentación. Uso de
formatos verbales, gráficos, Internet
y TIC Comunicación oral de las
experiencias realizadas, apoyándose
en imágenes y breves textos escritos.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
20
Mapa conceptual 2
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
21
Secuenciación de contenidos por ciclos 2
BLOQUE 2. EL CONOCIMIENTO, CONSTRUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DEL ENTORNO
Contenidos Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Rocas y minerales - Diversidad y clasificación según
criterios elementales.
- Identificación y clasificación
elemental.
- Identificación y clasificación según
características y propiedades físicas.
Tiempo y clima - Fenómenos atmosféricos: aire y
agua.
- Variables meteorológicas y
consecuencias (el ciclo del agua). Uso
de aparatos meteorológicos. Iniciación
a registros y representaciones.
- Descripción del clima y el tiempo de
nuestra localidad.
- Diferencia entre tiempo y clima.
Lectura e interpretación del tiempo.
Principales climas y clima de CLM.
Influencia del clima en el paisaje y en
la actividad humana.
Relieve - Formas de relieve. Vegetación y
fauna.
- Tipos de paisaje. Formas de relieve y
accidentes geográficos. Descripción de
las formas y localización de las más
relevantes en España.
- La erosión y sus agentes.
- Diversidad y riqueza de los paisajes
españoles. Interés por conocer los de
otros lugares.
Componentes
humanos
- Cultivos y ganadería. Pueblos y
ciudades. Carreteras.
- El ser humano actúa sobre la
naturaleza. La agricultura y ganadería.
Cultivos y especies de CLM.
Máquinas
- Diversidad de máquinas.
Observación y análisis. Identificación
de elementos que pueden generar.
- Identificación de las fuentes de
energía con las que funcionan las
máquinas.
- Descripción y clasificación de
máquinas facilitadoras para los
humanos. Oficios según materiales,
- Aplicaciones y utilidad de objetos y
máquinas. Circuitos eléctricos
sencillos. Efectos de la electricidad.
Conductores y aislantes.
- Influencia del desarrollo tecnológico.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
22
herramientas y máquinas que utilizan.
Conocimiento de eje, polea, rueda,
plano inclinado, engranaje, freno.
- Relevancia de los grandes inventos.
- Importancia de las habilidades
manuales implicadas en su manejo
(contra los estereotipos).
TIC
- Componentes básicos de un
ordenador. Iniciación a su uso.
Cuidado de recursos informáticos.
- Uso autónomo de tratamiento de
textos.
- Control de adicción del
entretenimiento de las TIC.
Normas - Cuidado de materiales, sustancias y
herramientas.
- Respeto de las normas de uso,
seguridad y mantenimiento.
- Respeto de las normas de uso,
seguridad y mantenimiento.
Orientación - Con el Sol.
- En el espacio: puntos cardinales.
Localización en el mapa y uso de
planos de barrio o localidad.
- Percepción y representación a escala
de espacios. Diferentes
representaciones de un espacio.
Localización por coordenadas.
Fórmulas de orientación.
Elementos y
fenómenos
naturales
- La luna, las estrellas, el Sol, el día y
la noche.
- Movimientos de la tierra y fases de la
luna e incidencias. Las estaciones. - El Universo. El sistema solar.
Fuerzas
- Efectos de la aplicación de una
fuerza en una dirección: de contacto y
a distancia.
- Identificación de fuerzas conocidas.
Fuerzas de atracción y repulsión.
Gravedad.
- Predicción de cambios (en
movimiento, forma o estado) por efecto
de las fuerzas.
Propiedades
físicas
- Sonido y vibración: tono, intensidad
y timbre.
- Clasificación de objetos y materiales
según sus propiedades físicas.
- La luz: reflexión de la luz y
descomposición de la luz blanca.
- Estudio y clasificación de materiales
por sus propiedades. Mediciones de
masa y volumen de un cuerpo. La
flotabilidad.
Propiedades - Identificación de mezclas. - Separación de componentes en una
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
23
químicas mezcla. Reacciones químicas.
Combustión, oxidación y fermentación.
El calor. Cambios de estado.
Cuidado y
conservación del
medio
- Actitudes conscientes ante
problemas medioambientales.
- Uso responsable del agua.
- Ruido y contaminación acústica.
- Energía: Ahorro energético.
- Factores de deterioro y regeneración
de ecosistemas. Actuaciones contra la
contaminación. Respeto, defensa y
mejora del M.A. Residuos e impacto
ambiental. Consumo sostenible del
agua.
- Uso de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el M.A.
- Energía: Intervención de energía en
la vida cotidiana. Uso responsable de
las fuentes de energía.
- Energía y los cambios. Fuentes y
usos.
- El agua en la naturaleza:
contaminación y derroche. Actuaciones
para el aprovechamiento.
- Reciclaje y control de residuos. Uso
de energías alternativas.
- Energía: Fuentes de energía
renovable y no renovable. Desarrollo
energético sostenible. Formas de
energía. Transformaciones.
Conclusiones Bloque 2
1. ¿Existe una continuidad en los contenidos desde el primer ciclo al tercero?
Por lo general, se aprecia continuidad, ya que si intentásemos que nuestros
alumnos aprendiesen algo situado en el segundo o tercer bloque antes de iniciarnos en el
primero, no sería posible. Es necesaria esta continuidad y progresión.
2. ¿Se añaden contenidos nuevos con el paso de los ciclos o se amplían los del
primero?
Cabe destacar que en el segundo ciclo se añade el contenido que hemos titulado
“propiedades químicas”, abordando aquí pinceladas ya de iniciación a la Química. Esto
no pasa en los asuntos relacionados con Física que ya desde el primer ciclo se tratan
algunas propiedades y las fuerzas.
3. ¿Desaparece algún contenido visto en el primer ciclo en los siguientes?
Los contenidos de “componentes humanos” aparecen en el primer ciclo, se
obvian en el segundo y vuelven a surgir en el tercer ciclo.
Esto mismo encontramos que pasa en los contenidos relacionados con las TIC,
que desaparecen en el segundo ciclo.
Los motivos de este “desorden”, los desconocemos. Es probable que el decreto
esté pensado de esta manera para que, aunque en primero se mencionen dichos asuntos
y se den pinceladas, los alumnos no se sumerjan en estos contenidos hasta el tercer
ciclo.
4. ¿Cuáles son aquellos contenidos que parecen ganar importancia en cada
bloque?
Para responder a esta pregunta podemos remitirnos al mapa conceptual de
contenidos. Observamos que en este bloque dos, los contenidos que más se tratan (o al
menos, más se mencionan en el decreto) son los relacionados con la conservación del
entorno y el cuidado del medio ambiente, tratando también temas con el ahorro
energético y la importancia del agua.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
25
En contraposición, lo que menos se trata son los contenidos relacionados con las
TIC, quizás porque esto se aborda más de manera transversal en Conocimiento del
Medio Natural y no tanto como un contenido aislado.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
26
CORRESPONDENCIA COLORES-CONTENIDOS
1. Familia (Verde)
2. Escuela (Azul)
3. Organización territorial (Granate)
4. Patrimonio (Amarillo)
5. Transporte y comunicación (Morado)
6. Historia (Naranja)
7. Noción de tiempo (Rojo)
8. Convivencia (Gris)
9. Economía y población (Marrón)
Tabla de contenidos 3
BLOQUE 3. LA VIDA Y CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Identificación y descripción de
espacios, composición, tareas y
formas de vida de las personas,
organizaciones sociales más
cercanas: familia, escuela y
municipio. Valoración de la
importancia, responsabilidad y
participación de todos en el
desarrollo de rutinas y tareas
domésticas y de sostenimiento de los
espacios públicos
-Identificación y descripción de formas de
vida y organización social en otros momentos
históricos y otros lugares geográficos.
Identificación y descripción de
relaciones entre población,
organización social y política,
cultura, servicios…
-Familia. Relaciones entre sus miembros y
adquisición de responsabilidades en tareas
domésticas. Escuela: Principales tareas y
responsabilidades de los miembros de la
comunidad educativa. Municipio.
Introducción al conocimiento de las
responsabilidades y tareas de las instituciones
locales.
-Estructuras familiares. Adquisición de
responsabilidades en la familia. Organización
de la comunidad educativa y participación en
las actividades del centro. Diferentes formas
de relación de los miembros de una
comunidad (amistad, vecindad, etc.)
- Comprensión del funcionamiento de la
sociedad a partir del análisis de situaciones
concretas en organizaciones próximas.
Caracterización de algunas sociedades de
épocas históricas: prehistórica, clásica,
medieval, de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y del mundo en el siglo
XX, a través del estudio de los modos de vida.
Acontecimientos y personajes relevantes de la
historia de España. Valoración del papel de
los hombres y las mujeres como sujetos de la
historia.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
28
-Descripción y acercamiento de las
manifestaciones culturales propias y de la
cultura de aquellas personas que proceden de
otros países, como muestra de diversidad y
riqueza.
-Observación, identificación y descripción de
algunos rasgos demográficos y económicos de
entornos rurales y urbanos de Castilla-La
Mancha. Identificación de las manifestaciones
culturales populares de Castilla-La Mancha,
reconocimiento de su evolución en el tiempo y
valoración como elementos de cohesión
social.
-La población en Castilla La Mancha, España
y en la Unión Europea. Reconocimiento de la
importancia de las migraciones en el mundo
actual. Producción de bienes y servicios para
satisfacer las necesidades humanas. La
importancia del sector servicios. Las
desigualdades en el consumo. El papel de las
comunicaciones y los transportes en las
actividades personales, económicas y sociales.
-Los desplazamientos y los medios de
transporte. Identificación de los medios de
transporte y de comunicaciones más usuales y
valoración de su importancia de la movilidad
en la vida cotidiana. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas básicas como
peatones y usuarios. Importancia de la
movilidad en la vida cotidiana.
- Bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas. Descripción del origen,
transformación y comercialización de algún
producto o servicio básico. Responsabilidad
en el cumplimiento de las normas como
peatones y usuarios de transportes y de otros
servicios.
- Aproximación a las instituciones de gobierno
de Castilla-La Mancha, otras Comunidades
Autónomas y estatales: algunas de sus
responsabilidades para la resolución de
problemas sociales, medioambientales,
económicos, etc. La organización territorial y
política de la Unión Europea.
-Algunos acontecimientos del pasado y del
presente y su relación con aspectos históricos
cercanos a su experiencia. Iniciación de la
reconstrucción de la memoria del pasado
próximo a partir de fuentes familiares.
- Las Administraciones como garantes de los
servicios públicos. Valoración de la
importancia de la contribución ciudadana al
funcionamiento de las instituciones. Las
normas de convivencia y su cumplimiento. La
organización territorial de Castilla-La Mancha
y del Estado Español. Identificación y
localización de las Comunidades Autónomas,
sus antecedentes históricos.
- Conocimiento, valoración y respeto de
manifestaciones significativas del patrimonio
histórico y cultural. Reconocimiento y
valoración de la diversidad cultural y
lingüística de España. Rechazo de estereotipos
y de cualquier tipo de discriminación y
desarrollo de la empatía con los demás.
Resolución de problemas en
situaciones cotidianas.
- Aproximación a sociedades de algunas
épocas históricas a partir del conocimiento de
aspectos de la vida cotidiana. Evolución en un
tiempo largo de algún aspecto de la vida
Resolución de problemas en
situaciones cotidianas.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
29
cotidiana; relación con algunos hechos
históricos relevantes Reconocimiento y
valoración del significado de algunas huellas
antiguas en el entorno (tradiciones, edificios,
objetos) Valoración del papel de los hombres
y las mujeres como sujetos de la historia.
-Uso y medida del tiempo diario del
calendario de las nociones básicas de tiempo
(antes-después, pasado-presente-futuro,
duración), unidades de medida (día, semana,
mes, año). Ordenación de las actividades en
función del tiempo.
-Descripción y acercamiento de las
manifestaciones culturales propias y de la
cultura de aquellas personas que proceden de
otros países, como muestra de diversidad y
riqueza.
- Convenciones de datación y periodización
(a.C., d.C.; edad). Uso de técnicas para
localizar en el tiempo y en el espacio hechos
del pasado, para percibir la duración, la
simultaneidad y la relación entre
acontecimientos
-Práctica de mediación de conflictos de
convivencia en situaciones simuladas y reales. Resolución de problemas en
situaciones cotidianas.
- Factores explicativos de las acciones
humanas, de los acontecimientos históricos y
de los cambios sociales.
-Reconocimiento de diferentes profesiones
evitando estereotipos sexistas.
-Comprensión del tiempo histórico, sucesión y
simultaneidad. Utilización de unidades de
medida temporal (década, siglo) e iniciación al
manejo de las nociones de sucesión,
ordenación y simultaneidad.
-Reconocimiento y actitud crítica ante la
influencia de la publicidad sobre el consumo.
-Conciencia de los derechos y deberes de las
personas en el grupo. Utilización de las
normas básicas del intercambio comunicativo
en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
Elaboración guiada de las normas de
convivencia, organización y funcionamiento
en el aula y control de su cumplimiento.
- Valoración de la cooperación y el dialogo y
elaboración a través del dialogo de las normas
de convivencia, organización y
funcionamiento en el aula y control de su
cumplimiento. Prevención y resolución de
conflictos como forma de evitar y resolver
conflictos.
-Valoración de compromisos y
comportamientos solidarios y rechazo de las
desigualdades sociales, estereotipos y de
cualquier tipo de discriminación y desarrollo
de la empatía con los demás. Práctica de la
mediación y la resolución de conflictos.
Elaboración de sencillos proyectos
de investigación en equipo
relacionados con el conocimiento de
Elaboración de sencillos proyectos
de investigación en equipo: estudio
del proceso seguido por algún
-Valoración de la importancia de la
contribución ciudadana al funcionamiento de
las instituciones.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
30
la historia y costumbres familiares y
personales, origen, transformación y
comercialización de algún producto
básico. Iniciación al uso de técnicas
de búsqueda de información,
registro y presentación. Uso de
fuentes orales y de la información
proporcionada por objetos y
recuerdos familiares, de imágenes,
gráficos, Internet y TIC.
Comunicación oral de las
experiencias realizadas, apoyándose
en imágenes y breves textos escritos.
producto o servicio desde su origen
hasta el consumidor; itinerario
turístico; Análisis de algunos
mensajes publicitarios y desarrollo
de actitudes de consumo
responsable; Análisis de roles y
responsabilidades sociales en la
familia y en la sociedad; Uso de
técnicas de registro y representación
del pasado familiar y próximo.... Uso
de documentos escritos y visuales,
Internet y TIC para obtener
información histórica y elaborar
distintos trabajos; desarrollo de
estrategias de organización;
presentación y revisión.
-Valoración de las diferentes lenguas y
culturas de los inmigrantes de Castilla-La
Mancha.
Elaboración de sencillos proyectos
de investigación en equipo relativos
al análisis de la publicidad sobre el
consumo, la inmigración, las formas
de gobierno, culturas del pasado.
Uso de técnicas de registro y
representación. Utilización de
documentos escritos y visuales para
obtener información histórica,
geográfica, artística, Internet y TIC;
desarrollo de estrategias de
organización y presentación en
distintos formatos y revisión.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
31
Mapa conceptual 3
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
32
Secuenciación de contenidos por ciclos 3
BLOQUE 3. LA VIDA Y LA CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD
Contenidos Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Familia - Relaciones entre miembros y tareas
domésticas.
- Estructuras familiares.
Responsabilidades.
Escuela - Comunidad educativa: tareas y
responsabilidades.
- Organización de la comunidad
educativa. Actividades del centro.
Organización
territorial - Municipio. Instituciones locales.
- Administraciones. Contribución
ciudadana. Organización territorial de
CLM y de España. Las Comunidades
Autónomas.
- Instituciones de CLM, otras
comunidades y estatales:
responsabilidades. Organización Unión
Europea.
- Contribución ciudadana a las
instituciones.
Patrimonio
- Manifestaciones culturales propias y
de las personas de otros países:
diversidad y riqueza.
- Manifestaciones culturales populares
de CLM: evolución y valoración.
- Manifestaciones culturales propias y
de las personas de otros países:
diversidad y riqueza.
- Conocimiento, valoración y respeto
de manifestaciones significativas.
Diversidad cultural y lingüística de
España.
- Valoración de lenguas y culturas de
los inmigrantes de CLM.
Transporte y
comunicación
- Desplazamientos y medios de
transporte. Valoración de la
importancia en la vida cotidiana.
Cumplimiento de normas básicas de
peatones. Importancia de la movilidad.
- Cumplimiento de normas de peatones
y usuarios de transportes.
- Papel de las comunicaciones y
transportes.
Historia - Acontecimientos del pasado y - Formas de vida y organización en - Sociedades de épocas históricas
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
33
presente. Reconstrucción del pasado
con fuentes familiares.
otros momentos y lugares.
- Aproximación a otras sociedades y
épocas. Evolución de aspectos
cotidianos. Huellas antiguas en el
entorno. Papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
(desde la prehistoria hasta s. XX).
Acontecimientos y personajes
relevantes de España. Papel de los
hombres y las mujeres como sujetos de
la historia.
- Factores explicativos de
acontecimientos históricos.
Noción de
tiempo
- Tiempo diario del calendario. Antes-
después, pasado-presente-futuro,
duración. Día, semana, mes, año.
Ordenación actividades en función del
tiempo.
- Tiempo histórico, sucesión y
simultaneidad (iniciación al manejo de
esas nociones). Década y siglo.
- Convenciones de datación: a.C. d.C.
Técnicas para localizar en tiempo y
espacio.
Convivencia
- Mediación de conflictos en
situaciones simuladas y reales.
- Profesiones evitando estereotipos.
- Derechos y deberes. Intercambio
comunicativo en grupo y respeto a los
acuerdos. Normas en el aula
- Formas de relación entre miembros de
una comunidad.
- Normas de convivencia y su
cumplimiento.
- Cooperación y diálogo. Normas en el
aula. Prevención y resolución de
conflictos.
- Rechazo de estereotipos y de
discriminación. Empatía.
- Compromisos y comportamientos
solidarios. Mediación y resolución de
conflictos.
Economía y
población
- Rasgos demográficos y económicos
de CLM.
- Bienes y servicios. Descripción de
origen, transformación y
comercialización de algún producto o
servicio.
- Población en CLM, España y UE. Las
migraciones en el mundo. Bienes y
servicios. El sector servicios.
Desigualdades en el consumo.
- Publicidad y consumo.
Conclusiones Bloque 3
1. ¿Existe una continuidad en los contenidos desde el primer ciclo al tercero?
Al igual que en el resto de bloques, sí, encontramos una continuidad en los
contenidos que van encadenándose con el paso de los ciclos.
2. ¿Se añaden contenidos nuevos con el paso de los ciclos o se amplían los del
primero?
Generalmente, se van ampliando los contenidos, per encontramos que en el caso
de los contenidos relacionados con “economía y población” no se toma contacto con
ellos hasta el segundo ciclo.
3. ¿Desaparece algún contenido visto en el primer ciclo en los siguientes?
Sí, tanto los contenidos relacionados con la familia como los relacionados con la
escuela. Es posible que esto sea así porque son temas que con abordarlos en los
primeros ciclos, es suficiente, y prefiere cederse tiempo para el desarrollo de otros
asuntos que competen a este bloque.
4. ¿Cuáles son aquellos contenidos que parecen ganar importancia en cada
bloque?
Para responder a esta pregunta podemos remitirnos al mapa conceptual de
contenidos. Los contenidos que más se repiten a lo largo del Decreto, son los
relacionados con la convivencia.
También comprobamos que hay una buena cantidad de contenidos relacionados
con el patrimonio y las manifestaciones culturales.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo
35
CONCLUSIONES GENERALES DEL ANÁLISIS
Tras el análisis exhaustivo del currículo que hemos hecho, somos capaces de
extraer diversas ideas generales.
Al trabajar bloque por bloque, hemos apreciado que claramente los dos primeros
bloques de contenidos pertenecen a la parte de las ciencias del medio natural, y sin
embargo, el tercer bloque se dedica a abordar la parte de las ciencias del medio social y
cultural.
Además se visualiza claramente que el decreto pretende establecer, en los
primeros cursos de Primaria, una base sólida, poniendo los cimientos que sus creadores
consideran fundamentales y a partir de dichos cimientos, en los siguientes cursos se
dedica a ampliar y profundizar para terminar de edificar la idea de MEDIO (entendido
como entorno) en las mentes de los niños.
Dicho esto, nos gustaría dejar claro que, aunque no tengamos otra que atarnos a
la normativa, no debemos olvidar que esto es una guía organizativa para el maestro y no
unas instrucciones de uso que seguir al pie de la letra. Utiliza el currículo, sí, pero ves
más allá, y amplía los contenidos que consideres necesarios siempre desde una
perspectiva innovadora y lo más didáctica posible.
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36
BIBLIOGRAFÍA
Decreto 68/2007 de Educación Primaria de Castilla-La Mancha.