Análisis Descriptivo del Proceso Científico en la Practica Escolar

Yari Cetina

01/05/2023 Practica Docente

Análisis Descriptivo del Proceso Científico en la Practica Escolar

Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis, ni en hacer predicciones.

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ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN

DESCRIPTIVA

Definir en términos claros y específicos qué

características se desean describir.

Expresar cómo van a ser

realizadas las observaciones;

Recoger los datos.

Informar apropiadamente los resultados.

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Análisis Descriptivo del Proceso Científico en la Practica Escolar

El proceso de deconstrucción se inicia con la crítica del docente a la propia práctica mediante una reflexión profunda sobre su quehacer pedagógico, así como sobre las teorías que orientan dicho actuar y sobre la situación que viven los estudiantes en el aula.

Esta fase de construcción

Es un proceso de autoreflexión en donde el docente identifica sus fortalezas y debilidades, así como las teorías implícitas que sustentan su práctica.

Para llevar a cabo el proceso de deconstrucción

El maestro investigador debe partir de los Diarios Reflexivos, los cuales le van a permitir delinear la estructura de su práctica

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Permite proponer alternativas efectivas y validar lo

propuesto en la fase de reconstrucción y así lograr los propósitos

educativos

El proceso de Deconstrucción de la

práctica debe terminar en un conocimiento

profundo y una comprensión absoluta de la estructura de la

práctica,

La deconstrucción de la Práctica Inicial

Diagnostica;

Este proceso implica que el

docente se inicie en el proceso de

autoreflexión, a partir de la

descripción de todo el proceso de la ejecución de su

práctica, al finalizar la sesión de aprendizaje,

evoque los sucesos, procesos

desarrollado, detallando las estrategias, los

recursos que empleó, las situaciones que se

dieron y las respuestas de los

estudiantes

enfatizando en los episodios críticos

que pudieran darse.

El diario inmediatamente

concluya la sesión de aprendizaje puesto

que será más factible de recordar los

detalles tan necesarios para la reflexión posterior.

Debemos considerar que en el

diario reflexivo el docente no sólo debe expresar o

describir concienzudamente

su práctica,

es necesario que exprese las

reflexiones que conllevan esa

práctica así como las alternativas de

solución o propuestas de

mejora

así estaremos cumpliendo con la características del

diario reflexivo: descriptivo, reflexivo e

interventivo.

Descripción y reflexión de la

práctica a partir de los

diarios reflexivos.

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Al desarrollar los procesos de deconstrucción para la reflexión de la práctica a partir de los diarios reflexivos debemos seguir la siguiente secuencia:

a. Leer y releer los

diarios reflexivo

b. Subrayar información relevante de los diarios

c. Agrupar los datos

subrayados por

similitud (categorizac

ión)

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d. Identificar las fortalezas, debilidades o

vacíos por categorías

e. Identificar las

debilidades más

recurrentes por categoría

Elaboración del mapa

conceptual de la

deconstrucción

a. Leer y releer los diarios reflexivos:

Es importante la lectura y “relectura” periódica de los registros realizados en el diario, para “descubrir” elementos inéditos, no obvios o aparentes; considerar los supuestos, intuiciones, posicionamientos; ubicar las características generales del proceso, así como los aspectos en que se han incidido; identificando elementos o aspectos recurrentes que se repiten en la práctica diaria.

Aquí, el investigador revisará los relatos escritos, primero, con la actitud de revivir la realidad en su situación concreta y, después, con la actitud de reflexionar acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa. Cada nueva revisión del material escrito, nos permitirá captar aspectos o realidades nuevas, detalles

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b. Subrayar información relevante de los diarios

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Luego de una lectura en profundidad, es útil ir subrayando las expresiones más significativas

destacando aquellos elementos de la práctica, mediante la

codificación.

Es necesario que el docente investigador identifique los

aspectos más relevantes de su práctica a través de estrategias de marcación como son el subrayado,

el uso de colores distintos para cada aspecto o el uso de códigos

que permitan categorizar los aspectos relevantes.

c. Agrupar los datos subrayados por similitud (categorización)

Una vez que la información es recabada, se hace necesario que el docente inicie el proceso de categorización, identificando elementos comunes y recurrentes.

Este paso consiste en la reagrupación de todos aquellos códigos o etiquetas que comparten un mismo significado, lo cual no llevará a la identificación de categorías y sub categorías.

Las categorías son aquellos aspectos o factores, recurrentes en la práctica pedagógica, se identifican a partir del tratamiento de la información recabada de naturaleza cualitativa (diarios reflexivos).

La categorización permite clasificar las unidades de análisis en grupos que tienen la misma significatividad.

Las categorías contienen a su vez sub categorías que permiten un estudio detallado.

Las subcategorías son micro aspectos que surgen del análisis específico de los hallazgos registrados en los diarios reflexivos.

Por ejemplo: Si la categoría es Estrategias Metodológicas, las subcategorías pueden ser: el debate, los juegos de roles, sociodramas, etc.

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El procedimiento más adecuado para la categorización es el siguiente:

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Releer los diarios y marcar (codificar) los aspectos más

significativos en el desarrollo de la

práctica. .

Cada investigador tiene que elaborar su propia lista, que contendrá el

mayor número posible de categorías descriptivas.

Dividir los contenidos en porciones o unidades

temáticas (párrafos o grupos de párrafos que expresan una idea o un concepto central).

Puede ser que descubramos categorías que se podrían integrar o agrupar en una categoría más amplia y

comprehensiva,

Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar

mediante un término o expresión breve que sean

claros e inequívocos (categoría descriptiva), el

contenido o idea central de cada unidad temática.

d. Identificar las fortalezas, debilidades o vacíos por categorías

• Al elaborar el diario reflexivo hay que ser muy detallista con lo que registramos, de toda aquella información , de cómo se ha desarrollado la práctica de forma tal que dicha información sea útil para la investigación.

• El registro efectuado en el diario reflexivo debe contar en detalle, cómo se desarrolló la jornada, quiénes están presentes, cómo está organizado el espacio, qué sucede cuando actúo, por qué sucede esto y cuáles son sus significados, qué recursos utilicé, cuándo y cómo lo hice; qué logros obtuve, qué debilidades encontré, cuáles fueron las relaciones que fomenté entre los miembros del grupo de trabajo, cómo se daba su comportamiento, qué aspectos faltaron, qué vacíos encontramos en cada uno de estos aspectos, etc.

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e. Identificar las debilidades más recurrentes por categoría

Lo indispensable al realizar el registro detallado de la práctica, es que el docente elabore su promoviendo una actitud reflexiva sobre la práctica pedagógica, por tanto, en el diario de campo se consignan con la mayor elaboración posible, lo que uno está pensando, entendiendo o descubriendo sobre la práctica misma.

Es importante que dichos registros permitan reconocer las debilidades encontradas en cada categoría, y se van a descubrir enunciando en el diario de campo, una determinada percepción que indique las carencias,

errores o aspectos que se requiere reforzar y que se necesita transformarlas; pues son aspectos recurrentes y que caracterizan la actual práctica pedagógica.

Asimismo, es importante identificar las fortalezas de la práctica docente que nos sirvan para elaborar un diagnóstico completo de la práctica y tomar en cuenta esas fortalezas al plantear acciones de mejora.

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Análisis Categorial

Categorías Sub Categorías FORTALEZAS DEBILIDADES

Estrategias Metodológicas

Estrategias para la producción de textos

Desarrollo estrategias para la producción de textos teniendo en cuenta los procesos a seguir. Conozco los pasos que se dan para esta producción de textos.

Mi estrategia inicial fue extensa en su lectura y con lenguaje técnico para la edad de los estudiantes. Expliqué para que se comprendiera y así pude llegar a la producción del texto. El tiempo debí manejarlo mejor.

Elaboración del mapa conceptual de la deconstrucción

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Es conveniente, al terminar de realizar este proceso

Llevar el resultado de la deconstrucción a un mapa conceptual que sintetice la

sistematización,

En el cual, se pueda visualizar las categorías y

sub categorías encontradas al deconstruir la práctica

pedagógica. Opera como la hipótesis de la misma.

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